導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中化學(xué)課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 化學(xué)；多媒體；課件制作

中圖分類(lèi)號(hào)：G436 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2012）34-0044-02

2000年后，社會(huì)的信息化速度日趨加快，作為基礎(chǔ)教育的中學(xué)教育也要跟上時(shí)展的步伐，走上信息化之路。隨著越來(lái)越多的關(guān)心中學(xué)教育或從事教學(xué)第一線(xiàn)的教師的探索的深入，已經(jīng)逐步積累一些成功的經(jīng)驗(yàn)，這無(wú)疑有助于中學(xué)各學(xué)科教學(xué)水平的提高。但是單科系統(tǒng)的、成功的計(jì)算機(jī)課件很少，關(guān)于制作課件的書(shū)籍也不多。因此，靠專(zhuān)家的研究不能有效地引領(lǐng)教師進(jìn)行系統(tǒng)的制作多媒體課件的研究，一切都要親手做起。筆者根據(jù)自己運(yùn)用電腦制作化學(xué)多媒體課件的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的體會(huì)。

1 多媒體課件較傳統(tǒng)教案的優(yōu)勢(shì)

1.1 教學(xué)內(nèi)容極大的豐富性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往僅以“教師的嘴巴和粉筆”為主要教學(xué)模式，由于書(shū)寫(xiě)速度和黑板容量的限制，課堂容量也變得非常有限，而且教學(xué)手段單一，很容易讓學(xué)生感到厭倦，教學(xué)內(nèi)容也難以表述清晰，讓教師處于預(yù)言難述的尷尬境地。而使用計(jì)算機(jī)制作的多媒體課件則不同，它可以最大限度地調(diào)動(dòng)有用資源，使課堂內(nèi)容以圖文聲像等多種形式表現(xiàn)出來(lái)，使得授課方式發(fā)生質(zhì)的飛躍。多媒體強(qiáng)大的視、聽(tīng)、讀、寫(xiě)功能，使得教師和學(xué)生倍感興奮；多媒體課件能夠補(bǔ)充課本中沒(méi)有的閱讀資料；通過(guò)設(shè)置鏈接鏈接到互聯(lián)網(wǎng)，就能夠隨時(shí)利用網(wǎng)上資源進(jìn)行相關(guān)化學(xué)知識(shí)的搜索。這些都有助于增大課堂容量，增強(qiáng)教師的表述能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索化學(xué)知識(shí)的求知欲，使課堂氣氛變得更加活躍。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的易改性

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師備課時(shí)要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間書(shū)寫(xiě)教案，每一學(xué)期都要重復(fù)同樣的教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)寫(xiě)完就扔到一邊，書(shū)寫(xiě)教案成了一件費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，又沒(méi)有多大效果的事情，經(jīng)常是變成應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的形式，而沒(méi)有多少實(shí)際意義。還有就是一旦做些改動(dòng)，就要從頭再書(shū)寫(xiě)，修改起來(lái)很是麻煩。但如果教師將所授課的內(nèi)容制作成多媒體課件后，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)以數(shù)據(jù)的形式保存下來(lái)，一旦需要更改，教師可以根據(jù)教學(xué)的要求適當(dāng)?shù)丶右孕薷模瑥亩行У毓?jié)約教學(xué)時(shí)間，極大地提高辦公效率。從這一意義上講，可謂降低了工作的無(wú)意義重復(fù)性，減輕了教師備課的負(fù)擔(dān)，教師一旦需要，只需打印出來(lái)就可以了。這更有利于教師把主要的精力集中在教學(xué)內(nèi)容的修改和教學(xué)方法的改進(jìn)上，更有利于教師把全部精力集中在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行新的教學(xué)改革和創(chuàng)新。

1.3 便于教研交流

教師寫(xiě)出的傳統(tǒng)的教案雖然便于觀看，但也存在表現(xiàn)形式過(guò)于呆板的弊病，而且經(jīng)常是因?yàn)檎故拘圆粡?qiáng)而不易被人們接受。但是多媒體課件與之有著顯著的不同，它既可以在計(jì)算機(jī)上直接運(yùn)行供同組教師交流，也可以利用多媒體教室的演示屏幕同多數(shù)人進(jìn)行研討交流，而所需物件只有一個(gè)小小U盤(pán)，或者是把文件放到郵箱里隨時(shí)調(diào)用，或是上傳到網(wǎng)上或建立個(gè)人主頁(yè)，在世界范圍內(nèi)供所有需要的人參考借鑒。因此，多媒體使得教師之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的機(jī)會(huì)顯著地增多，這更有助于同行教師的共同合作交流，更有助于每一名教師的實(shí)際教學(xué)水平不斷提高。

2 應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)課件制作的多媒體軟件

2.1 PowerPoint

相對(duì)于其他的多媒體演示軟件，PowerPoint演示文稿多媒體制作軟件具有很多的優(yōu)勢(shì)。

首先，它是Office集成辦公軟件中的一員，幾乎每一臺(tái)電腦都把Office作為必不可少的常用軟件安裝上，所以只要打開(kāi)電腦就能方便地找到PowerPoint使用，極為方便，省了下載安裝的過(guò)程。

其次，掌握PowerPoint使用技巧的人最多，它是中學(xué)信息課程中的必講軟件，同時(shí)也是各級(jí)各類(lèi)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的必考操作題型，所以不管是誰(shuí)，只要參加過(guò)中學(xué)教育或評(píng)過(guò)職稱(chēng)，就會(huì)對(duì)PowerPoint有深刻的印象，會(huì)的人多就能夠互相交流學(xué)習(xí)，提高使用技能。

最后，最重要的一點(diǎn)就是它易學(xué)易用，操作簡(jiǎn)單，能夠在短時(shí)間內(nèi)就能達(dá)到熟練使用的程度；修改起來(lái)也極為方便，幾乎不用接觸任何腳本語(yǔ)言就能夠輕松地制作出效果不錯(cuò)的多媒體課件；播放也方便，將多媒體課件隨便拿到哪一臺(tái)都能放映，因?yàn)樗浅Ｆ占?，隨處都在。

2.2 Authorware

Authorware與PowerPoint相比就要難得多，從構(gòu)思到尋找素材，編輯課件，課件，很多地方要用到腳本語(yǔ)言。最令人頭痛的是，這些腳本語(yǔ)言全部是英文，記憶起來(lái)非常費(fèi)力，使用時(shí)只能是照貓畫(huà)虎。因此說(shuō)Authorware讓很多教師望而卻步，不敢接觸，更不要說(shuō)深入研究，更何況它確實(shí)是費(fèi)時(shí)費(fèi)力、見(jiàn)效不快的多媒體制作軟件。然而，就是這樣一款軟件卻具有強(qiáng)大的多媒體展示功能，因?yàn)樗褪菫榻處熈可矶ㄗ龅膽?yīng)用于教學(xué)的多媒體制作軟件。它所制作出的多媒體課件要比PowerPoint強(qiáng)大得多，無(wú)論是圖文展示，還是動(dòng)畫(huà)制作等。Authorware展示的文本內(nèi)容可以說(shuō)是非常之多，可以用滾動(dòng)條來(lái)控制，而PowerPoint只能分散到若干張幻燈片上，或者是只能提綱挈領(lǐng)地展示，而不能讓學(xué)生看到全部?jī)?nèi)容。另外，PowerPoint的所謂動(dòng)畫(huà)功能只是一些形式而已，而Authorware本身就能做出如同F(xiàn)lash一樣的動(dòng)畫(huà)效果，卻不必用層等復(fù)雜的方法制作；雖然它也用到層，卻不是動(dòng)畫(huà)中的層的含義。對(duì)于這款軟件，需要教師靜下心來(lái)深入地研究，它必將非常有助于教學(xué)。

2.3 Director

Director相對(duì)上述兩款軟件更為復(fù)雜，難以掌握，因?yàn)樗玫絣ingo語(yǔ)言，這種語(yǔ)言是一種腳本語(yǔ)言，也是一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。Director就是一款綜合多媒體制作與lingo程序設(shè)計(jì)的多媒體開(kāi)發(fā)軟件，是一款處于絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位的多媒體設(shè)計(jì)軟件。它所開(kāi)發(fā)的多媒體產(chǎn)品是最好的，無(wú)論是教師、工程師、廣告設(shè)計(jì)師，還是文藝工作者，都將其視為理想的創(chuàng)作工具。Director被應(yīng)用于制作交互式多媒體教學(xué)演示、網(wǎng)絡(luò)多媒體出版物、網(wǎng)絡(luò)電影等諸多領(lǐng)域，因此說(shuō)掌握了Director將會(huì)使制作的多媒體課件上升到一個(gè)全新的高度，同時(shí)也會(huì)開(kāi)闊視野，增強(qiáng)社會(huì)生存能力。無(wú)論對(duì)于教學(xué)，還是對(duì)于自身的修養(yǎng)境界，都將是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

3 化學(xué)多媒體課件制作的幾點(diǎn)體會(huì)

