導語：如何才能寫好一篇麋鹿課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“喂，小心點，別把我的碗給砸了。”撿到她的一位年過30的女人說。

這位女人叫克西·安達，是一位開飯店的，脾氣極不好，又給愛羅絲維莎取名叫克西·露米，每天逼她做許多事，還讓她誰廚房，便渾身是灰。

然而，露米她性情溫善，從未有過半句怨言。而且她還非常美麗，露米她梳著兩條長長的發辯，白皙的額頭說不出的光潔。蔚藍色的眼睛，鮮紅的嘴唇，還有嬌嫩的玫瑰色的肌膚，都洋溢著健康純情的氣息。尤其是那圓渾婀娜的體態、纖細的腰肢。不論她是多么臟，都牢牢地抓住人們的視線，讓人忍不住要多看幾眼。

露米在一天工作時，不小心打碎了老板的花瓶。老板頓時大怒，將露米逐出飯店，不再讓她回來了。可憐的露米冒著嚴寒向前走，她身上穿著沾有泥土而又破舊的衣服，褲子責是用破布縫起來的，身上唯一珍貴的東西就是她小時候的玉佩。可是她還是勇敢地走著，還承受著饑餓，終于，她實在堅持不住了，就在馬路一旁倒了下來。

篇2

在2012寧洽會暨第三屆中阿經貿論壇即將盛大開幕之際，《寧夏畫報》記者走進了這家農業產業化重點龍頭企業，走近了“塞外香”品牌的締造者胡學文。

記者：素有“塞上江南，魚米之鄉”之稱的寧夏銀川平原，大米產業已經成為最具活力的區域性特色產業之一。那么寧夏大米的品牌優勢集中表現在哪幾個方面？

胡學文：寧夏屬溫帶大陸性氣候，降水少、光照充足、晝夜溫差大、病蟲害輕，有利于農作物生長發育和干物質積累，加之工業污染少，環境潔凈，非常適合綠色、有機水稻生產。黃河在寧夏境內長達397公里，借助豐沛的水源，造就了“塞上江南，魚米之鄉”之美譽的寧夏黃河灌區，是全國優質粳稻最佳生態區，標志性作物就是水稻。據歷史考證，早在漢代就已大規模開發，至唐代中后期就已有水稻種植。寧夏出產的大米，質地純正，晶瑩剔透，細膩油亮，入口黏而不膩，滑潤爽口，口感極佳，在蒸煮品質、食味品質及營養品質方面都達到了部頒一級米標準。

自寧夏成立以來，水稻種植品種已實現了7次更新換代。近年來，為確保寧夏大米的優質高產，自治區加強與中國農科院、中國農大、西北農大及吉林、遼寧、黑龍江省農科院等國內知名科研院所的聯合與合作，加快水稻優新品種的引進培育和推廣的步伐，取得了突出的進展。

在2009年8月，在天津召開的“第七屆粳稻發展論壇全國優質食味粳稻品評”中，對全國20個優良食味粳稻品種進行評比，寧夏塞外香大米以86.1分高居榜首，品質已完全超過了名揚國際市場的日本的“越光”大米，成為響徹國內的高端大米品種。

記者：這些年來，寧夏在保證大米加工質量，助推大米加工業快速發展方面都采取了哪些重大舉措？

胡學文：針對進入20世紀90年代寧夏水稻品種多亂雜、旱育稀植技術走樣、收割脫離機械落后、大米加工水平落后等情況，1998年自治區政府決定重振寧夏大米雄風，并實施“優質米工程”，在優質新品種引育、水稻規范化旱育稀植節本增效技術推廣、選擇引進水稻收割脫粒新機具、扶持精米加工龍頭企業開拓市場和創造品牌等方面都取得了明顯成效。

建立優勢稻生產基地，這是寧夏大米產業化經營的基礎，也是開發寧夏優質大米的前提。為了不斷提升寧夏水稻種植加工水平。近年來，自治區按照“穩定面積、主攻單產、改善品質、提高效益”的思路，組織實施了“優質米工程”，示范推廣了以水稻規范化旱育稀植為重點的高產高效技術，堅持統一優質品種、統一機械插秧、統一測土配方施肥、統一植保專業化統防統治，統一機械收獲“五統一”的要求，創建水稻高產示范方、優質水稻生產基地，促進了水稻大面積均衡增產。

記者：品牌是商品進入市場的“通行證”，然而這么多年來，寧夏大米給人的印象始終是品牌太多，在全國叫得響的主打品牌少。那么，要把“寧夏大米”真正打造成國家級大米精品名牌，您認為在品牌營銷、推廣方面亟待解決的問題有哪些？

胡學文：“寧夏大米”被農業部授予農產品地理標志產品，也是全國唯一的以省區市名義冠名的地理標志產品。就寧夏實際而言，做好“寧夏大米”市場營銷策略，首先要在品牌推廣、品牌策劃、品牌營銷、包裝設計、產品形象設計上下工夫。

要打造國內品牌產品，讓消費者認可，一方面應該統一使用“寧夏大米”地理標志，統一制定質量標準；另一方面，應該采取主抓終端的策略，統一品牌、統一協調，由政府和企業聯手，直接建立超市、賣場、高檔社區便利店、高檔糧油店等終端銷售渠道。積極組團參加全國各類大型展銷會，組織實施“寧夏大米”產品系列推介會、新聞會，提高“寧夏大米”品牌的知名度，搶占高端消費市場。

