導語：如何才能寫好一篇小學教師，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學教師演講稿本一

尊敬的各位領導、親愛的老師、同學們：

大家下午好!

今天我演講的題目是——用愛澆灌教育之花。

記得還是在師大當學生的時候，天天聽著、看著師大校訓“學高為師，身正為范”，我就下定決心要以此為目標，做一個受學生愛戴的好老師。五年前，我從思想政治教育畢業，躊躇滿志地從大學校門里走出來，滿懷信心地踏進了這片充滿生機的洋溢著媽祖文化的本科院校。

前幾天，很偶然的，在博客上看到這樣一些消息：有一位學者被邀請去講課。講課前，他先向學員提了這樣一個問題：“你們說，現代社會最缺乏的是什么?”臺下學生異口同聲地喊成一片：“缺德!”這位學者頓時淚流滿面……每學期末我們學校都會有對老師的“民意”調查，也就是說你是一個好老師嗎?聽聽學生們怎么說?好像也只有這時我才會感到“師德師風”的分量沉甸甸的。

我為什么成為一名教師，我要做一名什么樣的教師?這是師德的實質。在物欲橫飛金錢至上的今天，越來越多的人對金錢趨之若騖。人們總以一種功利目的看問題、做事情。而教師這一字眼使它自然呈出幾許平淡，原本就與世風格格不入。有人這樣形容教師的生活：吃的清淡，穿的素淡，出去辦事遭人冷淡，就象蠟燭，一生半明半暗。這種平淡與膨脹私欲的碰撞使污濁之風吹進了這方凈土，凡事講究利益，對付出片面地衡量回報，當學生不滿其意時，浮躁草率地敷衍應付，甚至粗暴極端地蠻橫處理。這怎與“教師”神圣字眼相符合，怎能讓“師德”這沉沉的詞語所承受得了啊!

作為一名思想政治教育輔導員，也許我們只是莆田學院1000多名教師中微不足道的一員。但我們的工作卻是與學生相處時間最長，對學生的日常生活了解最詳細的。記得有一位資深的輔導員這樣說過“輔導員具有怎樣的品德、個性，那么他帶出來的學生也將具有怎樣的品德、個性”。

出于一些主觀和客觀原因我常常是下課鈴響交代完事就離開教室、離開孩子們，起初我并沒覺得有什么不好，可是漸漸地我發現孩子們總是和班主任比較親，而和我這個年齡差距并不大的老師卻有著不小的心靈上的距離。反省以后我才發覺，我平日里給他們的距離感讓他們拒我以千里之外。我開始學著怎么和他們交談，怎么走進他們的世界，這時我才發覺他們的心靈竟是這么的豐富多彩，他們收獲了一個朋友，而我收獲的卻是一群朋友，何樂而不為呢?

也許大家都曾遇到過類似的事情，身為新時代的青年教師，與這些少男少女相處，你會漸漸感覺到他們的獨特的被賦予新時代特征的個性，也許他們的言語和表現少不了幾許執拗、魯莽;也許他們的思維和行動欠缺幾分理性和沉穩，但只要用心發現，他們其實很想與你接近，他們以獨特的方式渴望著你的關注，企盼著你的關愛，在意你的關懷。如若身為教師的你忽略了這一點，縱然你有高深的學識，耀眼的才華，你在他心中也被打了一個大大的叉。化解這一叉的奧妙，便是“師德”中的一個字——愛。

教書育人是愛的事業，教師的愛與眾不同，它高于母愛，大于友愛，勝于情愛。母愛容易出現溺寵，友愛重在禮尚往來，情愛少了幾多嚴謹。而師愛是嚴與愛的巧妙結合，是理智的科學的愛，是主動積極的愛。精誠所致，金石為開。我們的愛不會付之東流，我們平淡的生活并不平凡：三尺講臺是我們思緒縱橫的絢麗舞臺，它面對的是將來的桃李滿天下;明凈課堂有我們燈火闌珊的徹悟境界，那里寫滿了學生點點滴滴的成長、充實。

當我課堂上傾心投入和孩子們教學相長的時候，當我和同學們在辦公室敞開思想促膝談心的時候，當我節日里收到學生溫馨的祝福和問候的時候，當我看到學生的成績明顯進步的時候，我和許多老師一樣，體會到了付出后的歡樂，這是教師所特有的快樂。擁有這些，我并不艷羨萬貫錢財，因為這是很大一筆寶貴的精神財富。

最后，借用冰心老人的一句話：愛在左，情在右，在事業的道路上，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫，使得穿花拂葉的行人，踏著荊棘，不覺痛苦，有淚可揮，不覺悲涼!

我的演講完畢，謝謝!

小學教師演講稿本二

尊敬的各位領導、同仁：

大家下午好!我今天演講的題目是：中國夢 ，我的教育夢。中國，一個擁有五千多年的悠久文化與文明史的國家，一個約有13億人口的中國，五十六個民族兄弟姐妹加起來的夢想，形成了我們共同的“中國夢”。

正是因為有夢想，我們才經歷坎坷，依然前行，正是因為有夢想，我們才歷經滄桑、信心不改。 我們每個人夢想的成長，都有“中國夢”的成長相伴，有了“中國夢”的茁壯成長，我們才有了做自己夢的自由。正所謂：少年智，則國智!少年強，則國強!少年雄于地球，則國雄于地球!青少年是祖國的未來，小學教師則是塑造孩子成才的奠基石。我曾經也有很多夢想，有醫生、警察、科學家、老師、律師等等，但最后我選擇的職業是教師，小學教師。

教師夢，偉大的夢!我在教育這片沃土上不斷耕耘已有12載，作為一名光榮的人民教師 ，我驕傲，我自豪。實踐中我發現，作為一名教師，不單要有愛心、耐心，更多的是要有創新和不斷的求知、探索精神。因為每個孩子都是一張白紙，你在上面畫什么，那就是什么，你的一言一行，一舉一動都將影響到孩子一生的發展。你給了孩子怎樣的教育?你給了孩子們什么樣的課堂?你以怎樣的方式在影響著他們?你是否帶著他們走好了人生的第一步?這是我的教師夢，作為和孩子們朝夕相處的我，總是及時發現孩子們各自的亮點，培養孩子從小熱愛集體，團結合作，用愛心幫助有困難的人，做一個“愛心小天使”，讓每個孩子都自信滿滿地邁出人生的第一步。我相信通過我們繼續不斷地努力，我們的孩子會更加茁壯，讓我們的孩子鮮花怒放，成為有理想、有抱負的有為青年，為我們偉大的祖國獻出自己的力量，實現自己的“個人夢”，這樣，我的教師夢也會早日實現!我們的“中國夢”也會更加豐富多彩。

親愛的朋友們，讓我們如夸父逐日般上路，讓路上的辛酸、甘甜融進我們的眼睛，讓心靈的困境化作永遠的堅定，為了那個共同的“中國夢”一起努力!

小學教師演講稿本三

尊敬的各位領導、同仁：

作為一名年輕教師，和許多老師的敬業奉獻相比，我沒有什么令人自豪的執教歷史。今天我在這里要跟大家分享的，是從教以來的點滴感受。

站在人生的分岔口上，我彷徨過，躑躅過，最后我的家人給我做了一個決定——讀師范。讀著師范，我依然沒有成為教師的意識。年少時夢想著成為職場白領的我，并非心甘情愿地選擇了教師這一行業，直至真正站到了神圣的講臺前，我還為自己的壯志難酬而失落過。當我第一天走進教室，真正面對著一群燦爛的“小太陽”時，我的心里直犯嘀咕。做一個孩子王，和孩子交流，這就是我終身與之奮斗的事業嗎?他們那么稚嫩，他們乳臭未干，他們呀呀學語，他們好動愛鬧，他們喜怒無常。我仿佛看到一群惡魔，張牙舞爪地向我奔來。可他們也是祖國的花朵呀!即使做不好花匠，也不能做一個采花大盜吧!現實告訴我，我已選擇了教師這個光榮而又艱巨的職業，既然選擇了這條路，便只有風雨兼程。我告訴自己我已沒有理由推卸作為一名教師的責任，我必須義無反顧地教好我的學生。 話說起來簡單，做起來又是另外一回事。剛踏上教育工作崗位的我，雖然對教育充滿著憧憬和熱情，卻也曾因為角色的轉換而感到迷茫。我有太多的東西需要學習。去年的這個時候，我在漳州的農村中學支教。記得第一次走上講臺，心里特別緊張。上課時，我在書中夾了張紙條，上面寫滿了教學步驟，我努力去遮掩自己在教學上的生澀。一堂課下來，我就像一名剛進行完長跑訓練的學生，滿頭大汗，腦中一片空白。那個學期，我這個初出茅廬的小丫頭，硬著頭皮上完了一學期的語文課。現在回想起來，真覺得對不起那五十多位學生。他們毫無選擇地成了我實驗室的小白鼠。記得離開的時候，很多人都給我寫了信。一個平時讓我頭痛郁悶、甚至恨得牙癢的搗蛋鬼在信中寫道：“周老師，這學期我做了很多讓你生氣的事，我知道我錯了，對不起。我會永遠記住你的,要回來看我們!”那一剎那，我百感交集。走的那天，在校道，一個女學生看到我，馬上轉過身，看著她微微顫抖的身體，我心如刀割。當車輛使出校門，好多學生跟著車跑，那一刻，我忍不住淚流滿面。那一天，我終于體會到了做一名教師的幸福，來自學生的幸福。

