導語：如何才能寫好一篇高一化學第一章，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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早上好！

沐浴著清晨的馨香，迎著絢麗的朝陽，我們又迎來了一個充滿希望的新學年，開始新的學習之旅。鮮艷的國旗下，又有44位教師，660位新同學加入我們的大家庭。首先，我提議我們用熱烈的掌聲歡迎新同學，新教師的到來。

剛剛過去的一學年，在全校師生的共同努力下，我們各方面工作取得了顯著的成績，今日的星灣已成為園區品牌學校，已贏得社會高度的贊揚與認可，特別是我校首屆初中畢業生，在今年的中考中奮力拼搏，取得了令人震撼與驕傲的成績。如今所有的學生都已奔赴高一級的學校，開始新的征程。剛剛結束的暑假，我校眾多的體育健兒，揮汗如雨，頑強拼搏，參加了各類比賽，取得了驕人成績。其中小學女子排球獲區比賽第一名，小學圍棋獲亞軍。初中航模獲第三名。假期中我們九（3）班鞠上赴土耳其參加世界杯機器人大賽獲第二名的好成績，我們二年級的小朋友赴中央電視臺參加超級變變變獲得二等獎。朋輩攜手烏鎮文學之旅、北大清華藝術之旅、假期中還有學生赴四川綿竹考察災后重建、新加坡醒南小學，務德中學的修學活動，在這里，我還欣喜的告訴大家我校網站獲全國中小學優秀“百家網站”的稱號。所有的一切記錄著星灣教師們的心血，體現著星灣學子的奮進。

驀然回首，成績已成為過去，新學年的號角已經吹響，新學年我們面臨新形勢，新機遇，新挑戰。新學年，我們要“搶抓時機，乘勢而上，創品牌，高位發展；與時俱進，立德樹人，亮特色，豐富內涵”，積極推進學校教育的“現代化、國際化、均衡化，特色化”步伐，走內涵發展，特色發展，創新發展，高位發展之路。

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【摘 要】高一化學是銜接初中化學與高中化學的關鍵，也是高中生接觸新的課程標準的開始，對學生的后續學習比較重要。因此，做好高一化學的銜接教學成為了高中化學教學的重要過程之一。本文將從幾方面來談談高一化學銜接教學的關鍵和一些教學上的建議，以提高化學教學質量，幫助學生順利過渡。

關鍵詞 高一化學；銜接教學；教學方法

俗話說“好的開始等于成功的一半”。高一化學課程作為整個高中化學課程的開始，其重要性不言而喻，而對于化學教師來說，也是奠定高中化學在學生心中地位的關鍵點，是教師在學生心中建立形象的第一步。因此，教師有必要在高一化學開始階段花時間，花心思去做好高一化學的銜接，為后續的化學學習做鋪墊。

從課程內容上來說，初中化學是學生第一次接觸化學這門學科，其更強調學生做定性分析，只要求學生能簡單地記住化學現象和結論。但高中化學則要求學生能做定性分析和定量計算，這就要求學生在弄明白化學“是什么”的前提下，掌握化學原理，弄明白“為什么”，并運用公式計算“是多少”。從思維上來說，初中化學往往是具體的，形象的，直觀的思維，而高中化學則要求學生通過掌握基本化學現象，進一步地進行抽象概括，建立化學模型，理解化學規律和原理。基于各種不同的要求，筆者將結合歷年教學經驗，從教學模式、知識結構和學習方法三方面來提出做好高一化學銜接的建議，供各位同仁參考與借鑒。

一、改變教學模式，做到新舊融合

根據人教版高中化學課程的安排，必修一化學前面大部分是對初中知識的再現和鞏固，也就是一開始要上初中化學的復習課。對于剛剛上高中的學生，他們對高中化學課程會充滿了好奇，卻發現要上復習課，情緒上難免有些失落。如果教師依舊是采取列表歸納，概括總結式的復習，學生很快會失去興趣。因此，教師要改變教學模式，將新知識和舊內容進行融合，在課堂上讓學生主動思考，參與學習的過程。通過調動學生的眼、耳、手和腦，激發學習熱情，使復習課達到低投入高產出的效果。

例如，人教版高中化學必修一第一章《從實驗學化學》，有關化學實驗基本方法的學習。教師在課前可以結合課本內容，參考各地的中考或者高考中涉及初中知識的實驗題目，挑選學生易錯題目，匯編成一套題。在第一節課就給學生練習，讓他們相互討論，有不懂地方再由教師和學生一起討論。這個過程使他們認識到初中實驗在高考中一樣有涉及，一樣要注重初中知識的復習。教師在課堂上可以就初中的知識從高中的角度去分析，引導學生思考初中知識在高考的應用，教會學生用舊的知識解決新的考點。這樣既可以復習舊的知識，又可以結合新的高中學習要求，提高學生思維的發散性，增加學習興趣。

二、完善知識結構，向高中延展

在初中階段學習的化學知識，由于學生的思維復雜度還不夠高，課程要求上對許多知識進行了簡化，這就導致初中階段學習的化學知識具有一定的局限性。由于存在這種局限性，知識結構上往往是有缺陷的，學生在學習高中化學時，會遇到較多的困難。教師需要及時地指出初中化學的局限性，拓寬知識面，完善知識結構，引入高中的化學課程要求并且用高中的知識來打破初中化學知識的局限，從初中知識延展到高中知識。

例如，在學習人教版高中化學必修一第二章《化學物質及其變化》時，有關氧化還原反應的知識在初中課本中只是用木炭還原氧化銅作為例子，指出氧化銅失去氧變成單質的銅，就是還原反應。學生容易誤以為氧的得失就是氧化還原反應。教師應明確地指出這種表達的局限性，并通過分析(Mg+2HCl)=MgCl2+H2和Fe+CuSO4=FeSO4+Cu指出氧化還原反應不一定是有氧的得失，而關鍵在于有化學價的變化。接著繼續從微觀的角度來分析電子轉移和氧化還原反應的關系，揭示出氧化還原反應的本質是電子的得失，導致化學價的變化。學生通過這節課的學習能夠從初中知識延伸到高中上來，也能認識到初中知識的局限性，從而激發起強烈的求知欲望。

三、轉變學習方法，提高化學成績

在高一化學的銜接教學過程中很重要的一點是，要教會學生用高中的學習方法去迎接高中的學習生活。教師要讓學生認識到初中知識強調記憶，而高中更側重邏輯思維。初中階段的講一題，學一題，會一題的學習模式已經不適合高中的學習要求了，教師要逐步讓學生掌握用化學原理去解題，達到講一題，學一理，會一片的效果，學會從本質上去思考問題，從多角度去理解知識點，慢慢培養學生養成良好地學習習慣。

例如，在學習人教版高中化學必修一第一章《從實驗學化學》時，有關化學計量在實驗中的應用涉及物質的量的計算。課本例題：

配制500mL 0.1mol/L NaOH 溶液需要NaOH的質量是多少？

這是一道比較簡單的計算題，在課本中也有明確的解題過程，教師在課堂中無需過多地講解解題過程，而應該引導學生從這道題中思考物質的量的本質是什么，物質的量對化學實驗的意義是什么。同時通過這道題要讓學生深入理解物質的量、物質的量濃度、物質的質量三者的關系。學生掌握的不僅僅是這道題的解法，而是掌握了這道題對應的考點。只有這樣去學習一道題，才能把知識遷移到其他題目中去，才能以不變應萬變，面對相同考點的不同考題也能游刃有余，提高化學成績。

總的來說，高一的銜接教學是高中階段的“第一課”。教師用心講好“這一課”，即使是“炒舊飯”的復習，也能讓復習課“炒出不一樣的味道”，讓銜接教學大放異彩，讓學生以扎實的基礎，以飽滿的熱情，以充分的自信進入高中化學的真正學習。

參考文獻

[1]劉慧.高中化學教學中學生的研究[D].山東師范大學,2013

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關鍵詞：高一化學教學；高一化學學習困難成因；化學預習策略指導