另外，從消費的角度而方，打造國內品牌大米產品，可以和旅游產業、旅游線路、旅行社嫁接。稻田捉蟹、稻田出租游客種植，有做不完的文章。寧夏水源足，在旅游景區，種植世界知名的大米，游客可以品嘗、可以贈送友人。

記者：寧夏中航鄭飛塞外香清真食品有限公司從企業創立之初，就一直堅持走“企業+科研+基地+農戶”的產業化發展之路，大力推進訂單生產，這些年來，您認為從中的獲益有哪些？

胡學文：走經濟效益和生態效益雙贏的可持續發展道路，是寧夏大米產業發展的必由之路。在當前農產品買方市場已經形成的新形勢下 ,發展以“先找市場、再抓生產、產銷掛鉤、以銷定產”為基本特征的訂單農業 ,對于解決當前農村中存在的產品結構性相對過剩和增產不增收等突出問題 ,具有戰略意義。

篇3

【關鍵詞】科普說明文 競賽法教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2008）12－0124－02

小學語文教材中編排了不少科普說明文，這些文章內容生 動，文字淺顯，選材多樣，它們承擔著向廣大青少年傳播科學知 識，樹立科學觀念，進而正確認識世界的重要任務。如，課文《太 陽》、《神奇的克隆》、《水上飛機》、《麋鹿》等。與記敘文相比， 說明文沒有鮮明生動的形象，沒有曲折動人的情節，沒有抑揚頓 挫的情感，除了說明方法外，課堂教學的亮點不多，但它也有自 己的特點：科學性、知識性與趣味性。同時，小學階段的孩子熱 愛科學，求知欲旺盛，爭強好勝，喜歡探究，喜歡參與比賽，尤 其喜歡觀看《幸運 52》、《開心辭典》等節目，我從中受到啟發： 能否轉變教學方式，創設鮮活、生動的競賽情境，調動學生學習 的熱情，提高說明文課堂學習的效率呢？思路一變，眼界大開。 用競賽法教學說明文，受到了學生的熱烈歡迎，教學效果良好， 具體做法如下：

一、悉心備課，儲備資源。

老師要認真研讀教材，全面了解文章所講的知識點，查找相 關資料，力求做到科學性、準確性與前瞻性，盡可能多的占有相 關知識資源，為出好題目做準備。同時，老師儲備相關知識的豐 富程度，也決定了課堂教學的深度與廣度。

二、發動學生，充分準備。

1．在解決了課文的字、詞等基礎環節后，向學生安排競賽 事宜，要求學生做好充分準備，以文章為基礎查找相關資料。

2．根據學生學習的實際情況，分好參賽小組，一般分為 4～

5 組，每組 5～7 名學生為宜，選拔小組長，鼓勵學生為自己的小 組命名，并做好充分準備。此時，學生已進入角色，躍躍欲試， 情緒高漲，學習積極性被充分地調動起來。

三、圍繞重點，巧妙設題。

1．出題要圍繞課文雙基，適當拓展，一般以 30～40 道題為 宜，時間定為一課時，不宜太長。

2．題型分為必答題、搶答題、風險題和對抗題等類型，各 題型之間難易呈梯度分布。

3．多種方式設題，以增強競賽的趣味性與教學實效。如，

①繪畫題：請畫出齒鯨的水柱。――《鯨》；②朗讀體味題：請 感情朗讀第六自然段，說出你有什么體會？――《只有一個地 球》；③解說題：請學解說員的樣子，向觀眾介紹水上飛機的外 形、種類與用途。――《水上飛機》；④合作題：小組成員模仿 須鯨睡覺的情形。――《鯨》；⑤能力拓展題：請提出保護地球 生態環境的具體措施。（不少于三條）――《只有一個地球》等 等。總之，要有利于調動學生學習的興趣，高效地接受知識，以 有利于學生能力的形成。

四、精心組織、推向。

這時，我們精心導演的好戲就要上演了。小演員們也是各就 各位、摩拳擦掌，教學成果的優劣全在這一環節。

1．選好主持人、記分員、仲裁等，提前培訓。主持人控制 著競賽的節奏與氣氛，要對題型、答題要素、相關知識等了如指 掌。可由班長或課代表擔任；記分員負責核分、報分、計時、督 察等責任，可指派班內威信高、同學們信任的學生擔任，仲裁最 好由老師親自擔任，在有疑議的地方作出裁決、給予正確的答案。

2．適當美化黑板，如板書“《新型玻璃》知識競賽”等字樣； 宣布比賽規則，必答題由組員單獨完成；搶答、風險題由小組成 員合作完成；搶答題犯規必須扣去相應的分數；風險題的難易等 級由各小組成員斟酌選擇。這時，知識競賽就可以在同學們的掌 聲中開始了。

3．題型適當輪換，以控制競賽節奏，調控賽場氣氛，逐漸 達到，一般可按必答題―搶答題―必答題―搶答題―

風險題的順序進行。注意各組機會的均等，做到公平、公正。

4．中間環節，教師應適當點評。給分有理，扣分有據，及 時表揚答題突出的學生，鼓勵暫時落后的小組。如果能夠輔以適 當獎勵，相信同學們學習的熱情會更高，將課堂教學推向。 經過筆者的反復嘗試，用競賽法教學說明文受到了學生們熱

烈歡迎，教學效果比較理想，我認為有以下原因：

（1）符合新課程標準的理念，符合學生的年齡特征，讓學生 真正成為了學習的主人，主動參與到競賽中，調動了學習的積極 性，讓學生的多種感觀參與學習，直插說明文的精髓深處。

