導語：如何才能寫好一篇語文閱讀方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 閱讀教學 愉快教學 方法與途徑

近年來，隨著知識經濟時代的來臨，網絡的速度和共享信息資源的數量迅速提高，對教育教學產生了深遠的影響。面對海量的知識信息，如何閱讀吸收為我所用？學校教育必須指導學生掌握正確的閱讀方法。作為基礎教育的小學教育，如何進行閱讀學法指導也成為當前小學教學的重要課題。根據小學生的心理發展特點，我結合自身體驗來談談如何在語文課堂教學中對學生進行課外閱讀方法的指導和提高學生的閱讀興趣。

一、指導學生掌握正確的閱讀方法

閱讀是小學生自主獲取知識的有效途徑，在閱讀學習過程中學生為需要而讀，為興趣而讀，他們所關注的是文章的內容而非形式。常有家長反映說：只要孩子喜歡的書，我就給孩子買，他也喜歡看，可怎么我就沒覺得他語文成績提高了呢？我想問題在于大部分學生的閱讀方法不正確，僅有興趣而毫無目的、不求方法，所以閱讀吸收是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。因此，教師應教給學生正確的課外閱讀的方法，不僅讓他們愛讀書，而且會讀書，從書中吸收所需的營養。

1.精讀文章。

在閱讀每句話時，先理解每個字的意思，然后理解一句之意，最后理解一章之意。通過逐字逐句逐段的理解，最后理解全文，這是培養學生讀的能力的最主要最基本的手段。教師在課堂上要讓學生學會調動全部感官，做到五到：口到、眼到、耳到、手到、心到，讓學生將課堂上所學到的方法運用到課外閱讀中，養成良好的閱讀好習慣。

2.不動筆墨不讀書，養成寫讀書筆記的習慣。

文章中富有教育意義的格言警句、優美的段落，寫進自己的摘抄本中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。學生的摘抄本中的內容和數量多少，老師最好不要有什么硬性的規定，否則，學生會因為要完成任務而忽略摘抄學習的質量，同時也降低閱讀的興趣。為此，教師要求真務實，切不可扼殺學生的天性和閱讀的興趣。

3.掌握速讀方法。

在現代社會，網絡速度和共享信息資源數量呈幾何級提高，掌握對知識信息的篩選能力和篩選速度非常必要。如果每篇文章都逐字逐句逐段地理解吸收，則很難跟上時代的速度。必須讓學生掌握快速瀏覽選擇網上的電子讀物，對讀物的內容進行速讀，當然在速讀的同時也要對有用的知識內容進行理解領會，這樣就可以讓學生用最少的時間吸收更多的知識。

4.通過誦讀，將精美的文學作品化為生動的言語。

聽讀結合，聲情并茂，有助于學生對文章的理解，更能培養學生的語感，對詩詞文賦的學習多可使用此法。篇幅較長的文章可以使用默讀的方法，讓學生通過目視，將文字符號快速輸入大腦，進行思維理解文章含義。默讀通過反復看、快速記，有助于對文章的理解。閱讀時教室里安安靜靜，更利于學生的獨自思考。在默讀時，學生可以通過對文章中的關鍵句進行簡單的標注，這樣會有助于二次閱讀時對標注句的關注理解。

二、培養學生語文閱讀興趣的途徑

使學生在生活中逐漸把閱讀作為一種獲取知識的習慣，陶冶其情操，培養其審美能力，提高語文水平和文化素養，是至關重要的。因而，幫助學生養成閱讀的習慣是每個語文教師的重要責任，具體可從以下幾方面做起。

1.課前5分鐘演講訓練。

在每次上語文課前，利用5分鐘的時間，安排學生進行演講，提前排好演講順序，輪流進行，演講內容可以讓學生自行選擇。這樣，每位學生在演講之前都會進行充分的準備，搜集資料，進行二次創作，然后熟讀成誦。整個課前演講的過程就是學生閱讀學習的過程升華。演講完之后，請同學們對演講者的表現進行評價，然后演講者講自身體會。在演講和評價交流過程中，學生會發現問題，表達自己的不同觀點和看法，學生于不知不覺中增加知識，也在閱讀中感受到成功的喜悅，從而培養閱讀興趣。

2.通過聽故事激發學生的閱讀興趣。

對于那些不愛讀書的孩子來說，聽別人講故事是沒有問題的，他們能從講故事人的聲情并茂中了解故事的情節，人物的品質性格，知道事物的真善美與假惡丑，對聽過的故事常常能留下極為深刻的印象，對沒有聽過的故事情節產生強烈的好奇心，會有繼續聽下去的欲望。

小時候，每天中午吃飯的時間，收音機里就會有說書先生講故事，記憶最深刻的就是著名評書表演藝術大師單田芳老先生講的《隋唐演義》、《三俠五義》，精彩至極，至今還清楚記得以秦瓊、徐懋功、程咬金等人為首的四十六位英雄好漢歃血結盟，決心共同除昏君，扶明主，改天換日。對世界文學名著的認識大多先是聽，而后才產生了讀的欲望。我曾給學生們講海倫?凱特的《假如我有三天光明》，先給他們朗讀海倫渴望在第一、二天得到光明時想見到什么，講到第三天時我假裝說書讓我給丟了，學生迫切想知道結果，我沒有告訴他們答案，而是告訴他們說誰想知道結果就到圖書室去借書看。學生被故事情節所吸引，紛紛要求去借書。這樣，并沒有要求學生去看什么書，而是讓學生在聽故事的過程中產生了讀的欲望，自然而然水到渠成。