高一化學是學生學習化學基礎知識的重要組成部分，這一階段學生學習的成效，直接影響他們進一步學習和學科選擇。剛進入高中階段學習的學生由于化學學習準備狀態不佳的因素影響，不適應高中化學的學習。化學學習準備狀態一般包括三方面的因素：（1）學習者個體的成熟；（2）學習者個體的化學知識和經驗；（3）學習者個體的化學學習動機。如果不能幫助學生在學習策略上較快適應，容易造成學習成績的較大分化，甚至影響其他學科的學習。經過多年對高一新生化學學習情況的調查發現，高一學生多數進入高中后對化學學習表現出嚴重的不適應。

一、高一學生對化學學習不適應的原因

（一）學生的化學知識和經驗準備不

初中教材涉及的化學基礎知識容量少但是知識面廣，內容淺顯，類似常識介紹；知識點零散，缺乏系統性，并且基本不涉及化學原理。如：“物質的量”“元素周期律”“氧化還原反應”等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識，但是教材將它們全部編排在必修一的第一章和第二章，沒有給學生一個從心理到方法的適應的時間，也沒有幫助他們做好消化和理解這些知識的背景準備。

（二）學生的化學學習動機不強烈

高一學生剛結束緊張的中考，并且在沒有任何學習壓力的情況下度過了兩個多月的非常放松的假期，因此不少學生思想松懈，缺乏學習緊迫感。有很多學生進入高中后暫時沒有明確的奮斗目標，學習沒有原動力。學生對初高中化學學習差別認識不足、思想準備不充分，進入高中化學學習后不可避免地要遇到困難，出現畏難情緒，繼而對化學學習產生厭學情緒等；對化學知識的掌握只停留在表象，不探究知識的內在聯系，沒有形成較為完整的知識體系，最終造成較大知識缺陷，使學生在化學學習過程中產生困難。

二、針對原因提出：把握入學初三個月，培養預習能力

建構主義學習觀認為，任何學科的學習和理解都不像在白紙上畫畫，學要涉及學習者原有的認知結構。學習者總是以其自身的經驗，包括正規學習前的非正規學習和科學概念學習前的日常概念，來理解和建構新的知識和信息。即學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。建構主義者關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長新的知識經驗。依據建構注意學習理論，結合高一新生化學學習狀態準備不足的實際情況，要改變高一學生化學學習狀況，為滯后的化學學習打下基礎，策略之一就是把握高一入學前期，培養高一新生化學學習的預習習慣和能力。

課前預習是學生順利完成學習活動的重要環節。通常來說，預習的作用有三：一是讓學生初步了解教材的核心知識點；二是喚醒學生已有的知識和技能，為新課程的展開提供必要的支持；三是讓學生發現新教材中自己不能解決的問題，提高學習者的化學學習動機，增強求知欲望。但在目前普通高中教學實踐中預習并未落實，究其原因有三：一是大多數學生未能養成課前預習的習慣；二是學生未能掌握正確的預習方法；三是目前廣東地區廣泛使用的人教版必修教材《化學一》《化學二》在“教材內容主線”和“章節核心知識點”的呈現不是很明晰，學生對閱讀教材產生了較高的認知負荷。①筆者在近幾年使用人教版高中化學必修一、必修二的教學活動中，對這一問題進行了一定的研究和實踐，形成了指導學生預習的一套方法，收到了良好的效果。實踐表明，培養高一新生的預習習慣關鍵在于把握初入學的三個月，通過一系列的方法和手段，逐步引導學生形成良好的預習習慣，掌握正確的預習方法是完全可以實現的。

（一）第一個月

高一新生入學第一個月是學生們“手忙腳亂”的一個月，由于心理、知識、技能上的準備不足，大多數高一新生被紛至沓來的學習、生活上的變化弄得手足無措，而這一時期高一化學正是必修一第一章“從實驗學化學”和第二章“化學物質及其變化”的學習階段，所涉及的基本實驗操作、混合物分離方法、物質的量及其計算、離子反應、氧化還原等內容，都是對高中化學學習起至關重要的核心基礎知識點。如前所述，此時大多數學生不會預習，沒有預習習慣，沒有預習時間等等問題尤為突出。因此這一階段指導學生預習需要注意以下幾個問題。

1.預習放在課堂上進行

這是針對“沒有預習時間”而設的。這個時期每節課我都會給學生留出5~7分鐘的預習時間，將要預習的問題通過投影或板書

呈現給學生。這樣做的目的主要是從時間上予以保證，同時讓學生意識到先預習后聽課是一個程序，課前預習不是可有可無的事。

2.預習提綱設問盡量簡短、明晰，解答明確易得

由于學生知識能力水平所限，這一時期的預習設問要簡短，指向要明晰，通過閱讀教材，簡單思考即可得到答案。降低預習“門檻”，讓學生覺得預習“卓有成效”，獲得成功的愉悅感，從而進一步強化他們的預習意識。例如“化學計量在實驗中的應用”一節第一課時我給出的預習問題是：

（1）物質的量是什么？其主要單位是什么？

（2）阿伏伽德羅常數是什么？其近似值是多少？

（3）什么是微觀粒子？1023是個很大的數，能說“1023個蘋果”嗎？

（4）一種物質的摩爾質量在數值上等于什么？

這樣的預習問題淺顯易懂，學生很容易在閱讀過程中解決問題，同時也對本課時的核心內容起到提示作用。

（二）第二個月

經過一個月的訓練，學生對課前預習的作用、操作模式有了一定的了解，同時對高中學習生活整體上逐漸適應。此時必修一的學習也逐漸轉入對元素化合物的學習。這個階段的學習內容知識信息量大，實驗探究多，課堂容量顯著增加，而經過前一階段的訓練，學生已認識到課前預習的重要性，掌握了一定的預習方法，預習時間和內容也應該相應調整。預習時間逐漸移向課外，一般我會提前發給學生預習提綱（一個自然節發一次），同時預習提綱中問題的思維深度與廣度逐漸加大。如第三章第二節“幾種重要的金屬化合物”的預習提綱是這樣設計的。

閱讀教材，完成下列有關問題。

1.完成下列反應的離子方程式

①FeCl3溶液中滴入NaOH溶液

②Na2CO3溶液中加入足量稀鹽酸

③NaHCO3溶液中滴入稀鹽酸

④FeSO4溶液中加入NaOH溶液

⑤Fe（OH）3有溶于稀鹽酸

2.本節共涉及哪幾種化合物？涉及哪幾種金屬元素？

3.鋁元素的化合物的突出性質是什么？鐵元素化合物的突出性質是什么？能否舉例說明？

設計這幾個問題的目的是：①喚醒相關舊知識，為新課學習做準備；②通過預習對核心知識、技能進行強化，如氧化還原、離子方程式書寫等；③培養學生整理能力。元素化合物教學的突出問題是培養學生對化學物質進行分類，歸納整理相關物質性質并形成規律的能力。

（三）第三個月

經過前兩個月的訓練，大部分學生已明確了預習的目的要求，掌握了預習的方法。此時我的指導策略也逐漸轉向放手讓學生自己預習，預習的范圍也由一個課時、一個小節逐漸放大到某一知識主題或一個章節。這一階段我通常是在新章節開始前給出整章預習提綱，主要作用是幫助學生理解本章的主要內容脈絡，各小節與課時前的預習則交由學生自主完成，要求學生寫出預習筆記，由科代表組織檢查落實。

如第四章“非金屬及其化合物”預習提綱：

1.硅、氯、硫、氮在周期表的位置及原子結構特點

2.硅

（1）書中介紹了哪些含硅元素的物質？

（2）二氧化硅能溶于哪些溶液？寫出反應方程式。

（3）硅酸的狀態和酸性如何？

（4）硅酸鹽產品主要有哪些？

3.氯

（1）氯氣的主要化學性質表現為強氧化性，具體有哪些表現？

（2）氯氣與次氯酸哪種物質有漂白作用？如何證明？

4.硫和氮的氧化物

（1）二氧化硫有哪些性質？怎樣轉化為三氧化硫？

（2）氮的常見氧化物有哪些？它們如何相互轉化？

（3）硫和氮的氧化物對大氣有何影響？生活中的來源有哪些？

5.氨、硝酸和硫酸

（1）氨的突出物理性質和化學性質分別是什么？

（2）實驗室如何制氨氣？

（3）哪些反應能典型地體現出硝酸和硫酸的強氧化性？

通過這種提綱式的預習指導，一方面能使學生全面了解對應元素化合物的知識，同時也可以幫助學生總結出元素化合物之間的相互聯系，從而培養學生對元素化合物的基本學習方法。

注釋：①吳先強，王澤敏，祝炎。基于認知負荷理論的高中化學必修教材調查研究.化學教學，2010（7）：31。

參考文獻：

［1］巴班斯基.教學教育過程最優化：方法論原理.1版.人民教育出版社，1986.

