導語：如何才能寫好一篇描寫秋景的詩句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

秋雨：高樓目盡欲黃昏，梧桐葉上蕭蕭雨。

秋夜：睡起秋聲無覓處，滿階梧葉日明中。

秋聲：未覺池塘春草夢，階前梧葉已秋聲。

秋葉：夜深風竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。

秋色：雨侵壞甕新苔綠，秋入橫林數葉紅。

秋月：月光浸水水浸天，一派空明互回蕩。

秋菊：寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。

秋思：故人萬里無消息，便擬江頭問斷鴻。

秋愁：莫道身閑總是，孤燈夜夜寫清愁。

秋興：西風吹葉滿湖邊，初換秋衣獨慨然。

秋懷：出門未免流年嘆，又見湖邊木葉飛。

秋夢：清夢初回秋夜闌，床前耿耿一燈殘。

秋憶：砧杵敲殘深巷月，梧桐搖落故園秋。

秋悟：人人解說悲秋事，不似詩人徹底知。

篇2

《語文課程標準》要求同學們在學習中有意識地積累古詩文。所謂“積累”就是指在誦讀古詩文時要有意識地牢記所學的古詩文。

近年來的中考基本上是將《語文課程標準》中要求背誦的80篇優秀古詩文作為默寫出題的范圍，所默寫的詩文名句主要包括如下幾個方面：

1.代表某種物象或描寫景物的占詩文名句。如岑參《白雪歌送武判官歸京》中寫“雪”的名句：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”白居易《錢塘湖春行》中寫“鳥”的名句：“幾處早鶯爭暖樹。誰家新燕啄春泥。”

2.抒發感情的古詩文名句。如杜甫《茅屋為秋風所破歌》中抒發憂民之情的名句：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。”

3.表達心志的古詩文名句。如李白《宣州謝樓餞別校書叔云》中表達詩人胸襟的名句：“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。”

試題演練

一、在下列各題的橫線上。寫出相應的詩文名句。

1.不憤不啟_____。舉一隅不以三隅反，則不復也。(《論語》)

2.采菊東籬下，_______。(陶淵明《飲酒》)

3._______，便引詩情到碧霄。(劉禹錫《秋詞》)

4.居高聲自遠，_________。(虞世南《蟬》)

5.______，她在叢中笑。(《卜算子?詠梅》)

6.庭下如積水空明，_______，蓋竹柏影也。(蘇軾《記承天寺夜游》)

7.______，在河之洲。(《詩經》)

8.______，雪上空留馬行處。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

9._______，兒女共沾巾。(王勃《送杜少府之任蜀州》)

10.晴川歷歷漢陽樹，_______。(崔顥《黃鶴樓》)

11._______，自緣身在最高層。(王安石《登飛來峰》)

12.小大之獄，_____，_____。(《曹劌論戰》)

13._____，_____。寂寞梧桐深院鎖清秋。(李煜《相見歡》)

14.______，野渡無人舟自橫。(韋應物《滁州西澗》)

15.東風不與周郎便，______。(杜牧《赤壁》)

16._______，似曾相識燕歸來，(晏殊《浣溪沙》)

17.感時花濺淚，______。(杜甫《春望》)

18.明月松間照，_______。(王維《山居秋暝》)

19._____，不拘一格降人才。(龔自珍《己亥雜詩》)

20.忽如一夜春風來，_______。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

21.______，卻話巴山夜雨時。(李商隱《夜雨寄北》)

22.安得廣廈千萬間，______，風雨不動安如山!(杜甫《茅屋為秋風所破歌》)

23.半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。______?______。(朱熹《觀書有感》)

二、根據題目的提示，寫出相應的詩文名句。

1.王國維在《人間同話》中提到了治學的三種境界，其中第三境引用了辛棄疾《青玉案》中的句子：“______，驀然回首，那人卻在_______ 。”

2.為人處世要潔身自好，高雅莊重，應像《愛蓮說》中的“蓮”那樣“_______，_______”。

3.在古詩文中，“蕭”常表示蕭索、蕭條之意，如“______，洪波涌起”；“簫”則指一種樂器，如“_________，衣冠簡樸占風存_________”。

4.李白在《渡荊門送別》中描寫月映水中、云霞飄飛的詩句是：“__________，_______。”

5.詩人總能從大自然生生不息的規律中得到啟發：朱熹面對一池碧水，感悟“問渠哪得清如許?為有源頭活水來”：龔自珍凝視一地花瓣，頓悟__________，__________。

6.岑參的《白雪歌送武判官歸京》中詠雪的名句是：“__________，________。”

7.王安石的《登飛來峰》中表明作者不畏艱難，對前途充滿信心的句子是：“______________，__________。”

8.杜甫在《春望》中表達思親人、盼音訊的心情的名句是：“__________，__________。”

9.《出師表》中表明諸葛亮淡泊名利的性情的句子是：“______________，_____________!”

10.杜甫在《茅屋為秋風所破歌》中表現詩人憂國憂民情感和寄托美好愿望的名句是：“____________________，_______________!”

