導語：如何才能寫好一篇有關團結合作的詞語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：合作學習；小組成員；實施過程

在職高英語教學中，很多學生由于各種原因導致英語基礎比較薄弱，對英語的學習興趣不高，這些都給英語教學的順利開展帶來一定的難度。為此，在實際教學中尋找新的教學方法，充分激發學生學習英語的興趣，提高他們的英語學習成績顯得尤為迫切和重要。合作學習是一種新型有效的學習方法，給英語教學注入了一股新鮮的活力，可以有效地解決上述出現的問題，現本文對此方法優勢和實施過程進行詳細分析，具體如下。

一、合作學習方法的優勢

合作學習作為一種新型的現代化教學模式，它打破了過去教師壟斷課堂教學的局面，提出讓學生做學習真正的主人，通過互助合作的方式來達到學習的真正目的。在職高英語教學過程中運用它，不但可以增強學生的自主學習能力、理解能力、探索能力，還可以在整個合作互動的過程中，培養學生的團結合作精神，從而達到雙贏的目的。

二、在職高英語教學中合作學習方法的具體應用

1.合理分配小組成員

首先，應該要根據班級的實際情況，結合學生的實際需要，把班級學生平均分為若干個小組。小組成員在經過商量后進行角色分工，例如：組長代表、發言員、記錄員等等。教師在分組的時候還應該注意小組之間結構的平衡（從優、中、差三者之間的平衡來考慮），要求每個小組成員之間都必須是平等、互敬、互愛。在選組長的時候，應該要注重選拔一些比較大膽以及具備領導能力的學生來擔任，因為這類學生可以在活動中起到較好的組織和管理作用。

2.合作學習的具體實施過程

現在大多數職高學校都已經擁有了多媒體教學設備。所以在實際的英語教學中，教師應充分借助多媒體的優勢來授課，以此來吸引學生更多的注意力和好奇心，促使他們更好地參與到課堂活動中來。例如：為了使學生以更好的狀態融入課堂中，教師可以事先準備好一首歡快的英語音樂，在課堂初始給同學們進行播放，逐漸把課堂氣氛調節起來。音樂播放完畢后，教師向學生提出以下幾個要求：（1）要求每個學生把本周所學的英語單詞都列舉出來，然后以首字母相同來進行歸類，例如，以Y開頭的字母有yesterday，year，young等等。（2）明白每個單詞所代表的中文意思，例如：yesterday的中文意思為“昨天”。（3）列出與這個單詞有關的詞語或句子，用英語口頭的方式表達出來，例如：last year（去年）等。每個小組在接收到教師給出的任務的時候，展開具體的討論和行動。此時，每個小組的成員分工合作，A同學負責總結本周所學的新單詞，B同學負責把其翻譯成中文。C同學負責把首字母相同的單詞進行分類，D同學負責列舉有關單詞的詞語或者句子，當每位小組成員都完成手頭上的工作的時候，接下來大家一起互相討論，把手上的資料與其他小組成員交換，保證大家都能清晰地了解每一個問題。經過商討后，大家把存在疑問的部分圈出來，然后由組長進行記錄和整理。討論完畢之后，由每組的組長代表本組進行發言，對于表現優秀的成員和小組，教師要給予正確的肯定和評價，以此來增強他們的自信心。在整個合作和交流的過程中，學生之間有了更多的互動和交流，彼此之間有了更多的默契，解答問題的速度和準確度都得到了有效的提升，每位小組成員的學習自主性和創造性也得到了有效的發揮，經過大家的共同努力，順利地完成了本次英語課堂的學習任務，不僅找到了學習英語單詞的樂趣，還增強了對英語單詞的記憶和理解能力。

三、合作學習開展后學生的情感升華

在整個合作學習過程中，學生都深刻地明白了這樣一個道理：團結就是力量，把每一個人小小的力量匯集起來后，就會凝聚成一股巨大的力量，明白了團結互助的重要性。在今后的學習和生活當中，大家應該相親相愛，學會分擔、分享，共同督促，從根本上提高英語學習成績。

綜上所述，在職高英語教學中應用合作學習的教學方法，不僅打破了傳統教學課堂沉悶的局面，還充分激發了學生學習英語的興趣。在彼此之間的交流和互動過程中，大家的團隊合作意識得到不斷增強，語言組織和表達能力也得到不斷提升。因此，合作學習的教學方法值得在日后教學中大力推廣并使用。

參考文獻：

[1]張瑜.芻議高中英語合作學習的組織策略[J].語數外學習：英語教育，2013（12）.

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【關鍵詞】朗讀 記憶 積聚 發展

語文教與學中精選終身學習必備的基礎知識和技能，關注學生學習過程和方法及情感、態度、價值觀形成，是新課改課程目標之一。為實現以上課程目標，在課程實施中，努力“提高教育質量”，力行朗讀、記憶和書寫是學生掌握知識和技能的必由之路。以《兩只小獅子》教與學為例，談六點體會與認識。

一、朗讀

1.自由朗讀――看拼音讀準字音。

2.接力朗讀――激發朗讀興趣，并整體感知課文內容：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一只小獅子卻認為憑著父母的本領和地位就可以生活得更好，于是整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。獅子媽媽教育懶獅子要學會生活的本領。

二、記憶

3.在文中圈出橫格內第一行7個生字和田字格內左邊3個生字――熟悉生字所在語境。

4.分別指名拼讀圈出的生字，并組詞，同時老師逐個板書。這利于多識字，早閱讀。

5.記憶――交流識字的好方法。

①加一加：犭――師獅；艸――古苦；

②換一換：校――咬；……

6.開火車認讀生字卡片――及時保持和回憶生字各音形。學生對這個過程和方法喜聞樂見，因為實踐對認識變化有根本性、決定性影響。主要的記憶活動是回憶。朗讀和記憶也可并行，這樣，能疏緩學生因連續朗讀上下各自然段而產生的緊急語感，還能消除因接二連三認讀生字而產生的困憊。

三、書寫

7.指名認讀田字格左邊的3個生字：“練、苦、非”――在體驗中記牢生字音、形。

8.描紅――把握漢字的間架結構，感受漢字形體美。

9.指導書寫――讓學生“摸著石頭過河”。學母語，漢字是根基，根基牢固，發展才快。因此，學生經過看范字，批閱抄（聽、默）寫的及臨摹的字詞，不斷摸索寫會、寫好漢字的路子，使其筆下的字漸趨平穩奇巧。

①老師逐個范寫，學生順著拼讀并書空練習。

②老師及時給學生當面批改作業。只要學生獨立照作業能拼準生字音節，會念出詞語，就打對號；否則，再自學或與同學交流，達到當面能拼會認，讀出詞語時再批改――“苦其心志，勞其筋骨”，在寫字實踐中培養頑強拼搏、堅忍不拔的精神，養成愛好整潔，一絲不茍的好習慣。只有付出艱苦的腦力勞動，才能獲得知識，提高技能。

