導語：如何才能寫好一篇巡檢制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、消防中控室人員必須持證上崗，熟練操作消防控制設備，清楚賣場地形、環境、消防設施和監控系統的位置，會使用各種滅火器。

二、熟悉商場整體情況，對商場各區域、各大廳的防火分區、經營物品了如指掌，對商場內消防設施、設備（消防泵房聯動設備、室內外消火栓、噴淋、煙、溫感、濕示報警閥、水流指示器、安全出口標志燈、安全通道等）是否完好無故障，滅火器材是否過期損壞、缺少移位，對消防設施和器材經常進行檢查維修保養，時刻保持消防設施、設備、器材完整好用。

三、巡查商戶落實防火責任書及防火制度情況，檢查商家對基本的防火知識、滅火器材的使用、自救報警疏散等情況的了解，商家不了解的應對現場進行培訓。

四、巡查商戶有無存放易燃易爆物品，如：油漆、稀爛、萬能膠、酒精等化工產品，貨物堆放是否堵占遮擋消防設施、安全出口、消防通道等。

五、巡查商戶、顧客有無吸煙現象，有無私自使用電、氣焊、大功率電動工具和私拉電線，使用不符合消防安全標準的麻花線等情況。

六、巡查巡查裝修商戶是否辦理完整裝修手續，是否按裝修審批方案施工。

篇2

一、明確教學目標，領會“讀寫結合”的意義

小學語文教學總體目標是培養小學生識字、寫字、閱讀、作文的能力，即是小學語文綜合能力的要求。閱讀和寫作就好比蜜蜂采蜜和釀蜜的過程，學生通過閱讀文學名著、戲劇小說、童話故事、科學文獻等，開闊視野，豐富知識，并經過吸收消化，綜合運用語言文字表達思想情感，實現讀到寫的過渡。因此，小學語文教學應當認真處理好讀與寫的關系，建立有助于培養學生讀寫能力的教學策略，主動進行讀寫結合教學，使得學生自覺形成“以讀帶寫，以寫促讀”的學習行為，才能不斷推進小學素質教育的深化，提高教學質量。

二、依據教材內容，設計讀寫教學

1.按照教材整體要求，設計讀寫教學。教師應當把握教材的重點，對課文進行深入教學，包括課文描寫的事物或人物，以及表達的思想，引導學生反復閱讀，充分領悟課文的思想脈絡、課文結構、修飾手法等，全面培養學生的綜合語文能力。比如，“秋天的圖畫”一課中寫到：“秋天來了，秋天來了，山野就是美麗的圖畫。梨樹掛起了黃金的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”作者將秋天各種果實成熟的現象用生動形象的句子描繪出來，將秋天田野一片豐收的景象通過擬人、比喻等手法描繪出來，使畫面更加形象生動活潑。教學中教師應當引導學生品味其中的句子，體會作者的表達方式，領悟秋天賦予人們怎樣的感受，設計讀寫教學方案可以為：要求學生學生畫出作者描繪的春天，模仿作者的修飾手法描寫夏天，讓學生說說秋天的特色等，通過讀、畫、想、說、寫、練等多個環節培養學生讀寫的能力。

2.根據學期時間，設計讀寫教學。讀寫教學應該貫穿小學語文的整個學期，教師應當進行有效規劃，安排科學完整的讀寫教學計劃，通過多次閱讀，反復寫作，通過課堂培養和課外練習相結合，增加學生閱讀積累量，豐富視野，有效地提高寫作能力。比如，寒假讀寫練習，比如，針對性的安排學生閱讀楊紅櫻的《五3班的“壞”小子》，要求學生特別關注文章的選材和語言風格，并要求學生寫寫本班富有個性的人、鮮活動人的事。通過課外閱讀和寫作，開闊學生的視野，同時培養學生觀察的能力。

三、采用個性化教學方法

1.善讀文章，以讀帶寫。通過多次反復閱讀文章，深刻理解文章表達的內容、方式、結構、手法等，通過仿寫、續寫、改寫、擴寫、改寫等方式，發散學生的寫作思維，不但對課文知識進行鞏固，還可以激發學生閱讀相關課外知識的興趣，提高學生的讀寫能力。比如，培養小學高年級學生的創新仿寫，在“黃河象”的教學過程中，要求學生精讀課文，引導學生重新猜想黃河象落水的故事，讓學生創新思維進行寫作。

2.以寫促讀，豐富閱讀知識。寫作是運用語言文字表達思想的重要手段，在小學語文教學中教師應當巧妙利用寫來促進讀，促進學生讀寫能力提升。比如，教師通過設計話題作文，使學生從不同的角度選題，并擬定提綱，再根據提綱廣泛收集資料，閱讀相關的文章和材料，不斷豐富自己的文章內容。通過這種方法，不但可以給學生廣闊的想象空間，學生可以根據自己的興趣選題，發掘學生的創造潛能，極大提高學生的寫作和閱讀的興趣，提高教學效率。

3.讀寫結合，相互促進。讀寫并不是相互獨立的，在教學過程中應當正確把握教學方法，在讀的教學中穿插寫，在寫的教學中穿插讀。比如，“橋”這一課中，作者通過環境描寫襯托出老支書的高大形象。學生閱讀課文中描寫暴雨、洪水的詞句，要求學生練習描寫下雨場景下樹木、風、鳥兒等各種事物的句子，在讀中穿插寫，通過學寫句子，加深了學生對暴雨的理解和領會，使得讀寫有效結合，提高學生的綜合能力。

4.多元化課堂教學，激發學生讀寫興趣。利用多媒體技術，創設情景，激發學生讀寫興趣。多媒體教學可以實現課堂教學內容豐富化，教學手段多元化，使教學內容以聲音、圖像、文字等多種形式展現出來，從視覺、聽覺、觸覺等感官上刺激學生的學習興趣。比如，在指導學生寫“喜愛的一種動物”時，通過多媒體播放配樂錄像《貓》，激發學生的寫作興趣。采用競爭機制，激發學生的讀寫興趣。

篇3

循環經濟（RecyclingEconomy）一詞最早由美國經濟學家鮑爾丁在20世紀60年代提出。所謂循環經濟，是指在深刻認識資源消耗與環境污染之間關系的基礎上，以提高資源利用與環境效率為目標，以資源節約和物質循環利用為手段，以市場機制為動力，在滿足社會發展需要和經濟上可行的前提下，實現資源效率最大化和環境污染最小化的一種經濟發展模式。與傳統的"大量生產、大量消費、大量廢棄"的經濟增長模式不同，循環經濟放棄短期的表面物質追求，通過把廢棄物開發為新的資源，最大限度地重復利用物質和能量，旨在系統地使經濟中的總體資源增值，實現經濟系統和自然生態系統的物質和諧循環。很顯然，循環經濟是一種高層次、高端化的經濟發展模式，它必須以制度建設為基礎，其整個過程都貫穿了對制度建設的依賴性。循環經濟作為一種全新的經濟模式，目前在國內的發展也只是停留在理論研究和試點的建設方面，沒有在全社會推廣開來。從國外發展循環經濟的經驗來看，制度建設是其推行的重要保障。而我國在制度的建設方面還很不完善，存在許多問題，需要對制度的探討為循環經濟的發展提供借鑒的建議。