（2）創設了靈活、高效的學習情景，讓學生在愉悅、緊張、 歡樂中學會了知識，興奮點強烈，印象深刻。

（3）培養了學生良好的學習習慣，課前認真預習，自覺查找 資料。

（4）培養了學生多方面的能力，強化了紀律意識（如按規則 答題）、合作學習的意識；培養了學生的組織能力，分析問題、 解決問題、創造性思維的能力，落實了素質教育。

每學期的說明文教學，我們均采用競賽法，學生的興致很高 漲，甚至主動要求知識競賽，取得了較滿意的教學效果。在繼續 進行探索的同時，也應防止以下兩種傾向：

1）防止為競賽而競賽，明確形式為內容服務，方法為目的 服務的原則，采用競賽法學習說明文，只是為提高教學效率，促 進學生全面發展而進行的有益嘗試，是課堂教學的有效延伸。

2）防止競賽成為少部分學生的激情表演，大部分學生則成 為觀眾。為此，教師在設題，制定規則時，應面向全體學生，適 當平均機會，均衡發展，讓每一位學生在輕松、愉悅中獲得成功 的體驗。

附：《麋鹿》知識競賽題

一、必答題

1．寫詞語

（1）林茂草豐 （2）慘遭厄運 （3）悄無聲息 （4）漂泊 不定

2．解釋詞語

（1）銷聲匿跡 （2）獨一無二 （3）慘遭厄運 （4）顛沛 流離

3．回答問題：

（1）麋鹿生活在怎樣的自然環境里？

（2）（ ）有世界上最大的麋鹿群？

（3）姜子牙是哪部作品里的人物？

（4）麋鹿的外形怎樣奇特？

二、搶答題

1．判斷題：

（1）鹿是的麋鹿一種。（ ）

（2）雄麋鹿的角比較長。（ ）

（3）雌、雄麋鹿的體型一樣大。（ ）

（4）麋鹿的繁殖能力很低 。（ ）

2．簡答題

（1）麋鹿是一種（ ）動物？

（2）（ ）年，39 頭選自英國七家動物園的麋鹿返回故鄉。

（3）雄性麋鹿（ ）歲時發育完全。

（4）一般雄麋鹿體重可達 250 千克左右，這里運用了什么說 明方法？

三、風險題

10 分：

1、至今全世界麋鹿總數估計已超過（ ）頭；

2、“四不像”是指什么動物？

3、畫一只麋鹿的角。

4、（ ）年前，我國就有麋鹿的記載。

20 分：（至少答出 2 點）

1、感情朗讀第 4 自然段，你體會到了什么？

2、雌、雄麋鹿的體形有哪些區別？

3、本文運用了哪些說明方法？

4、你還知道哪些珍異動物？

30 分：（至少答出 3 點）

1、為什么說麋鹿是珍異動物？

2、模仿解說員解說麋鹿的傳奇經歷。

3、你對保護麋鹿有何建議？

4、學了這篇課文，你有哪些收獲？

（注：分為 4 個小組，設置 32 道題目。）

參考文獻

1 胡裕樹. 現代漢語. 上海教育出版社，1962.9.1

2 王光祖、楊蔭滸. 寫作. 華東師范大學出版社，1989.9.1

篇4

人們對外界事物的認識總是以原有的生活經驗為基礎，閱讀教學應遵循兒童的認知規律，加強教學內容與生活的聯系，才能激起他們情感的波瀾，產生思想的共鳴，不斷提高理解和運用語言的能力。

現就閱讀教學與生活相聯系的策略談一些看法和做法。

一、讓生活成為學生閱讀課文的加油站

巧妙地建立學生的生活閱歷與文本之間的聯系，是激活學生閱讀興趣的關鍵一環。

1.表演激趣

課堂教學中穿插一些學生熟知的富有生活氣息的表演，往往能引起學生的注意，產生閱讀的興趣。在教學《麋鹿》（蘇教版第十冊）一文時，針對學生對那些可愛的小動物都懷有關愛、好奇這一心理特點，我先播放一段麋鹿在青草地上悠閑地吃草，在小溪邊愉快地玩耍、嬉戲的錄像，再暗示課前已準備好的一名同學走上臺來，扮成偷獵者的模樣，舉槍瞄準那些可愛的麋鹿準備獵殺。我又適時加一些旁白：“小麋鹿多可愛呀，我們國家現存的數量很少，可有些偷獵者整天盯著它們不放。現在就有這樣一位（手指偷獵者）正準備獵殺呢！我們怎么辦？”學生紛紛上臺阻止。見此情景，我又相機引導：“同學們，要想制止住那位偷獵者不再殺戮可愛的小麋鹿，最好是動之以情，曉之以理地進行勸說。怎么勸呢？課文會告訴我們。”于是學生全部積極地投入對課文的閱讀之中。

2.活動激趣

采用兒童生活中常見的活動方式輔助教學，符合兒童的天性，能有效地調動他們的參與熱情。一位老師在教學《西湖》（蘇教版第四冊）一文中，安排了賽讀環節，讓同學們與老師比賽讀，看誰更能把西湖的美讀出來。學生推選出四位代表參賽，誰先讀呢？這位老師與同學們進行“石頭、剪刀、布”決定，學生情緒空前高漲，興趣盎然，他們忘卻了課堂的拘謹，教室里頓時充滿了濃濃的生活情趣。學生們讀得動情，議得熱烈，收到了良好的教學效果。

