導語：如何才能寫好一篇關于雪的詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、白錦無紋香爛漫，玉樹瓊葩堆雪?！鹛帣C《無俗念·靈虛宮梨花詞》

3、朔風吹散三更雪，倩魂猶戀桃花月?！{蘭性德《菩薩蠻·朔風吹散三更雪》

4、六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝。——高駢《對雪》

5、跑沙跑雪獨嘶，東望西望路迷。——韋應物《調笑令·胡馬》

6、春雪滿空來，觸處似花開?！w嘏《喜張沨及第》

7、壚邊人似月，皓腕凝霜雪?！f莊《菩薩蠻·人人盡說江南好》

8、為誰醉倒為誰醒，到今猶恨輕離別。——呂本中《踏莎行·雪似梅花》

9、臘月草根甜，天街雪似鹽。——李賀《馬詩二十三首·其二》

篇2

1、《溶雪的時刻》席慕蓉。當她沉睡時，他正走在溶雪的小鎮上。

2、渴念著舊日的，星群，并且在冰塊互相撞擊的河流前，輕聲地，呼喚著她的名字。

3、而在南國的夜里，一切是如常的沉寂。

4、除了幾瓣疲倦的花瓣，因風，落在她的窗前。

（來源：文章屋網 ）

篇3

2000年，香港前任行政長官，董建華為快速增加具大專學歷人口，而引進了副學士學位，等級上等同于高級文憑。副學士課程，由大學里的相關學院提供。

副學士學位與高級文憑在性質上有很多地方相似，副學士學位課程涵蓋較多通識教育科目，而高級文憑和專業文憑則較注重專業知識。

副學士學位與高級專科文憑相比，更側重于專業學科的基礎理論知識學習，減少手工操作技能的培訓成分，同時學校提供學制較短的高等教育課程。學生可以在相對較短的時間內，獲得高等教育學歷資格，通過課程與課程之間的銜接，直接入讀本科課程，或者入讀高級?？莆膽{課程。學生副學士畢業后升讀本科，拿到的學位和直接入讀大學本科的學位證書沒有區別。

（來源：文章屋網 ）

篇4

關鍵詞：英語教學 聽說交際活動

一、英語教學的實質

多年來，人們一直在尋找合理的英語教學模式，那么，英語教學的實質究竟是什么呢？當代教學論一致認為教學"是教師的教與學生的學所組成的教育活動"。就英語而言，"教學的實質是交際"。為什么說英語教學的實質是交際呢？

第一，教學是師生之間的交際，是彼此之間進行思想、感情、信息交流的過程，教學的效果是雙方互動的結果，也可以說：教學即交際（Teaching is ofcommunication）。

第二，教學是活動，通過交際活動，學生在物質操作和思維操作上認識、 掌握英語，形成運用英語的能力， 也可以說：教學用交際（Teaching is by communication）。

第三，師生雙方的認識活動是相互依存、相互作用的。學生認識英語的進展離不開教師對客觀規律的認識，教師對客觀規律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。正是教學促進了這種交流，也可以說： 教學為交際（Teaching is for commmunication）。交際法提出交際是外語教學的目的和手段，這是外語教學發展的里程碑。

二、課堂聽說交際活動的特征

交際包含"聽、說、讀、寫"四種形式，對于它們在課堂中的具體安排，我們作了進一步的研究。一方面，我們認為：這四種形式不能絕然分開，而是經常結合在一起，相輔相成；另一方面，我們也認識到在現實生 活中多數人際交流是聽說交流，而傳統教學模式培養出來的學生聽說能力大大落后于讀寫能力，學了多年外語卻是"聾子"、"啞巴"，這也是一個不爭的事實。從全盤考慮英語教學的角度來看，聽說交際能力的提高勢 必為良好的讀寫創造條件。因此，我們的觀點是：聽說交際活動應當作為外語教學的突破口。那么，課堂里的聽說交際活動有什么特點呢？有人認為讓學生開口就算是進行交際了。其實這種觀念是有失偏頗的。舉個例子來說，老師先教學生被動結構，然后要求學生口頭把一系列主動句改為被動句，再讓學生用be done結構一一造句。這是不是交際呢？顯然不是。 又如，課堂中教師要求學生背詞組、背對話、背課文 ，這算不算交際呢？顯然也不是！事實上，課堂內的聽說訓練分為語言能力訓練和交際能力訓練。前者注重掌握語言形式，后者重在實際運用，兩者絕對不能等同。如果我們的聽說訓練一直停留在語言能力的階段，那么就不會有真正意義上的交際和交際能力的提高，這不能不說是英語教學中一個令人遺憾的盲點。

三、聽說交際活動的模式

值得一提的是，語言活動與交際活動存在著密切的聯系：我們認為語言活動是順利開展交際活動的必要前提與基礎。從這個意義上來說，結構與交際并不矛盾，必須引起同樣的重視。而在具體的操作中，則宜遵循先模仿后應用、先機械后活用、先語言訓練后交際的總原則來安排和開展課堂活動，具體歸納為PMMC模式，即呈現（Presentation）、機械性訓練（Mechanical Drills）、有意義操練（Meaningful Drills）到交際性練習 （Communicative Drills）。

轉貼于

雖然有些老師可能會認為機械性訓練稍顯過時，但正如Littlewood所講的： "我們對語言學習的基本過程了解太少，不能斷言什么對語言學習有幫助，什么對語言學習沒有幫助。"對于大多數的學生來說，結構操練 仍是一種不可或缺的學習手段，尤其是當教師希望把學生的注意力強烈地、毫不含糊地集中在結構體系中某一重要特點的時候。當然，機械性訓練一定要做到目的明確、運用恰當，為以后有意義的操練及交際性練習作準備。

有意義的操練是把"意義"介入到結構中去，是我們在語言和功能間所架設的橋梁。讓我們用一個簡單的 例子來說明它與純機械操練的不同之處：

（教師板書）I don’t feel like…(go to the cinema/have aswim)

Task 1：用所給詞組完成句子。

根據要求，學生會給出兩個句子：

I don’t feel like going to the cinema/I don’t feel likehaving a swim.