3.1 要善于積累素材

不管是文本，還是圖像、視頻，都要注意隨時(shí)積累，以便隨時(shí)調(diào)用。最好是建立自己的素材庫(kù)，將素材分門(mén)別類(lèi)加以保存。雖然說(shuō)網(wǎng)絡(luò)上有很多，但還是放到自己的電腦上更加便利使用。只要是日積月累，就必定有豐厚的收獲。收集素材的途徑很多，可以用數(shù)碼相機(jī)拍攝，也可以用掃描儀截取有用的文字或圖片，或者從網(wǎng)站上搜集，實(shí)在找不到的用畫(huà)圖軟件制作。要把收集素材當(dāng)成一種愛(ài)好，積累豐富，運(yùn)用起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。

3.2 要多掌握幾種化學(xué)專(zhuān)用軟件

篇2

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；備課方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0004

教師的備課是一項(xiàng)經(jīng)常性的細(xì)致工作。備課質(zhì)量的高低是教學(xué)活動(dòng)能否取得成敗的先決條件，筆者根據(jù)三十多年的一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)深刻體會(huì)到要取得好的教學(xué)效果，就必須深入扎實(shí)地備好課。備課一般分為學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課三種，無(wú)論采用那種方式備課都得深鉆細(xì)研教材，掌握好教材的內(nèi)延和外涵，才能夠比較現(xiàn)客觀地寫(xiě)出切合實(shí)際的較高水平的教學(xué)方案，用以約束課堂教學(xué)，指導(dǎo)課堂教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。而教師備好課的關(guān)鍵是鉆研教材、了解學(xué)生和選用教學(xué)方法。

一、鉆研教材

在新學(xué)年開(kāi)始時(shí)，教師要研究所任學(xué)科的教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù) ，全讀教材，熟悉教材編排意圖。了解有關(guān)學(xué)科的教學(xué)情況。在單元備課和課時(shí)備課時(shí)，教師要研究每一課題內(nèi)容，找出重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵，尋求突破點(diǎn)，教師只有對(duì)教材了如指掌，才能發(fā)揮教學(xué)的思想性和理論聯(lián)系實(shí)際的作用，只有吃透所教課程的教材內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容有一個(gè)深刻的理解，教學(xué)起來(lái)，才有力量，有感情。

吃透教材并不是背誦教材或機(jī)械地反映教材，而是把教材重點(diǎn)與難點(diǎn)，主干與技葉，精髓與血肉進(jìn)行琢磨、消化、吸收，經(jīng)過(guò)大腦的加工提練，把知識(shí)的精華凝聚出來(lái)，使之成為最有營(yíng)養(yǎng)的“知識(shí)精丸”。在課堂教學(xué)上對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，探究、釋疑解惑，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成自覺(jué)地吸收“知識(shí)精丸”，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力，達(dá)到教學(xué)效果。

教師鉆研教材越深透，才能胸有成竹、靈活自如地把課上好，才能在課堂教學(xué)中深入淺出地舉出各種生動(dòng)有趣的實(shí)例，學(xué)生接受知識(shí)才不會(huì)感到枯燥無(wú)味，所付出的勞動(dòng)時(shí)間也才會(huì)越少。教師鉆研教材還要深入挖掘教材中能發(fā)揮學(xué)生智力的有利因素，以便在知識(shí)教學(xué)活動(dòng)中，有計(jì)劃地發(fā)展學(xué)生智力。

二、了解學(xué)生

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，即以學(xué)生為中心，學(xué)生的自然興趣是提高學(xué)習(xí)情緒的內(nèi)部動(dòng)力。古人云：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)”。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的愛(ài)好與鉆研，往往是以興趣開(kāi)始的。教師備課時(shí)應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，深入了解學(xué)生，考慮如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，擬定出有針對(duì)性的教學(xué)方案。

要想使學(xué)生能夠接受教師傳授的知識(shí)，必須以學(xué)生實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)、思想狀態(tài)、認(rèn)識(shí)能力，了解他們已掌握的知識(shí)范疇和技能質(zhì)量，預(yù)料他們接受知識(shí)會(huì)有什么困難，預(yù)料他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)將采取什么態(tài)度，也要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，還要預(yù)料成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生這些情況，有的放矢地設(shè)計(jì)具體教學(xué)方案。然后，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用就能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在他們各自的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。

教師備課的時(shí)候，如果只考慮自己怎樣傳授教材內(nèi)容，不考慮學(xué)生能否接受。那么，即使吃透教材，有了一個(gè)精心設(shè)計(jì)方案，也不過(guò)像教師用一雙精制的鞋在學(xué)生中找腳，這樣的鞋是很難符合學(xué)習(xí)需要的。照這樣用不熟悉學(xué)生而設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行教學(xué)，也很難符合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生受益必將很小。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，衡量教師教的最終效果，不是只看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少?！秾W(xué)記》中說(shuō)：“知其心，然能救其失也?！苯處煴仨毩私鈱W(xué)生各種思想狀態(tài)，然后才能糾正他們的缺點(diǎn)，彌補(bǔ)他們的不足，教師備課如果不了解教育的對(duì)象，即使吃透教材，也很難設(shè)計(jì)出最佳教學(xué)方案，教學(xué)要有一定的深度和難度。而這深度和難度是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的。拿課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō)，有人用學(xué)生摘蘋(píng)果作了三個(gè)生動(dòng)比喻，第一種學(xué)生站在地上就摘著了蘋(píng)果，第二種學(xué)生跳起來(lái)也摘不著蘋(píng)果，第三種學(xué)生跳起來(lái)摘著了蘋(píng)果，教師的提問(wèn)如為第三種，讓學(xué)生摘著蘋(píng)果而且是“跳起來(lái)”摘著的，那提問(wèn)的藝術(shù)是十分高超的，能激發(fā)學(xué)生思維達(dá)到提問(wèn)目的。在教學(xué)中沒(méi)有一定的深度，就沒(méi)有提高質(zhì)量，沒(méi)有相應(yīng)的難度，就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但只有了解學(xué)生，熟悉學(xué)生才能掌握教學(xué)深度的深淺和相應(yīng)難度的程度，才可能因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案。

三、方法探究

教學(xué)方法是由教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容所決定的。在初中化學(xué)教學(xué)中一般可采用的方法有：講解、問(wèn)答、演示實(shí)驗(yàn)、邊講邊實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、啟發(fā)引導(dǎo)、合作探究、參觀工廠(chǎng)或者展覽等。教師無(wú)論采用哪種教法都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，高度重視教師是主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！墩撜Z(yǔ)》云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。憤就是積極思維而又沒(méi)有搞通時(shí)的心理狀態(tài)。悱是整合思維，準(zhǔn)備表達(dá)而又遇到困難時(shí)的心理狀態(tài)?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”就是說(shuō)，必須使受教育者先發(fā)生困難，有了求知的欲望，然后去探究。學(xué)生處于憤悱狀態(tài)時(shí)，有較高的學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情和渴望，求知的強(qiáng)烈思維活動(dòng)。趁此時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，會(huì)收到較好的教學(xué)效果。因而，教師在采用教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲，力爭(zhēng)使學(xué)生處于憤悱狀態(tài)。

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的一種重要方法，實(shí)驗(yàn)可以在教學(xué)各個(gè)過(guò)程中進(jìn)行。為了使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)教材知識(shí)時(shí)得到所必學(xué)的感性知識(shí)，可以在學(xué)習(xí)教材理論知識(shí)之前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也可以在學(xué)習(xí)教材理論知識(shí)后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的形式上，以邊教邊實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)兩種形式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力。教師在探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師怎樣激發(fā)學(xué)生憤悱狀態(tài)？怎樣具體操演、探究和點(diǎn)撥？實(shí)驗(yàn)之后，如何檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)等，并詳細(xì)地寫(xiě)在教案上。在學(xué)生獨(dú)立思考能力不斷提高的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)他們自行設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

教案是教師在授課前事先想象，體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)際情況下擬定的。課堂教學(xué)活動(dòng)很難預(yù)料，在課堂上，只要有機(jī)會(huì)（下轉(zhuǎn)第6頁(yè)）（上接第4頁(yè)）使學(xué)生獲得更重要的知識(shí)，更大的能力，學(xué)生活動(dòng)更主動(dòng)活潑，教師隨時(shí)可以改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方案。

同一教學(xué)活動(dòng)采用哪種教學(xué)方法效果更好，要通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，萬(wàn)能的教學(xué)方法是沒(méi)有的。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的劇本，演員怎樣在舞臺(tái)上演的有神有色，關(guān)鍵是看演員對(duì)劇本的悟性，對(duì)角色的體驗(yàn)，精湛的表演和舞臺(tái)設(shè)計(jì)的藝術(shù)。同樣，一份好的教案，教師如何借助它，駕馭課堂，指導(dǎo)課堂教學(xué)，把書(shū)本知識(shí)變成學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，這就看教師在研究教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，所采用的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)。

