導語：如何才能寫好一篇好課件吧小學語文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】閱讀教學 低效 原因

影響小學語文閱讀教學的問題是復雜的、多方面的。有教育外部的，社會的原因，也有教育內部的，自身的原因。內因是起主要作用的，我們不能總是怨天尤人，要多從自身找找原因。閱讀教學一直以來都是小學語文教學的重頭戲，在多種思潮的影響下，小學語文教師鉚足了勁對閱讀教學進行探索，也許是為了出“新”，為此出現了許多本末倒置的現象，導致閱讀教學出現種種問題。

一、課件濫用充場面

在現代教育技術日益發達的今天，多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的錯又是在小學語文教學中發揮著重要作用。時下，小學語文閱讀課，尤其是公開課，許多教師都認為不用課件就不是一堂好課，有些地方賽課，不用課件就評不上獎。在課件熱鬧的氛圍下，無論哪一級別的公開課，只要有條件的就一定會用課件，而許多課件無非起到了小黑板和掛圖的作用；有些課件做得花里胡哨，反而分散了學生的注意力。如復習課文中的詞語，一位教師利用課件將其做成各種各樣的魚，教師點擊之后就出現一個詞語，然后請學生讀詞語。請問教師如此興師動眾有必要嗎？不就是讀詞語嗎？直接讀不就行了嗎？簡單問題又何必如此復雜化？在平常閱讀教學中，不用課件或少用課件就能達到同樣效果的，還是應該不用或少用課件。畢竟制作課件成本較高，既費時又費力。

另外，小學語文教學與其他學科有著本質的區別，它重視學生與文本對話，通過學生的閱讀、品味、理解、感悟產生獨特體驗。課件使用不當，反而有礙于學生的思維發展。課件只能是小學語文閱讀教學的輔助手段，而不應成為充場面、講排場的手段。課件只有有利于解決閱讀教學的重難點，實實在在為學生服務才能顯出它的價值。

二、活動花俏迷人眼

由于語文新課程對跨學科的重視，小學語文閱讀教學便出現了各種各樣的活動，如畫、唱、跳、演等等，可謂是十八般武藝全用上，煞費苦心，弄得人眼花繚亂。好好的語文課變成了表演課，課堂是變得熱熱鬧鬧、學生也學得“不亦樂乎”了，可這樣的語文課還姓“語”嗎？學生的語文素養能提高嗎？

如理解“高聳、低陷”“山峰、山谷”這幾個詞時，讓學生拿出筆在紙上畫一畫，再在圖上標一標，無需多言，學生便能一目了然，像這樣省時又高效的學科間的整合才是必要的。學科間的整合也應注意恰到好處、恰如其分，開展和語文無關的活動，閱讀教學將失去自我，成為表演的舞臺。語文教學是要開展一些活動，但是花架子、和語文學習無關的活動不應充斥我們的課堂。

三、不甘冷場放聲讀

現在的語文教學課堂，朗讀之風盛行。教師采用自由讀、分組讀、齊讀、對讀、引讀等各種形式的讀。為了表現出課堂氣氛活躍，學生學得生動活潑，教師花大力氣引導學生放聲讀。尤其是公開課，教師生怕課堂靜下來出現冷場，于是讀大多采用出聲讀的形式，“書聲瑯瑯”成了他們課堂值得炫耀的亮點。

《語文課程標準》指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的理解。”默讀有助于學生用心與文本進行跨越時空的無聲對話，有助于學生產生獨特的體驗、迸發思維的火花。學習課文，放聲朗讀一般來說放聲朗讀應出現在剛接觸課文或對課文有了自己的理解感悟后。對課文有了自己的理解感悟后再放聲朗讀是為了通過有勝于言體現自己對文本的理解感悟。而要想真正進入文本、產生自己獨特的體驗，最好也是最有效的方法就是默讀，對高年級學生尤其如此。讓學生學會靜思默想、讓課堂暫時“冷場”吧！

可以說，默讀能力對于生活在信息量與日俱增的現代社會中的學生來說比朗讀更重要。現代人必須善于默讀，善于在默讀中思考、比較、鑒別。小學語文閱讀教學應呼喚默讀教學的回歸，讓學生學會靜思默想，讓學生成為富有文化底氣的讀書人。