［2］劉知新.化學教學論.2版.高等教育出版社，1997.

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關鍵詞 化學教學；臺階；障礙

一、備教材要重視教材中知識內容的銜接

這是做好順利過渡的準備階段。”知己”是明確復習過程中自己要做的工作，也就是“備教材”。由于現在中學一般采用“高中循環制”，教師從高一教到高三，有的學校初、高中分離，教師長期不教初三，對初中教材了解不多。初中教材從1995年在全國范圍內使用，2001年又作了適當的調整。現在初中升學考試中化學所占分值只有60分，有些學生有不重視的態度。我們教師應該研究教材的變化，研究初中學生的心理。不能用舊教材來進行復習，更不能用被刪去的知識點來考察學生，用舊書上的習題來測試學生。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識初中講過，哪些知識講過但學生不易掌握，哪些知識還需要在高中進一步加深與拓寬等。所有這些都要做到心中有數。“知彼”就是教師要了解學生。教師只有了解學生情況，才能在以后教學中很好的把握其深度、廣度。可采取登記學生入學成績、課堂提問、與學生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式。對學生普遍反映和暴露的問題要記錄下來。經過調查分析，做到知己知彼”才能確立復習的起點和重點。

二、重點問題，多種復習方式

復習不是簡單地重復一遍，而應該突出重點。根據掌握的情況適當調整教學課時分配，對于掌握好的知識一帶而過，普遍存在的問題和以后高中教學中要用到的知識點要下功夫徹底解決。如有關化合價知識、原子結構知識、離子化合物和共價化合物、化合價的實質等是高一年級學習氧化還原反應的重要基礎。酸、堿、鹽的定義及通性是高一年級學習離子反應的基礎，對于這些知識要徹底解決。復習要采取靈活多樣，不能讓學生感到乏味。在復習過程中既可采用列表、知識結構圖、歸納對比等復結方式，還可以采用分組討論、層層誘導等手段。不要一味的滿堂灌，要留一定的空白，講練結合，設置疑問，培養學生的思維方式和思維能力，以適高中教學。

三、初高中脫節的知識要及時補習

現行的初高教材中脫節的知識和初中薄弱知識要及時彌補。（1）溶解度的計算。初中現行的教材中只講了溶解度的概念，有關溶解度計算則不做要求，溶液的組成的計算要求也很低，而高中化學學習過程中卻經常用到。這方面內容要以難點形式進行復習，在以后的教學過程中還必須經常鞏固；（2）初中教材中刪除了電解質、非電解質、核外電子排布的規律等概念和理論，也沒有以選學內容出現。而高一開始第一章中離子反應就應用到這方面內容。故在講授這方面知識的時候應及時的復習與拓寬；（3）有些選學內容如碳酸氫鈣的分解、濁液等內容在初中為選學，教師基本不講，學生也基本上不學，而到了高中這方面內容變成了必須掌握的知識點。這方面內容教師在復習的時候要把它當成沒有學過的象上新課那樣復習，且適當加深與拓寬。

四、集中與分散復習相結合

高一開始第一章要講到氧化還原知識及離子反應，這兩部分內容是中學化學教學的難點和重點與初中化學知識聯系也密切。故需要集中復習有關原子結構、1-18號元素原子核外電子排布、化合價知識，酸、堿、鹽的定義及性質。在以后的教學中涉及到初中知識還有許多，可采用涉及到什么復習什么的分散復習法。如學習到鈉的化合物時，復習堿性氧化物和酸性氧化物的定義及性質、碳酸鈣和碳酸氫鈣的性質及其相互轉化；學習到物質的量時，復習有關原子、相對原子質量、相對分子質量等知識；學習到氣體摩爾體積時，復習分子的概念與性質等有關知識；學習到氯氣的制法時，復習鹽酸的性質；學習到原子結構時，復習相對原子質量的計算方法、原子的組成；學習到化學鍵時，復習用原子結構示意圖表示離子化合物的形成，再拓寬到共價化合物；學習到硫的性質時，復習氧氣的性質及制法；學習到濃硫酸性質時，復習稀硫酸的性質及酸的通性；學習到碳族元素中硅及其化合物性質時，復習碳及其化合物的性質。在新課教學中，靈活運用舊知識，引出新知識，找出新舊知識的聯系與區別，既復習鞏固了初中知識，又為高中的學習鋪路架橋；既便于理解記憶，又能激發學生學習興趣，從形式到內容都符合認識規律。

五、教學中要重視學法指導

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【關鍵詞】新課改 化學實驗 重要地位

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。人們對科學規律的發現是通過對自然現象的反復觀察、探究和驗證逐步完成的。化學研究主要用的是實驗方法，所以，學習化學也離不開實驗。掌握實驗方法以及完成化學實驗所必需的技能，是學好化學的關鍵。

一、新課改對化學實驗在課本中的位置作了重大調整

高一課改課本改變以往人教版課本的傳統習慣，改變學科中心傳統教科書的設計，特別重視化學實驗，把 “從實驗學化學”放在第一冊第一章。

一打開化學課本這張照片就撲面而來，沖擊性很強，而傳統教科書是將實驗操作內容放在高一課本最后學生實驗（一）、（二）和高三最后一章“化學實驗方案的設計”。這完全顛倒了位置，可以說從課程內容的最后一章直接安排到最前面一章了。很多教師覺得不習慣，不適應，甚至有的不能接受，因為傳統觀念認為實驗設計是考察學生綜合性知識和能力的一個重要途徑，需要學生有較強的綜合能力才能設計一個比較完整的實驗方案，在化學學習中是較難的一個內容，學生需要積累一定的知識才能綜合運用，所以把它放在最后才學習。這有一定的道理，但新課改課本卻將它排在第一位，根本原因是化學是一門以實驗為基礎的自然科學，這是化學與其他科學的重要區別也是它的特色，新課改課本再一次將化學實驗放在最突出的位置，這是尊重科學的表現，是還原了化學學科的特點。

二、化學實驗在化學課本中的比重

高一化學新課改課本只有四章書，其中實驗有27個，科學探究有7個，共34個，這都是化學實驗部分。相比人教版課本共有七章書，實驗31個，家庭小實驗5個，共36個實驗。僅從數據對比就可以很直接看到化學實驗所占的比重也是最大的，占據了新課改課本中最重要的地位，這是化學學科的最大特點。高一課本再次將化學實驗放在了最突出、最顯眼的位置，再次強調它的重要性和不可替代。

