導語：如何才能寫好一篇開卷有益的例子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“我反對”我方辯手大聲反駁著。你也許會問：“這是怎么了，是在打官司嗎？”NONONO，這是我們五(3)班再開開卷是否有益的辯論會呢辯論會呢！

對方的觀點是：開卷有益，我方的觀點是：開卷未必有益。辯論會開始了，我方人馬經過一上午養精蓄銳，討論鉆研，已是兵強馬壯，躍躍欲試。對方也是準備充足，每個人手里都拿著辯論用的臺詞，可謂是裝備精良。對方說：“我們的觀點是開卷有益，古人云‘讀書破萬卷，下筆如有神。’……所以我們認為開卷有益”話音剛落，我方辯手海蕭立即站起來說：“如果看書看得是漫畫書，上課看，下課也看，這樣會影響學習成績的！”“我反對”正方辯手田萌萌說“可我們有克制力呀！”我說：“不一定，我們都想貓一樣，是非常好奇的，一但看上黃書，便會沉迷于此，誤入歧途。”

我方李帥、海蕭、張寒卓等人輪番上陣，把比賽推入了，同學們歡呼聲、掌聲不斷。好不熱鬧。過了一會兒，我們正處下方，對方辯手然說了一句話，被李帥抓了個正著，說：“你舉個例子。”這不說不知道一說嚇一跳，班里頓時陷入了沉靜，我們向他投去了敬佩的目光。邵老師也是一會兒幫正方說話，一會兒幫反方說話。看來辯論會開得挺成功，連老師都參與進來了！到了下課時間，我看辯手們都面紅耳赤的，一群十足的“小辣椒”！

如果還開辯論會就好了，我定發揮好，打正方個理屈詞窮，讓他們的唇槍舌劍在我們巧舌如簧的口中不堪一擊。

篇2

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；原則；方法

新語文教學大綱明確要求：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，培養學生對閱讀的濃厚興趣，養成良好的閱讀習慣。”新課程改革更關注學生的主體發展，學生也就有了更足夠的屬于自己的時間和空間，有利于開辟“課外閱讀”這片綠洲。我們要特別重視對學生閱讀興趣和閱讀能力的培養，加強課外閱讀的管理和指導。

一、明確課外閱讀的任務

課外閱讀的首要任務是運用。葉圣陶先生說過“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”這一說法的內涵正是課外閱讀的運用功能。學生課堂上在教師的指導下獲得了各種各樣的讀書方法，這些讀書方法只有經常、反復地運用，才能得心應手，真正成為一種閱讀的能力。課外閱讀就為學生提供了這樣一塊實驗田，提供了展示學生才華的機會。

課外閱讀的第二個任務是學習，就是從廣泛的課外讀物中吸收營養，開闊視野，以達到“以課外促課內”的效能。如《我的戰友》一課，戰爭年代離學生生活相隔太遠，如果學生僅僅閱讀教材中的課文，他們所受的教育是單簿的，對的偉大與崇高的認識也是淺層次，但是如果指導學生閱讀課外閱讀物《我的戰友》，學生對的事跡以當時戰斗的場景有了豐富的感知，他們就很容易體會到戰斗環境的環境以及的偉大，從而產生對的崇敬懷念之情。

“積累”是課外閱讀的第三個任務。學生的頭腦如同一個信息庫，只有當學生掌握大量的、豐富的資料，他們的思維才是活躍的、開闊的，才能達到說話時“妙語連珠，出口成章”，習作時“文如泉涌，妙筆生花”。相反，如果沒有平時豐厚的積累，學生的內心就是空洞的，猶如無源之水，無本之木，更談不上寫出優美的作品。因此，進行課外閱讀時重視廣泛地積累，積累語言，積累思想，才會使學生一天天變得豐厚起來。

二、推薦課外讀物的原則

拓展課外閱讀應向學生推薦什么讀物呢？趣味性是向學生思維推薦讀物的首要原則。學生年齡小，不具備辨別優劣能力。因此，教師不能對學生的課外閱讀放任自流，要放到“下水”閱讀，然后分門別類地介紹給學生。尤其是讀物是否有趣，是否能引發學生的共鳴非常重要。很顯然，我們不可能要求學生去啃那些枯燥乏味的“之乎者也”。富有生活情趣和幻想的故事、有趣的生活小常識、小實驗、瑯瑯上口的詩歌，才是最受學生青睞的。

“廣泛性”是向學生推薦讀物的另一原則。我們都知道，人只有吸收各方面營養，身體才會健康。讀書也是如此。倘若只讀一種書，就只能接受一方面的營養，就會造成嚴重的營養不良，這是指導學生讀書的一大誤區。學生接受的基礎教育，只有博覽群書，譬如文學、史地、生物、數學等各方面的讀物，才會為他們今后的發展打下堅實的基礎，才不會成為某一方面的“跛子”。

幫助學生廣泛地選擇有趣的適合自己閱讀的課外讀物，學生才能開卷有益，從而促使學生喜愛讀書，養成經常讀書的好習慣。這種效果是值得每一位教師付出心血的。

三、指導課外閱讀的方法

課外閱讀與課內閱讀同屬于閱讀的范疇，但它們有著本質的區別。課外閱讀一般是精讀，重在學方法。而課外閱讀一般是略讀，重在實踐。這是快速發展的信息社會決定的。但略讀并不等于貪多求快，囫圇吞棗。略讀方法一般包括：（1）瀏覽式閱讀。這是一種廣泛閱讀課外讀物，獲取各類知識的讀書方法，實施程序可按照“速讀――發現知識點――摘記”進行。（2）篩選式閱讀，這是一種快速查閱資料，選取所需信息的讀書方法。是按照“目標――瀏覽――精讀――摘記”的程序進行。如教學《示兒》一課，可以以了解陸游的生平與南宋的有關史實為目標，組織學生到圖書室查閱書目，篩選出有關書籍，再通讀瀏覽，篩選有關章節，最后精讀，篩選有關內容進行摘記或記憶。

不管運用哪種方法，都要注意以下問題：

（一）任何一次閱讀都不是一種方法的孤立運用，而是多種讀書方法的綜合，如略讀中穿插精讀，瀏覽與篩選并用，只有這樣，才能取得最佳效果。

（二）任何一塊閱讀都與思考聯成一體，如果懶于思索，不肯深入鉆研，其結果必然是使自己什么也不會創造，只會摹仿與抄襲。因此，教師應當把邊讀邊想作為閱讀指導的又一重點。指導學生發現問題、分析問題、解決問題。

（三）要重視動筆。就是對閱讀中遇到的優美詞句、新知識、新問題、讀書心得等要勤于動筆進行記錄、整理，以便于積累儲存、查閱等。