導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇寫(xiě)景滿(mǎn)分作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

②成熟是一種素質(zhì)，一種源于心靈表于行動(dòng)的素質(zhì)；成熟是一種能力，一種自我約束自我管理的能力；成熟是一種態(tài)度，一種對(duì)任何事物都保持冷靜的態(tài)度；成熟是一種心境，一種能看淡一切，萬(wàn)事淡如水的心境。

③包裝是房子富麗堂皇的外殼，包裝是丑婦手上絢麗的太陽(yáng)傘，包裝是模特在舞臺(tái)上走出的一字貓步。

④責(zé)任感是諸葛孔明"鞠躬盡瘁，死而后已"寫(xiě)就的《出師表》，責(zé)任感是孔繁森離家別母血灑高原樹(shù)立的公仆豐碑，責(zé)任感是貝多芬挑戰(zhàn)人生超越自我譜寫(xiě)的《命運(yùn)交響曲》。

⑤與人初遇時(shí)，幽默是最好的名片；與人有摩擦?xí)r，幽默是最靈的劑；與人作別時(shí)，幽默是最超然的祝福。幽默使美的增光添彩，使丑的原形畢露。愿生活中的幽默多一點(diǎn)，因?yàn)樗且环N素質(zhì)，一種境界。我們需要幽默。

⑥內(nèi)涵如純凈的水，雖至淡卻有味；內(nèi)涵如靜靜的蓮，盛開(kāi)卻不招搖；內(nèi)涵如高高的菩提，給人以智慧的啟迪。內(nèi)涵如盛夏驕陽(yáng)下的大樹(shù)，為人鋪排一地清涼；內(nèi)涵如人生歷程中的風(fēng)景，無(wú)它相伴則旅程少趣……

⑦傾聽(tīng)春天的鶯歌燕語(yǔ)，我們感受到生命的活力，意境的優(yōu)美；傾聽(tīng)大海的潮起潮落，我們感受到激越的樂(lè)章和壯美的境界；傾聽(tīng)長(zhǎng)者的教誨，我們?nèi)缱猴L(fēng)；傾聽(tīng)朋友的訴說(shuō)，我們感覺(jué)到友誼的可貴……

⑧贊美如順風(fēng)，吹起將要啟航的白帆；贊美如明燈，照亮黑暗中摸索的路；贊美如暖陽(yáng)，驅(qū)散人心頭的寒冷；贊美如春雨，滋潤(rùn)出希望的嫩芽；贊美如彩虹，其美麗讓人終生難忘…

⑨A是一座金字塔，是進(jìn)取；B是兩個(gè)連接在一起的心，是友誼；C是未滿(mǎn)的月牙，是缺憾。X是人生的交叉路口，是選擇；F是一根拐杖，是幫扶；H是互相牽著的手，是真情；W是崎嶇的山路，是坎坷。0是一面鏡子，讓你認(rèn)識(shí)自己；O是一只漂流圈，讓弱者隨波逐流一面敲響的戰(zhàn)鼓，催強(qiáng)者奮勇前進(jìn)；一塊空地，讓勤勞者自由地耕種五谷。

⑩理解是生活的太陽(yáng)，她將給人們帶來(lái)無(wú)盡的溫暖。理解是生活的發(fā)動(dòng)機(jī)，她將給人們帶來(lái)無(wú)窮的力量；理解是生活的美酒，她將給人們帶來(lái)醉人的芳香。

⑾①電視機(jī)－－自以為擁有一切，但無(wú)論想炫耀什么，都得完全聽(tīng)從人的擺布。

②空調(diào)－－只能在一個(gè)小的空間改變溫度，卻總以為自己能改變大氣候。

③洗衣機(jī)－－自以為能洗掉一切臟物，卻只能洗去衣物的污垢。

④電冰箱－－自以為能保鮮食品，但也只能有一定的期限。

⑤電冰箱??想制造冰天雪地，卻不知外面世界仍然是盛夏烈日。

⑥電燈－－如尼采一樣自喻為太陽(yáng)，卻不能給人以溫暖。

⑦電燈－－自以為能照耀全世界，卻只能照亮一個(gè)狹小的空間。

⑧收音機(jī)??內(nèi)容豐富多彩，盡是他人輝煌。

⑿激情是燦爛的花朵，芳香四溢，沁人心脾。但若不精心培育，花兒就會(huì)枯萎。激情是跳蕩的火焰，熾熱鮮艷，令人陶醉。但若不添柴加煤，火焰就會(huì)熄滅。激情是茂盛的森林，郁郁蔥蔥，生機(jī)盎然。但若不保護(hù)管理，森林就會(huì)消失。

⒀生活中，我們需要崇高。有了它，我們就會(huì)擺脫平庸和空虛，甚至麻木。而且，一旦你有了這種認(rèn)識(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)崇高就在你的身邊：它可能是一座山，讓你感受巍峨；它可能是一只鴻雁，讓你體味堅(jiān)韌；它可能是一首交響樂(lè)，讓你領(lǐng)悟激越；它可能是一幅書(shū)法，讓你體驗(yàn)蒼勁；它甚至可能就是一個(gè)人，讓你理解偉大和純粹。

⒁熱愛(ài)是什么？熱愛(ài)是風(fēng)，熱愛(ài)是雨。因?yàn)闊釔?ài)，我們甘于淡泊寧?kù)o的日子；也因?yàn)闊釔?ài)，我們敢于金戈鐵馬去，馬革裹尸還。興趣是什么？興趣是帆，興趣是漿。因?yàn)榕d趣，我們甘于風(fēng)餐露宿的生活；也因?yàn)榕d趣，我們敢于九天攬?jiān)氯ィ逖笞谨M回。

篇2

豐腴是一種華美的氣質(zhì)，是一種豐富的內(nèi)涵，展現(xiàn)出女人的氣韻胸襟，流動(dòng)著女人的嫵媚柔美。其實(shí)文章也如女人，充實(shí)是一種美，不能“內(nèi)容空泛，言之無(wú)物”。高考作文發(fā)展等級(jí)中有“充實(shí)”這一考點(diǎn)。

“充實(shí)”是對(duì)作文內(nèi)容而言的，這一考點(diǎn)有三個(gè)具體要求：形象豐滿(mǎn)，意境深遠(yuǎn)，材料豐富。做到這三點(diǎn)，文章就會(huì)是具體、充實(shí)而豐富的。首先說(shuō)形象豐滿(mǎn)：這里的“形象”不僅指人物形象，也包括記敘文和抒情散文中的景物、景象、生活場(chǎng)景。這就要求我們?cè)谟洈⑽摹⑹闱樯⑽膶?xiě)作中一定要學(xué)會(huì)描寫(xiě)，善于描寫(xiě)人物、描寫(xiě)景物、描寫(xiě)生動(dòng)的生活場(chǎng)景。其次是意境深遠(yuǎn)：意境是一種情景交融的藝術(shù)境界，行文中要著意于借景抒情，托物言志。第三是材料豐富：這主要是指議論性的文章，用以闡明觀點(diǎn)的材料應(yīng)是充足的，具體的，而不應(yīng)是單薄的，空泛的。這就要求在展開(kāi)論證中思路開(kāi)闊，廣征博采，引用名言警句，援引古今名流，鉤沉中外史實(shí)，縱橫人間世象，積累歷史文化，積累生活，并對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行或議論，或發(fā)表感悟。