③臨寫。完成作業的學生可臨寫，并及時給面批，只要大小與紅色字一樣，不出格，算對。在有所對比、有所借鑒、有所參照的寫字實踐和有老師參與過程中，學生對生字音、形、義再認識，對學習過程反思，使技能螺旋上升。

在以上朗讀、記憶和書寫中，竭力使課堂如涓涓泉水，滋潤禾苗。為落實其目標，提高語文教育質量，在課程實施中力行發現、積聚和發展是學生發展的客觀規律。

四、發現

10.在學完第7自然段后，座位前后的交談：“地位”在文中指什么？畫出有關句子回答。“我爸爸和媽媽是林中的大王”――用腦想、眼看、耳聽、嘴說、心感悟和手操作，加大知識傳授的密度。

11.學完7個自然段后，同桌的交流：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一只卻認為憑著父母的本領和地位，就可以生活得很好，于是整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。你對這一勤一懶，有什么感想？竟然有學生否定勤者，“勤的應該向懶的提醒練功！”――由直接經驗產生情感、態度和價值觀，社會責任感，培養團結合作的精神。感悟處世，“窮則獨善其身，達則兼善天下”（孟子）。“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”（歐陽修）。

12.看插圖，師生交往：插圖分別畫的是哪幾個自然段講的內容？――進行圖文聯系，體會作者遣詞造句、表情達意的方法。

五、積聚

13.在練習“讀讀說說”中，能依照“懶洋洋地曬太陽”寫出“懶洋洋地走路”等――積聚運用閱讀和生活中學到的詞語及其與有關詞語搭配的能力。

14.師生交往：懶獅子聽了媽媽的話以后怎么做呢？――積聚對感興趣的話題發表自己意見的表達能力，這樣模仿習得，積聚詞匯，可以豐富規范學生書面語言。

六、發展

生生、師生交往：你讀了獅子媽媽的話，知道了什么？

15.從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能一輩子依靠父母的本領和地位生活。

16.要學會生活的本領，才能成為真正的人。

17.爸爸和媽媽不老才好呢！

18.想到：“人多不足以依賴，要生存只有靠自己”（拿破觶。“富貴必從勤苦得，男兒須讀五車書”（杜甫）。

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關鍵詞：閱讀教學 多媒體 情境 合作精神

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0183-01

現代教育技術在教育教學中的引入，很大程度上豐富了教育教學的方法和內容，為教育教學的順利進行提供了更為廣闊的空間和立體化的教育資源。同時，現代教育技術的應用也成為一個龐大的研究課題。事實上，任何一種教育手段的引入，教學方法的產生，都代表了一種需要，大致包括對學生行為的規范、學習的推進、能力的提高等幾個方面。因此，研究現代教育技術在教育教學中的應用，在考慮如何提高教學效率的同時，還應充分考慮和發掘它在人文精神滲透方面的獨特功能。

1 創設情境，激發豐富的情感

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統的教學手段指導朗讀，在情感的調動、情境的營造、意境的復現都難以調動學生入情入境。電教媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。如教學《九寨溝》一課，筆者利用電教媒體，給學生創設一種特定的教學情境，學生一邊聽著優美的音樂，一邊欣賞著五彩繽紛的奇花異草、飛瀑流泉、異獸珍禽，在教師范讀的引導下，學生被帶進了神奇的世界，并產生了如置身其中的感覺，從而萌發了“我要讀”的強烈欲望。又如《五彩池》一課，伴隨著優美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上的五彩池千姿百態、形狀各異，在陽光的照耀下，閃耀著各色光芒，真是神奇瑰麗、奇妙無窮。它以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時，筆者因勢利導，以境引情，引導學生帶著五彩池的贊美之情朗讀課文。由于學生進入了課文描述的情境，被五彩池的神奇和美麗所感染，朗讀興趣隨之而生。此外，教師指導朗讀時，還可利用電教媒體的動畫功能，對一些關鍵詞語、優美段落進行閃爍、變色，放大等技巧處理，讓學生反復品讀，深入揣摩，從而提高朗讀能力

2 提供平臺，培養良好的合作精神

以前的教學模式大多都是灌輸式的，以老師為主體，學生為客體。老師怎么說學生就怎么做，學生就好像一臺機器一樣，任老師怎么操作。這樣做忽視了學生的主體性，忽視了學生是一個活生生的人。學生是一個個活生生的人，他們有他們自己想法，有他們自己的思維。在教學中可結合有關教學內容，播放學生課外搜集的資料，使學生從翔實、生動的資料中展示我們豐富的礦藏資源，介紹我國所取得的輝煌成就，認識我國在人口、資源、環境和社會發展中所面臨的問題和挑戰。例如學習某些課文，需要了解時代背景，包括作品反映的時代背景和作者寫作時的時代背景。在介紹背景時，要運用正確的立場、觀點、方法，要注意思想教育的滲透。但是，學生往往容易忽視老師枯燥的介紹方式和沒有感染力的介紹語言。即使老師講解得較詳細，也只能讓學生產生抽象的認識，而不能有生動的感性的理解和體會，那么運用現代教育技術，則能使你的教學如魚得水，使學生深入了解文章背景，且留下深刻的印象。

如學習《詹天佑》這一課時，在課堂教學中，面對清朝政府的腐敗無能、帝國主義欺負壓迫給詹天佑修路帶來的巨大阻力和壓力，可以利用多媒體播放當時一些歷史題材的畫面，先積淀情感，然后配以生動可感的畫面、文字幻燈片和氣候地形的圖解，接著向學生詳細介紹面對修路時的惡劣氣候和險惡地勢等等，感受詹天佑是怎樣臨危受命，面對外國人的嘲笑與譏諷。面對其他勢力的威脅與阻撓，可以通過小組交流理清思路，運用多媒體形成文字有序展開，問題由學生交流后列出提綱，分析歸納得出，這樣學生就理解得更快，他們能從畫面中體會清朝政府的腐敗無能，從而由衷地佩服詹天佑，并感受到他的偉大之處，對學生進行國情教育，愛國主義教育，增強學生的民族自豪感和使命感。此時充分以學生為主體，發揮他們的思維，讓學生之間互相交流、互相討論，讓他們用不同的方法、途徑去解決同樣的問題。不管他們所用的方法、途徑是否正確，是不是很好，老師都要給予肯定，適當的進行表揚、鼓勵，讓他們嘗試到合作的樂趣，合作成功的喜悅。在教學中，教師要盡量的多給學生合作交流的機會，培養他們團結合作的精神，養成經常合作的習慣。