Task 2：設計簡短對話，假設由于某種原因，你拒絕了朋友的兩個提議。

學生經過討論，給出下面的對話：

A: Shall we go to the cinema?

B: Oh no， I don’t feel like going to the cinema.

A: Then how about swimming?

B: Oh no， I don’t feel like having a swim. I’m reallytired.

通過對比，我們明顯地感受到后者的生動性。因為功能與意義的結合更接近于生活情景。特別需要指出的是，我們認為有意義操練的重要性就在于其"橋梁"功能。否則，功能與交際之間的距離是不會自動消失的。在經過了一定的操練之后，學生對所學語言的掌握有了一定的基礎。此時，交際練習的時機已經成熟，教 師應設計練習幫助學生鞏固其語言能力，開拓其交際能力。這種練習的特點是要求學生綜合性和創造性地運用所學到的語言進行交流。當然，這并不意味著從一開始教師就可以完全放手，不加控制。實踐證明，在交際訓練的初始階段，教師設計與所教內容有直接或間接聯系的情景，提供一些有用詞組和句型，能夠幫助學生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進入角色，更好地理解和適應交際訓練。交際性練習是整個課堂教學的最高形式，設計得當，學生樂于參與，其語言交際能力的發揮達到，課堂氣氛的活躍達到頂點。學生在輕松的氣氛中練習，這是最理想的學習環境。

綜上所述，雖然課堂中的聽說交際教學需要教師花許多時間精心設計教案，可謂費時費力費心。但是，如果能夠通過我們的創造性勞動為學生提供一個舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發揮自己的想象力和創造力，運用英語進行際，這是非常值得努力去做的。同時我們也認為，聽說交際活動使教師的角色不再局限于單純的講授者，而是根據需要具有了多元的特征，如：學生課堂活動的組織者，學生進行活動時的幫助者，學生表演時的觀眾與評價者，甚至是學生小組活動的參與者等等。師生關系發生了變化，學生真正成為學習的主體，由此教學注入了新的內容，也更有利于教師能力的培養和開拓，真正體現出教學相長的特點。

實踐證明，運用這樣的思路進行英語教學，學生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時也促進了讀寫交際能力的發展，取得了較好的效果。更重要的是，學生從以前被動的聽講者轉變為課堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到了充分的尊重與強化，從而增強了主動學習的意識，提高了學習能力；增強了創新意識，培養了創造能力。這些正是素質教育的核心。所以我們認為，聽說交際活動是英語教學的突破口，也是英語學科素質教育的突破口。

1. William Littlewood ( 1991) Communicative LanguageTeaching，

Cambridge University Pre ss

2.王才仁（1997）《英語教學交際論》，廣西教育出版社

篇5

一、小學生在語文學習中應形成的良好學習習慣

習慣是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特征，學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。

1、閱讀自學習慣。自學是獲取知識的主要途徑。閱讀是自學的一種主要形式。通過閱讀教科書，可以獨立領會知識，分析知識，反復推敲，理解教材，深化知識，形成能力。

2、總結歸納的習慣。每課的知識是發散的、孤立的，要形成知識體系，課后必須有小結。要把分散在各課中的知識點連成線、輔成面、結成網，學到的知識系統化、規律化、結構化，這樣運用起來才能聯想暢通，思維活躍。

3、反思和改錯的習慣。讀書和學習過程中，尤其是復習備考過程中，每個同學都進行強度較大的練習，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴展、深化，尤其是再回頭看從前做錯的題時，更要反思。

二、語文學習中培養良好學習習慣的途徑和方法

在小學語文學習中，要特別注意培養認真學習、善于思考、勤于動腦動手的習慣，培養獨立學習、主動探索、積極進取的習慣，可以從“課前、課上、看書、練習、家庭應用”五個環節抓起。

1、課前環節：（1）學有計劃。（2）預習。

2、課上環節：要聽好課，首先要變“課堂”為“學堂”，變被動地“聽”為主動地“學”；同時，要注意改正學習方法，培養良好的聽課習慣。良好的聽課習慣有哪些呢？精神飽滿進課堂，有著一種強烈渴求知識的愿望，這是上好一堂課的保證和動力。其次，要做到“四到”，即眼到、耳到、手到、心到。要養成手腦并用的好習慣，做到手腦并用的好習慣，做到邊聽邊想邊記，以聽為主，這里面既有方法的問題，又有習慣的培養。實際上，一般的學習方法經過程序化以后就形成了習慣，而良好的學習習慣往往是形成學習能力的基礎。這樣，“上好課”既可培養良好的學習習慣，又能掌握學習方法，學習能力也逐步提高了。

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一、 切實轉變教育觀念，注重引導，加強合作、交流與探究

農村教師中有相當一部分教育觀念落后，知識結構老化，教學方法陳舊，不適應現今教育的發展。對于新課改，教師觀念上還是轉變不過來，所謂的理解就是教材又換了，教學依舊是穿新鞋走老路。教學的過程，只是一味的“注入”，不注意對學生引導和啟發。以前這種重結論輕過程的教學思路，現在不少教師身上仍普遍存在。