3.在朗誦經典文學作品中培養閱讀興趣。

語文課本中的古詩文，是中華民族文化傳承中的經典作品。從《詩經》到唐詩宋詞元曲，再到明清的小說，它們猶如一條源遠流長的大河，孕育出了多少優秀文學人才。通過朗誦優秀的古詩散文，學生能吸收中華民族優秀文化的營養，不斷地提高閱讀能力和閱讀品位。在語文教學中，我不僅讓學生熟練背誦課內的古詩詞，還要求學生每星期自主選擇背誦兩首課外的古詩詞。學生每天在預習過程中遇見不懂的問題就寫在紙條上，然后由語文課代表收集起來交給我。我利用課上的空閑時間解答，及時指導學生，從而激發了學生的閱讀興趣。

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關鍵詞 閱讀教學 求解性 質疑性 創造性

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0068-02

《語文課程標準》中指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此閱讀教學就顯得尤為重要。而語文教學的任務之一就是培養學生的閱讀能力。

閱讀教學的核心是讓學生自主個性化的閱讀，富有情感創造性的閱讀。讓學生在與作品、作者的直接對話中，發揮聯想與想象，拓展思維空間，學會多角度閱讀、比較閱讀、創意閱讀、多元解讀，從而培養良好的閱讀習慣，提高閱讀效率。

因此，在閱讀教學中應給予學生恰當的引導和幫助，努力使學生成為真正的讀者。老師對作品的理解不能替代學生的閱讀和理解，應讓學生與作者、作品直接對話，在對話過程中引導學生發現、質疑、思考和探究，以加深對作品的理解和體驗，獲得思想啟迪和情感熏陶。要達到以上效果，作者認為應做好以下幾個方面。

一、比較性閱讀

從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯系舊課，實現學習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發思路的效果。

例如《小英雄雨來》和《少年閏土》兩篇課文，學生在進行比較閱讀后，不難發現，二者的體裁都是小說，但可以跨越時空，去反映不同的主題。前者反映時期，表現的是抗日根據地的兒童熱愛祖國，勇敢機智的優秀品質；而后者反映的時代則比前者早，表現的是農村少年閏土知識豐富，聰明能干的品行。

二、求解性閱讀

教師根據一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開辟，關鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；學生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。

例如在教《田忌賽馬》時，可以先板書出幾道思考題讓學生自讀：

1.為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了？

2.本文的中心句是什么？

3.你讀了這個故事后有什么啟發？

學生根據思考題，認真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機應變（調換馬出場順序），還懂得了在對抗性競爭中，勝敗的因素有時不光在物質條件，策略的優劣也起重要作用的道理。

三、質疑性閱讀

質疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發現問題、解決問題。孩子們有著成年人所不及的鮮活、生動的想象世界，在閱讀教學中應充分發揮和培養每一位孩子的獨特感受力。而且小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，想方設法提高學生質疑問難的自學性的科學性。開始，學生可能無法提出什么問題，教師可作示范性提問；當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不笑其膚淺、簡單，挫傷他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。

1.質疑解惑，激趣閱讀

語文閱讀教學中處處有疑，鼓勵學生質疑問難可以促進學生主動探索的創造思維，教學中教師要積極引導，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會激活學生的創新思維，提高閱讀教學的效益。

例如在教學《禮物》一文時，學生讀題后質疑：“誰給誰送的禮物？”“這是一份什么禮物？”“收到禮物后是什么樣子的？”問題提出后，學生有急于了解課文內容的強烈愿望，為以后的學習準備了最佳的心理狀態，閱讀課文后，學生很快便弄清了課文的大概意思。

又如在教學《小壁虎借尾巴》一文時，我引導學生圍繞“借”字提出質疑：“小壁虎向誰借尾巴了？”“借到了嗎？”“為什么？”激起學生自學鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時要針對設問捕捉關鍵字眼，反復推敲，才能更好地理解課文的內容，并把握整篇文章的脈絡。

2.情景交融，品味閱讀

教材中蘊涵著豐富的情感因素，學生認知作品的過程也是與作者進行思想交流，情感逐漸被認同，逐漸被熏染的過程。我們應憑借這些情感因素，引領學生感知體悟豐富情感，表情達意，再通過閱讀，使學生們在腦海中描繪出畫面來。

例如在教學《美麗的小路》一文時，我讓學生扮演故事中的角色，說說自己是怎樣想的？為什么要這樣做？通過角色體驗，學生對愛護環境有了深刻的認識，并由此引申話題“我們該如何對待身邊的小路？”

學生各抒己見，紛紛發表自己的見解，課堂氣氛熱烈極了。使孩子們在與作品交流的過程中豐富了情感，拓展了學習，并且充分發揮了孩子們生動的感受力。

又如在教學《王二小》一文時，充分利用掛圖、幻燈片，再現書中所寫的情境，播放樂曲，視聽結合，讓孩子們從具體鮮明的畫面和生動形象的語言描述中產生如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺。激發學生強烈的閱讀興趣和情感，理解課文內容。

四、創造性閱讀

如果說，質疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師順應學生的思維規律，并加以恰當的點撥和引導，使學生的思維散發，在閱讀中實行再“創造”。這種既能培養學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發散思維，發揮他們的創造能力。我在指導學生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進一步啟發學生思維，培養他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千重浪，課堂上立即出現書聲朗朗，思潮滾滾，議論紛紛的場面。學生們爭著發表自己的見解，最終取得一致的看法：只要隨機應變地調換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。

總之，語文是美好的，語文學習是美妙的，語文內涵是最博大精深的，可以在學習中讓學生的情感得到升華，讓學生的思想受到影響，從而形成正確的價值觀和人生觀。

同時，語文教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的各種方法，真正提高語文教學的質量，提高學生學習的質量。

參考文獻：

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礎知識

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

24―0081―01

當前，伴隨著新教材的推廣和新課程標準的實施，語文界探索閱讀教學新模式的聲音此起彼伏，各種閱讀指導方法層出不窮，但是，我們不無遺憾地看到，這些閱讀指導方法并未從根本上解決閱讀教學長期以來“少、慢、差、費”的狀況，原因何在？筆者認為，現今的閱讀指導方法依然固守在傳統的閱讀理論框架中，表現在：