二、制度的內涵與功能

隨著經濟的不斷發展，傳統的單純以技術分析為基礎的新古典經濟理論已經無法為現實社會中的許多人類經濟行為提供合理的解釋，于是，制度的決定性作用開始為人們所認知。隨著制度分析理論和新增長理論蔚然興起，人們逐漸認識到制度安排和制度創新思想、人力資本和收益遞增的思想是實現可持續發展的基本保證。許多經濟學家吸收并利用了新制度經濟學的分析方法，認識到若要有效地解決可持續發展問題，必須關注發展中的有關制度性因素，認為制度應是經濟運行和發展的內生變量，有效的經濟組織與制度安排對可持續發展起著無可替代的促進作用。制度經濟學家對制度給出了不同的定義：制度學派的創始人凡勃倫把制度看作是“個人或社會對有關的某些關系或某些作用的一般思想習慣”。康芒思認為制度是“集體行動控制個體行動的方式”，是“遵循同一規則的交易活動的集合”。新制度經濟學關于制度的定義首先由舒爾茨提出，他為制度做了經典性的分類，將制度分為用于降低交易費用的制度、用于影響生產要素所有者之間配置風險的制度、用于提供職能組織與個人收入流之間的聯系的制度、用于確立公共品和服務的生產與分配框架的制度等，并把制度定義為一種涉及社會、政治與經濟的行為規則。諾思則以個人之間的市場交易行為為背景，認為制度就是“一個社會的游戲規則”，是“為決定人們的相互關系而人為設定的一些制約。”從上述定義中可以看出，對制度的定義都圍繞著“規則”一詞進行，新制度經濟學則更強調制度與人的動機、行為之間的內在聯系。人們的任何社會經濟活動都離不開制度，在一個有秩序的社會中，制度為人們提供了相互影響的框架。制度的重要特征就是通過各種正式或非正式的“規則”對組織中的個人實施獎勵或制裁，從而對人的行為產生一定的激勵或約束作用，因此可以通過制度來觀察和理解人類的各種經濟活動。關于制度的功能，經濟學家也有不同的解釋：威廉姆森認為制度的功能是降低交易成本；舒爾茨認為制度就是為經濟提供服務；還有觀點認為制度的功能是通過提供激勵機制而使外部利益內部化。譚崇臺認為，制度的重要功能就在于“塑造人們的思維與行為方式，提供并在某種程度上創造和擴散信息”，促成“社會共識或一般性的認識基礎”從而減少不確定性和風險，幫助人們估計其他人可能的行為進而矯正自己的行為。”從循環經濟的內在需求來看，制度的功能主要表現為以下幾個方面：第一，為經濟主體參與循環經濟活動提供激勵。第二，對經濟主體不利于循環經濟發展的行為提供約束，抑制環境不友好的機會主義傾向。第三，使外部性合理地內部化，將資源要素的投入和對環境的影響降到最低程度。第四，協調經濟系統與生態環境系統的關系，實現經濟、社會、環境的協調持續發展。

三、循環經濟中的制度問題

制度是人類社會發展的產物。在中國，由于制度建設的滯后，對資源的掠奪式開發、使用、浪費，和為追逐高額利潤而污染環境的行為，對我國經濟增長帶來巨大的副效應。因此，加快循環經濟的制度建設就尤為迫切。根據諾思的描述，制度就是一系列被制定出來的規則、守法秩序和行為的道德倫理規范，其主旨在于約束追求主體福利或效用最大化利益的個人行為。由此可以看出，制度是制約人的行為的一種準則。我國的資源浪費嚴重，環境不斷惡化的一個重要原因就在于缺少一種制度制約人們的行為。循環經濟的建立與完善需要制度作保障，沒有完善的制度作基礎，循環經濟就根本不可能實現。隨著循環經濟的發展和推廣，人們開始逐步認識到制度在其中的重要性。最早高度關注制度在經濟活動中所起重要作用的是科斯，他創立了科斯定理，認為只要產權清晰，交易成本較低，經過有關當事人的自愿協商和談判，就能導致一種有效率的結果。后來，阿爾欽、德姆賽茨、張五常及諾思等人通過對制度的發展創立了新制度經濟學派。他們繼承和發展了科斯的理論，認為交易成本的降低能帶來經濟效率的提高，而交易成本的降低，則有賴于合約（或制度）的建立與完善。威廉姆森通過對資本主義制度下的個人以及企業行為的研究，得出提高經濟效率必先提高制度的效率，并且，隨著經濟活動的變遷，制度也應隨之改變這一重要結論。到了諾思這一代則直接認定制度與制度變遷就是經濟增長的一個重要控制變量。歷史也不斷證明：有效的制度能夠促進經濟效率的提高，不當的制度安排則會使經濟發展舉步維艱。現代制度經濟學認為，制度不僅包括正式約束和實施機制，而且也包括非正式約束機制。制度是演進的，不斷變遷的。制度演進中存在著較強的“路徑依賴”，即制度的演進一旦走上某一條路徑，就會沿著既定的路線和方向發展且會得到自我強化。推進循環經濟的發展，技術創新和突破固然重要，但制度的制定與完善則更為重要。德國和日本是世界上最早提出并推進循環經濟發展的國家，從這兩個國家在促進循環經濟發展的經驗看，制度的制定與實施被視為其成功的最主要因素。如德國早在1986年起就先后頒布了《包裝廢棄物處理法》、《循環經濟和廢棄物管理法》和《循環經濟法》等，通過一系列制度的制定與實施使廢棄物從避免或減少產生到循環使用再到最終處置。另外針對不同的行業還專門制定了如《廢舊電池處理規定》、《限制廢車條例》、《飲料包裝押金規定》等一系列措施來推進循環經濟的發展。德國促進循環經濟發展的實踐，可為我國提供不少有益的、可資借鑒的經驗。目前，我國盡管已經頒布了《清潔生產促進法》，創辦了生態工業園區和開展了以循環經濟為核心的生態省的試點和示范工作，但總體上說我國的循環經濟體系尚未建立起來。從發達國家推進循環經濟的經驗來看，我國在促進循環經濟發展的制度建設方面的欠缺就顯得尤為突出。當前阻礙我國循環經濟制度建設的因素主要有：其一，尚未形成適合我國循環經濟發展的制度體系和運行機制。這是我國循環經濟發展緩慢的根本原因。制度和機制的建立與完善是發展循環經濟、走新型工業化道路的根本保障。不解決制度和機制問題，仍按傳統的宏觀經濟管理方式去管理，而將對生態和資源的管理排除在外，循環經濟的發展模式就無法建立。其二，舊制度路徑依賴的存在。制度變遷存在著強烈的路徑依賴，建立循環經濟的新制度體系勢必要遭到傳統舊制度既得利益集團的阻撓。因此，循環經濟的建立并不是一蹴而就的事情。其三，環境產權難以界定。為使外部環境和自然資源的成本內部化，十分有必要界定環境產權，但由于環境的特殊性決定其產權難以界定。另外在中國，由于環境產權的主體是國家，能不能以及如何將環境產權轉讓和交易是一個難題。

四、循環經濟制度建設的思路與對策分析

發達國家循環經濟的實踐表明，要實現從傳統經濟到循環經濟的轉變，就必須進行相應的制度變革，要依靠制度建設來規范政府、企業、等循環經濟主體的行為，實現經濟、社會和環境的協調、可持續發展。但是，必須意識到，我國面臨著與西方發達國家不同的發展背景，發達國家所具備的殖民地和全球生態資源背景，以及現實的資本、科技和人力資源優勢；對于伴隨著快速工業化而來的資源、環境和社會問題，我們沒有可供轉嫁污染產業的空間和回避社會問題的余地。因此，起源國外的循環經濟理論只能部分適應中國發展循環經濟的需要。

新制度經濟學認為，制度提供的一系列規則由社會認可的非正式約束、國家規定的正式約束和實施機制所構成。相應地，循環經濟制度也可以劃分為三個層次：一是正式法律法規和政策，包括資源環境保護等方面的法律、法規、條例、政策、計劃、規劃等；二是人們約定俗成共同遵守但不具有法律效力的非正式行為規則，包括價值信念、倫理規范、道德觀念、風俗習慣、意識形態等；三是循環經濟制度的實施機制。循環經濟建設需要在上述三個層面上采取相應的對策。

首先，要構建循環經濟的正式制度，主要包括法律法規和政策措施兩方面。法律法規制度具有較強的約束力和較高的穩定性，因而是發展循環經濟的最基本的保障。目前，我國已經具備了較為完善的資源環境保護和污染防治法律法規體系。因此，我們既要加緊研究制訂專門的循環經濟法律法規；同時也要結合循環經濟發展的需要，對現有的法律法規進行必要的修改和完善，為循環經濟的建設和實施提供完備的法律依據。從循環經濟發展政策來說，關鍵要構建有利于循環經濟發展的產業政策、區域政策、財政政策和產品價格政策。要利用經濟杠桿對資源利用、清潔生產、廢棄物排放等進行管理與協調，從經濟激勵和行為規范兩方面入手，有效促進循環經濟的發展。