當(dāng)前科學(xué)技術(shù)飛躍發(fā)展，需要更多的高科技人才。這就要求教師在教學(xué)中不但要傳授知識(shí)，更重要的是發(fā)展學(xué)生的智力。向?qū)W生傳授知識(shí)和發(fā)展學(xué)生智力都要通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。從教學(xué)角度來(lái)看，知識(shí)的傳授是教學(xué)過(guò)程中的首要任務(wù)，發(fā)展智力必須寓于知識(shí)的傳授中。但知識(shí)并不能在積累中自發(fā)的發(fā)展，教師必須在深入挖掘教材中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把發(fā)展智力的任務(wù)引入教學(xué)目標(biāo)。變“先生講、學(xué)生聽(tīng)、滿(mǎn)堂灌”為以學(xué)生為主體的自主合作探究式，變“要我學(xué)”的被動(dòng)接受為“我要學(xué)”主動(dòng)獲取，變模仿式學(xué)為發(fā)現(xiàn)式學(xué)。使受教育者以新的姿態(tài)獲取新知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，才能把智力的發(fā)展寓于知識(shí)的傳授中，取得良好的效果。

篇3

1.尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)困生，提高他們學(xué)習(xí)熱情，幫他們樹(shù)立信心

在學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化中，我們要重視其優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處并將他們的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處放大，讓他看到自己的長(zhǎng)處，注重對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣和信心的保護(hù)。尊重他們的興趣愛(ài)好，在他們做的好的時(shí)候加以表?yè)P(yáng)，讓他們發(fā)掘自身的潛能。堅(jiān)持正面教育和表?yè)P(yáng)批評(píng)相結(jié)合的方法，為避免他們身上的閃光點(diǎn)不被大量的陰影遮蔽，我們要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、放大他們的閃光點(diǎn)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)有信心，能夠和其他同學(xué)一樣融入課堂。在課堂上也應(yīng)該多關(guān)注他們，提一些較簡(jiǎn)單的課堂問(wèn)題讓他們回答，提高學(xué)生成功率，使他們有成就感。在課后，應(yīng)多與學(xué)困生進(jìn)行溝通交流，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活情況，給予他們關(guān)愛(ài)和溫暖，讓他們喜歡老師，從而喜歡老師的課堂。老師可以給他們列舉一些中外成功人士的事例，對(duì)他們進(jìn)行養(yǎng)成教育、行為習(xí)慣教育，讓他們明白成功需要經(jīng)歷磨難，并需要一顆越挫越勇的心，讓他們感受榜樣的力量，借此消除他們的不自信，樹(shù)立他們的信心?？偠灾?，對(duì)于學(xué)困生，需要從多角度，多方面去教育、引導(dǎo)他們，使他們喜歡老師、親近老師，從而喜歡老師所教的歷史學(xué)科。

2.借學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)教育,激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于學(xué)困生而言，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。消極態(tài)度對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)是屢見(jiàn)不鮮的，因此，想要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就應(yīng)該從培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始。歷史是一門(mén)包羅萬(wàn)象，豐富多彩涉及范圍廣闊的學(xué)科，每一節(jié)歷史課都有許多可以挖掘的素材，歷史有許多閃光點(diǎn)，老師們可以引導(dǎo)學(xué)困生去發(fā)現(xiàn)使他們感興趣的閃光點(diǎn)，借以提高他們對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此，在每節(jié)歷史課的開(kāi)始，老師們可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生對(duì)于這堂課的興趣。老師可以引用歷史小故事、生動(dòng)的漫畫(huà)圖片、聲形并茂的視頻片段以及生動(dòng)投入的課堂講解，從課堂一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)困生的求知欲，讓課堂活躍起來(lái)，使他們主動(dòng)融入課堂，參與課堂。

3.注重對(duì)學(xué)困生的教學(xué)方法指導(dǎo)

在學(xué)習(xí)上思維有嚴(yán)重惰性是大部分學(xué)困生的通病，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的自主性，無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此要使學(xué)困生在學(xué)習(xí)上有進(jìn)步，使他們明確自己的學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是尤其重要的。所以老師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生在課堂中的狀態(tài)，他們的聽(tīng)課習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、是否積極等，在課后要及時(shí)檢查他們的作業(yè)完成情況，并及時(shí)給予他們對(duì)于不懂的問(wèn)題的輔導(dǎo)，要針對(duì)他們做的好的一面加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使他們能夠樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并給他們確立不同階段的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促他們完成目標(biāo)的任務(wù)，促使他們能感受到學(xué)習(xí)的氛圍，融入到學(xué)習(xí)中。

4.結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；思維可視化；實(shí)施策略

一、思維可視化在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）簡(jiǎn)化課堂教學(xué)程序

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師的教學(xué)始終貫穿于整個(gè)課堂，教師會(huì)盡可能將自身掌握的知識(shí)內(nèi)容以及解題思路等全部傳達(dá)給學(xué)生。在解題的過(guò)程中，每個(gè)步驟都非常詳細(xì)地寫(xiě)明，擔(dān)心學(xué)生不理解，而學(xué)生為了能夠記住這些步驟則不停地記筆記。整個(gè)課堂看似和諧、全神貫注，但是實(shí)際效果卻并不高，學(xué)生始終跟隨教師的思維在走，自身的思維沒(méi)有得到有效鍛煉，長(zhǎng)此以往容易使學(xué)生養(yǎng)成惰性思維，不會(huì)思考。為了提升教學(xué)效率，教師需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)化，減少教師的教，多為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考留空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生解題思路的拓展，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。思維可視化課堂教學(xué)模式通過(guò)可視化思維發(fā)展以及題目分析的方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更清晰的思路，不需要教師不停地講解，而且思路更清晰，有利于學(xué)生與自身思路進(jìn)行對(duì)比，并不斷發(fā)散思維。

（二）促進(jìn)學(xué)生深度交流

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要想促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，需要學(xué)生間不斷的交流和溝通，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。從傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)時(shí)間的限制以及教學(xué)方式的陳舊導(dǎo)致學(xué)生們的交流存在弊端，大部分課堂上學(xué)生并沒(méi)有合理的交流時(shí)間，即使進(jìn)行交流，也是直接給出問(wèn)題的答案，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)思維模式的展現(xiàn)。而思維可視化方法需要將復(fù)雜、抽象的思維展現(xiàn)出來(lái)，使思維的過(guò)程可見(jiàn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維可視化還有利于教師了解學(xué)生的想法，并結(jié)合學(xué)生的需求合理展現(xiàn)教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的深度交流。

二、初中數(shù)學(xué)思維可視化課堂教學(xué)實(shí)施策略

（一）構(gòu)建知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生連續(xù)思維

想要學(xué)生思維得到更好發(fā)展，教師需要注重對(duì)學(xué)生連續(xù)思維的培養(yǎng)。學(xué)生在接觸新知識(shí)的過(guò)程中需要做好與之前知識(shí)的聯(lián)結(jié)，通過(guò)知識(shí)遷移的方式才能夠更好地理解和應(yīng)用新知識(shí)。這個(gè)階段最忌跳躍性思維，因?yàn)檫@易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握不完善，因此教師可以利用思維可視化為學(xué)生構(gòu)建連續(xù)性思維。比如在“特殊平行四邊形”這部分內(nèi)容中，共有三個(gè)大知識(shí)點(diǎn)，分別為菱形、矩形以及正方形三個(gè)不同圖形的性質(zhì)和判定，這三部分內(nèi)容是獨(dú)立的，但是又相互聯(lián)系。菱形、矩形和正方形都是特殊的平行四邊形，同時(shí)正方形可以看作特殊的矩形和菱形。因此教師在展示這部分知識(shí)時(shí)，可以利用多媒體對(duì)這三個(gè)圖形的性質(zhì)和判定進(jìn)行對(duì)比及類(lèi)比展現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)θ咝再|(zhì)和判定的異同性進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生連續(xù)思維的發(fā)展。

（二）注重信息交流，展現(xiàn)學(xué)生同步思維

初中數(shù)學(xué)教學(xué)思維可視化發(fā)展中，需要注重信息交互作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，由于對(duì)知識(shí)內(nèi)容的了解有限，無(wú)法對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納后向?qū)W生進(jìn)行展示。同時(shí)學(xué)生將對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況反饋給教師，通過(guò)師生間的信息交流和溝通，促進(jìn)師生思維的同步發(fā)展。比如在“三角形”這部分內(nèi)容中，判斷三角形是否全等有比較多的判斷條件，學(xué)生在知識(shí)掌握不牢固的情況下極容易導(dǎo)致對(duì)這些條件的混淆。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些條件內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)和歸納，歸納時(shí)采用思維導(dǎo)圖的形式，首先在思維導(dǎo)圖構(gòu)圖的核心用大圈標(biāo)明“三角形全等的判定方法”，然后以此為中心向外延伸三角形全等的分支條件，包括SSS\SAS\AAS\ASA（S為邊，A為角）。明確標(biāo)明這些判定條件，能夠使學(xué)生清晰地了解到哪些才是判定三角形全等的方法。同時(shí)還可以用紅色墨水的筆將容易出現(xiàn)誤判的AAA和SSA標(biāo)記出來(lái)，學(xué)生在觀看整個(gè)思維導(dǎo)圖時(shí)就一目了然，印象深刻。思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)點(diǎn)方面具有重要作用，而且學(xué)生更樂(lè)于接受這種直觀的圖解思維方式。由此可見(jiàn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能習(xí)慣于單向向?qū)W生傳輸知識(shí)，還需要以信息交互為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀知識(shí)內(nèi)容的展現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）強(qiáng)調(diào)作圖演示，提升學(xué)生形象思維