幾個月前，我來到了青口，開始了一段新的征程。開學前，我的阿姨說：“你初中都教那么好，小學生就更是小菜一碟了。”當時我也這么認為。但現實往往很骨干。走進這個職業，我才知道小學并不是小兒科。在大學的課堂上從沒接觸過與小教有關的知識的我，第一次在黑板上寫下粉筆字時，我聽到有孩子在嘀咕：“這老師寫的字真奇怪!”當時，我的心跳滿了半拍。看看自己的字，毫無美感可言。是啊，小學生正是識字打基礎的時候，身為教師，基本功不扎實，怎么能教好書呢?況且，三年級又是作文入門的關鍵時期，而這一切對我而言又是那么陌生，我能做好嗎?嚴峻的現實讓我一度惶惶不安。但教師的使命感、責任感又告訴我，怕是沒有用的。十分幸運的是在這里我也遇到了許多好老師。很多問題都能從她們身上找到解決的方法。林娜老師每次印考卷都會多印一份給我;在我為班級的事物焦頭爛額時，加庚老師總會送來一陣及時雨。太多的感動說都說不完。在青口中心小學的領導、教師們的關懷下我成長了許多。這一切又讓我體會到了當一名教師的幸福，來自同事的幸福。

我一直都很喜歡一個詞“一路走來”。一路走來，在與學生的斗智斗勇中，我與教師這個職業擦出了火花;一路走來，我終于明白了為什么說教師是太陽底下最光輝的職業;一路走來，我體會到了一名教師的幸福;一路走來，我也慢慢確立了成為一名人民教師的夢想。而今，我的夢想已經實現了，但是我的心還在跳動，夢也在繼續。我的新的夢想是讓學生們學會做夢，夢想自己的未來。

讓學生學會夢想，是因為殘酷的現實正在吞噬人類最后的想象力，在這個競爭激烈、世俗紛爭的社會中，我希望他們能用夢想的眼光去發現生活所掩蓋的美好。縱然前進的路途曲折而艱難，卻遠勝于沒有夢想的荒涼與孤寂。每個人的生命形式是相同的，但每個人的生命過程卻個不相同，我希望他們用夢想為自己的生命確立一個價值，演繹出各人的精彩。

在當老師的日子里，我們常常不夠快樂和幸福，快樂和幸福需要的是一種心靈的力量。讓我們真誠皈依自己的職業，以從容之心面對一切教育對象和現象，心平氣和地在自己的教育征途上徐徐前行，收藏工作中所有快樂的火花，讓它累積的光明照亮我們的教育探索之路，點燃我們的職業幸福感。

篇2

教師形象是教師教書育人最基本的素質要求之一。良好的教師形象是不僅是美的體現，更是學生模仿、追求、敬重的偶像；而不良的教師形象則會讓學生們非議，甚至給社會帶來負面的影響，影響教師形象。特別是小學教師，如果不注重自身的形象，很容易給學生帶來誤導，使學生的人格不能正常發展。

教師形象大致可以從二個方面來理解。一方面，教師形象指教師的外貌、儀表、舉止談吐等諸多因素組成的外部形象的總和；另一方面，指學生對教師本身形象的一種認識和判斷，是教師的外部形象在學生心理的一個折射。基于教育心理學的首因效應，學生對教師的第一印象非常重要，直接影響到對教師本人的評價。因而教師要在第一堂課在外在形象上盡量贏得大多數學生的認可。教師要能夠在不同的場合適當地控制、調整自己的形象，將會形成一種潛在的教師影響力，對于師生關系的和諧有著很大的促進作用。

二、良好的教師形象的重要性

（一）體現教師素質，從精神上感染學生。

良好的形象，既有助于樹立教師的威信與影響力，同時又可以在精神上感染學生，受到學生們的認可與歡迎。良好的教師形象可以凝聚很強大的力量，是教師個人魅力的體現，能夠吸引學生，提升學生聽課的積極性和熱情。

良好的教師形象在一定程度上反映了教師的素質。溫文爾雅、穿著得體、落落大方的教師形象很容易博得學生們的認可和贊許，進而對老師產生好感，自覺不自覺的萌生一種欽佩感，在課上就會產生深厚的興趣并認真聽講。另外，在良好的形象的基礎上，教師在課堂上如果能夠淋漓盡致的發揮專業知識、張弛有度、自信從容展現教師的風采，那么肯定會得到學生們的尊敬。所以說，教師的外在形象應與內在素質相協調，從而使師生關系更融洽，促進學生的學習，使教學收到良好的效果。

（二）體現精神文明，潛移默化影響學生。

學生就如同教師的一面鏡子，可以看出自己的優點與不足。教師也能夠根據學生們反饋的信息及時調整自己的狀態，使自己不斷的進步，每天都有新的氣象面對學生。小學階段的學生具有很強的可塑性，很容易受到外部事物的影響，所以說教師良好的形象對學生的身心成長都有著很大的益處。教師形象的潛在力量會使學生在老師的影響下進步。因此，教師形象也成為教學活動中一個不應忽視的重要因素，良好的教師形象在潛移默化之中影響著學生，成為精神文明的一個體現方式。

（三）體現高尚人格，影響學生的人生觀與價值觀。

現在的學生的好奇心很強，很容易受環境潛移默化的影響，對自己身邊的新事物產生濃厚的興趣。這就需要教師去能夠充分了解學生的內心世界，了解學生的性格特點，了解他們喜歡什么，厭惡什么。教師的高尚人格除了體現在發自內心的去愛學生和平等地對待每一個學生、尊重他們的人格外，還體現在對事業的無私奉獻上。汶川大地震中的譚千秋老師，在發生地震時，用自己的雙臂將四名學生緊緊地掩護在身下，用自己的寶貴生命完美詮釋富于愛與責任的高尚師德。

三、良好小學教師形象的塑造

首先，扮演好“教師”角色。教師形象的塑造過程本身就是教師角色扮演的過程。作為小學教師，只有按照學生的期望和要求扮演好自己的角色，才能得到學生的尊重和接受。通常來講，一方面，教師要樹立良好的形象，就應該學識淵博、品德高尚，得到學生的愛戴與尊重。在學識上高人一籌，出類拔萃；另一方面，學生要求老師能與他們做朋友，與他們打成一片。這就要求老師能夠在學業以外關心學生，在情感上與學生拉近距離，這樣就能得到學生的信任與支持，獲得良好的師生關系。二者看似矛盾，實則相輔相成，需要小學教師在工作中不斷深化。

其次，努力向學生期待的教師形象看齊。根據上面提到的教師在兩個方面的角色定位，在了解了學生對教師形象的期望之后，應該在此基礎上認真實踐。針對第一方面，教師應該對自己有個全面的認識，看看自己在學識、能力、品德方面是否達到要求。否則不但不能得到學生的尊重，而且會引起學生的反感。老師應該在準確認識自己的基礎上，不斷地發展自己、提高自己。針對第二方面，教師關心學生應出自真心，而不是為了其他的目的。另外，關心、接近學生，千萬不能搞親疏有別，一定要一視同仁、不偏不倚。

篇3

關鍵詞：小學教師；威信；樹立；途徑

一、知彼知己

教師和學生之間，小學教師要正確的看待每個學生的優點缺點，德才兼備才是圣人，如果學生在學習之前就已經德才兼備了，那么還需要教育來做些什么？所以，教育一個人必須先要了解一個人，只有了解學生的個性特征，方能加以引導，“知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也”，贊揚學生的優點，同時彌補學生的不足、缺點。在進行“長善救施”的同時，也能提高教師的感染力，由此便能給學生留下好映像，教師威信也就在學生心中漸漸萌芽開花。學生的缺點有四種類型，在學習中，有些小學生的缺點是過于貪多，總是想把老師腦袋里的知識全部學會，從而多而不精；有些學生的缺點是孤陋寡聞，什么都不懂也不愿意去知道，一問三不知；有些小學生的缺點是輕率急于求成；有些小學生的缺點是知難而退，一遇到學習上的困難，便想求其舒心，將難題擱置一邊不去解決。然而，每件事情不要只看其表面，要尋根溯源，找到事情解決的藥引子，這四種缺點的本質根源是由于學生的心性不同的原因，小學教師只有“知其心”，才能在實際生活在施教的過程中，找到應對的策略，以此來幫助他們克服自身的不足，找到根治之法，教育過程中，小學教師要根據學生自身的發展特點，抓住每一個關鍵期，引導學生而不牽著學生的鼻子走，策勵學生而不推著學生走，啟發學生而不代替學生去做出結論。由此便可以做到“和易以思”，“和”即師生之間關系融洽和睦，“易”即讓學生在學習時感到安易，“思”即學生獨立思考。師生關系緩和了，那么學生自然就感覺不到壓力了，逐漸也就敢于進行獨立思考了，在教師面前也敢于提出問題了，這樣不僅利于學生的學習，而且還能增加學生對教師的認可度，不知不覺教師的威信也就樹立了。