四、作業被擠出課堂

雖然上級三令五申要為學生減負，但小學生仍普遍感到課業負擔過重，這與我們的閱讀教學有一定關系。有的教師唯恐學生這里不懂那兒不能理解，于是一些自認為是精華的句子左分析右講解，放棄了讓學生背誦積累的時間，低年級的孩子寫字不能在課堂上完成，導致一些孩子的字間架結構不正確，學生握筆姿勢不正確。隨著下課鈴聲的響起，教師開始布置作業。這作業便成了孩子可見娛樂的“死對頭”，它占去了孩子玩耍放松的大好時光。雖然孩子人在教室寫作業，可心早已飛到了教室外。學生的作業由此造成了字跡潦草、正確率低下等后果。最好的辦法就是在閱讀教學中穿插幾分鐘做作業的時間，或在課堂上留幾分鐘寫作業的時間，尤其是低年級的孩子，寫字作業一定要在課堂上完成，在教師的行間巡視下完成，讓每一個孩子都養成良好的書寫習慣。課后就留給孩子們多看看自己想看的書吧！

五、教師無視學生閱讀自主性

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

我們每個小學語文教師都要牢記小學語文教學是母語教育，我們肩負的任務是提高學生的語文素養，為學生的全面發展奠定亮麗的底色，讓小學語文課堂真正回歸本質吧！

【參考文獻】

[1]全國小學語文教學研究會秘書處編著.《語文教學有效性研究》[M].人民教育出版社，2009

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關鍵詞：小學語文；陽光課堂；語文本色

小學語文教學是一門綜合藝術，需要教師不斷創新教法，尊重小學生的情感需要，發掘學生的語文學習潛能，運用恰當的教學手段，激發學生探究文本的興趣，突出學生的主體作用。教師要為學生營造恰當的教學氛圍，讓學生的想象思維動起來，不斷拓寬學生的語文視野，讓學生在和諧互動的情境中探究語文知識，開闊語文視野。教師要轉變教學方式，更新教學理念，以學生為本，活用語文教材，用人性化的課堂管理方式使學生樹立學好語文的自信心，滿足小學生的求知欲望，張揚學生的個性。教師要經常鼓勵學生帶著自己的經驗、知識、思考、靈感和興趣參加語文學習，學會質疑，勇于質疑。教給學生討論交流的方法，嘗試利用資料自己解決文本中發現的問題。打造陽光課堂，體會語文本色，感受語文學習帶來的無窮魅力。

一、故事導入，激發興趣

“導”就是引導，“入”就是進入新課學習。導入是小學語文課堂教學的關鍵，也是新課教學的先導。有趣的課堂導入能發散小學生的創新思維，調動學生課堂學習的積極性，是文本與學生充分互動的橋梁，對語文課堂教學有重要的作用。教師用小學生特別喜歡的故事導入新課，能吸引學生的注意力，使課堂迅速安靜下來，把學生的注意力吸引到課堂教學中。讓學生在故事氛圍中學習知識，不斷陶冶學生的性情，打開學生想象思維的閘門，喚起學生自主探究文本的欲望，體會語文的魅力，真正達到“如魚得水，俊鳥高飛”的教學境界。例如：我在教學《桂林山水》一課時，新課伊始就問學生：“同學們，你們愛聽故事嗎？”學生一聽說講故事，異口同聲地回答：“愛聽！”我接著講了一個神話故事，以激發學生的語文學習興趣：“我國的廣西桂林到處名山大川，景色宜人，這是大自然賜予桂林的千古杰作，是令人神往的旅游勝地。桂林的父子巖景色優美，其中還有一個美麗而神奇的傳說。有一對姓龍的父子，造船手藝特別精湛，他們父子倆造的船不但能裝很多貨物，而且在大海里行駛的速度極快，人們都請他們父子倆給造船。可是天有不測風云，當地的一個有錢人萬員外看中了父子倆的造船手藝，逼迫父子倆為他造一艘特別大的船，用來搶奪老百姓的財物，再給皇帝上供。龍家父子心想：要是為萬員外造好了船，老百姓可就遭殃了。萬員外搶奪百姓的財物就會用大船全部裝走，老百姓豈不是要遭了大罪了嗎？龍家父子就悄悄地來到了山水甲天下的桂林，偷偷地藏到了一個巖洞里，后來因為躲避萬員外的搜捕，沒有糧食吃，父子倆被活活地餓死在巖洞里，父子巖也因此而得名。學生們，現在我們就一起去看看父子巖吧，再欣賞一下桂林山水的美景吧。”故事導入是學生閱讀思維發散的催化劑，讓學生怦然心動，快速學習新課，為新課教學做好鋪墊，打造陽光課堂。