教育家葉圣陶說：教師為之教，不在全盤授予，而在相機誘導。 在教與學的關系中，學是主要的，而且還應是主動的，在教學中不管老師教得多么辛苦，多么嘔心瀝血，如果學生學習的積極性、主動性沒有發揮，那么一切的投入都是徒勞。新課程改革的實質就在于教師能轉變觀念，不要講死知識，在教學活動中要注重引導。教學不要脫離生產生活的實際，不要離開知識產生的過程。要注意回歸課本，回歸生活，回歸生產，回歸對知識的體驗過程。

二、 改進實驗教學，勇于實踐、探索和創新，發展學生的創造性思維

化學學科是一門以實驗為基礎的課程，實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用，農村中學普遍條件較差，發揮好實驗教學至關重要。

1.做好演示實驗，改進傳統實驗

課堂教學中的演示實驗，最能調動學生情緒，激發他們學習的興趣和求知欲。實驗教學的重點要從過去放在實驗操作技能的培養上轉移到問題處理上，學會怎樣實驗和思考，盡可能增加探索性實驗，從而增強研究性，激發學生學習的主動性和創造性。

2. 發展微型實驗、做好替代實驗

農村經濟基礎落后，實驗條件差，發展微型實驗，可以降低實驗成本，又能做到人人參與。例如廢棄的干電池鋅皮代替鋅粒，用蛋殼、貝殼代替石灰石（青石子、大理石），用鋁塑藥板做點滴板，用醫院廢玻璃瓶做試管，用醫院廢棄的毛細吸管做微型實驗，廢包裝材料做微型試管架等。

3.認真開展好家庭小實驗

家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外。它對于激發學習興趣，鞏固知識技能，都起到一定的作用。相應家庭小實驗，使學生動手動腦，再加上向家人講解，這樣既豐富了課余生活，培養動手實驗能力和觀察分析能力，對知識的理解和鞏固起到了促進作用。

4.引導學生進行化學實驗方案設計與評價，發展學生創造性思維

學生在進行實驗設計時，通過模仿現有的實驗方案，經過獨立思考、探索，就能設計出具有一定的創造性，體驗出學生個性的方案。學生在進行實驗評價時，通過解釋化學現象、處理實驗數據、分析誤差等，綜合分析能力就會得到提高。

三、 努力轉變學生的學習方式，使學生養成一個良好的學習習慣

什么是教育？簡單一句話，就是養成良好的習慣。老師要教會學生學會交流，學會合作，學會一個好的學習方式，養成一個良好的學習習慣。 教師的教學行為要由過去精心設計教向精心設計學轉變，由重啟發學生答問向重啟發學生發問轉變。教師應該是學生學習的組織者、合作者、促進者。在教師的帶動下，學生能積極參與到課堂中，通過“動手做、動眼看、動腦想、動耳聽、動口議”，能根據教師設定問題情境來探究問題，體驗知識的形成過程，就會使學生的學習主動性大大增強。把學生學習的主動權還給學生，要不斷的為學生的自主、探究、合作學習提供一個合適的平臺。我在教學實踐中總結出以下幾種經驗： 1、培養學習興趣。2、引導學生做好課堂筆記。我發現有些學生的學習效果不佳，上課時也很認真，忽視了聽課，與其說他們記筆記，不如說他們抄黑板。3、加強記憶方法訓練.4、建立錯題檔案5、及時復習6、編制習題，制作考卷7、命一些開放性試題，重命題技巧，訓練學生創造性思維8、開展豐富的課外活動。如板報宣傳、競賽培訓、組織參觀、社會調查等9、自制儀器 ，尋找實驗代用品10、開放實驗室。我的信箱地址和QQ號碼給學生公開，便于我和學生交流。網絡的方便、快捷、高效已被我們廣大教師和學生認同，它搭建了學生與教師、與名師的平臺，同時為新課改提供了交流、互通經驗、同步探索的平臺。

四、努力探索新的教學評價機制，開闊學生視野，探索教學新模式

1.我們的教師在教學時積極貫徹新的教學理念，也取得了較好的效果，但在最終對學生學習進行評價時往往難以擺脫“應試教育評價”的干擾。我們自己在教學過程中，在方法上，不能老是對學生呵斥批評，而要多鼓勵多表揚；在內容上，評價不能只關注課本知識的掌握情況，更要關注學生學習過程的情感投入、學習方法的運用、知識的運用等。教學評價的改革不只是形式的變化，更應從評價的內容上體現出觀念的更新，體現出對學生個性發展和素質全面提高的關注。

2.我們也可以嘗試把教學中的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等貫徹到自己平時考評訓練、命題改革中去。更要測評學生的勞動態度與實踐能力，注重建立具有地方特色的考評及常規管理機制。對學生，不能只注重學生對學習知識的評價，忽視學生想象力、創造力的評價；對教師，不能注重對考試結果的評價，忽視教育過程的評價。評價機制、評價體系和評價標準等都極大地促進了師生教與學的互動，激發了創新思維能力的培養。我們要研究學生已有的知識水平及生活經驗，創造性地設計好每一節課。

3.要結合實際，學以至用。例如；植樹環保，大蓬反季節蔬菜種植、特種養殖、香菇木耳的種植、果樹栽培與嫁接、農村辦沼氣、辛夷采摘、養柞蠶、花卉苗木的管理、農藥、化肥、除草劑的使用等實踐活動，使學生走出課堂，走出校園，有了理論和實際相結合的機會。