三、化學實驗是學生學習化學知識的重要途徑

學生是學習的主體，是對教科書進行能動性的實踐創造的主體，要關注學生在教學過程中所表現的積極性、自覺性、創造性，變“要我學”為“我要學”“我愛學”，教科書盡可能為學生留有發展的余地，化學實驗就為學生提供了這樣一個重要的發展空間。學生的主體意識很強，學習化學的興趣和積極性也很強，但往往教師在上課的時候過分強調課堂教學容量，強調任務的完成或安全性，很多實驗都是教師一手包攬做完，學生除了在學生實驗部分有動手做實驗的機會外，其他時間基本都沒有機會，甚至部分學校由于各種原因把原本很少的學生實驗也給忽略了。化學實驗給學生最直接的視覺感受、最直觀的現象反映，不是單靠教師在課堂上描述就能解決學生疑惑的第一手材料，所以盡可能安排學生做實驗，使學生在動手操作、科學探究過程中感受化學的魅力，激起學生最原始的學習化學的興趣，變“要我學”為“我要學”“我愛學”。而且學生在設計實驗方案、進行實驗操作、觀察記錄現象、進行數據處理、獲得實驗結論的過程中，不僅能獲得知識、技能和方法，提高探究能力，也培養了團結協助、合作精神，還能形成良好的情感態度和價值觀。學生一旦有了濃厚的學習化學的興趣，對今后的學習就起到了一個良好的開頭，學生就會從“要我學”變為“我要學”，甚至“我愛學”，所以化學實驗對學習化學知識有重要幫助。

四、化學實驗有利于學生科學探究活動的開展

科學探究是重要的學習內容和學習方式，教科書創設了很多學生自主活動和積極探究的情境，激發學生的探究欲望，引導學生積極參與和體驗探究過程，獲取知識，學會合作與分享。科學探究活動的開展往往依賴于化學實驗的反復驗證，學生在科學探究實驗的驗證活動中既提高了研究能力，也培養科學方法和養成科學態度。這都為學生將來的能力發展打下良好的基礎：學生會學、會研究，能合作，有科學探究精神和方法，這正是學習的最終目標：培養一個會學習能研究的人，這就是高素質人才的培養方法。化學實驗正是學生進行科學探究活動的重要途徑。

課改再次將化學實驗內容放在最突出的位置強調它的重要性，因為它對學生學習化學的作用是其他內容所不能替代的，這是化學的最大特點。教師在教學中應特別注意充分利用實驗引導學生學習并進行科學探究活動，只有這樣才能更好地體現學生的主體性，充分發揮主動性和能動性，激發學習興趣，變“要我學”為“我要學”，甚至“我愛學”，最終提高教學效果。

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新課程要求以學生的發展為根本，促進學生學習方式的轉變，突出科學探究過程、方法、能力、精神，重視理論聯系實際，加強自主學習的能力，以促進學生在知識和技能，過程和方法，情感，態度和價值觀等方面的全面發展。

教師可以在以下幾個方面指導并培養學生的學習能力：

一、體驗實驗，培養學生動手，動腦能力，開發學生的創造思維能力

布魯姆指出：認識是一個過程，而不是一種產品，學習的目的是要學生參與建立學科的知識體系。現代教育理論也認為，不僅要加強化學基礎知識的教學，更要重視對學生進行科學知識的探索過程和方法的訓練，對學生進行科學態度和科學作風的培養。體驗實驗，讓學生感知學習的過程和體驗成功的喜悅，又培養他們科學的思維方法，及嚴謹的科學態度，這樣培養出來的學生不僅有扎實的化學知識，同時具備進入高等學校繼續深造的潛能，更重要的是在將來的生活和學習中，能獨立研究，分析和處理問題，而不是一個紙上談兵的書呆子。

新課程關于化學實驗基礎的內容標準，對學生提出了明確要求：

1.體驗科學探究的過程，學習應用以實驗為基礎的實證研究方法。

2.初步學會物質的檢驗、分離、提純和溶液配制等實驗技能。

3.樹立安全意識，能識別化學品安全使用標識，初步形成良好的實驗工作習慣。

4.能獨立或與同學合作完成實驗，記錄實驗現象和數據，完成實驗報告，并能主動進行交流。

5.初步認識實驗方案設計，實驗條件的控制，數據處理等方法，在化學學習和科學研究中應用。

教師可以從以下幾個方面做起：

1.演示實驗除為學生引路示范，幫助學生理解和掌握實驗操作外，還可以讓學生參與，發揮學生的主體作用，激發學生的學習積極性，培養其觀察能力，分析解決問題的能力。

2.變驗證性實驗為探索性實驗。驗證性實驗的缺點，在于學生不做實驗便知結果，導致實驗枯燥乏味，教師不妨改變實驗的題設和結論方式，設置關卡，讓學生去發現，去探究。對學生在練習或實驗中暴露出的錯誤操作和不良習慣，要注意強調和反復糾正。

3.合理設計實驗，拓寬學生思維空間。設計實驗是根據實驗目的，化學反應原理確定實驗步驟，確定所選擇的儀器，藥品，在保證學生安全的范圍內大膽讓學生設計實驗，自行探索。在教學中，教師不妨以物質的鑒別為題材，讓學生進行合理的實驗設計。實驗后，根據實驗的目的，結合實驗中出現的問題，給予評價。

4.培養并呵護學生的實驗興趣，一個成功的實驗，一次美好的體驗，可導致學生對化學的終身興趣。

二、學會閱讀，培養學生在知識的海洋中獲取信息為我所用的能力

“學會閱讀，也就學會了學習”，故學會閱讀，無論是高考還是終身學習，都非常重要。

2011年高考新課程全國統一考試大綱，對考生的自學能力也做了明確要求，其化學部分的考查從三個方面體現：

1.接受，吸收，整合化學信息的能力。

2.能夠從試題提供的新信息中，準確地提取實質性內容，并經與已有的知識整合，重組為新知識的能力。

3.在分析評價的基礎上應用新信息的能力。

在化學課上，如何培養學生的閱讀能力，可以從以下幾個方面做起：

1.課中閱讀，教師要經常地精選教材中適當的片段，在課堂上用10～15分鐘的時間進行閱讀訓練，在訓練的過程中，視課文的難易，容量的大小，采取靈活多樣的方法。如課文的內容抽象，難以理解，老師可事先列出提綱，讓學生帶著問題去閱讀。如高一化學第一章第二節，化學計量在實驗中的應用（新課程，必修），物質的量，摩爾，學生第一次接觸這么抽象的兩個概念，讀完教材可能會一頭霧水，不知所云。教師可列出提綱：①在實際生活中，人們常用不同的計量單位，表示不同的物理量。如質量，長度的計量單位是什么？②物質的量的單位是什么？③物質的量表示什么？表示的對象是什么？多少為一個集體？如教材的內容大而空泛，教師就應該指導學生做必要的補充，不斷擴張學生的思維空間，讓他們把書讀厚，以便建立起更扎實，更系統更條理化的知識網絡。如高一化學（新課程）氯氣的實驗室制法，課本只說明制取氯氣的原理，老師不妨從實驗室制取氣體的基本思路出發，從發生，凈化，收集，尾氣處理，氣密性檢查等方面細化，一方面深化學生對知識的理解，一方面在教師的指導下，學生潛移默化的學會了閱讀。

2．進行章節總結時，要求學生通讀課文。

3.精選有關信息形式出現的命題，讓學生閱讀解答，老師予以點撥，引導，發現并總結閱讀題的特點和規律，從而提高學生的閱讀水平。

4.另外，可給學生推薦一些關于化學方面的科學著作，讓學生博覽群書，擴大知識視野。

三、深研教材，培養學生善于質疑的品質

“學而不思則罔”，故教師在實際的教學實踐中，必須深入挖掘教材的內涵和外延，善于利用教材中出現的難點，或由學生提出疑問，或引導學生尋根究底，最大限度的發揮學生的聰明才智，相信他們，鼓勵他們去探索，以質疑為前進的動力，培養他們發現問題，分析問題，解決問題的能力。

學生問題意識一旦形成，如又能依靠自身的力量消滅發現的問題，會由衷地產生成就感，激發起強烈的求知欲和好奇心，會更積極主動地學習，從而促進學習任務的完成和學習效率的提高。

四、培養學生對知識的歸納，整理和總結的能力

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教學要堅持因材施教原則，一定要適合學生的胃口，不同的學生實行不同的教學方法和不同的教學要求，對不同層次學生有不同要求。這里給大家分享一些關于2021高一化學教師教學工作計劃，供大家參考。