二、巧用媒體，點燃激情

多媒體使形、聲、光、色、動、靜融為一體，打破時空的限制，把文本內容以生活的形式展現在小學生面前，點燃學生的興趣，引導學生迅速進入角色。教師運用多媒體課件把比較枯燥的文字變為豐富多彩的生活展示板，喚醒學生對生活的感受，激發學生自主學習的欲望，活躍課堂氣氛，使學生在玩中學語文，在玩中享樂生活。課堂的一個個靈動點在閃耀，學生智慧頓生，課堂流光溢彩，氣氛活躍。例如：我在教學語文S版《小蝌蚪找媽媽》一課時，為了讓學生觀察小蝌蚪的成長經過，利用FLASH動畫演示小蝌蚪長成小青蛙的過程。大屏幕上的動畫栩栩如生，把學生帶進一個多姿多彩的世界中。在學生了解小蝌蚪變成小青蛙的經過后，我引導學生改編課本劇，鼓勵學生想臺詞，讓學生佩戴小蝌蚪、小烏龜、鯉魚和小青蛙頭飾進行表演。課堂氣氛熱烈，學生爭先恐后地搶角色，認真地演好自己的角色。表演中無論是主角還是配角，甚至只是演跑龍套，都在竭盡全力地展示文本內容，把小蝌蚪、鯉魚和小烏龜及青蛙演得活靈活現。表演既讓學生理解了課文內容，又培養了學生的語言表達能力。

三、高效互動，回歸文本

小學語文課堂高效互動是師生對某個問題的互相交流、共同探討，形成一種互動的教學方式。教師要引導學生在難點處、困惑處、關鍵處提出不懂的問題。問題是學生課堂“互動”的前提，也是課堂教學的核心。教師可以讓學生圍繞問題，采用多種形式探究，鼓勵學生積極參與，引發學生對提出的問題進行深入思考，盡可能地滿足學生對知識的渴望，擴大小學生的知識面，增加動手實驗，以期達到課堂教學內容豐富多彩、趣味盎然的境界。教師可把學生分成小組，組長分工，每個學生都有自己的角色，發揮團隊精神，讓學生合作交流，分享成功的喜悅。如：我在教學《烏鴉喝水》一課時，課前給學生布置實驗，試一試：烏鴉會用什么辦法喝到水？課上，讓學生演示實驗，然后小組展開討論：你們組認為哪種方法最合理，烏鴉能喝到水，然后匯報。一組一個學生說：“我們組通過實驗認為，即使烏鴉在瓶子里放了許多小石子，也是有可能喝不到水的。”他的話音一落，其他組的學生哈哈大笑。那位學生說：“我們已經實驗了，如果瓶子里的水少于整個瓶子的三分之二，把小石子放進瓶子里，烏鴉也喝不到水。”教室里頓時鴉雀無聲。教師請一組學生再次演示實驗，學生認真觀察，果真和這個學生說的一樣。教師表揚了一組的學生，學生給一組學生熱烈的掌聲進行鼓勵。學生成為語文學習的探索者、發現者和創造者，不斷提高學生解決問題的能力。學生的個性在愉悅的氛圍中得到張揚，不斷展現語文課堂教學的生命活力。

總之，小學語文是一門藝術，需要語文教師不斷地探索教法。教師要創設高效的教學情境，引導學生解答文本中發現的問題，產生探究的動力，打開小學生的心智之門，拓寬學習渠道，讓小學生在潛移默化中受到熏陶、感染，不斷提高語文課堂教學效率。

參考文獻：

[1]樊偉清.淺談小學語文課堂中教師有效性教學策略的研究[J].成功（教育），2010（10）：136.

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各位家長：

大家下午好！

非常感謝大家在萬忙中抽空到我校指導工作！我校是一所百年老校，在大家的關注下，他一步步走向成功，走向輝煌，從縣級文明單位到縣級最佳文明單位，從教學工作先進單位到連續七屆的縣級教學工作先進單位，從縣一級甲等學校到縣級示范學校，他的每一步，都離不開鄭公人民的關心與支持，尤其是在座的各位。為回報家長、回報社會，值此學校被縣政府教育督導室評估為縣級示范學校的今天，我們決定舉全校之力、興辦特色班。

