導語：如何才能寫好一篇賣炭翁原文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。

俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山？嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！

2、【翻譯文】

八月秋深，狂風怒號，（風）卷走了我屋頂上好幾層茅草。茅草亂飛，渡過浣花溪，散落在對岸江邊。飛得高的茅草懸掛在高高的樹梢上，飛得低的飄飄灑灑沉落到低洼的水塘里。

南村的一群兒童欺負我年老沒力氣，（居然）忍心這樣當面作賊搶東西，毫無顧忌地抱著茅草跑進竹林去了。（我喊得）唇焦口燥也沒有用處，只好回來，拄著拐杖，自己嘆息。

一會兒風停了，天空中烏云黑得象墨，深秋天色灰濛濛的，漸漸黑下來。布被蓋了多年，又冷又硬，象鐵板似的。孩子睡相不好，把被里蹬跛了。一下屋頂漏雨，連床頭都沒有一點干的地方。象線條一樣的雨點下個沒完。自從戰亂以來，睡眠的時間很少，長夜漫漫，屋漏床濕，怎能挨到天亮。

怎么才能得到千萬間寬敞高大的房子，普遍地庇覆天下間貧寒的讀書人，讓他們個個都開顏歡笑，（房子）不為風雨中所動搖，安穩得象山一樣？唉！什么時候眼前出現這樣高聳的房屋，（即使）唯獨我的茅屋被吹破，自己受凍而死也甘心！

篇2

關鍵詞：想象 語文教學 運用

人類社會的一切創造，都需要想象的參與。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識本身更重要。”想象，就是人腦對已有的表象進行加工改造，重新組合成新事物形象的心理過程，是人類活動必要的心理條件，是創造活動的先導。它對指引和推動人的活動、改造世界、形成人的精神面貌等方面，都有重要作用。

語文教學除了重視培養學生的語文能力和基礎學力外，也要注重培養學生的創新精神和創造能力。創新精神和創造能力離不開想象，而語文學科為培養學生的想象力提供了最有效的途徑。可以說，語文學科在培養學生想象力方面的功能，是其他學科所無法比擬的。所以，語文教師在培養學生的想象力和創造力方面有著巨大的優勢，責無旁貸。

《語文課程標準》在閱讀方面特別提出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”的課程目標。要實現這個目標，在很大程度上依賴于學生思維品質的提高、思維潛能的激發和想象能力的培養。在語文教學中充分有效地運用想象，在語文教材和課程目標之間架起了一座便捷有效的橋梁。

一、訓練學生的再造想象

再造想象就是根據語言的表述或條件的描繪在頭腦中產生新形象。在語文教學中，教師要結合聽說讀寫的具體內容和實際需要，通過語言的描述，運用多種方式訓練學生的再造想象。可以是即興式，即隨時隨地根據具體事物展開想象。比如閱讀《荷塘月色》，當即想象主人公在荷塘邊獨自徘徊的神態心境；目睹西風吹落葉，即以《落葉的風格》為題展開想象。可以是模仿式，即模仿他人的想象而展開想象。比如讀過《壺口瀑布》就寫《家鄉瀑布》，學過《荷塘月色》就寫《校園月色》。可以是伸展式，即根據他人已有的描述延伸下去，擴展開去，展開想象，包括擴寫、補寫和續寫等。比如讀過《賣炭翁》就口說筆寫《賣炭翁后傳》，學過《藏羚羊跪拜》就指導學生寫《埋葬獵槍后的老獵人》。

二、發展學生的創造想象

創造想象就是不依據現成的描述而獨立地創造出新形象，它的特點是新穎、獨創、奇特，進行創造想象需要比較扎實的知識基礎和比較深刻的生活體驗。發展創造想象，既可以寫理想，如《二十年后的我們》《假如我是父親》；又可以寫幻想，諸如《假如記憶可以移植》《太空幻想曲》之類。現行的語文教材都有科學小品文，比如《走向未知的世界――納米》《人腦與電腦》等，教師在教學中可以結合學生對現代科技的濃厚興趣，利用文中留下的創造空間激發學生閱讀的興趣，鼓勵學生通過報刊、雜志或網絡進行學習，提升學生的想象能力與創新能力。

三、運用想象填補留白

文學作品總是有許多藝術留白，這就需要讀者運用想象進行合理的填補或擴充，豐富原作的內容，從而深刻領悟原文。這些藝術留白給語文教學提供了培養學生想象力的豐富素材。

例如王維的《鳥鳴澗》：“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。”這首詩一看就知道是運用“動”來寫“靜”的，但仔細一想，這首詩不只是寫景，還是寫人的心境。什么心境呢？教師只要指導學生運用想象，填補好“人閑”一句中的藝術空白，就可以領悟全詩的意境。詩人在夜里獨自步入了茅舍邊的山澗，心境好不凄涼，這時教師不妨指導學生想象一下詩人當時的情態，就能領會詩人是如何留戀已經消逝的美好時光，又是如何驚喜地發現鳥鳴竟給寂靜的山澗帶回了春意，進而看到詩人心中對美好生活的渴念之情。又如《藏羚羊跪拜》中描寫老獵人埋葬獵槍的細節，課文一筆帶過，著墨不多。教師可以引導學生運用想象，補白老獵人埋葬獵槍時的動作、神態以及心理活動等等內容，理解當時老獵人復雜而善良的心境。

