導語：如何才能寫好一篇寫景滿分作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

②成熟是一種素質，一種源于心靈表于行動的素質；成熟是一種能力，一種自我約束自我管理的能力；成熟是一種態度，一種對任何事物都保持冷靜的態度；成熟是一種心境，一種能看淡一切，萬事淡如水的心境。

③包裝是房子富麗堂皇的外殼，包裝是丑婦手上絢麗的太陽傘，包裝是模特在舞臺上走出的一字貓步。

④責任感是諸葛孔明"鞠躬盡瘁，死而后已"寫就的《出師表》，責任感是孔繁森離家別母血灑高原樹立的公仆豐碑，責任感是貝多芬挑戰人生超越自我譜寫的《命運交響曲》。

⑤與人初遇時，幽默是最好的名片；與人有摩擦時，幽默是最靈的劑；與人作別時，幽默是最超然的祝福。幽默使美的增光添彩，使丑的原形畢露。愿生活中的幽默多一點，因為它是一種素質，一種境界。我們需要幽默。

⑥內涵如純凈的水，雖至淡卻有味；內涵如靜靜的蓮，盛開卻不招搖；內涵如高高的菩提，給人以智慧的啟迪。內涵如盛夏驕陽下的大樹，為人鋪排一地清涼；內涵如人生歷程中的風景，無它相伴則旅程少趣……

⑦傾聽春天的鶯歌燕語，我們感受到生命的活力，意境的優美；傾聽大海的潮起潮落，我們感受到激越的樂章和壯美的境界；傾聽長者的教誨，我們如坐春風；傾聽朋友的訴說，我們感覺到友誼的可貴……

⑧贊美如順風，吹起將要啟航的白帆；贊美如明燈，照亮黑暗中摸索的路；贊美如暖陽，驅散人心頭的寒冷；贊美如春雨，滋潤出希望的嫩芽；贊美如彩虹，其美麗讓人終生難忘…

⑨A是一座金字塔，是進取；B是兩個連接在一起的心，是友誼；C是未滿的月牙，是缺憾。X是人生的交叉路口，是選擇；F是一根拐杖，是幫扶；H是互相牽著的手，是真情；W是崎嶇的山路，是坎坷。0是一面鏡子，讓你認識自己；O是一只漂流圈，讓弱者隨波逐流一面敲響的戰鼓，催強者奮勇前進；一塊空地，讓勤勞者自由地耕種五谷。

⑩理解是生活的太陽，她將給人們帶來無盡的溫暖。理解是生活的發動機，她將給人們帶來無窮的力量；理解是生活的美酒，她將給人們帶來醉人的芳香。

⑾①電視機－－自以為擁有一切，但無論想炫耀什么，都得完全聽從人的擺布。

②空調－－只能在一個小的空間改變溫度，卻總以為自己能改變大氣候。

③洗衣機－－自以為能洗掉一切臟物，卻只能洗去衣物的污垢。

④電冰箱－－自以為能保鮮食品，但也只能有一定的期限。

⑤電冰箱??想制造冰天雪地，卻不知外面世界仍然是盛夏烈日。

⑥電燈－－如尼采一樣自喻為太陽，卻不能給人以溫暖。

⑦電燈－－自以為能照耀全世界，卻只能照亮一個狹小的空間。

⑧收音機??內容豐富多彩，盡是他人輝煌。

⑿激情是燦爛的花朵，芳香四溢，沁人心脾。但若不精心培育，花兒就會枯萎。激情是跳蕩的火焰，熾熱鮮艷，令人陶醉。但若不添柴加煤，火焰就會熄滅。激情是茂盛的森林，郁郁蔥蔥，生機盎然。但若不保護管理，森林就會消失。

⒀生活中，我們需要崇高。有了它，我們就會擺脫平庸和空虛，甚至麻木。而且，一旦你有了這種認識，你就會發現崇高就在你的身邊：它可能是一座山，讓你感受巍峨；它可能是一只鴻雁，讓你體味堅韌；它可能是一首交響樂，讓你領悟激越；它可能是一幅書法，讓你體驗蒼勁；它甚至可能就是一個人，讓你理解偉大和純粹。

⒁熱愛是什么？熱愛是風，熱愛是雨。因為熱愛，我們甘于淡泊寧靜的日子；也因為熱愛，我們敢于金戈鐵馬去，馬革裹尸還。興趣是什么？興趣是帆，興趣是漿。因為興趣，我們甘于風餐露宿的生活；也因為興趣，我們敢于九天攬月去，五洋捉鱉回。

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豐腴是一種華美的氣質，是一種豐富的內涵，展現出女人的氣韻胸襟，流動著女人的嫵媚柔美。其實文章也如女人，充實是一種美，不能“內容空泛，言之無物”。高考作文發展等級中有“充實”這一考點。