其次，要對循環經濟的非正式制度安排給予足夠的重視。作為制度安排的構成要素之一，非正式制度安排與人的動機和行為有著密切聯系，是影響市場秩序、制約經濟發展的一種無形力量。環境制度的失敗的思想根源在于狹隘的經濟增長主義，因此，要實現由傳統經濟向循環經濟模式的轉變，第一必須樹立科學的發展觀，摒棄將人與自然相對立，以犧牲資源和環境為代價來換取經濟增長的做法，將可持續發展思想作為經濟和社會發展的指導思想。第二要改變“自然資源無價”的錯誤認識，樹立自然資本的觀念，將資源和環境視作與土地、勞動一樣能夠參與生產活動并創造價值的生產要素，利用價值規律和價格杠桿來糾正人們濫用資源、破壞環境的錯誤行為。第三要加強環境教育，提高人們的環境意識，鼓勵公眾自覺參與各種形式的循環經濟活動，形成自覺保護環境、維護生態平衡的良好氛圍。

再次，制度實施機制。循環經濟是對傳統經濟模式的徹底變革，客觀上要求形成經濟系統與復合生態系統和諧共生的自運行機制，要求生態規律與經濟規律的協調統一。因此，循環經濟的建設與發展需要全體社會成員的共同努力，需要堅持“政府主導、企業推進、公眾參與”的方針，從試點示范入手，從微觀的企業層面、中觀的區域層面和宏觀的社會層面協調推進。具體而言，發展循環經濟，需要政府制定相應的法律、法規、規劃及政策，對各微觀主體的環境行為進行有效的激勵或約束；需要企業把資源循環利用和環境保護納入其總體的創新、發展和經營戰略，自覺在生產經營的各個環節上采取相應的技術和管理措施，使發展循環經濟成為企業的自覺行動；對公眾來講，發展循環經濟需要樹立同環境相協調的價值觀和消費觀，自愿選擇綠色的生活和消費方式，推動整個社會向循環經濟方向轉變。

【參考文獻】

[1]鮑爾丁：宇宙飛船理論[J].工業生態學，1997.

[2]康芒思：制度經濟學[M].商務印書館，1981.

[3]諾思：制度、制度變遷與經濟績效[M].三聯書店出版社，1994.

[4]譚崇臺：發展經濟學的新發展[M].武漢大學出版社，1999.

篇4

一、我縣企業職工培訓現狀調查

（一）調查企業基本情況。

本次共調查企業20戶，其中國有企業2戶、非公企業18戶，企業共有從業人員4738人，管理人員535人，占從業人員的11.3%；在從業人員中有專業技術人才867人，技能人才1260人，分別占年末從業人員總數的18.3%和26.6%。從事企業管理工作的人員中有130人具有專業技術職稱，僅占企業管理人員的24.3%。大專以上學歷人員588人，占企業全部從業人員的12.4%，高職人員168人，占從業人員的3.5%。企業業績不佳的有2戶，占調查戶10%；業績一般的有8戶，占調查戶40%；發展平穩的企業有9戶，占調查戶45%。企業業績突出的1戶，占調查戶0.5%.

（二）被調查企業年度培訓計劃制定情況。

企業本年度有技術人員培訓計劃的企業8戶；根據有關部門的要求隨時安排職工培訓的企業10戶；沒有培訓計劃的企業2戶；企業今年計劃培訓高層管理人員3戶；計劃培訓中層管理人員7戶；計劃培訓普通管理人員8戶。

（三）被調查企業師資需求及培訓方式情況。

企業對培訓師資有高等院校講師、教授講座需求的2戶；對管理咨詢公司講師講座需求的3戶；對具有多年實踐經驗的專業技術人員講座需求的15戶；企業希望專業老師授課的2戶：專家講座培訓方式的2戶；幫帶傳授培訓方式12戶；外出考察培訓方式的4戶。

（四）被調查企業需要培訓的人才情況。

企業目前最需求的人才是品牌管理、人力資源管理、項目管理、營銷管理、生產管理、財務納稅等實用的、有管理經驗的管理人才。

二、我縣企業帶薪培訓現狀分析

1、企業培訓意愿較強，各方面條件缺乏。

在調研中我們發現，大多數企業認同職工培訓不僅與職工個人的職業發展相關，而且與本單位的發展與戰略目標的實現密不可分。這表明，企業對于職工培訓的認可度較高，能充分意識到培訓對于企業生存和發展的重要性。但是個別企業對自身的發展缺乏長遠的規劃，在解決生存問題之后更傾向于資本的積累，對職工培訓的關注和投入比較缺乏。大部分企業沒有系統的培訓制度和培訓規劃。有些企業即使提取了職工教育經費，但由于資金總量少，培訓預算不高，職工培訓的組織難度比較大。

2、企業重使用輕培養走捷徑。

本次調查顯示，我縣受地理條件限制，圍繞有色金屬采選、加工企業相對較多，職工流動性大，因此企業在生產中只是按照行業管理要求，對特種工種進行培訓，如“四大員”、絞車工、壓力容器、特種機械操作等特行工種進行強制培訓，忙于應付檢查，不求整體素質的提高。在招聘技術崗位工作人員時只考慮熟練工，不愿意招聘新工，企業培訓上崗不能按照要求達到標準，培訓形式簡單粗放、走捷徑，造成在生產中有章不循，給企業帶來不必要的經濟損失。

3、職工參與培訓參差不齊。

在被調查的中小企業中，中高層管理崗位、行政崗位的人員流動性相對較小，一線崗位尤其是一線技能崗位人員流動性相對較高。進一步調查發現，從事管理崗位、行政崗位的職工一般學歷較高，受過一定的職業教育，比較重視自身的職業發展，愿意為了提升職業競爭力參加相關培訓，一線崗位尤其是一線技能崗位人員相對學歷較低，外來務工人員所占的比例比較高。這類人群就業的主要目的是“賺錢”，因此他們往往只顧眼前利益，參與培訓的積極性不高，與其花錢、花時間參加培訓不如多做一份工、多賺一筆錢。只要薪資有所上漲他們就會放棄企業對他的培養而“跳槽”，這又在一定程度上打擊了企業對職工培訓的積極性。

三、企業帶薪培訓存在的困難和問題

1、企業負責人對員工培訓認識有偏差，缺乏系統規劃。

盡管大部分企業能意識到職工“三級”培訓對于企業生存和發展的重要意義，但是很多企業主對培訓的理解還是注重盡快熟悉工作流程、掌握崗位技能，培訓主要是為員工上崗服務走過場，簡化職工培訓，要么把新員工培訓等同于職工培訓，追求培訓內容與崗位職責高度匹配，力求培訓效果立竿見影匆忙上崗。這些企業普遍缺乏人力資源規劃意識，職工培訓缺乏系統性，培訓經常是根據有關部門的要求隨時安排職工培訓。

2、受企業效益因素影響，業主不愿承擔培訓費用。

在調查中有相當一部分中小企業為避免用工風險，降低生產成本，采用企業用工合同承包制的形式，造成了企業職工培訓職能部門的缺失；還有些企業普遍認為職工是培訓的直接受益者，職工因培訓提升的能力和素質會進一步提高職工“跳槽”的風險，投入大量的成本組織職工培訓可能得不償失。所以有些企業不組織職工培訓，而是讓職工自己參加由社會培訓機構組織的相關培訓，拿到結業證書后按照比列報銷或個人承擔培訓費用。

3、待遇不高造成人員培訓匱乏。

我縣國有企業每年技術人員招聘信息，專門招聘本科以上專業技術人才，但是由于技能型人才在傳統觀念中屬于工人，社會認可度較低，其工資待遇、社會地位仍然較低的影響，大專院校學生基本招不來。加之企業和個人對這類職業的重視度都不夠，缺乏培訓意識，職工待遇不高，由此造成了一線技術性崗位人員匱乏流動性高的現狀。

四、健全企業職工帶薪培訓的意見與建議

1、建立健全職工帶薪培訓制度。

加強對企業負責人的思想教育，全面推行企業帶薪培訓制度，一是在新建企業前根據企業發展模式在《可行性研究報告》里面要有企業培訓方案，要有企業職工培訓經費預算，不斷建立長效的職工帶薪培訓機制；二是對現有企業修訂《企業章程》完善企業帶薪培訓制度，從而提高職工素質，穩定企業人才隊伍；三是對初、中級培訓作為高技能人才的基礎，如果企業不愿意做的，可以由政府以補貼培訓費的方式進行；四是對高級以上技術人員培訓，按照《國家中長期人才發展規劃綱要》和《國務院關于進一步支持小型微型企業健康發展的意見》工業和信息化部“領軍人才”培訓工作要求，可以由有需求的個人進行自我的深造，單位實行按照比例承擔培訓費用的方式進行，既提高了個人技能又穩定了企業高管人才。