閱讀指導的內容只注重如何獲取文本知識，而缺少指導學生如何更新自身的認知結構、不斷調整自身的閱讀狀況。在閱讀中，學生不僅應知道方法是什么、如何運用，更重要的是應知道這種方法在什么樣的語境中運用更有效。換言之，現在的閱讀指導只注重閱讀方法的陳述性知識，而缺少閱讀方法的程序性知識和策略性知識。

閱讀指導更多地是把動機、情緒、意志當作影響閱讀的因素，強調從教師的角度出發，如何去激發、調動學生這些非智力因素以促進他們的閱讀。而實際上，學生作為閱讀的主體，在閱讀中更需要學會自我激勵、自我調控情緒及意志，從而取得更高的閱讀效率。

閱讀指導內容上更多地集中在閱讀個別環節的完善和改進上，只是提供一些具體的外顯的方法的指導，如怎樣誦讀、如何分層、概括文意等。語文閱讀教學重點是：提高學生的語文閱讀能力，就要從根本上提高學生的語文素養，學生在進行閱讀的過程中，能從不理解到理解的過程是一個飛躍的過程，教師采用的閱讀教學模式應該以閱讀方法的訓練為基礎，引導學生學以致用，通過大量的自我訓練實現讀寫能力之間的遷移，有效提高學生在現代文閱讀過程中的整體感知能力。

引導學生學以致用，提高學生的語言表達能力。在中考的閱讀題型中，評論分析類的題目占有比較重的分量，在答題的過程中，要求學生能夠有效組織語言，表達出自己對文章的見解。根據語文的學科特點，在進行閱讀教學的過程中，應該注重學生語言表達能力的培養。在新課程標準的要求中，要求學生能夠多角度地解讀文章的內涵，這就要求學生具有比較強的表達能力，能夠在理解教材中的基礎上，掌握一定的閱讀技巧，并學以致用。

以豐富的課外閱讀培養學生的發散思維能力。語文學科具有豐富的外延，課堂上的語文現代文教學應該注重方法的培養，在學生掌握一定的閱讀技巧之后，教師應該鼓勵學生進行課外閱讀，在閱讀中進行感悟和體會，可以使學生的閱讀理解能力得到提升。在課余時間進行的課外閱讀，能夠豐富學生的知識面，教師在選擇和推薦閱讀材料時，應該有針對性，既要符合學生的學習要求，又要使學生享受到閱讀的樂趣，合適的閱讀材料能夠實現培養學生發散思維能力的目的，最終使學生對現代文的感知力得到提升。

引導學生做好基礎知識的儲備工作。要想實現閱讀能力的提升，首先就要做好語文基礎知識的儲備，這個過程是枯燥而繁瑣的，教師應該做好有效地引導工作，儲備的基礎知識除了基本的字詞知識，還包括必要的文章體裁知識。根據中考的題型規律，文章體裁知識的教學應該貫穿于整個的教學過程，如常用的表達方式、修辭方式、寫作手法等，根據文章的類型不同，也有不同的側重點，如說明類的文章注重說明順序以及說明方法，記敘類的文章注重記敘的順序以及線索，議論類的文章則關注文章的結構以及論據。

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我們把閱讀分成三種類型：發展性閱讀、功用性閱讀和消遣性閱讀。在發展性閱讀中，主要目標是促使學生提高閱讀能力――這是一種以學會閱讀為主要目的的活動。功用性閱讀包括以獲取信息為基本目的的各種閱讀活動，換言之，它是通過閱讀去學習。消遣性閱讀指的是以享受、娛樂和欣賞為首要目的的各種閱讀活動。

一、發展性閱讀

閱讀技巧：①掌握不熟悉的詞匯；②發展識別生詞的能力；③形成良好的眼動習慣；④養成正確的閱讀姿勢和捧書習慣；⑤發展有一定速度的、流暢的默讀能力；⑥發展朗讀技能，如分短句讀、表情、音調、音量、清晰度等。

理解能力：①擁有豐富、廣泛和準確的詞匯量；②領會逐步擴大的意義單元（短語、句子、段落和文章）的能力；③尋求特定問題的答案的能力；④選擇和理解文章主要思想的能力；⑤理清事情發展順序的能力；⑥記錄和回憶細節的能力；⑦把握作者安排文章結構的能力；⑧正確地遵循指導語的能力；⑨對閱讀內容作評價的能力；⑩記憶已讀的文字材料的能力。