“充實”是對作文內容而言的，這一考點有三個具體要求：形象豐滿，意境深遠，材料豐富。做到這三點，文章就會是具體、充實而豐富的。首先說形象豐滿：這里的“形象”不僅指人物形象，也包括記敘文和抒情散文中的景物、景象、生活場景。這就要求我們在記敘文、抒情散文寫作中一定要學會描寫，善于描寫人物、描寫景物、描寫生動的生活場景。其次是意境深遠：意境是一種情景交融的藝術境界，行文中要著意于借景抒情，托物言志。第三是材料豐富：這主要是指議論性的文章，用以闡明觀點的材料應是充足的，具體的，而不應是單薄的，空泛的。這就要求在展開論證中思路開闊，廣征博采，引用名言警句，援引古今名流，鉤沉中外史實，縱橫人間世象，積累歷史文化，積累生活，并對這些現象進行或議論，或發表感悟。

下面就結合上面三個要求，具體談談如何使文章充實。

一、形象豐滿添新鮮。要做到形象，一是要借助具體的事物（自然界中客觀存在的事物）來表情達意；二是要運用修辭手法使情感與所選取的具體事物水融。僅做到形象還不夠，還要給人以新鮮之感，不落俗套。這就需要作者善于從司空見慣的事物中，創造性地發現新鮮事物。如高考滿分文《路是月的痕》中有一段：“我感覺到父親眷眷的愛子之情，感到愧對父親的笛聲，父親愛我，愛著自己的兒子。他為我吹了十八年的笛子，而我此刻才發現它和我的心竟產生如此強烈的共鳴。路很美，很美，是月劃過的痕。月是路的魂，父親的笛聲是我的心魂！”本段妙不可言，運用細節描寫，描繪了一段動人心魄的笛聲，這看似在寫笛音，實則在寫父親，虛實相生，形象生動且豐滿。同時運用比喻，將路比作“月劃過的痕”“月是路的魂，父親的笛聲是我的心魂！”，既而抒發對父親的崇敬之情又不落俗套。

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關鍵詞：高中生寫作；語言技巧

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0082-01

孔子云：言之無文，行而不遠。意思是說：文章沒有文采，就不能流傳很遠。所以對于作文來說，陸游的"文章本天成，妙手偶得之"和李白的"清水出芙蓉，天然去雕飾"，那種清新脫俗、質樸自然的語言美，固然是一種高境界，但現實中華美的語言更能贏得閱卷老師的青睞。因此，高中生寫作如果沒有嫻熟的語言技巧，就如同裁縫沒有精良的手藝，難以把一塊用事實與思想凝聚的高級面料，織成一件得體的、漂亮的外衣一樣。只有生動形象的語言，才能感染讀者，打動閱卷老師，彰顯文章的魅力，最終在考試中取得高分。生動形象的語言，可表現在寫景時，繪聲繪色，使人如臨其境；可表現在寫人時，神形畢肖，讓人如見其形；可表現在論理時，亦莊亦諧，準確鮮明……

既然華美的語言，是一面旗幟，輕輕招搖，就可吸引讀者的目光；是一束火把，灼灼閃耀，就可點亮讀者的思想。那么，作為高中語文老師，應該如何培養學生寫作時的語言技巧呢？現結合我多年的教學實踐，著重從以下幾方面加以闡述。

1.遣詞要生動

1.1 精心運用疊詞能增強語言的意境美、音樂美。如朱自清在《荷塘月色》中描寫月光時："月光如流水，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。"如果說，僅僅把月光比作流水不算稀奇，那么一個"瀉"字配上"靜靜地"這一疊音詞，就準確生動地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，毫無聲響，又引起了讀者無限的遐思。

1.2 色彩詞的巧妙運用增強了語言的意境美、繪畫美。如朱自清在《春》中描繪春景時說："桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。"作者抓住色彩的連鎖關系，寫景物色彩層次清晰、意趣盎然，洋溢著春之生命舞動的美感，烘托出了一個生機勃勃的春之世界，如詩如畫，意境十足。

2.句式要靈活

靈活運用整句即運用排比、比喻、擬人等修辭手法，采用駢句、整句的形式，來議論點題、抒發感情或點題、總領全文，以達到引人入勝的效果。2012年天津一考生在滿分作文《感受愛 感恩愛》中寫道："友情，是一把刀，將我們心中那堅硬的城墻敲碎；友情，是一盞燈，照亮我們心中的彷徨與黑暗；友情，是一個巨大無比的箱子，收獲快樂，也分享快樂；友情是雨季里的小傘，為我們撐起一片晴天；友情是寒夜里的一把火，為我們送去片片溫暖；友情是一陣溫馨的風，撫慰我們受傷的心靈；友情是一塊潔白的手帕，拭腮邊的淚痕。"一連運用七個比喻句，然后構成的一個排比句，不但寫出了友情的重要作用，而且形象生動極富吸引力。

此外，運用整、散結合句，可形成一種整齊錯落有致美。廣東2012高考滿分作文《生于此岸 心無岸》中"生活在這個鋼筋水泥筑成的年代，我們也依舊尋得自我的價值，同時也能在心靈清凈中聞宮商角徵羽，行仁義禮智信，我無法趕上李白的春夜桃李夜宴，也不想到未來的土星上居住，我需要的是好好愛護腳下的土地，欣賞此岸的風景，然后讓心靈攜取古今的有益的思想，細描未來的美妙，且歌且行，足矣！"這段文字以整句為主，間以散句，開合自如，顯然這種表達效果要比單一的整句或散句好得多。