2、抓現有企業業主和高級管理人員的培訓提高。

一是由政府財政補貼舉辦的各類高層管理學習培訓班（會），如《企業經營戰略報告會》、《中國中小企業競爭力大講堂報告會》、《突破企業資金瓶頸報告會》、《高層次經營管理講座》、《銀河培訓計劃》、《領軍人才培訓》等，組織企業主和高級管理人員參加培訓學習，提高了他們對企業發展戰略和人才工作重要性的認識。組織企業負責人參加清華大學《MBA工商管理核心課程研修班》的學習，拓寬企業業主的知識面，不斷提高的管理能力和水平。同時，組織企業廠長、經理走出去到國外和國內沿海經濟發達地區的較大的民營企業參觀、考察、學習，開闊眼界。通過對企業主和高級管理人才的一系列培訓學習，提高了他們對人才工作重要性認識在企業管理上也實現了飛躍；二是做好企業后備人才培養，實現企業的可持續發展。建議企業將一些有潛力的管理人員和技工，做為重點培養對象，對他們壓擔子，定任務，促使他們加強學習和工作實踐，對他們學習上給予更多的機會，工作上給與更多的支持。在人員錄用上，優先錄用有較高學歷和有專業技能的青工，做好崗前培訓和在崗培訓，縮短實習期，提前辦理相關保險。對業務尖子，優先提拔重用，提高他們的工資、福利待遇，以優厚的待遇留住人才，為企業的可持續發展奠定了扎實的人才。

3、建議建立企業管理獎和企業技術創新獎。

對在企業管理崗位上和技術崗位上做出貢獻的人員根據其創新含金量，由政府給予專項獎勵，以此來鼓勵經營管理者隊伍的工作積極性，激發起更多職工的創造熱情，以便在非公企業內部形成抓管理、講技術、比貢獻的良好氛圍。

4、進一步推行職業就業準入制度。

繼續推行對從事技術復雜、通用性廣、涉及到國家財產、人民生命安全和消費者利益的職業（工種）的勞動者，取得職業資格證書后，方可上崗的制度。職業介紹機構要在顯著位置公告實行就業準入的職業范圍。對涉及就業準入的崗位，在職業介紹工作當中也應要求求職者出示職業資格證書，憑證推薦。用人單位要憑證招聘，在招聘廣告中要有相應的職業資格要求。對招收未取得相應國家職業資格證書的用人單位，勞動監察機構應依法查處，并責令其整改。

篇5

關鍵詞：短跑訓練 速度 耐力 訓練方法

前言

隨著世界田徑運動的不斷發展，科學訓練早就受到各國的普遍重視，各國運用訓練方法和手段的差別也在日益縮小，我國的400m跑雖有一定進步，但與世界水平還有一定差距。400m跑與100m、200m的訓練手段與方法截然不同，速度與速度耐力是相輔相成的，處理好這種關系是跑好400m的關鍵，速度是基礎，400m的速度必須借助于相應的耐力水平才能得以發揮。速度耐力則是速度在一定時間（或距離）的最大保持，沒有良好的速度基礎，就不可能有高水平的速度耐力。

1 研究方法

1.1文獻資料法，查閱了眾多的中外文獻資料。

1.2歸納分析與邏輯推理法。

2 分析與討論

2.1 400m跑速度分配的分析

溫科波洛理（1980）的研究結果：400m跑成績在43.8―44.9秒的運動員，跑完前后程200m的平均成績分別為21.5（20.7―22.4）秒。

據此，優秀運動員前后半程差距之大是沒有保持高速度跑完全程，即有機體不可能長時間地以快速度工作，所以需要速度耐力保持高速度疾跑的能力。

2.2 400m跑的成績與速度的關系

近幾年來國外許多專家研究表明，400m與100m、200m的速度有著密切的關系，如果400m成績提高0.44秒，100m成績能提高0.1秒；如果400m成績慢0.22秒，200m成績會慢0.1秒原聯邦行德國專家萊第爾利和斯特魯特曾對一些成績在44″5―49″之間的運動員進行調研，證明了400m跑成績與100m、200m跑成績的密切相關。（見表1）

從表1中看出，400m成績要達到45″5的一般國際水平就必須擁有100m成績10″4、200m成績20″6的水平。相反，擁有了100m成績10″4、200m成績20″6的水平，400m成績也不一定會達到45″5，它還要擁有足夠的耐力。

2.3 400m的能量供應分析

400m跑其能量供應來源于高磷酸化合物的分解（20―60%）、無氧糖酵解過程中產生的ATP（55―60%）、有氧代謝過程中產生的ATP（15―25%），由此可見需要最多的是糖的無氧酵解過程產生的能量。運動員無氧代謝能力受以下因素影響：1. 乳酸供能能力，2. 非乳酸無氧供能能力，3. 有氧代謝能力。在400m跑、長跑及馬拉松比賽中，運動員在一個短時間內達到疲勞的過程中，這三個因素分別達到57%、31%和5%的差異。

平均最好成績為45″6和平均最好成績為48″0的運動員之間的顯著差別在于成績較好的運動員能從非乳酸無氧代謝能量系統中得到多的能量，盡管這種差異并沒有得到統計，但這一結果使我們工作者推出這種假設：高水平運動員具有很高的增強非乳酸無氧代謝能力的特征。

喬利和克勞德（1985）發現：經過訓練的短跑運動員比未經過訓練的短跑運動員，在加速和保持最大速度方面，能持續跑更遠的距離，由此推出經過訓練的短跑運動員在自己無氧酵解供能之前，其肌肉中的PC水平就會上升，用來延長工作時間。

2.4 提高速度耐力訓練方法

2.4.1大強度間歇訓練和重復間歇訓練最適合提高速度耐力。大強度訓練可產生高質量有氧能力，而重復訓練則可提高加速率和速度。大強度間歇訓練的最佳跑程為133米，練習方法：由高速到中速跑133米，然后慢跑133米，此訓練程序重復4次之后，便可進行一次較長時間的間歇，使脈博恢復到每分鐘120次。再進行下一次訓練。

2.4.2重復間歇訓練的最佳跑程是66米。練習方法：先加速跑40米，接著全速沖刺66米，最后減速跑40米。運動員在通過間歇使脈博降到每分鐘120次之后，就可開始進行下一次高速跑訓練。

大量變速跑可提高運動中承受持久的有氧負載應力訓練的能力。

運動員在訓練后的每分鐘脈博不能低于160次，也不能高于180次，因為過低表明運動員運動量不夠，太高則表明運動量過大。通過檢測脈率，還可以決定負載的應力訓練之間恰當的間歇時間。當脈博降到每分鐘120次時，教練員就可開始安排下一次練習。運動密度及運動強度應根據運動員承擔負荷及練后身體的恢復能力來調節。在運動員訓練后兩分鐘內脈博降至每分鐘120次，就應增加他們的運動密度和運動強度。

2.4.3從運動生理學和運動生物化學可知，無氧供能是100m的主要供能方式。根據有關資料報道，發展速度用90―100%的強度跑100m、200m是提高氧供能的有效方法，據此，采用90―95%的強度高密度、多次數地反復跑200m以內的各種距離，總長度達300m―400m，可提高絕對速度和100m的成績。但是，100m跑的基礎是力量，力量訓練可有4種訓練方法，即：①最大力量訓練法，以個人次極限到極限負荷的重復來發展力量的大負荷訓練法。訓練強度為極限負荷的85―100%，重復次數為1―6次，一般認為用70―85%的負荷強度，提高重復次數也屬最大力量訓練范疇。其主要訓練效果在于改善肌肉協調性，縮短快肌纖維的收縮時間，增加肌肉橫斷面的快速力量，提高最大靜力力量。②快速力量訓練法，以個人中等以下負荷的重量來發展快速力量的方法。采用個人極限負荷的70%以下，重復12次左右，要求練習者盡可能快速完成動作，其訓練目的是通過改善肌肉之間的協調性來發展快速力量。③重復訓練法，在不改變動作結構和運動負荷數據的情況下，按照既定要求反復進行練習的一種方法。如練習直角蹲，選極限重量的70%為負荷重量，完成5組，每組7次。每組之間休息時間沒有嚴格控制，一般以機能基本恢復為益。④塔式訓練法，重量輕時練習次數多，隨著重量增加而減少練習次數。

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 許多高水平400m運動員都有很高的短跑速度，要提高400m成績，就要先提高短跑的速度。

3.1.2 400m的成功很大程度上取決于很強的無氧糖酵解作用產生能量的能力。運動員與無氧代謝能力是決定400m跑成績的因素。

3.2 建議

3.2.1 400m訓練應以速度為主，速度耐力，力量訓練為輔，以短為主，長短結合。

3.2.2 放松能力的高低也是決定400m成績的重要因素。

參考文獻：

［1］王夫.約翰遜余中跑技術作分析［M］.山東體育科技，200.9.