二、讓生活成為學習理解課文的金鑰匙

文學作品是源于生活的，是作者的心靈的感受。要想“披文入情”，必須使讀者的“心”與作者的“心”產生共鳴，才能理解得透徹，感受得深刻。教學《九月九日憶山東兄弟》中“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”時，我先播放了一段錄像（電視劇《共涯共此時》中關于臺灣一位老人思鄉實錄），同時描述：“有這樣一位臺灣老人，他1948年就去了臺灣，沒想到一去就是50年哪！50年的日日夜夜，他多么想念家中的親人哪！”此時一位白發蒼蒼的老人出現在電視屏幕上，他老淚縱橫地述說著自己的不幸經歷和對家人的無限思念。學生看著、聽著，有的眼里還閃動著淚光。我接著說：“‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。’這兩句詩道出了千百年來多少游子的思鄉之情啊！同學們，你們有過這樣的體驗或見聞嗎？”許多學生紛紛舉手發言：有的講述爸爸長年在外打工，每逢節日來臨，自己和家人對他的思念；有的講述親朋好友在外地讀書，每逢佳節，打電話敘述之情的感人場面……情真意切，感人至深，再朗讀這首詩時，同學們均能做到聲情并茂。

三、讓生活成為學生感悟課文的百寶箱

新《修訂大綱》指出，閱讀教學要引導學生“在讀中有所理解，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”

1.讀讀演演，悟其情

在教學《小稻秧脫險記》中雜草搶奪稻秧營養一段內容時，于永正老師匠心獨運，把課文描述的內容轉換成課本劇，他自己扮演小稻秧，請四位同學上臺演雜草。

師：現在，我當小稻秧，你們幾個當雜草，雜草把小稻秧團團圍住，你們說怎么站？

（學生從四面八方把老師圍住。）

師：“氣勢洶洶”這個詞你們沒讀懂，你們應該怎么說？做什么動作？讀一讀，想一想（生讀想），對，要兇，聲音要大。把腰卡起來！

生：（卡腰，大聲兇惡地）快把營養交出來！

師：我們搬到大田來不久，正需要營養，怎能交給你們呢？（學生不知所措。）

師：（問全體同學）他們應該干什么？

生：（讀文）他們應上去搶營養。

師：對，要搶，營養在地里，快！（雜草們一擁而上，瘋狂地搶起了營養，“稻秧”沒精打采，可憐巴巴地低下了頭。）

通過這一生活化、戲劇化情節的模擬表演，“雜草”們蠻橫無理、氣勢洶洶的樣子，稻秧們無可奈何、可憐巴巴的樣子，在學生們的腦中留下了深刻印象。他們深刻領會了雜草們的無比得意之情和小稻秧難過悲傷之情，同時也產生了對雜草的痛恨和對稻秧的憐愛之情。

2.讀讀做做，悟其理

在教學《學會合作》（蘇教版十二冊）一文時，為了讓學生更深刻地領悟“成功的合作不僅要有統一的目標，還有自我犧牲的精神”這句話所蘊含的人生哲理，我先讓學生分組模仿課文中的“學生拉小球的例子”進行實驗并評比出“合作優勝組”。宣布結果后，未獲勝的小組內立刻相互埋怨起來：“就怪××，××手擋住了我的視線……”“該我提，××卻先提，導致環卡住了。”“××反應太慢。”這時我出示上面那句話，讓他們讀一讀，討論討論再做實驗，情形有改觀，各組均能秩序井然較迅速地拉出小球。在介紹經驗時，他們充分地發表自己的見解：要目標一致，心中想著他人。在讀、做、議中學生們普遍認識到并深刻領悟了課文所蘊含著的道理。

篇5

一、突出自主，變被動為主動

1.自主采擷學習內容

學生個性、興趣、需求不盡相同，學習時可以根據知識經驗，個性傾向進行取舍。只有適合學生的學習內容，感受才會更深，感悟才會更透徹。

在教學《麋鹿》這篇課文時，在充分閱讀課文的基礎上，我讓學生充當小小講解員，以小組為單位，介紹麋鹿。然后再組織講解員比賽，評選最佳講解員。學生對麋鹿的外形特點及傳奇經歷產生了很大的興趣。教學時，我重點設計了“麋鹿的自述”的教學環節，學生主動搜集相關資料，自主選擇自述內容，促進了學生語言的內化，突出了學生的主體地位。

2.自主選擇學習方法

授人以魚，不如授人以漁。《草原》這篇文章介紹了我國內蒙古草原的美麗景色及蒙古族人民的能歌善舞，熱情好客。有些內容學生閱讀起來有些難度。只有適合的才是最好的，因此在教學中我提供了許多方法供學生選擇。

（1）發現美景。同學們，我們準備參觀內蒙古大草原，現在你就是導游，要拿出絕招向大家介紹這個景點，看誰贏得的游客多。于是學生分組學習，或用自己的語言，說說草原美景；或用手中的畫筆，畫一畫如詩如畫的美景；或用收集的資料，交流草原美景。因為把選擇學習方法的主動權交給學生自己，同學們學習時樂此不疲。

（2）展示匯報。全班學生分小組匯報“你是如何感受草原美景的”。在一組匯報中，我畫了青翠欲流的草原和雪白的羊群。因為課文里寫著“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”， 草原彰顯著生命的靈動。另一組學生用朗讀的方法，結合課文插圖，給人視聽的沖擊。還有一組學生展示課前收集的圖片，讓學生身臨其境。語文學習已然超越了文本，拓寬了學生視野。

學會方法比得到知識更重要，讓學生自主選擇學習方法，體現了對學生的尊重、信任，有利于學生終身發展。把學習的主動權交給學生，才能真正建構主動、生動、互動的個性化語文閱讀，使語文課堂充滿活力。