二、功用性閱讀

檢索材料的能力：①應用索引；②應用目錄；③應用詞典；④應用百科全書；⑤應用圖書卡片檔案；⑥使用文獻目錄等其他工具；⑦以掠讀方式尋找信息。

資料的理解能力：①應用上述“發展性閱讀”中的一般閱讀理解能力；②發展適應具體專業材料的閱讀能力，如閱讀算術題目、看地圖和圖表等。

選材和組材能力：①概括能力；②列提綱能力。

三、消遣性閱讀

激發閱讀的興趣：①把欣賞書籍作為自由閑暇時間的一項活動；②熟練選擇娛樂性的讀物；③閱讀的興致和閱讀鑒賞的滿足感。

增進和提高讀書興趣：①形成更廣泛閱讀的興趣；②形成更成熟的閱讀興趣；③通過閱讀促進個性發展。

評價和鑒賞作品的精益求精：①建立一個分辨小說和非小說作品、散文和詩歌以及劇本的標準；②發展對語言風格和優美性的欣賞水準；③學會發掘更深的符號信息。

以上三類閱讀是不能截然分開的。合理的閱讀過程務必使三種閱讀保持平衡。如果過分強調訓練和練習而扼殺人們需要的閱讀情趣，那么閱讀教學的基本目的就會遭致挫折。

閱讀中的思考

一、通讀全文，疏通文字，了解全貌，掌握中心。想一想：這篇文章主要講什么？即是了解作品的主題。

二、瞻前顧后，上下聯系，明確本文在全書中所處的地位。想一想：編者選用這篇文章的目的是什么？為什么要選這篇文章？

三、精讀，從章法上掌握。細細精讀，逐段分析，看作者先寫什么、再寫什么、最后寫什么。想一想：作者的思路怎樣？

四、寫法上進行把握，從標題到課文，從課文到插圖，從插圖到作業，聯系怎樣？想一想：各部分的作用如何？課文是如何按上述思路展開，如何呼應、如何過渡的？

五、分清文章的主干和枝葉。想一想：課文的重點是什么？通過什么（重點段、中心句、關鍵詞）來體現的？

六、注意與表達中心密切相關的字、詞、句、段等，想一想：本課在表達中心、用詞造句、標點使用、布局謀篇、修辭手法等方面有何精到之處？

七、根據課標要求和教材特點，想一想：通過本課教學，我要學到什么？

八、設身處地地想一想：我學懂了嗎？難點是否已經掌握？重點內容有哪些突破？

九、為真正理解內容，結合必要的讀寫訓練，想一想：哪些訓練我會做，哪些不會？問題出在哪里？

十、學習還得要會讀，想一想：這課應怎樣讀？讀通、讀順，讀出感情，讀出味道，達到愛不釋手的境地。

閱讀的方法

1.超慢速閱讀法

早在16世紀末，英國散文大家培根在《談讀書》中就談及了此法。他說，少數書“須嘴嚼消化……讀時須全神貫注，孜孜不倦”。老作家孫犁有一次在談到讀書時說：“我讀書很慢，只要決定讀，就一定認真讀完它。有時一個字、一個標點都要琢磨良久，力求尋明作者的意圖。遇到一些哲理深、文辭美的句子，不厭其煩地抄下來。”這種方法即在閱讀時要求把速度放得很慢，一段一段甚至逐詞逐句地讀。其間，要仔細品味，反復揣測；必要時，停下來掩卷沉思默想一番。分析、綜合，再分析、再綜合，既見樹木，又見森林，就這樣慢條斯理地讀下去，以求得從作品的字里行間窺視作者的思路，領會作者的思想，看透作者所潛下的苦心，進而把握作品的“精髓”。這種方法的好處在于：它可以培養我們的獨立思考能力，開拓我們的創造視野。

2.五步閱讀法

①初讀講大意。首先要從頭到尾完整地朗讀一遍，默讀一遍。然后想一想，這篇文章講了一件什么事？寫了一個什么人？

②細讀懂詞句。在了解全文梗概的基礎上，進一步細讀，邊讀邊想，對生字新詞要作出記號，能聯系上下文，運用詞典等工具書，掌握正確的讀音和意義，并記下自己不懂的問題。

③精讀明中心。對文章逐字逐句逐段地精心思考，理解上下句之間、上下段之間的關系，搞清文章的結構；歸納段意，概括中心思想。

④熟讀記細節。對那些名篇佳作中的精彩段落要多讀、熟讀，以至背誦。

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1、盡量利用原文語句。注意摘取原文，離開了原材料恐怕誰也答不準,答不全。因此,準確解答閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數題目在文章里是能夠摳出答案的。

2、當然，找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。

3、沒有原文語句可利用時,要注意概括得全面、準確,不要漏掉答題點。

（來源：文章屋網 ）

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關鍵詞：閱讀方法　課堂模式　自主合作

實踐研究證明，改變閱讀課堂教學模式，體現以學生為主體的原則，發揮學生主觀能動性，培養學生有效的閱讀能力，進而達到全面提高閱讀題準確率，全面提高學生語文素養的目標。具體內容如下：

一.改革課堂模式：由單一課型轉化為多種課型

語文是一門實踐性、人文性很強的工具學科、語言學科。這種性質決定了我們在教學中必須以“人”（學生）為本，語文學科強調培養學生“聽、說、讀、寫”四大能力，具體而言：鍛煉學生的眼，讓學生看（閱讀和觀察），多讀好書并及時了解和關注身邊及社會的熱點、焦點問題；鍛煉學生的耳，讓學生聽（聞），認真聽別人交談、聽新聞等；鍛煉學生的口，讓學生說（討論、交流、誦讀），鼓勵學生大膽參與到大家上課的討論、辯論等鍛煉口才的活動中；鍛煉學生的手，讓學生做（寫），可以限時的寫片段隨筆等；從而實現讓學生做學習的主人，從根本上培養他們的自學能力。語文知識包羅萬象，它要靠學生日積月累；語文能力也決不是一張嘴“講”出來的，它是學生在教師的引導下，通過自主學習逐步形成的。

因此傳統的單純講方法課可以改為師生討論課、點評課、學生交流反饋課等有序系統，各有側重地進行教學。改變思維的模式化和機械化，讓學生通過各個渠道的交流增長見識，改變思維，從而提高閱讀能力和改變整個人生觀。這無論是對于語文還是人生都是受益匪淺的。

二.注重學生的自主學習與合作精神

學生是學習的主體，要改變教師的“滿堂灌”“填鴨式”教學模式，否則，學生毫無閱讀、思考的時間，只是機械的，毫無主見的等標準答案，并進行認真細致的筆記，形成依賴心理和思維的情緒。這樣不僅不利于閱讀水平的提高，長此以往還會降低語文的閱讀及表達的能力。因此，課堂上必須還時間給學生，養成其自主、獨立的思考習慣和能力，激發學生閱讀興趣和潛能，充分發揮學生的主體地位和作用。高中生的思維已較靈活，多鼓勵他們在合作中相互取長補短，相互激勵，進而提升學生的閱讀能力。