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，包含很多形象思維內(nèi)容，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)的表象方面，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)需要通過(guò)猜想、觀察、類(lèi)比以及聯(lián)想等方式進(jìn)行，通過(guò)形象思維材料的加工獲得相應(yīng)的思維體驗(yàn)。大量數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)表象知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，存在學(xué)習(xí)知識(shí)零散、表象知識(shí)內(nèi)容掌握少以及聯(lián)想能力不足等問(wèn)題，而形成這種學(xué)習(xí)問(wèn)題的主要原因?yàn)閷W(xué)生的形象思維發(fā)展不完善，教師沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀演示的重要作用，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，無(wú)法形成完善的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)形象思維可視化發(fā)展能夠?qū)⒄Z(yǔ)言表述的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膱D形展示方式，形象思維的直觀性和動(dòng)態(tài)性更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如在“二次函數(shù)”實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用幾何畫(huà)板進(jìn)行演示，學(xué)生能夠直觀看到y(tǒng)=ax2+bx+c（a≠0）的二次函數(shù)中，隨著a的變化，二次函數(shù)圖象拋物線(xiàn)開(kāi)口的變化情況。教學(xué)時(shí)，教師還可以選擇一位學(xué)生到講臺(tái)上利用幾何畫(huà)板為全班級(jí)學(xué)生進(jìn)行演示，其他學(xué)生在觀看的同時(shí)與自身的猜想進(jìn)行對(duì)比，并思考二次函數(shù)的不同系數(shù)在函數(shù)圖象上反映的位置等，通過(guò)演示的方式幫助學(xué)生分析和掌握?qǐng)D象性質(zhì)。為了保證學(xué)生掌握得更扎實(shí)，可以以小組為單位，對(duì)y=ax2+k，y=a（x+h）2以及y=a（x+h）2+k進(jìn)行對(duì)比，判斷三者間的區(qū)別和聯(lián)系。利用幾何畫(huà)板幫助學(xué)生對(duì)二次函數(shù)圖象的變化情況進(jìn)行有效觀察，以數(shù)形結(jié)合的形式，保證數(shù)學(xué)形象的生動(dòng)性和間接性，提升學(xué)生形象思維能力。綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中思維可視化的應(yīng)用是以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以思維可視化為手段，將教師和學(xué)生的思維過(guò)程清晰地展現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)師生間思維的碰撞和交流，保證教學(xué)重難點(diǎn)的有效突破及達(dá)成度。同時(shí)可視化思維還有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的拓展和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生靈活選取合適的方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)思維，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，打造高效初中數(shù)學(xué)課堂。因此教師需要合理利用思維可視化模式，提升教學(xué)效率，保證教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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［3］米榮波.思維可視化技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（34）：99，116.

篇5

關(guān)鍵詞：科學(xué)；教學(xué)；生活化；構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）16-049-01

“生活教育論”是陶行知吸收杜威的教育思想，通過(guò)長(zhǎng)期教育實(shí)踐而摸索總結(jié)出來(lái)的，是陶行知教育思想的核心。陶行知提出了“生活教育”的三大主張，即“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”。著名認(rèn)知心理學(xué)者奧蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！背踔锌茖W(xué)教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在生活世界中找到這些知識(shí)的原型，讓初中科學(xué)教學(xué)回歸生活，使學(xué)生感受到科學(xué)源于生活，生活中充滿(mǎn)著科學(xué)。如何做到科學(xué)教學(xué)生活化，我從下面五方面加以理解

一、教學(xué)情境生活化——設(shè)疑激思

知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。在科學(xué)教學(xué)中同樣需要情境，特別是通過(guò)語(yǔ)言、音樂(lè)、視頻等多種手段向?qū)W生展示和再現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生不知不覺(jué)的回到生活之中，并且逐步的隨著情境的展開(kāi)而全情投入。例如，在教學(xué)《食物的消化與吸收》時(shí)，我當(dāng)即取出剛從食堂買(mǎi)來(lái)的兩個(gè)肉包子，拋出問(wèn)題：肉包中有哪些營(yíng)養(yǎng)素？吃了兩個(gè)肉包子后“旅游”到何處了？它們是如何“旅游”的呢？此問(wèn)如導(dǎo)火索，引發(fā)了學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及體驗(yàn)，小結(jié)時(shí)我將“肉包子”三個(gè)字改成了“食物”，就結(jié)束了本節(jié)課。

二、教學(xué)語(yǔ)言生活化——理解科學(xué)

科學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)“科學(xué)味”，其實(shí)，“生活化”的科學(xué)語(yǔ)言也可以充滿(mǎn)“科學(xué)味”，比如原來(lái)的“預(yù)測(cè)”現(xiàn)在可以叫“我們的猜測(cè)”，原來(lái)的“結(jié)論”，現(xiàn)在可以稱(chēng)之為“我的發(fā)現(xiàn)”等等，同樣是充滿(mǎn)科學(xué)味的語(yǔ)言，但是后者更能貼近學(xué)生生活，讓我們倍感親切。水中撈月一場(chǎng)空（摘不著的是鏡中月，撈不著的是水中花）：因?yàn)槠届o的水面相當(dāng)于平面鏡，平面鏡所成的像是虛像，所以當(dāng)然是徒勞。墻內(nèi)開(kāi)花墻外香：這是分子在作永不停息的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。把已有的生活經(jīng)驗(yàn)同化為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)，納入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化——變難為易

教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的科學(xué)問(wèn)題，將復(fù)雜難懂的科學(xué)概念與日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，深入淺出，變難為易。將科學(xué)的概念和科學(xué)研究史結(jié)合，如歷史事件的插入、科學(xué)家的故事、社會(huì)上的熱點(diǎn)等，提煉出其中的生活經(jīng)驗(yàn)。例如在樹(shù)蔭下要比在房屋下躲太陽(yáng)要涼爽多了，驗(yàn)證植物蒸騰作用中水分的蒸發(fā)過(guò)程中能帶走部分熱量；浮力的學(xué)習(xí)在初中科學(xué)教學(xué)中是一個(gè)公認(rèn)的難點(diǎn)，但在這堂課的教學(xué)中筆者把學(xué)生所熟悉的“提水時(shí)手的感覺(jué)”作為第一步教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)對(duì)水桶在露出水面前后進(jìn)行受力分析來(lái)了解影響浮力大小的因素。整堂課中學(xué)生的思維都格外活躍，理解思路也顯得十分清晰，這正是得益于生活經(jīng)驗(yàn)，它對(duì)新知的建構(gòu)起了很大的幫助。

四、教學(xué)活動(dòng)生活化——自主探究，構(gòu)建新知

以往的理科教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中注重的是如何改善這種“注入”的技巧，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)接受教師所傳授最多的知識(shí)。正如美國(guó)教育家杜威批評(píng)的“這好比是在岸上做動(dòng)作教兒童游泳”，學(xué)生缺少真實(shí)的體驗(yàn)，所掌握的也不過(guò)就是空洞的理論而已。按照生活化的教學(xué)要求，教師在教學(xué)過(guò)程中要更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)以及在活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。

增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，安排學(xué)生帶一些生活中常見(jiàn)的又可以進(jìn)行科學(xué)知識(shí)探究的生活用品在課堂上進(jìn)行探究活動(dòng)。利用身邊廉價(jià)、實(shí)用的材料呈現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象更容易引起學(xué)生直覺(jué)的集中，引發(fā)認(rèn)知的興趣和欲望，比如：利用注射器、礦泉水瓶、廢舊的鐵粉等可以完成許多有趣的小實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)各自不同地表現(xiàn)出“改變”、“放大”、“借用”、“替代”等創(chuàng)新技巧，對(duì)保持學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)無(wú)疑是一種有效的途徑。

五、課外作業(yè)生活化——寓練于樂(lè)，鞏固深化

科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活而最終要服務(wù)于生產(chǎn)生活實(shí)際。教師借助科學(xué)知識(shí)的原型，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容篩選和設(shè)計(jì)一些立意新穎，延伸拓寬知識(shí)內(nèi)容的習(xí)題或?qū)嶒?yàn)，供學(xué)生課下完成，為學(xué)生創(chuàng)造與真實(shí)生活“親密接觸”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中并加以驗(yàn)證，達(dá)到學(xué)以致用的最終目的。

1、把生活實(shí)例編進(jìn)習(xí)題，及時(shí)鞏固已學(xué)知識(shí)。例如學(xué)習(xí)微生物病毒時(shí)，重點(diǎn)結(jié)合H7N9病毒的特點(diǎn)，說(shuō)明此前未在人身上發(fā)現(xiàn)的禽流感病毒（H7N9），目前尚無(wú)跡象表明H7N9病毒正在人際間傳播，進(jìn)而鞏固傳染病特點(diǎn)。

2、練習(xí)設(shè)計(jì)生活化，做到學(xué)以致用。習(xí)題設(shè)計(jì)以學(xué)生親歷的生活為背景，可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活、產(chǎn)生聯(lián)想、提出問(wèn)題、分析歸納等。

3、知行合一。以解決生活問(wèn)題為終極目標(biāo)把能直接用于生活實(shí)踐的知識(shí)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地的加以運(yùn)用，親身感受到。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張儀成，科學(xué)教學(xué)中建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略，《中學(xué)課程輔導(dǎo).教學(xué)研究》，2006年第7期.

