導語：如何才能寫好一篇草原老舍，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、第一段為第一自然段，講作者初到草原見到的美麗景色。

2、第二段為第二自然段、第三自然段和第四自然段，講蒙古同胞身著節日盛裝熱情歡迎遠來的客人，蒙漢兩族朋友相見后，互相問候，握手歡笑的場景。

3、第三段為第五自然段，講蒙漢兩族朋友依依惜別的情景。

（來源：文章屋網 ）

篇2

2、一碧千里，漢語成語，拼音是yí bì qiān lǐ，意思是一眼望去全部都是綠色，形容在一個十分廣闊的范圍內全是綠色。出自《草原》（老舍）。

3、原文出處：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！薄恫菰罚ɡ仙幔?/p>

4、造句：

（1）站在茫茫的大草原上，往天邊望去，一碧千里。

（2）天底下，一碧千里，而并不茫茫。

（3）翠滴的綠葉長滿了一片樹林，真是一碧千里啊！

（4）看著一碧千里的大草原，我的心情豁然開朗。

篇3

師：請同學們默讀課文的第1自然段，思考：草原給你留下了什么印象？從哪些語句中能夠體會出來？可以圈圈畫畫，做些批注。（學生們邊讀邊畫，討論熱烈）

生：我從 “在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的?！边@句中感受到草原到處都是綠色，一眼望去，就感覺到一種清新和愉悅。

師：是呀，滿眼的綠色怎能不讓人流連呢？你能讀出草原那迷人的綠嗎？（生感情朗讀）

生：我從“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際?！边@句話感受到草原很美，它就像一幅讓人陶醉的中國畫。

師：好一幅讓人陶醉的中國畫！能讀好它嗎？（生感情朗讀）

生：我想補充剛才同學的發言，其實，“在這種境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣?！睆倪@句話中也能夠感受到草原的美，因為草原實在太美了，美得讓動物都為之沉醉。

師：你真會讀書！能通過朗讀讓我們享受這樣美的草原嗎？（生有感情地朗讀）

【反思】 《語文課程標準》提倡閱讀教學要加強朗讀、默讀的指導。首先，讓學生自讀感悟，通過找出重點語句品讀，體會草原美景。同時不忘提醒學生一種閱讀方法的運用與掌握，即抓住重點語句品讀及批注式閱讀。接著，鼓勵學生帶著自己獨特的感受來朗讀，在瑯瑯書聲中體悟一次草原之旅。我想，這樣的一個逐層推進的閱讀指導，一定能幫助學生在反復朗讀、細細品讀、深情誦讀中體味領會語言文字之美，用心靈與作者直接對話，從而領會作者的言外之意，意外之境。

【片段二】

師：其實，讓老舍先生感動的，不僅僅是草原風光，那里的人們給老舍先生留下了更為深刻的印象。通過上堂課的學習，你想用哪個詞語來形容草原人民？

生：人美。

生：熱情好客。

師：假如你是一名隨行的記者，你最想拍下哪一個精彩的瞬間來表現草原人民的熱情好客呢？請默讀第2至5自然段，找出能描述你鏡頭下草原人民熱情好客的句子，試著給這樣一個鏡頭取一個名字。

生：（自主閱讀片刻后組織交流）熱情迎接、激情相見、盛情款待、盡情聯歡、深情話別。

師：選擇其中一個你最喜歡的畫面，仔細品讀，將你的點滴感受寫在旁邊。

（靜心思考片刻后，組織學生交流，說說自己喜歡的畫面，談談自己的閱讀體驗）

【反思】 要發展學生的個性，就必須尊重學生，讓學生在學習中有更多選擇的機會。教學時，我讓學生選擇自己感興趣的內容進行重點閱讀，以激發學生強烈的閱讀興趣。學生喜歡哪一個畫面，就讓他重點研讀這一部分內容。這樣，學生對自主選擇喜歡的內容便會讀得有情感，之后交流自己的朗讀感受就能真真切切，對整個文本也就能學得有滋有味，最終收到了理想的閱讀效果。另外，由于學生的年齡、心理、性格、知識層次等因素的差異，對于文本的閱讀顯然也存在著個體差異性，所以，我們對于學生在自主閱讀過程中產生的不同感受、體驗都應抱著寬容、理解的心態去對待。學生在自主閱讀過程中的感受就受到了尊重，同時閃現的智慧火花也得到了呵護，學生也自然成為了真正意義上的學習小主人。