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一、以多元的評價主體促進學生和諧發展

課堂教學是思維活動的過程，評價是聯系教師學生思維情感的重要方式。實踐證明，在課堂教學中，使用評價主體的多元化，不僅有利于充分調動不同層次的學生的學習積極性，使學生體驗成功，建立自信，有利于教師改進教學，而且能提高學生的民主意識，促進學生的和諧發展。

(一)師生互評

在學生的心目中，教師的評價具有權威性，對于學生來說，他們在學習上的每一點進步，一旦得到老師的鼓勵，肯定評價之后，內驅力往往成倍地激增。因而，在課堂教學中，我們做到：對于思維方法有創新的學生給予大力表揚，對于學困生則充分挖掘他們的閃亮觀點，大膽肯定，即時表揚，并提出努力方向，在指出學生不足時要委婉，不能傷其自尊心和積極性，采用即時評價和延時評價相結合的評價方法。另外，在課堂教學評價中，我們讓學生參與評價，使評價成為雙向甚至多向的交流活動。我們積極創設學生評價老師的問題情境，鼓勵學生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發表獨特的見解，學生挑戰老師，師生一起活動，多向交流，評價，營造了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，消除了教與學的隔閡，填平了師與生的鴻溝，有利于促進學生創造心理的發展。

(二)生生互評

學生間相互評價，能有效地調動學生學習的熱情，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍。在生生互評時，我們要求學生做到公平、公正，既要贊賞同學的優點，又要委婉地指出不足。學生在互評中，學會了認真傾聽同學的發言，學會了從知識、語言表達、創新、情感、態度等方面互相評價，互相欣賞，互相幫助，課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，創造的潛能得以開發。在實踐中，我采用小組評價反饋表，效果不錯。

通過互評，學生有機會了解他人的學習并能看到自己的不足，從而對自己的學習目標有了一個更明確的概念。

(三)自我評價

認知心理學對“元認知”的研究表明：自我評價是“元認知”的主要組成部分，它對學生智力和非智力因素的發展都起著至關重要的作用，學生能否客觀地評價自己，直接影響著學生創造心理的發展。因此，在課堂教學中，我們注重創設讓學生進行自我評價的情境，引導學生進行自我評價。學生在自我評價過程中，自我勵、自我教育、自我完善、自我發展。學生自評包括他們自己的進步、課程目標、學習態度和學習興趣。通過自評形成學習責任感，形成個人獨特有效途徑。對學習過程評價，學生必須了解他們將要學什么。因此，教師在任何階段都要向學生說清楚每一階段的目標。根據我校情況，我設計了考查學生學習興趣的調查項目，每學期可分為兩次，從而看其興趣是否發生了變化。

通過調查，我們可以了解學生的學習態度和興趣所在，采取相應的措施提高教學效果，學生對照調查有目的地調整自己的策略和態度，培養自己的興趣。

(四)家長對學生的評價

家長對學生的評價主要是家長對學生的學習習慣、情感態度、語言知識等方面進行評價，以期達到教師、學校和家長共同培育人才的目的，與此同時，也只有在家長和教師共同努力下，才能提高學生的學習效果。

我們采用問卷調查表的方式實現家長對學生的評價。通過調查，我們可以及時了解學生學習情況，幫助學生調整自己的學習策略和態度，發展學習興趣。這樣還可以根據情況及時調整自己的教學。 二、科學的評價內容促進學生的全面發展

(一)課堂學習行為評價

主要是記錄學生的課堂表現。它包括學生的問答、對話、朗讀、游戲、比賽、會話等活動。一方面，教師在課堂上不吝表揚，適當的運用評價的作用，可以用各種語言等及時鼓勵學生的出色表現，如英語課用“Good”，“Great”，“OK”，“You are clever!”等評價。當學生取得進步就要抓住時機利用評價的積極作用，特別是平時不怎么活躍的學生更應夸張一點，使學生在英語的學習過程中不斷體驗進步與成功。另一方面，學生在課堂每完成一項活動或任務，就給自己加一顆星，如課堂上朗讀一段對話后，或是與其他同學進行角色表演后，或是拼寫出上一節課所學的單詞后，學生都可以在自己的本子上給自己加一顆星，下完課或放學后，到老師那里領各種顏色的星星粘貼在書上。教師進行周小結，月小結，收集學生所得的星星的數目，記錄到學習檔案上，做到實事求是、公平公開。學生可以在家長、教師和自我監督下不斷進步。評價的主要內容是學生準備是否充分，態度是否積極，用詞用句是否正確、連貫，表情和表達語調是否自然，與上次相比有何進步等。

(二)學生口語交流的評價

課堂口語交流是課外語言運用的基礎，更是提高綜合語言運用能力的訓練場。通過加強“口語記憶力”的訓練，把“已學知識”以及通過電視、街道廣告的生活所見所得等，與新知組裝成簡短的對話，作為新知的擴展教學。可以讓學生分小組進行對話表演比賽，一般設計二到三輪賽程，教師和學生對前后表現作對比性討論，討論的過程即是反思、醞釀、提高的過程。我們可以在交流的過程中，對學生表達能力作出相應的評價。