篇6

初中化學(xué)課程大多安排在初三年級(jí),而且還是中考科目。因此,初中化學(xué)教師和學(xué)生的教學(xué)及應(yīng)考?jí)毫Ψ浅４?先要抓緊有限的課時(shí)講完新課,還要騰出至少二個(gè)月時(shí)間進(jìn)行中考復(fù)習(xí),所以,教師很難有較充裕的時(shí)間設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的德育。由于初中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)仍主要以中考一張?jiān)嚲頌橹饕问胶蜆?biāo)準(zhǔn),所以對(duì)德育的考查力度薄弱。以上原因直接導(dǎo)致化學(xué)教師不重視德育,學(xué)科德育形同虛設(shè)。正因?yàn)槿绱?加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科的德育工作是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、初中化學(xué)的德育內(nèi)容

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出,中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的之一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義教育。在現(xiàn)行化學(xué)教科書(shū)中蘊(yùn)涵著非常豐富的德育素材,只要努力發(fā)掘、融會(huì)貫通,在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的插入與滲透,一定能把德育教育與化學(xué)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

1.學(xué)習(xí)情感教育

化學(xué)學(xué)習(xí)情感是指學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣、愛(ài)好及學(xué)習(xí)傾向。學(xué)生對(duì)新的學(xué)科充滿(mǎn)好奇和期待,對(duì)剛接觸的化學(xué)世界會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣?；瘜W(xué)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生感受到化學(xué)世界的奇妙與和諧,發(fā)展對(duì)生活和自然界中化學(xué)變化和現(xiàn)象的好奇心和探究欲,逐漸形成樂(lè)于探究物質(zhì)變化奧秘的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī),從而培養(yǎng)形成熱愛(ài)化學(xué)、尊重科學(xué)的學(xué)習(xí)情感。

2.愛(ài)國(guó)主義情感教育

愛(ài)國(guó)主義情感教育包括以下三方面內(nèi)容:一是通過(guò)介紹一些化學(xué)家熱愛(ài)祖國(guó)、報(bào)效民族的真實(shí)事跡,介紹我國(guó)歷史上在科學(xué)技術(shù)方面做出的貢獻(xiàn)和現(xiàn)代科技方面的最新成果,以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情;二是通過(guò)介紹我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展規(guī)劃和前景,及國(guó)家對(duì)青年一代的殷切期望,以增進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感,樹(shù)立為祖國(guó)更加繁榮而努力學(xué)習(xí)的決心和責(zé)任感;三是通過(guò)實(shí)例說(shuō)明我國(guó)當(dāng)前在某些科學(xué)技術(shù)方面還有落后于先進(jìn)國(guó)家的情況,還有不盡人意的問(wèn)題(如環(huán)境污染、資源浪費(fèi)),并給予客觀的分析,以激發(fā)學(xué)生勵(lì)志圖強(qiáng),樹(shù)立科技強(qiáng)國(guó)、振興中華的信心和使命感。

3.科學(xué)態(tài)度教育

通過(guò)介紹一些化學(xué)原理、規(guī)律的形成過(guò)程和某些元素、物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史,尤其是對(duì)化學(xué)家感人事跡的介紹,以及通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與科學(xué)探究活動(dòng)等,使學(xué)生認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟到任何科學(xué)成果的取得,都需要實(shí)事求是、務(wù)本求真、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇于創(chuàng)新、不畏艱難、甘于奉獻(xiàn)的意志品質(zhì)和科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)態(tài)度進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。

4.辯證唯物主義觀點(diǎn)教育

利用化學(xué)學(xué)科的素材幫助學(xué)生建立科學(xué)的物質(zhì)觀,增進(jìn)對(duì)“世界是物質(zhì)的”、“物質(zhì)是變化的”等辯證唯物主義觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí),并運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)和規(guī)律(例如對(duì)立統(tǒng)一、量變質(zhì)變、否定之否定等)指導(dǎo)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,逐步樹(shù)立崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信的觀念。

5.科學(xué)價(jià)值觀教育

從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系,學(xué)習(xí)用化學(xué)科學(xué)觀念、化學(xué)科學(xué)知識(shí)和化學(xué)科學(xué)方法來(lái)觀察、認(rèn)識(shí)自然與社會(huì),用科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相聯(lián)系的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)材料、能源、健康、環(huán)境與化學(xué)的關(guān)系。使學(xué)生感受到化學(xué)對(duì)于改善個(gè)人生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用和可能的消極影響,關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感,形成關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)、愛(ài)護(hù)環(huán)境、珍惜自然資源、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念。引導(dǎo)學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問(wèn)題做出合理判斷,逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想,并對(duì)社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、實(shí)施初中化學(xué)德育的基本策略

《中小學(xué)德育大綱》指出:“寓德育于各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程之中,是每一個(gè)教師的職責(zé)?！睂W(xué)科教學(xué)是德育的主載體,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治工作的主渠道。在學(xué)校中,通過(guò)各科課堂教學(xué)進(jìn)行德育工作是最有效、最經(jīng)常的形式,這是由教學(xué)的教育性決定的,也是由學(xué)校工作的特點(diǎn)決定的。寓德育于化學(xué)教學(xué)之中,只有在遵循教育教學(xué)規(guī)律,保證化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育目的得以實(shí)施的基礎(chǔ)上,德育才切實(shí)可行且行之有效。因此,要充分運(yùn)用化學(xué)教學(xué)中的德育藝術(shù)技巧,挖掘教材中的德育因素,“傳道”于“授業(yè)”之中,達(dá)到春雨潤(rùn)物,情景交融,文道一體,潛移默化之功效。

1.理清智育與德育的關(guān)系,制定可操作性強(qiáng)的德育目標(biāo)

“德育”和“智育”是相依相存的不可分割的,德育應(yīng)在智育的基礎(chǔ)進(jìn)行,同時(shí)它們是其他教育的基礎(chǔ)。制定德育目標(biāo)是提高德育實(shí)效性的前提。首先要認(rèn)清德育的定位。從定位上看,智育主要解決知不知的問(wèn)題,而德育主要解決信不信的問(wèn)題;智育主要解決會(huì)不會(huì)的問(wèn)題,而德育主要解決行不行的問(wèn)題。從這個(gè)角度,我們就可較清晰地分析得出在某一課題教學(xué)中,智育目標(biāo)主要解決是知識(shí)和技能本身的問(wèn)題,德育目標(biāo)主要是要讓學(xué)生把知識(shí)和技能內(nèi)化成信念和價(jià)值觀,進(jìn)而指導(dǎo)行動(dòng)。

例如,在《質(zhì)量守恒定律》一課中,學(xué)生了解了在化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量不變這一規(guī)律,就達(dá)成了智育目標(biāo)。德育目標(biāo)可以確定為使學(xué)生初步建立辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn),形成守恒的科學(xué)思想,進(jìn)而來(lái)分析生活中相關(guān)的科學(xué)與偽科學(xué)問(wèn)題。

此外,初中化學(xué)是科學(xué)啟蒙教育,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)也是德育的重要目標(biāo),即解決喜歡不喜歡、愿意不愿意、積極不積極的問(wèn)題。對(duì)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是科學(xué)課程德育的核心目標(biāo),在科學(xué)探究活動(dòng)和學(xué)習(xí)中,要幫助學(xué)生形成事實(shí)求是、不畏艱難、敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

德育目標(biāo)的制定要貼近學(xué)生實(shí)際,切忌空洞。德育目標(biāo)的水平層次也要清晰、切實(shí),切忌好高騖遠(yuǎn)。制定德育目標(biāo)時(shí),要有相應(yīng)切實(shí)可行的教學(xué)活動(dòng)作為支撐,使其具有可操作性。

2.結(jié)合具體學(xué)科知識(shí),精選適宜素材作為德育內(nèi)容

確定德育內(nèi)容是提高德育實(shí)效性的關(guān)鍵。在確定德育內(nèi)容時(shí),我們要注意以下五個(gè)方面策略。

(1)德育內(nèi)容要細(xì)化具體,強(qiáng)調(diào)一個(gè)“小”字。有些德育內(nèi)容比較抽象,可以具體化,把它分解成具體的細(xì)目。例如,環(huán)境保護(hù)是一個(gè)內(nèi)容豐富的德育內(nèi)容,可以落實(shí)到凈化水、保護(hù)水等具體的知識(shí)點(diǎn)上。