【片段三】

師：夕陽西下，再美好的相聚，也終有分別的時刻。此時的賓主雙方站在蒙古包外，望著那一望無際的草原，耳邊悠揚的馬頭琴聲、質樸高亢的蒙古民歌還在回響；嘴里噴香的奶茶、鮮美的羊肉，回味無窮；腦海中，那雄健有力、明快強烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握著手，那樣熱乎乎地握著，握住不放……此時，你就是蒙古同胞，你想說什么？此時，你就是漢族兄弟，你想說什么？

（學生展開想象的翅膀，進行寫話練習。片刻之后，組織學生交流自己的寫話內容）

生：夕陽西下，把大地照得通紅，遠處幾片晚霞覆蓋天空，把整個天都映紅了。時間過得真快，已經到了分別的時刻，可是誰也不肯走。這時，主人走了過來，和我來了一個擁抱，于是一個接一個地擁抱，擁抱了再擁抱。不知是誰在人群中說了一句：“謝謝你們這樣的盛情款待，我們蒙漢情深似海。”于是，一路揮手，一路相擁……

生：夕陽西下，漢族同胞即將要與熱情好客的蒙古同胞告別，每個人的心中都充滿了不舍。短短的一天，蒙古同胞帶給我們太多的感動與喜悅，這不正是兩族人民間那深厚的友誼嗎？我們坐在汽車里，隔著車窗，向他們揮手，嘴里喊著：“再見，我親愛的朋友們?！贝藭r，草原上的牛羊也在盡情地叫著，似乎也舍不得我們的離去，但是我們都愿意相信，蒙漢兩族人民的情誼將萬古長青。

篇4

2、一碧千里，漢語成語，拼音是yí bì qiān lǐ，意思是一眼望去全部都是綠色，形容在一個十分廣闊的范圍內全是綠色。

3、成語用法

示例

“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！薄恫菰罚ɡ仙幔?/p>

篇5

在草原里陽光明媚，空氣像濾過似的格外清新。

在草原里草很高快要及膝了，綠油油的草原上還有各色鮮艷的小野花，他們像天上的星星，眼睛還眨呀眨的。

草原綠得像一塊毯子，在陽光的照耀下還熠熠發光，而在草原上吃草的羊像那綠毯子上的大白花。

草原上的天空是瓦藍瓦藍的，藍的似乎晶瑩，透明。天上的云彩形態各異，有的像臥佛，有的重重疊疊像山峰，有的像妙齡少女，還有的像背竹樓的老人。

篇6

這就是老舍筆下的草原。我讀了后，讓我更加了解了美麗寬廣、富饒肥沃的大草原，還有那勤勞淳樸、熱情好客的蒙古族人民，他們粗獷

爽朗，如一碧千里的草原一樣暢快坦然。草原人民那種熱情好客，身姿曼妙的舞姿、風味獨特的美食，令遠方的客人流連忘返，更在濃郁的民族風情中演繹出蒙漢兩族人民親如一家的動人畫面。

在三年前的時候，我去過青藏高原，從遠處望去，就像《敕勒歌》中說的一樣：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”現在回想起來，正如詩中說的一樣，那種藍藍的天、白白的云、清新的空氣，草原人民的熱情、潔白的哈達、美味可口的食物，常常使人念念不忘。草原是牛羊的飯店，也是人們的家；是小牛小馬小羊的樂園；也是地球的綠毯。

篇7

6月中旬，我和攝友們相約到塔城地區額敏縣夏牧場孟布拉克進行攝影采風。孟布拉克，哈薩克語，意為“一千個泉眼的地方”。這里是一個躲在深山里、還沒有被完全開發的風景區，被捷足先登的攝影家們譽為“空中草原”。但凡是來過這里的人，每到這個季節就會蠢蠢欲動。