下面就結(jié)合上面三個(gè)要求，具體談?wù)勅绾问刮恼鲁鋵?shí)。

一、形象豐滿(mǎn)添新鮮。要做到形象，一是要借助具體的事物（自然界中客觀存在的事物）來(lái)表情達(dá)意；二是要運(yùn)用修辭手法使情感與所選取的具體事物水融。僅做到形象還不夠，還要給人以新鮮之感，不落俗套。這就需要作者善于從司空見(jiàn)慣的事物中，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)新鮮事物。如高考滿(mǎn)分文《路是月的痕》中有一段：“我感覺(jué)到父親眷眷的愛(ài)子之情，感到愧對(duì)父親的笛聲，父親愛(ài)我，愛(ài)著自己的兒子。他為我吹了十八年的笛子，而我此刻才發(fā)現(xiàn)它和我的心竟產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的共鳴。路很美，很美，是月劃過(guò)的痕。月是路的魂，父親的笛聲是我的心魂！”本段妙不可言，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，描繪了一段動(dòng)人心魄的笛聲，這看似在寫(xiě)笛音，實(shí)則在寫(xiě)父親，虛實(shí)相生，形象生動(dòng)且豐滿(mǎn)。同時(shí)運(yùn)用比喻，將路比作“月劃過(guò)的痕”“月是路的魂，父親的笛聲是我的心魂！”，既而抒發(fā)對(duì)父親的崇敬之情又不落俗套。

篇3

關(guān)鍵詞：高中生寫(xiě)作；語(yǔ)言技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0082-01

孔子云：言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)。意思是說(shuō)：文章沒(méi)有文采，就不能流傳很遠(yuǎn)。所以對(duì)于作文來(lái)說(shuō)，陸游的"文章本天成，妙手偶得之"和李白的"清水出芙蓉，天然去雕飾"，那種清新脫俗、質(zhì)樸自然的語(yǔ)言美，固然是一種高境界，但現(xiàn)實(shí)中華美的語(yǔ)言更能贏得閱卷老師的青睞。因此，高中生寫(xiě)作如果沒(méi)有嫻熟的語(yǔ)言技巧，就如同裁縫沒(méi)有精良的手藝，難以把一塊用事實(shí)與思想凝聚的高級(jí)面料，織成一件得體的、漂亮的外衣一樣。只有生動(dòng)形象的語(yǔ)言，才能感染讀者，打動(dòng)閱卷老師，彰顯文章的魅力，最終在考試中取得高分。生動(dòng)形象的語(yǔ)言，可表現(xiàn)在寫(xiě)景時(shí)，繪聲繪色，使人如臨其境；可表現(xiàn)在寫(xiě)人時(shí)，神形畢肖，讓人如見(jiàn)其形；可表現(xiàn)在論理時(shí)，亦莊亦諧，準(zhǔn)確鮮明……

既然華美的語(yǔ)言，是一面旗幟，輕輕招搖，就可吸引讀者的目光；是一束火把，灼灼閃耀，就可點(diǎn)亮讀者的思想。那么，作為高中語(yǔ)文老師，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的語(yǔ)言技巧呢？現(xiàn)結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐，著重從以下幾方面加以闡述。

1.遣詞要生動(dòng)

1.1 精心運(yùn)用疊詞能增強(qiáng)語(yǔ)言的意境美、音樂(lè)美。如朱自清在《荷塘月色》中描寫(xiě)月光時(shí)："月光如流水，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。"如果說(shuō)，僅僅把月光比作流水不算稀奇，那么一個(gè)"瀉"字配上"靜靜地"這一疊音詞，就準(zhǔn)確生動(dòng)地寫(xiě)出了月光既像流水一般地傾瀉，毫無(wú)聲響，又引起了讀者無(wú)限的遐思。

1.2 色彩詞的巧妙運(yùn)用增強(qiáng)了語(yǔ)言的意境美、繪畫(huà)美。如朱自清在《春》中描繪春景時(shí)說(shuō)："桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。"作者抓住色彩的連鎖關(guān)系，寫(xiě)景物色彩層次清晰、意趣盎然，洋溢著春之生命舞動(dòng)的美感，烘托出了一個(gè)生機(jī)勃勃的春之世界，如詩(shī)如畫(huà)，意境十足。

2.句式要靈活

靈活運(yùn)用整句即運(yùn)用排比、比喻、擬人等修辭手法，采用駢句、整句的形式，來(lái)議論點(diǎn)題、抒發(fā)感情或點(diǎn)題、總領(lǐng)全文，以達(dá)到引人入勝的效果。2012年天津一考生在滿(mǎn)分作文《感受愛(ài) 感恩愛(ài)》中寫(xiě)道："友情，是一把刀，將我們心中那堅(jiān)硬的城墻敲碎；友情，是一盞燈，照亮我們心中的彷徨與黑暗；友情，是一個(gè)巨大無(wú)比的箱子，收獲快樂(lè)，也分享快樂(lè)；友情是雨季里的小傘，為我們撐起一片晴天；友情是寒夜里的一把火，為我們送去片片溫暖；友情是一陣溫馨的風(fēng)，撫慰我們受傷的心靈；友情是一塊潔白的手帕，拭腮邊的淚痕。"一連運(yùn)用七個(gè)比喻句，然后構(gòu)成的一個(gè)排比句，不但寫(xiě)出了友情的重要作用，而且形象生動(dòng)極富吸引力。

此外，運(yùn)用整、散結(jié)合句，可形成一種整齊錯(cuò)落有致美。廣東2012高考滿(mǎn)分作文《生于此岸 心無(wú)岸》中"生活在這個(gè)鋼筋水泥筑成的年代，我們也依舊尋得自我的價(jià)值，同時(shí)也能在心靈清凈中聞宮商角徵羽，行仁義禮智信，我無(wú)法趕上李白的春夜桃李夜宴，也不想到未來(lái)的土星上居住，我需要的是好好愛(ài)護(hù)腳下的土地，欣賞此岸的風(fēng)景，然后讓心靈攜取古今的有益的思想，細(xì)描未來(lái)的美妙，且歌且行，足矣！"這段文字以整句為主，間以散句，開(kāi)合自如，顯然這種表達(dá)效果要比單一的整句或散句好得多。