當然，任何想象都是客觀現實的反映，語文教學中的想象應以細讀文本為前提，以對文本的理解性閱讀為基礎。如果把語文想象理解成不顧作品的基本意義而隨心所欲地進行解讀，這只能是一種緣木求魚的做法。

篇3

關鍵詞： 中學生 語文口頭表達能力

語文課姓“語”，聽、說、讀、寫各種能力的訓練，說到底都是語言的訓練。語言訓練又包括書面語言和口頭語言。從語文的社會功能來說，所有能力的歸宿點就是一個：交際，而其關鍵即是“說”。長期以來，我們語文教學過程中給書面語言的訓練予以了足夠的重視。但對口頭語言卻投以不應有的冷漠，從而使口頭語言的訓練成為語文教學的冷點、盲點。當然這種現象和高考指揮棒的導向有關系。歷屆高考，只考書面表達能力，不考口頭表達能力，致使教師忽略了培養學生口頭表達能力的重要性與使命感，使“語”和“文”嚴重脫節，學生說話能力低下。其實，口頭語言比書面語言，起著更直接、更廣泛的交際作用。在現代化的信息社會里，時代對于人才素質的一個基本要求就是要具有較強的交流信息的口頭表達能力。很難想象，一個訥于言、止于口，說話吞吞吐吐、無條無理的人能為現代社會所容納所接受。所以在語文教學中加強語言訓練，是必要的。對于初中的學生，提高說的能力，不僅有利于提高語言能力，更能活躍思維，提高思考的敏捷度和應變能力。培養學生“說”的能力，只靠課內是遠遠不夠的，還要大力開展語文的第二課堂活動，把它納入有目的、有計劃、有組織、有指導的活動之中。下面我就從課內與課外兩個方面談談我在近幾年的初中語文教學中進行口語表達訓練的初步探索。

要端正學生對口頭語言能力的認識，激發學生說話的興趣和熱情。言語是思維和信息的外殼，是思維和信息的載體。“說”與“寫”作為信息輸出方式在人類語言交流中分別占30%和9%，顯然，以“說”的方式表情達意，比“寫”的使用頻率大得多。因此，通過語文教學提高學生的思想道德素質和科學文化素質的素質教育被擺到了首要位置。語文教學由應試教學向素質教學的轉移，必須加強學生口語訓練，提高學生口頭表達能力。興趣是對人腦思維的一種激發，是學習的內在動力。為了激發學生“說”的興趣，可向他們推薦“演講與口才”方面的書籍，組織學生觀看各種形式的演講會、辯論會的錄像帶，并且利用黑板報和宣傳櫥窗等宣傳口頭表達能力的重要性。實踐證明這些措施都起到了激發學生說話興趣的作用。學生們被演講者的侃侃而談所打動，為演講者的語言藝術所感動，為辯論者的思辨能力所折服。興趣是學習的先導，是成功的奠基石；興趣是激發“能源”的火焰，一旦被點燃就強烈地爆發為學生的求知欲，學生們從羨慕別人到希望自己也能在大庭廣眾面前滔滔不絕。接下來所需要的就是老師為他們創造一個能施展才華的舞臺和鍛煉的機會了。

訓練學生口頭表達能力的方式方法是多種多樣的。在全部語文教學過程中，都可以有計劃地加強口頭表達能力的訓練。下面是我們經常采用的幾種訓練方式：

一、課堂朗讀、背誦

朗讀、背誦是把書面語言用口頭語言表達出來的一種方式。它可以使學生的口語受到嚴格的訓練，是提高學生的口頭表達能力的有效手段。朗讀、背誦除了具有使學生深入理解課文內容，增強記憶的作用以外，目的還在于提高學生正確而有表情的說話能力。朗讀還可以增強學生的語感，使學生在反復朗讀中，潛移默化地把一些優美語匯句式，變為自己口語語庫中的儲備，豐富自己的口語表現力。朗讀首先要求發音正確清楚，不漏掉音節，不拖長尾韻。要確定適當的語調。句讀要分明。要用聲音的高低、輕重、快慢表達出詩文的思想情感。要做到這一點，教師必須善于引導學生進入詩文所描繪的意境，好的朗讀和背誦是以對詩文的深刻理解為基礎的。只有學生對詩文的基本思想有了比較深刻的理解，朗讀背誦時才能表達出符合詩文內容的情感，確定符合詩文內容的語調。學生對詩文的內容理解越深，就越能在情感上受到感染，獲得激情，朗讀背誦的表情達意就越好，朗讀背誦時才不會高聲叫喊或矯揉造作。訓練朗讀的方式是多樣的。例如集體誦讀、個別朗讀、接力誦讀、分角朗讀、小組朗讀，或教師朗讀、學生隨讀。教師還要善于發現和培養朗讀較好的學生，以便樹立典型，帶動全班。要充分利用現代化的教學手段，多讓學生傾聽錄音朗讀，以便學生模仿和提高。