二、彰顯合作，既主動又互動

1.抓拓展表演互動

如教學《負荊請罪》一文時，在學習文章之后，組織學生排演小話劇。為鼓勵學生積極動腦，有自己的個性思維和想象，表演前引導學生再讀課文，熟悉人物。為了使學生整體把握劇中人物，引導學習小組分步推進。（1）說說第一幕和第二幕的主要人物分別是誰？他們有怎樣的性格特點？（2）抓住劇本中表現人物鮮明特點的語言，組內朗讀，體會人物品質。（3）小組角色體驗。在學習小組內分角色，練習讀好人物對話，再相互探究怎樣把人物感情表達出來。整個教學過程，生生互動，師生互動，學生始終處于主動的思維狀態，表演自然成了他們的一種內在需求。

2.抓生成激發互動

古詩教學一般教師都采用讀詩題，解詩句，知作者，悟詩情的方法程式化地去教，往往老師教得吃力，學生學得無趣。我在教古詩《觀書有感》時，抓住兩個細節激發學生靈性，感悟作者詩情。

（1）學生初讀了古詩之后，我便發問：同學們讀到“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”你仿佛看到了什么？詩中“半畝方塘一鑒開”是什么樣的景色？“徘徊”本意是人來回走動，“天光云影”怎么可能“徘徊”？我引領學生想象生成，在小組內探究、解疑、交流。

（2）引導學生吟誦全詩，思考：詩人看到水塘，怎么就聯想到了讀書呢？引導學生理解詩意，感悟詩理。接著通過多種形式吟誦來體會，領悟這首詩是以水塘的形象作比喻的。學生主動學習后，各組挑選的代表交流本組學習的收獲，氣氛活躍。這種將讀書后的感想化為生動雋永的形象，既富于理趣，又充滿詩情，激發了學生內在的靈氣！

三、重視實踐，從能動到樂動

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一、小學語文傳統教學的辯證思考

作為一線的教師，對傳統小學的語文教學有比較科學的認識，那么對自己的教學實踐一定能起到積極的作用。所謂的傳統并不是一無是處的，對待傳統語文的教學要用辯證的觀點來看待，對其精華之處應加以整理發揚，對其不足之處則要加以調整改革。改革開放以來，國家教育部頒布了《小學語文教學新大綱》，明確了小學語文學科的性質，即小學語文是基礎工具學科，是表情達意的工具學科；在“文道統一”的思想指導下，提出加強語言文字訓練，加強語文雙基訓練是小學語文教學的一大特點和成功經驗；提出應重視課堂中教師的主導和學生的主體作用等等都是小學語文課堂教學中值得借鑒的寶貴經驗。當然，傳統的小學語文課堂教學中由于受應試教育的影響，更多地強調智育，忽視了對學生非智力素質的培養；課堂中學與教的關系沒有擺正，學生更多地是作為接受知識的容器，缺乏學習的主動性；語文教學與學生的生活實際脫節，學以致用的教學理念沒有得到體現；語文學科中人文性和工具性嚴重分割，造成語文課出現了成為語言文字訓練課或者是政治思想教育課的傾向。

二、努力創設情境，激發學生情感，讓他們走進課文

學生在學習過程中要取得成功，情感因素是不可缺少的。語文課文是敞開的文本，具有生命的靈性，語文教師只有引導學生走進課文，喚起學生學習的情感，才能為學生個性化閱讀提供有利條件。

1、上課開始創設情境激發學生情感，使學生盡快走進課文。俗話說：良好的開端是成功的一半。因此，精心設計開頭是教學成功的重要環節，更何況小學語文教材中蘊含著豐富的可激發學生情感的因素。因此，上課一開始就可充分利用并發掘這些因素，創設情境，激發學生的學習情感。如《秦兵馬俑》寫的是古代文物，與學生的生活相距甚遠，教師可在上課開始告訴學生要組成一個旅游團，老師當導游，帶學生去參觀秦始皇兵馬俑。這樣設計，體現了語文課堂生活化，縮短了時空差距，拉近了學生與課文、學生與老師的距離，學生以游覽者的身份置身于兵馬俑之間，就可喚起他們迫切想學課文的情感。學生有了迫切想學課文的情感，他們就會滿腔熱情地投入到求知的活動中。

2、上課之中創設情境，激發學生情感，使學生得到求知的滿足。要讓活潑好動的小學生接收課本上“靜止”的知識，教師必須創造使小學生樂于學習的環境，把“靜”的教材內容轉化為“動”的外部活動，讓學生主動參與獲取知識、增長能力的過程，嘗到求知的樂趣，得到求知的滿足。如教學《麋鹿》一課，教師在學生理解字詞之后，讓學生再細讀課文，并把書上的插圖簡要地勾勒出來，然后引導學生用自己的語言描述麋鹿。這樣，通過閱讀、觀察、想象、描述，學生不僅能深化對課文內容的理解，而且能主動探求有關麋鹿方面的知識。

篇7

案例一：留下的不僅是簡單的一個曲線

數學中的曲線（箭頭）在教學內容的呈現方式上具有很強的直觀性，這一點對于理解能力不是很強的小學生來說尤其重要，較為直觀的呈現方式更容易讓學生接受和理解一些難以理解的問題。

蘇教版小學語文教材六年級下冊的課文《廣玉蘭》，語言清新靈動，描寫生動，字里行間表現了作者對廣玉蘭的喜愛之情。執教到課文中描寫廣玉蘭開花的各種形態的第三自然段時，我先布置學生選擇自己喜歡的方式，自由朗讀并畫出描寫廣玉蘭各種形態發展的詞語。學生進行了認真投入的自學以后，我便請他們進行大組間的交流，根據他們的交流我適時地進行板書：