3.修辭要新穎

作文中恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o手法，能使文章語(yǔ)言形象鮮明，氣勢(shì)貫通，音韻和諧，顯得文采飛揚(yáng)。如朱自清在《荷塘月色》中寫(xiě)荷花："層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)屢屢清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。"本段連用了擬人、比喻、排比、通感等各種修辭手法，新穎靈活，從不同角度，不同層次描繪了荷花的情態(tài)，讀之令人蕩氣回腸，回味無(wú)窮。

4.功底要深厚

寫(xiě)作關(guān)鍵是看作者的思想對(duì)人、事、物、現(xiàn)象的描寫(xiě)、闡述和發(fā)揮，即作者如何對(duì)這些做最佳的文字處理。因此作者如果平時(shí)善于觀察、積累，有深厚的文學(xué)功底，那么寫(xiě)作時(shí)就可旁征博引得心應(yīng)手，從而使自己的文章變得厚重、亮麗，從而提高作文得分。

如：高考時(shí)一考生在文章中寫(xiě)道："大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。"語(yǔ)文從那古人口中娓娓道出；語(yǔ)文被當(dāng)陽(yáng)橋頭的張飛一聲吼出；語(yǔ)文從憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的范仲淹的筆端流出；語(yǔ)文在潯陽(yáng)江頭的琵琶女琴弦上回蕩；語(yǔ)文帶我們到天姥山的仙人洞里體驗(yàn)神奇，到景陽(yáng)崗的青石上感受驚險(xiǎn)；它讓我們深味"逝者如斯"的感慨，"才下眉頭，卻上心頭"的憂(yōu)愁，"對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何"的無(wú)奈，"秋陰不散雙飛晚，留得殘荷聽(tīng)雨聲"的蕭瑟。本段中作者通過(guò)廣泛征引，使得文章文采飛揚(yáng)。

"兩句三年得，一吟雙淚流"是賈島錘煉語(yǔ)言的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)；"為人耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休"是杜甫對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著追求；"吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須"是盧延讓苦吟的形象寫(xiě)照，此三子者都是錘煉語(yǔ)言的典范。王國(guó)維云："古今之成大事業(yè)者，必經(jīng)三種境界：'昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。'此第一境也。'衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。'此第二境也。'眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。'此第三境也。此等語(yǔ)皆非大詞人不能道。然遽以此意解釋諸詞，恐為晏、歐諸公所不許也。 "道出了在錘煉語(yǔ)言的道路上，必須歷經(jīng)艱難，方能迎來(lái)"眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處"的境界。

此外生動(dòng)形象的語(yǔ)言不僅指詞語(yǔ)華麗，意蕩神馳，而且還應(yīng)指一種"清水出芙蓉，天然去雕飾"的內(nèi)在韻味，一種"眉不畫(huà)而翠，唇不點(diǎn)而紅"的境界。

參考文獻(xiàn)

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[2] 朱順娟. 新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文寫(xiě)作能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，（13）.

[3] 郗悅欣. 語(yǔ)文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011，（26）.

篇4

滿(mǎn)分作文的亮點(diǎn)不盡相同，可有一點(diǎn)卻驚人地相似，那就是語(yǔ)言芬芳四溢、流光溢彩。雖說(shuō)語(yǔ)言之功底不可能一蹴而就，不過(guò)若找到了捷徑，或許你也能成為“高手”。下列三種出彩技巧，看看你最喜歡哪一種呢？

字詞典雅，筆墨傳神。阿基米德說(shuō)過(guò)，給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起地球。寫(xiě)作也是如此，有時(shí)幾個(gè)精彩的詞語(yǔ)，便能令語(yǔ)言頓然生色。使用詞，既要力求精準(zhǔn)，又要避免重復(fù)。描寫(xiě)人物時(shí)，是“纖細(xì)”的身材還是“黝黑”的面色，是“緊蹙”的眉頭還是“清澈”的眼神，是“指如蔥根”還是“臂如蓮藕”，人物面目均得栩栩如生；描寫(xiě)景物時(shí)，是“碧綠”還是“嫩黃”，是“紅彤彤”還是“黃澄澄”，是“梨花飄雪”還是“菊傲嚴(yán)霜”，一花一木均得宛如目睹。在此基礎(chǔ)上，若能再加入幾個(gè)成語(yǔ)，語(yǔ)言的美感也就撲面而來(lái)了。

修辭美妙，句式生輝。運(yùn)用比喻，描寫(xiě)會(huì)形象妥帖；運(yùn)用夸張，語(yǔ)言會(huì)幽默生動(dòng)；運(yùn)用排比，句式會(huì)大氣生輝；運(yùn)用反問(wèn)，話語(yǔ)會(huì)更顯犀利。這些修辭，單一運(yùn)用，語(yǔ)言會(huì)如星星點(diǎn)燈般有了光彩；綜合運(yùn)用，語(yǔ)言則會(huì)美得讓人驚訝。像“落日終于從云霞的懷抱里落到了海上”、“樹(shù)下女孩笑靨如花，宛如仙女”之類(lèi)的考場(chǎng)佳句，便是在擬人與比喻的修辭中，將語(yǔ)言的魅力展示得淋漓盡致。

詩(shī)詞入文，底蘊(yùn)添香。經(jīng)典詩(shī)詞既是傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，又是語(yǔ)言藝術(shù)的典范。我們可以通過(guò)引用詩(shī)詞，直接占領(lǐng)語(yǔ)言表達(dá)的制高點(diǎn)。行文之時(shí)，你可以用一兩句詩(shī)作為文眼，放在關(guān)鍵處巧妙點(diǎn)題；也可以用多句詩(shī)詞貫串全文，相互呼應(yīng)，盡展才情；甚至借助詩(shī)詞編織故事，讓文章充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。像“細(xì)愛(ài)是‘行到水窮處，坐看云起時(shí)’的淡遠(yuǎn)，是‘輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花’的淡雅，是‘只釣鱸魚(yú)不釣名’的淡泊”之類(lèi)的句子，心游萬(wàn)仞，思接千載，將自然與情感融為一體，底蘊(yùn)豐厚，情感動(dòng)人，讀來(lái)不由得令人怦然心動(dòng)。

【精彩示范】

你像一陣清爽愜意的風(fēng)，驅(qū)散我心中的雜念；你像一場(chǎng)痛快淋漓的雨，滌蕩我靈魂的污濁；你像一杯清幽淡雅的茶，散發(fā)著沁人心脾的香。我嗅書(shū)香，心都醉了。（節(jié)選自《我嗅書(shū)香》）

亮點(diǎn)賞析：說(shuō)詞語(yǔ)，“驅(qū)散”、“滌蕩”、“散發(fā)”等動(dòng)詞，巧妙變換，搭配恰當(dāng)，精美典雅；看修辭，有比喻，有排比，生動(dòng)形象，氣勢(shì)充沛，有一種非同尋常的美感。

篇5

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中 寫(xiě)作 方法

長(zhǎng)期扎根農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的我，對(duì)學(xué)生一到作文課就眉頭緊鎖、情緒低落的情景感觸頗深，也不遺余力地對(duì)此作堅(jiān)持不懈的探索，如何才能提高農(nóng)村初中生的寫(xiě)作水平呢？下面就談?wù)勎規(guī)啄陙?lái)作文教學(xué)中的幾個(gè)心得。