3.修辭要新穎

作文中恰當地使用修辭手法，能使文章語言形象鮮明，氣勢貫通，音韻和諧，顯得文采飛揚。如朱自清在《荷塘月色》中寫荷花："層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來屢屢清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。"本段連用了擬人、比喻、排比、通感等各種修辭手法，新穎靈活，從不同角度，不同層次描繪了荷花的情態，讀之令人蕩氣回腸，回味無窮。

4.功底要深厚

寫作關鍵是看作者的思想對人、事、物、現象的描寫、闡述和發揮，即作者如何對這些做最佳的文字處理。因此作者如果平時善于觀察、積累，有深厚的文學功底，那么寫作時就可旁征博引得心應手，從而使自己的文章變得厚重、亮麗，從而提高作文得分。

如：高考時一考生在文章中寫道："大江東去，浪淘盡，千古風流人物。"語文從那古人口中娓娓道出；語文被當陽橋頭的張飛一聲吼出；語文從憂國憂民的范仲淹的筆端流出；語文在潯陽江頭的琵琶女琴弦上回蕩；語文帶我們到天姥山的仙人洞里體驗神奇，到景陽崗的青石上感受驚險；它讓我們深味"逝者如斯"的感慨，"才下眉頭，卻上心頭"的憂愁，"對酒當歌，人生幾何"的無奈，"秋陰不散雙飛晚，留得殘荷聽雨聲"的蕭瑟。本段中作者通過廣泛征引，使得文章文采飛揚。

"兩句三年得，一吟雙淚流"是賈島錘煉語言的創作經驗；"為人耽佳句，語不驚人死不休"是杜甫對藝術的執著追求；"吟安一個字，捻斷數莖須"是盧延讓苦吟的形象寫照，此三子者都是錘煉語言的典范。王國維云："古今之成大事業者，必經三種境界：'昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。'此第一境也。'衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。'此第二境也。'眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。'此第三境也。此等語皆非大詞人不能道。然遽以此意解釋諸詞，恐為晏、歐諸公所不許也。 "道出了在錘煉語言的道路上，必須歷經艱難，方能迎來"眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處"的境界。

此外生動形象的語言不僅指詞語華麗，意蕩神馳，而且還應指一種"清水出芙蓉，天然去雕飾"的內在韻味，一種"眉不畫而翠，唇不點而紅"的境界。

參考文獻

[1] 沈揚文. 淺談高中語文教學中如何提高學生的寫作能力[J]. 中國校外教育，2012，（20）.

[2] 朱順娟. 新課標背景下高中語文寫作能力與素養的培養[J]. 現代閱讀（教育版），2012，（13）.

[3] 郗悅欣. 語文寫作能力的培養[J]. 科技創新導報，2011，（26）.

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滿分作文的亮點不盡相同，可有一點卻驚人地相似，那就是語言芬芳四溢、流光溢彩。雖說語言之功底不可能一蹴而就，不過若找到了捷徑，或許你也能成為“高手”。下列三種出彩技巧，看看你最喜歡哪一種呢？

字詞典雅，筆墨傳神。阿基米德說過，給我一個支點，我就能撬起地球。寫作也是如此，有時幾個精彩的詞語，便能令語言頓然生色。使用詞，既要力求精準，又要避免重復。描寫人物時，是“纖細”的身材還是“黝黑”的面色，是“緊蹙”的眉頭還是“清澈”的眼神，是“指如蔥根”還是“臂如蓮藕”，人物面目均得栩栩如生；描寫景物時，是“碧綠”還是“嫩黃”，是“紅彤彤”還是“黃澄澄”，是“梨花飄雪”還是“菊傲嚴霜”，一花一木均得宛如目睹。在此基礎上，若能再加入幾個成語，語言的美感也就撲面而來了。

修辭美妙，句式生輝。運用比喻，描寫會形象妥帖；運用夸張，語言會幽默生動；運用排比，句式會大氣生輝；運用反問，話語會更顯犀利。這些修辭，單一運用，語言會如星星點燈般有了光彩；綜合運用，語言則會美得讓人驚訝。像“落日終于從云霞的懷抱里落到了海上”、“樹下女孩笑靨如花，宛如仙女”之類的考場佳句，便是在擬人與比喻的修辭中，將語言的魅力展示得淋漓盡致。

詩詞入文，底蘊添香。經典詩詞既是傳統文化的結晶，又是語言藝術的典范。我們可以通過引用詩詞，直接占領語言表達的制高點。行文之時，你可以用一兩句詩作為文眼，放在關鍵處巧妙點題；也可以用多句詩詞貫串全文，相互呼應，盡展才情；甚至借助詩詞編織故事，讓文章充滿詩情畫意。像“細愛是‘行到水窮處，坐看云起時’的淡遠，是‘輕風扶細柳，淡月失梅花’的淡雅，是‘只釣鱸魚不釣名’的淡泊”之類的句子，心游萬仞，思接千載，將自然與情感融為一體，底蘊豐厚，情感動人，讀來不由得令人怦然心動。