下面，由我隆重向各位家長推介此屆五年級特色班的教師。

五年級擬任的班主任兼語文老師雷三玲老師也生于1977年11月，94年以高于一中錄取起分線二十多分榮錄洪湖師范，96年以優異的成績畢業并分配到原松桃小學任教。

2000年6月和2004年9月通過自己刻苦自學獲得湖北大學專科和本科文憑，小學一級教師、是公安縣小學語文教育學會會員，學校語文教研組長。

雷三玲老師到參加工作以來，長期擔任高年級班主任及教學工作，有著扎實的教學功底，豐富的教學經驗，有著母親般的愛心，善待自己的學生。她致力于教研教改，她撰寫的多篇教學論文在省、市、縣級獲獎。她還參加了國家級課題的研究，她在吸取他人先進教學經驗的同時，努力在形成自己的教學風格。

2004年11月28日，公安縣小學語文教學比武在縣胤陵小學舉行，來自全縣二十六個縣、鄉鎮直小學參加了角逐，雷三玲老師代表我校。一節征服全縣教育家及各校代表，榮獲縣一等獎，而縣一等獎僅有8名，其中縣直實驗小學、實驗二小、胤陵小學、斗湖堤小學共占有一等獎名額6名，而我校雷三玲老師就是鄉鎮獲一等獎的兩名教師之一。

數學科任老師劉華，1974年出生，公安縣明星教師，公安縣小學數學學會會員，學校電教中心主任，小學高級教師。

劉華主任92年參加工作，一走上工作崗位，就一致力于小學數學教學研究，他在國家級刊物上發表教學論文近三十余篇，輔導學生參加國家級奧林匹克數學競賽，近百名學生獲國家、省、市、縣級獎，他自己也被中國小學數學教育學會評為國家二級教練。

劉主任與時俱進，在新的世紀，他致力于電教工作，用三年時間迅速成長為市級電教專家，二00四年十月，全市教育專家在荊州濟濟一堂，聽劉華主任的匯報表演，當聲演示自己做的課件，贏得全市專家嘖嘖稱贊，他制作的課件、腳本屢獲省、市、縣大獎。

憑著自己出色的教學業績，劉華主任在全縣八千名教師中脫穎而出。二00四年被評為公安縣明星教師，公安縣獲此殊榮的教師僅五十名。

家長們，我代表學校給各位推薦的兩位特色班教師，大家表示滿意嗎？就讓我們用熱烈的掌聲對這兩位老師擔任五年級特色班教師表示熱烈的歡迎吧!

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【關鍵詞】小學語文教學藝術

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0141-01

每一個學生的心靈都是一片亟待發掘的情感世界，而“情”就是打開學生心靈世界的金鑰匙。可以說，“情” 給語文課堂賦予了新的內涵，是語文教學的生命。要使小學語文教學藝術達到爐火純青的境界，可從如下幾個方面進行鍛煉，讓師生情感行走在語文天地間，讓語文課堂煥發出蓬勃的生命活力。

一、讓點化渲染成為推波助瀾的媒介

語言既是教師從事課堂教學的工具和載體，又是文章的血肉。語言的“點化”如同中國畫之“渲染”技法，能激緒，創設情境，加深對作品的理解與體驗，從而增強教學的感染力。葉圣陶先生曾言：“……設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。” 可見，生動形象、富有感染力的描述，是點化激情的最有效的方法之一。

如《伏爾加河上的纖夫》一文，開頭就勾勒出俄羅斯畫家列賓的名作《纖夫》的畫面。在教學時，可這樣導入課文，課件展示《纖夫》掛圖后，并做深情的渲染：這篇課文把我們帶到了遙遠的地方，前蘇聯的伏爾加河畔。在很多年以前，船上還沒有安上蒸汽機，在沒有風或者頂風的時候，因為不能前行，只有靠岸上的人背著纖繩向前拽行。這背纖的人就是纖夫。船行幾十里，幾百里，船夫就日夜不停地一步一步地沿著河岸背幾十里，幾百里，就這樣長年累月的背呀，背呀……讀這篇課文，耳畔仿佛又響起了那伏爾加河上的纖夫曲，接著哼幾句沉重的號子，動情的語言渲染和低沉的曲調，可以使學生一下子浮想聯翩，有身臨其境之感。

二、讓合理想象成為漸入情境的捷徑

葉老也說過：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”其實，他所強調的就是想象，一個想象力豐富的人，他的創造力就強，就能把已占有的知識重新組合，幻想出前所未有的形象或創造種種新形象。