一、課內(nèi)注重語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，提升學(xué)生寫(xiě)作水平。

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。語(yǔ)言是構(gòu)建文章的血肉，生動(dòng)豐富的語(yǔ)言表達(dá)往往給人一種恰似無(wú)聲勝有聲的意境美，貧乏枯燥的語(yǔ)言表達(dá)則會(huì)讓人產(chǎn)生厭倦情緒。農(nóng)村初中生的語(yǔ)言習(xí)慣更多地體現(xiàn)貧乏枯燥，在寫(xiě)作過(guò)程中“話到嘴邊而無(wú)法表達(dá)”的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。每當(dāng)寫(xiě)作文時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都不符合作文語(yǔ)言的要求而得低分，這些常常困擾著老師和學(xué)生們。如何改變這種現(xiàn)狀呢？在這方面，我常要求每位學(xué)生都要有一本抄錄筆記本，分門(mén)別類(lèi)地收集、積累語(yǔ)言，收集、積累的內(nèi)容有：1、以課本為主，積累生字、詞、及優(yōu)美的句、段。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：識(shí)字3500個(gè)和會(huì)寫(xiě)3000個(gè)是作文的基礎(chǔ)和前提，作文是字詞句段的整合與整體。在初中七至九年級(jí)的課文后都有本課的生字、詞，除此外還有練習(xí)中的優(yōu)美語(yǔ)句、段落的賞析。如《散步》中的“南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹(shù)上的芽也密了，田里的冬水也咕咕地起著水泡。”《紫藤蘿瀑布》中的“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。”“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”等，我就讓學(xué)生將這些字詞句段抄錄，并會(huì)遣詞造句、擴(kuò)寫(xiě)語(yǔ)段或仿寫(xiě)語(yǔ)段。2、積累文中的名言警句、歇后語(yǔ)、格言等。如七年級(jí)上冊(cè)《論語(yǔ)》中的“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”“溫故而知新，可以為師矣。”等的名人名言，又如七年級(jí)上冊(cè)《看云識(shí)天氣》中的“日暈三更雨，月暈午時(shí)風(fēng)”“朝霞不出門(mén)晚霞行千里”等諺語(yǔ)，除課本外，作文選、報(bào)刊雜志中的優(yōu)美語(yǔ)句、名言警句、俏皮話、歇后語(yǔ)等也進(jìn)行收集，讓學(xué)生系統(tǒng)地歸類(lèi)和整理，并在言談寫(xiě)作的過(guò)程中經(jīng)常反復(fù)使用，然后形成自己內(nèi)在的語(yǔ)言體系。

二、課外引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活，關(guān)注生活，加強(qiáng)觀察日記的寫(xiě)作，提高寫(xiě)作水平。

作文材料哪里找，那真是“眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處”。現(xiàn)在的學(xué)生最缺乏的就是留心觀察生活的能力，所以每次布置作文時(shí)，總是無(wú)從下筆，沒(méi)有材料可寫(xiě)，甚或是材料重復(fù)使用，沒(méi)有新意，或是任意編造，言之無(wú)物，行文干癟，毫無(wú)情感，為此我時(shí)常教導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，作文原是生活的一部分，生活中的話題、材料是取之不盡、用之不完的，只有深入生活，用心生活，有目的地觀察，細(xì)心地觀察，有順序地觀察，耐心地觀察，長(zhǎng)期地觀察，如此，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是寫(xiě)作的源泉，作文靈感就會(huì)不期而至，作文材料也會(huì)源源不斷、接踵而來(lái)。于是我引導(dǎo)學(xué)生走出校門(mén)、走向社會(huì)、走向生活，觀察生活中的人、事、物，抒寫(xiě)自己心中的精彩體驗(yàn)。我的具體做法是讓學(xué)生寫(xiě)觀察日記，一周寫(xiě)兩篇。觀察日記分為四塊：寫(xiě)人日記、敘事日記、寫(xiě)景狀物日記、心情日記，每一個(gè)月確定一個(gè)訓(xùn)練的重點(diǎn)。如寫(xiě)人物觀察日記，我就讓學(xué)生觀察身邊的同學(xué)、朋友、老師、親人、陌生人等，要求學(xué)生每星期從不同的角度進(jìn)行觀察；敘事日記，讓學(xué)生留心觀察身邊所發(fā)生的每一件小事，要求學(xué)生清楚、完整地記錄所觀察到的真人真事，先一件事，再兩件事，最后到多件事，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到較有文采地記敘事情的目的；寫(xiě)景狀物日記，寫(xiě)景狀物主要著力寫(xiě)自然景物，大自然是豐富多彩、神奇絢麗的，讓學(xué)生觀察大自然的花、草、樹(shù)木、清水、藍(lán)天、白云，仔細(xì)觀察，細(xì)心描繪，言下之物必會(huì)豐滿(mǎn)動(dòng)人；心情日記是抒發(fā)心聲、交流思想的平臺(tái)，更是激感，揮灑情感的載體，它不僅能鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，更能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。多年來(lái)，我一直引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生多對(duì)生活、對(duì)人生思考，學(xué)會(huì)用理性的思想、感性的認(rèn)識(shí)來(lái)看待生活，教會(huì)他們?nèi)ジ形蛎篮玫纳睿湎Ы裉斓男腋Ｉ睢?/p>

三、課內(nèi)外結(jié)合加大學(xué)生閱讀量，提高寫(xiě)作水平。

課本只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)載體，更多的知識(shí)在課本之外，冰心寄語(yǔ)中學(xué)生“我們一定要把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的門(mén)戶(hù)開(kāi)得大大的，一定要除了課本外，個(gè)人自己找書(shū)看”；張志公先生說(shuō)過(guò)“我不知道你們有沒(méi)有背文章的習(xí)慣，一定要背些。古今中外，善于寫(xiě)作的人，沒(méi)有一個(gè)不是肚子裝著幾百篇好文章的”；“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這些都說(shuō)明了多讀書(shū)，勤讀書(shū)對(duì)于提高寫(xiě)作能力、寫(xiě)出好文章有很大的關(guān)系的。為此，我的做法是：1、注重課本內(nèi)古詩(shī)詞、文言文、優(yōu)美篇章的誦讀。七至九年級(jí)課本里，課內(nèi)必背古詩(shī)詞就有28首（篇），文言26篇，課外要求背誦的古詩(shī)詞60首（篇），以及一些優(yōu)美的現(xiàn)代文的誦讀，如朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、魯迅的《雪》、馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》等等。2、強(qiáng)化七至九年級(jí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的名著導(dǎo)讀篇目的閱讀。《課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的名著導(dǎo)讀篇目共有20篇，這些篇目多是經(jīng)典篇目，我盡力讓學(xué)生從圖書(shū)室借或向藏有這些書(shū)的個(gè)人借，在班里互相傳看，或利用網(wǎng)絡(luò)資源上網(wǎng)查看，邊看邊摘抄些精美的語(yǔ)句、語(yǔ)段或?qū)懶╅喿x筆記，這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀水平提高了，寫(xiě)作能力也有了相應(yīng)的提高。3、收集課外書(shū)籍。學(xué)校圖書(shū)室雖藏書(shū)不多，但也已足夠?qū)W生借閱，再加上少數(shù)學(xué)生手中也有一些課外讀物，引導(dǎo)他們有計(jì)劃地閱讀課外書(shū)，至少每?jī)芍苡脙蓚€(gè)自習(xí)節(jié)的時(shí)間來(lái)閱讀，為此，我把學(xué)生分成若干組，設(shè)立小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組組員的閱讀情況，確保每個(gè)學(xué)生閱讀課外書(shū)的連續(xù)和完整性。