3 陶冶情趣，提高審美的情趣

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關鍵詞:新課標 優質課堂 聽 說 讀 寫

課堂教學是一門技術,也是一門藝術。是技術,它要探索與語文有關的一切知識內容,從最基本的讀、說、寫拓展開去,從篇章結構到修辭方法,從表達方式到表現手法,從現代文閱讀到文言文閱讀,從民族文化到外國文學,等等,千變萬化,層出不窮。說其是藝術,是因為在設計語文課的授課方式中充滿智慧,是語文教師智慧的體現。寓教于樂,生動活潑,不拘泥,不保守,充分體現了語文老師駕馭課堂的能力。

隨著素質教育理念的提出,在新課程標準的指導下,語文課堂教學已發生了很大變化。創設良好的學習氛圍,激勵學生自主學習,已成為很多語文教師在語文課堂教學中的指導思想。許多教師已摒棄了那種滿堂灌、填鴨式:老師講、學生聽,老師問、學生答的教學方式,為學生提供自主形式,培養學生自主學習的能力,使得語文課堂教學出現了生動活潑,學生愿學、樂學的局面。

一、形式多樣,激發興趣

不拘泥于一種教學模式,在深入把握教材的基礎上,根據學情設計出符合學生心理,或能激發學生興趣,或讓學生學會鑒賞的教學模式,這樣的教學設計,會收到很好的教學效果。

例如學習《皇帝的新裝》這節課,可以讓學生們用自演角色的方式,來展現人物的性格特征,充分調動學生的學習熱情,從而使語文課在生動活潑、充滿情趣中完成教學任務。《變色龍》分角色朗讀,讓學生在與文本對話、品頭論足、答記者問中,領悟文章主旨,表達對人生的看法,對于《吆喝》一課,可以利用網絡媒體,收集一系列有關“吆喝”的圖片和影像,將那遙遠的、已被孩子們完全不熟悉的民俗民風,在一聲聲的吆喝中,印在了學生們的心里,并讓學生們體會到:古老的中國,那些有著悠久的歷史文化,即使是在市井民間,也有許多風土人情值得我們去發現,能找到許多的美。在這樣的陶冶中,同學們的心靈得到了凈化,思想認識得以提高。針對語文活動課,同學們自己策劃,自己編排,自己撰稿,充分展示自己的才華和能力。讓同學們結合自己知道的許多古今事例,表述自己的觀點,從而獲得更高境界的認識。

二、目標明確,提高能力

初中語文課必須注重基礎知識的學習,因此,在設計教法時,老師們都注重了對學生字詞、文學常識等的訓練。語文課講求讀、說、寫的訓練。

“讀”是重點教學環節,“讀”的過程就是“悟”的過程。教師在教學中帶領學生在“讀”中品讀“美”:讀“百草園”中景色之美,讀“斑羚飛渡”時之壯美,讀“吆喝”之風情美,讀“獻給母親的歌”之親情美,在訓練學生實實在在的“讀”中,整體感悟文本所要表現的內涵。

“說”是語文教學的又一個重要內容,而復述是對學生進行“說”的訓練的重要手段。但不少學生并不能掌握復述要領,處理不當,往往把復述變成了“背誦”,學生生怕丟掉任何一句話。教師必須自己先吃透教材,找到有效的教學方法,正確地引導學生,才能完成對學生的訓練。復述復雜的故事情節,必須指導學生學會找關鍵詞語,抓住那些最富于表現事物的動詞、形容詞等修飾語;結構復雜的文章,可以化整為零,分割成若干部分,這樣,對于每一個學生來講,目標明確,內容清晰,掌握起來就輕而易舉了。

“寫”是語文教學的又一個重要訓練內容。聯系本節課教學內容設計小練筆活動,讓學生把知識轉化為能力。“寫”的訓練,并不游離課堂教學之外,它們應該是教師在備課中,經過深思熟慮之后設計出來的。無論是出現在課堂教學的中間,還是在最后,都是順理成章的訓練手段,在同學們在對所關注的事物有興趣、有激情時,自然而然地愿意拿起筆,記錄下自己在此刻的寫作沖動。《斑羚飛渡》這篇課文將動物小說中折射的問題與人類社會中存在的問題對接,從而引出了2008年汶川地震中那些可歌可泣、舍己救人、團結合作的故事,讓同學們回憶起曾經歷過的感動,要求同學們“拿起手中的筆,聯系本節課的學習,以汶川地震中凸顯”斑羚“精神的人或事為內容寫一段文字,抒發你內心的震撼與感動。”有了寫作的沖動,這種練筆,是水到渠成的。

三、感悟真情,提升品格

新的教育理念,要讓學生在語文學習中既學到知識,掌握獲取知識的方法和技能,同時,在獲取知識的過程中進行情感體驗,提升道德品德修養。語文課就是要讓學生感悟生活,感悟人生,樹立正確的人生觀和價值觀。讓學生在生動活潑的語文教學中,讀文本,練習“說”,訓練“寫”;還要陶冶情操,領悟中華民族文化的博大精深,領悟人類文化中的精華,并將其發揚光大。

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關鍵詞：新課程改革；初中英語；教學現狀；解決措施

隨著科學技術的不斷發展，我國和其他國家之間的交流也更加的密切，英語是現在對外交流的主要需要之一，受到了人們的廣泛關注。初中英語是英語學習的基本，需要不斷地加強初中英語課堂的效率，讓學生能夠在最短的時間內獲得更多的英語知識，提升課堂教學質量。

一、初中英語教學現狀

《義務教育英語課程標準》中對英語任務的敘述是這樣的：增加學生的學習興趣，增強學生學習的信心，建立良好的學習習慣和高效的學習方法，培養學生的自主學習能力和團隊精神；讓學生在掌握一定的英語基礎的層面上，加強學生高效使用英語語言的能力。但是現在中學英語學習的實際情況并不符合《標準》中的有關規定，在很多方面都存在不足。

1.學習樂趣

學生在沒有學習英語的時候，都對英語充滿好奇的心理，讓學生學習了一定的英語知識后，他們的好奇心也會大大增加。利用觀察提問、座談問卷等方法，我們認識到低年級到高年級的學習興趣狀況是：很多學生因為對英語漸漸熟悉，其中的新鮮感也逐漸降低，甚至隨著年級的增加，一些原來有興趣的學生，因為難度的增加，不但沒有對知識進行加強，反而學習能力大大下降。

2.情感態度層面

初中生都比較注重情感，在學習了英語后，都喜歡用英語向別人打招呼，甚至用英語介紹自己的朋友和老師，他們還會使用英語來介紹自己身邊的事物，積極性很高，敢于積極主動地參加，具有團結合作的意識；在課堂教學中也敢于大膽積極地回答問題，隨著年級的不斷升高，他們也會逐漸變得害羞，怕別人嘲笑，在課堂中就不敢積極回答問題，也不愿意參加各種英語實踐活動，在活動的時候不喜歡合作，遇到問題不愿意向老師請教。