運用合理的想象可以激活語言刺激，加深閱讀印象。教學中，只有善于在有限的課堂內展開無限的想象，那么學生才會因為身臨其境最終受到感染，從而激發學生的情感。當然，想象的類型及方法是多種多樣的，作為教師，首先強調的是“遵路入境”，抓住課文的描寫，誘導想象，引導學生感受情境。如上《草原》一文對草原的描寫，可以引導學生合理想象。首先要學生抓住“一碧千里”、“無邊的綠毯”、“輕輕流人云際”等短語，想象草原遼闊的特點，對草原獲得整體印象；然后，提示學生根據“一碧千里”中的“碧”、“無邊的綠毯”中的“綠”、“綠色渲染”、“翠流”等詞句，想象草原無邊的綠色；接下，誘導學生抓住羊群像“繡上了白色的大花”、“四面都有小丘”，因而“并不茫茫”、“小丘的線條那么柔美”，以突出草原的美麗，讓學生想象。最后讓學生把草原的這幾個特點聯系起來想象，學生的腦海中就會呈現出一幅完美的草原圖畫:遼闊與美麗。教者趁興問學生：“如果你此刻就在草原上，你會低吟一首什么樣的小詩呢？”學生的興趣一下子被調動了，都想嘗試著當一回小詩人，情緒也就被激發起來了。

三、讓理解感悟成為啟迪心智的鑰匙

“美是理念的感性顯現”，黑格爾把審美稱作“充滿敏感的觀照”。在閱讀觀照中深刻了解到事物的本質內核，才能獲得審美，情感愉悅。感覺到了東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它。所以教者要獨具慧眼，在關鍵處，層層啟發，披文以入境；在疑難處，啟疑導思，化難為易；于無疑難處生疑，化平談為神奇。

小語教材《月光曲》中，貝多芬為盲姑娘彈完一首曲子，還要再彈一首，這是為什么呢?這是一個疑點，也是一個難點，人們多采用“激動”說和“知音”說，參考書上就說“他在此遇到了知音，很激動，因而彈了一首又一首。”說貝多芬激動，倒是事實，誠如文中所言，那位盲姑娘不僅酷愛音樂，而且還蠻在行；說他是因為遇到了知音，由此激動而想再彈一首，理解未免膚淺甚至謬誤了。教師在此激疑設問：“貝多芬再彈一首是由于遇到知音嗎?”必會把學生思維引向深入。其實，貝多芬的樂曲、演奏享譽世界，知音可謂多矣，何至于在此遇到知音而激動呢？我們應該抓住“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧”這句話來理解。貝多芬從姑娘的神態和語言中感到，這位盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂，也看到她“愛聽”自己的演奏，為使盲姑娘得到最大的滿足，他便想為她再彈一首，以滿足她“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊”的強烈愿望。你看，這樣理解，不就使學生感受到同貝多芬的真實情感、美好心靈了嗎?

四、讓朗讀表演成為激感的催化劑

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這句話準確地道出了語言學習的真諦。好文章不讀不知其美。只有經過反復朗讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的含義。朗讀能整體把握課文，對于文中所涉及的語音、文詞、句子進行品味與琢磨，于不知不覺中把握教材所傳遞的感情信息，成為激發學生情感的催化劑。

如《桂林山水》是一首流動的詩，一幅凝固的畫，而貫穿于美景、美文之中的是作者被祖國壯麗山河的美所激蕩起來的情感。一位特級教師就是通過師生精彩的朗讀完成的，效果出奇的好。教者通過指導學生有感情地朗讀課文，讓學生整體感受桂林山水的美，初步感悟作者熱愛祖國山河的思想感情。然后引導學生多讀，邊讀邊體會，想象課文所描繪的情景，仿佛在跟隨作者游覽，一起觀賞桂林的山水。為幫助學生進入意境，教者還展示課件，播放舒緩的音樂來渲染情境，學生心中的美感漸漸被激發起來。中間，還通過精彩的范讀，把學生帶入“江作青羅帶，山如碧玉”的美景之中。為了使學生的朗讀入情入境并提高學生朗讀水平，教者還可做一些必要的朗讀技巧的指點。比如講漓江水、桂林山特點的幾個句子，把“真靜、真清、真綠、真奇、真秀、真險”等詞加以強調，同時注意讀準這些詞后綴的語氣詞的音變。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。 從這個高度看，“素質教育”口號的提出，最深層的意義正是呼喚對人的價值的重視。教育，不是要改造人，而是要使人成為按他的本性應該成為的樣子；教育教學活動，說到底是實現人的價值的活動。小學語文教學就是用飽含喜怒哀樂的激情，去點燃學生心中的詩意，激活學生的思維，張揚學生的個性，讓語文課堂活起來。當然，情的運用是否恰當，則要看能否將學生心靈的火花點燃起來。