以上只是我?guī)啄陙?lái)的一些教學(xué)心得和反復(fù)使用的方法。作文是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程，需要的是堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神，需要常抓、狠抓，毫不懈怠。如此，農(nóng)村初中的作文教學(xué)再難，也總會(huì)有解決的辦法，也總會(huì)被攻克。我相信，農(nóng)村初中生的作文也會(huì)被列入“滿(mǎn)分作文”之列，猶如山花般絢麗多彩。

參考文獻(xiàn)：

1、《廣西教育》2009年第4、5期

篇6

1.讓學(xué)生從下面一段描寫(xiě)中找出用得好的字詞并說(shuō)說(shuō)為什么。

那人一只大手，向他攤著；一只手卻撮著一個(gè)鮮紅的饅頭，那紅的還是一點(diǎn)一點(diǎn)的往下滴。那人（康大叔）一只大手，向他攤著；一只手卻撮著一個(gè)鮮紅的饅頭，那紅的還是一點(diǎn) 一點(diǎn)的往下滴。老栓慌忙摸出洋錢(qián)，抖抖的想交給他，卻又不敢去接他的東西。那人便焦急起來(lái)，囔道：“怕什么？怎的不拿！”老栓還躊躇著；黑的人便搶過(guò)燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過(guò)洋錢(qián)，捏一捏，轉(zhuǎn)身去了。

——魯迅《藥》

學(xué)生回答，老師歸納總結(jié)。

明確：“攤、撮、慌忙、摸、抖抖的、囔、搶、扯、裹、塞、抓、捏”這些動(dòng)詞、形容詞生動(dòng)形象地刻畫(huà)出了人物形象，刻畫(huà)出了老栓的膽小、害怕，特別是把劊子手康大叔蠻橫、粗暴、貪婪的形象刻畫(huà)得淋漓盡致。

【小結(jié)】我們同學(xué)在選用詞語(yǔ)的時(shí)候盡量選用能繪聲、繪色、繪態(tài)的詞語(yǔ)，做到寫(xiě)景狀物，能窮形盡相，寫(xiě)人敘事，能夠惟妙惟肖，如果在貼切的基礎(chǔ)上，能找到新鮮別致的詞語(yǔ)就更好了。

二、句式靈活。

1.對(duì)比下列兩句，看看哪句表達(dá)效果好。

①今天，這里有沒(méi)有特務(wù)？你站出來(lái)！是好漢的站出來(lái)！你出來(lái)講！憑什么要?dú)⑺览钕壬?/p>

②今天，這里有沒(méi)有特務(wù)？你站出來(lái)，是好漢的站出來(lái)。你出來(lái)講為什么要?dú)⑺览钕壬?/p>

——聞一多《最后一次講演》

學(xué)生回答，老師總結(jié)。

再叫一個(gè)朗誦好的學(xué)生誦讀第一句，讓學(xué)生體會(huì)其中的強(qiáng)烈情感。

明確：兩個(gè)問(wèn)句，三個(gè)感嘆句，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的憎惡憤怒之情。問(wèn)句、嘆句本身就有強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣的作用，在這里，用問(wèn)句開(kāi)頭可以引起聽(tīng)者的注意。

2.賞析畫(huà)線句子的句式特點(diǎn)及其表達(dá)效果：

（西番蓮生根發(fā)芽長(zhǎng)高一米多后）

開(kāi)始它們伸開(kāi)手臂，相互打著招呼，接著便慢慢觸摸著手指，再后來(lái)索性手挽著手，肩挨著肩，臉蹭著臉，仿佛一對(duì)孿生姐妹似的。不久，花枝上便逐漸孕育出一個(gè)個(gè)健康的蓓蕾。仲夏，花開(kāi)了。像比賽似的，兩棵西番蓮站在同一條起跑線上：你孕，我育；你綻，我放；你紫，我黃；你濃，我淡；你妖，我艷；你貴，我雅；誰(shuí)也不讓誰(shuí)。滿(mǎn)園花香，滿(mǎn)園亮麗。平兒仔細(xì)數(shù)著那株紫西番蓮上面的花朵：……二十七、二十八、二十九……三十六， 三十六朵花了，還在開(kāi)，有完沒(méi)完了！

——舒正《西番蓮》

學(xué)生討論，老師引導(dǎo)賞析。

明確：“你……我……”，兩字一節(jié)，四字一句，六句疊加，整齊排列，環(huán)環(huán)相扣，讀起來(lái)不但朗朗上口，而且有急促感，很好地烘托出了西番蓮的競(jìng)爭(zhēng)氛圍；擬人，對(duì)偶、排比等多種修辭手法有機(jī)結(jié)合，共同托起一片新奇，讓我們仿佛看到了這些花兒爭(zhēng)奇斗艷、爭(zhēng)相怒放的情景，一派生機(jī)勃勃！我們仿佛真的看到了滿(mǎn)園春色，聞到了滿(mǎn)園花香！

【小結(jié)】同學(xué)在寫(xiě)作中可以靈活地選用各種句式表情達(dá)意，長(zhǎng)短交錯(cuò)，整散結(jié)合，錯(cuò)落有致，這樣語(yǔ)言有起有伏、變化多姿，文章才會(huì)顯得靈活自由，而不會(huì)那么呆板生硬了。

三、善用修辭。

1.體會(huì)朱自清寫(xiě)《荷塘月色》的原稿與修改稿。

【原稿】層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有開(kāi)著的，有打著朵兒的。

【修改稿】層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的。

學(xué)生對(duì)修改稿并不陌生，一對(duì)比便可知孰優(yōu)孰劣，老師可以直接叫學(xué)生回答。

明確： 修改后使用擬人手法，生動(dòng)形象，賦予荷花以人的特征，寫(xiě)出了荷花的體態(tài)美與情態(tài)美，充分體現(xiàn)出作者的喜愛(ài)之情。