11.龔自珍在《己亥雜詩》中以落花為喻、表明心志的句子是：“________________，____________。”

12.王灣《次北固山下》中以“一帆”小景，寫出大江直流、平野開闊的句子是：“________________，____________。”

13.《

14.唐代著名詩人李白在《渡荊門送別》一詩中，真摯而含蓄地抒發了思鄉之情的詩句是：“__________，__________。”

15.文天祥在《過零丁洋》一詩中生動形象地寫出了國勢危急和個人命運坎坷的詩句是：“______，_____”

三、根據題目的要求。寫出相關的詩文名句。

1.懷才不遇的人常慨嘆：“______，______。”

2.“樹”是文人雅士筆下的愛物，請任意寫出古詩詞曲中帶有“樹”字的兩個連貫的句子：“______，______。”

3.詩言志。從李白“此夜曲中聞折柳，______。”的詩句中，我們能感受到詩人客居洛陽的思鄉之情：從杜甫“______，大庇天下寒士俱歡顏”的詩句中，我們能領悟到詩人身處茅屋卻心懷蒼生的濟世情懷。

4.月亮的圓缺象征人間的離聚。白居易在《望月有感》中，發出“共看明月應垂淚，______。”的悲苦慨嘆；而蘇軾在《水調歌頭》中吟唱“______，月有陰晴圓缺，此事古難全”，借月抒懷，盡顯灑脫曠達。

5.古詩常以景寄情。同是秋景，劉禹錫筆下“自古逢秋悲寂寥，______”充滿了豪邁樂觀之情：而范仲淹詩句“塞下秋來風景異，______”，流露出淡淡的憂傷之感。

6.鄉村美景，總是令文人墨客流連忘返。請寫出古詩詞中描寫鄉村美景的句子(連續的兩句1：“______，______。”

解析指導

在古詩文積累考查中，最常見的失誤表現為寫錯別字。寫錯別寧的原因主要有以下幾種：

1.誤解詩文的意思而寫錯別字，如將“何當共剪兩窗燭，卻話巴山夜雨時”中的“燭”寫成“竹”，將“斗折蛇行，明滅可見”中的“行”寫成“形”。

2.沒有準確理解詩文意思而用同音字替代。如將“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”中的“盡”寫成“進”；將“人生自古準無死，留取丹心照汗青”中的“汗”寫成“漢”。

3.沒有準確理解詩文的意思而與形近字混淆。如將“下見小潭，水尤清冽”中的“冽”寫成“洌”，將“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”中的“掣”寫成“擎”。

篇3

明亮的星星的照耀下，仿佛秋天悲涼的氣氛變得歡快有趣，這就是我的家鄉，宜人的長春夜都。

秋天到了，昏暗的路燈與枯黃落下的樹葉相映成趣，月色說不上是迷人的，但卻有一種說不出來如夢如幻的感覺，宛若上了一層薄薄的輕紗，那飄渺的月宮仙子嫦娥，在月上與你隔天相望，有人的嫵媚，還有仙子般傾城的臉，似人似仙。路燈，落葉，和著月色對比著，與此等良宵美景，倒襯托出月夜的傷感與凄寂。

“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴，這次第，怎一個愁字了得？”秋的月夜凄美，一如李清照哀怨婉轉的惆悵，像李煜那樣“剪不斷，理還亂”愁緒一樣。花已敗，人已逝，曉景可知否？粉紅花，碧綠葉，最是春好處。花玉碎，人憔悴，年華已老卻。秋夢情，詩書憶，望君秋珍重……

秋美，月美，乃是真正的秋月，若黑蒙蒙的天空，沒有月淡淡的光線，那千古流傳描寫月的詩句，豈不白費？杜甫的“煙籠寒水月籠沙”’，白居易的“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”。蘇軾曾云過“人有旦夕禍福，月有陰晴圓缺”。而月的特點正是這樣，他像一個精靈，人猜不透他的心思，時而圓圓的，時而彎彎的，時而只露出了半邊臉。這就是月夜秋景，這才是美麗的。“但愿人長久，千里共嬋娟”能使最美麗的夢的開始……