(三)對學習情感和態度的評價

學習情感和態度的評價對于學生的英語學習與興趣起著決定性的作用，更有利于培養學生英語學習的良好態度和情感。我們設計了表格來了解學生的情況。通過填表，對學生有了相應了解后，對個別學生對癥下藥，給予有目的的幫助和指導。一個月后再作評價，并對照前后兩次的評價結果，看學生的學習情感和態度有何改進，并將結果告訴學生。這樣，教師為學生創設了一種開放、寬松的評價氛圍，充分調動了學生的積極性，而學生自始至終都是評價的積極合作者與參與者。

(四) 對作業的評價

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【關鍵詞】大學英語；多視角；通識教育

一、大學英語教學和通識教學的爭論

1.關于是否讓大學英語通識化教學的爭論

大學英語是一門應用性學科，是一門語言文化，所有人都承認語言無法離開文化單獨發展，語言在文化中萌芽、生長是客觀事實，就在人們形成共識的基礎上出現分歧：一部分人認為既然英語是語言文化，就應該用通識教學的方式來培養學生；另一部分人認為我國缺乏英語語言文化背景，不可能完全的依靠純粹的人文主義的教育方式來向學生傳授英語知識。

2.關于大學英語的工具性與人文性的爭論

當前大學英語正在由學科英語向綜合英語過度，強調英語綜合化教育，這和通識教育的培養目標相同，于是一部分人認為大學英語應該以人文性教育為主，讓學生學習回歸到人文知識，文化本質中；另一部分認為大學英語雖然向綜合英語過度，但畢竟是一門關于語言的學科，就應該按照專業學科的教學思路來開展大學英語教學工作。

3.關于英語學習角度的爭論

大學英語的目的是為了使用英語，滿足日常的交際需求，于是一部分人認為大學英語教學就應該從多個角度、社會不同層面開展大學英語教育工作；另一部分人認為大學英語始終是一門學科，既然是一門學科，就應該僅僅的圍繞大學英語本身來開展工作

4.關于英語培養目標的爭論

一部分人認為英語培養目標是高素質的復合型人才，即對英語和與英語相關的一切事物都有所精通的綜合性人才；另一部分人認為英語培養目標是英語專業人才，即對英語專業非常精通，未來專門從事英語相關工作的專業性人才。

二、多視角切入，研究大學英語教學與通識教育關系的探析

通識教育可以加強國家話語權、是實施素質教育的有效途徑、可以避免學生出現偏科問題，在教育方法上具有重要的意義。因此，把大學英語教學和通識教育放在一個水平線上，對兩者的關系進行深入的探析對于更好的英語教學具有關鍵的意義。為了將兩者的關系分析的更為全面，我們將采取多視角切入的方式進行研究。

1.從課程目標角度切入分析

大學英語教學目標主要包括四個方面的能力，即英語知識、英語綜合應用能力、英語學習策略和跨文化交流能力，注重考查學生“聽說讀寫”的技能，強調英語的工具性、應用。因此，大學英語的試題結構一般分為聽力、選擇、翻譯、閱讀理解和作文，在一些重要考試中還增加了口語面試環節，最終成績以筆試加面試綜合分數為準。由此可見，大學英語教育還是把英語作為一門學科來開展教育工作，運用傳統教育手段提高學生綜合英語素養。通識教育并不以應用性為教育目標，它的本質是人文主義教育，這就要求教育者把學生培養成符合社會發展需求的復合型人才，比起大學英語教學重視的應用性、交際性、實用性來說，通識教育更注重優秀公民的塑造，即對學生進行道德、情感教育，智力、體育、審美情趣培養。由此可見，從課程目標角度切入，大學英語和通識教育側重點完全不相同，前者重視語言的應用和實踐，后者重視培養優秀公民，所以從這個角度來看，兩者首先應該劃上“不等于”的符號。

2.從課程設置角度切入分析

大學英語課本中很多內容以介紹西方文化為背景，大學教師通過英語課本教學既可以教授相關英語知識，還可以讓學生學習到英語背景文化，達到一石二鳥的目的。大學課本中雖然引入了西方文化背景，但并不代表大學英語采用了通識教育的方式。我們可以看到大學英語課程設置模塊化仍然占據主要地位，大學英語教育分別從基礎知識、理解與運用、技能培養對學生模塊化教學，這種化整為零的方式可以讓知識細化，讓學生對知識的理解和應用更加清晰。通識教育的課程設置與大學英語完全相反，它更強調知識的交叉與互動，注重學生綜合能力的培養，因此采取的是一種知識整合型的教學方式。通識教育不會因為現在進行時這個時態問題而專門開設課程專門講解，而是在學習一個整體文化的過程中提到現在進行時，并作出講解。由此可見二者的知識傳授方式并不相同，大學英語教學采取的是一種化整為零的模塊化教學方式，通識教育采取的卻是它的相反，是一種整合式的綜合化教學方式。

三、結語

綜上所述，大學英語教學與通識教育是不同的教育方式，大學英語教學不能等同于通識教育，單獨的用通識教育的方式也無法進行大學英語教學，結合我國的實際英語環境，我們可以在大學英語教學過程中用通識教育的思維去傳遞模塊知識，把通識教育當做大學英語教學中的一個補充方法，最終目的是為大學英語教學服務，這是由我國當前英語學習條件所決定的。我們有理想相信，在未來的經濟發展過程中，會有更多的外資企業和國際友人加入到我們的生活環境中，隨著中國經濟全球化的進程，中國的英語學習環境會得到改善，當我們隨處可以見到中國人和外國用英語交流的時候，就是大學英語通識化教學的開始。

參考文獻：

[1]楊慶華.《基于多視角的大學英語教學實踐與通識教育之間的關系分析[J].教師,2013(5):59-59.