3.學習方法

初中生在學習英語遇到困難時，都會向老師和學生請教問題，能夠攻克自身的害羞和擔憂，并且也會積極地給他人提供幫助。但是隨著年級的升高，很多學生都不愿意使用英語進行表達和交流，很多中學生反映他們對英語的學習方法掌握不到位，沒有進行相關的學習方法訓練，更不懂如何把知識運用到實際生活中。

4.教師的專業素養

教學觀念和教學方法都需要老師進行深入的研究。有的老師長時間使用傳統的教學方法，不注重建立多種模式的課堂語言實踐活動。在使用新教材的時候，對新教材中的教學理論和方法掌握不到位，不會合理地使用教材；新教材對老師的專業能力要求比較高，有很多老師都不符合標準。這些老師在講解新教材，組織學生進行英語實踐的時候，往往會感到茫然。所以，老師要及時彌補自己在英語教學質量和水平方面的差距，有效提升教學質量。

二、新課程下初中英語教學改革

1.增強學生的學習樂趣

興趣是調動學生積極性的關鍵因素，對促進活動的有序進行具有重要的作用。興趣能夠有效地開發學生的智力，老師要適當地營造一個輕松的學習氛圍，增加學生學習英語的興趣。在講解句型和單詞的時候，可以一邊講解，一邊提供圖片、模型和實物等道具，讓學生眼前一亮，不但耗時較短，內容豐富，而且還能獲得良好的教學效果，也是激發學生學習樂趣的主要力量。

2.根據語言教學特點，明確課堂教學任務

課堂教學要建立明確的教學任務，教授什么內容，達到什么程度。這不但是教學的基礎，還是教學的關鍵，教學的過程要以相關的目標為基礎。在《義務教育英語課程標準》中對基礎教育中的英語課程教學內容和任務進行了準確的劃分，其中有“知識，能力，情感，方法和文化”等五個方面的內容。在增長知識和培養技能的時候，要把“情感，方法和文化”融入教學目標中，并且保證目標更加具有層次化和具體化。這也是新時期英語教學的基本思路，所以，我們要有效地處理過去英語教學中的問題，把新的教學總任務作為基礎，明確課堂教學任務。構建全新的教學觀念，以情感為基礎，增加學生的學習興趣，把教學目標變得更加具體，方便學生操作。在面對全體學生時，要注意學生個體之間的差異，從而更好地完成教學任務。

3.改善教學方法，鍛煉學生的學習能力

（1）需要大力支持“啟發式”和“討論式”的教學方法，充分調動學生學習的積極性，把傳播知識的過程作為和學生進行交流的媒介。教學的主要任務是更好地培養學生的學習能力，幫助學生建立完善的學習方法，建立有效的學習方法，讓學生進行自主學習，更好地幫助學生發現問題、提出問題和處理問題。

（2）強化學生的學習引導，提升學生自主學習的能力。學生的學習方法不同，就會產生不同的學習結果。高效的學習方法和良好的學習習慣是學生進行學習，提升學習能力的關鍵。第一，要讓學生養成良好的學習方法。每個學生都可以尋找一套適合自己的學習方法。我們不但要知道事情的結果，還要知道產生這種結果的原因。例如在詞匯學習的過程中，老師要適當地引導學生去理解和記憶單詞。例如把單詞放到適當的語境中，再根據上下文之間詞語的搭配，來猜測單詞的含義；對同類型的詞語可以使用聯想的辦法；使用構詞法，來反映詞義；使用音、形、義的結合；對一些名詞可以用圖片和實物表示；對動詞可以使用動作等方法來表現；還可以通過閱讀來增加詞匯量等。第二，要培養學生自主學習的能力。學生建立濃厚的學習興趣，掌握正確的學習方法，構建良好的學習習慣，建立自主學習的意識，這時老師就可以讓學生自己進行探討研究，把問題融合到實際中去處理。

4.建立交際情景，增強學生的交際能力

英語具有很強的實踐性，是進行交流的重要工具。實踐表明，學習語言不但需要合理的學習策略，還需要建立真實的語言交際氛圍。

在實際教學過程中，雖然沒有真實的英語交際氛圍，但是我們應該學會創造一個有利于英語學習的環境。大自然的民俗風情多種多樣，有許多好聽的英文歌曲，還有很多敢于創新的人物類型以及多種教育材料等信息都給老師提供了充足的交際資料。例如問候，打電話，日常詢問，引路，購物，邀請好友，看病以及學習研究等材料，老師可以利用實物和教具的展示，圖片播放，投影圖片，角色扮演，詩歌講解，生活瑣事等內容，調動課堂氣氛，使用錄音、圖畫和錄像等方式進行英語競賽演講、課外英語交流等活動，構建語言交流的良好環境，提升學生的綜合能力。老師還要通過大量的調查，把握交流情況，爭取有效地解決學生中不敢說、害羞、怕出錯的心理問題，給初中生提供更多交流的機會，可以有針對性地組織學生進行會話表演，提升后進生的學習能力。通過這樣的方式，把語言狀況和學生的實際聯系起來，通過調動學生的眼、口、手、腦等器官，增加學生的學習樂趣，培養學生的語言感知能力，加強學生對語言的實際運用能力。

5.體現學生主體地位，正視學生差距

“學生的發展是英語課程教學的關鍵和目標。”因為，在教學的過程中，要堅持學生的主體地位。在英語課程教學的時候，教師要根據學生的不同需求，建立不同層次的教學要求，以便更好地滿足學生的實際需要。不能只看到優秀的學生，要使用公平公正的態度來對待每個學生，要學會尊重和關愛學生，給每個學生提供參與學習活動的機會。在進行課堂提問和對話的時候，要根據不同的學生使用不同的方法，建立具有坡度性的問題，讓學生回答問題之后充滿自信。尤其是一些成績落后的學生，要善于發現他們的優勢，在他們回答對問題的時候，要對他們進行支持和鼓勵。創造條件來幫助學生樹立自信心，不斷進行自我完善，從而更好地促進學生身心的健康發展。

6.組織學生進行課外活動，加強學生英語學習的能力

為了更好地處理學生在英語環境中的不足，需要適當地使用教室，學校，遠程教育網絡為學生構建英語學習的良好氛圍，要積極拓展多姿多彩的課堂活動，例如建立英語角，英語樂園和英語天地等英語欄目，加強學生學習英語的積極性，讓學生在拓展視野的時候，進一步提升自身的能力和綜合素養。