［2］［美］威廉?布萊克.400m跑的訓練［N］.武漢體育譯報，1989.2.

篇6

【關鍵詞】 循環 經濟 制度 完善

Abstract :Whatever the economic mode is, it must be in good operating system construction as the foundation. The circular economy as a new model of economic develop-ment, the system construction is the impor-tant guarantee for the implementation.

1.循環經濟

循環經濟一詞最早由美國經濟學家鮑爾丁在20世紀60年代提出。所謂循環經濟,是指在深刻認識資源消耗與環境污染之間關系的基礎上,以提高資源利用與環境效率為目標,以資源節約和物質循環利用為手段,以市場機制為動力,在滿足社會發展需要和經濟上可行的前提下,實現資源效率最大化和環境污染最小化的一種經濟發展模式。與傳統的“大量生產、大量消費、大量廢棄”的經濟增長模式不同,循環經濟放棄短期的表面物質追求,通過把廢棄物開發為新的資源,最大限度地重復利用物質和能量,旨在系統地使經濟中的總體資源增值,實現經濟系統和自然生態系統的物質和諧循環。很顯然,循環經濟是一種高層次、高端化的經濟發展模式,它必須以制度建設為基礎,其整個過程都貫穿了對制度建設的依賴性。循環經濟作為一種全新的經濟模式,目前在國內的發展也只是停留在理論研究和試點的建設方面,沒有在全社會推廣開來。從國外發展循環經濟的經驗來看,制度建設是其推行的重要保障。而我國在制度的建設方面還很不完善,存在許多問題,需要對制度的探討為循環經濟的發展提供借鑒的建議。

2.循環經濟中的制度問題

制度是人類社會發展的產物。在中國,由于制度建設的滯后,對資源的掠奪式開發、使用、浪費,和為追逐高額利潤而污染環境的行為,對我國經濟增長帶來巨大的副效應。因此,加快循環經濟的制度建設就尤為迫切。根據諾思的描述,制度就是一系列被制定出來的規則、守法秩序和行為的道德倫理規范,其主旨在于約束追求主體福利或效用最大化利益的個人行為。由此可以看出,制度是制約人的行為的一種準則。我國的資源浪費嚴重,環境不斷惡化的一個重要原因就在于缺少一種制度制約人們的行為。循環經濟的建立與完善需要制度作保障,沒有完善的制度作基礎,循環經濟就根本不可能實現。隨著循環經濟的發展和推廣,人們開始逐步認識到制度在其中的重要性。當前阻礙我國循環經濟制度建設的因素主要有:其一,尚未形成適合我國循環經濟發展的制度體系和運行機制。這是我國循環經濟發展緩慢的根本原因。制度和機制的建立與完善是發展循環經濟、走新型工業化道路的根本保障。不解決制度和機制問題,仍按傳統的宏觀經濟管理方式去管理,而將對生態和資源的管理排除在外,循環經濟的發展模式就無法建立。其二,舊制度路徑依賴的存在。制度變遷存在著強烈的路徑依賴,建立循環經濟的新制度體系勢必要遭到傳統舊制度既得利益集團的阻撓。因此,循環經濟的建立并不是一蹴而就的事情。其三,環境產權難以界定。為使外部環境和自然資源的成本內部化,十分有必要界定環境產權,但由于環境的特殊性決定其產權難以界定。另外在中國,由于環境產權的主體是國家,能不能以及如何將環境產權轉讓和交易是一個難題。

3.循環經濟制度建設的思路

發達國家循環經濟的實踐表明,要實現從傳統經濟到循環經濟的轉變,就必須進行相應的制度變革,要依靠制度建設來規范政府、企業、等循環經濟主體的行為,實現經濟、社會和環境的協調、可持續發展。但是,必須意識到,我國面臨著與西方發達國家不同的發展背景,發達國家所具備的殖民地和全球生態資源背景,以及現實的資本、科技和人力資源優勢;對于伴隨著快速工業化而來的資源、環境和社會問題,我們沒有可供轉嫁污染產業的空間和回避社會問題的余地。因此,起源國外的循環經濟理論只能部分適應中國發展循環經濟的需要。

新制度經濟學認為,制度提供的一系列規則由社會認可的非正式約束、國家規定的正式約束和實施機制所構成。相應地,循環經濟制度也可以劃分為三個層次:一是正式法律法規和政策,包括資源環境保護等方面的法律、法規、條例、政策、計劃、規劃等;二是人們約定俗成共同遵守但不具有法律效力的非正式行為規則,包括價值信念、倫理規范、道德觀念、風俗習慣、意識形態等;三是循環經濟制度的實施機制。循環經濟建設需要在上述三個層面上采取相應的對策。

3.1要構建循環經濟的正式制度,主要包括法律法規和政策措施兩方面。法律法規制度具有較強的約束力和較高的穩定性,因而是發展循環經濟的最基本的保障。目前,我國已經具備了較為完善的資源環境保護和污染防治法律法規體系。因此,我們既要加緊研究制訂專門的循環經濟法律法規;同時也要結合循環經濟發展的需要,對現有的法律法規進行必要的修改和完善,為循環經濟的建設和實施提供完備的法律依據。從循環經濟發展政策來說,關鍵要構建有利于循環經濟發展的產業政策、區域政策、財政政策和產品價格政策。要利用經濟杠桿對資源利用、清潔生產、廢棄物排放等進行管理與協調,從經濟激勵和行為規范兩方面入手,有效促進循環經濟的發展。

3.2要對循環經濟的非正式制度安排給予足夠的重視。作為制度安排的構成要素之一,非正式制度安排與人的動機和行為有著密切聯系,是影響市場秩序、制約經濟發展的一種無形力量。環境制度的失敗的思想根源在于狹隘的經濟增長主義,因此,要實現由傳統經濟向循環經濟模式的轉變,第一必須樹立科學的發展觀,摒棄將人與自然相對立,以犧牲資源和環境為代價來換取經濟增長的做法,將可持續發展思想作為經濟和社會發展的指導思想。第二要改變"自然資源無價"的錯誤認識,樹立自然資本的觀念,將資源和環境視作與土地、勞動一樣能夠參與生產活動并創造價值的生產要素,利用價值規律和價格杠桿來糾正人們濫用資源、破壞環境的錯誤行為。第三要加強環境教育,提高人們的環境意識,鼓勵公眾自覺參與各種形式的循環經濟活動,形成自覺保護環境、維護生態平衡的良好氛圍。

3.3完善制度實施機制。循環經濟是對傳統經濟模式的徹底變革,客觀上要求形成經濟系統與復合生態系統和諧共生的自運行機制,要求生態規律與經濟規律的協調統一。因此,循環經濟的建設與發展需要全體社會成員的共同努力,需要堅持“政府主導、企業推進、公眾參與”的方針,從試點示范入手,從微觀的企業層面、中觀的區域層面和宏觀的社會層面協調推進。具體而言,發展循環經濟,需要政府制定相應的法律、法規、規劃及政策,對各微觀主體的環境行為進行有效的激勵或約束;需要企業把資源循環利用和環境保護納入其總體的創新、發展和經營戰略,自覺在生產經營的各個環節上采取相應的技術和管理措施,使發展循環經濟成為企業的自覺行動;對公眾來講,發展循環經濟需要樹立同環境相協調的價值觀和消費觀,自愿選擇綠色的生活和消費方式,推動整個社會向循環經濟方向轉變。

參考文獻:

[1]康芒思:制度經濟學[M].商務印書館,1981.

[2]鮑爾丁:宇宙飛船理論[J].工業生態學,1997.

[3]諾思:制度、制度變遷與經濟績效[M].三聯書店出版社,1994.