[2]章黌.《從通識教育視角探討中國大學英語教學改革》[J].上海交通大學,2007.

篇9

關鍵詞：課程要求；教學大綱；教學試驗；教學模式；網絡

教育部于2004年1月正式頒布了《大學英語課程教學要求》(試行)(以下簡稱《課程要求》)，其新規定的教學目標為“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”，與原《大學英語教學大綱》所制定的“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”的教學目標有了本質的區別。前者強調的是綜合應用能力，特別是聽說能力的培養，而后者強調的主要是閱讀能力的培養。顯然，在新世紀國際交流日漸頻繁的今天，強調大學生英語綜合應用能力的培養是與時代的要求相一致的。

《課程要求》在開篇部分還指出“鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學校應參照《課程要求》，根據本校的實際情況，制定科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學”。這就表明，《課程要求》是一個宏觀性指導文件。各?？筛鶕陨淼膶嶋H情況確定自己學校的培養目標。《課程要求》還提出了一般要求、較高要求和更高要求三個層次，以適應不同水平的學生。在“教學模式”部分還建議利用現代化網絡技術來達到教學目標?！皯撜f《課程要求》體現了與時俱進的改革精神，它對于深化大學英語教學改革，進一步提高學生英語綜合應用能力，尤其聽說能力，適應我國社會發展和國際交流的需要，滿足我國高等教育的發展要求，將起到預期的積極作用?！?蔡紀剛，2004a)

以《課程要求》為基礎，教育部又從2004年開始在1000多所全國大學中挑選了180所各層次水平的大學開展了基于網絡的教學模式改革試點工作，對《課程要求》進行微觀實踐。到目前為止，《課程要求》試行已兩年，180所院校的試點工作業已完成。各學校從本校大綱的制定、試點設計、實施、成效、問題等各方面做了可貴的探索，成績斐然。

《課程要求》頒布后，對其學術性的探討也在全國各種學術期刊上不斷涌現。綜合各種學術觀點及試點研究報告的意見與建議，我們對《課程要求》做一初步評估，以促其不斷完善。

一、《課程要求》對大學英語課程的積極促進作用

1．《課程要求》要求各校制定個性化教學大綱，這促進了各校大學英語教學的自主發展?！墩n程要求》充分考慮到我國幅員遼闊，各地區、各高校學生生源不同、英語基礎存在著差異的現狀和事實，把制定教學大綱的自給予了各高校，提出大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要?！敖逃扛母锲湫姓募姆Q謂，使制定教學大綱的權力民主化、自主化，是教育民主化、人性化在教育領域的一次展現，將對我國大學英語教學產生極大的影響。”(陸建平，2005)試點報告也表明，各校在進行試驗之前，首先根據自己學校的實際情況制定一自己的教學大綱，而這些大綱都各具特色，重點大學與一般大學、綜合類大學與專業類大學的大綱在教學目標、教學模式、課程設置等方面有了顯然的區別。

2．新的教學目標有利于課堂正常教學的開展，避免了應試教學。《課程要求》對大學英語以及大學英語教學的性質和目的做出了說明和解釋，提出大學英語“是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”的、以聽說領先的教學目標，糾正了大學英語教學重心向培訓學生通過四、六級考試的嚴重傾斜(陸建平，2005)。試點學校的報告在研究發現或結論部分都明確表示，新的教學模式下教師與學生(網絡學習與面授輔導)把教學與學習的精力與重點放在了正常的英語教學與學習上來，沒有一所學校進行類試考試輔導性的教學，而效果卻明顯提高。

3．基于網絡的教學模式有利于學生個性化發展?！墩n程要求》指出，各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。新的教學模式應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性相結合的原則，應能充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。魏丹華等(2005)在他們的試點報告結束語中也指出，基于計算機與網絡的自主學習與課堂面授相結合的教學模式，不但利用了現代先進技術，而且繼承了傳統教學的優勢，因此，更有利于激發學生的學習熱情，更有利于培養學生的自主學習能力，對提高學生英語的綜合能力教學效果顯著。

180所大學的實驗表明，學生在網絡環境下學習真正體現了如上要求，實現了按學生的水平與進度自主掌握自己的學習過程。加之教師的面授與輔導，教學真正從注重“教”轉移到了注重“學”上來。許多試點學校的問卷調查表明，90％以上的學生適應新型的教學模式(莊智象，2005)。

4．有利于教師的角色的轉變?！墩n程要求》要求大學英語教師在教學過程中要以學生為中心，教師在教學過程中起到組織者、傳遞者、導航者和自主學習能力培養者的作用。要求大學英語教師從英語教學者轉變為英語教育者，從講授型教師轉變為研究型教師，從課堂控制者轉變為課堂組織者，從知識灌輸者轉變為學生建構知識的導航者，從語言知識培養者轉變為學生自主學習能力的培養者。從180所大學的實驗報告中可以看出，教師在實驗中確實做到了角色的轉變，體現了學生中心的教學理念(劉紅中等，2005)。

5．增加的形成性評估的要求有利于促進教學質量的提高。《課程要求》對教學評估做了分類，分成形成性評估和終結性評估兩種。把學生自我評估，學生相互間的評估，教師對學生的評估，教務部門對學生的評估等“形成性評估”與期末課程考試和水平考試等“終結性評估”結合起來。“通過課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監督，促進學生有效地學習”。教學評估標準的人文類化，不以考試“定終身”，對發揮教師創造力、實施個性化教學、培養學生個性化的自主學習能力是具有強大的促進作用的。