參考文獻：

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[關鍵詞] 語文課堂教學 初中生 學習興趣

事實上,語文教學本應該是充滿趣味性的,具有人文性,最具有感染力和親和力的學科,因為語文教材大多是文質兼美的名篇佳作,這些作品充分展示了色彩繽紛的大千世界和錯綜復雜的社會關系,然而學生并沒有真正喜愛和快樂。較多的學生不喜歡語文,導致成績也不夠理想。如何激發學生的積極性,培養學生學語文的興趣值得探究。

孔子說過:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”美國著名的教育心理學家布魯諾也說過:“追求優異的成績……不但同我們教什么有關系,而且同我們怎么教和怎樣引起學生的興趣有關系。”心理學研究表明,興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極的探索追求的心理傾向。興趣是一種特殊的意識傾向,是學習的情感動力,是求知欲的源泉。學生對語文學習產生了興趣,就會積極主動地去尋幽探勝。所以,它是學生學習的內動力,能使學生在學習活動中產生心理上的愛好和追求,是學生學習活動中最現實、最活躍的成分,也是學生學好課的入門向導。可見興趣對于學習語文有著重要的意義。作為語文教師,應不失時機的點燃學生的興趣之火,變學生被動、消極的“要我學”為熱情主動的“我要學”,以收到事半功倍的效果。

怎樣才能培養學生學習語文的興趣呢?我在教學實踐中進行了幾個方面的嘗試。

一、指導學生養成良好的學習習慣

好的學習習慣對學生搞好語文學習起著舉足輕重的作用,學好語文必須注意培養學生良好的習慣:(1)課前有主動預習,課后有自覺復習的習慣;(2)課堂上有思路活躍,勤記筆記的習慣;(3)課堂里有大聲答問,大膽質疑的習慣;(4)閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習慣;(5)有眉批圈點,邊讀邊思考的習慣;(6)作文時有先構思,再寫提綱,寫正文以及加后記的習慣;(8)文章寫成以后有讀兩三遍并進行自我修改的習慣;(9)課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累并運用的習慣;(10)有勤于動筆,寫心得體會,記日記的習慣。養成了這些良好的學習習慣會使學生終生受益,令學生在文山書海中自由徜徉,體會學習語文的無限樂趣。

二、有民主的教風,創設和諧的情景

1.語文課堂是師生情感流動的過程。這個過程始終以情感為動力,教師必須儲情于胸,并用激情感染學生,進而引導學生入境體驗,達到融情入理的目的。首先抓住學生對文本的興趣。在教學中應考慮學生的愛好,利用焦慮、發現、好奇、探究和想象的激勵作用,努力采用主動的、探究的學習方式來學習文本。通過有興趣、新穎的方式來呈現文本,設計能使學生積極參與的活動,運用問題的設計和游戲、模擬等有趣的活動來抓住學生對文本的興趣,維持興趣并促進學生取得成功。

2.在教學中應向學生交代學習目標和期望,還要變換教學方法,設計使學生獲得成功的活動,提供合適水平的挑戰和支持,設計個別的、合作的和競爭性的活動,傳遞合理的期望與品質,降低表現的焦慮感,為學生創設一個支持性的環境,表達對內容的興趣并熱忱。在學習《從百草園到三味書屋》一課時,一上課學生就質疑問難,其中一個學生的問題是這樣的:“百草園和三味書屋兩部分之間關系是怎樣的?”“課文穿插美女蛇的故事,是否宣揚封建迷信,其作用是什么?”一石激起千層浪,同學們也議論紛紛。看到大家期待的眼神,我捕捉到教學契機,認識到深入引導的機會來了,于是調整教學思路,和學生圍繞這個問題展開探討,認識到貫穿百草園和三味書屋兩部分的是作者甜美的歡樂的回憶,是對自然的愛和對知識的追求,是作者天真活潑的童心。至于插敘美女蛇的故事,則為百草園增添了神秘色彩。經過大家討論,明確了這個問題的含義。

3.提供反饋和獎勵。在教學過程中經常給學生提供反饋的機會,提供一些獎勵作為刺激物,幫助學生將成就歸應于努力,幫助學生認識到知識和技能的掌握是日積月累的,對不利學生提供補救矯正措施。心理學家伯利納通過實踐證明:受到激勵的學生學習勁頭足,學習成績不斷提高;而缺乏激勵的學生,學習沒有勁頭,學習成績有下降趨勢。教師在教學活動中,要舍得給學生用褒揚的詞語,以保護學生的積極性,激發學生對學習的自信心,讓學生體會到成功,享受到尊重。在《我的叔叔于勒》的課堂教學中,學生甲對小說三要素只回答上來了其中兩個,你是看到了已回答上來的兩個,還是盯住沒回答上來的一個,你是說“怎么連這么基本的概念都沒記住”,還是說“不錯,你記住了兩個”,其效果不言而喻。若采用前者,只能使學生對回答問題產生畏懼感,從而傷害了學生的自尊心,挫傷了學生的積極性。對學生的各種回答,給予尊重、珍惜、引導,利用學生獨特的資源,轉化為有價值的生成。教師要有寬容的氣度,允許學生說得不好,說得不對,允許學生節外生枝;特別要尊重后進生,關愛后進生;倡導標新立異,欣賞真情告白。當學生出現錯誤時,教師一些恰到好處而又充滿愛心的話語,會一一化解學生在課堂中的尷尬,努力提高學習語文的興趣。

三、優化課堂結構是激發學生學習興趣的重要手段

全國著名特級教師于漪老師有一段精辟的話:“教語文,必須站在文化的平臺上。忽略了這一點,語文教學就會在有意無意之間降格為技能技巧的操作,就會有悖于實施素質教育的宗旨。”站在時代的講臺,手執新教材的語文教師,應該既是語文教學工作者,又是中國五千年優秀傳統文化的傳播者。應該義不容辭地擔當起這歷史使命,努力在學生靈魂深處,夯筑起民族文化殿堂的基礎。與以前不同的是,在強調改變學生被動學習方式的同時,教師的教學方式也將隨之發生變化,語文教師傳授知識已不是以灌輸為主,而是引導學生在發現與探究中學習知識,建構知識。

上好每一堂課。目的是讓學生感受語文的魅力,體味其中的樂趣。泱泱大國,五千年的文明,我們的祖先創造了璀璨奪目的文化。從盤古到今,神韻流淌,陶醉了一代代炎黃子孫的是文學。屈原的憂國憂民,浪漫狂放;陶潛的采菊籬畔,恬淡悠然;李白的舉杯邀月,飄逸雄放;杜甫的安得廣廈千萬間,沉郁頓挫;蘇軾的大江東去,波瀾壯闊;辛棄疾的金戈鐵馬,氣勢磅礴。多么富有個性的文人,多么絢麗眩目的華章。