高一化學教師教學工作計劃1本學期我校高一年級化學學科的學習采用了人民教育出版社、課程教材研究所和化學課程教材研究開發中心編著的普通高中課程標準實驗教科書《化學2》(必修)及其教師用書開展教學活動。為了讓教學活動更好的進行，現制定教學計劃如下：

一、教學思路

本冊教科書是高中化學教學中的第二個模塊，本冊教科書的內容分為：《物質結構元素周期表》、《化學反應與能量》、《有機化合物》、《化學與自然資源的開發利用》四個章節。這些內容的學習可以讓學生掌握從個別物質到一般的化學元素周期律的理論學習，把學習從單一走向系統和規律化。在認識上提高一個檔次。另外，化學反應的能量變化，熱能，電能之間的相互轉化，及反應速率的簡單介紹，可以為選修四打下基礎;對簡單的有機物如甲烷，乙烯，苯，乙醇等的性質及用途的學習，可以為選修五打下基礎。所以本冊書的重要性是顯而易見的，教師在傳授的過程中對重點內容的把握一定要準確。因為本冊書的內容相對必修一來說內容較為抽象，實驗較少，因為內容的趣味性有所下降，學習會有一定的難度。這就要求教師一定要重視教法，盡量把復雜的內容簡單化，讓學生學習起來容易掌握。

二、學生分析

今年我所教的班級是高一(1)、(2)兩個班，這兩個班的學生基礎比較差，大多數學生學習習慣不好、學習態度不端正。

三、備課

花多點時間去備課，盡量做到把復雜的內容簡單化，多設問，引導學生學會思考，學會做題。課堂上我應該多給機會讓學生自己練習和回答問題或者上黑板做題。

四、上課

研究新授課、習題課、章節復習課等不同課型的教學方法，每種課都要精心設計問題。新授課要引領學生理解、掌握原理和概念;習題課要引導學生經過練習和思考討論，對概念和原理加深理解，熟悉解題思路和方法;復習課要指導學生歸納和整理重要知識點，在課堂上給學生一個完整的知識體系，對重點難點要精講，通過習題歸納規律，強化非智力因素(信心、細心、方法)在答題中的重要性。

高一化學教師教學工作計劃2本學期，我擔任高一(25)、(26)、(27)、(28)四個班的化學教育教學工作。為更好的開展工作，特制訂教學計劃如下：

一、指導思想

認真學習教育部《基礎教育課程改革綱要》和《普通高中研究性學習實施建議》，認真學習《普通高中化學課程標準》，明確當前基礎教育課程改革的方向，深刻理解課程改革的理念，全面推進課程改革的進行。

在教學中，貫徹基礎教育課程改革的改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程;改變課程內容'難、繁、偏、舊'和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能;改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力的課程觀。

二、教學要求

1、認真研究當前教育改革發展趨勢，轉變傳統教學觀念，注重學生能力培養，以培養學生創新意識和綜合能力為重點，重視科學態度和科學方法的教育，寓思想教育與課堂教學之中，促進學生健康發展，深化教育改革。

2、加強教學研究，提高教學質量。

提倡以科研帶教學，以教學促科研，使教學工作課題化。教師要努力提高教科研的意識和能力，積極探討科學合理、適應性強的實驗方案，改革課堂教學方法，積極進行研究性學習的探索，不斷提高教學水平和專業知識水平，開拓新的課堂教學模式。在備課活動中，要把課堂教學改革，德育教育放在首位。

在教學目標、方法、內容的確定、作業的布置與批改、單元的測試與評估、課內外輔導活動中要從有利于培養學生高尚道德情操，創新精神和實踐能力去思考設計。

3、做好調查研究，真正了解高一文、理科學生的實際情況。

要認真研究學法，加強對學生學習方法的指導，加強分類指導，正確處理對不同類學校和不同類學生的教學要求，注重提高學生學習化學的興趣。在教學中，努力發揮學生的主體作用和教師的指導作用，提高教學效率。提倡向40分鐘要質量，反對加班加點磨學生的低劣教學方法。

4、注重知識的落實，加強雙基教學，加強平時的復習鞏固，加強平時考查，通過隨堂復習、單元復習和階段復習及不同層次的練習等使學生所學知識得以及時鞏固和逐步系統化，在能力上得到提高。

5、加強實驗研究，重視實驗教學，注重教師實驗基本功培訓，倡導改革實驗教學模式，增加學生動手機會，培養學生實踐能力。

6、要發揮群體優勢，發揮教研備課組的作用，依靠集體力量，在共同研究的基礎上設計出豐富多彩的教學活動。

高一化學教師教學工作計劃3一、指導思想

以學校的教學工作計劃為指導，積極開展教學教研工作。以學生發展為本，以提高教學質量為目標，以高中化學新課程教學為中心，結合學生現狀不斷轉變教學觀念，改進教學方法，狠抓教學常規，提高教學效率。

二、課程的實施與操作

1。備課要求

對于化學概念、知識與技能的備課，要注意新舊知識的連接點;同時要根據教材內容的廣度、深度和《課程標準》的要求，結合學生的基礎來確定重難點，找出突破難點的方法，螺旋上升地安排核心化學概念、知識與技能的內容。突出促進學生、教師的發展，體現學科特點、教師特色，備課思路過程要有特色。

2。授課要求

⑴應重視新知識的引入，新知識的引入是實現舊知識向新知識遷移的過程。在新知識引入中既應重視與舊知識的聯系，又應創設有利于遷移的`情景，因此能否講好引入是講好新課的一個關鍵。

⑵新授課應樹立化學課堂教學是一種化學活動的教學的觀念。教師引導學生進行化學活動的教學。化學活動是學生經歷化學學習過程的活動，也是學生自己建構化學知識的活動。

⑶應鼓勵學生自主探索與合作交流。有效的化學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動的經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等化學活動，從而使學生形成自己對化學知識的理解和有效的策略。

⑷新授課應重視培養學生應用化學的意識和能力。

⑸新授課應重視培養學生動手能力和實踐創造精神。

3、作業布置與批改

作業是使學生掌握所學知識、培養各種能力的有效手段，也是記錄學生成長和評價反饋的重要手段。但是作業過多過難，則會加重學生的課業負擔，使學生疲于應付，嚴重地束縛和影響學生的智力發展和身心健康。故應注意以下幾點：

⑴適量性，使適量的作業既可以達到鞏固所學知識和提高各種能力的目的，又能夠留出足夠的時間讓學生自己自學、總結、歸納和反思。

⑵層次性，作業本身要有層次，應由易到難。

⑶針對性，設計或布置一些有針對性的、適合其個性發展的作業，培養和促進每位學生發展其特長。

⑷實踐性，讓學生動手、動腦，理論聯系實際，提高其分析問題、解決問題和實際操作能力。

4。測驗評價必要的測驗檢查是檢測教學效果、激勵學生學習的一個有效方法。各章及時過關考試，認真對待周清、月考。

三、具體工作和措施

1。認真學習新課標，轉變教師的教學理念

加強教育教學的理論學習，研究新課標，組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，培養學生的合作交流意識

2。轉變教學方式轉變學生的學習方式

以新理念指導自己的教學工作，牢固樹立學生是學習的主人，以平等、寬容的態度對待學生，在溝通和"對話"中實現師生的共同發展，努力建立互動的師生關系。

3。改變備課方式，提高教師的課質量、例題的選擇，習題的配備與要求，可根據每個班級學生的實際，靈活處理。重視教學過程的反思，盡可能做到每節課后教師要反思教學過程。

4。發揮備課組的集體作用集體備課，教案和學案基本統一。每一節課都有一個主備，然后集體討論，補充完善。備課組要做到資源共享。作業在完成課本上的習題的基礎上，根據不同層次的學生，要求完成補充習題。