六年級:夢夏軒

篇4

一、了解相關知識，掌握相應術語

1.寫景的順序有空間順序與時間順序。其中，空間順序有遠近結合、上下結合、內外結合等。

2.寫景的角度有觀察角度和感覺角度。其中，觀察角度有定點觀察和移步觀察，感覺角度有視覺、聽覺、味覺、嗅覺（形、聲、色、味角度）等。

3.景物描寫的常用手法有修辭手法和表現手法。其中，主要修辭有比喻、擬人、夸張、對比等，主要表現手法有動靜結合、虛實結合、襯托、烘托、白描與工筆等。

二、梳理高考命題，了解命題角度與設問方式

高考詩歌景物描寫類試題，不僅設問角度多變，而且綜合性較強，多結合思想內容和情感考查。以下是一些代表性的試題，梳理如下：

開頭兩句描寫了怎樣的景色？營造了怎樣的氛圍？（2012年山東卷）

詩的領聯在寫景上用了多種表現手法，請指出其中一種并結合詩句簡要分析。（2012年廣東卷）

這首詩首聯寫景抒情有什么特點？（2011年江西卷）

請簡要賞析這首詞的結句。（2012年江蘇卷）

“數峰清瘦出云來”一句妙在何處？“清瘦”有何精神內涵？（2012年遼寧卷）

從以上高考試題針對景物描寫的設問方式看，不難歸納出，景物描寫類試題主要有這樣幾種命題角度和設問方式：

1.命題角度：從“意境”的角度設題，從“表現手法”的角度設題，從“煉句”的角度設題。

2.設問方式：

××描寫了怎樣的景色（一幅什么樣的畫面）？

××寫景（景物描寫）有什么特點？

請從表現手法的角度賞析××。

請簡要賞析××句（××句妙在何處）。

三、研究高考答案，明確解題思路

要得出高考題型的解題步驟，研究高考試題答案不失為一種好方法。現從近幾年高考試題中選擇幾例，以便總結規律。

1.開頭兩句描寫了怎樣的景色？營造了怎樣的氛圍？（2012年山東卷）

答案：描寫了清晨起航時，江南水鄉風聲蕭蕭、落葉飄飛的深秋景色，營造了凄冷、感傷的氛圍。

2.詩的領聯在寫景上用了多種表現手法，請指出其中一種并結合詩句簡要分析。（2012年廣東卷）

答案；①頷聯運用了映襯（襯托、對比、烘托、渲染）、列錦的表現手法；②映襯類：朱、青、綠、白，顏色明麗喜人，相互映襯，烘托出一種清新的四月鄉間獨特的風貌，傳達出詩人愉悅閑適之情；或列錦類：頷聯采用意象疊加的方式巧妙地將鄉間獨特物象櫻桃、豆、草、鵝排列在一起，勾勒出一副生動的鄉村春意盎然的圖景，烘托出靜謐的氣氛，表達了詩人閑適而悠游的情懷。

3.請簡要賞析這首詞的結句。（2012年江蘇卷）

答案：碧云在空中飄忽不定，最終消沉在天邊，結句利用象征的手法，用“碧云斜”象征人的心情消沉；用碧云的飄忽不定象征人的心神不寧。以景結詞，委婉含蓄，蘊味悠長，而又情景交融。

標準答案：借景抒情。把天涯之思投向無邊天際，以碧云搖曳表現心緒的不寧，以碧云斜落表現心情的低沉。

通過研究以上例題和答案，不難得出景物描寫題各題型的解題思路：

1.明確“意境類”解題思路：

第一步：描畫面。即抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面。

第二步：點意境。即用兩個雙音節詞概括景物所營造的意境特點。

第三步：析情感。即具體分析景物中蘊涵的思想感情。

2.從“表現手法”角度設題的解題思路：

第一步：明手法。即點明詩歌寫景時運用的描寫技巧，包括寫景的順序、角度及表現手法。

第二步：闡運用。即結合詩句具體描摹圖景及特點，闡釋手法的運用。

第三步：析效果，即明確手法效果，點明詩人情感。

3.從煉句角度設題的解題思路：

第一步：寫的是什么？即描摹景物，點明景物特點。

第二步：怎么寫的，即點明手法，結合詩句分析。

篇5

一.整體感知明詩意

鑒賞古詩詞應對古詩詞進行整體感知。對于初中生，借助誦讀來整體感知是首要的一環。古詩詞優美的語言、和諧的韻律尤適于朗讀，古往今來人們無不重視朗讀，熱愛朗讀。用讀來帶背，在讀中領悟，在讀中明意。讀法可以多種多樣，范讀、齊讀、分組讀、配樂讀、自由讀……可謂吟哦諷誦而后得之。值得一提的是范讀，教師的范讀，起承轉合、抑揚頓挫、輕重緩急都有助于帶動學生奔向詩意的“共鳴點”，極易使學生受到詩歌語言美、聲韻美和情感美的感染。其次，還可以借助作者及時代背景來整體感知。“知人論世”，當了解了龔自珍的個人遭遇以及懷才不遇的社會現實，再品味《己亥雜詩》，學生對“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的真意所在也就有了更深層次的領悟。

二.意境之美細品味

古詩詞鑒賞離不開審美，而意境是衡量中國古代文學，特別是古典詩歌的一個很重要的標準。王之夫說：“情景名為二，而實不可離，神于詩者，妙合無垠。”古詩詞的意境是千姿百態的：有的悲涼凄婉，有的豪放曠達，有的含蓄典雅，有的飄逸深遠……鑒賞古詩詞必須引導學生根據詩中所提供的信息進入詩歌的意境中去。如馬致遠的《天凈沙·秋思》是一幅孤寂單調的悲涼秋景圖，而它表現的則是詩人遠在天涯、愁腸欲斷的思鄉情懷。教學中我先讓學生找出枯藤、老樹等意象，通過它們所構成的立體畫面感悟詩中景，進而體味詩中人在瑟瑟秋風中躑躅獨行的游子心境。引導學生深入詩的意境，得到一種如見其景、如見其人的真切體驗。

三.詩詞技巧善分析

古詩詞的藝術表現手法多種多樣，往往與思想內容融為一體，相得益彰達到很高的水平。深入分析詩人高超的表達技巧可以切實提高古詩詞鑒賞水平。古詩詞的技巧包括表現手法、抒情手法、修辭方式等。常見的表現手法有想象、聯想、烘托、象征等。古詩詞塑造形象的手法很多，可以對形象直接描寫，也可間接描寫，可以粗筆白描，也可以濃墨重彩，還可以對比、用典、虛實、比興、擬人、夸張等。教師應讓學生了解并掌握這些技巧特點，方便學生觸類旁通，切實提高古詩詞的鑒賞能力。例如：無論是寫景、敘事、寫人，古詩人都喜用烘托之筆。最常見的是以物烘托人。我在講到晏殊的《浣溪沙》：“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”用物候的變化來烘托詩人年華流逝的感傷時，還列舉了很多類似的例子。如李煜《相見歡》：“無言獨上西樓月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”用眼前陰冷孤寂的景物烘托人物的愁苦心境。最后，我讓學生從學過的古詩詞中再舉一例，學生很快就找出了《蒹葭》中“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，用凄清的秋景烘托人物可望而不可及的傷感。可見，分析詩詞技巧不能僅停在詩句的表面上，而應深入到詩人的內心，由此及彼、由彼及彼，尋覓詩人的真意，從而感悟詩人水融的藝術創造。