二、《課程要求》對加強教師自身修養，努力提高業務水平的促進作用

《課程要求》從各層次提出的要求無疑也對教師的教學水平提出了新要求。以對學生聽力三個層次的要求為例，較高要求(中等層次的要求)為“能基本聽懂英語國家人士的談話和講座，能聽懂題材熟悉、篇幅較長的國內英語廣播或電視節目，并能掌握其中心

大意，抓住要點和相關細節。能基本聽懂外國專家用英語講授的專業課程?！币_到這一要求，平時老師在授課時，不堅持用英語訓練是根本不可能的。再如，“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式。”如果作為大學英語教師對計算機和網絡知識一竅不通，也實現不了英語教學的教學模式的根本改革。因此，教師應不斷提高自己的知識水平、智力水平、授課技巧、組織能力、課堂設計能力等，才能適應新的教學要求。

教師應當樹立全新的教育思想，學習當前先進的教學理論和學習理論。教學既是科學又是藝術，潛心鉆研高效率的學習策略，對優化教學，提高學生的學習成績有很大的好處。《課程要求》指出，這次教學改革成功的標志之一是“學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”。當前在教育心理學領域很流行的“過程啟發式”教育和“研究性學習”的方法，對于實現這一目標都有很大的幫助。

教師還應向專家型教師逐步過渡。專家型的教師具有豐富而高度組織化的知識，并能有效地運用，能深入、高效和創造性地解決教學問題，具有靈活性和獨特性的教學風格。同時，作為高等學校的教師還應具備一定的科研能力，應能夠做課題、寫文章，經常與同行交流切磋。也應定期地閱讀一些關于外語教學研究的文章，把握當前最新動態，并把先進、科學的方法融入自己的教學活動中(黃偉明，2004)。

三、學校加大了教學投入，改善了教學條件和教師地位

《課程要求》的提出的基于網絡的教學模式在很大程度上促使學校加大了對大學英語課程的教學投入，特別是硬件環境的投入，使學生有較好的學習環境。這一點我們可以各校試點結項報告中看出，如湖南某大學“已投入8萬元作為本校大學英語教學改革的配套經費，并購置配備了200臺專門用于大學英語教學改革的計算機”。北京某學?！盀榱私o學生提供較好的英語學習環境，學校提供專用機房(80座)一間，并準備建立3個機房作為明年推廣使用?！钡胤綄W校如廣東一理工學院“新建了五間電腦教室(每間有50臺電腦)專供試點班的200名同學網上學習。為三名教師購置了三臺電腦，其中包括一臺筆記本電腦，一臺打印機，一臺復印機。另外，有3～5萬元流動資金，可供試點工作實施小組教師參加學術會議、進行校際交流、購買教學軟件和辦公用品”。其他各學校的教學投入情況也類似，有的學校投入之大是前所未有的。這可以說是教育部《課程要求》頒布實施各校對大學英語教學重視的具體步驟，這也客觀上從硬件條件上保證了教學改革的順利進行，促進了教學的向前發展。

四、《課程要求》需要進一步修訂與完善的方面

《課程要求》在實施過程中，試點院校主要提出了如下兩個方面意見。其一是基于網絡獲得學分的比例制定偏高?！墩n程要求》提出“應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語教學，為學生提供良好的語言學習環境與條件”。“建議學生在計算機上學習所獲學分的比例應占英語學學分的30％～50％”。此建議也許適合經濟較發達地區的高校，對于西部經濟欠發達地區來說，高校計算機還未曾普及到每個學生每天有上網的機會。即使在某全國一流重點大學，每半天有40個班級上公共英語課，學校能提供給公共英語教學使用的多媒體自主網絡教室的配置卻只夠13個班級使用，不可能全面鋪開，讓每個學生都享有同等機會，再好的課件沒有設備也無法應用，無法實現設定的教學目標。此外，計算機網絡的不穩定、服務器功能的不完善使得使用網絡課件的教學活動受阻的事件頻頻發生。有經驗的教師也許備有應急措施，年輕的教師以及那些十分信賴、甚至依賴計算機網絡的教師就會無以應對，進而影響教學(陸建平，2005)。

其二是自主學習能力的培養不可能自發性形成?！墩n程要求》提出“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”。主張學生自主學習，讓學生參與學業評估，“通過課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監督，促進學生有效地學習”。種種此類設計都非常理想化，折射出設計者美好的人文主義思想。但是，“自主學習不是一個全有或全無的概念，它展現的是一個連續統一體”，在外語的學習環境里培養學生的自主學習能力，程度的把握是至關重要的，因為即使是在英語本土國家的“浸潤式”學習環境中，完全的語言學習自主也只是“一種理想化而非現實的情形”。沒有常規有序的監督，很大一部分學生“找不到方向”、“不知自己該做什么”。因此自主能力的培養應體現在學校的教學大綱中，使其成為語言教學的一部分(陸建平，2005)。

五、結束語

綜上所述，教育部頒布的《課程要求》從宏觀上對大學英語課程提出了指導性的方針，各學校如何在微觀實施上能夠有效地落實其要求是一個需要經過教學實踐、總結、再實踐、再總結，從而不斷完善、取得成果的漸進過程。從目前試點的結果來看，所取得的成果是顯著的，但也存在需要改進的方面。這就需要在教育部的指導下，各學校在今后的教學實踐中不斷探索，最終能夠形成以《課程要求》為宏觀指導的各學校個性化的大學英語教學發展模式。

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初級中學教學管理問題建議一、初級中學教學管理的現狀及存在問題分析