四、富有意蘊(yùn)。

怎樣的句子才富有意蘊(yùn)呢？富有意蘊(yùn)的句子可以是或飽含睿智的生活哲理，或有著獨(dú)特的人生感悟，或是提升了文章內(nèi)涵的主旨句，或是傳達(dá)出作者的某種情感、某種精神或人生追求等等。

老師帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧《記念劉和珍君》中富有意蘊(yùn)的語(yǔ)句，像“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。”“沉默呵，沉默呵，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”這些語(yǔ)句雖然沒(méi)有使用華麗的辭藻，但是很精煉，富有意蘊(yùn)，讓我們看到了一代文人對(duì)民族命運(yùn)的深沉思考，讀過(guò)之后耐人尋味。我們同學(xué)也許一下子很難寫(xiě)出這樣精煉的語(yǔ)句，但要盡量做到不重復(fù)、不啰嗦，盡量寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。

1.賞析學(xué)生的作文片段。

不必埋怨高三的疲倦，在心頭點(diǎn)亮一盞明燈，清晰地照亮自己的前程，一切厭煩與倦怠都會(huì)灰飛煙滅！

心中有一份希望，再漫長(zhǎng)的等待過(guò)程也都成為一種甜蜜。終有一天，我會(huì)等到花開(kāi)最美的那一瞬間，終有一天，我會(huì)化蛹成蝶，在那燦爛奪目的花朵上翩躚。

——巫娟《高三？高三！》

明確：面對(duì)高三，作者并沒(méi)有用豪言壯語(yǔ)說(shuō)我要怎樣拼搏，要怎樣奮斗，但是我們卻真切地感受到了作者對(duì)高三的自信、豪邁、執(zhí)著、堅(jiān)定和期盼，作者寫(xiě)出了自己的真實(shí)感受，這樣的語(yǔ)句同樣富有意蘊(yùn)。

2.高考滿(mǎn)分作文片段欣賞。

“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”，陶淵明用一句話，描寫(xiě)出滿(mǎn)足于歸隱后自耕自食的悠然情趣，“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”仿佛眼前見(jiàn)到盎然春意，“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”體現(xiàn)出曹操博大的胸襟，“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”表達(dá)出詩(shī)人滿(mǎn)懷的相思愁緒。語(yǔ)文，用一枝神來(lái)之筆，畫(huà)出世間萬(wàn)物，畫(huà)出詩(shī)人心中縷縷思緒，在一泓清泉中若點(diǎn)若圈，使我心雨飄飛。

——《語(yǔ)文，心中的一泓清泉》

篇7

一、形象醒目

擬題要盡量避免俗套的體例詞語(yǔ)，如記、敘、說(shuō)、論、議、感等。尋求形象的表達(dá)，方可讓人看了眼睛～亮，精神一振，如“握住別人垂下的藤索”，“藤索”指人們伸出的援助之手，是人們的幫助；用“藤索”使這一說(shuō)法形象、生動(dòng)、新穎，讓人回味無(wú)窮。

二、概括凝練

好的作文題目，既能概括文章內(nèi)容，揭示文章主旨，又能讓讀者真正地一目了然，如“語(yǔ)文，想說(shuō)愛(ài)你不容易”(2007年江西卷作文)，行文緊扣標(biāo)題。交代“愛(ài)你不容易”的緣由，向語(yǔ)文傾訴了自己的一片癡情。文章的標(biāo)題即是主旨思想。

三、精警詩(shī)意

一個(gè)精警的題目，一個(gè)滿(mǎn)蘊(yùn)詩(shī)意的題目是對(duì)擬題的更高要求。精警的標(biāo)題，能給人警醒，發(fā)人深思，自然能取得閱卷老師的青睞，如“一蓑煙草任江平”(2008年福建一作文題目)，富有警醒世人的作用，點(diǎn)亮了閱卷老師的眼睛，它也是全文中心所在，這一題目告訴讀者：繁華紅塵于“我”如浮云，擁有平淡致遠(yuǎn)的處世態(tài)度才是真。同樣用凝練含蓄的詩(shī)歌語(yǔ)言為題，給人以詩(shī)的意境、美的享受，如“為‘伊’消得人憔悴”“青山寂寂水澌澌”，這些題目皆意境幽遠(yuǎn)，詩(shī)意斐然。

要打造亮麗的標(biāo)題，不妨借鑒以下技法：

1　妙用修辭擬題法

有人說(shuō)：“修辭是作文的魔水。”如果將這些“魔水”恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到寫(xiě)作中的擬題上，便可點(diǎn)石成金，化腐朽為神奇。

(1)比喻

擬題常用的修辭格中使用頻率最高的是比喻，比喻的功效是使描述的事物更加形象、生動(dòng)，富有感染力。近幾年高考作文中有很多用比喻手法擬出的優(yōu)秀作文題目，如“生命是朵常開(kāi)不敗的花”，一個(gè)形象的比喻包含了深刻的哲理和盎然的詩(shī)意；再如“一杯滄海”，把一本書(shū)比作一杯水，把人生比作滄海，令人耳目一新。另外，“永不停息的河流”、“生如夏花”、“生活中的俄歲斯方塊”、“清白的良心是溫柔的枕頭”等。

(2)比擬

在標(biāo)題中運(yùn)用擬人或擬物的手法，即把物人化或是把人物化，把甲物擬為乙物。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)H{比擬可使標(biāo)題具有思維的跳躍性、給讀者留下鮮明的印象，如“語(yǔ)文，想說(shuō)愛(ài)你不容易”，這一標(biāo)題，將語(yǔ)文人格化，把對(duì)語(yǔ)文的熾熱、濃郁的情感真切地呈現(xiàn)了出米。

(3)對(duì)偶

對(duì)偶形式上對(duì)仗工整，韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)；內(nèi)容上凝練集中，概括力強(qiáng)。以“對(duì)偶”手法擬定標(biāo)題，往往能出奇制勝，如以下作文標(biāo)題：“雨潤(rùn)萬(wàn)物，馨香滿(mǎn)天”、“細(xì)雨閑花皆寂寞，文人英雄應(yīng)如是”等，都采月{了對(duì)偶方式命題，既展示了文采，又突出了語(yǔ)言的創(chuàng)新，可謂一舉兩得。

(4)對(duì)比

把兩種不同事物或同一事物的兩個(gè)方面放在一起相互襯托、比較，使事物的性質(zhì)、狀態(tài)、特征等更加鮮明突出，更利于展示文章的內(nèi)蘊(yùn)。如“忘記與銘記”、“靈動(dòng)與沉穩(wěn)”等標(biāo)題，都運(yùn)用了對(duì)比的手法，為辯證地分析問(wèn)題確定了立足點(diǎn)。

(5)呼告

呼告是在行文中直呼文中的人或物的一種修辭方式。運(yùn)用呼告這種修辭格擬題，開(kāi)篇前即以強(qiáng)烈的思想情感沖擊來(lái)引起讀者的共鳴，如“父親，我愛(ài)你”、“救救孩子!”等標(biāo)題均有濃郁的抒彩，營(yíng)造了富有感染力的氛圍。