【精彩示范】

你像一陣清爽愜意的風，驅散我心中的雜念；你像一場痛快淋漓的雨，滌蕩我靈魂的污濁；你像一杯清幽淡雅的茶，散發著沁人心脾的香。我嗅書香，心都醉了。（節選自《我嗅書香》）

亮點賞析：說詞語，“驅散”、“滌蕩”、“散發”等動詞，巧妙變換，搭配恰當，精美典雅；看修辭，有比喻，有排比，生動形象，氣勢充沛，有一種非同尋常的美感。

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關鍵詞： 農村初中 寫作 方法

長期扎根農村語文教學的我，對學生一到作文課就眉頭緊鎖、情緒低落的情景感觸頗深，也不遺余力地對此作堅持不懈的探索，如何才能提高農村初中生的寫作水平呢？下面就談談我幾年來作文教學中的幾個心得。

一、課內注重語言的積累與運用，提升學生寫作水平。

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。語言是構建文章的血肉，生動豐富的語言表達往往給人一種恰似無聲勝有聲的意境美，貧乏枯燥的語言表達則會讓人產生厭倦情緒。農村初中生的語言習慣更多地體現貧乏枯燥，在寫作過程中“話到嘴邊而無法表達”的現象時常出現。每當寫作文時，大多數學生都不符合作文語言的要求而得低分，這些常常困擾著老師和學生們。如何改變這種現狀呢？在這方面，我常要求每位學生都要有一本抄錄筆記本，分門別類地收集、積累語言，收集、積累的內容有：1、以課本為主，積累生字、詞、及優美的句、段。《語文課程標準》要求：識字3500個和會寫3000個是作文的基礎和前提，作文是字詞句段的整合與整體。在初中七至九年級的課文后都有本課的生字、詞，除此外還有練習中的優美語句、段落的賞析。如《散步》中的“南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的芽也密了，田里的冬水也咕咕地起著水泡。”《紫藤蘿瀑布》中的“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”等，我就讓學生將這些字詞句段抄錄，并會遣詞造句、擴寫語段或仿寫語段。2、積累文中的名言警句、歇后語、格言等。如七年級上冊《論語》中的“學而時習之，不亦說乎？”“溫故而知新，可以為師矣。”等的名人名言，又如七年級上冊《看云識天氣》中的“日暈三更雨，月暈午時風”“朝霞不出門晚霞行千里”等諺語，除課本外，作文選、報刊雜志中的優美語句、名言警句、俏皮話、歇后語等也進行收集，讓學生系統地歸類和整理，并在言談寫作的過程中經常反復使用，然后形成自己內在的語言體系。

二、課外引導學生聯系社會生活，關注生活，加強觀察日記的寫作，提高寫作水平。

作文材料哪里找，那真是“眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處”。現在的學生最缺乏的就是留心觀察生活的能力，所以每次布置作文時，總是無從下筆，沒有材料可寫，甚或是材料重復使用，沒有新意，或是任意編造，言之無物，行文干癟，毫無情感，為此我時常教導學生做一個生活的有心人，作文原是生活的一部分，生活中的話題、材料是取之不盡、用之不完的，只有深入生活，用心生活，有目的地觀察，細心地觀察，有順序地觀察，耐心地觀察，長期地觀察，如此，學生就會發現生活是寫作的源泉，作文靈感就會不期而至，作文材料也會源源不斷、接踵而來。于是我引導學生走出校門、走向社會、走向生活，觀察生活中的人、事、物，抒寫自己心中的精彩體驗。我的具體做法是讓學生寫觀察日記，一周寫兩篇。觀察日記分為四塊：寫人日記、敘事日記、寫景狀物日記、心情日記，每一個月確定一個訓練的重點。如寫人物觀察日記，我就讓學生觀察身邊的同學、朋友、老師、親人、陌生人等，要求學生每星期從不同的角度進行觀察；敘事日記，讓學生留心觀察身邊所發生的每一件小事，要求學生清楚、完整地記錄所觀察到的真人真事，先一件事，再兩件事，最后到多件事，循序漸進，逐步達到較有文采地記敘事情的目的；寫景狀物日記，寫景狀物主要著力寫自然景物，大自然是豐富多彩、神奇絢麗的，讓學生觀察大自然的花、草、樹木、清水、藍天、白云，仔細觀察，細心描繪，言下之物必會豐滿動人；心情日記是抒發心聲、交流思想的平臺，更是激感，揮灑情感的載體，它不僅能鞏固語言基礎知識，更能促進學生寫作能力的提高。多年來，我一直引導、鼓勵學生多對生活、對人生思考，學會用理性的思想、感性的認識來看待生活，教會他們去感悟美好的生活，珍惜今天的幸福生活。