車駛出額敏縣城，沿塔克公路向東南方向進入莫庫臺谷地以西、烏爾喀夏爾山與加依爾山之間的鞍形出口（被稱為“駱駝脖子”的地方），再沿巴勒其爾干公路向東進入烏爾喀夏爾山脈。烏爾喀夏爾山整個山體呈三棱形，東寬西窄，適風坡較陡，地勢由東北向西南傾斜。進山的公路很陡，到了刻有“孟布拉克”碑旁的涼亭處，可稍作小憩。

周圍除了幾株零星點綴在山脊上的野果、山楂樹在風中搖曳外，就是一些干枯、矮小的灌木，草貼著地皮，有點發黃，全然沒有想象中的草原景色。我們繼續沿著山脊東行，草原景色才逐漸呈現出來。正如第一次親身感受大草原的老舍所述：“我看到了草原，這里的天更藍，空氣清新……四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的，羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給天邊的綠地繡上了白色的花……”只是這里現在都是雜色羊，白羊已經不多了，但更像花了，老舍是沒有看到的。

車盤旋于山間，山石奇特突兀，有一尊巨石在逆光剪影下儼然是一個碩大的駱駝。看到“孔子拜佛”“蹲臥的獅子”等象形石時，心中更覺驚奇。這里海拔2 200～2 400米，現在已經是6月中旬，居然能在這見到雪，真稀罕。路被殘雪堵住了，我們只好棄車沿S盤山路步行向下走，走了大約5 000米時，眼前豁然開朗―――山內谷地是真正意義上的孟布拉克，有一千個泉眼的地方。

站在布滿鮮花的草地上極目遠眺，周圍群山高低起伏，層巒疊嶂，腳下山泉密布，涓涓溪流，悠悠青草伴著各種野花：勿忘我、貝母、金蓮花，百合……紅黃藍綠點綴其間，雅麗可愛，清香撲鼻。我當然不肯放過這美景，頻頻按下快門，一切都是那樣的忘我。有趣的是，當攝友們大聲呼喊有狼時，一只灰色的狼就站在我面前30米外注視著我，儼然以主人自居。起初我還以為是牧民的獵犬呢，當我回過神來，確定是狼時，不免有些緊張起來，趕緊端起照相機，做出射擊的動作。在我們的大聲喊叫下，它才邁著不緊不慢的步子優雅地向遠方走去，遺憾的是，拍下的也只是它的背影。據知情者說，這里除有多種藥材外，還有狗熊、鹿、黃羊、狼、狐貍、雪雞、山鷹等各種野生動物，是名副其實的動植物樂園。

在碧藍的天空下，大朵大朵白云的如絮如紗，鳥兒嘰嘰喳喳叫個不停，山鷹在高空盤旋，一群吃飽了的巴什拜羊臥在金蓮花叢中，悠閑自在。大家都陶醉在鮮花綠地間，情不自禁地邊唱邊跳，“藍藍的天空白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，白鳥齊飛翔……”對攝影師來說，這絕好的瞬間是一定不能錯失的。忽然覺得腳底下一陣松軟、濕潤，然而卻不下陷，原來我站在了被綠草遮蓋的、細細流淌的泉眼上，下面就是溪流。濕地一片挨著一片，有的地方只能借助凸起草皮，在上面左右跳躍尋找出路。孟布拉克的泉眼一個挨著一個，真是名不虛傳。

孟布拉克是個名不見經傳的地方，在地圖上很難找到，如果不是有人帶路，我們恐怕也難以到達這里。這里的牧草不僅種類繁多，而且生長茂盛，以禾本科、菊科等優質草為主。受海拔高度的影響，植被長勢比山下整整晚了一個月，也正因為如此，我們也才有幸看到這山花爛漫、綠草茵茵的美景。孟布拉克是牧民的夏牧場，每年只有6月～9月在這放牧，其他的時間很少有人涉足，才使這里保持了恬靜、柔美、原始的自然景觀。

山區平均氣溫5℃左右，冬季嚴寒，平均積雪在100厘米以上；夏季由于受東南風及南坡暖氣流的影響，氣候變化異常，降水比較集中，而且北坡多于南坡，東北部年平均降水量550毫米以上。所以在炎炎夏日，這里卻涼爽宜人，真是避暑度假的好去處。