新課標也強調要改變學生的學習方式，積極倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流合作”特征的學習方式，而語文課程就必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究學習方式。

那么，在語文教學中應如何引導學生自主、合作、探究學習呢？我們在教學實踐中做了以下幾點嘗試：

首先，要真正提高學生的閱讀能力，老師還需大膽鼓勵學生下水，在水中學會“游泳”。教師要走出習慣的“滿堂灌”“填鴨式”的窠臼，讓學生放出目光，用自己的生活閱歷、知識結構、甚至是文化背景來解讀文本。再說，世界是豐富多彩的，答案是多種多樣的，世界充滿了迷離變數，尤其是一些現當代的文學作品，主題多元，我們可以是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，讓學生讀出他心中的那個獨特的它。當然，開始的時候，學生可能不習慣，可是習慣是慢慢形成的，我們作為老師要大膽放手，讓學生形成一種個性閱讀，擺脫依賴心理和單一化的思維的模式。養成自主、獨立的思考習慣，激發閱讀興趣和潛能，充分發揮學生的主體地位和作用。

其次，授人以漁，引領學生自主探究質疑。

培根曾言：“疑而能問，已得知識之半”，若“疑難能自決，是非能自辨”，則標志著我們的閱讀教學已進入了一個較高的境界，因此，語文教學應積極創設條件，引導學生敢疑、善疑、樂疑，以達到自主解決問題的目的。如在學習《致西伯利亞的囚徒》時，學生圍繞四節詩的內容，自然會產生以下疑問：（1）囚徒為什么還要向他致敬？　（2）使人為什么把“希望”稱作“災難的忠實的姊妹”？（3）詩人寫此詩時已受到監視，為什么還把自己的詩作稱為“我的自由的歌聲”？（4）“枷鎖”和“利劍”分別象征什么？這四個問題很好的從背景到思想內容再到作者情感都進行了很好的設計，解決了這些問題，這篇文章的閱讀理解也就輕而易舉地完成了。學生的閱讀和認知水平也會得到相應的提高。

再次，創設良好的閱讀教學情境，促進學生間的互動合作。

新課標明確指出：“語文課程應該是開放而富有活力的課程，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尤其是綜合性學習中的合作精神。”閱讀教學除了學生的獨立思考外，還需要學生之間平時的合作學習，因為思想是在碰撞中會產生絢爛的火花，雖然有的學生意見相異，但也不妨礙他們在交流過程中閱讀能力的提高。因為有了討論，他們就會再次思考，從而對作品、對人生產生深入的思考。如上外國小說或做相關的閱讀題時，學生可能本能的想到單元話題知識要點，但怎么具體聯系到本閱讀材料時語言組織時，學生卻無從下手。這時我讓每個人先自己寫答案要點，再四人一組來討論，相互思想碰撞中使思考更深入，表達的能力也得到一定的鍛煉，趁機再由一人寫下本組討論的成果，最后由各組派代表在全班同學面前發言，使合作探究的活動進一步深入下去，老師只需稍加點撥和指導，同學便可輕松而真正掌握了此知識要點。

作為教師，我們只要做好一些操作性的內容就好了，至于他們迥然不同的文本解讀，我們可以不置可否，一笑了之，因為只要不關乎政治性的事情，“百家爭鳴”又何嘗不可，百花齊放不是更好嗎？因此多鼓勵學生進行個性化的解讀文學作品是很有必要的。

三.以閱讀方法指導為主，注重讀寫結合

閱讀教學以閱讀為核心，但閱讀能力和學生的寫作能力又息息相關，課內的閱讀訓練又非常有限，要高效率地提升語文整體能力，特別是更加偏重考察閱讀能力，教師必須體現“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合，相關促進”的原則。同時，要體現以課內為本，以課外為輔，提倡“課內課外相結合”原則，相輔相成，全面提高閱讀能力。

不管做什么事情，我們都要一個總體的規劃和具體的措施。在知道閱讀時，我們自己要有一個大致計劃。這樣才能高屋建瓴對學生進行俯瞰。故，我們可以把要讀的文本先教給學生，讓學生有選擇有重點地讀。然后，我們給學生在閱讀上可以授予一些方法。比如說對于文言可以是細致的圈劃式的，而白話就可以瀏覽式的；對于外國的可以是領略一番就罷，而中國的一些重點作者還必須知人論世，因為，我們可能在實際過程中更多地接觸他們，更重要的時候，一些作品還可能作為考題出現；對于詩歌、散文、小說、劇本等等可以具體問題具體分析。所以如何激發學生的閱讀興趣，開始時候的方法指導顯得尤為重要。

語文無非是培養學生聽、說、讀、寫的能力，古語說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這分明就是讀多了會作詩了、會寫詩了。這就說明。我們如果能在讀的同時讓學生多寫，這對學生文字組織能力和寫作水平無疑會有很大的幫助。寫的過程可以分以下幾步走：

1、先讓學生抄寫文本中的一些優美的或者有哲思的句子，要求是抄清楚、整齊。這一階段目的是培養他們對文本的、了解、感知。

2、在能抄寫的基礎上，培養學生對文本中某一個片段的概括，要求是間斷、明了，能一語中的。

3、學生學會了第二階段的篩選能力后，接下來讓學生針對第一個階段摘抄下來的內容進行分析、鑒賞。

4、在了解了整個文本之后，要求學生選取文中某一個人物或某一種理念做點評，然后交流，這樣就回應了我們上文中的思想碰撞后出火花。

語文是大語文教育，生活中處處有語文，處處有文化。作為語文教師，要讓學生打開閱讀視野，從而打開人生視野。讓學生在讀萬卷書的同時，領會語文的無窮魅力。讓學生在讀的同時學會思考，學會寫下自己的思考。這種以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合，相關促進的做法，無疑是一種能力的逐步提高。最后，就讓學生覺得閱讀是人生的一大需要，閱讀是能夠凈化我們被塵垢蒙昧了的心靈，閱讀讓我們豐富、讓我們寧靜……