四.語言之美共欣賞

篇6

那么，詩詞歌賦如何同語文教學結合，又怎樣發揮其作用呢?

一、造成氣氛，激發興趣

講課前，利用三五分鐘指導學生抄錄背誦有關的詩詞，不僅利用點滴時間傳授了知識，且書聲瑯瑯，情緒昂揚，造成了課堂上應有的文學氣氛，使學生從心理上把語文課同其他課區別開來，有利于集中注意力，上好語文課。同時，多次這樣訓練，潛移默化、熏陶感染，可激發培養學生學習語文的興趣。

例如，學習《雨中登泰山》，抄錄杜甫的《望岳》一詩或李白的《游泰山》，指導朗誦，領會意境，引起學習欲望。學習《勸學》，抄錄背誦漢樂府詩《長歌行》，體味詩中“少壯不努力，老大徒傷悲”的純真感情和所包含的哲理，使學生產生對課文的喜愛之情。學習《〈指南錄〉后序》，背誦《過零丁洋》或岳飛的詞《滿江紅》，激發師生對祖國的摯愛情感，造成濃厚的學習氣氛。

二、補充課文，加深理解

利用詩詞歌賦同課文在內容上的聯系，適時引入教學環節，作為課文的補充，以利于加深理解課文內容。

學習《南州六月荔枝丹》，將白居易的《荔枝圖序》抄錄給學生，引導學生深入認識比喻說明法的特點及由整體到局部的說明順序，還可使學生了解：古人早已對荔枝不耐貯藏有真切的認識、生動的記載，體會課文引用古詩文的準確、精妙。學習《秋色賦》，把歐陽修的《秋聲賦》印發給學生。通過閱讀，引導學生將峻青筆下絢麗多彩的秋色同古人筆下肅殺悲涼的秋景加以對比，從而體會出課文作者寫秋色的時代特征，有利于領會文章主旨。

上述兩例，前者可在課文講讀后抄錄補充，以印證體會；后者在講課前印發補充，以對比認識。有些詩詞歌賦，根據需要，亦可在講課過程中補充。

三、追根溯源，領悟題旨

有些課文，涉及作者的思想淵源或人物的精神品德。這時，有必要借用詩詞歌賦追根溯源，使學生從思想本質上認識作者的人格、情操、愛憎，以更準確地領悟課文的主題，體會文章的感情。

例如，學習陶淵明的詩《歸園田居》《飲酒》，可同時學習作者的《五柳先生傳》，使學生了解作者的處世態度，以盡快地把握詩的主題。唐弢的《瑣憶》以魯迅的詩句“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”作為貫穿全文的紅線，故教師可將全詩《自嘲》介紹給學生，使其認識魯迅先生鮮明愛憎的思想根源，幫助學生領悟作品主旨。

四、聯系體會，借鑒練筆

在寫作教學中也可提供有關詩詞為寫作引用材料，使之聯系所寫內容，體會意境、感情，達到借鑒、練筆目的。

如布置學生寫《我愛校園的綠樹》，練習用比喻寫景狀物，描寫校園里的白楊、垂柳、果樹等，可提供賀知章的《柳枝詞》，使學生回憶、觀察垂柳的情景，體會“萬條垂下綠絲絳”的意境，借以描寫垂柳的情態。寫《春蠶賦》，練習以物喻人、托物言志的寫法，可提供李商隱的詩《無題》，使學生在吟誦過程中體味“春蠶到死絲方盡”的品格，將物的生物特征與人的精神品德聯系在一起，以更好地把握文章的寫法和主題。

五、了解民俗，開闊視野

許多詩詞歌賦反映了我國民俗節日的來歷及有關情景。適逢民俗節日，可向學生介紹有關的詩詞，吟詠背誦，借以了解民俗節日的情況，以增長知識，開闊視野。

農歷九月九日重陽節，向學生介紹重陽節的來歷及有關習俗：登高、賞菊、飲酒、插茱萸等；吟誦的詞《采桑子·重陽》和王維的詩《九月九日憶山東兄弟》。

清明之前，可向學生介紹清明的來歷；講述丙辰清明天安門廣場悼念的情景；抄錄杜牧的詩《清明》。

篇7

這首詩的前兩句描繪了什么樣的景象？有什么寓意？

這首詩表達了詩人什么樣的心情？是怎樣表現的？

概括這首詩中意象的內涵，并分析詩歌表達的情感。

詩中的景物描寫有什么作用？

……

這些命題考查的是景物在營造氛圍上的作用，或者景物所體現的作者的思想感情。答題時，一般采用“作者描寫了……的景象，營造了……的氛圍/表達了……的情感”的模式。根據這個模式，在答題時，我們可以分以下兩步來賞析詩詞的景物形象。