教學管理工作，是學校教學活動正常進行、不可忽視的重要環節。目前，很多中學都制定了一系列繁瑣冗雜的規章制度規范教師與學生的言行，這樣雖然有助于督促教師如期完成規定的教學任務，卻弱化了教師工作的主動性及創新意識，還應注意中學生的思想和行為正處在認知、成熟和轉變的時期，對壓抑他們的規章制度有天生的反叛思想，如果教學管理處理不恰當，則很容易影響教學質量和學生素質的全面提高。

在教學實踐中，一些中學對教師的管理十分苛刻。比如，要求教師提前幾周備課，每周做一次教學效果測驗，當眾公布測驗結果；進行平行班評比；召開各類質量分析會，并要求教師書寫測試后的總結報告。班主任及任課教師時刻嚴格監督學生的日常行為，把學生的在?；顒尤考毣?，制定了一系列的規章制度。這些制度多且嚴格地規范了學生的言行，教師必須按照學校的規章制度進行日常教學及管理，嚴重挫傷了教師和學生工作學習的積極性。并且一些教學規范和制度十分陳舊，與時代嚴重脫節。教學管理違背教學實際，造成教師疲于遵守這些規章制度，很難發揮自身優勢。再加上一些中學本身處在經濟社會各方面發展緩慢甚至極其落后的地區，辦學條件差，教育經費不足，各項教學活動的展開受到限制。缺少必要的物質支持，教學管理也跟不上，管理水平較差。

二、加強和改進初級中學教學管理工作的有效探討

1.明確教學管理中的各部分職責

應積極明確教學管理過程中起主要作用且負直接責任的校長與各年級主任的職責分工，要明晰各自的分工。比如，負責教學工作的校長，應該了解中學教學理論，明確中學教學管理工作的基本方法和步驟以及教師教學質量的評價體系；協助管理教學的教務主任，應該明確教學管理的目的和目標，做到及時提出問題，有效組織聽課、教學檢查，保證中學教學管理工作的有序開展。各教研組領導應組織好教師的業務學習，管理教師的教研活動；年級組長負責督促學生學習，有計劃地管理學生，幫助教師共同提高教學質量。

2.分清教學工作的主次，提高教學管理效率

教學管理只有深入教師課堂，才能真正發揮價值和意義。定期對教師課堂教學方法、課堂突況的處理能力、作業的批改情況及是否遲到、早退等一系列有關課堂教學的行為進行評估，及時發現問題并提出處理意見。教師上課的基本步驟是備課、講課、教學反思，同時還要寫教學后記。這些是教學日常需要做到的工作。教師應當不斷完善備課技巧，一份好的教案應該針對學生的實際情況，備出一份足以激發學生興趣，適合學生學習的教案，真正的教學反思應該在了解、分析學生的課堂反映的基礎上，及時反思自己教學方法中存在的問題、漏洞，給出改進措施，對教案進行補充、修改，在下次課前或自習課上講解學生不清楚的知識點，但要注意不能影響其他課程的進度。

3.加強中學教學的細節管理

加強常規教學管理的關鍵，在于加強細節的管理。教師與學生之間應該建立一個和諧的、民主的師生關系，共同推進教學管理工作的順利開展，促進學生全面發展，這是教學管理工作的宗旨。因此，在教學管理過程中，要積極完善教學管理制度，認真落實教師對學生的培優補差制度。比如，對品學兼優的學生應該重點培養，使之取得更大的進步，對學習成績稍差些的學生應該補其知識，教其方法，增其信心。教師的教學內容、教學方式和方法應該隨著學生的特性、社會對學生的要求而靈活轉變，應該將新的教學方法和教學過程貫穿于教學的整個過程。同時，在教學過程的監控和引導方面，首先要以教案為突破口，在改革教法上下功夫，體現以學生為主體，以學生的發展為本，幫助學生建立新的學習方式，讓新思想、新觀念走進課堂，注重教案的創新性。在教學常規管理中，教師可以采取每節課后反思，寫好教學后記附于該節教案后，每周的教研活動時間同年級組交流，討論存在的問題及進一步改進的方法，提出改進目標。期末將每個教師的教學后記收集起來展示評比，對教學設計有創新、有獨特的個人教學風格、關注學生個性發展的教師應予以表彰。

4.主管教學領導應帶頭進行監督、管理

在中學教學管理中，起領導作用的是學校的各級主任、校長，他們隨時對任課教師和班主任的教育教學工作進行監督，但是，在檢查監督的同時，還要注意領導自身的教學、管理工作，檢查教師的業務時，務必先對領導等人的工作進行抽查、考核，并公布于全校教師面前，不搞特殊化，做到判斷與評價的公平性、公正性。在管理機制方面，課堂教學管理改革必須建立一種激勵創新的機制，從而創設一個充滿創新精神的教學氛圍，建立鼓勵教師教有創新、學生學有創新的管理制度。要培養學生的創新精神，教師首先要有創新精神。在教學中，教師應當讓學生向自己發問，任何創新都是以發問為前提的，學習前人的知識，就是要把前人走過的創新過程再發現、再體驗，由己知不斷引出未知，使學生每掌握一個新知識，都能得到創新精神和實踐能力的培養。這也是課堂教學管理的重要任務。在管理方法方面，課堂教學管理應提倡全過程管理，注重課堂教學的各個環節的管理，提倡全方位管理，不僅要抓“教”的管理，關注教師的教育方法、教學效果，還要抓“學”的管理，關心學生的學習方法、學習習慣以及學習效果。

5.不斷加強校園文化建設，營造和諧校園氛圍