二、以身作則

小學教師的品行指導著學生的行為，同時也影響著學生的品行。例如，上課準時方面，在要求學生不遲到之前，也要求自己不遲到，不早退，不曠課，為學生開一個好頭，樹一個好例子；在要求學生上課認真聽講，下課刻苦鉆研的同時，自己作為一名人民教師，也要懂得敬業愛崗，積極上進，努力為教育的科研貢獻出自己的一份力量。只有教師做好示范榜樣，學生才能認同老師，進而認同老師的思想及其教育，從而對學生的教育才真正發揮它的作用。教師要為學生樹立一個正能量的并且積極向上的榜樣，這樣學生才會信服，對老師有所肯定，才愿意在討論中積極回應，產生共鳴。

三、尊重、愛學生

在學生進行自主學習的過程中，教師為學生營造一個合作、民主、平等的課堂氛圍，也就是要營造一個和諧的師生關系。過去的傳統式教學只是一種機械地“傳話“教學形式，教師只是一味的將知識灌輸給學生，過去出現的滿堂灌的現象并不稀奇，由此而忽略了學生自身的接受能力，揠苗助長到底有沒有效果暫且不談，反而，會加大了學生的壓力，甚至使學生厭惡學業、怨恨老師。由此，師生關系也相處的不怎么樣。現在的教學倡導一種平等、互助的新型師生關系，由”傳話“變成了“對話”形式。教師與學生之間應該是學習上共同進步的朋友，不能把學習的事情只交給學生去做，教師也要盡自己最大的努力，去為學生營造一個平等民主的氛圍，同他們建立一個和諧的師生關系，要一視同仁的對待每一位學生。要想獲得別人的尊重，就要先學會尊重別人，用發展的眼光看待學生。只有這樣教師便能收到每個學生積極樂觀、積極向上的方式方法的回。在此過程中便樹立了教師威信，才能做一個合格、完整、有威信的教師。

四、終身性學習

師者，傳道授業解惑也，當然，想要樹立威信光靠擁有一個積極向上的精神狀態是遠遠不夠的，還要有過硬的知識基礎，應當具備淵博的知識，用淵博的知識去征服學生，贏得學生的尊敬和愛戴，教師與學生間知識量的關系如同一桶水與一杯水的量化。一名合格的教師必須是一個熱愛學習、掌握一定科學知識的人，不僅要具備堅實的業務水平，還應具備廣博的知識，做一個全面型的人才，樹立在學生心目中的形象，從而使學生尊敬老師、愛老師。小學教師只有掌握了淵博的知識，才能生動形象、深入淺出地講授教學內容，才能讓學生在充分吸取知識、信息的滿足中產生欽佩之情，進而在學生心目中樹立教師威信。

篇4

可是，當我第一天走進教室，真正面對著一群燦爛的小太陽時，我的心里直犯嘀咕。做一個孩子王，和孩子交流，這就是我終身與之奮斗的事業嗎？他們那么稚嫩，他們乳臭未干，他們呀呀學語，他們好動愛鬧，他們喜怒無常，但他們是祖國的希望。

面對現實，我該做些什么，我又能做些什么呢？工作以來，我不只一次問過自己。曾經，我一味地追求怎樣培養孩子，怎樣掌握高科技知識技能，而有關孩子的品德教育，孩子的心理健康這些基本的常識我卻忽略了。自從聽了這樣一個故事，我的教學觀念轉變了。故事發生在1987年1月，75位諾貝爾獎金獲得者在巴黎集會上，有人問一位金獎獲得者：您在哪所大學，哪個實驗室學到了您認為最主要的東西？出人意料，這位白發蒼蒼的學者回答說，是在幼兒園。在幼兒園學到了什么呢？學者回答：把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不能拿；做錯了事情要敢于承認并表示歉意；午飯休息時不能吵鬧；和小朋友在一起要團結、互助從根本上說，我學到的最主要的東西就是這些。真的很感謝這位學者，他給了我教學教程中一個深刻的教誨，我在強調發揮幼兒的創造性、競爭性時，并不能忽略培養幼兒從小發揚中華民族傳統的人格要素——忍耐、寬容、團結。

說實在的，其實，我也只不過才21歲，還在做著學生時代沒有做完的夢，還需要父母的呵護！可是，現實告訴我，我已選擇了幼教這個光榮而又艱巨的職業，我已步入了這個神圣的殿堂，我已承擔起這沒有理由推卸的責任，我必須義無反顧地去做好那位學者給我的教誨。

雖然，在大人眼里我還只是個孩子，但我要有父母的責任感；雖然我還只是個學生，但我要有老師的激情。我要在人生的沙漠里播種綠洲；在生命的童山上播種花草；在社會的沃土中播種希望。

我知道前進的道路一定不會平坦，但我會沿著那陡峭的山路勇敢的攀登，在今后的旅途中刻苦學習、虛心請教、不斷提高自身素質，把對朋友的無私幫助、對幼兒的關懷愛護、對事業的不斷追求，揮灑地淋漓盡致。

小學教師演講稿（二）小時候，曾有人問我：你最崇拜的人是誰？我毫不猶豫地回答：是老師。不錯，在我幼小的心靈里，我就喜歡老師，最怕的也是老師，能得到老師的一個表揚，我就會高興，激動好幾天。當時我不聽話，做錯事情父母總會說：我要告訴老師，我心里就害怕極了。在黨的教育下，我也成為了一名光榮的人民教師。

在教學生涯里，我不斷地努力奮斗，對教師的含義也有更深刻地認識。不錯，教師是人類靈魂的工程師，每次站在講臺上，面對幾十雙渴求知識，純潔的眼睛，我就會感到老師這兩個字的份量。在這由知識、情感、理想、信念匯成的三尺講臺，是多么神圣。教師的一舉一動將會影響這些純潔孩子的一生。因此，我深深懂得，什么是為人師表，在教學工作中如何努力進取，不斷學習，不斷地用新的知識充實自己，讓自身的知識與時俱進，不斷地創新。只有這樣，才能做一名合格的教師。正如一位名人說：教學對教師本人，來說也是一種最高意義的自我教育。三尺講臺使教師照亮了別人，也升華人自己。

甘愿吃苦，樂于奉獻。這就形成了教師的精神，在講臺上，我們成了孩子們眼中的百科全書；成了孩子們心中的鮮紅的太陽，能體會到最溫暖的春風和情感，能體會到世上最真最純的友愛。在每次的教師節的時候，我都會收到一些學生送來的賀卡，里面寫著老師好就這么小小一句問候，或者學生的一個微笑，我就會感到很幸福、很快樂。這種甜美的感受，并不在于學生的物質回報，而在于教書育人本身所帶來無窮的樂趣，以及桃李芬芳時的滿足感和成就感。這，就是樂于奉獻的教師精神。

站在講臺上，我就會產生一種無言的神圣與莊嚴。這樣甘愿吃苦，樂于奉獻，不斷進取的教師精神，鑄成了教師淡薄名利，超然物外的氣度，為了黨的教育事業而無私奉獻的精神，這就是師德，師魂。

我熱愛黨的教育事業，三尺講臺，是我無悔的選擇。我愿把自己的一生無私奉獻給黨的教育事業。

小學教師演講稿（三）當我還在讀書的時候，我們就把老師比作一棵小草。有人曾寫過這樣一首詩不是我的，我決不奢求，是我的，我也不放棄。雖然我活的不算鮮艷，但活著，有自己的顏色，打扮自己，也打扮大地。如果心的世界中只有自己，那就什么都會嘆息

幾年前，我報考了水電學校師資班，卻從來沒有想到自己會成為一位光榮的人民教師。但我并不后悔，因為我知道，一組普通的音符，倘若排列在同一音階上，就譜寫不出優美的曲調，只有處在五線譜的不同位置上，才能創造出動人心弦的樂曲。生活也是如此，倘若每一個人都只按自己的愿望向社會索取，那么生活的樂章只能是雜亂的，斷續的，偉大的事業也只能是沙礫上的大廈，不摧自垮。