交流完后我又鼓勵學生用心地讀一讀自己喜歡的句子，并想一想喜歡的理由。再一次集體交流的時候，一個學生說他喜歡“圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子”這句話，因為從這句話中可以感受到廣玉蘭有著旺盛的生命力。

聽到學生的這一發言，我突然來了靈感，隨口接上去問：

“同學們，廣玉蘭的花瓣凋謝時有什么特別之處？”

學生紛紛舉手發言說，廣玉蘭的花瓣凋謝時它又孕育著新生命的種子。于是我緊接著說：

“你們的意思也就是說，廣玉蘭的花瓣凋謝了，但它不會永遠凋謝下去，明年的這個時候，它又會――”（我停了下來，等待學生的話。）只見學生不約而同地接下去說：

“它又會含羞待放、綻放、盛開、凋謝。”

“就重復一次嗎？”我又問了一句。

“不，廣玉蘭會一直這樣輪回反復地開放、凋謝，永不停息。”一個學生立刻搶答到。于是，我接著問：

“那如果再加一個箭頭在圖上，如何畫呢？”

眾多學生上黑板畫了許多不同方式的箭頭，我沒有簡單地否定哪一個，而是立即請同學們自己討論認為哪一個（哪幾個）更好地表達了廣玉蘭生生不息的生命。大多數同學認為下面的最好：

這一曲線畫出來之后，此時不再需要我多講一句話，學生便很自然，很深刻地理解了這一自然段中最后一句話“遠遠看上去，一株廣玉蘭就像是一個數世同堂、生生不息的大家族”的意思，理解并感受到了廣玉蘭那無比旺盛的生命力。

運用數學中的一個簡單的曲線（箭頭），將數學課程整合到語文教學中，不但非常巧妙地使學生深刻地明白了（也許老師花費很多口舌也講不明白的）句子的意思和句子所表達的情感。而且運用的過程，是學生們自己討論、自我探究、群體合作的過程，既真正達到了事半功倍的教學效果，又在教學過程中，鍛煉了學生探究、交流合作的能力。

案例二：讓表格給學生留下更廣闊的思考空間

數學中的表格是一種很好的教材呈現方式，可以給學生提供更多的學習線索，幫助學生拓展思維空間。這一點，我在執教蘇教版教材六年級上冊《麋鹿》這篇課文中深有感觸。備課時，在介紹麋鹿的傳奇經歷部分時，我準備采用很多老師都用的――讓學生通過填表格的方式自學課文片段。上課時就在自己準備把原先設計好的表格畫到黑板上，請學生以小組為單位進行合作學習的時候，突然，我打破了原有的思路，將封閉式的表格變成了開放式的表格：

封閉式的表格：

開放式的表格：

新表格的意圖是讓學生根據表格提供的線索，自己從書中去找出描寫麋鹿發展變化的重要時間段與相應的經歷，能找幾個找幾個。任務布置下去，教室里立刻熱鬧了起來。各小組的成員馬上加入了切磋交流的行列。甚至發現有個別組的成員為了某個環節還爭得面紅耳赤起來。一陣交流討論后，各組學生都非常準確地按時間段填好了表格，效果非常喜人。

篇8

關鍵詞 :     小學語文;情境教育;應用策略;

一、情境教育對小學語文課堂教學的重要意義

（一）小學語文教師需轉變教育理念

素質教育自上世紀末提出以來便受到了廣大師生的追捧，它以提高國民素質為根本目的，注重對人的創新能力的培養。小學作為基礎教育的起始階段，為學生的未來發展打下堅實的基礎，甚至對人格是否健全都有著深遠的影響。而語文學科又具有特殊性，兼具工具性和藝術性，無論是對其他學科的學習，還是對日常生活中與人交流，都有幫助，藝術性則體現在它能提高人的審美能力，培養發現美的慧眼，對品位的提升也起到積極作用，能夠在潛移默化中影響學生。正是如此，語言學家呂叔湘才說，語文課的主要目的是培養學生的語文能力，而不是傳授語文知識。能力的培養并不是速成的，而是在一朝一夕的積累中逐漸完善的。

語文是素質教育的基礎，從小學到高中，甚至是進入大學，任何一個專業，都仍然需要學習語文，語文的地位不容動搖。教育家劉國正曾說：“語文教學要能撥動學生的心弦，激發學生的學習積極性，達到教師引導學生，學生也推動教師，教師得心應手，學生如坐春風的境地。”教學之所以被稱為“教學”，顧名思義，既包括教也包括學，教師與學生之間是相輔相成的，學生的學習離不開師生雙方的共同努力。但是就小學生而言，他們大多處于7-13歲，依據皮亞杰的認知發展理論，處于此階段的學生學習的一般特點是學習間接經驗為主，記憶思維以直觀形象為主。這一特點對小學的語文教師提出更高的要求，因為文章是文字的組合，很多小學生并不能體會文字背后的內涵，需要在教師的引導下進行學習，學生往往會比較被動。而傳統的教學理念往往是以教師為課堂的中心，學生被強制吸收，每個學生的接受能力不同，學習效果并不佳。所以亟需教師改變傳統的教學理念，首先就是由以教師為中心轉為以學生為中心，從學生的心理特點入手，吸引學生主動學習，引入新的教學方法，提高教學效率。