5。完成教材中必要的實驗探究和演示、學生實驗，并適當補充部分實驗，以提高學生的學習興趣，增強教學的直觀性。

高一化學教師教學工作計劃4一、有計劃的安排一學期的教學工作計劃

在開學之初，我高一備課組各成員將充分分析和總結上學期的學生情況，并要求各成員準備制定本學期的具體教學計劃和措施。同時，要求成員熟悉教材，并認真做一些習題，達到有所準備和有所儲備。新學期開始，我們繼續鉆研教材和體會新課標的指導精神，并逐步了解、熟悉學生的實際情況，做到備書本、備學生、備實際，制定本學期的教學工作計劃。

一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。在以后的教學過程中，堅持在備課組中發現、了解情況，并及時討論和解決。

二、積極作好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展

我高一備課組教師老中青結合，有經驗又有熱情。按照學校的要求，我們將積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課和個人備課相結合，每次的學生作業、專題訓練，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋。主要做好以下幾方面工作：

1、努力鉆研化學課程標準和教材，研究和改進教學方法，加強集體備課小組的作用，互相交流教學經驗，集體研討教材的重點、難點和最佳教學方法。

明確教學過程中值得注意的問題。

2、教學中從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感，參與意識和決策能力。

3、做好課后反思工作，及時總結教學心得和經驗不斷提高教學水平。

4、重視學生學法的指導，教會學生會學，提高學生學習能力通過以上幾項措施，全體高一化學教師，團結合作，完成本學期教學任務。

三、積極開展第二課堂活動，提高學生的化學意識

化學課大綱要求進行教育教學改革和試驗，可以積極開展第二課堂活動。可以利用適當課時進行化學活動課，內容包括化學興趣指引及學法指導、物質的量的綜合訓練、溶液濃度的計算、化學史、元素周期表的應用、酸堿性質的擴大應用、社會化學簡述等;鼓勵學生除做好課堂分組實驗外、積極做好“家庭小實驗”引導學生利用掌握的知識去解釋生活中的基礎現象激發學生的創造性思維，提高學生學習興趣，豐富學生的學習生活，增加他們的視野。

全備課組成員應積極工作、團結協作，爭取本學期交出一份更漂亮的答卷。

高一化學教師教學工作計劃5一、指導思想

堅持以提高教學工作質量為重點，切實加強教學研究和教改實驗工作，進一步改進課堂教學方法，大力培養學生的學習能力、創新精神和綜合素質。

二、基本情況

1、學生情況分析

本學期任教高一年級3、4兩個班，共有學生138人，班主任分別為李多寬和方躍老師。這兩個班的學生全部是學校錄取進校的普高新生和部分職高生，基礎差、底子薄，想讓他們對化學有興趣并學好化學，以及明年選擇理科，任務相當艱巨。因兩個班為高一年級新生，教學中要特別注意在增進了解的基礎上逐漸培養學生學習對化學的興趣。對教師的親近，讓他們親其師，信其道。

2、教學情況分析

對于高一新班，科任教師的首要任務是要培養學生良好的學習習慣，并讓他們明確知曉化學教師對他們的基本要求，知道他們可以做什么，不可以做什么。如規定要課前預習，課后復習，特別是沒有預習時是不允許進實驗室進行學生實驗的，沒有理由是不能不交作業的，上課有問題只要舉手示意就可以提問的等。要求學生準備好聽課筆記，最好準備一本相關教輔書籍等。對化學特別有興趣且學有余力的學生，將會利用周六對其培訓。

本學期的主要教學任務是必修1內容，既有基本理論和基本概念的內容，也有元素和化合物等知識，教學中既要重視知識的把握，更應重視科學方法的培養，科學態度的形成。

三、本期教學目標

1、思想教育目標

面向全體學生，堅持全面發展，進一步提高學生的思想道德、文化科學、審美情趣;通過化學緒言中化學史及第一章化學新能源的學習，培養學生愛國主義精神與創新意識及辯證唯物主義觀點;針對高一新生求知欲望強烈的特點，要逐步引導學生樹立遠大理想，立志為祖國化學化工事業的發展作出新貢獻。

2、能力培養目標

通過化學反應及其能量變化、物質的量等量論化學基本概念和基本理論的學習，培養學生良好辯證思維能力與邏輯推理能力;通過堿金屬、鹵素的學習，培養學生良好的觀察能力、思維能力、分析問題與解決問題的能力以及基本化學實驗技能。

3、知識傳授目標

本學期通過有關化學基本概念和元素基礎知識的學習，首先讓學生掌握物質的量這一基本概念并能靈活運用;其次，通過氧化還原反應、離子反應知識的學習，要讓學生牢固掌握化學用語的使用。要通過物質的量濃度溶液的配制、堿金屬和鹵素性質的實驗深化對有關元素化合物及化合物性質的理解。

四、教材分析

1、教學重點

(1)基本理論的重點是氧化還反應、離子反應及物質的量等基本概念(特別是物質的量)，要注重化學用語的應用，化學計算技能的形成和提高。

(2)元素化合物知識的重點是鈉、過氧化鈉及氯氣的相關性質，氯氣的制備，關鍵是靈活運用有關知識解決實際問題的能力。

(3)實驗技能為一定量物質的量濃溶液的配制。

2、教學難點

(1)氧化還原的基本概念及應用。

(2)物質的量概念的建立及計算。

3、相互聯系

本學期是學生從初中進入高中的第一學期，學生需要一段時間的磨合才能適應新的環境，教師要協助班主任逐漸讓學生從過分關懷的初中階段改變過來，以培養學生自己獨立解決問題的能力。其次，要較快解決高中課時容量與難度比初中大，教師的教學節奏比初中會快，作業比初中多的現狀，以盡快適應高中的學習生活。

五、提高教學質量的措施

1、堅持按教學計劃授課，科學安排教學內容，不隨意拓寬教學內容。

教學中注重基礎知識與基本技能的培養，課堂中堅持以學生為中心。教師要突出合作者、幫助者、引導者的角色，要盡量通過學生自身的探究活動來尋求問題的解決。

2、認真分析學生學習狀況，注重培養學生的學習能力和運用基本知識分析問題解決問題的能力，不斷提高課堂教學的科學性和實效性。

多與學生談話，多了解學生對化學教學的意見和建議。

3、加強實驗研究，重視實驗教學，增加學生動手機會，培養學生實踐能力。

把實驗作為探究知識、驗證知識的重要手段，聯系社會生活實際，培養學生的環境意識。建議學校開放實驗室，作為科任教師可協助實驗員開展對學生進行實驗輔導。

4、積極運用現代教育技術手段進行教學，以延伸課堂教學空間。

每周安排一次進教室答疑，以加強對學生的個別輔導，及時解決教學中存在的問題。

5、加強平時的復習鞏固，加強平時考查，通過隨堂復習、單元復習和階段復習及不同層次的練習等使學生所學知識得以及時鞏固和逐步系統化，在能力上得到提高。

不主張以多做練習的方式來提高解題技巧，而是要通過方法與技能的學習提高學生的能力本位，要通過能力培養來提高學生分析問題、解決問題的能力。

6、利用周六積極開展化學課外活動，讓對化學有興趣并學有余力學生進行超前學習，本學期的目標是學完高一第一冊教材，并通過輔助練習不斷提高分析問題與解決問題的能力。

7、主張學生至少有一本化學教輔書，以彌補教材習題的不足;

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近幾年來，高一學生包括不少原來的尖子生普遍反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，不太適應高中化學的學習。不少學生化學學習的興趣降低，甚至有的喪失了學習的信心。顯然，初高中化學教學之間存在著較大的差異，如何處理好初高中化學教學的銜接與過渡，已成為當前中學化學教學迫切需要解決的問題。

二、初高中教學差異剖析

1.教學目標的不同

初中化學教育是化學啟蒙教育。其教學內容大都貼近生活實際，遵循從感性認識上升到理性認識的規律，容易為學生理解和接受，其知識層次以要求學生“知其然”為主。能力培養方面以形象思維為主，往往從具體、直觀的自然現象和實驗入手建立化學概念和規律，使學生掌握一些最基礎的化學知識和技能。