通過幾年的教育實踐，我真實地感受到當老師，能使我的人生充實，精神愉悅，使我感到高尚。因為教師是太陽底下最光輝的職業，托起的是明天的希望。每當我看到自己與學生們一同成長，就有一種成就感。是的，我們甘為人梯，吃也清淡，穿也素雅，面對大千世界，我們心懷淡泊，像春蠶，像蠟燭，在平凡的工作崗位上，用青春和生命譜寫無怨無悔的人生。雖然平凡，我們的脊梁卻支撐著祖國的未來；雖然清貧，我們的雙手卻托舉著明天的太陽。

有句話說的好，不是工作適應你，而是你去適應工作，尤其是在課改的關鍵時期，作為一名青年教師，我們更應該以飽滿的熱情，積極、主動地態度去學習，迎接挑戰。在工作中，經常向其它教師請教，參加外出培訓，以及個人有針對性地學習，力爭使自己成為一名家長滿意、學校放心、孩子喜歡的老師。

篇5

【關鍵詞】小學教師 供給―需求 平衡

【中圖分類號】G465 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0011-02

一 問題的提出

1.研究背景

近年來，隨著國家對義務教育的重視程度不斷提高，農村小學的師資教學環境有了較大的改善。龍巖市作為老區，在國家重視義務教育的大環境下，學校的發展情況如何？學校的師資水平能否與學生的需求相吻合？學校在發展的過程中存在哪些問題？本文正是帶著這些問題開展調查的。

2.研究的對象、內容與方法

樣本說明。本調查以龍巖市各縣（不包括新羅區）的十余所小學為樣本，采取不記名的方式進行問卷調查。共發放教師問卷1000份，收回有效問卷960份。共發放校領導問卷100份，收回有效問卷94份。問卷調查結束后，我們對有關資料進行統計處理并加以分析，獲得了小學教師資源需求現狀及培訓需求等方面的信息。

調查內容。這里需要說明的是教師“供給―需求”，指的是各小學現有教師及每年新進教師的數量和整體狀況是否符合當前學校的要求。

研究方法：（1）問卷法。我們制作了教師問卷和校領導問卷，便于做比較研究。教師問卷的發放中，我們兼顧年級、性別等因素，確保結果具有代表性。（2）訪談法。問卷回收后，采取和被試學校教師、校領導座談的方式，聽取他們對龍巖市小學教師“供給―需求”情況的整體看法。同時，我們還對十幾位小學教師進行了不同程度的深度訪談。（3）文獻法。主要參考了一些已經公開發表的文章，同時查閱了相關的教育法規和新聞報道等資料。

二 龍巖市小學教師供給情況分析

1.每年新進教師情況

近年來，盡管龍巖市各小學每年都有應屆畢業生來校任教，但數量較少。平均到每個學校的應屆畢業生就更少了。通過調查，我們發現，各小學特別是農村小學對應屆畢業生的需求是很強烈的。“非常需要”的占56%，“需要”和“一般需要”的占43%，特別是音樂、美術老師，各小學非常歡迎。但由于各方面原因，各小學對應屆畢業生的需求得不到滿足。

2.現有教師的狀況

第一，教師的教學基本技能有待提高。教師能力包含的內容較為廣泛，包括“三字一話”、多媒體應用及片段教學等。通過對問卷的分析，教師們都認為教師基本技能、教學水平和教學設備的運用自如在教學中尤為重要（見表1）。學生在學習基礎知識的同時，要兼顧興趣愛好的培養、文體素養的發展等，教師的正確引導起到了相當重要的作用。教師的引導除了體現在課堂教學外，課外活動也很重要，例如幫助學生排舞蹈、編小品等。因此，小學教師不應該只局限在講臺上，而應走下講臺與學生融為一體。對于現代教育的小學教師而言，只有教學能力突出、全面，才能滿足教學需求，而這些能力卻是小學教師的短板（見表2）。

第三，教師工作負擔重，個別教師出現了職業倦怠狀況。當我們問及教師一般任教多少門學科的時候，老師們笑著說自己就像“萬金油”一樣，只要有需要，什么學科都得上，基本上每學期都要任教三到四門學科，課時量很多（見表6）。在調研的過程中，有一名小學校長，還任教三門學科，每周課時達到18課時。

在這樣的教學壓力下，老師課后還有自主學習的時間嗎？對于這個問題，我們得到的答復是學校為了保證教師能夠及時更新專業知識，學校會要求每位教師參與每周的單位組織學習，如學科小組的研討會。除了學校強制要求外，省里還提供視頻學習，但視頻學習主要是以教師自主觀看為主，至于視頻學習是否能夠起到一定的作用，最主要還在于教師是否認真投入其中。

在繁重壓力下，個別教師出現了職業倦怠狀況，工作安于現狀，感覺憑以往積累下來的經驗已經足夠應對教學任務，缺乏積極向上的精神，這一點必須要引起足夠的重視。

第四，教師流動性較差。通過問卷發現，很多學校的教師在本校工作了多年，每年新招的教師過少，教師的流動性較差。教師的招聘和分配需要通過教育局安排，由于個別學校地區偏僻、學校條件較差等，教師們大都不愿意到這樣的學校去報到。能力較強的新教師會選擇到縣里進行教學，而其他新教師寧可放棄教師的工作，也不愿意到鄉下教書。長此以往，就造成了教師隊伍的老化。

三 龍巖市農村小學教師需求情況分析

1.特殊問題對教師的新訴求

當前龍巖市各縣的農村留守兒童、單親家庭兒童較多，針對不同的兒童，如何給予他們所需的幫助，這對教師來說是個極大的考驗。因為教師不僅要關心孩子的學習問題，還得關注他們的生活、心理狀況。農村學校不缺少有愛心的老師，但缺少能指導這些特殊兒童成長的專業教師，如有一定心理學背景的教師。

2.學校對新教師的需求得不到滿足

農村教師隊伍面臨“斷層”的局面，城鎮、鄉村教師教學水平的差距日益拉大。受各種條件限制，畢業的大學生幾乎都不愿意到農村地區教學，雖然政府近年來極力鼓勵支持到農村地區支教等，但卻沒有從根本上解決這一問題。從教師的供給及需求角度來看，每年各地高校為學校教師隊伍提供了大量優秀人才，但由于教師的社會地位及收入等問題，大多數畢業生不愿意當教師，愿意當教師的卻又不愿意到一些偏遠山區或者是工資待遇較差的地區，因此農村學校對新教師的需求一直得不到滿足。

四 龍巖市小學教師“供給―需求”平衡策略

1.需要對現有教師隊伍進行充實

要充分調動教師的主觀能動性和工作積極性，促進他們不斷增強緊迫感和危機感，全身心地投入到業務工作中去，努力提高自身素質，以適應新形勢下教育工作的需要。一是教師自身素質的提高，即通過教師間互相交流、自我反思等辦法，提高自身素質，努力成為本職業及教學工作的行家里手。二是組織教師外出培訓，即每年選派一些骨干教師到省內高等院校學習深造，經過三至五年實現一個輪回，使其成為理論教學的精兵強將。三是提高實踐能力，有選擇地對一些缺少實踐經驗，或理論與實踐結合得不夠緊密的教師進行強化訓練，豐富其社會實踐經驗，提高工作水平。

2.需要引入更多的新教師

要充分利用事業單位機構改革的有利契機，在編制允許的范圍內，對現有教師隊伍進行調整充實。切實提高教師待遇，出臺鼓勵政策，吸引更多的大學畢業生到農村任教，切實讓這些大學生為農村教育服務。

3.需要綜合教育資源，采用人本化管理

由于各縣市中小學分布較廣，資源相對缺乏，建議按照地域將學校的資源整合起來，建立一個共享的資料庫（包括物質資料如圖書館，還包括教師之間相互學習和交流的場所），這樣既能減少開支又能整合學校的教育資源。搭建各校骨干教師交流平臺，在充分利用教學資源、合理配置教育資源的前提下，促進教師教學經驗的交流，走資源節約型教育的發展道路。

總之，平衡龍巖市各縣小學教師的供給和需求，既需要教育部門的重視，也需要學校領導結合本校實際出主意、想辦法，還需要教師們的自我成長。只有這樣，才能使龍巖市農村小學教師的供給和需求達到平衡狀態。

參考文獻

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[2]陳允波、王玉錦.法國教師供給政策對我國農村教師供給政策的啟示[J].河南科技學院學報（社會科學版），2011（4）：56～58

[3]郝再富、吳果.順應教師需求 彰顯培訓活力[J].繼續教育，2012（1）：20～22

[4]林曉璐.以教師需求為導向開展在職培訓研究――以廣東某高職院校為例[J].長江大學學報（社會科學版），2013（8）：167～168

篇6

小學教師述職報告

一學年來，本人在教育教學工作中，始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展，工作責任心強，服從領導的分工積極做好本職工作，認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛獲取各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平，并順利完成教育教學任務。