首先，描繪圖景畫面。寫詩如同作畫，作者會從各個角度進行描寫以盡顯景物之美。所以，要講清楚“作者描寫了……的景象”，可以從描寫角度出發進行分析。

第一，對于景物本身，可以從以下三個角度入手分析。

（1） 景物本身的形、聲、色。比如蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》中的寫景名句“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起雪似的層層浪花，從形、聲、色的角度生動地表現了壯闊雄奇的赤壁景色。

（2） 動景與靜景的搭配。杜甫的《絕句》一詩就是典型的動靜結合，動景是“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，靜景是“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，動景與靜景相映成趣，生動形象地展示了早春的清、新、雅、靜。

（3） 高低遠近的寫景層次。請看范仲淹的名作《蘇幕遮》：

碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外。

黯鄉魂，追旅思，夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。

該詞從上到下（“碧云天，黃葉地”）、由近及遠（“山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外”）地描繪了塞外景色，抓住秋景的鮮明特點――碧藍的天空、枯黃的落葉、綿長的水波、蒼茫的遠山、連天的芳草、西下的斜陽，建構了一幅開闊的畫面，寫景之中暗寓思鄉之情。

第二，從景物給人的視覺、聽覺和嗅覺感受入手。

比如2009年高考語文湖北卷考查的張先的《西溪無相院》：“積水涵虛上下清，幾家門靜岸痕平。浮萍見山影，小艇歸時聞草聲。入郭僧尋塵里去，過橋人似鑒中行。已憑暫雨添秋色，莫放修蘆礙月生。”頷聯的上句著眼于視覺感受，寫浮萍，山影在水中顯現出來，呼應了首聯的“清”字；下句則著墨于聽覺感受，以細微的草聲襯托出環境的寧靜，呼應了首聯的“靜”字。

其次，品讀景物意象。對詩詞中景物形象的賞析離不開分析這些意象的作用，所以，在描述了詩詞的景物形象后，還要品讀景物的意象，點明其所營造的氛圍或者表達的情感。這時，如果能掌握古詩詞中常見意象的特點和作用，無疑能幫助我們更好地理解詩歌。

作者或借助意象營造氛圍，如《琵琶行〈并序〉》中“楓葉荻花秋瑟瑟”一句，用楓葉、荻花這些典型的秋天的意象，營造出與朋友離別時的蕭瑟、落寞的氛圍。

或借景抒情，一切景語皆情語，如將思念之情融入明月的“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”。

或塑造背景、環境，這種作用在山水詩、邊塞詩中運用較多。如王昌齡的《從軍行》中“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”一句，前半句的三個意象塑造了鎮守之地的蒼茫，為后半句思鄉情感的抒發作鋪墊。

或塑造意境，讓讀者身臨其境，感知境界之妙以及作者的情感，如“明月松間照，清泉石上流”“大漠孤煙直，長河落日圓”等都是意境深遠的詩句。

或襯托人物的氣節、品質、性格，如品行高潔、性格堅毅、情感純潔等，這一類的意象有雪、竹、梅、松、鶴、荷、金風玉露等。

或奠定情感基調，如柳永《雨霖鈴》一詞的開頭，“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”一句為全詞奠定了凄涼、傷感的基調。

或以景襯境，這一作用在山水詩中運用最多。如以鬧景襯靜境的“竹喧歸浣女”，以動景襯靜境的“蓮動下漁舟”，以暖景襯冷境的“日色冷青松”，以亮景襯暗境的“返景入深林，復照青苔上”，以物語（或物態）襯心境的“廢池喬木，猶厭言兵”等。

【練一練】

閱讀下面這首詩，然后回答問題。

晚泊岳陽 （宋）歐陽修

臥聞岳陽城里鐘，系舟岳陽城下樹。

正見空江明月來，云水蒼茫失江路。

夜深江月弄清輝，水上人歌月下歸。

一闕聲長聽不盡，輕舟短楫擊如飛。

這首詩表達了作者什么樣的心情？是怎樣表現的？

篇8

一、 試題類型及解題策略

1． 分析意境類

提問方式：這首詩（詞）營造了一種怎樣的意境？

解題分析：這是一種最常見的題型。所謂意境，是指寄托了詩人情感的物象（即意象）綜合起來構建的讓人產生想象的境界。它包括景、情、境三個方面，答題時三方面缺一不可。

答題范式：描圖景（描繪詩中展現的圖景畫面）+點氛圍（概括景物所營造的氛圍特點）+析情感（分析作者的思想感情）。

【具體步驟解說】

第一步：描繪詩中展現的圖景畫面。應抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面。描述時一要忠實于原詩，二要用自己的聯想和想像加以再創造，語言力求詩意。

第二步：概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節詞表述，例如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等。注意要能恰切地吻合景物的特點和情調。

第三步：分析作者的思想感情。一般可表述為：愉悅、歡快、激動、沉痛、悲憤、哀傷，贊美之情、仰慕之情、惜別之情、依戀之情、豪邁之情、閑適恬淡之情等等，但切忌空洞，要答具體。比如光答“表達了作者哀傷的情懷”是不夠的，還應答出為什么而“哀傷”。