（二）情境教育進入小學語文課堂

在提倡素質教育、給學生減壓減負的背景下，小學生主要的學習時間是在課堂中，因此課堂教學的重要性不言而喻。多種調動學生學習積極性的教學方法應運而生，情境教育就是其中之一。情境教學法是指在課堂教學中，教師有目的地導入或創設一定情緒色彩的、以形象為主體的生動場景，以引起學生的學習興趣的教學方法。經過實踐表明，應用情境教育的課堂教學，創設的場景靈動活現，師生互動更多，學生情緒更高漲，取得的教學效果也更好。沒有任何記憶方法比親身參與更令人印象深刻，情境教育完美契合這一點，加深小學生的情景和動作記憶，因此這種教學方法很適合進入小學課堂，并會受到歡迎。

二、小學語文課堂教學中情境教育的具體應用

（一）用生動的語言描繪情境

對于小學生來說，課文是由生僻的漢字組成的，如何將作者筆下冰冷的文字所傳達的感情準確地表達出來，這需要語文教師借助學生們易理解且生動的語言來完成，這個過程是需要教師仔細揣摩的。尤其是古詩，意境是古詩獨特的美，古詩愈是簡短精煉，其內涵愈豐富，小學生愈難理解，所以淺顯生動的語言不僅可以幫助學生獲得詩詞美的享受，使學生對其理解得更深刻，還能得到心靈的凈化。比如在學習《詠柳》一文時，可以讓學生先自行想象一下柳樹的畫面，然后朗誦該詩，教師一句句對其進行賞析，前兩句將比喻手法用得出神入化，將楊柳美的形象生動地展現出來，令人浮想翩翩。雖然此詩只有短短28個字，但作者表達的景和情遠不止這些，所以就需要教師能用生動的語言、輕快的語調來呈現這幅美好的畫卷。

（二）創設問題情境

孔子曾說，疑是思之始，學之端，問題是學習中最可貴之處。在傳統的語文教學模式中，教師并不重視問題的價值，一是教師并沒有提供給學生自主創設問題的機會，忽視學生的主體地位；二是教師提出的問題多為陳述性、事實性問題，束縛了學生的思維。因此，教師可以在教學當中根據文本內容向學生提出合理的、具有啟發性的問題，這能夠調動學生的探索和求知欲望，從而培養學生的思維和創新能力。比如在學習《金色的魚鉤》一文時，有“硬咽魚骨頭”“摸黑找野草”等對老班長的細節描寫，教師可以引導學生對這些細節關注，從而拋出問題：從這些描述中能體會到他的哪些品質？這個問題不僅具有啟發意義，而且間接使學生知道，若要體現某個對象的突出的品質，可以由他經歷的事件展開，尤其是對細節的把握，而不一定直接對品質進行表達。不過對于問題的選擇要慎重，既不能太簡單，易回答，人人都搶著答的話，課堂氛圍是好，但是難控制；也不能太難回答，那樣既容易浪費課堂時間，還會挫敗學生的自信心。所以教師應用該策略時，一定要把握住問題的難易程度。

（三）應用多媒體創設直觀教學情境

隨著現代信息技術的迅速發展，多媒體幾乎普及，因此掌握基礎多媒體技術已經成為教師的必備技能之一。多媒體集圖片、視頻，聲音于一身，可以使教材上的文章以直觀化、具體化、形象化的方式呈現出來。語文教師可以收集與課文相關的視頻、文字、圖片等制作精美的課件，在課堂上作為輔助工具，讓學生通過圖文并茂的方式掌握基本的語文知識，還可以在一定程度上提高學生的注意力，增加學習積極性。比如在學習《麋鹿》一文時，文章里有一句對麋鹿外形的描述：“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為‘四不像’。”看似簡單的12個字，但對于小學生來說，真正能夠想象出麋鹿的模樣還是有困難的，如果教師及時應用多媒體，在給予學生充足想象時間以后再呈現麋鹿的真實圖像，那么他們一定對麋鹿的形象以及作者對麋鹿的描述產生更為深刻印象。多媒體情境創設的最大的特點就是真實性，其中呈現圖像是最直觀的，拉近了學生與文本之間的距離，視覺和聽覺帶來的感官刺激，降低了學習難度。

（四）運用表演體會情境

小學生的心理還有一個行為特點是愛“動”，喜歡表現自己，如果教師能夠抓住這一優勢，充分應用到教學中，會大大活躍課堂氣氛。語文課文中有很多的寫實記錄的情節，具有戲劇性，為了讓學生能強化情感體驗，可以讓學生在多讀課文的基礎上進行模擬表演，這樣既增加學生參與課堂的積極性，還培養他們的合作精神。比如在學習《賣火柴的小女孩》一文時，文章對小女孩動作行為和所處環境描寫較多，目的是渲染凄涼的氛圍，能讓學生充分帶入小女孩的角色，并想象著她所發生的一切，——寒冷惡劣的天氣、穿著破舊的衣裳、又冷又餓、熱鬧的周圍與孤單的自己，結合悲傷的背景音樂，將它們用動作為大家表演出來，然后請同學和老師為學生的表演進行點評，對其中的不足和精彩的部分進行探究。通過表演的這種方式，教師能夠間接看出學生對文章的理解程度，這既釋放學生的天性，彰顯學生的表現欲，也激發了研讀文章的熱情，沒有什么方式比親身經歷般來得更加真實了。

三、結語

人們常說，興趣是學習的最好老師，只有提高學生對學習的興趣，才能從根本上使學生的成績進步，而要想引起學生的興趣，課堂是關鍵。若課堂是學生學習的主戰場，那么教師就是總統領，必須精心安排教學的每一刻，以“教”導“學”，以“教”促“學”。在現代社會下，傳統的講授式灌輸知識的方法已不能滿足素質教育的要求，情境教育提供了一種新的教學理念，有多種創設情境的方式，教師若合理采用，既能激發小學生學習語文的興趣，又能增加學生之間的學習互動，還能加深學生對文章的認識和理解，促進學生的全面發展。從本質出發，深化情境教育理念，更好地滿足小學生對學習的需要，真正熱愛語文，是作為教師的最大追求。