三、課內外結合加大學生閱讀量，提高寫作水平。

課本只是學生學習的一個載體，更多的知識在課本之外，冰心寄語中學生“我們一定要把學習語文的門戶開得大大的，一定要除了課本外，個人自己找書看”；張志公先生說過“我不知道你們有沒有背文章的習慣，一定要背些。古今中外，善于寫作的人，沒有一個不是肚子裝著幾百篇好文章的”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些都說明了多讀書，勤讀書對于提高寫作能力、寫出好文章有很大的關系的。為此，我的做法是：1、注重課本內古詩詞、文言文、優美篇章的誦讀。七至九年級課本里，課內必背古詩詞就有28首（篇），文言26篇，課外要求背誦的古詩詞60首（篇），以及一些優美的現代文的誦讀，如朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、魯迅的《雪》、馮驥才的《珍珠鳥》等等。2、強化七至九年級《課程標準》推薦的名著導讀篇目的閱讀。《課程標準》推薦的名著導讀篇目共有20篇，這些篇目多是經典篇目，我盡力讓學生從圖書室借或向藏有這些書的個人借，在班里互相傳看，或利用網絡資源上網查看，邊看邊摘抄些精美的語句、語段或寫些閱讀筆記，這樣一來，學生的閱讀水平提高了，寫作能力也有了相應的提高。3、收集課外書籍。學校圖書室雖藏書不多，但也已足夠學生借閱，再加上少數學生手中也有一些課外讀物，引導他們有計劃地閱讀課外書，至少每兩周用兩個自習節的時間來閱讀，為此，我把學生分成若干組，設立小組長，組長負責本小組組員的閱讀情況，確保每個學生閱讀課外書的連續和完整性。

以上只是我幾年來的一些教學心得和反復使用的方法。作文是一個長期的教學過程，需要的是堅持不懈、持之以恒的精神，需要常抓、狠抓，毫不懈怠。如此，農村初中的作文教學再難，也總會有解決的辦法，也總會被攻克。我相信，農村初中生的作文也會被列入“滿分作文”之列，猶如山花般絢麗多彩。

參考文獻：

1、《廣西教育》2009年第4、5期

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1.讓學生從下面一段描寫中找出用得好的字詞并說說為什么。

那人一只大手，向他攤著；一只手卻撮著一個鮮紅的饅頭，那紅的還是一點一點的往下滴。那人（康大叔）一只大手，向他攤著；一只手卻撮著一個鮮紅的饅頭，那紅的還是一點 一點的往下滴。老栓慌忙摸出洋錢，抖抖的想交給他，卻又不敢去接他的東西。那人便焦急起來，囔道：“怕什么？怎的不拿！”老栓還躊躇著；黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢，捏一捏，轉身去了。

——魯迅《藥》

學生回答，老師歸納總結。

明確：“攤、撮、慌忙、摸、抖抖的、囔、搶、扯、裹、塞、抓、捏”這些動詞、形容詞生動形象地刻畫出了人物形象，刻畫出了老栓的膽小、害怕，特別是把劊子手康大叔蠻橫、粗暴、貪婪的形象刻畫得淋漓盡致。

【小結】我們同學在選用詞語的時候盡量選用能繪聲、繪色、繪態的詞語，做到寫景狀物，能窮形盡相，寫人敘事，能夠惟妙惟肖，如果在貼切的基礎上，能找到新鮮別致的詞語就更好了。

二、句式靈活。

1.對比下列兩句，看看哪句表達效果好。

①今天，這里有沒有特務？你站出來！是好漢的站出來！你出來講！憑什么要殺死李先生？

②今天，這里有沒有特務？你站出來，是好漢的站出來。你出來講為什么要殺死李先生。

——聞一多《最后一次講演》

學生回答，老師總結。

再叫一個朗誦好的學生誦讀第一句，讓學生體會其中的強烈情感。

明確：兩個問句，三個感嘆句，表達了作者強烈的憎惡憤怒之情。問句、嘆句本身就有強調語氣的作用，在這里，用問句開頭可以引起聽者的注意。

2.賞析畫線句子的句式特點及其表達效果：

（西番蓮生根發芽長高一米多后）

開始它們伸開手臂，相互打著招呼，接著便慢慢觸摸著手指，再后來索性手挽著手，肩挨著肩，臉蹭著臉，仿佛一對孿生姐妹似的。不久，花枝上便逐漸孕育出一個個健康的蓓蕾。仲夏，花開了。像比賽似的，兩棵西番蓮站在同一條起跑線上：你孕，我育；你綻，我放；你紫，我黃；你濃，我淡；你妖，我艷；你貴，我雅；誰也不讓誰。滿園花香，滿園亮麗。平兒仔細數著那株紫西番蓮上面的花朵：……二十七、二十八、二十九……三十六， 三十六朵花了，還在開，有完沒完了！

——舒正《西番蓮》

學生討論，老師引導賞析。

明確：“你……我……”，兩字一節，四字一句，六句疊加，整齊排列，環環相扣，讀起來不但朗朗上口，而且有急促感，很好地烘托出了西番蓮的競爭氛圍；擬人，對偶、排比等多種修辭手法有機結合，共同托起一片新奇，讓我們仿佛看到了這些花兒爭奇斗艷、爭相怒放的情景，一派生機勃勃！我們仿佛真的看到了滿園春色，聞到了滿園花香！