下面是本人的教學過程中所得的一些體會：

1、要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

在教學工作方面，優化教學方法，按常規做好課前、課中、課后的各項工作，認真鉆研教材，課堂教學真正體現“教師為主導，學生為主體”的教學思想，并結合學校德育科的對小學生心理健康教育，發展學生心理；創設情境，誘發學生的認知需求和創新欲望，使學生從情感、思維和行為上主動參與學習；在培養學生形象和抽象、分析和綜合思維能力的同時，有意識地培養學生求新、求異、聚合、發散等創新學習活動所要求的思維方式和方法；以學生創新學習為主線組織課堂教學活動，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動操作、主動評價，運用啟發學習、嘗試學習、發現學習、合作學習等方法，在教學中求創新，在活動中促發展，課堂教學重視學生的訓練，精心設計練習作業，練習作業有層次有坡度，對學生的作業嚴格要求，培養良好的作業習慣。在進行計算能力訓練時，我要求學生先要認真審題，邊審題邊思考：“題抄對了沒有？先算什么？再算什么？能否簡算？”計算過程中要求學生做到一步一回頭，進行自覺檢驗。如果發現個別學生做錯了題，及時要求學生糾正，自覺分析造成錯誤的原因，防止再錯，養成認真計算的習慣。平時要求學生對題目中的數字、小數點、運算符號必須寫得清楚工整、規范，作業做完后，要養成自覺檢驗的習慣，端正認真學習、刻苦鉆研的學習態度，培養獨立思考和克服困難的精神。根據學生的實際情況進行集體輔導和個人輔導，熱情輔導中下生，有組織地進行課外活動，活動講究實效；重視對學生的知識考查，做好學生的補漏工作。根據教材的特點進行德育滲透，對學生進行有效的品德教育。把堂上獲取知識的主動權交給學生，讓學生成為信息的主動攝取者和加工者，充分發掘學生自己的潛能。使學生從被動接受的“要我學”轉化為主動的“我）要學”，變“學會”為“會學”。“我要學”、“學會”與“我要學并學會”都是使學生掌握基礎知識的基本技能。

2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，部分學生缺乏自覺性，經常不能按時完成作業，甚至有的學生欠交作業，針對這種問題，我就進行對學生進行思想教育。樹立學習的信心，有的學生學習成績不理想，并不是他們沒有潛能，而是不相信自己有潛能，在經歷了一兩次失敗和挫折后，對自己失去了信心。因此形成“自己腦子笨”這種意識，久而久之，形成習慣，一遇到問題，先想自己不行，對自己沒信心，結果自己什么都學不成，什么都不想學，作業不會做，造成成績低下。我所教五年級兩個班的差生比較多，他們基礎比較差，學習數學很吃力，多次測驗都沒有及格過。他們主要是對數學產生了畏難情緒。針對這種情況，在課堂上我有意識地通過一些淺顯易懂的問題為他們提供發言機會，讓他們到黑板上做題，給他們自我表現的機會，同時對他們在學習中的點滴進步，我都給以表揚和鼓勵，使他們逐步樹立起學習的信心。這樣一來他們也體會到學好數學的成功感，學習成績也不斷提高。

3、積極參與聽課、評課，虛心向有經驗的老師學習先進的教學方法，，提高教學水平。

4、與班主任、家長密切配合。常與培班主任互相溝通，反映學生平時的學習、活動、生活情況，共同管理好學生；積極主動地與家長聯系，通過家訪、電訪了解學生在家里、在社會、在假日的情況，并向家長報告學生在校的表現，互相溝通，共商教育孩子們的方法，使學生能健康發展。發現個別學生問題時，主動與家長聯系，并力爭家長的理解、支持和配合，向家長宣傳科學的教子方法，使家庭教育與學校教育同步，共同培育好青少年一代。

通過一學年的教學，學生學習數學的興趣有所提高，但差生與優生的距離較大，中差生較多，學習成績不夠理想。今后，我決心發揚優點，改正缺點，努力改進教學方法，加強對中下生的輔導，使學生的數學成績有更大的提高，為教育事業貢獻自己的一份力量。個人述職報告（小學教師）

一學年來，本人在教育教學工作中，始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展，工作責任心強，服從領導的分工積極做好本職工作，認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛獲取各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平，并順利完成教育教學任務。

下面是本人的教學過程中所得的一些體會：

1、要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

在教學工作方面，優化教學方法，按常規做好課前、課中、課后的各項工作，認真鉆研教材，課堂教學真正體現“教師為主導，學生為主體”的教學思想，并結合學校德育科的對小學生心理健康教育，發展學生心理；創設情境，誘發學生的認知需求和創新欲望，使學生從情感、思維和行為上主動參與學習；在培養學生形象和抽象、分析和綜合思維能力的同時，有意識地培養學生求新、求異、聚合、發散等創新學習活動所要求的思維方式和方法；以學生創新學習為主線組織課堂教學活動，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動操作、主動評價，運用啟發學習、嘗試學習、發現學習、合作學習等方法，在教學中求創新，在活動中促發展，課堂教學重視學生的訓練，精心設計練習作業，練習作業有層次有坡度，對學生的作業嚴格要求，培養良好的作業習慣。在進行計算能力訓練時，我要求學生先要認真審題，邊審題邊思考：“題抄對了沒有？先算什么？再算什么？能否簡算？”計算過程中要求學生做到一步一回頭，進行自覺檢驗。如果發現個別學生做錯了題，及時要求學生糾正，自覺分析造成錯誤的原因，防止再錯，養成認真計算的習慣。平時要求學生對題目中的數字、小數點、運算符號必須寫得清楚工整、規范，作業做完后，要養成自覺檢驗的習慣，端正認真學習、刻苦鉆研的學習態度，培養獨立思考和克服困難的精神。根據學生的實際情況進行集體輔導和個人輔導，熱情輔導中下生，有組織地進行課外活動，活動講究實效；重視對學生的知識考查，做好學生的補漏工作。根據教材的特點進行德育滲透，對學生進行有效的品德教育。把堂上獲取知識的主動權交給學生，讓學生成為信息的主動攝取者和加工者，充分發掘學生自己的潛能。使學生從被動接受的“要我學”轉化為主動的“我要學”，變“學會”為“會學”。“我要學”、“學會”與“我要學并學會”都是使學生掌握基礎知識的基本技能。

2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，部分學生缺乏自覺性，經常不能按時完成作業，甚至有的學生欠交作業，針對這種問題，我就進行對學生進行思想教育。樹立學習的信心，有的學生學習成績不理想，并不是他們沒有潛能，而是不相信自己有潛能，在經歷了一兩次失敗和挫折后，對自己失去了信心。因此形成“自己腦子笨”這種意識，久而久之，形成習慣，一遇到問題，先想自己不行，對自己沒信心，結果自己什么都學不成，什么都不想學，作業不會做，造成成績低下。我所教五年級兩個班的差生比較多，他們基礎比較差，學習數學很吃力，多次測驗都沒有及格過。他們主要是對數學產生了畏難情緒。針對這種情況，在課堂上我有意識地通過一些淺顯易懂的問題為他們提供發言機會，讓他們到黑板上做題，給他們自我表現的機會，同時對他們在學習中的點滴進步，我都給以表揚和鼓勵，使他們逐步樹立起學習的信心。這樣一來他們也體會到學好數學的成功感，學習成績也不斷提高。

3、積極參與聽課、評課，虛心向有經驗的老師學習先進的教學方法，，提高教學水平。

篇7

一學年來，本人在教育教學工作中，始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展，工作責任心強，服從領導的分工積極做好本職工作，認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛獲取各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平，并順利完成教育教學任務。

1、要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

在教學工作方面，優化教學方法，按常規做好課前、課中、課后的各項工作，認真鉆研教材，課堂教學真正體現“教師為主導，學生為主體”的教學思想，并結合學校德育科的對小學生心理健康教育，發展學生心理;創設情境，誘發學生的認知需求和創新欲望，使學生從情感、思維和行為上主動參與學習;在培養學生形象和抽象、分析和綜合思維能力的同時，有意識地培養學生求新、求異、聚合、

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[關鍵詞]農村教育；小學教師；專業發展；“返貧”現象

人們一般把新教師入職前的專業素養匱乏視為貧困，把他們入職后經過努力適應了教育工作視為“脫貧”，把他們在此之后出現的難以適應職業發展需要的專業素養匱乏的現象稱為“返貧”。農村小學青年教師的“返貧”并不鮮見，而且有日漸擴大的傾向。導致他們專業發展歷程中出現“返貧”現象的主要因素有：對青年教師的培養延遲滯后、農村青年教師的職業生存狀態較差、青年教師的職業性向偏失及終身學習的觀念和行動的缺失。針對農村小學青年教師“返貧”現象的成因，我們認為可以采取以下策略，來預防、延緩農村小學青年教師的“返貧”現象，直至消除“返貧”現象。