[4]張小蘭:論實行循環經濟的制度障礙[J].經濟問題,2005(2).

篇7

【關鍵詞】朗讀;訓練;興趣

葉圣陶先生曾經說過：“什么是語文，平時說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”語文教學致力于學生語文素養的形成與發展，閱讀教學是語文教學的重要組成部分。讀，是語文教學的重要手段。因而，朗讀訓練就顯得特別重要。加強學生的朗讀訓練，有助于訓練學生的語感，提高學生的語言表達能力，發展學生的智力，增強學生的思維能力，進而培養學生的讀書興趣。在閱讀教學中，我認為可以從以下幾方面加強朗讀訓練。

1 巧設情境，激發朗讀興趣與熱情

教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等特點，巧設情境，從而引導學生發自內心的愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚興趣。在教學實踐中，我經常嘗試以下幾種方法：

1.1 導語設疑:疑問是打開知識大門的金鑰匙。例如在執教《小動物過冬》這課，上課伊始，我便“故弄玄虛”地說：“題目是《小動物過冬》，課文里究竟寫了哪些小動物過冬？它們又是怎樣過冬的呢？讓我們一起走進課文一睹為快吧!”話音剛落，學生們便躍躍欲試，想爭個頭功了。

此外還可以利用追問、反詰、幽默等手法調動學生的參與熱情。

1.2 情境引入:引導學生憑借想像、聯想以還原語言文字所描述的形象，并進入其中，深入其里，去感受語言情境，體會語言情感，領悟語言意境，理解語言技巧，這是閱讀教學中對學生加強語言綜合訓練的重要方法，而朗讀則是達到上述目標的有效手段。教學時教師應善于運用情境創設法，將學生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會，去領悟，去表達，使朗讀達到了語言與語境的融合，情感與情理的結合，體會與表達的結合，情思與情趣的一體。如教學一年級下冊《識字5》，在讓學生把每個詞語讀準確的基礎上，我又進一步啟發學生讀好詞串。這時，我靈機一動，讓學生一邊閉眼傾聽老師的范讀，一邊想象事物的形狀、聲音乃至色彩、味道等，并在腦海中再現插圖的場景，用腦子去畫畫。我發現在我范讀的時候，學生們全神貫注，他們面帶微笑傾聽我繪聲繪色的朗讀，仿佛走進了文本中那個美麗的夜晚。接著我讓學生用老師的方法練讀，收效很大，讀出了節奏，讀出了情感，讀出了韻味。

1.3 利用課件:贊科夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”語文教學明確提出了朗讀的三個要求即用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。學生們年齡小，知識少，要達到這一要求并非易事，運用多媒體課件發揮多媒體教學的各種優勢，就能激發學生的好奇心和求知欲，誘發朗讀的興趣。如教學古詩《詠鵝》一課，教學時，我一邊播放鵝在水中各種姿態的多媒體課件，一邊生動描述“在碧綠的湖水中，一只大白鵝從遠處游來，紅色的腳掌輕輕的撥著綠波，邊游邊唱著歡快的歌……”學生看著聽著，臉上露出甜美的笑容，嘴里還不禁“啊啊”的叫出聲來，我接著說道：“古代詩人駱賓王在小時候便寫出了《詠鵝》這首詩，想聽嗎？”話音剛落，學生們便不約而同的齊聲喊道“想”。于是學生便全神貫注的注視著多媒體課件給他們帶來的集動畫、音樂、朗誦為一體的《詠鵝》，還有許多同學竟然情不自禁的跟讀起來。學生們讀得正確、流利，讀出了詩的味兒來，讀出了自己的感受，讀出了詩人喜愛鵝、熱愛大自然的美好情感來。

1.4 借助多種朗讀形式:好動、好勝心強使得表演讀和競賽讀成為了小學生最喜聞樂見的朗讀形式，適當巧妙地運用可以起到事半功倍的效果。借助表演的方式進行朗讀，是在理解課文的基礎上進行的。它具有趣味性，形象性，學生通過抑揚頓挫的語調，形象逼真的表演，再現課文的情境，增進理解，加深印象，引起學生反復朗讀的興趣。競賽讀具有挑戰性，可以個人賽、小組賽、男女賽，也可以與表演讀相結合。此外，在課堂上應不斷變換朗讀形式，如指名讀、小組讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀，還可以引讀，配樂讀等等多種形式的交替使用。如執教《北風和小魚》一課，課上既有表演讀，競賽讀，也有分角色讀、齊讀、自由讀、指名讀等。

2 范讀引路，給學生以美的熏陶

全國著名特級教師于永正老師說：“最動人的是情，而不是聲音。”這就要求朗讀要達到“言自口出”、“情自心達”。教師范讀不僅僅是為了糾錯正音，更重要的是，通過老師抓住重點有感情的范讀，帶學生走近作者，進入課文，全身心地感受，以準確體會、表達情感。朗讀訓練是師生參與的雙邊活動。低年級學生年齡小，模仿能力強，情緒易受教師的感染。低年級階段，教師可采取范讀的方法，通過自己聲情并茂，繪聲繪色的朗讀，自創的動作，豐富的表情，優美的聲音，去感染學生。這樣自然就容易激發學生的興趣，讓他們樂于模仿教師的言行。時間一長，學生的語感，朗讀能力自然而然的就會提高。“近朱者赤，近墨者黑”就是這個道理。在平時的教學中，我會根據教材，結合學生的實際，教學設計時安排范讀。有時也會根據學生課堂上的表現，隨機選擇范讀。在讀時給學生以提示、暗示，幫助學生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。

3 精心指導，孕育成功與喜悅

3.1 巧妙點撥：學生是學習的主人，是學習和發展的主體。《語文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在追求這個目標的過程中，適時等待是很必要的。他能給學生提供一個思維空間，使學生有思考的時間和空間，思維碰撞的機會。這樣，學生的個性和創造性才能得到張揚，才能讀出個性化的感悟。如教學《掌聲》一課，有個環節我是這樣處理的：學生默讀圈畫后，指名一位學生讀，讀得有些平淡，但我并沒有讓他立刻坐下，而是問：“小英‘立刻把頭低了下來’，為什么？如果你就是小英，你內心怎么想？”通過老師這樣一點撥，學生道出了小英的復雜心理，其他同學也七嘴八舌地說了起來，然后我又讓這位同學讀，的確較前一次有很大進步，讀出了自己個性化的感悟。可見在朗讀指導中，教師要給學生充足的自己讀書，自己反思的時間。學生不知應讀出怎樣的感情和語氣時，讓學生自己讀一讀。朗讀的天空肯定會變得更加多姿多彩，學生的聲音也會呈現出百花齊放的絢麗。

3.2 精心指導：在朗讀訓練中，教師指導要精，學生練習須多。這樣，才能達到“教是為了不教”的目的。訓練的過程需精心設計，盡量避免朗讀的隨意性。教師每一次指導學生朗讀都要考慮到朗讀訓練的要求，教師的指導方法，讀后如何進行評價等。學生在老師的精心指導下，基本上把握了朗讀的方法、技能，此時，應把讀書的權利還給學生，保證他們有足夠的時間來進行練習。如教學《雨點》這課，朗讀第一句“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。”我啟發學生想象平靜的池塘，一點兒波紋也沒有，從而讀出平靜的感覺；“雨點落進小溪里，在小溪里散步”這句，讓學生聯系自己的生活體驗，感受“睡覺”的安適，從而讀出這種感受。從緩緩流淌的小溪，讓學生聯想到平時散步的悠閑自得、輕松舒適的情景，把散步的感受讀出來；“雨點落進江河里，在江河里奔跑。”用課件向學生展示江河奔騰的姿態，讓學生聯想平時賽跑的樣子，進而讀好“奔跑”一詞；“雨點落進海洋里，在海洋里跳躍。”借助小雨點一會兒被掀到浪尖，一會兒又摔到浪底的圖景，讓學生讀出跳躍的歡快來。朗讀詩歌時，讓學生想象水靜止和流動的不同畫面，在逐句指導學生讀好的情況下，我又借助優美的范讀和恰當的體態語的演示，讓學生感受到雨點的動態變化，語調的逐漸升高，最后一句要讀出無邊大海巨浪翻滾的氣勢。這些都是在教師的精心指導下進行的。最后又把讀的權利交給學生，通過多種朗讀形式和自評、互評等方式，激發學生反復朗讀的興趣和熱情，讀出詩的語言美，感受語言的韻律美。