高中化學教育是化學科學基礎教育，要為學生的分流打下基礎。基于此高中化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，在知識層次上要求學生對相當一部分知識不僅要“知其然”還要“知其所以然”，要求學生能應用所學化學知識解決具體問題。能力培養方面，高中化學在定性分析的基礎上向定量分析發展，在抽象思維的基礎上建立化學概念和規律，引導學生主動獲取知識、發展智能。

2.教材的跨越

初高中課程標準的不同要求，使得初高中教材跨越較大，存在著脫節現象。如人教版高中化學第一冊（必修）在第一章的第一節《氧化還原反應》和第二節《離子反應》中就開始出現了較多的概念和應用，如化合價的計算，電子的得失、強酸、強堿、弱酸、弱堿、難溶性物質、揮發性物質、難電離物質、離子化合物、共價化合物等。而這些概念初中學生接觸不多，有的甚至根本沒有學過。接踵而來的概念抽象程度高，理論性又強，無異于給學生當頭棒喝，成為很多學生高中化學學習的“攔路虎”。而接下來的第三章《物質的量》、第五章《物質結構 元素周期率》章節中的抽象概念和理論也是一個接著一個，歷來被認為是造成學生分化的分水嶺。總體上看，高中化學教材的深廣度明顯增加，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。

3.教師的教

由于課程標準要求低，又處在初三升學的關鍵時刻，初中教師的教學往往受中考考綱限制，對中考不作要求的一些化學分析方法、思想就很少講解，側重向學生灌輸知識，對學生能力的培養重視不夠。再加之初中化學課時多，內容少，教師可以對所教內容反復訓練，學生的學習可以在課堂上基本完成，考試效果也比較好，教師對學生理解、運用知識的程度自然就缺少了相應的關注。

在高中教學過程中，由于許多教師對初三教材內容的改變并不太了解，往往未進行初、高中知識的有效銜接，就把教材過度延伸、深化，將化學知識點講得面面俱到，使得學生在課堂上缺乏足夠的思考時間和空間，限制了學生思維的發展。同時高中教學內容多，時間緊，在課堂上沒有過多時間對重難點知識反復訓練，因此學生必須在課后花費大量的時間來記憶、整理和做練習，使不少學生產生厭學情緒。

4.學生的學

基于初中化學的特點，不少初中學生把化學當文科來學習，將化學用語甚至實驗操作、現象都死記下來，而理解不夠透徹，難以靈活應用。而習慣了初中教學的高一學生，化學學習依然以記憶為主，缺乏對知識的理解和思考。另外，高一學生尚未形成高中化學學習的基本方法，往往忽視學習過程的基本環節，如課前預習、上課做筆記、課后復習、獨立完成作業和總結等，總想考前看一下書就能重現初中的輝煌。而高中化學無論是知識的難度還是對學習能力的要求都有了質的飛躍，導致許多學生難以適應。［1］

三、初中教師要主動銜接高中化學

高中教師是初高中化學教學銜接的主力軍。在當前教育體制下，初中化學教學受限于中考考綱和新課程標準，未能完全達到為高中化學打基礎的要求，這是很正常的。而著眼于學生的終身發展，著眼于培養有智慧的學生，初中化學教師加強初高中教學銜接，也責無旁貸。

1.關注教學的發展，防止將知識“講死”

這是一個高一新生對化學學習的真實感受。她寫到“首先是高中化學對初中化學的否決。我仍清楚地記得初中老師說過，在金屬活動順序表中排在氫以后的金屬不與酸反應。但進入高中后，卻發現銅可以和濃硫酸發生反應。初中時所學的內容已在我的大腦中根深蒂固了，如今卻跑出這么一個“意外”，定是需要一段時間來接受的”。我第一次讀完她的這段話，非常震撼，學生信奉已久的由教師傳授的“真理”被否定，這在認識上和心理上對他們是多大的沖擊啊！而恰恰因為我們的教育使學生形成了錯誤的認識！因此，初中教師要關注教學的發展，主動接軌高中化學，防止將知識“講死”而給學生錯誤的引導。

2.了解教學銜接點，加強知識的延伸與拓展

① 對于化學用語如化合價、化學式、原子結構示意圖、化學方程式等，建議初中化學教學加強其涵義的理解和表述的規范性。

② 對于基本概念和理論，建議補充用電離理論建立酸、堿、鹽的概念，了解鹽酸、硝酸是一元酸，硫酸是二元酸；歸納酸、堿、鹽溶解性的規律；加強對復分解反應發生條件的運用；了解離子化合物和共價化合物的概念、電解質的電離和離子的概念等。

③ 對于元素化合物知識，建議加強對常見酸、堿、鹽、氧化物的性質及轉化規律的教學，使學生加強對物質間轉化的理解和運用。

④ 對于化學實驗，建議加強對實驗基本操作的訓練，如稱量、儀器的安裝、氣密性的檢驗等；補充氫氣的制取及實驗裝置原理的分析，了解啟普發生器及其簡易裝置“隨開隨用，隨關隨停”的特點。

⑤ 對于化學計算，建議加強計算的規范性和計算能力的培養，加強對根據化學方程式計算原理的理解，適當了解有關“差量法”、“十字交叉法”等的應用。［2］

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【關鍵詞】新教材快速適應教學建議

2008年是河南省新課改的第一年，化學教材用的是山東科技版實驗教材。該教材能忠實地體現高中化學課程標準的理念，內容選擇既符合現實生活和學生實際又展示了學科前沿。但是對于高一的新生，從初三傳統的教材轉化為高一新版教材，容易出現不適應的情況。這就要求高中教師在教學過程中，注重學生能力的培養，指導他們掌握正確的學習方法，使學生盡快適應高中化學的學習，不斷提高學習水平，奠定堅實的化學基礎知識。如果在學習策略上不能較快適應新教材的要求，就會在化學的學習上一蹶不振，甚至影響其它學科的學習。為此，筆者結合自身教學經驗，提出二點建議：

一、學習建議

1.用活教材。教材打破傳統分族體系改為以生活中常見的元素和物質為主線來學習，看似規律性不強，實際上學生更容易接受。比如，新教材第1章第2節的內容是“研究物質的方法和程序”。這在以往的教材中是沒有出現過的。它在學生已有經驗的基礎上對研究物質性質的基本方法進行整合，以金屬鈉、非金屬氯氣的性質為載體，使學生體驗怎樣科學、合理地研究物質性質；怎樣處理程序中每個環節的問題。在以后的教學實踐中，我們會常用這種方法和程序來引導和規范學生的學習行為。因此本節的教學內容對學生后續知識的學習、方法的培養起到了定向指導的作用。

2.主動學習。高一化學教學是處于初、高中化學教學承上啟下的一個重要階段。從初三到高一，學生的知識面開闊了許多，學業的壓力也增大了許多，因此傳統的死記硬背會收效甚微，這時要求學生轉變學習理念，以理解記憶為主，增強學習的主動性，最初可以遵循教材的設置來進行，以后逐步培養自己思考問題，找尋問題的能力。比如，教材設置了“聯想·質疑”、“活動·探究”等活動性欄目，“方法引導”、“工具欄”等方法性欄目，“資料在線”、“身邊的化學”等拓展性欄目。學生不應只注重知識而忽略能力的培養，而應該在這些欄目的導引下，學會觀察、思考、質疑、遷移、應用、整合等。

3.適當練習。剛進入高中階段學習的學生由于受到初中教師的教法，自身的學法及其它一些因素的影響，往往不適應高中化學的學習，特別是新課程實施以來，學生會遇到一個實際問題，那就是學的是新教材，做的是舊習題。由于剛開始知識面窄，做題中會遇到很多困難，容易有畏難情緒。這種情況是正常的，學生對這些習題要學會取舍，不要搞題海戰術，更不能去啃難題、偏題。可以先把舍去的題目保留，等以后隨著學習的不斷深入，回頭總結，會起到事半功倍的效果。二、教學建議