(2)德育內(nèi)容要貼近實(shí)際,講究一個(gè)“近”字。德育內(nèi)容一要貼近化學(xué)學(xué)科發(fā)展實(shí)際,二要貼近學(xué)生生活實(shí)際,這樣才能突出學(xué)科特色,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生身臨其近的影響。例如,《水的凈化》一課中在引入部分,老師可講解一年前發(fā)生的太湖藍(lán)藻事件,從而引出本節(jié)課的課題――水的凈化。在結(jié)尾總結(jié)部分,老師還可以講到:“今天我們這節(jié)課只學(xué)習(xí)了幾種基本的凈水方法,現(xiàn)實(shí)中的生活和工業(yè)污水的處理是非常繁雜的。目前蘇州自來(lái)水公司剛引進(jìn)了一套先進(jìn)的污水處理技術(shù),用到了膜技術(shù)和生態(tài)技術(shù),處理過(guò)的污水已經(jīng)達(dá)到飲用水的標(biāo)準(zhǔn)。但是,我們可以看到對(duì)于污水的處理是需要高成本投入的,為了珍惜這些寶貴的水資源同學(xué)們有什么想法呢?”廖廖數(shù)語(yǔ),可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。一方面,將學(xué)生從實(shí)驗(yàn)室引導(dǎo)到現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活;另一方面讓學(xué)生為科學(xué)技術(shù)的日新月異而發(fā)出由衷的驚嘆,從而引發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望。

(3)德育內(nèi)容要知行統(tǒng)一,注重一個(gè)“實(shí)”字。德育缺乏實(shí)效性的另一個(gè)重要原因就是虛而不實(shí)。道理講得多,行為指導(dǎo)少,存在嚴(yán)重的知行脫節(jié)現(xiàn)象?，F(xiàn)在不少學(xué)生也能講大道理一套一套的,就是不能落實(shí)到具體的行動(dòng)上。例如,一位教師在課堂上講要注意環(huán)境保護(hù),如白色污染的防治問(wèn)題,且布置了作業(yè)讓學(xué)生到社區(qū)去調(diào)查。而此時(shí)的校園里,教室內(nèi)外都有塑料袋亂扔的現(xiàn)象,教師和學(xué)生卻視而不見(jiàn),這樣就難以收到德育的實(shí)效。教師要避免空談道理,要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身邊活動(dòng)的行動(dòng)指引,尤其要加強(qiáng)檢查反饋,提高德育的實(shí)際功能。

(4)德育內(nèi)容要講究層次,落實(shí)一個(gè)“序”字。德育實(shí)效性差的又一個(gè)重要原因是一刀切,不分層次,不講“序”。不講序必然造成德育內(nèi)容的混亂,降低德育實(shí)效。德育是一個(gè)由淺入深、由近及遠(yuǎn)、循序漸近的過(guò)程。就同一類(lèi)型的德育內(nèi)容,也要依據(jù)學(xué)生接觸的先后順序提出不同水平的目標(biāo)。例如,身邊的物質(zhì)和科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的主要德育內(nèi)容,學(xué)生先學(xué)習(xí)空氣和氧氣時(shí),主要培養(yǎng)探究的興趣;到學(xué)習(xí)碳、二氧化碳時(shí),通過(guò)一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng),要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度;到學(xué)習(xí)酸、堿、鹽時(shí),通過(guò)大量聯(lián)系生活的實(shí)例,讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)在解決生活問(wèn)題中的重要價(jià)值,從而開(kāi)始形成科學(xué)價(jià)值觀。

(5)德育內(nèi)容要生動(dòng)活潑,突出一個(gè)“趣”字。教師在確定了適宜的德育內(nèi)容后,可采用多媒體等多種教學(xué)方法和手段,以最吸引學(xué)生注意的方式呈現(xiàn),才能提高實(shí)效性。例如,《水資源保護(hù)》是初中化學(xué)重要的德育內(nèi)容,教師要多準(zhǔn)備圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體素材,還可以建立主題網(wǎng)站,吸引學(xué)生的注意和參與。

3.采用多樣化教學(xué)方式,讓學(xué)生在主體活動(dòng)中感受和體驗(yàn)

德育實(shí)效性差很重要的一個(gè)原因是我們的教育方法太簡(jiǎn)單,有些教師一味說(shuō)教,他們以為說(shuō)多了學(xué)生就記住了。與智育相比,德育方法更要注意多樣化方式,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在活動(dòng)中感受和體驗(yàn),在思考中領(lǐng)悟,在行動(dòng)中落實(shí)。

(1)言傳身教,創(chuàng)設(shè)情景。搞好德育關(guān)鍵是教師。教師本人必須有較高的道德素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。言教、身教、境教(環(huán)境教育)有機(jī)地結(jié)合才是最好的德育。初中化學(xué)教師要注意自身科學(xué)素養(yǎng)的提高,在課堂上展現(xiàn)出對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)之情,在化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的實(shí)事求是態(tài)度,課堂教學(xué)環(huán)境的民主和諧,就是對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的積極影響。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生,主動(dòng)參與。讓學(xué)生積極主動(dòng)參與,通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”、“論一論”、“看一看”、“演一演”等形式,把講授與活動(dòng)、主導(dǎo)與主體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在作業(yè)中不但要有學(xué)校的活動(dòng),還有家庭和社會(huì)中的活動(dòng),以使學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣就有好的教育效果。例如,《生活中常見(jiàn)的鹽》一課中,教師拍攝了讓學(xué)生幫助媽媽作饅頭的錄像,在課堂引入環(huán)節(jié)播放,既引出了探究問(wèn)題,又是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)。

三、問(wèn)題與思考

多年來(lái)的研究與實(shí)踐,我們看到在化學(xué)學(xué)科中滲透德育教育距離理想的學(xué)科德育目標(biāo)還有很大差距,為此,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)注意做好以下三方面的工作:

1.應(yīng)進(jìn)一步提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng),進(jìn)行言傳身教

教師的言傳身教是德育的重要方法之一,教師自身的科學(xué)素養(yǎng)及德育能力成為影響德育實(shí)效性的首要因素。一些老教師幾十年教初中化學(xué),形成了思維定勢(shì)和習(xí)慣性,不適應(yīng)新課程要求,尤其是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)比較欠缺;一些教齡較短的教師,缺乏對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí),不能依據(jù)學(xué)生心理和認(rèn)識(shí)特點(diǎn),設(shè)計(jì)有效的德育過(guò)程和方法;一些非專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師,自身就缺少對(duì)化學(xué)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解,缺少科學(xué)教育的熱情,直接影響到對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。為此,在新課程教師培訓(xùn)過(guò)程中,一方面是對(duì)學(xué)科知識(shí)和技能的培訓(xùn),另一方面要加強(qiáng)德育能力的培訓(xùn)。要關(guān)注教師的科學(xué)素養(yǎng)提高和發(fā)展,作為教師基本功的重要方面。

2.應(yīng)加強(qiáng)發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐,加強(qiáng)德育效果評(píng)價(jià)

由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間短,中考分值大,教師和學(xué)生的目光大多盯著考試的分?jǐn)?shù)。其實(shí),學(xué)習(xí)過(guò)程既然是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,那么學(xué)習(xí)水平的高低除了由智力發(fā)展水平?jīng)Q定外,更由學(xué)習(xí)態(tài)度和情感等因素有關(guān)。學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科有無(wú)興趣,對(duì)所學(xué)學(xué)科在其個(gè)人發(fā)展中的作用以及推進(jìn)社會(huì)發(fā)展中的作用是否有足夠的認(rèn)識(shí)等,都應(yīng)成為教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。為此,建議要研究改革初中化學(xué)評(píng)價(jià)制度,增加過(guò)程性評(píng)價(jià),并與畢業(yè)升學(xué)直接聯(lián)系,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德育的評(píng)估。

3.應(yīng)關(guān)注德育資源的開(kāi)發(fā)、積累和建設(shè),創(chuàng)設(shè)德育共享資源

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,影響德育效果的一個(gè)重要問(wèn)題是德育資源匱乏的問(wèn)題。當(dāng)教師從觀念上樹(shù)立了正確的德育思想,認(rèn)同了對(duì)德育重要性,準(zhǔn)備在教學(xué)中有效實(shí)施德育時(shí),遇到的一個(gè)重要問(wèn)題是德育課程資源的相對(duì)缺少。化學(xué)德育課程資源的開(kāi)發(fā)和利用必須堅(jiān)持科學(xué)性、開(kāi)放性、生動(dòng)性和創(chuàng)新性等原則,在教學(xué)工作中要注意德育資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)、積累、建設(shè),集中力量,建立起學(xué)科德育資源共享平臺(tái),幫助教師方便、有效地實(shí)施德育。

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【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 復(fù)習(xí)課 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0123-02

一、初中化學(xué)復(fù)習(xí)課程的類(lèi)型研究

復(fù)習(xí)課程可以說(shuō)是貫穿于整個(gè)初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。按照不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要制訂不同的復(fù)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)方法。總體來(lái)說(shuō)，可分為平時(shí)復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、學(xué)期復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)。

1.平時(shí)復(fù)習(xí)