4 寬容評價，還學生一片廣闊的發展空間

《語文課程標準》明確指出：“要重視對學生多角度，有創意的評價。”因此我們在朗讀評價時，應以欣賞的眼光，寬容的態度，朋友的語氣進行適時而宜的評價。

4.1 多一些鼓勵性的評價，少一點批評的話。天底下誰都喜歡表揚。如果孩子能把課文讀正確了，我們可以說“真好，老師還沒教就讀這么好了！” “不簡單！你能讀準這么長的句子。”“呦，讀得和老師差不多了。”孩子聽了，心里肯定高興，學習的勁頭就更大了，教師可以說：“讀得這么好，簡直就是一種美的享受。”“聲音真好聽!像小廣播員”“你的聲音像百靈鳥一樣” ……如果學生確實無表揚肯定之處，我們可以把批評“包裝”一下用婉轉的語言表達，“如果……

那就更好了”，或者用幽默的語言讓孩子領會。

4.2 多一些導向性評價，少一點含糊之詞。導向明確的評價語可以啟發，引導學生學會讀書，善于讀書，從而讀好書。如果發現個別同學邊讀邊動筆畫一畫，教師馬上大聲評價：“呀，老師發現有的小朋友一邊讀，還一邊用筆劃出不理解的詞句，真是不動筆墨不讀書呀”！其他人一聽，都會紛紛模仿起來，從而產生了輻射作用。

當然，教師的評價語要真誠，有感情，語言要豐富，要讓學生有常聽常新的感覺。

5 營造環境，讓學生讀有提高

《語文課程標準》指出：要“讓學生更多的直接接觸語言材料，在大量的語言實踐中掌握、運用語言的規律。”語文是母語教育課程，學習機會和實踐機會無處不在，無時不有。作為教師，課堂上應根據不同年級學生的特點設計不同的朗讀形式，保證每節課都應有充分讀的機會。此外，課外還要組織學生開展多種形式的朗讀活動，為學生營造廣闊的朗讀環境。可結合一些重要的節日開展全校性或全班性的朗誦比賽，也可以讓學生自己選擇課外文章或詩歌，進行配樂朗誦比賽，當場評分，獎勵。如舉行國慶節朗誦比賽，我提前讓學生收集關于歌頌祖國，歌頌美好生活方面的素材，課余時間自己練習，我也給予一定指導。比賽時學生熱情高漲，氣氛熱烈，當場評分，表彰獎勵，比平時課堂上更有收獲。通過這次活動，學生們不僅是朗讀能力的提高，更是愛國情感的升華。

古人云：“讀書百遍，其義自見。”言雖簡單，卻道出了語文學習的真諦。當然，培養學生的朗讀能力，也不是一朝一夕能夠完成的，這就需要教師在語文教學中能夠重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用， 真正使學生在朗讀中激發興趣、提高語言表達能力、發展形象思維。我認為，一個真正成功的語文教師就是一個善于激發學生學習熱情和學習興趣的藝術家，而朗讀就是激發學生語文學習興趣的有效途徑之一。“以讀為本”已經成為我們的共識，同時，曉解“讀”的要義，尋找朗讀指導的全新對策，也就成了現代閱讀教學急待探究的焦點。因此，在語文閱讀教學中，應注重學生的朗讀訓練。

參考文獻

篇8

第二條對群眾提出的咨詢、投訴，凡屬建設部門政務公開范圍內的，應予以回復；對不屬于建設部門政務公開范圍的，應向人民群眾做出解釋，并告知正確的查詢部門和途徑。

第三條局域網網站各單位要設立主要負責人信箱、監察信箱受理群眾咨詢、投訴和建議；政務公開欄要公開受理投訴機構、電話。

第四條負責人信箱和監察信箱分別由辦公室、監察室專人負責受理、轉辦、回復群眾咨詢、投訴。

第五條局長信箱和監察信箱由責任人每天檢查，凡屬建設部門職責范圍內的咨詢、投訴，填寫《政務公開咨詢投訴受理單》，重要咨詢、投訴報局長或分管領導簽批，一般性咨詢和投訴由科室負責人簽批，然后轉相應職能科室和單位辦理。

第六條對群眾提出的口頭或電話咨詢、投訴，能夠當場解答的，應當場解答和回復；不能當場解答的，應把群眾咨詢內容或投訴意見記錄下來，填寫《政務公開咨詢投訴受理單》，經局領導或科室負責人簽批后，轉相應職能科室和單位辦理。

第七條對群眾提出的書面咨詢、投訴，填寫《政務公開咨詢投訴受理單》，經局領導或科室負責人簽批后，轉相應職能科室和單位辦理。

第八條相關職能科室和單位負責按照簽批的辦理意見，提出擬回復意見，經局長或分管領導審核后，網上咨詢、投訴的，通過網上給予回復，其他渠道受理的，以書面形式給予回復。

第九條辦公室和監察室負責群眾咨詢、投訴的督辦、回復工作，審核簽字不到位的，不得擅自進行回復。

篇9

高職教育培養的是適應產業結構升級，具有技術革新精神的智能型、復合型高端技能人才，實踐教學是培養過程中的關鍵環節。經過多年的努力，高職院校己經出現了一批條件較優越的生產性實訓基地，但從全局來看，還存在一些問題，如職業教育投資主體單一、企業參與職業教育積極性不高、學生校外實習組織難度大、效果難以保障、產學研結合難度大等問題，是擺在我們面前的現實而迫切的問題。股份制“校中廠”生產性實訓基地建設為解決這些問題提供了另一種重要途徑。

2 股份制“校中廠”生產性實訓基地制度建設的現狀與存在的問題

這幾年來，高職院校的辦學規模不斷增大，這對各高職院校的實驗實訓場地與設備的要求更高，但受到資金短缺的約束，因此成立了股份制的實訓基地，股份制“校中廠”生產性實訓基地拔地而起，初具一定規模。由于管理不力，在股份制“校中廠”生產性實訓基地的管理上，很多學校存在著“重建設、輕管理、重數量、輕質量”的問題，各類先進實訓設備雖不斷購進，但卻因管理不力、制度不健全，造成了設備嚴重損壞，實訓環境差，浪費資源、教學監管松散，運行無序等問題，因此，實訓基地建成后，學校應該根據自身的情況制定出相關的規章制度和操作流程，做到有章可循。

3 整章建制

各職業院校應該首先成立基地管理工作領導小組，由教學副校長、教務處、資產處、各二級學院、督導室等組成，本著“權、責、考、評”的原則，將制度分為“運行制度、相關人員管理制度、儀器設備管理制度、教學評價體系”四大類。

第一類，運行制度。運行制度是校中廠實訓基地管理的基本制度，由基地管理工作領導小組制定，這是整個基地管理最重要的一步。另外，學院實訓基地管理工作領導小組要定期召開會議，研究基地的建設與管理的相關事宜，共同制訂、完善運行制度，具體包括“工作職責”、“工作細則”、“工作流程”、“使用管理規定”、“開放制度”、“考核制度”、“管理辦法”、“教學管理制度”、“校中廠實訓基地耗材管理制度”、“校中廠實訓基地經費管理制度”、“實訓基地廢棄物處理規定”、“安全管理辦法”等文件。

第二類，相關人員管理制度。任何一項管理歸根結底都是對人的管理，“誰來管，管理誰，怎么管，怎么用，何時用，誰來監督，誰來考核”。相關人員主要包括基地的工作人員和實驗實訓室管理人員，學校人事處與教務處共同制定相關制度，具體包括：“工作人員職責“、“負責人聘任辦法”、“負責人工作量計算方法”、“負責人考核辦法”、“保管員聘任制度與要求”、“保管員崗位職責”、“保管員考核制度”、“保管員工作量計算辦法”、“實訓指導教師聘任辦法”、“實訓指導教師工作職責”、“實訓指導教師考核辦法”，“實訓指導教師工作量計算方法”、“學生實訓守則”、“實驗實訓室安全管理條例”、“督導人員職責”、“督導人員工作量計算辦法”等。