鑒于這一認識在課堂教學中,語文教師要盡量做到“五不講”:

1.支離破碎的“分析”不講;

2.學生已經懂的不講;

3.學生自己能講的不講;

4.教師自己講不清楚的不講;

5.學生聽不明白的不講。

除此之外,還要盡量做到“五講”:

1.每課學生能提出一個有價值的問題,必須講;

2.不是照搬教參,而是有自己研究課文的心得體會、感悟發現;

3.必須有高于學生之處,能為學生開啟心窗。要能講得學生感興趣,講得學生開眼界、講得學生佩服你;

4.必須是傳授程序性的知識,就是教會學生如何去做,如何去運用,換言之,就是教他以規律、方法,授之以“漁”。

5.必須傳授主題性的知識,而不是支離破碎的知識,讓學生在有限的課堂教學時間內,獲得較高的學習效益。

教師要善于把培養學生的學習興趣貫穿到每一個環節,使其思維得到激活,做到課始趣濃,課中趣更濃,課尾余韻猶存,并在自主、合作、探究的學習方式中突出重點、突破難點,把學生的主動性、積極性調動起來,通過教師的點撥啟發,達到實現教學目標的要求。

四、重視綜合性學習,開展多種活動,拓寬各種視野

《語文課程標準》明確指出:“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養,是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑,應該積極提倡。”的確,綜合性學習要以培養學生的創新精神和實踐能力為目的,以學生自主、合作、探究學習為基礎,強調學生在教師的指導下通過自我體驗、實踐、探索形成語文的綜合素養。例如:

課前3分中演講。我們的做法是:在每節語文課開始前,讓學生登臺發表3分鐘的演講,每堂課一位學生,全班學生按照學號逐一上臺,輪完以后再從第一次登臺的學生開始。一個學期兩三次下來,不少學生的口頭表達能力得到充分表現,積極的思維情勢收到較好的效果,學生的興趣較高。

課內表演。初中課本的許多文章(小說、戲劇)故事曲折、矛盾沖突激烈,適合學生表演。這種學生喜聞樂見的教學方式充分調動了學生的主觀能動性,極大地激發了學生的積極參與性,能夠有效地引導學生的口語表達,提高他們學習語文的興趣。

辯論。辯論是源于討論而又高于討論的一種形式,它對學生的思維能力、口頭表達能力和知識視野有更高的要求。在課堂教學中適當組織一些辯論賽,有利于促使學生自主學習。通過話題面上的擴展、主觀意義上的深入或不同觀點的對比,激發學生主動探究、深入學習和勇于創新的意識。如《羚羊木雕》,《陳太丘與友期》等。

在課堂教學中用足、用好文外資源,使其真正發揮作用。就拿我們教材中的許多插圖來說吧。這些插圖或貼近文字、或貼近教學、或貼近生活、或貼近時代,欣賞性特點突出,在教學中有著非常重要的作用。如七年級上冊《十則》,文本中有兩幅插圖,其中一幅是孔子像,可以先讓學生通過這一幅插圖對孔子有一個形象的認識,在進一步介紹孔子生平及他在中國教育史上所作出的貢獻時,可讓學生仔細觀察一下課文目錄前的彩色插圖《孔子講學》,觀察畫面上孔子和他的弟子坐在哪里,坐姿如何,表情動作怎樣,進一步想象他們在干什么,讓學生結合課前預習時所搜集到的資料用口語表述出來。這樣一來,既培養了學生的觀察力,積累了相關的文學常識,也培養了學生的想象力和語言表達能力,還可引領著學生融入到文本情境中,更好地理解文本。

這些訓練是長期實踐的總結。在語文教學中,教師通過種種方法培養學生的學習興趣,使他們具有自主學習、自我表現意識,充分拓展他們的思維能力,這是減輕學生課業負擔,完成新課標要求的途徑之一。實踐證明,教師如能在教學中堅持做到幫助學生培養廣泛的學習興趣,促使學生養成良好的學習習慣,掌握打開知識大門的鑰匙,不僅是提高語文教學質量的重要措施,更是由“應試教育”向素質教育轉變,全面提高教學質量的重要途徑。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(實驗稿).北京:北師大出版社,2000.

篇7

（廣西科技大學 外國語學院，廣西 南寧 545006）

摘　要：越來越多的國內外研究者們已經明確地意識到社會文化因素在外語教學中的重要性。然而，目前對社會文化因素的研究多側重對學習者二語習得影響，而其對外語教學中教學評估體系影響研究就很少。因此，文章試圖探索和研究外語教學評估體系中的社會文化因素，從而進一步完善目前的外語教學評估體系。

關鍵詞 ：外語教學評估體系；社會文化因素；影響

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1002－3240（2015）05－0133－04

收稿日期：2015-04-15

作者簡介：唐季紅（1978-），女，廣西桂林人，廣西科技大學外國語學院講師，文學碩士，研究方向：課程與教學論。

一、外語教學與社會文化因素

隨著社會語言學，跨文化交際學、語用學在外語教學中地廣泛應用，外語教學研究者們逐漸認識到：語言學習者即使把聽、說、讀、寫等基本語言知識都學得很好，在進行語言交際時也難免會遇到困難，這就是因為缺乏對所學語言的社會文化因素的了解，因此，外語教學必須在學好語言知識的基礎上，引進所學語言的社會文化背景知識，改變傳統的“學語言就教語言”的教學模式，把英語教學進一步地深入地語言的運用上來，培養學生的社會文化意識，提高他們的文化敏感性，從而使學生能夠用地道、得體的英語進行交際。事實上，外語教學中的社會文化因素也早就引起了研究者們的注意，只是重視程度不夠，比如現行的大學英語四、六級考試也沒有體現出對學生文化素養的考察，還是停留在考查學生的英語聽力、閱讀、寫作、翻譯等語言知識層面。并且，目前的大量的研究成果多是強調外語教學中應以“目的語文化背景知識”為主，如：詞語的文化內涵、西方國家的風土人情及目的語的價值取向、思維方式等。這些相關的研究成果確實為當前外語教學中文化體系構建打下了堅實的基礎。然而，培養學生具有跨文化交際能力，并不能只關注對目的語文化背景知識的介紹，更為重要的是要學會比較和融合母語文化和目的語文化，從而把我們中華民族優秀傳統文化介紹到目的語國家。當今，隨著我國國際地位的加強，越來越多的國家開始學習漢語，說漢語的華人也是遍布世界各國，漢語也越來越廣泛地被用作國內和國際交際的工具。因此，外語教學也要緊跟時代前進的步伐，適應世界經濟和多元文化社會發展的需求，改變過去在外語教學中只關注目的語文化對外語教學的影響，忽視了學習者自己的本民族的社會文化因素。[1]