【小結】同學在寫作中可以靈活地選用各種句式表情達意，長短交錯，整散結合，錯落有致，這樣語言有起有伏、變化多姿，文章才會顯得靈活自由，而不會那么呆板生硬了。

三、善用修辭。

1.體會朱自清寫《荷塘月色》的原稿與修改稿。

【原稿】層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有開著的，有打著朵兒的。

【修改稿】層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。

學生對修改稿并不陌生，一對比便可知孰優孰劣，老師可以直接叫學生回答。

明確： 修改后使用擬人手法，生動形象，賦予荷花以人的特征，寫出了荷花的體態美與情態美，充分體現出作者的喜愛之情。

四、富有意蘊。

怎樣的句子才富有意蘊呢？富有意蘊的句子可以是或飽含睿智的生活哲理，或有著獨特的人生感悟，或是提升了文章內涵的主旨句，或是傳達出作者的某種情感、某種精神或人生追求等等。

老師帶領學生一起回顧《記念劉和珍君》中富有意蘊的語句，像“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。”“沉默呵，沉默呵，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”這些語句雖然沒有使用華麗的辭藻，但是很精煉，富有意蘊，讓我們看到了一代文人對民族命運的深沉思考，讀過之后耐人尋味。我們同學也許一下子很難寫出這樣精煉的語句，但要盡量做到不重復、不啰嗦，盡量寫出自己的真實感受。

1.賞析學生的作文片段。

不必埋怨高三的疲倦，在心頭點亮一盞明燈，清晰地照亮自己的前程，一切厭煩與倦怠都會灰飛煙滅！

心中有一份希望，再漫長的等待過程也都成為一種甜蜜。終有一天，我會等到花開最美的那一瞬間，終有一天，我會化蛹成蝶，在那燦爛奪目的花朵上翩躚。

——巫娟《高三？高三！》

明確：面對高三，作者并沒有用豪言壯語說我要怎樣拼搏，要怎樣奮斗，但是我們卻真切地感受到了作者對高三的自信、豪邁、執著、堅定和期盼，作者寫出了自己的真實感受，這樣的語句同樣富有意蘊。

2.高考滿分作文片段欣賞。

“采菊東籬下，悠然見南山”，陶淵明用一句話，描寫出滿足于歸隱后自耕自食的悠然情趣，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”仿佛眼前見到盎然春意，“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”體現出曹操博大的胸襟，“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”表達出詩人滿懷的相思愁緒。語文，用一枝神來之筆，畫出世間萬物，畫出詩人心中縷縷思緒，在一泓清泉中若點若圈，使我心雨飄飛。

——《語文，心中的一泓清泉》

篇7

一、形象醒目

擬題要盡量避免俗套的體例詞語，如記、敘、說、論、議、感等。尋求形象的表達，方可讓人看了眼睛～亮，精神一振，如“握住別人垂下的藤索”，“藤索”指人們伸出的援助之手，是人們的幫助；用“藤索”使這一說法形象、生動、新穎，讓人回味無窮。

二、概括凝練

好的作文題目，既能概括文章內容，揭示文章主旨，又能讓讀者真正地一目了然，如“語文，想說愛你不容易”(2007年江西卷作文)，行文緊扣標題。交代“愛你不容易”的緣由，向語文傾訴了自己的一片癡情。文章的標題即是主旨思想。

三、精警詩意

一個精警的題目，一個滿蘊詩意的題目是對擬題的更高要求。精警的標題，能給人警醒，發人深思，自然能取得閱卷老師的青睞，如“一蓑煙草任江平”(2008年福建一作文題目)，富有警醒世人的作用，點亮了閱卷老師的眼睛，它也是全文中心所在，這一題目告訴讀者：繁華紅塵于“我”如浮云，擁有平淡致遠的處世態度才是真。同樣用凝練含蓄的詩歌語言為題，給人以詩的意境、美的享受，如“為‘伊’消得人憔悴”“青山寂寂水澌澌”，這些題目皆意境幽遠，詩意斐然。

要打造亮麗的標題，不妨借鑒以下技法：

1　妙用修辭擬題法

有人說：“修辭是作文的魔水。”如果將這些“魔水”恰當地運用到寫作中的擬題上，便可點石成金，化腐朽為神奇。

(1)比喻

擬題常用的修辭格中使用頻率最高的是比喻，比喻的功效是使描述的事物更加形象、生動，富有感染力。近幾年高考作文中有很多用比喻手法擬出的優秀作文題目，如“生命是朵常開不敗的花”，一個形象的比喻包含了深刻的哲理和盎然的詩意；再如“一杯滄海”，把一本書比作一杯水，把人生比作滄海，令人耳目一新。另外，“永不停息的河流”、“生如夏花”、“生活中的俄歲斯方塊”、“清白的良心是溫柔的枕頭”等。

(2)比擬

在標題中運用擬人或擬物的手法，即把物人化或是把人物化，把甲物擬為乙物。恰當地運H{比擬可使標題具有思維的跳躍性、給讀者留下鮮明的印象，如“語文，想說愛你不容易”，這一標題，將語文人格化，把對語文的熾熱、濃郁的情感真切地呈現了出米。

(3)對偶

對偶形式上對仗工整，韻律優美，節奏感強；內容上凝練集中，概括力強。以“對偶”手法擬定標題，往往能出奇制勝，如以下作文標題：“雨潤萬物，馨香滿天”、“細雨閑花皆寂寞，文人英雄應如是”等，都采月{了對偶方式命題，既展示了文采，又突出了語言的創新，可謂一舉兩得。