一、追求實效性，精心打造青年教師培訓的終極目標

著眼于教師素質的整體性提高，教育行政部門及學校舉辦的多種層次、多個專題的教師培訓活動在幫助教師轉變教育觀念、擴展理論視野、提升教育經驗等方面具有相當大的理論引導價值。但是，上述培訓模式對農村小學青年教師未必有現實作用，原因在于：農村小學青年教師面臨的實踐問題遠多于理論問題，相對宏觀的政策、理論、理念的培訓，不如引導他們對教育教學實踐進行案例研討；教育行政培訓大多要教師集中異地、暫離崗位，或多或少帶有“權利”“福利”色彩，其分布機會就不會均衡分配給農村小學青年教師；專門為青年教師舉辦的培訓，因為涉及到學科面廣、人員眾多，缺乏有效的管理與考核機制，難以保證培訓達到預期的目標。

因此，追求實效性，仍然是當前很多培訓特別是對農村小學青年教師的培訓不該放棄的終極目標。這里的實效性，包括兩個方面的含義：一方面是培訓對農村小學青年教師理論認識的深化、教育理念的革新、職業性向的發展有切實的效果。在相對“務虛”的層面上有實效；另一方面是對農村小學青年教師教學技能的提高、教育方法的改進有切實的作用，在相對“務實”的層面上有實效。前者要求“務虛”型培訓應以先期調研為基礎，切準教師教育理論需求脈搏，找準他們教育理論的短板，從青年教師的教育觀念轉變、教育理念提升的實際需要出發而不是從部門工作需要出發開展培訓。此外。教育思想的更新與轉化，與職業興趣、職業理想等有密切關系，因而，培訓青年教師不僅要著眼于教育觀念的持續發展，還要從政治思想、職業道德、職業性向等方面全面關心青年教師的成長。后者則要求“務實”型培訓應該針對青年教師所面臨的具體教育教學問題，圍繞教學工作、班主任工作、教育研究和民間團隊建設等方面落實推動青年教師專業發展的具體事務，將培訓與青年教師的校本培養結合起來，如與“青藍工程”中的“老帶新”、青年項目的扶持與調控、同事交流與合作的推進等結合起來。無論是教學主題的培訓、班級管理主題的培訓，還是教育研究主題的培訓，都應以理論指導實踐的適切性、案例分析改善的直觀性、研究方法程序的可操作性為原則選擇學習和研討的主要內容，切實提高青年教師應對教育教學問題的素養和能力。

二、保持內隱性，行政調控青年教師的民間話語表達

青年教師培養，人們習慣上認為這是行政話語；青年教師成長，人們習慣上認為這是民間話語。二者話語意味表層上的對立導致了來自行政和民間兩方面的偏差。行政話語掌握著對青年教師的培養控制權，其關注的問題可能與民間話語關注的問題存在差異，比如：過分凸顯行政需要，強化用制度驅使青年教師承擔繁重的業務；一味聚焦于“有培養前途的青年教師”，忽視了青年教師群體的成長需要；等等。與此相對，民間話語往往作為行政系統的相對面，在不被行政話語認同的無奈中，以一種消極適應、主動避開甚至有意識拒絕的方式，在青年教師群體中蔓延開來。離開了行政力量的扶持。青年教師的民間成長方式效益低緩。

這樣的現狀呼喚對行政力量與民間話語之間的關系進行重新定位。行政系統作為強勢方，應該主動運作引導。為青年教師專業成長中民間話語的力量向學校事業發展軌道靠攏提供合適的平臺、有效的機制。為避免過于強調權力影響產生的矛盾及弊端。行政力量要善于轉換角色，把對青年教師專業成長的顯性話語權轉變為隱性話語權，從行政權力的直接控制，轉為引導、啟發、支持、遴選的間接控制，通過資助民間團隊、鼓勵教師合作、提供開拓空間等方式，推動青年教師根據自己愛好、特長或理想追求實現專業成長，使青年教師得到充分理解和支持，并樂于將個人成長與行政愿景保持一致。從而獲得民間話語與行政力量的良性合力。

當前農村青年教師的民間交流，遠比官方提供的交流平臺要豐富得多，如QQ群、教學沙龍、遠程互助、結為民間師徒(相對于行政的“青藍工程”中的“師徒”而言)、教師假期聯盟、教育博客交流、QQ空間、專業論壇等。這些交流有很鮮明的圈子化、私人化色彩。交流的內容豐富多樣，既有對教育教學的審視反思，也有教育研究的經驗心得；既有對行政系統的評價批評，也有對個人生存狀態的牢騷不滿；既有閃光的思想火花、深刻睿智的智慧見解，也有只見一葉的偏激片面之詞、消極倦怠的心態宣泄甚而有不合時宜的指責謾罵。顯然，這些民間話語對青年教師的影響是多重的、復雜的，行政系統如果漠視或者以“教師私事，不好干涉”的借口逃避，顯然忽視了這股力量的現實作用。行政部門可以倡議某一區域內的學校之間建立民間交流組織，并提供時間空間、必須的物質條件和服務支持，將民間交流逐漸導引到教育教學工作的主題化。

行政管理部門對民間話語的隱性調控方式還有很多。針對學校面臨的亟待解決的問題，事關學校發展的事項，學校可以采用項目招標的方式，動員民間力量的參與，提供資金、人力、研究便利等方面的支撐；由骨干青年教師以個人名義舉辦教育交流小組、成立教學研究團隊或舉辦專業發展沙龍，動員民間力量承擔組織管理職責，青年行政領導有意識地作為成員參與，以身作則力行研究，接受團隊的規約，融入青年教師群體；行政領導申請QQ賬號、建立BBS論壇等，邀請青年教師參與交流、討論；等等。這些方式、途徑和平臺均能為行政隱性調控民間力量提供不容易引發防范與對立情緒的機會，獲得行政命令難以實現的效果。

三、凸顯文化性，引導青年教師參與并建構學習型組織

學習型學校的建構無疑為農村小學青年教師的專業發展鋪設了一條通往熟手教師、專家型教師的道路，許多教師帶著熱情投入學習活動，理論視野、理論深度都有所拓展，但是很快學習熱情消退。農村青年教師出現學習倦怠的主要原因有：把普遍性的教育理論用于指導真實情境中的教育實踐需要較長時間的適應期，需要教師能夠處理理論未涉及到的或未能很好解決的問題，對處于積累期的青年教師來說，這一要求難度較大，容易打消教師的學習信心；群體性的理論學習共性鮮明，過于豐富的理論信息形成了“混沌效應”，使青年教師喪失了自主反思的機會，以致產生茫然和無所適從感；非團隊型的、松散型的學習方式影響了內在凝聚力的形成。

上述情況提示我們，僅有行政倡導的學習制度與內容是不夠的，必須考慮更為深層的動力和長效的支持力。向前延伸一步，行政系統就必須思考學習文化的構建問題。學習型學校對青年教師能夠產生長效推動力是基于價值觀和意義系統基礎上確立的共同愿景，它可以激發青年教師的學習意志力，并獲得持續的動力。愿景可以是關系學校整體發展的，也可以是每一小學習團隊的，還可以是青年教師自主確立的。不管哪一個層面的愿景，都要有引領青年教師自主學習、自我反思、自我超越的潛在功能。如果不重視以共同愿景作為導引，不僅教師的學習行為是短暫的，而且學習引發教師的思考也是不系統的。

一旦愿景得到確認，學習型學校的文化建設就要考慮塑造青年教師開展學習的主體心態和主體行為。青年教師的學習心態、學習行為是通過眼界、情趣、取向和交流等方式在學習過程中形成的。比如，有些青年教師的學習以教材使用和對農村的適用性為中心，有些青年教師的學習以面向農村因地制宜開發課程資源為中心，有些青年教師的學習以推動農村兒童健康成長為中心，有些青年教師傾向于埋頭勤學、深入思索，有些青年教師以做導學、以學促做，有些青年教師善于思辨能夠高屋建瓴……無論哪一種行為方式，只要能夠圍繞共同愿景，帶著推動教育實踐、改善教育行為、提高專業素養的心態、精神，就蘊含著青年教師的價值追求，就蘊含著最有活力的文化因素。顯然，塑造這樣的學習文化，需要學校領導具備高瞻遠矚的眼界、開放博大的胸懷和獎掖青年的魄力，以鼓勵青年教師能克服種種困難，堅持不懈學習。

四、鼓勵開拓性，讓青年教師擁有教育“試驗田”