【答題示例】絕句二首（其一）?搖杜甫

遲日江山麗，春風花草香。

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

注：此詩寫于詩人經過“一歲四行役”“三年饑走荒山道”的奔波流離之后，暫時定居成都草堂之時。

提問：此詩描繪了怎樣的景物？表達了詩人怎樣的感情？請簡要分析。

回答：此詩描繪了一派美麗的初春景象：春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風送來花草的馨香，泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢，日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動（步驟一）。這是一幅明凈絢麗的春景圖（步驟二）。表現了詩人結束奔波流離生活后暫時定居草堂的愉悅閑適的心境（步驟三）。

【訓練】

清江引?秋懷

張可久

西風信來家里，問我歸期未？雁啼紅葉天，人醉黃花地，芭蕉雨聲秋夢里。

詩中寫了哪些秋景？作者描寫這些秋景的作用是什么？

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2． 分析技巧型

提問：這首詩（詞）用了怎樣的表現手法?有何效果？

解題分析：表現手法是詩（詞）人用來抒發感情的手段方法。表現手法分抒情手法、描法、修辭手法三大類。

（1） 抒情手法有直抒胸臆、間接抒情兩種。間接抒情又分為借景抒情和托物言志及托物寓理等。

（2） 描法主要有：① 寓情于景或情景交融；② 托物言志；③ 借古諷今；④ 以小見大；⑤ 對比襯托；⑥ 運用修辭；⑦ 化靜為動；⑧ 虛實結合等等。

（3） 修辭手法在古詩詞中經常出現的有：比喻、擬人、夸張、雙關、用典、設問、反問、反語等。

答題范式：明手法（準確地指出用了何種手法）+闡運用（結合詩句闡釋說明詩人如何運用了這種手法）+析效果（此手法表達了詩人怎樣的情感，或刻畫了什么形象，或表現了什么主旨。

【答題示例】

早 行

陳與義

露侵駝褐曉寒輕，星斗闌干分外明。

寂寞小橋和夢過，稻田深處草蟲鳴。

提問：此詩主要用了什么表現手法？有何效果？

回答：主要用了反襯手法（步驟一）。天未放亮，星斗縱橫，分外明亮，反襯夜色之暗：“草蟲鳴”反襯出環境的寂靜（步驟二）。兩處反襯都突出了詩人出行之早，心中產生由飄泊引起寂寞之感（步驟三）。

【訓練】

草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。

楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛。

這首詩主要運用什么手法？請結合詩句進行分析。

3． 煉字型

提問方式：詩中××字有什么妙處？

解答分析：古人作詩講究煉字，這種題型要求品味這些經過經過錘煉的字的妙處。答題時不能把該字孤立起來讀，應放在句中，并結合全詩的意境情感來分析。

答題范式：釋含義（解釋該字在句中的含義）+描景象（把該字放入原句中描述景象）+點情境（點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情，或具有什么表達效果）

【答題示例】

滁州西澗

韋應物

獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。

春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

提問：人們普遍認為¨橫”字用得好，請你說說它好在哪里？

回答：“橫”字是橫斜意，用得好；從全詩看，因在“野渡”且又“無人”，故能“自橫”，加上詩人閑居西澗的境遇，自然使他偏愛這寂寞“幽草”，符合他當時心境。

【訓練】

春 雪

韓 愈

新年都未有芳華，二月初驚見草芽。

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。

古人寫詩很講究煉字，請自選一個字加以賞析。

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二、 鞏固延伸

（一）

湖 上

徐元杰

花開紅樹亂鶯啼，草長平湖白鷺飛。

風日晴和人意好，夕陽簫鼓幾船歸。

1. 說說詩中使用“亂”字的好處。

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2． 全詩寫出了游人怎樣的心情？

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（二）

城 南

宋?曾鞏

雨過橫塘水滿堤，亂山高下路東西。

一番桃李花開盡，惟有青青草色齊。

［注］路東西：分東西兩路奔流而去。

1. 一、二句寫出了“雨”怎樣的特點？

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2. 詩的三、四兩句和白居易的“野火燒不盡，春風吹又生”都寫小草，且有異曲同工之妙。請就此作比較賞析。

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（三）

曉過鴛湖

查慎行①

曉風催我掛忱符，綠漲春蕪②岸欲平。

長水塘③南三日雨，菜花香過秀州④城。

［注釋］① 查慎行（1650－1727），海寧人。鴛湖：嘉興南湖。② 蕪：叢生的草。③ 水搪：原嘉興城外的一條河道，通南湖。④ 秀州：即嘉興。

1. 首詩的一、二句描繪了怎樣的美麗景色？

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2. 來被認為佳句的“菜花香過秀州城”中，你認為哪個詞用得最妙？請寫出你的理由。

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參考答案：

（一） 1. 西風、北雁、紅葉、黃花、芭蕉、秋雨

2. 渲染出一幅蕭瑟的秋景。表達自己漂泊多年、功名未就、有家難歸的思想感情。

（二） 運用擬人手法，語言活潑生動有趣。如：草樹能知、解、斗，能以才思論天下。

（三） 驚：寫出了新奇、驚訝、欣喜的感受，詩人在焦急的期待中終于見到春色的萌芽而驚喜，雖然春色姍姍來遲，但畢竟就要來了。

穿：寫出了雪花紛紛揚揚、穿樹飛花的情景，富有動態美。

嫌：用了擬人的修辭手法，把春雪描繪得富有靈性。初春時節，雪花飛舞，本是造成“新年初未有芳華，二月初驚見草芽”的原因，可詩人偏說是白雪因為嫌春色來得太遲，才“故穿庭樹”紛飛而來，翻因為果，增加了詩的意趣。