大學英語教學所涉及的社會文化因素范圍比較廣，包括家庭文化、價值取向、語言文化、資源環境等多方面。學校的教育是一個開放的系統，與社會文化之間的關系是千絲萬縷，因此社會文化因素成為大學英語教學環境中的必須要考慮的因素，當然也會影響到大學英語教學，例如“英語學不學都沒關系，反正我們平時也用不著”或“學好英語走遍天下”等信息，所以社會文化因素對大學英語教學的影響不容忽視。

二、外語教學評估體系的現狀分析

過度強調語言知識的掌握是我國傳統外語教學過程中的重點，這樣就使得外語教學工作者誤把應試能力的培養作為教學評估的重點。多年來，終結性評估系統在外語教學評估體系中一直占據著主導地位。總的來說，主要包含了三個子系統:基礎階段結束時的四、六級英語考試(或A/B級考試)、各學期期末的學業考試、社會對大學生英語綜合能力的需求與評價。[2]這種單一的測試手段已經不能滿足目前多元化教學的需要。《大學英語課程教學要求》認為：“教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。”指出“對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種，形成性評估特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監控，在實施基于計算機和課堂的教學模式中尤為重要。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習。終結性評估是在一個教學階段結束時進行的總結性評估。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應以評價學生的英語綜合應用能力為主，不僅要對學生的讀寫譯能力進行考核，而且要加強對學生聽說能力的考核。”教學評估還包括對教師的評估，即對其教學過程和教學效果的評估。對教師的評估不能僅僅依據學生的考試成績，而應全面考核教師的教學態度、教學手段、教學方法、教學內容、教學組織和教學效果等。[3]傳統的教學評估,評定學生的學習能力和教師的教學質量主要是依據考試成績，不但不能全面、正確地發揮教學評估的作用,反而在一定程度上對大學英語的教學產生了巨大的負面反撥作用，因此,目前各高校都根據自己的實際情況設計并實施相應的評估方式，也就是把形成性評估與終結性評估結合互補,以取得最佳的評估效果。

三、社會文化因素對外語教學評估體系的影響

（一）社會文化因素對學生學習評估的影響

在外語教學評估體系與評估現狀分析這一節中，我們已經提到對學生學習的評估主要分為形成性評估和終結性評估兩種。目前各高校都非常重視形成性評價在外語教學中的作用。形成性評估是教學過程中進行的過程性和發展性評估，即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。既然對整個教學過程的跟蹤，那它必定會受到各種因素，比如：物質環境，社會文化因素，精神因素等的影響。在此文章將對社會文化因素對學生學習的評估體系中的評估主體、評估內容、評估手段、評估功能幾個方面的影響進行討論。

1.評估主體。傳統教學評價的評價主體基本上只是教師，并且多是僅僅依靠學生的考試成績進行評定。根據Hall（1966）和Hofstede（1980）在文化比較研究和跨文化交際學研究方面中之一的權力距離，即一個社會成員對于各種機構和組織中存在的不平等權力分布的態度，也就是對社會等級結構的看法。高權力距離文化接受不平等權力分布，認為社會等級結構的存在很自然，因此權力關系在日常生活、工作和交際中起著很重要的作用。[4]在體現高權力文化的中國，孩子要孝敬父母，學生要尊敬師長，下級要服從上級。且長期以來中國一直把教師看作是知識的源泉，學生習慣于按照老師的傳授模式，按部就班地學習，自然教師就成為了教學評價的主體。而如今，隨著我國對外交流的進一步推進，西方文化對我國的外語教學也有了很大的影響。比如在美國，家長和孩子之間是平等的、友好的關系，孩子不依賴父母，學生可以與老師討論，甚至爭論。這種低權力距離文化的影響，使得我們廣大外語教學者意識到教師不是全能的，也不是正確無誤的，在加上教學環境的變化，計算機網絡在各高校的使用，使得大學英語教學中評價主體呈現多元化的趨勢，它的參與者更廣泛，已不僅是評估的設計者、組織者和實施者，而是參與評估進程的所有人，包括教師對學生的評估、學生自己的評價、學生與學生之間的評估等。讓學生對自己進行評估實際上也是自我反思、自我發展的過程，有利于其看清自己在學習中的不足之處，從而更加明確學習目的；學生之間進行評估能夠使學生看到自己與同學的差距，更好地促進學生之間的合作學習；教師由于知識構建比較全面，其評估能夠保證評價的方向性和全面性。其次，隨著中國家庭模式的變化，現在多數家庭都是以核心家庭模式為主，因此家長對孩子的學習的關注程度也是也來越高。

2.評估內容。由于傳統大學英語的教學目標主要是傳授知識，因此評估內容也相對比較單一，主要是對所學知識點的考察，包括現行的大學英語四、六級考試也還是停留在考查學生的英語聽力、閱讀、寫作、翻譯等語言知識層面，并沒有體現出對學生文化素養的考察。家庭是孩子進入的第一所學校，良好的家庭氣氛對于孩子道德品質的培養、性格的形成以及創造力的發揮有著不容忽視的作用。近幾年來隨著社會大環境和對人才需求的變化，家長們也由過去單純地關注孩子的英語考試成績轉變為更多地注重孩子的英語學習過程（如：孩子的學習興趣，表達能力，及對國外文化知識的了解等）。其次價值環境是一種無形的環境因素，是推動學生學習的強大教育力量。首先，很多高校已取消了四、六級與畢業證掛鉤的有關規定，這樣一是減輕了學生們學習英語的壓力，同時也讓學生們逐漸轉變了應試學習的態度，把四、六級考試作為自我檢查和測驗的工具。學校和學生都意識到應該把培養大學生的英語綜合運用能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養作為英語教學的主要目標。教學目標的轉變當然就會使得教學評估內容也要相應地轉變。[5]我們不應只關注學生的學習成績，而是影響學生學習發展包括智力和情感的所有因素(如學習興趣、課堂參與、團隊精神、表演才能等),體現多元化的特征。同時考慮到我們學生對中國社會文化及其英語表達的陌生感，在對學生評估的內容方面，我們可以在考查學生的英語語言基礎知識的同時，合理地增加一些有關社會文化的內容，尤其是應該添加部分涉及到中外文化對比的內容，比如：與中國社會文化有關的英語寫作，學習用英語來表達具有中國特色的文化詞匯，還可以就中外文化差異的比較與對比寫一些英語議論文。此外，對于文化內容的考查除了書面表達外，我們還可以考慮用口頭表達的方式，比如辯論、演講、口語測試等。