參考理論及文獻：

1.《教育學心理學》

2.《浙江省普通高中新課程實驗語文學科教學指導意見》

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一、創設思維式教學情境

鑒于小學生自我約束能力和自主學習能力普遍較弱，在進行小學語文閱讀的指導時，教師應采用生動有趣的方法，巧妙地指導小學生的閱讀，潛移默化地提高小學生語文的閱讀能力。部分小學語文教師不能靈活教學，就以“自主學習”為借口，罔顧課堂教學效率，盲目追求“自主學習”，這導致了小學語文課堂教學效率難以得到提高，影響小學生語文閱讀能力的培養。教師應在小學語文閱讀教學中應用情境模式，通過對思維式情境的創建，使學生有“身臨其境”之感，引導學生自主、活躍地進行閱讀方法的學習。教師引導小學生對學習方法進行探究，充分的發小學生的課堂主題作用，以便于得到提高小學語文閱讀的教學效果。

二、總結學習方法

想要提高小學生閱讀水平，良好的閱讀方法十分重要，采用正確的閱讀方法，在進行課文閱讀時可以取得事半功倍的學習效果，對小學生閱讀水平提高和課堂效率的提高都有很大益處。教師可以引導學生進行深入閱讀，增強學生對句子的理解能力，通過引導學生對句子含義的理解和掌握，從而達到揣摩作者所表達的感情以及句子深入內涵的目的。教師通過引導小學生不斷增加閱讀實踐，累積閱讀量，促使小學生形成良好的閱讀方法。小學生在閱讀過程中不斷的總結經驗，并找出一定的閱讀規律，在這個過程中，教師應充分發揮指導作用，培養學生自主閱讀能力，提高小學生的閱讀興趣，從而促使小學生主動的進行語文課文的閱讀，并積極地總結經驗和規律，找到真正適合的閱讀方法，以便于提高小學生的閱讀水平。小學生在進行閱讀時，教師應針對課文中容易忽視的問題，以及較強的概括性的問題進行具體的指導，教師可以和學生一同閱讀，共同總結規律，通過提高規律實用性，提高小學生對閱讀方法重要性的認識。

三、提高學習實效性

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【關 鍵 詞】 初中語文；閱讀教學；方法

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是實施素質教育的主渠道之一。在目前中考試卷中，閱讀題占據了語文的半壁江山。成功的閱讀教學不僅能拓寬學生的知識面，積累豐富的語言材料，增強語言表達能力，為寫作打下堅實基礎，還能怡情養性，發展個性，培養學生良好的學習習慣。然而在語文教學中，農村初中語文閱讀教學的現狀是學生閱讀時間少，閱讀資源嚴重匱乏，課外閱讀涉獵面窄，缺乏正確的目標與方法。由此導致農村學生閱讀量小、理解能力差、視野狹窄、基礎薄弱，給語文教學帶來了較大困難，影響了學生綜合能力的提高。根據本人長期的農村語文教學實踐經驗，探索出以下有效的方法：

一、樹立大語文教學觀，將課內閱讀延伸到課外，提高語文整體水平

一位著名的語文特級教師說：“對一個孩子來說，他不可能有很多直接經驗，大量的是間接經驗，而閱讀就是積累、儲蓄、汲取前人認識生活、認識自然、改造自然的精華，然后化為自己的營養。”教師在語文閱讀教學中，樹立新型的大語文教學觀，將語文教學與學校、社會、家庭、自然這個大環境結合起來。將課內學習與課外學習有機結合，互相促進，從而達到提高學生的語文成績的目的。在西方教育中，把對學生閱讀習慣的培養看得十分重要，認為養成良好的習慣是一個人成功乃至決定人生命運的重要因素。葉圣陶先生曾說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識，就運用方面說，是養成一種習慣。”盡管學生具備一定的閱讀素質，但不從事持續的閱讀實踐，相應的能力和習慣是不會得到發展的。因此在日常教學中，我會講一些與課文有關的課外故事，向學生介紹一些優秀的課外讀物，如教學《出師表》時，介紹并推薦學生看《劉備三顧茅廬》，在教學《范進中舉》時向他們推薦《儒林外史》等，指導學生在課外閱讀中揣摩字詞，品優美的句子，感悟人物形象并寫出自己的心得體會，將課堂上學到的知識靈活運用到閱讀習慣中去，從而提高學生的整體閱讀能力。

二、教給學生閱讀方法，使其能舉一反三

在閱讀教學中，教會學生正確的閱讀方法和技能是“授之以漁”，這遠遠比教給學生某一正確答案更有價值。那么，怎樣才算教會學生閱讀呢？實際上就是讓學生在閱讀中實踐，在實踐中閱讀。閱讀是由多種心理因素參與的心智活動，必須講究方法。葉老還說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效地閱讀。

新課標中要求學生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。所謂精讀就是通過粗讀、細讀、反復讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心。朱熹說：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心。”著名學者程千帆說：“背誦名篇，非常必要。這種方法看似笨拙，實巧妙。”不僅要熟讀，而且要背誦。熟讀、精思、背誦，這就是精讀。所謂略讀，是指以較快的速度粗略閱讀，以獲得對讀物大體印象或有關信息。略讀不是漫不經心，而是快中求知，以攝其要點為目的。