(4)對比

把兩種不同事物或同一事物的兩個方面放在一起相互襯托、比較，使事物的性質、狀態、特征等更加鮮明突出，更利于展示文章的內蘊。如“忘記與銘記”、“靈動與沉穩”等標題，都運用了對比的手法，為辯證地分析問題確定了立足點。

(5)呼告

呼告是在行文中直呼文中的人或物的一種修辭方式。運用呼告這種修辭格擬題，開篇前即以強烈的思想情感沖擊來引起讀者的共鳴，如“父親，我愛你”、“救救孩子!”等標題均有濃郁的抒彩，營造了富有感染力的氛圍。

(6)列錦

即把相關或不相關的名詞及名詞性短語并列在一起做標題，里面沒有形容詞謂語卻能寫景抒情，沒有動詞謂語卻能敘事抒情。這種方法適宜于散文的擬題，如“詩人，明月，黃花”、“詩，酒”等都是列錦式標題的成功范例。列錦式標題通過意象的組合構成一幅幅生動感人的畫而，營造了優美的意境。

2　化用、引用擬題法

古典詩詞佳句、當今流行歌詞、俗語、成語、名言警句、廣告詞等，經典、別致，引用或化用后以之為標題，既濃縮凝練，又可收到詩情畫意、富含哲理韻味和幽默趣味等不同凡Ⅱ向的效果。

(11引用、化用詩詞

浩如炯海的古典詩詞、層出不窮的當代詩作精品中有著深遠的象征意義和豐厚的內涵底蘊，以此米編擬題目，既展示了考生的文學修養，又不落俗套，清新別致，韻味悠長。“怎一個“情”字了得”、“別人的風景你的夢”等標題分別套用、化用了李清照的“這次第，怎一個愁字了得”和卞之琳的《斷章》中的詩句，文題富有文采，充滿詩味。引用、化用詩句，使用整句，可使標題整齊劃一，音節和諧，增加了含金量。

(2)引用、化用歌詞、廣告詞

標題中恰當地引用或化用一些大家喜聞樂見的經典歌詞、廣告詞，既能收到言簡意賅、雅俗共賞的效果，也能彰顯文章的情趣。

(3)引用、化用俗語、成語、名言警句

引用、化用這些生命力強、引用、化用這些影響力極大的句子來做文章的題目，暗含旨趣，妙化無痕，即可收到良好的效果，如從“江山易改，本性可移”一改約定俗成的“江山易改，本性難移”作為標題，則在立意上聲勢奪人，別具一格。這樣的化用使標題別有洞天，自有道不盡的奧妙。

(4)引用、化用名作

對中外文學名著的書名(篇名)、影視作品名巧妙引用或改裝，用經典之瓶裝創新之酒，別出心裁，定有出奇制勝之功效，如“行者無疆”引用余秋雨的名篇，為文章點明“我們依然在行走，行走在消逝中，消逝在行走中，永遠不停息”的題旨作足了鋪墊。利用熟知的名著名篇擬題，不但體現了豐厚的積累，也體現了扎實的語言功底，再現一種博大精深的文學畫面，實屬難得。

【范文】

晉之殤，晉之商

2009年山西卷高考滿分作文

煤炭，墨金，幾億年來埋藏于山晉大地之下。蘊涵著巨大的能量。黑色的金子滾滾流出，終于在近幾十年來撐起了山西經濟的命脈，但是隨著煤炭的大量開采，地下的空洞也越來越多。望蒼天，灰津不見天日；看大地，光禿禿烏獸無蹤。河流干涸，水位下降，空氣污濁，古跡受損，以致呼吸道疾病蔓延。雖然煤炭開采伴隨著巨大的財富，但是一樁樁、一件件不幸事件的發生，又怎能不讓每一個山西兒女心痛如絞?

然而，最令人痛心的，無疑是礦難。小礦難幾難斷絕，大礦難時有發生。三年來，山西換了三位省長，而有關新省長上任最大的新聞是“省長哭了”。為那死去的礦工。也為這多難的山西。小時候第一次看見礦工，他們坐在礦車上，我競沒認出來，黑黢黢泛著流光的炭隱著同樣黑黢黢卻干枯龜裂糊滿煤灰的皮膚，只有一點白牙若隱若現。搏命的行當，沉重的苦難，卻系著全家人的生計，孩子的學費，老人的醫藥費。他們，這些搏命的人，又能說些什么呢?而全省大大小小多少煤礦，又有多少礦工能不抱僥幸心理抵擋暴利的誘惑?出事賠錢，可萬一不出事呢?甚至，欺上瞞下，這種事怕也見得不少了。

晉之殤，傷斷腸。

然而礦藏終究是有限的，加上不舍理的發掘。現在恐怕已經支撐不了多久了。而內蒙、云南又發現了特大煤礦，逐漸轉移著山西作為能源大省的優勢。就像是被大灰狼追著的兔子。即使跑得再快，也總會有跑到河邊無路可退的一天。沒有了煤，我們還有什么?