作為自上而下的改革運動，新課程改革給教師思想觀念及其行為方式帶來了前所未有的變革深度和力度。在這一改革歷程中，農村小學青年教師的專業發展受到了許多新思想、新觀念和新模式的影響，教學反思、同伴合作、專家引領的觀念深入人心，其倡導的專業發展實踐模式也被青年教師身體力行。但是，一些令人擔憂的問題也隱藏其中。一是一些農村小學青年教師對課程改革移植、吸收、借鑒的新理念、新概念、新術語、新說法奉若圭臬，忽視了本土概念的創生，制約了自身的觀念創新、思想創新的意識與能力；二是新課程改革推出的基本策略是，首先在試驗區開展改革試點，推出成熟的課型、經驗后逐步推廣，繼而擴展到全國范圍。各類教學比賽與成果展示推出的成功范例成為農村小學青年教師學習借鑒的范本，教育行政、各級專家常常用與“成功課型”的距離遠近、與課改主流話語價值取向的貼近程度來衡量青年教師教學是否合乎新課程理念，課堂教學是否成功。長此以往，被主流話語認可的課改經驗籠罩了農村小學青年教師的教學改革實踐，自上而下的權威壓倒了青年教師探索的自主性和勇氣，行政手段的推進局限了青年教師獨立改革實驗的空間和可能。一句話。宏觀改革背景下，青年教師作為未來力量的主體，其個人思考、個體試驗、個性提升的權利被忽視了。三是對于正在成長期的青年教師，“試誤”的機會對他們走向成熟是不可或缺的，但對課程改革、教學改革的功利性要求剝奪了這些機會。

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關鍵詞：課程；教與學；教師；目標；定位

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0025-03

現階段的師范類教育已經形成了統一的模式，即：專業課程加教育學、心理學等教育相關課程。這就產生了師范院校中的師范類與非師范類的課程并無本質差異的狀況。

一、小學教師教育課程與教學的幾個困惑

1. 課程“拼盤”

作為小學教師，其專業知識的要求也是比較高的。以數學專業為例，其數學分析、高等代數等專業基礎課學習與非師范生差異不大是無可厚非的。

南昌師專的定位與首都師范大學初等教育學院類似，均以小學教師為培養方向，因此其課程的難度、廣度以及側重點必然存在差異，不能簡單地拼湊專業課與教育類課而形成小學數學教育類課程。

小學教師有其特殊性，簡單地照搬高等數學的課程，或為降低難度對現有教材進行刪減后的課程，在教學中并不能適應現在的教學要求。建立高等數學與小學數學的聯系，發現小學數學教學需要的特定知識與課程建設迫在眉睫。

更深層次討論小學教師的特殊性，與現階段小學教師人力資源分配不均有關。在小學教師稀缺的地區，教師專業性要求與通才性要求并重。學生畢業時就業的崗位往往和自己所學專業不一致，數學專業的學生教各種科目的都有：語文、科學、英語甚至還身兼數類科目。對于他們而言，學校學習到的能力的作用遠遠超過了在學校所學的知識。

2. 有教無學

教師日日辛勤耕耘，少則每周十幾節課，多則每周上二十甚至三十節課。各個環節也有部門負責督促完成，需要從備課、考勤、授課、練習、反饋到最終的總結等方面完成教學任務。學生也按部就班地一一認真完成學習任務。整個教學過程全面而充實，層層考核也通過了。但是，學生真正掌握了多少，又會用多少，在將來的工作學習中又能有多少知識能運用于實際呢？許多的疑問，并不是每個學期末的一張考卷、一個分數就能體現的。答案是明確的：教師教學生學，學完只為那張考卷，考試只為那一紙證書。

有教無學成為普遍的問題，也就為越來越多的教育工作者所重視。教師時時在尋求解決這類問題的方法，實踐課、實驗課、見習實習等方式應運而生。教師的課堂也逐步從教師講授向學生主導的方向轉變，倡導應用性強于理論性的課程，放手讓學生自學并試講后由教師點評，提出不足與改進方案的方式也產生了，課堂教學形式向多元化發展。這種趨勢是積極的，力度也是應當給予加大的。

3. 考完就忘

以一類“教育科學研究方法”課為例，每周3節課，一學期54課時，共3學分。采取教師講授的方式，學生以課本為藍本，聽課、完成作業、期末考試。考試前的復習階段，不論自查還是教師提問，從基本概念到實際例子基本能答全。臨考的強行記憶是有效的，但記憶強度以及記憶深度則都是有限的。

考試結束，記憶內容如果沒有銜接的課程，在一兩個月、甚至更短的時間內，就可以完全為其它內容所取代。從而導致一個學期的54節課、幾十個小時教師學生共同的努力成為了無用功，一門課達不到基本要求而成為無效課。

無效課的存在是辦學資源的嚴重浪費，減少或消除無效課是教師與學生的共同目標。

二、解決困惑的途徑

困惑提出來，如何解決，需要深入研究，尋求出路。亟待研究以下幾個方面的問題：

1. 課程內容的正確篩選

一門課的開設有其定位和目標，教學內容是為目標服務的。一方面，教材的選定要緊扣定位和目標，切合學生的實際；但另一方面，對于許多針對性較強的課程，現有的一本或幾本相關教材中，卻沒有完全匹配地用于教學的內容。如小學教師數學專業學習的深度廣度、內容選擇，都需要教師發揮積極主動性，在對現有相關書籍的學習領會基礎上，結合課程目標對書中內容，不僅進行增刪，更應進行整合。

2. 合理處理教與學的關系

孔子有“無言之教”之說，教師教的目的是讓學生學，而學生作為學的主體，教師應給予其更大的空間，像現今的嬰幼兒教育中，對越小的孩子越應該為其創造安全豐富的環境，給他們提供自己探索的機會。相比而言，對于已經身經百考的大學生而言，他們的自我意識更成熟，能力也更強，發揮的余地也更大，教師是否應該更能放手放心呢？

“最好的學法是做，最壞的教法是說”。教師的作用不是知識的搬運工，也不是學生的監工。教師，尤其是一位合格的教師，應該做到的是為學生選擇內容、創設問題、引起關注、引導方向，最終為學生提供一個舞臺，將其所思所想所做予以展示。

3. 明確考試的目的

考試的目的很明確，即對學生的階段性學習給予評價，將學生學習效果反饋到任課教師，進而指導教師的教學。考試能達到既定目的嗎？且不說試卷的信度效度，就是一份復合標準的試卷，其內容的覆蓋程度也不是百分之百的，實用性的知識點在紙筆之間不能充分地體現。有的教師就提出“紙筆考試一定是最壞的”觀點。

教師進行了種種嘗試，包括將成績四六分，百分之四十平時分、百分之六十考試分；教學教法類課以學生的說課或講課作為成績；理論性課程以論文的形式進行考查，等等。結果有了些許改善，學生的能力得到了部分體現，但應試的痕跡還是明顯的。

4. 確定教學培養目標以及培養方式

確定教學目標有三條原則：一是具體：指目標的內涵明確，不空泛。比如很多教師都常用的“通過小組交流合作，提高學生解答問題的能力”之類，就未免空泛。教學目標不能拘泥于某節或某幾節課，而是需要致力于長期培養的課程目標。二是集中：是指一節課的目標不能過多，但能真正做到“一課一得”是很不易的。三是恰當：恰當的依據是課程體系與單元結構中的位置，文本自身的特點和學生的情況。

傳統課堂教學強調“雙基”目標，即基本知識和基本技能的傳授與培養。新課程對課堂教學提出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維一體的目標，這三維目標的有效落實是現今教學的努力方向。

5. 教師自身的準確定位

時代的進步和社會的發展，對人才的要求也有了新的標準，良好的品德修養已成為人才的一個非常重要的衡量標準。在當今社會對人才的新要求背景下，教師必須及時地更新教育觀念，重新審視自身所充當的角色，以適應新的教育要求。教育本是一項特殊的職業，教育的培養對象是具有豐富而復雜的思想的人，要使學生成為具有良好品德的、合格的、對社會有用的人，首先就要求教育工作者的品德高于一切，努力成為學生的人生引路人。

教師生活在現實生活中，自然地物質化的社會評價方式會影響到他們對諸事的價值判斷。教師固然需要實現自我價值，要得到領導、家長與社會的認可，要提高收入，要晉升職務，要有尊嚴，要體面，這些，都是應該的。教師心靈成長的關鍵還在于能夠有自己的價值判斷，服從于社會趨勢，又不能完全被同化。所以，不能一味屈從于成績第一的價值判斷，雖然這還是社會主流價值觀所認可的。心靈成長著的教師能夠有清醒的意識，致力于學生全面發展，往往在規則之外拼搏著，給學生更多的發展空間。

教師不能一味追求物質第一的價值判斷。教師的職業是相對比較清貧的，如果動點“腦筋”， 教師也是可以發家致富的，問題是背離職業道德而追求物質利益，不符合教師職業的道德屬性。

教師不能一味顧及自己的專業成就。在現行體制之下，有時一張紙的作用很大。不少教師熱衷參加各種專業競賽，搞各種級別的課題研究，認為這就是資本，就是成就，這也是很不全面的。教師的舞臺更多的是學生的身影，許多默默奉獻的教師盡管拿不出什么高級別的論文，沒有獲得這個、那個獎項，但他們奉獻的精神品質卻是值得肯定的。

教師的心靈成長，不求速度，關鍵是內在體驗，在乎外界因素，更講究內在修煉。教師的專業成長可以有各種路徑，可以有各種評價方式，只有心靈在成長的教師才是快樂的、幸福的。

6. 備課應當如何備和備什么

備課并不等價于寫教案。當然，教案的準備是備課的一部分，但絕不是全部內容。備課是一種預設和生成。教師應該為學生設計有效的學習活動：包括學習內容、學習方式及評價方式；教師須了解整個學科的知識、方法以及思想方面的種種相關性內容。

備課更應該備學生。對學生這個教學中的主體，教師應充分重視其共性以及個性。幫助學生解決其想不想學、學不學得成以及忘了以后怎樣自學的問題。

總而言之，隨著人們對教育的重視，對教師的要求也越來越高。教師的知識結構因其教育的學科、層次不同有較大的區別，但是教師的基本素質是相通的。簡而言之為“一德、二懂、三力”，即尊重師德，懂學生、懂知識，具有表現力、感知力、判斷力。每一位教師都應為共同的事業——教育，提高自身素質，貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，2002.