篇8

我站在我夢寐以求的草原上。 一碧千里的大草原使我心曠神怡。草是那么綠，天是那么藍，空氣是那么清新，真想大喊一聲，以表示我滿心的歡喜，可是這樣做，會破壞了草原的寂靜。

我看到別人也在騎馬就鬧著也要騎。爸爸和媽媽那我沒有辦法，就只好掏腰包讓我騎一騎這蒙古馬。媽媽把錢給馬倌，那知他揮手不要，意思是說騎馬不要錢。媽媽硬塞給他，他也不好意思不要就收下了。他們的熱情好課深深打動了我們

現在讓我們看看我吧。我既激動又緊張，怎么上去還是個問題，我騎在上面會不會摔下來也是一個問題。別人上了馬了，我怎么好不上呢？就學著別人的樣子坐到了馬上。你們一定不會相信這是我自己一個人可以做到的，實話告訴你，是馬倌牽著馬我才敢上去呢。馬倌坐在我的后面，只聽見他說了一聲我無法弄懂的蒙古語，馬兒就飛快地跑起來，我死死的抓住馬鞍，深怕我掉下去。但過了一會兒，我覺得這種感覺挺好，不怎么害怕了，反而欣賞起景色來了，所有的擔憂都拋到九霄云外去了。

該走了，誰也不想離開這載歌載舞的世界，正如老舍，所說---------蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。

篇9

學校操場自從建成之后，全校的孩子都愿意在上面躺著看天、看云、看他們自己的世界。于是孩子在草地上坐下來的時候，他們很拘謹，小組長也不敢擅自安排任務。我看到孩子們心里都充滿了好奇和興奮“孩子們，你們可以選擇自己喜歡的方式坐著、躺著、趴著、跑著都好。小組自覺安排單元復習，無論什么方式都好沒有限制”我把目標明確后，我先坐了下來。孩子們看到如此放松的老師，瞬間孩子們躺下來的，靠在一起的、還有四個人頭壓腿疊起來了。小組內說著笑著開始了這節課。

我悄悄把身子移到了一個小組，他們組在復習老舍的<草原>，我進去并沒有影響到他們。只聽見一個孩子這樣說“大家把眼睛閉上，感受到了嗎？我們就坐在草地上，草的氣息已經進入我們體內，看多么遼闊，陽光灑在身上是不是很舒服，老舍在與草原人民一同繪制三幅圖“草原風光圖”“喜迎遠客圖”“主客聯歡圖”大家感受到了嗎？”小組成員就在他的介紹感受了全文的思路。我暗暗竊喜，孩子你真棒?？磥磉@片綠蔭地給了孩子一片思想的天地，他們自由的同時也寬闊了自己的思想。

“老師，你看學校的那面墻上有8個字，是不是咱們學校的校訓？”一個班級最淘氣的男孩子躺在草地上手指著墻面。我順著手指看去“對?。∧惆l現了??！同學們請你們停下來看看陽陽說的那8個字吧”我借機把話題轉到了“校訓”上面。我知道以前學習它都是空洞的字眼，不會走進孩子們的心里，竟然發現了不如就滲透進去吧。我開始一一解讀舉例，讓孩子們重新認識這8個字的含義和意義。孩子們在聽著、看著，似乎走進了心里。一個孩子站了起來“老師，我提議我們以小組為單位共同讀一讀這8個字好嗎？”其他孩子都紛紛贊同，自覺的小組圍成圈，手和手疊起，一個接一個的大聲讀著，最后一個小組竟高聲吶喊“知識改變命運，習慣成就人生”其他人看著聽著，這句話那么有分量，似乎大家都沉浸在對美好未來的憧憬中。