1.教學中主要是解決二點：一是調動學生的興趣；二是介紹最新的化學科技成就。教師應盡可能避免照本宣讀，這里介紹課本上所沒有的學生感興趣的知識是能否達到教學目的的關鍵。尤其應注意讓學生感到化學就在身邊，生活中充滿化學知識。這里同時要注意學生的知識面和可接受性，避免過度深奧而導致學生的不理解。

2.正式學習高中化學的第一章，教師一定要引導學生注意突破初中化學中酸、堿、鹽之間復分解反應的局限性，使學生對化學反應的思維突躍到氧化還原反應的新境界中來，能不能自覺地完成這種思維突躍，往往是能不能適應今后元素化合物知識學習的一個關鍵。教學中：（1）注重對概念進行對比與聯系，使學生建立概念。建立概念的前提就是要使學生明析概念的來龍去脈、所研究事物的對象等。如氧化、還原是“變化”，氧化劑、還原劑是“物質”等。力求通過對比聯系過好概念關，這是分析和學好本節的前提和關鍵。（2）化合價是學習本節的入手點和突破口，也是分析解決氧化還原問題的關鍵點。鑒于學生在初中化合價的學習中尚存在許多疑點，建議教師首先對化合價進行復習，為學生快速識別價變提供幫助，以防止學生學習分化。（3）在引導學生分析時，建議教師有意識地、多次重復地加強諸多概念的辯證對比，并引導得出氧化還原反應的基本規律。（4）教學中應著重強調氧化與還原反應是同時發生，既對立又統一。注意學生學習中常將二者分離以及得失電子數不等或只有物質得電子卻沒有物質失電子的錯誤。

3.對離子反應的學習，是學生認識反應的又一突躍，并且在此基礎上，也第一次把物質的鑒別提高到離子鑒別，這無疑對簡化與深入認識反應是有利的。教學中建議：（1）做好演示實驗，通過實驗引入強、弱電解質的概念并加以對比，這是學好本書的先決條件。電解質概念的教學一定要注意對問題本質的強調。尤其應強調電解質概念的適用范圍（化合物）、判斷標準（二個條件滿足其一）；電解質溶液導電的前提和實質（電離是電解質溶液導電的前提，實質是自由移動離子的定向移動，即陽離子移向陰極，陰離子移向陽極）；劃分強電解質和弱電解質的唯一標準（劃分的唯一標準是看電解質能否完全電離，與其溶解性無關這一點學生常常混淆）；電解質溶液的導電能力強弱（導電能力的強弱取決于溶液中自由移動離子的濃度，很稀的強電解質溶液的導電能力就很弱，電解質的強弱跟導電能力的強弱沒有必然聯系）。（2）注意控制好教學的深度。學生第一次從本質上認識反應，特別是離子反應，需要有一個適應過程，不可隨意拔高，否則將使學生喪失學習化學的興趣。（3）書寫離子反應方程式是學生學習化學必須掌握的重要基本功，必須重點訓練。訓練起點不可過高，應從易到難，不可引入復雜和定量型離子反應，主要應局限于復分解反應和簡單的置換反應。（4）應加強對常見難溶性物質、難電離的物質（即弱電解質）、易揮發性物質的強化記憶教學，這對改寫和書寫離子反應方程式極為有利。

篇10

一、演示實驗，培養學生嚴謹認真的科學態度和科學方法。

化學課的演示實驗都具有相當的基礎性、目的性、典型性、指導性的意義，教師要在熟悉教材和實驗內容的基礎上組織好演示實驗，要求學生明確實驗目的、所需藥品、操作步驟，并認真觀察和記錄現象，并經縝密思考，得出結論。教師必須用熟練的實驗操作技能，嚴肅認真的科學態度去影響學生。在演示實驗中，不失時機地進行各個環節的啟發，調動學生思維的積極性，使學生從不同的視角去觀察、去思考、去發現、去總結。例如在做驗證二氧化硫的漂白性時，讓學生對比前面所講次氯酸的漂白性和初中化學學過的活性炭的吸附性，比較這幾種漂白的原理、效果的異同，加深對二氧化硫的漂白原理的理解。

二、探索性實驗，培養學生的創新精神和探究能力。

新課標強調探究性實驗，探索性實驗就是挖掘書本已有的實驗內容和把學生所掌握的知識聯系起來的有新意境、新內容的實驗，充分挖掘學生的潛力，引導學生去大膽地創新和思考；把學生引入科學探索的新起點、新境界、新高度，讓他們親歷其境，刻苦努力地探索新知識，解決新問題，獵取新成果，從不同角度、不同方法、不同層次上觀察和思考，使其有較強的知識遷移、創新探究能力，并在創新探索的過程中，“靈感”有所激發。如在高中化學（必修1）第一章實驗（1—5）配100mL1.00moL/LNaCl溶液的學生實驗中，以往教學是教師按“講述—實驗—驗證—討論”的程序，即先講述用什么儀器、實驗步驟、實驗過程中注意的事項，甚至寫到黑板上，學生按照教師講的去做。而按探索性實驗的要求，高一學生已具備一定的化學實驗操作技能和一定質量分數溶液的配制、物質的量、化學計量在實驗中應用等有關知識，應該能夠自己完成這個實驗。所以在教學時，只告訴學生實驗內容，讓學生自己準備，做實驗時，教師沒有過多的講述，巡回對個別問題加以指導。我對兩個班級分別采取上面的兩種教法，結果，按“講述—實驗—驗證—討論”去做的班級，課堂秩序井然，全部學生操作有序，學生很快并順利地做完實驗，沒有提出更多的問題；而后一種教法截然不同，課堂秩序非常活躍，學生的積極性空前高漲，操作步驟和方法各不相同，暴露出不少問題。實驗結束后，每組同學都拿著自己配制的溶液請老師觀看。這時教師不失時機以幾組的實驗為主，針對學生遇到的問題或違背操作規程的現象，并結合實驗中出現的問題，以及學生發展智能及實驗技能的有關問題，與同學們共同討論，學生積極性很高，根據自己的實驗情況，在回顧和反思的基礎上提出了很多問題，并相互討論，最終在老師的指導下，形成了正確的總結性評價。這樣既能掌握實驗內容，又能活躍課堂氣氛，使學生理解深刻，記憶牢固，創新思維得以發展，知識視野得以拓寬，達到了化學實驗教學的目的。

三、創造性地使用教材，引導學生運用恰當的學習方式，提高學生的綜合能力。

新課標下的實驗教學，無論是課程設置還是課程內容及教材編排，都給教師提供了廣闊的創造空間。教科書是基本的課程資源，就化學實驗的編排而言，有實驗、實驗設計、科學探究、思考與交流、實踐活動等形式，并且不分演示實驗和學生實驗。教師應結合實際情況，聯系學生學習實際和生活實際對教材內容靈活處理，自主開發教具，有選擇性地使用好教輔資料，有效地拓展和完善實驗教學內容，補充教科書內容的不足。在對教材深入研究的基礎上，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間，提高學生解決問題的能力。如高一化學（必修1）第三章第一節金屬的化學性質中，就鐵與水蒸氣的反應，課本以“科學探究”的形式提出，讓學生設計實驗驗證，在總結學生設計實驗方案的基礎上，結合以往課本、教輔資料中對這一問題的不同實驗方案，讓學生比較，真正明白設計的原則和方法，每種設計的優缺點，來完善自己的設計方案。又輔以練習，使該問題由探究討論上升到學生能力的提高。這樣，教師引導學生針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，去發現問題和提出問題，并不斷搜集證據，通過相互交流、評價反思，提高學生對知識應用的水平和能力。

總之，經過多年的教學和新課程教學的實踐，我對中學化學實驗教學進行了一系列的探索和理性的思考，深深體會到培養學生創新精神和創新能力是化學教學中的一項長期而艱巨的任務。因此，我們要更新自身的教育觀念，當好主導，調動學生的積極性，使學生的知識和能力得到全面發展。

參考文獻：