篇10

長期以來，小學教師教學拖堂現象屢見不鮮。筆者走訪了桂林市幾所小學，發現每所學校都存在部分教師占用早操、課間活動、眼保健操等時間給學生上課的拖堂行為。 教師的拖堂行為不僅得不到學生的認可，引來家長的抱怨，還增加學生的負擔，影響到學生的身心健康。 所以，小學教師應提高警惕，盡量避免出現教學拖堂的行為。

二、小學教師教學拖堂的危害

(一)影響課堂教學效果

調查表明，下課鈴聲一響，絕大多數學生都會出現人在課堂，心在外的狀態，雖然教師還在講臺上振振有詞，但學生基本上聽不進去，要么在下面竊竊私語，要么關上書準備出去，即便學生正襟危坐強迫自己聽講，效果也很差。 在拖堂的時間里，教師講課很快，往往是草草了事，學生不能很好地理解授課內容，在學習中遇到的問題越來越多。而且教師拖堂導致學生在課間不能正常休息，學生很容易疲倦，不能很好消化和吸收已學的知識，再加上學生對拖堂教師的反感情緒不能立刻消除，勢必會影響下一節課的教學效果。 這些對小學生的全面發展非常不利。

(二)影響和諧的人際關系

首先，影響教師之間的和諧關系。 課間休息時間，拖堂的教師還在教室里盡情地說教，一直拖到下堂課上課鈴響，看到別的任課教師焦躁地等在教室門外才匆匆結束教學。 先不說這樣的場面如何尷尬，這樣至少會影響下一節課教學任務的順利完成，可能引發教師你拖我也拖的惡性循環，導致教師之間關系緊張、意見紛紛、矛盾重重。 其次，影響教師與學生之間的和諧關系。 教師拖堂犧牲了學生部分甚至全部課間休息時間，使得學生在上下一節課時心里有些不悅。 而且很多學生都非常反感喜歡拖堂的教師，覺得上他們的課是一種負擔，甚至厭倦這門課。 即使有的學生同情拖堂教師的苦心，也不滿意教師拖堂的結果。 學生認為教師拖堂是對自己的不尊重，覺得教師無能，又對此感到無可奈何，導致師生關系緊張。 最后，影響教師與家長之間的和諧關系。 眾所周知，當今社會錯綜復雜，存在很多安全隱患，很多家長非常關注孩子的回家時間，如果孩子沒有按時回家，他們肯定會心急如焚火，到處尋找孩子。 假如知道因教師放學拖堂而導致孩子無法按時回家，大部分家長都會表示反對。 家長因此找學校而引發的各種矛盾也屢見不鮮。

( 三)影響學生的身心健康

40 分鐘緊張的課堂學習之后，學生早就盼望能利用下課時間休息放松。 下課鈴聲一響，學生會有一種自然放松的感覺。 但有的教師為了完成教學任務，占用學生寶貴的課間放松時間，學生不能如愿以償地調節緊張的心態，注意力也很難集中。教師下課拖堂還使部分想上廁所的學生匆匆忙忙或尷尬難受。 而且教師連續上課會使學生的眼睛、大腦等發脹、疲倦，不利于其身心健康。

三、小學教師教學拖堂的原因分析

(一)教師的教學理念陳舊，缺乏人文關懷課堂教學時間的設置是有科學依據的，是符合小學生的心理特點和認知規律的。 只有做到一張一弛，才能讓學生更好地完成學習任務。 課間休息的十分鐘對學生情緒的調節至關重要。 部分教師沒有很好地認識到這一點，甚至錯誤地認定教師講得越多學生就懂得越多，結果事與愿違。 還有些教__師缺乏人文關懷，沒有樹立以人為本的教學理念。 他們通常以個人為中心，把主導變成權威，不重視學生的主體地位和感受，只要求學生尊重教師，不懂得尊重學生，對學生缺少人文關懷。 教師觀念上的落后必然會帶來行為上的偏差，在他們的眼中教學拖堂是理所當然的。

(二)教師個性品質不健全

由于受到生活、工作等諸多壓力的影響，一些不健全的心理品質出現在部分教師的身上，如行動遲緩、做事拖拉，不分輕重緩急，遇事不冷靜，強迫自己立即處理好發生的事件等。 這些個性化的品質也會體現在課堂教學中，如講話啰唆重復，填鴨說教，不能放手讓學生主動求知，經常處于讓學生支配控制的狀態，這樣在教學中很容易產生拖堂行為。( 三)教師備課不充分

教師要想順利完成課堂教學任務，必須在上課前做好充分的準備。 如果課前沒有深入鉆研教材和課程標準，備課無計劃性，就很難將教材內容內化為自己的東西，不知道一堂課有多少個知識點需要傳授，該課堂要培養學生什么樣的能力，要怎樣安排教學進度。 這樣會影響課堂教學的高效運作，影響主要與次要的教學環節，重點與非重點教學內容的有效把握，也會導致教學時間分配不合理，浪費有效的教學時間，導致拖堂現象產生。

(四)教師駕馭課堂偶發事件的能力不強

在課堂上通常會發生一些偶發事件，因為部分教師的駕馭能力有限，處理方法不當，經常陷入偶發事件，無法脫離，使偶發事件成為課堂的焦點，吸引了師生的所有注意力，原有的課堂教學秩序被打亂。 這不僅導致教學進度減慢，還浪費了很多教學時間，使得課堂教學任務不能按時完成，教師不得不采用拖堂的方式來彌補。

四、改善小學教師教學拖堂的對策

(一)學校要建立相應的管理制度

教學拖堂問題不僅關系到教師的專業發展，也關系到學生的身心發展。 學校管理者應該制定一套行之有效管理制度來杜絕此類現象。 學校可建立相應的監管機制，不定期地對教師的各種教學行為進行監督和檢查，對于有拖堂現象的教師給予勸告或懲罰。 同時，學校還要建立師德繼續教育機制，持之以恒地對教師進行師德教育。 學校也可以將教師的拖堂行為列入嚴重的教學事故之中，對違反者給予一定的經濟處罰，在先進教師的評選過程中，對經常拖堂的教師實行一票否決制。

(二)教師要不斷更新教育觀念，提高自身素質

教師的教育觀念直接影響教學拖堂行為的發生。 教師一定要重視自己教學行為對學生的影響，在平常的教學過程中嚴格要求自己，不斷更新自己的教育教學理念，完善自我，不斷提高自己的師德修養，維護良好的師德形象。

拖堂現象的存在也跟教師本身的業務水平有直接關系。 教師必須提高自身的業務素質，夠熟練駕馭教材，努力掌握各種教育教學理論知識和先進、有效的教育教學方法，依據學生的不同特點設計符合學生身心發展的教學方案。

教師的不良個性心理也會導致拖堂現象的發生。 一名合格的好教師除了必須具備淵博的專業知識和較高的業務素質以外，還要具備良好的心理素質。 只有心理健康的教師，才能及時了解并掌握每個學生的思想脈搏和心理動態，找出最佳的方法解決相應的問題，獲得學生的尊重與信任，培養出心智健全的學生。

(三)教師要做好充分的課前準備

充分的課前準備是按時有效地完成一堂課的前提。 教師在上課前要認真學習教育教學理論，提高自身素質，轉變教育觀念，認真鉆研教材。 教師在備課時一定要找準重點、難點，做到突出重點，強調難點?精心設計每一個教學環節(課堂教學中一般有四個環節，即復習舊課、講授新課、練習鞏固、延伸拓展)，做到環環相扣，步步緊隨?認真計算每個教學環節所需要的時間，做到心中有數，以便合理安排時間，選擇最佳的教學方法。

(四)學生要加強自我管理，不斷提升自我