平時(shí)復(fù)習(xí)是伴隨著日常學(xué)習(xí)而進(jìn)行的一種經(jīng)常性復(fù)習(xí)，也是復(fù)習(xí)教學(xué)中最基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)。它不但可以針對(duì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)展開(kāi)復(fù)習(xí)，還可以進(jìn)行周期性的復(fù)習(xí)檢測(cè)。教師在新課開(kāi)始之前，利用一部分時(shí)間檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)狀況，或者幫助學(xué)生重新梳理一下學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后再導(dǎo)入新的課程?？梢约皶r(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上引入新的知識(shí)讓學(xué)生更加容易接受。在新課程教學(xué)中，經(jīng)常性復(fù)習(xí)表現(xiàn)為新舊知識(shí)的結(jié)合，聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)理解新知識(shí)。分析比較新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，既能鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，也有利于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。教師通常可以借助課堂提問(wèn)，課堂總結(jié)等形式進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，有效地將講過(guò)的內(nèi)容系統(tǒng)化。

2.階段復(fù)習(xí)

階段復(fù)習(xí)就是在一段時(shí)間或者是學(xué)習(xí)了一定內(nèi)容后的復(fù)習(xí)，往往是一個(gè)單元結(jié)束或者是一個(gè)章節(jié)結(jié)束時(shí)，所進(jìn)行的階段復(fù)習(xí)。階段復(fù)習(xí)涵蓋了較多的內(nèi)容，所以安排的課時(shí)也應(yīng)當(dāng)增加。主要是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，準(zhǔn)確地突出單元或是章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容。階段性復(fù)習(xí)不能重復(fù)所學(xué)內(nèi)容，而是要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和深化。每個(gè)單元或是章節(jié)往往都有一個(gè)比較核心的知識(shí)體系，在階段性復(fù)習(xí)中就要將學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃。階段復(fù)習(xí)內(nèi)容比較集中，所以要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。比如，讓學(xué)生自己總結(jié)“知識(shí)樹(shù)”，在復(fù)習(xí)課上提出自己的問(wèn)題等。階段復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的壓力，所以復(fù)習(xí)課要更多地介紹方法，去幫助學(xué)生總結(jié)和歸納，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣才能更好地提高復(fù)習(xí)效率。

3.學(xué)期復(fù)習(xí)

學(xué)期復(fù)習(xí)是在學(xué)期末針對(duì)學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，涵蓋了整個(gè)學(xué)期的知識(shí)內(nèi)容。系統(tǒng)化地梳理整本教材的知識(shí)，不只是針對(duì)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握情況的鞏固，更重要的是提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)期復(fù)習(xí)范圍較廣，內(nèi)容較多，知識(shí)體系分支也比較復(fù)雜，復(fù)習(xí)課程教學(xué)一定要有耐心，不能急于求成。分清主次又全面覆蓋知識(shí)點(diǎn)，多探究知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建適合自身理解和掌握的知識(shí)體系。

4.學(xué)科總復(fù)習(xí)

學(xué)科總復(fù)習(xí)是初中階段整個(gè)化學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)，是階段化學(xué)課程全部完成后所進(jìn)行的總結(jié)性復(fù)習(xí)。學(xué)科總復(fù)習(xí)往往關(guān)系到學(xué)生升學(xué)，所以也是整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)?？倧?fù)習(xí)要全面落實(shí)初中化學(xué)教學(xué)既定的教學(xué)目標(biāo)，保證知識(shí)和能力的整體提升?？倧?fù)習(xí)涵蓋初中階段全部的化學(xué)內(nèi)容，除了整體梳理外，還要注重知識(shí)重難點(diǎn)的延伸和應(yīng)用，不能只針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，要能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)綜合的解決問(wèn)題?？倧?fù)習(xí)可以從專(zhuān)題、綜合和細(xì)節(jié)三個(gè)方面下手，統(tǒng)觀全局進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練，每個(gè)專(zhuān)題要進(jìn)行細(xì)節(jié)的重難點(diǎn)強(qiáng)化，最終綜合起來(lái)提升解決問(wèn)題的能力。

二、提升初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的建議

1.提高教師復(fù)習(xí)課程的教學(xué)意識(shí)

復(fù)習(xí)課教學(xué)不能等同于一般的授課教學(xué)，也不能簡(jiǎn)單地理解為練習(xí)課，機(jī)械的重復(fù)知識(shí)和大量的聯(lián)系很難從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。復(fù)習(xí)課首先要對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)，如何將所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從學(xué)習(xí)方法上去提升才是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵。比如在實(shí)際解決問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)遇到根據(jù)顏色猜測(cè)是什么物質(zhì)。光靠生硬的記憶很難全部掌握，但是發(fā)現(xiàn)其中一些潛在的聯(lián)系，就能夠大大降低學(xué)生記憶的難度。藍(lán)色的固體，可能是氫氧化銅或硫酸銅，這兩種物質(zhì)都屬于銅的無(wú)機(jī)化合物。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生可以很快的記憶。另外，白色的固體有氫氧化鈣、碳酸鈣、氧化鈣等，也就可以粗略的記憶與鈣的化合物大多是白色固體，如果有特殊的情況再重點(diǎn)記憶，反而更容易記住。利用這樣的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，比簡(jiǎn)單的重復(fù)知識(shí)點(diǎn)更加有效。

2.增強(qiáng)學(xué)生參與復(fù)習(xí)課的積極性

由于復(fù)習(xí)課通常都是學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生很可能因?yàn)槭バ迈r感而喪失學(xué)習(xí)的積極性。而教師在復(fù)習(xí)課上也沒(méi)有過(guò)多的準(zhǔn)備，即使教師重新備課也很難吸引到學(xué)生的注意力，從根本上來(lái)講是因?yàn)閷W(xué)生的參與度不夠。比如在復(fù)習(xí)一氧化碳的性質(zhì)時(shí)，可以讓同學(xué)回憶正式上課時(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過(guò)程。在一氧化碳還原氧化鐵時(shí)，氧化鐵粉末的顏色是如何變化的，加熱后澄清石灰水的變化說(shuō)明了什么，根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自己寫(xiě)寫(xiě)化學(xué)反應(yīng)方程式。教師要積極地帶動(dòng)學(xué)生的思維，回憶和反思是很好地復(fù)習(xí)材料，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下主動(dòng)地思考和回憶，能夠更好地幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。

篇8

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 高效課堂

如何實(shí)施初中化學(xué)高效課堂有效教學(xué),充分利用各種教學(xué)條件與教學(xué)資源,力求傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合,提高教學(xué)質(zhì)量,是教師教學(xué)工作的一個(gè)亟待實(shí)踐、研究和解決的重大課題。結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，在此談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、聚焦策略（方法）——生成高效課堂的根本

1、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力

當(dāng)前的教材重視學(xué)生的探究能力的發(fā)展,打破了傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體現(xiàn),很多以談話(huà)的方式出現(xiàn),因?yàn)閷?duì)每個(gè)話(huà)題的探索,需要涉及很多方面的知識(shí),這樣的優(yōu)點(diǎn)能便于拓展學(xué)生的思維,但對(duì)學(xué)生的思考化學(xué)問(wèn)題的能力提出了挑戰(zhàn)。這就需要教師在教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的有序思維能力進(jìn)行必要的培養(yǎng)。讓學(xué)生掌握對(duì)于一個(gè)化學(xué)問(wèn)題思考從哪里入手,掌握分析問(wèn)題的方法。

在化學(xué)學(xué)習(xí)中,無(wú)論是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述,還是化學(xué)的有關(guān)計(jì)算,以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟,都有一定的順序,學(xué)生在探究化學(xué)問(wèn)題、討論問(wèn)題的時(shí)候,也有一定的順序,通常是沿著從表到里、由遠(yuǎn)到近的方式進(jìn)行思考。比如,描述物質(zhì)性質(zhì)的時(shí)候,先描述物理性質(zhì),然后描述物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì),而進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的時(shí)候,總是先書(shū)寫(xiě)有關(guān)的化學(xué)方程式,然后代量計(jì)算;化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的裝配,通常是從上到下、由左到右;合作探究學(xué)習(xí),總是先假設(shè),再設(shè)計(jì)探究方案,最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。因此,在初中化學(xué)教學(xué)中,教師要經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)有序思維的培養(yǎng),讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。比如,某種氣體,它的密度比空氣大,很難溶于水,收集這種氣體有哪些方法?請(qǐng)你畫(huà)出收集的裝置圖。學(xué)生有了一定的思維能力后,會(huì)很快解答出來(lái)的。如果學(xué)生僅靠死記硬背,這樣的問(wèn)題是答不出的。

2、開(kāi)展學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

新課程要求我們改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,大力提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)。在初中化學(xué)新課程的教學(xué)中,教師要以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口,從而提高教學(xué)的有效性。合作探究學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)與原理,而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作交流能力與創(chuàng)新能力。在組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的時(shí)候,要選擇適合的課堂,尤其要注重學(xué)生思維能力的鍛煉。在設(shè)計(jì)方案的環(huán)節(jié)上,教師要組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的討論,以小組的形式進(jìn)行,將每個(gè)小組設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行比較,以利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的積極思考。

3、進(jìn)行分層次教學(xué)