（四） 1. “亂”字不僅形象地描繪出紅林深處傳出的此起彼伏的鳥鳴聲，還表現出黃鶯上互飛舞，穿梭于林間枝頭的動感。

2. 出了游人愉快的心情。

（五） 1. 雨量之大，雨勢之猛。

2. 白居易的詩以“野火”襯托青草頑強的生命力；曾鞏的詩則通過與“桃李花開盡”作對比，突出了青草難以摧毀的精神。

篇9

一、作品特色導入法

在教學《聽潮》時，我設計了這樣的導語：“同學們，我們沒去過北京，卻能俯瞰炎黃子孫引以為豪的長城；我們沒有去過埃及，卻知道那里有巍峨雄偉的金字塔；我們沒去過美國，卻能領略氣吞長河的尼亞加拉大瀑布的氣勢。我們靠的是什么？靠電影，靠圖片，更主要的是靠文字！文字是一件神奇的寶物，它不僅能夠描繪瑰麗的色彩、旖旎的風光，還能夠塑聲音的形象，它能夠演奏大海雄壯有力的交響曲。不信，請大家‘聽潮’。”這樣的導入，在拓展學生思維天地、拓寬學生想象視野的同時，也調動了學生的好奇心、求知欲，使他們更急于配合老師，努力理解本文用字塑聲音形象的特點。

二、人物性格導入法

用描繪人物性格的方法導入，能突出人物性格，吸引學生注意力，對學生的學習起到“先聲奪人”、“先入為主”的作用。如學習《驛路梨花處處開》這篇課文時正值3月下旬，而這篇文章的中心是反映了梨花姐妹助人為樂的崇高品質，反映雷鋒精神在少數民族地區發揚光大。于是我設計了這樣的導語：“同學們，再過幾天，3月的日歷就要翻過去了，自然界的3月春光明媚，百鳥爭春，而我們心靈的3月卻更加美好溫馨，為什么呢？”（學生答：因為3月5日是學雷鋒紀念日）“是啊，雷鋒叔叔雖然已與世長辭，但他對待同志像春天般溫暖的精神卻永存我們心中，今天我們來學習具有雷鋒精神的人――梨花姐妹，借此紀念我們敬愛的雷鋒同志！”

三、聯系舊課導入法

魯迅先生的《社戲》主要講“我”在平橋村的優待，平橋村地美人淳厚，平橋村是“我”的樂土；而他的散文《從百草園到三味書屋》中的“百草園”則是作者幼年時的樂園，抓住相似點“樂”，我設計了這樣的導語：“同學們，我們學過《從百草園到三味書屋》，知道魯迅先生有塊樂園，他曾在那里度過難忘的美好的童年時期，現在我們學習《社戲》，小說中的‘我’曾在那里吃過以后再也沒吃過的好豆，看過以后再也沒看過的好戲。”這樣導入的好處就是溫故而知新，喚起學生心中以往的百草園的美，激發學生對平橋村――樂土的向往，為課文的講解定下歡樂的抒情基調。

在教學《葫蘆僧判斷葫蘆案》時，我引導學生回顧了俄國著名文學家契訶夫筆下的《變色龍》中的主人公――奧楚蔑洛夫這一人物形象：“同學們，18世紀中葉的中國封建社會和19世紀末期的俄國沙皇社會在政治上均表現出造就思想性格酷似的官吏賈雨村和警官奧楚蔑洛夫。奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中表現出了巴結權貴、徇私枉法，善于變化、狡猾奸詐，媚上欺下、利欲熏心的性格及品質。那么賈雨村在斷案的過程中，有無奧楚蔑洛夫的

聲色變化呢？”這樣的導入有助于激發學生對課文的興趣。

四、設置懸念導入法

在教讀課文之前有意設置懸念，能夠使學生在心理上產生種種疑問，并由此產生強烈的探求欲，從而吸引他們隨老師的引導一步一步進入到課文所描寫的藝術境界，去探求事情的前因后果。如教《楊修之死》，可首先用疑問設置懸念：楊修之父楊彪在董卓作亂時，為保漢獻帝幾乎死難，可謂忠于漢室的名臣；楊修機敏過人，才智不在王粲、陳琳、孔融之下，真可謂忠父智子，而作為漢獻帝時魏王的曹操為何枉殺楊修呢？

五、名言名詩導入法

篇10

啟示一：在孩子記憶力最好的時候，先“吃”下去，作為以后終身消化、“反芻”的文化儲備

兒童時代是記憶的高峰階段，我們應該讓學生在記憶力最好、心靈最澄澈的時候直面經典，吸取中華文化的精華。雖然他們現在并不能準確地理解古詩文的含義，但是這種背誦會在其記憶的底板上刻上深深的烙印，使其終生受益。我們都有這樣的體驗，兒童時代背會的東西往往終生不忘，這便是所謂的“幼學如漆”、“童子功”。所以，我們大可不必畏首畏尾，放心大膽地讓學生去積累吧！能理解的，盡量幫助孩子理解；不能理解的，不求甚解也不為過，先積累下來，今后可以在言語實踐活動中逐步加深理解，以作為學生長大后終生消化理解的文化儲備。就像一顆種子深埋在土壤中，吸收養份，儲備能量，等待時機，開花結果。