晉之商。可有一些就在我們不能再依靠能源之后，撐住山西的經濟?揚吾所長，避吾所短。余秋雨在《抱愧山西》中詳盡地敘述了晉商之興、晉商之盛，從此全國一發不可收地掀起了晉商熱。那確實是傳奇。不過百年之后。大院猶在，山西能否締造新的傳奇?山西不靠海。不臨水。外貿方面先天不足。但正值國家擴大內需之際，也許正是我們發展的良機。“五千年中國看山西”。如果我們能營造一個良好的環境，那么，旅游業必將成為新的支柱產業。是啊。兔子不會游泳，但是學會打洞，依然能夠成功地從惡狼之口逃生，

中國三十年，舉世矚目。山西呢?乃至中部六省呢?該當如何呢?這只兔子是否能夠學會新的技能絕處逢生呢?

篇8

一、以文為本，科學對話

教師、學生、文本構成語文課堂教學的基本要素，這三者的相互關系構成了語文課堂教學對話的基本形式，即學生與文本的對話，學生與教師的對話，學生與學生的對話，教師與文本的對話等等。而如何使這些對話有效，“科學”二字實為必需。因為，只有科學對話，教師作為學習活動的組織者和引導者的目標才能真正得以實現。也許有人會說：“你說的‘科學’二字太抽象了，有沒有哪些規范呀？”結合個人語文課堂教學經驗，我把科學對話歸納為下面三個方面。

1.主題式對話。語文課堂上，有些教師為了“鼓勵”學生的思維而任由學生的思想游離，也有些教師在教學過程中和學生說著說著就扯遠了，偏離了主題，這樣的教學對話不僅不科學，而且造成了課堂教學的無序低效。語文課堂教學的對話應該是主題式的對話，對話的雙方不是在兩條平行線上滑行，而是圍繞一個主題互相碰撞、不斷深入、共同成長。比如在上《世說新語?詠雪》一文時，我就緊緊讓學生圍繞“用‘撒鹽空中’和‘柳絮因風起’來比擬‘白雪紛紛’，你認為哪個更好?為什么?”這一問題展開，有學生說“撒鹽空中”好，因為鹽和雪都是白的；也有學生說，“柳絮因風起”好，因為它讓人感到了雪漫天飛舞的情態，給人以想象的空間。對于學生和學生的對話，我并不做定論，而是讓學生由此更深一層去思考寫景該如何賦形傳神，這不是一舉兩得了么？

2.多向式對話。語文課堂教學中，有的教師早已有預定的答案，卻要以對話的形式來與學生進行“對話”，這真是“明知有答案，偏要戲學生”呀。例如，一次聽課，有位教師在教《行道樹》一文時，提了這么個問題，作者為什么要寫這篇文章？有的學生回答是為了加強環保，有的學生回答是為了呼喚一種社會責任感以及呼喚人們對盡責任者應有的理解和尊重，其實這些也是對文本的有益解讀，但是，由于這位教師自己事先在心里預設了答案，因此在與學生對話中就導致他不斷地引導學生往自己的預設答案“歌頌默默無聞的無私奉獻精神”這個主題上靠攏，使得師生對話單向發展，既限制了對話中學生主體性的發揮，又阻礙了對話中學生求異思維能力的培養。不可否認，這位教師的師生對話是主題式的，但可惜的是，他是“被主題”了，只局限于文本的政治解讀，而不敢越雷池一步。

3.系統式對話。要做到語文課堂教學的科學對話，除了主題式對話、多向式對話之外，系統式對話更為必要。我把這種系統式對話簡要歸納為三個系統：規劃系統、實施系統、反思系統。先說規劃系統。在這個系統中，語文教師要積極了解學生對文本的理解，按學生的初讀理解來組織課堂教學；語文教師在引導學生理解文本的基礎上，應適時適量地拓展和文本有關的資源，以利于深入挖掘文本的人文內涵。規劃之后，就進入實施系統。在這個系統中，語文教師要選擇富有內涵的對話話題，可能是一對矛盾、也可能是一種現象，一個問題；可能是教師預設的，也有可能是學生課堂上提出的，與學生展開對文本的深層次對話。比如在《世說新語?陳太丘與友期》一文中，“元方‘入門不顧’是否失禮?說說你的看法。”這一話題就是很好的話題。圍繞這一話題，課堂上有學生說失禮，因為“友人慚”了，就應該寬容一些，何況人家是長輩；也有學生說不失禮，因為友人罵他的父親“非人哉”，無禮在先，元方入門不顧已經很委婉了；也有同學說元方當時年方七歲，我們年方七歲的時候還不知道什么呢，我們不應該對元方太求全責備……實施完畢，反思系統就得運轉開來。在這個系統中，我們要認真思考：實施過程中對話的“低效”在哪里？是錯誤地估計了學生的實際水平？是沒有給予學生充分的思考、交流時間？是教學設計不切實？還是對教材鉆研不透，無法滿足學生的質疑？對話“高效”的地方在哪里？是運用了新的教學手段，是找到了文本的要害解析？是憤而啟之、悱而發之？還是尊重豐富多彩的對話結果，師生之間建立了情感空間站等等。總之，針對問題，及時反思，變教訓為經驗，化經驗為理論，使得下次上課時，有法可依，變低為高。