三、合作探究，充分發揮集體智慧

在閱讀教學中，學生受閱讀知識和生活體驗等限制，會存在許多疑難問題。教師應準確把握課文的重難點，對于這些疑難問題，可以采用合作探究的方法加以解決。探討遵循的原則是：一要有探討的價值；二要能解決課文的重難點。如在教學《范進中舉》一文時，可結合課文的重難點和學生的疑問，設計這樣三個問題供學生討論：①從范進中舉前后的變化看封建科舉制度對讀書人的影響；②從眾人對范進中舉前后的表現看世態炎涼；③從重點人物（范進、胡屠戶）的言行分析人物的性格。讓學生從中選取自己感興趣的一兩個問題分小組加以討論，每小組選取一個中心發言人進行交流（要求每人輪流做中心發言人），以發揮集體的智慧。看完課文后，同學們開始踴躍發言，有的小組發言人說：范進中舉前窮得揭不開鍋，母親餓得兩眼昏花，中舉后有了銀子、房宅，難怪人們總是說：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。可見，中舉對讀書人的影響度有多深。有的小組發言人說：范進中舉前，連老丈人都瞧不起他，嬉笑怒罵，百般嘲弄，范進受盡了人格侮辱，飽受人間心酸。討論中，教師除了科學地設置問題外，應著重激勵學生積極主動思考，感悟課文，善于表達自己的見解。當學生具備一定的閱讀能力后，要逐步培養其自行設置問題的能力。

四、把課堂還給學生，讓教師獨霸課堂的現象退出歷史

傳統教學中那種居高臨下的教師地位在新課程理念的指引下已在課堂教學中逐漸消失，取而代之的是教師與學生雙方的平等對話與交流。教師的職責不再只是授業、訓導和教育，而是要更多地去激勵、引導和幫扶學生。教師的責任不再是去灌輸知識，而是要點燃火炬，激發學生的興趣和求知欲望。教學中，要大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為探索知識的主動者。

總之，只要方法得當，了解農村學生的特點，充分激發他們學習的興趣和激情，充分發揮“以學生為主體，教師為主導”的教學功能，多形式、多渠道地提高學生的閱讀能力，最終達到學以致用，從而培養學生終身學習的能力。

【參考文獻】

[1] 蔡林森. 教學革命―蔡林森與先學后教[M]. 北京：首都師范大學出版社，2010.

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一、課內閱讀的復習方法

1.落實背誦和默寫。把課本中要求背誦和默寫的段落交給學生，讓他們自我檢查、相互檢查，選擇易錯字、重點詞語或中心詞句進行按原文填空的練習。默寫一定要落實在筆頭上，可以經常性進行一些小型的突擊性、趣味性地默寫比賽。這樣背誦與默寫能使學生基本做到人人過關。

2.把握每個單元的閱讀重點。在復習時，學生對已學的課文有些模糊，教師有必要幫助他們回憶一下課本的單元、課文和重點訓練項目。根據單元重點把典型的課例再溫習一遍，特別是要求背誦的課文，我們要做到完全學透、吃透。如字詞的理解、段落的分層、段落大意的歸納、結構的掌握、中心思想的領會等，都是復習的重點。

3.善于利用教材閱讀復習。要以課文復習為主，并做適當的擴展，以達到舉一反三，堅決摒棄拋開課文搞復習的做法。以課文為主，一是通過復習，加強對字詞句的掌握，對課文的熟記，讓學生做到溫故而知新；二是通過復習，把方法轉化為比較熟練的技能。復習課文要防止炒冷飯，要給學生以新鮮感。因此，在方法上，一是可遷移重點訓練項目，二是要變換課文類型的訓練。如把略讀課文變為精讀課文，從中訓練學生理解字詞句的方法，整體把握課文思想內容的方法和學習表達方法；把精讀課文變為略讀課文，復習搜索信息和處理信息的方法。閱讀訓練要側重整體把握思想內容的能力、探究重點字詞句的能力和從內容中進行延伸的能力。同時，通過閱讀復習，提高閱讀速度。

二、課外閱讀的復習方法

1.閱讀能力的培養落實于平時的教學積累中，小學生的閱讀包括課內和課外閱讀，課內閱讀即語文閱讀教學，它是培養閱讀能力的主要途徑。但是單單重視閱讀教學還是遠遠不夠的，那樣的話學生所得的知識無疑是偏狹的，要想提高閱讀能力，還必須擴大課外閱讀量，如古詩、歇后語和成語等。

2.復習時進行簡要歸納

（1）關于古詩詞的誦讀，要善于幫助歸類。在復習時可進行歸納，如把以前學過的詩句按描寫四季景色的，反映作者思念家鄉的，抒發作者豪情壯志的等進行分類。又如讓學生搜集數字開頭的成語、有關動物的成語等等。

（2）根據單元重點選擇典型材料——導中有練，練中有導。為了配合單元的閱讀重點，鞏固并提升學生的閱讀能力，我們有意識地選擇了較為典型的閱讀材料。

3.鼓勵自主復習，形成復習能力。《課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。為促進學生真正掌握閱讀的方法，并能夠做到靈活運用于閱讀實踐活動之中，可以著重從三個方面來引導：

（1）從自主復習中引導感知方法。讓學生選擇自己最感興趣的課文或短文，讀一讀、想一想，引導學生通過認真讀書思考，梳理學習的過程，從中感知整體把握課文內容和思想的方法。

（2）從自主交流中引導領會方法。學生通過自主復習，對概括主要內容和從內容體會文章思想的方法已有初步了解。在此基礎上，我們及時引導學生開展小組和班級的合作討論、交流，增強學生獲取有關整體把握課文思想內容的信息量，并通過引導學生評價、歸納、梳理，對有效的信息進行加工處理，從而幫助學生領會整體把握課文思想內容的基本方法。

三、做語文閱讀題的一些方法

1.我先讓學生閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，了解全文的大致內容之后，記住文章的要點，重要的結論以及一些關鍵性的人名、地點、定義和數字，不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找。