啟示二：古詩的寫意性也決定可以先讓學生積累下來，儲備在心里，然后用一生的閱歷、經驗去“反芻”

古詩教學是小學語文教學的一大難題，我們在教學中雖然竭力讓學生去讀背、去理解，但學生總是一知半解，這讓我們許多語文教師犯難：小學生到底要不要學古詩，到底該怎么學古詩？學古詩確實很難，因為古詩大多是寫意的，很多古詩是只能意會不能言傳的，對古詩的理解也是因人而異，閱歷、年齡不同，對古詩理解的高度、深度、厚度也不同。所以，我認為小孩子學古詩現在不理解不要緊，可以儲備在心里，將來長大了再慢慢消化，像牛“反芻”那樣。只要讓他們多誦讀、有所意會就可，“詩中有真意，欲解已忘言”。我們應該讓學生在記憶力最好的時期把這些雖然半懂不懂、似懂非懂甚至全然不懂但對學生未來人生有重要影響的詩句“吃”下去，然后用自己一生的閱歷、經驗去“反芻”。

鑒于此，我認為古詩教學的側重點應該是對古詩文的積累，且可以“重在積累，不求甚解”。

一、積累——要幫助形成知識塊

我做過一個調查，發現身邊的老師們讓學生積累古詩詞的方法無非兩種：一種是買一本書讓學生一首一首背，一種是想到什么背什么，隨意性比較大。這樣學生頭腦中積累的古詩就如一盤散沙，隨著時間的流逝會慢慢地流失。如果采取以下方式進行積累，那么就可以把古詩聚成一串珍珠，形成知識塊，這樣就不容易遺忘。

（一）依靠主題，帶活積累

我們每冊課文里都錄用了四首古詩，每首古詩都有一個主題。古詩詞積累就可以依據這個主題，立足課內，拓展課外，從一年級到六年級形成一個鮮明的積累體系。如，二年級上冊古詩《贈劉景文》和《山行》都是描寫秋景的，讀后我們會被詩中描繪的深秋美景所陶醉。《贈劉景文》寫秋末之景：荷枯、菊敗，橙黃、橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點。《山行》描繪秋色，展現出一幅動人的深山秋色圖。由此，可引導學生積累相關的詩篇，形成“秋天的詩”的主題。另外，如寫花的詩：《題》、《卜算子·詠梅》等；言志的詩：《石灰吟》、《竹石》等；寫景的詩：《山行》、《歸田園居》等；送別的詩：《別董大》、《贈汪倫》等，我們都可以通過確立主題的方法來積累。

（二）依據生活，建立積累

根據古詩文所反映的時令進行分類積累，它能促使學生從時間的角度把握古詩文的脈搏，從而流暢地記憶。從《早春》《春江花月夜》到《夏日》、《小池》；從《秋浦歌》、《秋思》到《冬景》、《江雪》，同學們背過了燦爛的春，繽紛的夏，金色的秋，絢麗的冬。順著四季走來，一路朗朗童音。這樣在不同的節氣里讓學生們誦讀相關的詩，不僅有助于學生梳理知識，更有助于古詩和學生生活情景相結合，為他們內化古詩詞、運用古詩詞埋下了伏筆。

課本里的每首古詩就好像每一個戲劇的引子、每一個景點的導游，教師得先把孩子從聲、光、色的世界里引進古詩的殿堂，然后借助主題給學生指出一條條路徑，讓學生有可能走進更多的詩人、更多的古詩。這樣，當學生想起這個主題的時候，他就能想起這個主題的相關古詩，從而實現古詩的有效積累。

二、積累——要幫助激活知識塊

形成的知識塊不能讓其變成死石塊，這樣的知識是沒有活力的，只有把積累到的知識放到“心”的熔爐去冶煉后，在語言實踐中不斷地運用，從而建立起新的知識塊，這樣才能真正把積累的知識變成自己的東西。那么，怎樣才能讓學生把積累到的古詩文不斷地運用激活，建立新的知識塊呢？給學生一個語文實踐的機會很重要。

（一）課堂中的運用激活

課堂上，教師時常有意識地提醒學生運用古詩詞對文章進行批注，把古詩積累與閱讀教學結合起來，這是最有效的運用。如，在教學《燕子》一課時，可以跟學生說：“燕子動作敏捷、活潑可愛，古人在幾千年前就寫下了很多有關燕子的千古絕句，你能給我們吟誦幾句嗎？”學生略加思索，便想起了“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”、“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”、“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”等詩句。給學生提供一個運用的平臺，經常運用這些積累的古詩詞說話，學生的消極積累就會轉化為積極的有效積累。

（二）生活中的運用激活

古詩是古人的作文，是古人觀察生活、體驗生活后的表達。古詩從生活中來，我們應該讓他回歸到生活中去。某日，一值日生負責倒垃圾，倒了數次仍見垃圾桶滿滿的，長嘆一聲：“野火燒不盡，春風吹又生。”那些背誦過的古詩詞悄悄地走進了學生們的生活，猶如一汪清泉流淌在學生的心間，激蕩著他們的情感，升華著他們對生活的認識。

（三）作文中的運用激活