篇10

一、復習導入法

復習就是溫故，孔子云：“溫故而知新”。溫故是對舊知識地回顧，溫習舊知識，找出舊知識和新知識的結合點，這樣學生在接受新知識時既有思想準備，又有知識基礎，這樣很有實用價值。在教學老舍的《草原》時，我是這樣導入的：一提到草原，我們就會想到一碧千里，翠流。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪它，同學們想一想，有一首《敕勒歌》是怎樣描寫草原的？（生背詩）“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊”。白居易的《草》又是怎樣寫的？（生背詩）“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生”。這些都是古詩中描寫草原的優美詩句，下面讓我們跟隨老舍先生來看一看草原吧。這樣就通過復習以前的知識順勢導入新課。

二、揭題導入法

課文的標題是文章的眼睛、是文章內容的濃縮、是理解文章的突破口。在教學中把題目的意思揭示出來，有助于學生理解課文。如在教學《為中華之崛起而讀書》時，首先問“崛起”的涵義，學生查閱得知是興起。接著問“之”的意思，明確是“的”的意思。題目的意思就是為中華的興起而讀書。教師接著問，這是誰要為祖國的興盛和民族的振興而學習？明確是。教師進一步解讀題目的意思：這是在12歲時立下的遠大志向。當校長問學生為什么而讀書時，有人說“為明理”，有人說“為做官”，也有人說“為掙錢”“為吃飯”……只有的這句回答擲地有聲，時至今日，仍令我們熱血沸騰。這樣學生由題目就理解了課文的內容。

三、故事導入法

故事導入，即針對學生愛聽奇聞異事的心理特點，在導入時引用與教學內容相關的故事趣聞，使學生思路開闊，興趣變濃。如在教學《贈汪倫》時可以這樣開頭：李白在唐朝的詩壇很有名氣，擁有很多崇拜者，汪倫便是其中之一。可汪倫是無名小輩，怎么能結交大詩人李白呢？于是汪倫寫下這樣一封邀請信：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店。”意思是說先生喜歡游玩嗎？這里有十里的桃花。先生喜歡喝酒嗎？這里有上萬家酒店。李白興致勃勃地趕來，要去看“十里桃花”和“萬家酒店”。汪倫笑著告訴他，“桃花是我們這里潭水的名字，桃花潭方圓十里，并沒有桃花。萬家呢，是我們這酒店店主的姓，并不是說有一萬家酒店?！崩畎茁犃?，哈哈大笑，連說：“佩服！佩服！”汪倫留李白住了好幾天，他們結下了深厚的情誼，臨走時李白寫下了著名的《贈汪倫》。

四、懸念導入法

古人云：“學起于思，思源于疑”。在導入新課時，教師可以適當設置懸念，提出一個有趣的問題，這樣激發學生的求知欲，使他們積極思考，正確理解課文。例如在教學《鯨》這一課時，我是這樣導入的：同學們，在蔚藍色的大海中，生活著各種各樣的海洋生物，其中有一種動物號稱“海洋之王”，你們知道它是什么嗎？有人說它雖然生活在大海中，長得像魚，但卻不是魚，那它究竟是什么動物呢？今天我們學習新課《鯨》。

五、創境導入法

學生情感的觸發，往往與一定的情境有關。在導入新課時，可以根據教材的特點，創設一定情境，讓學生置身于特定情境中，如教學《賣火柴的小女孩》這課時，可以這樣導入：同學們，大年夜是多么美好，我們一家人團聚一堂，高興快樂的情景，你們都還記得?？墒窃诹硪粋€社會，一個小女孩，光頭赤腳，手拿火柴哆哆嗦嗦地走在街上叫賣著。教師富有情感的言語把學生帶入到一個悲慘世界中，引起學生內心世界的強烈共鳴，促進了課堂上學生情感與文本的交流效果。

六、多媒體導入法

教師在課堂上利用教學掛圖、模型、錄音、錄像、動畫等教具，幫助學生理解課文。如在教授《美麗的小興安嶺》時，準備多媒體動畫圖，播放美麗的小興安嶺四季的美景，春天溪水潺潺、夏天百花盛開、秋天落葉飛舞、冬天白雪皚皚，還播放數不清的紅松、白樺……還有棲息著的東北虎、黑熊……這樣學生很快被優美的景色所吸引，對課文產生濃厚的興趣，教師趁機調動學生的積極性，學生就不會感到課文的枯燥無味了。

七、競賽導入法