參考文獻

0朱偉娟2012《淺談李吉林情境教育理論在語文教學中的價值》，《科技資訊》 第25期。

0付雋2019《小學語文情境教育模式的構建》，《考試周刊》第89期。

0劉培2020《在小學語文教學中進行情境教育的重要性分析》，《散文百家》(新語文頁)第7期。

篇9

合理創設情景，激發學習興趣

學生作為課堂學習的主體，小學教師在組織課堂教學的過程中，要注重對學生學習興趣的激發，通過學習主體興趣的增強能夠有效地優化學科課堂教學的效果。對小學階段的學生來說，興趣比智力學習更有吸引力，所以小學語文教師在進行課堂教學的時候，首先要轉化傳統的教學觀念，通過對小學生的興趣愛好進行努力的開發，提高學生在語文課堂學習過程中的學習效率和學習質量。

小學生普遍年齡偏小，他們比較活潑開朗，思維具有很強的直觀性和形象化，并不能根據學習聯系生活實際，因此，教師要合理地創設教學情景，高效利用多媒體技術，幫助學生對語文課本中一些優美的語言文體進行正確的理解。針對小學生好奇心比較重這一特性，對網絡資源進行合理的應用，通過教育網絡化把學生的學習興趣有效地進行激發，教師可以在課堂上向學生們分享與教學內容相關的視頻短片，以旁敲側擊的方式來激發學生的學習興趣，不僅能夠讓學生對教學情景進行很好地融入，還可以激發學生主動的學習語文知識，從而有效地提高小學語文課堂教學的質量。

例如，教師在引導學生對《豐碑》這篇課文進行學習的過程中，就可以利用多媒體展示課件，將自己所收集的雪山、北風等圖片分享給學生，讓學生能夠通過對圖片的觀察，輕松高效地融入到課堂學習的過程中。這樣的教學方式，有效地避免了傳統教學模式中學生依據課本學習，被動接受知識的狀況，調動了學生的興趣，通過興趣的激發使學生主動投入到課堂的學習中去，積極主動地獲取語文知識，還延伸了語文課堂的知識內容，增強了對課堂知識的記憶。

利用網絡資源，培養綜合能力

小學語文教師在平時的工作中，不僅可以對網絡資源進行合理的應用來激發學生的學習興趣，還能夠通過合理利用網絡資源來提高學生的語文學習綜合能力。在小學語文課堂教學過程中，網絡資源的合理利用，是為了保證學生在課堂學習的過程中始終處于主體地位，讓他們通過欣賞和觀看來完成語文課堂的教學，還要讓他們通過課堂學習對語文知識進行搜集、參與、積累和分享。學生能夠通過教師的引導有機地整合資源，提高小學語文課堂教學的有效性；學生通過對豐富教學資源的獲取，來豐富自己的語文素養，從而有效地提升他們的學習主動性。

例如，教師在引導學生們對《富饒的西沙群島》這一課進行學習時，在引導學生對書本知識進行學習之后，可以讓學生利用課余時間對相關資料或者與其相關的作品進行收集，這樣學生就可以很輕松地遷徙課堂知識，高效地拓展課外知識，在這個過程中，學生的課外閱讀能力就得到了科學的訓練。學生在能夠對網絡資源合理的M行應用之后，教師在課堂教學過程中要逐步提高學生的課外閱讀能力，從而培養學生良好的學習習慣，促進學生積極地投入到課堂學習中去。

化解知識難點，營造課堂氣氛

小學生的年齡普遍偏小，直觀形象的對知識進行認識是他們的學習特點，他們在對知識進行學習之后并不能有效地結合生活實際，所以不能對知識的重難點進行把握，學習效率自然也比較低下。針對這些情況，小學語文教師在組織學生對語文知識進行學習的過程中，要科學地轉變自己的教學策略，將枯燥乏味的語文知識具體化，將教學信息網絡化，營造生動、輕松的課堂氣氛，引導學生愉悅地獲取語文知識。教師在利用網絡資源對學習進度進行調整的時候，要依據學生的學習情況來進行，讓學生在合適的學習難度中進行學習，從而把學生的學習自信心培養出來，讓學生輕松地學習語文知識。

舉例說明：教師在引導學生對《麋鹿》這一課學習的過程中，教師可以引導學生利用多媒體插件對與麋鹿相關的資料進行搜集，從而能夠了解到麋鹿的形態特征、生活習性和它們的交流方式等方面的知識。學生通過自主學習的方式知道了有關麋鹿的知識。教師再展現圖片、文字等，學生就能夠對課文知識進行輕松的理解，這樣的教學方式使枯燥的語文知識更加生動。教學難點的簡單化處理，能有效幫助學生解決學習困難，使其很好地掌握語文知識，真正的應用知識，從而提高學習質量。

結束語

篇10

這一點很重要.好多孩子英語口語很棒，無論什么話題都可以很流利的背誦出曾經背過的一段文字。但是，其實正是這些背誦過的東西會給孩子的臨場表現減分，因為太過機械的背誦方式完全無法表現孩子的真實想法，通常給人的感覺就像八股文一樣循規蹈矩，完全沒了孩子自己的風格，遇到曾經準備過的話題就一詞不差的背出來，一旦遇見的是自己沒有準備過的就完全亂了方寸。

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