學(xué)生之間是存在各種差異的。但并不是說(shuō)將學(xué)生分層幾個(gè)等級(jí),而是在教學(xué)中重視每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,不能只重視學(xué)優(yōu)生,忽視學(xué)困生的發(fā)展。新課程教學(xué)要求我們重視每個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高,因此,在教學(xué)中要注意問(wèn)題切入的起點(diǎn),在要求上有所區(qū)別。教學(xué)的低起點(diǎn),有利于每個(gè)學(xué)生參與,有利于每個(gè)學(xué)生有所收獲;而多層次,則有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。那么如何做好分層次教學(xué)呢?教學(xué)證明,開(kāi)放性的問(wèn)題最能適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如,你知道有哪些滅火方式嗎?這是個(gè)低層次的問(wèn)題,學(xué)生都愿意回答;假如某個(gè)圖書(shū)室著火了,應(yīng)該選擇哪種方式進(jìn)行滅火呢?它的原理是什么呢?這個(gè)問(wèn)題難度增加了,部分學(xué)生容易答錯(cuò),學(xué)習(xí)好的學(xué)生能得到提高。這樣就能照顧每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,有效地提高課堂教學(xué)的效率。

二、設(shè)置化學(xué)問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,培養(yǎng)探究能力

在化學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,“設(shè)置化學(xué)問(wèn)題”就是一種方法。

將學(xué)生置身一個(gè)實(shí)際的情境之中,可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,并從該問(wèn)題中,學(xué)習(xí)到“科學(xué)興趣小組”的科學(xué)調(diào)查問(wèn)題的方法,可以說(shuō)對(duì)學(xué)生是一種全方位的素質(zhì)提高。像這個(gè)“化學(xué)問(wèn)題”情境的創(chuàng)設(shè)是信手拈來(lái),如“為什么在冬天有霧的早晨,一婦騎著摩托車(chē)停在一交通路口等綠燈,而她的前面也停有很多汽車(chē),突然,該婦女昏倒了。試分析她昏倒的可能原因?”這種問(wèn)題的設(shè)置會(huì)讓學(xué)生對(duì)汽車(chē)尾汽的污染加深認(rèn)識(shí),從而對(duì)改變汽車(chē)燃料有更新的探究要求。

三、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)材料，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探求新知，學(xué)生在觀察的同時(shí)便會(huì)伴隨積極的思考，它是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維的重要契機(jī)。所以教師應(yīng)善于利用從演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象中所獲得的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工，經(jīng)過(guò)科學(xué)的抽象，形成概念，進(jìn)一步作出判斷，進(jìn)行推理，從而實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。起初在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意把每個(gè)演示操作交代清楚，同時(shí)要說(shuō)明道理，即為什么要這樣做。

比如在演示氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取時(shí)，若教師只告訴學(xué)生怎樣做，這是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生不明白為什么要這樣做，因而只能硬記。如果教師先根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理，說(shuō)明為什么要采用課本中的氣體發(fā)生裝置--固體反應(yīng)需要加熱的氣體發(fā)生裝置；第二根據(jù)氧氣的物理性質(zhì)來(lái)說(shuō)明為什么要用排水或用向上排空氣法收集氧氣。這樣一來(lái)，學(xué)生容易記住實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和內(nèi)容，以后在遇到氣體制取實(shí)驗(yàn)時(shí)，就懂得應(yīng)根據(jù)下列幾個(gè)方面熟練地運(yùn)用到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中去：（1）先根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理選擇氣體發(fā)生裝置；（2）根據(jù)氣體的性質(zhì)選擇收集裝置。從中培養(yǎng)了學(xué)生圍繞著具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行思考，展開(kāi)思維訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力。

篇9

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究學(xué)習(xí)興趣探究性學(xué)習(xí)

隨著素質(zhì)教育的廣泛開(kāi)展和深入進(jìn)行，探究性學(xué)習(xí)成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，探究性學(xué)習(xí)所帶來(lái)的不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)方法的改變，而是關(guān)系到我們民族科學(xué)素質(zhì)提高的大問(wèn)題。國(guó)務(wù)院在關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定中明確指出：“教育是科教興國(guó)的奠基工程，對(duì)提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)人才、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，具有全局性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用。”開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是搞好基礎(chǔ)教育的需要，是培養(yǎng)新型人才的需要，是建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)家宏偉基業(yè)的需要。我們必須認(rèn)真對(duì)待，全力以赴，開(kāi)展好探究性學(xué)習(xí)工作。下面就化學(xué)課堂教學(xué)中如何開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

1．想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生興趣。在教學(xué)中，充分利用投影、錄像、實(shí)驗(yàn)探究、室外探索等直觀或現(xiàn)實(shí)手段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诟惺軉?wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程中，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。

(1)運(yùn)用音像素材，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，往往會(huì)涉及到許多具體的物質(zhì)、現(xiàn)象和化工生產(chǎn)過(guò)程，這里面有實(shí)驗(yàn)室中見(jiàn)不到的物質(zhì)，有課堂上無(wú)法演示的實(shí)驗(yàn)，有生活中很難接觸到的化工生產(chǎn)。對(duì)于一些較復(fù)雜、有危險(xiǎn)、要求高、時(shí)間長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，不適合課堂演示，就拍成錄像，在課堂上播放。這樣，既保證了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和直觀性，又便于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，有針對(duì)性地放映教學(xué)錄像，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，更能引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。例如在學(xué)習(xí)“空氣的污染與防治”的內(nèi)容時(shí)，播放我國(guó)部分大中城市的空氣污染實(shí)況，及在國(guó)際上造成影響的幾大空氣污染事件的新聞錄像。學(xué)生看完錄像后，提出問(wèn)題：造成空氣污染的原因是什么？空氣污染對(duì)人類(lèi)的生活有哪些影響？如何解決空氣污染問(wèn)題……此舉既培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要意義。

(2)借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?；瘜W(xué)是探究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，其概念及原理大多較為抽象。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見(jiàn)，又摸不著，且化學(xué)變化又是在原子的基礎(chǔ)上重新組合的結(jié)果。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的抽象思維能力又不很強(qiáng)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件把物質(zhì)變化、微觀結(jié)構(gòu)制成動(dòng)畫(huà)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入虛擬現(xiàn)實(shí)世界或邀游微觀粒子天地，變抽象不可視為形象可視，讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)微觀世界，了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，理解化學(xué)原理。

篇10

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；案例分析

葉瀾教授說(shuō)：“讓課堂煥發(fā)生命活力。”隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)越來(lái)越高效科學(xué)并充滿(mǎn)活力，初中化學(xué)課堂也不例外。筆者根據(jù)多年的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了初步探討。

一、初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

1．將學(xué)生主體性回歸課堂人所具有的主體性這一本質(zhì)屬性一般包含兩方面的具體表現(xiàn)，即對(duì)客觀世界規(guī)律自覺(jué)能動(dòng)的掌握和自覺(jué)能動(dòng)的創(chuàng)造，獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性又是這兩個(gè)方面具體集中的體現(xiàn)。建構(gòu)主義對(duì)于教師向?qū)W生傳遞知識(shí)這一觀點(diǎn)是完全不認(rèn)同的，學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主構(gòu)建才是其一直倡導(dǎo)的主要思想。2.生成性課堂的構(gòu)建新課程一直倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成這一理念，生成性課堂對(duì)于教學(xué)的過(guò)程性、個(gè)性化建構(gòu)以及學(xué)生的生命成長(zhǎng)都是尤為注重的，跟以往傳統(tǒng)教學(xué)相比它表現(xiàn)得更為開(kāi)放、互動(dòng)、動(dòng)態(tài)和多元。課堂的彈性與生命活力與生成性也是息息相關(guān)的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與賞識(shí)并催化自身的思維，使得學(xué)生在自由、輕松、信任的思維放飛中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)生在這樣的情境里將會(huì)產(chǎn)生超常與無(wú)法預(yù)估的能量，課堂活動(dòng)因?yàn)楫a(chǎn)生精彩的生成而變得異常生動(dòng)。教師在因?yàn)闊o(wú)法預(yù)估學(xué)生知識(shí)遷移與思維深度而產(chǎn)生的問(wèn)題面前更應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，并隨時(shí)作出科學(xué)的應(yīng)對(duì)；應(yīng)通過(guò)教學(xué)機(jī)智或者學(xué)生們的智慧進(jìn)行實(shí)驗(yàn)失敗或問(wèn)題的靈活處理。這樣的過(guò)程能令學(xué)生建立教師不一定是權(quán)威的感受，懷疑教材、懷疑教師的意識(shí)無(wú)形之中逐漸養(yǎng)成，學(xué)生的思考也就容易超出常規(guī)并顯得有新意。3.貼近學(xué)生教學(xué)教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)、用品的取材、主題的設(shè)計(jì)上如果能夠貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生便時(shí)常能夠感受到化學(xué)與生活的息息相關(guān)?；瘜W(xué)這門(mén)自然科學(xué)的主要任務(wù)是在生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)之上對(duì)物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化以及用途和制法展開(kāi)科學(xué)的研究。

二、案例分析