(6)列錦

即把相關(guān)或不相關(guān)的名詞及名詞性短語(yǔ)并列在一起做標(biāo)題，里面沒(méi)有形容詞謂語(yǔ)卻能寫(xiě)景抒情，沒(méi)有動(dòng)詞謂語(yǔ)卻能敘事抒情。這種方法適宜于散文的擬題，如“詩(shī)人，明月，黃花”、“詩(shī)，酒”等都是列錦式標(biāo)題的成功范例。列錦式標(biāo)題通過(guò)意象的組合構(gòu)成一幅幅生動(dòng)感人的畫(huà)而，營(yíng)造了優(yōu)美的意境。

2　化用、引用擬題法

古典詩(shī)詞佳句、當(dāng)今流行歌詞、俗語(yǔ)、成語(yǔ)、名言警句、廣告詞等，經(jīng)典、別致，引用或化用后以之為標(biāo)題，既濃縮凝練，又可收到詩(shī)情畫(huà)意、富含哲理韻味和幽默趣味等不同凡Ⅱ向的效果。

(11引用、化用詩(shī)詞

浩如炯海的古典詩(shī)詞、層出不窮的當(dāng)代詩(shī)作精品中有著深遠(yuǎn)的象征意義和豐厚的內(nèi)涵底蘊(yùn)，以此米編擬題目，既展示了考生的文學(xué)修養(yǎng)，又不落俗套，清新別致，韻味悠長(zhǎng)。“怎一個(gè)“情”字了得”、“別人的風(fēng)景你的夢(mèng)”等標(biāo)題分別套用、化用了李清照的“這次第，怎一個(gè)愁字了得”和卞之琳的《斷章》中的詩(shī)句，文題富有文采，充滿(mǎn)詩(shī)味。引用、化用詩(shī)句，使用整句，可使標(biāo)題整齊劃一，音節(jié)和諧，增加了含金量。

(2)引用、化用歌詞、廣告詞

標(biāo)題中恰當(dāng)?shù)匾没蚧靡恍┐蠹蚁猜剺?lè)見(jiàn)的經(jīng)典歌詞、廣告詞，既能收到言簡(jiǎn)意賅、雅俗共賞的效果，也能彰顯文章的情趣。

(3)引用、化用俗語(yǔ)、成語(yǔ)、名言警句

引用、化用這些生命力強(qiáng)、引用、化用這些影響力極大的句子來(lái)做文章的題目，暗含旨趣，妙化無(wú)痕，即可收到良好的效果，如從“江山易改，本性可移”一改約定俗成的“江山易改，本性難移”作為標(biāo)題，則在立意上聲勢(shì)奪人，別具一格。這樣的化用使標(biāo)題別有洞天，自有道不盡的奧妙。

(4)引用、化用名作

對(duì)中外文學(xué)名著的書(shū)名(篇名)、影視作品名巧妙引用或改裝，用經(jīng)典之瓶裝創(chuàng)新之酒，別出心裁，定有出奇制勝之功效，如“行者無(wú)疆”引用余秋雨的名篇，為文章點(diǎn)明“我們依然在行走，行走在消逝中，消逝在行走中，永遠(yuǎn)不停息”的題旨作足了鋪墊。利用熟知的名著名篇擬題，不但體現(xiàn)了豐厚的積累，也體現(xiàn)了扎實(shí)的語(yǔ)言功底，再現(xiàn)一種博大精深的文學(xué)畫(huà)面，實(shí)屬難得。

【范文】

晉之殤，晉之商

2009年山西卷高考滿(mǎn)分作文

煤炭，墨金，幾億年來(lái)埋藏于山晉大地之下。蘊(yùn)涵著巨大的能量。黑色的金子滾滾流出，終于在近幾十年來(lái)?yè)纹鹆松轿鹘?jīng)濟(jì)的命脈，但是隨著煤炭的大量開(kāi)采，地下的空洞也越來(lái)越多。望蒼天，灰津不見(jiàn)天日；看大地，光禿禿烏獸無(wú)蹤。河流干涸，水位下降，空氣污濁，古跡受損，以致呼吸道疾病蔓延。雖然煤炭開(kāi)采伴隨著巨大的財(cái)富，但是一樁樁、一件件不幸事件的發(fā)生，又怎能不讓每一個(gè)山西兒女心痛如絞?

然而，最令人痛心的，無(wú)疑是礦難。小礦難幾難斷絕，大礦難時(shí)有發(fā)生。三年來(lái)，山西換了三位省長(zhǎng)，而有關(guān)新省長(zhǎng)上任最大的新聞是“省長(zhǎng)哭了”。為那死去的礦工。也為這多難的山西。小時(shí)候第一次看見(jiàn)礦工，他們坐在礦車(chē)上，我競(jìng)沒(méi)認(rèn)出來(lái)，黑黢黢泛著流光的炭隱著同樣黑黢黢卻干枯龜裂糊滿(mǎn)煤灰的皮膚，只有一點(diǎn)白牙若隱若現(xiàn)。搏命的行當(dāng)，沉重的苦難，卻系著全家人的生計(jì)，孩子的學(xué)費(fèi)，老人的醫(yī)藥費(fèi)。他們，這些搏命的人，又能說(shuō)些什么呢?而全省大大小小多少煤礦，又有多少礦工能不抱僥幸心理抵擋暴利的誘惑?出事賠錢(qián)，可萬(wàn)一不出事呢?甚至，欺上瞞下，這種事怕也見(jiàn)得不少了。

晉之殤，傷斷腸。

然而礦藏終究是有限的，加上不舍理的發(fā)掘。現(xiàn)在恐怕已經(jīng)支撐不了多久了。而內(nèi)蒙、云南又發(fā)現(xiàn)了特大煤礦，逐漸轉(zhuǎn)移著山西作為能源大省的優(yōu)勢(shì)。就像是被大灰狼追著的兔子。即使跑得再快，也總會(huì)有跑到河邊無(wú)路可退的一天。沒(méi)有了煤，我們還有什么?

晉之商。可有一些就在我們不能再依靠能源之后，撐住山西的經(jīng)濟(jì)?揚(yáng)吾所長(zhǎng)，避吾所短。余秋雨在《抱愧山西》中詳盡地?cái)⑹隽藭x商之興、晉商之盛，從此全國(guó)一發(fā)不可收地掀起了晉商熱。那確實(shí)是傳奇。不過(guò)百年之后。大院猶在，山西能否締造新的傳奇?山西不靠海。不臨水。外貿(mào)方面先天不足。但正值國(guó)家擴(kuò)大內(nèi)需之際，也許正是我們發(fā)展的良機(jī)。“五千年中國(guó)看山西”。如果我們能營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，那么，旅游業(yè)必將成為新的支柱產(chǎn)業(yè)。是啊。兔子不會(huì)游泳，但是學(xué)會(huì)打洞，依然能夠成功地從惡狼之口逃生，

中國(guó)三十年，舉世矚目。山西呢?乃至中部六省呢?該當(dāng)如何呢?這只兔子是否能夠?qū)W會(huì)新的技能絕處逢生呢?