二、課堂教學中的提問與對話

這也是口語訓練的基本方法。課堂教學中變“一言堂”為“群言堂”，盡可能多地給學生口頭表達的實踐機會，讓他們在練中學，在練中提高。由機械性訓練過渡到創造性訓練。課文后的思考練習題，有不少是要求口頭答的。這就為教師進行口語訓練提供了材料和問題。幾乎每課都有這樣的練習題，只要堅持不懈地讓學生口頭回答，就可達到訓練目的。為了達到好的效果，還可以自行設計問題。教師設計問題時除了考慮難易適中，開拓學生的思路外，還要考慮學生經認真思考后能否回答出來，該提示什么，補充什么等，不至于使學生站起來答不出而感到尷尬。在選擇回答問題的學生時，根據問題的難易程度，請學習成績不同、口頭表達能力不同的學生來回答。在教學中持久地堅持這種訓練，既完成了課文教學任務，又提高了學生的口語表達能力，達到了一箭雙雕的效果。

三、復述

這種訓練方式，是把別人的語言變為自己的語言。目的在于訓練學生深入理解文章的內容，豐富學生的詞匯，培養學生的概括能力，發展學生的口頭語言，特別是培養學生有條理的連貫的說話技能和有選擇的突出重點的說話能力。復述的材料，可以是課內的，也可以是課外的。復述的形式有詳細復述、簡要復述、創造性復述。詳細復述適用于較短課文，或課文中某些段落，這種復述可對原文語句作適當變動，但不能改變課文原意，要表達出原文內容的重點和語言風格。簡要復述適用于具有完整結構的課文，即按照課文的順序，刪去那些次要的解釋性或描寫性的部分，抓住文章中主要的東西來復述。創造性復述是增添內容的敘述，有變換人稱、變換體裁、變換結構等復述。“它不僅要求學生復述課文的內容，并且要求在復述過程中加上自己的想象和見解。”例如學完《最后一課》以后，要求學生詳細復述小弗郎士趕到課堂以后看到的情形（從“平常日子”起，到“原來就是這么一回事”止），就是詳細復述。這種復述應該鼓勵學生多引用原文，以便豐富學生的詞匯，學習課文的句式，提高學生的口頭表達能力。在學習《賣炭翁》以后，要學生把詩歌改編成故事，適當地加進自己合理的想象和評述，然后再作口頭復述。這就是創造性的復述。

四、看圖說話，描述插圖

圖畫色彩鮮明，形象生動，富有感人的魅力，容易引起學生情感上的激動。優美的插圖不僅能培養學生的觀察力，發展學生的想象力，增強學生的記憶力，而且能激發學生濃厚的興趣，從而用形象的語言來表達自己的思想。在說話前要指導學生仔細觀察，弄清圖意，并展開想象，完整地表達。材料可選自課內或課外讀物中的插圖，最好選那些場面較大、人物較多、寓意較深的畫面。也可結合課文，讓學生將一些故事性較強的課文中的主要故事情節，繪成幾幅圖畫，學生再根據圖畫來復述課文。這樣既訓練了說話能力，又加強了對課文內容的理解。從學生的口頭描述可以看到：他們的觀察是細致的，想象是豐富的，思維是活躍的。這樣結合課文內容的看圖說話，對訓練學生的思維能力，發展學生有條理的口頭表達能力，有明顯的教學成效。

五、口頭作文

這是提高學生的口頭表達能力的一種很好的方式，也是培養學生在公共場所即席說話能力的好辦法，也有助于開發學生的智力。因為話說得是否準確、流利、動聽，是一個人的觀察能力、思維能力和想象能力的綜合體現。從表達來看，口頭作文具有多方面的訓練價值。它不但要現想現說，而且要想得快，說得好，同時要發音正確，語句完整，聲音洪亮，態度大方，中心明確，首尾完整，條理清晰，通順明白。這就要求學生必須思維敏捷，思路開闊，而且要周密而有條理。口頭作文訓練的方式是很多的。教師可選擇學生特別熟悉、容易思考和組織的題材，讓學生先思考幾分鐘，列出提綱，打好腹稿，然后當眾口頭作文，接著大家評議，互相啟發，取長補短。它可以密切結合講讀的課文，進行片斷的練習，也可以結合生活的需要，進行口語的訓練。

六、利用第二課堂組織同學進行講演比賽，朗誦比賽，故事會，小型辯論會，指定題目的口頭作文等多種活動