篇10

關鍵詞：培訓 制度 任職資格

高質量的培訓是一種投資回報率很高的智力投資，在歐美發達國家，員工培訓被認為是企業最有價值的可增值投資。當業務發展到一定程度后，重視員工的培訓將會快速地提升員工的工作能力。因此培訓是幫助企業降低業務成本、達成業務快速擴張的最佳手段之一。因此企業要把培訓工作納入到整個企業發展的整體規劃中，作為企業發展的一個基本組成部分，作為決策的重要考慮因素和企業重要的議事日程。具有高效率的、符合企業對員工培訓與開發要求的培訓制度的建設，應著重考慮以下幾個方面：

一、基于企業戰略的培訓目標

在任何企業中，有效的培訓制度建立的關鍵是要基于企業戰略。首先是確定企業的發展戰略，即企業的愿景、使命、價值觀，在此基礎上確定培訓的策略，然后選擇具體的培訓與開發的方式和方法，確定培訓制度，并有效落實。衡量培訓制度是否適合企業的標準之一就是培訓制度是否有利于企業戰略目標的實現。

培訓的戰略管理職能主要體現在兩個方面：一是在戰略分析的時候，企業必須充分考慮現有人力資源的特點，其優勢和劣勢，哪些優勢需要通過培訓來進一步發揮，哪些劣勢可以通過培訓來彌補；二是在進行戰略實施的時候，企業的戰略轉型方案落實到人力資源的培訓開發方面，對培訓開發提出了哪些要求。現代企業的人力資源開發已經成為企業的戰略管理能力的重要組成部分，通過人力資源開發提升企業的核心競爭力，幫助企業獲取競爭優勢。

企業培訓的目的是通過提升員工的素質和能力，讓員工更好地完成工作，達到公司經營目標，以實現公司的愿景乃至社會的共贏。因此，企業培訓制度的建設必須密切結合公司的實際和發展戰略的要求，并為公司培養符合企業發展戰略的人才。

二、基于任職資格的課程體系

任職資格是根據任職等級標準對員工從事相應工作活動的能力證明。任職資格體系的核心思想源于英國國家職業資格，同時借鑒了IBM技能測評、HAY公司素質測評等體系的管理思想。也就是說，任職資格是在素質測評、技能測評的基礎上進一步發展起來的。相比較而言，任職資格管理更側重于完成工作所需的工作能力，而傳統的素質模型更側重于潛質，與工作本身沒有太直接的聯系。要明確各個職位的知識、技能、固化行為的要求，根據各職位的任職要求，形成培訓課程。例如華為公司采用任職資格來認證員工目前的能力狀況，從人力資源的政策上，為員工發展設置了五級雙通道，即橫向上分為管理通道和專業通道，縱向上劃分為初做者、有經驗者、骨干、專家、資深專家五個不同等級。專業技術好的員工，可以選擇走技術通道，從技術員一直到總工程師若干個不同的級別。

基于任職資格的員工職業發展規劃包括兩個方面：一方面是員工自身為自己做的職業生涯規劃；另一方面是公司，給員工提供的施展能力的舞臺，也就是對員工的職業發展進行管理。如果企業培訓制度和培訓課程的開發能夠與員工自我發展的需要相結合，就可以達到企業和員工的雙贏，在員工得到發展的同時，也能為公司的發展作出相應的貢獻。企業內部重要的崗位有空缺時，首先考慮在內部進行選拔，這樣就給有能力的員工或愿意挑戰新崗位的員工提供了機會和發展空間，再結合該職位的任職資格提供相應的培訓。

這時，在課程體系的設計上，不但要考慮管理通道所通用的管理類課程，同時還要根據技術通道任職資格的要求，設計不同層級和不同水平的專業課程。開發和設計職能部門的培訓課程時，部門不同、崗位不同，企業培訓需求和能力的要求都不相同。在開展業務時，員工需要哪些知識和技能，工作中存在哪些問題和不足，如果不加分析就盲目地設計課程或實施培訓，結果必定不會理想。所以需要以各職位的任職資格為基礎的課程體系。

三、基于內部講師的培訓隊伍

培訓講師體系是培訓制度的關鍵環節，培訓講師水平的高低不僅直接影響到具體的培訓活動的實施效果，而且可能會影響到企業領導對人力資源部門和企業培訓開發工作的基本看法。培訓講師可以分為內部講師和外部講師，內部講師包括企業的領導干部、具備特殊知識和技能的員工，外部講師指專業的培訓人員。

企業內的培訓講師理應成為企業培訓講師隊伍的主體。內部講師能夠以企業歡迎的語言和熟悉的案例故事詮釋培訓的內容，能夠總結、提煉并升華自身和周圍同事有益的經驗和成果，能夠有效地傳播和擴散企業真正需要的知識與技能，從而有效實現經驗和成果的共享與復制。同時，內部講師制度也是對某些有著個人成就需求的員工進行激勵的一種有效方式 ，為其職業生涯發展開辟了更廣闊的道路。因此，企業應該大力倡導和促進內部優秀員工勇于擔任培訓講師。

確定了內部講師后，應對其進行專門的培訓，從企業內部選的培訓講師，一般情況下，他們在業務方面都非常優秀，但是有關課程設計、授課方法、課堂組織等技巧性的東西比較欠缺，需要接受專門的培訓，例如對培訓者進行培訓，即TTT（Train the trainer）,把他們培養成優秀的培訓者。

內部講師的安心授課同樣需要制訂相應的制度來保障。多數企業的內部講師通常是兼職人員，他們有自己的工作，講課是額外的任務，所以有的內部講師的直線上級就不愿意放人，擔心“不務正業”會影響部門工作。因此，企業要結合公司的實際情況制訂相關的制度，積極鼓勵具備條件的員工擔任內部講師。同時，要營造上下認同的文化，不但讓講師自己感到做講師光榮，也要讓部門領導感到驕傲，這樣才能保證內部培訓順利地開展下去。

外部講師的主要優勢在于培訓的專業水準、課堂氛圍的有效掌控以及水平的穩定發揮，可做為內部講師的有益補充。

四、基于多維度、多層級的效果評估

人力資源管理部門負責培訓效果的評估、并將培訓成績和結果納入企業人力資源規劃系統，作為部門評比先進、員工定級、定崗、定薪的主要依據之一。其中培訓評估是培訓工作中不可缺少的重要環節。培訓效果的評估，是指企業在組織培訓之后，采用一定的形式，把培訓的效果用定性或者定量的方式表達出來。

可以從三個維度衡量培訓效果：首先，從企業的角度去評估，看企業培訓費用和時間是否合適，看是否改變了受訓者的工作行為，看是否有助于提高企業的經營業績；其次，從受訓者的角度評估，看受訓者究竟學習或掌握了哪些東西，看受訓者是否把培訓中學到的知識技能有效地運用到工作中去；再者，從培訓機構的角度評估，看培訓是否達到了預期的經濟效益和社會效益，檢驗是否達到了當初的培訓目的。

評估的標準通常應用美國培訓專家柯克帕特里克提出來的培訓成果四個基本層級的框架體系，即衡量學員對具體培訓課程、培訓師與培訓組織的滿意度的反應評估；衡量學員對于培訓內容、技巧、概念的吸收與掌握程度的學習評估；衡量學員在培訓后的行為改變是否因培訓所導致的行為評估；衡量培訓給公司的業績帶來的影響的結果評估四個層級，也就是培訓從業者所講的“柯氏四級評估”。

有的公司建立了一些培訓制度，但形同虛設，沒有落實到位，這和公司的文化也不無關系。制訂切實可行的培訓制度，并有效地遵守和執行，就可以避免一些問題。比如培訓對象的選拔，如果制訂培訓的積分制度，要求每個員工的培訓積分都要達到公司制訂的要求，并且和員工的考核、晉升掛鉤，就可以防止和避免“替代”培訓的現象，可以讓應該接受培訓的員工都能按時參加相應的企業管理培訓。企業培訓制度的建立需要時間和過程。尚未建立企業培訓制度，或企業培訓制度尚不完善的企業，要一步步地積累資源。

在以信息取勝的知識經濟時代，培訓成為獲取知識、技能的主要途徑，良好的培訓制度不僅能鼓勵員工在激烈的競爭中爭取主動權，使企業保持活力，更重要的是能以此打造企業的核心競爭力，使企業基業長青。當下，企業建立符合企業戰略的課程體系、講師體系、評估體系的培訓制度刻不容緩。

參考文獻：

1.徐芳.培訓與開發理論及技術.復旦大學出版社.2009年2月第1版