篇8

一、以文為本，科學(xué)對(duì)話

教師、學(xué)生、文本構(gòu)成語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本要素，這三者的相互關(guān)系構(gòu)成了語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話的基本形式，即學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生與教師的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，教師與文本的對(duì)話等等。而如何使這些對(duì)話有效，“科學(xué)”二字實(shí)為必需。因?yàn)椋挥锌茖W(xué)對(duì)話，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的目標(biāo)才能真正得以實(shí)現(xiàn)。也許有人會(huì)說(shuō)：“你說(shuō)的‘科學(xué)’二字太抽象了，有沒(méi)有哪些規(guī)范呀？”結(jié)合個(gè)人語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我把科學(xué)對(duì)話歸納為下面三個(gè)方面。

1.主題式對(duì)話。語(yǔ)文課堂上，有些教師為了“鼓勵(lì)”學(xué)生的思維而任由學(xué)生的思想游離，也有些教師在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生說(shuō)著說(shuō)著就扯遠(yuǎn)了，偏離了主題，這樣的教學(xué)對(duì)話不僅不科學(xué)，而且造成了課堂教學(xué)的無(wú)序低效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的對(duì)話應(yīng)該是主題式的對(duì)話，對(duì)話的雙方不是在兩條平行線上滑行，而是圍繞一個(gè)主題互相碰撞、不斷深入、共同成長(zhǎng)。比如在上《世說(shuō)新語(yǔ)?詠雪》一文時(shí)，我就緊緊讓學(xué)生圍繞“用‘撒鹽空中’和‘柳絮因風(fēng)起’來(lái)比擬‘白雪紛紛’，你認(rèn)為哪個(gè)更好?為什么?”這一問(wèn)題展開(kāi)，有學(xué)生說(shuō)“撒鹽空中”好，因?yàn)辂}和雪都是白的；也有學(xué)生說(shuō)，“柳絮因風(fēng)起”好，因?yàn)樗屓烁械搅搜┞祜w舞的情態(tài)，給人以想象的空間。對(duì)于學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話，我并不做定論，而是讓學(xué)生由此更深一層去思考寫(xiě)景該如何賦形傳神，這不是一舉兩得了么？

2.多向式對(duì)話。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有的教師早已有預(yù)定的答案，卻要以對(duì)話的形式來(lái)與學(xué)生進(jìn)行“對(duì)話”，這真是“明知有答案，偏要戲?qū)W生”呀。例如，一次聽(tīng)課，有位教師在教《行道樹(shù)》一文時(shí)，提了這么個(gè)問(wèn)題，作者為什么要寫(xiě)這篇文章？有的學(xué)生回答是為了加強(qiáng)環(huán)保，有的學(xué)生回答是為了呼喚一種社會(huì)責(zé)任感以及呼喚人們對(duì)盡責(zé)任者應(yīng)有的理解和尊重，其實(shí)這些也是對(duì)文本的有益解讀，但是，由于這位教師自己事先在心里預(yù)設(shè)了答案，因此在與學(xué)生對(duì)話中就導(dǎo)致他不斷地引導(dǎo)學(xué)生往自己的預(yù)設(shè)答案“歌頌?zāi)瑹o(wú)聞的無(wú)私奉獻(xiàn)精神”這個(gè)主題上靠攏，使得師生對(duì)話單向發(fā)展，既限制了對(duì)話中學(xué)生主體性的發(fā)揮，又阻礙了對(duì)話中學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。不可否認(rèn)，這位教師的師生對(duì)話是主題式的，但可惜的是，他是“被主題”了，只局限于文本的政治解讀，而不敢越雷池一步。

3.系統(tǒng)式對(duì)話。要做到語(yǔ)文課堂教學(xué)的科學(xué)對(duì)話，除了主題式對(duì)話、多向式對(duì)話之外，系統(tǒng)式對(duì)話更為必要。我把這種系統(tǒng)式對(duì)話簡(jiǎn)要?dú)w納為三個(gè)系統(tǒng)：規(guī)劃系統(tǒng)、實(shí)施系統(tǒng)、反思系統(tǒng)。先說(shuō)規(guī)劃系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，語(yǔ)文教師要積極了解學(xué)生對(duì)文本的理解，按學(xué)生的初讀理解來(lái)組織課堂教學(xué)；語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，應(yīng)適時(shí)適量地拓展和文本有關(guān)的資源，以利于深入挖掘文本的人文內(nèi)涵。規(guī)劃之后，就進(jìn)入實(shí)施系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，語(yǔ)文教師要選擇富有內(nèi)涵的對(duì)話話題，可能是一對(duì)矛盾、也可能是一種現(xiàn)象，一個(gè)問(wèn)題；可能是教師預(yù)設(shè)的，也有可能是學(xué)生課堂上提出的，與學(xué)生展開(kāi)對(duì)文本的深層次對(duì)話。比如在《世說(shuō)新語(yǔ)?陳太丘與友期》一文中，“元方‘入門(mén)不顧’是否失禮?說(shuō)說(shuō)你的看法。”這一話題就是很好的話題。圍繞這一話題，課堂上有學(xué)生說(shuō)失禮，因?yàn)椤坝讶藨M”了，就應(yīng)該寬容一些，何況人家是長(zhǎng)輩；也有學(xué)生說(shuō)不失禮，因?yàn)橛讶肆R他的父親“非人哉”，無(wú)禮在先，元方入門(mén)不顧已經(jīng)很委婉了；也有同學(xué)說(shuō)元方當(dāng)時(shí)年方七歲，我們年方七歲的時(shí)候還不知道什么呢，我們不應(yīng)該對(duì)元方太求全責(zé)備……實(shí)施完畢，反思系統(tǒng)就得運(yùn)轉(zhuǎn)開(kāi)來(lái)。在這個(gè)系統(tǒng)中，我們要認(rèn)真思考：實(shí)施過(guò)程中對(duì)話的“低效”在哪里？是錯(cuò)誤地估計(jì)了學(xué)生的實(shí)際水平？是沒(méi)有給予學(xué)生充分的思考、交流時(shí)間？是教學(xué)設(shè)計(jì)不切實(shí)？還是對(duì)教材鉆研不透，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的質(zhì)疑？對(duì)話“高效”的地方在哪里？是運(yùn)用了新的教學(xué)手段，是找到了文本的要害解析？是憤而啟之、悱而發(fā)之？還是尊重豐富多彩的對(duì)話結(jié)果，師生之間建立了情感空間站等等。總之，針對(duì)問(wèn)題，及時(shí)反思，變教訓(xùn)為經(jīng)驗(yàn)，化經(jīng)驗(yàn)為理論，使得下次上課時(shí)，有法可依，變低為高。