3.評估策略。受中國傳統思維方式的影響，中國人形成求穩的心理和好靜的性格，因此不習慣用口頭形式來表達自己，所以我們的教學評估策略多是采用書面形式，即使是英語這種語言課程也是采用書面、紙質的測驗為主。而如今，當評估內容趨于多元化時,那么傳統測驗顯然是無法實現的,必須采用對應的多種評估策略以實現有效的評估。測試作為重要的評估手段之一還應繼續保留，除此之外還應根據教學環境、學生素質等具體情況采用適當的評估策略,如借助現代信息技術，我們可以對學生的自主學習，自我評估，學習檔案記錄進行跟蹤，還可以利用計算機網絡把學生們小組合作的項目的準備、演示、評定等進行播放。同時，為了更好地促進學生的學習，教師還可以通過網上調查問卷或是跟學生面對面的訪談、座談等評估方式來進一步了解學生的學習情況。

4.評估功能的轉變。長期以來，大學英語評估關注的是學習的結果，多是以學生考試分數的高低來反映學生學習成績的優劣，通過這樣的方式來激勵學生學習。然而，如今由于評估主體、評估內容、評估策略都隨著社會文化和經濟的發展有所變化，評估功能當然也會有所變化。現階段，各高校都已經認識到終結性評估的片面性，開始注重對學生學習過程的跟蹤，把終結性評估與形成性評估有效的結合起來。評估功能體現了以學生的發展為目標的特色，在對學生掌握基礎語言知識的技能進行評價的同時，還關注學生學習態度、學習興趣、實踐能力、身體、心理素質等各方面的綜合發展。而這種尊重生命、尊重差異、重視過程、重視學生全面發展的全新大學英語教學評估功能，正是目前所提倡的大學英語教學要向生態化方向發展的體現。

（二）社會文化因素對教師教學評估的影響

社會文化因素對教學評估的影響不僅包含了對學生學習評估的影響，還包括了對教師教學評估的影響。在這一小節文章主要從社會文化因素對教師教學態度，教學效果、教學內容、教學方法幾個方面來闡述。

1.教學態度。教師的教學態度在一定程度上受到社會文化的影響。影響教師教學態度的因素是教師的待遇問題。教師的職業歸屬感會隨著其職業待遇的提高而增強。職業待遇，作為衡量一門職業社會地位的重要指標，不僅包括政治待遇，還包含了經濟待遇。待遇的高低既反應了社會對該職業的認可，也反應出社會對該職業的需求量以及對該職業的價值認定，影響到從業者對該職業及自身價值實現的滿意度，同時會直接影響職業歸屬感等深層次的心理因素。個體如果職業歸屬感強，就會自覺遵守職業規范，忠于自己的本職工作，反之則會無視職業規范，不承擔相應的責任與義務。[6]

2.教學效果。社會文化因素對教師教學效果的影響也是不可忽視的。社會因素包括師生關系、學生之間的人際關系，教師的收入、社會地位等方面，其影響方面也是多種多樣的。學生之間、師生之間的關系是否融洽在很大程度上決定著教學效果的優劣，良好的師生、生生之間關系使教師學生心情愉快，自覺的參與到教學活動中，既有利于教師對信息的掌握，和對教學內容和方法的調整，也有利于促進學生主動性和創造力的發揮，從而促進大學英語教學的順利開展。

3.教學內容。任何教學活動都是以其教學內容為基礎的，而教學內容的主要載體就是教材。我們的英語教材從最初的只關注語法與閱讀到開始注重聽、說、寫兼容，再到教材系列化，聽、說、讀、寫基本各一體，最后到現在的利用現代信息技術，從單純的紙質平面教材向音、視頻、光盤和網絡版教材發展，呈現立體化的趨勢。[7]教材內容的變化也是順應了社會文化與時代的變化的需求，當下教師所教授的內容已經不僅僅局限于教材，而是充分利用網絡多媒體的技術和條件，廣泛吸取圖片音響、網絡課件等多種素材，使教學內容的呈現與獲得從單調的文字形式轉變為多種直觀生動的形式，使學習活動擺脫了純文字的單一化呈現，充分刺激學生的眼、耳、手等各種感官，改善人腦獲取信息的感官功能，激發學生的學習興趣和想象力。同時，教學內容越來越突破教材的限制，體現出生活化的特征。比如，老師在感恩節當天上課時，就利用這次機會，在教授教材內容之前，把自己事先做好的有關感恩節內容的視頻播放給學生看，并引導學生思考和討論有關的西方文化知識，擴大了學生的知識面，有利于提高學生的文化素養。總之教學內容不僅僅停留在語言知識的傳授上，而應該把語言當作載體來傳達百科知識的信息，要讓學生在攝取百科知識的同時不自覺地吸收語言知識。

4.教學方法。教師可以利用現在先進的現代信息技術，根據教學內容設計多維度、多樣化的集體活動，比如，視聽說課，我們可以采用“協作式”的教學方法，由教師事先布置學習任務，學生在課堂中以角色扮演，辯論，匯報展示等形式共同完成任務、最后采取教師點評，組員點評和自我評價等形式來提高學生的聽說能力和自主學習的能力；在讀寫課程中教師可以采取主題式教學，首先教師講授，然后要求學生分組圍繞相關主題進行個人觀點陳述等。通過各種各樣的教學方法，讓學生們親身參與實踐，互相合作來體會和感受這種協助式教學方式，從而積極主動地去構建自己的知識結構，也有利于讓學生在交流學習的過程中，培養他們的團結合作能力，發揮集體的作用。同時，豐富多彩的教學方法也有利于促進學生之間的交往，活躍課堂的學習氛圍，也是讓學生們身心愉悅的重要途徑。

四、結論

當今的世界是一個多元化的世界，使用語言來進行跨文化交際是社會發展的需求。而目前的外語教學評估體系，還是側重對學生語言能力如：聽、說、讀、寫等基本技能的測試，顯然達不到學生跨文化交際的目的，所以在外語教學中教師要加強對學生的社會文化的輸入，給學生創造良好的文化氛圍，加深他們的文化理解。作為教學活動中重要組成部分的教學評估也要注入對學生社會文化知識的考查，讓學生和教師都認識到社會文化因素對外語教學的影響，對外語教學評估體系的影響，讓大家都參與到外語教學的評估體系中，意識到教學評估的重要性，從而進一步完善外語教學評估體系。

參考文獻

[1] 馬冬虹.外語教學中文化因素研究[D].上海外國語大學博士學位論文，2007.

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[4] HALL, E.T. The Hiddern Dimension[M]. New York: Doubleday，1966.

[5] 任麗.生態視角下大學英語教學研究[D].上海外國語大學博士學位論文，2013.

[6] 唐芬芬.試論幾種社會因素對教師文化的影響[J].教育科學研究，2001,（11）.

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[8] 王瑰瑋.論影響大雪英語學習者自主學習的社會文化因素[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2013，10（5）.