可以用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。也可以用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文， 最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省了閱讀時間。因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。

2.找到閱讀理解上要求的關鍵字、詞或句子所在的段落，要求學生在閱讀文字材料時有重點地圈下來，然后再來重點理解與分析。在通讀全文的基礎上，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來，再去瀏覽所要回答的試題，經過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。對短文進行理解，然后分析句子結構，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必須要使用自己的話來回答的話，我們也可以讓學生將文中的原話加以概括，找到問題的答案。

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摘 要：語文，是中華民族文化的載體，涵蓋了我國上下五千年的歷史和文化，同樣，也是一種民族精神的傳承。閱讀不僅是語文教學的重要組成部分，也是語文教學中一種十分重要的教學方法。因此，在初中語文課堂教學中，如何巧妙地利用閱讀方法提高學生的閱讀能力成為我們教師必須要關注的課題。主要從個性化閱讀、探究性閱讀和目的性閱讀三個方面簡要談談自己在當前初中語文閱讀中采用的一些基本方法。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；個性化；探究性；目的性

閱讀是初中語文教學的中心環節，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。通過閱讀教學，不僅能讓學生在聽、說、讀、寫各個方面得到發展，開闊視野，發展智力，得到文學修養的提升，而且還能為成長中的學生提供精神食糧，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，在潛移默化中雕塑學生的靈魂，豐滿學生的血肉。既然閱讀教學的好處如此多，那么，在初中語文閱讀教學中應該如何操作并落實呢？以下，談談我在初中語文閱讀中的一些做法，拋磚引玉。

一、根據自己班級的具體情況，采用個性化閱讀，調動每一位學生的積極性

“興趣是最好的老師。”在閱讀教學中，想要調動全體學生的閱讀積極性，就必須想方設法地激發學生的閱讀興趣。在組織教學時，要根據學生的年齡特點、認知規律和主體需要，設置開放性的閱讀內容和范圍，讓學生按照自己的喜好和優勢來選擇閱讀的內容和方法。為了能夠有效激發學生的閱讀興趣，在實際閱讀教學中，我主要從以下三個方面著手。

1.做好課內外的閱讀結合

課堂是語文學習的主陣地，在課堂上，我會充分挖掘語文教材的優勢，幫助學生生成閱讀興趣；課外則是語文課堂的延續和補充，我會根據課堂教學內容的需要，介紹一些其他相關的經典作品，帶動學生的課下閱讀，幫助他們開闊眼界。

2.開展多形式的閱讀活動

“龍生九子，各有不同。”學生之間的個體差異是客觀存在的，單一的教學模式難免會照顧不到很多人，因此，教學中，我會根據學生之間的個性特點和差異，開展形式多樣的閱讀活動，如朗誦比賽、辯論會、征文比賽、讀書筆記交流會等，讓學生體會到閱讀的樂趣，充分調動學生的閱讀積極性和自主性。

3.營造歡樂多的閱讀氛圍

“昔孟母，擇鄰處。”良好的閱讀氛圍對于提高學生的閱讀能力有積極的促進作用。因此，我在教學中會想方設法給學生創設一種濃厚的閱讀氛圍，如閱讀競賽等，讓學生在其中潛移默化地受影響和感染，從而不知不覺地進入閱讀的狀態，產生閱讀興趣。

二、根據教材大綱的實際要求，進行探究性閱讀，提高課堂閱讀的教學質量

任何教學活動的產生都帶有一定的目的性和任務性，尤其是初中學生，他們懷揣著美好的理想，面臨著升學的壓力，這更使他們的閱讀帶有很強的功利性。學生想要如愿以償地考入理想的高中，為將來的高考打好基礎，單純依靠第一階段的個性化閱讀是遠遠不夠的，還需要進行探究性的閱讀，將閱讀上升為自覺化的行為。所謂“探究性”的閱讀，就是要將學生的自主閱讀和教師的點撥結合在一起。薩特曾經說過，“閱讀是一種被引導的創造。”學生的閱讀并不是消極、被動的接收和索取，而且積極的發現和創造。因此，教師在教學中，既要教給學生各類文體的閱讀方法，提高學生的閱讀能力和感悟能力，讓他們能夠自主地閱讀，還應給予學生正確的引導，讓他們把閱讀的視線放在指定的范圍，并將自己的閱讀興趣和經驗加進去，實現高效化的閱讀。

此外，不同的年級、不同的對象，采用的方法不同。教師必須根據教材的特點和學生的實際，創造性地使用教學方法，引導學生自主參與閱讀，經歷并體驗閱讀過程，有效改變純接收式的學習方式，實現各種各樣的探究性閱讀，得到知識的不斷積累。

三、根據教學目的需要，指導目的性閱讀，提升每一堂課的教學效率

為了更好地應對中考，學生需要掌握很多閱讀技能，因此，教師要選擇具有針對性和目的性的閱讀訓練，以此來為中考服務。通過對多年中考試題的研究，不難發現，其中雖然開放性試題比較多，但是文章的中心思想、觀點態度都有一定的局限性，這就需要教師在閱讀中指導目的性的閱讀。實施目的性閱讀可以分為四步：首先，明確問題，確立閱讀目標。利用具有涵蓋性、綜合性的問題為學生確立閱讀目標。其次，指導學生自主探索，通過對相關信息的采集、分析、綜合、歸納、提煉，篩選出目標信息。再次，指導學生分組討論，集思廣益、取長補短，提升課堂的閱讀效率。最后，設置交流平臺，讓學生展示自己的閱讀成果，收集反饋信息，再有針對性地進行評價和指導。

總之，閱讀是語文教學中最重要也最馱擁幕方冢對于提高學生的學習能力至關重要，不容忽視。

參考文獻：