參考文獻：

[1]雷玲．小學語文名師教學藝術[M]．華東師范大學出版社，2008，（01）．

[2]盧樹林.讓課堂煥發出生命活力[J]．中國教育報，2001，09-13．

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1.復習，鞏固文中的7個生字以及由生字組成的詞語。指導書寫“乎、撿”。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住小男孩的動作和語言來感受小男孩對生命的熱愛，同時表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

3.進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

教學重點：

有感情地朗讀課文，體會感悟課文所蘊含著的人文內涵。

教學難點：

激發和培養學生保護動物、關愛生命的意識。

教學準備：

課件。

課時：1課時（本節課為第二課時）

教學過程：

一、復習生字導入

1.這節課，老師和大家一起繼續學習《淺水洼里的小魚》這一課。（學生和老師齊讀課題，教師板書課題）

2.復習生字，詞語。（課件展示）

師：昨天，劉老師帶著大家學習了生字和詞語，還記得嗎？

生：記得。

師：老師找幾位同學讀讀，讀的時候，讀一個字，組一個詞，再說句話好嗎？如果大家認為讀對了就齊讀。

指讀，全班齊讀。

【點評】

第一課時學習了生字、新詞，初讀了課文，了解了課文內容，第二節課要復習上節課學過的內容，這也是教學的關鍵環節。由字到詞由詞到句的練習，有利于學生對生字詞的理解和把握。

3.展示海底世界的圖片，學生談感受。

孩子們你們表現這么好，老師為了獎勵大家，送給大家幾幅圖片，是小魚生活在大海中的圖片，請大家欣賞。（配樂課件展示）

師：看完圖片你想說什么？

學生自由回答。

師：是啊，孩子們，小魚生活在大海里是多么得快活，多么得自在。可是，有一天晚上，一個巨浪打來，小魚被打上了岸。當清晨小魚醒來的時候，發現自己到了一個陌生的地方。（課件展示困在淺水洼里的小魚圖片）孩子們，你們想不想知道淺水洼里的小魚生活得怎么樣了呢？現在打開書自由讀第一自然段。

【點評】銜接自然，承上啟下

二、學習第一自然段

1.自由讀，你讀懂了什么？

師：你讀懂了什么，想說什么？

生甲：小魚生活得很不自在，地方太小了。

生乙：小魚生活得很困難，因為水少。

2.找出課文中描寫小魚難受的句子。

師：水少會有什么結果？

生：水會被沙子吸干，太陽蒸干。

3.你從哪些詞體會到小魚的難受？

師：（課件展示文字“困”）當你看到這個字的時候想說什么？

生甲：想睡覺。

生乙：被包圍。

師：對了，當小魚被包圍的時候就沒有了自在的感覺。老師還有一個字不理解，（課件出示“蒸”）你讀了有什么樣的感覺？跟大家說說

生甲：很熱。

師：為什么有熱的感覺啊？

生甲：下面的四點底像有火在燒。

生乙：很干。

師：這最后導致的結果是什么？

生：小魚死了。（課件展示小魚被蒸干的圖片）

【點評】抓住“困”“蒸”兩個字引導學生理解小魚困在淺水洼里的感受。抓住重點詞語是正確理解課文內容的關鍵。

4.小魚心里會怎么想？

師：看了圖片你有什么感覺，假如你現在就是水洼里的小魚，你想說什么？

生：自由發言，帶著自己的感受再讀第一自然段。（指讀、齊讀、配樂）

【點評】培養學生的思維、想象和語言表達能力，是語文教學的根本。

聯系自己的感受把課文讀出感情，是引導學生讀好課文的有效方法。

三、學習第二自然段

1.小魚的這些心里話被一個小男孩讀懂了（課件出示男孩撿魚的圖片），學生自由朗讀。找找課文的哪段寫了男孩聽懂了小魚的心里話。

生:不停地撿起每一條小魚扔回大海。

師：哪個詞讓你體會深刻？（課件展示第二段）

生：扔，撿，說明男孩愛小魚。

師：既然那么愛小魚為什么走得那么慢啊？

生：怕漏掉小魚。

師：為什么那么用力？

生：怕海浪打回來。

師：（大屏幕展示加點的字：走、彎、撿、扔）

這是老師體會深的字，誰觀察到了這些字都是描寫什么的？

生：描寫動作的詞。

師：現在老師讓大家體會一下小男孩撿魚的動作，老師來讀課文。大家來做動作，假如你的面前就有一個淺水洼。里面有很多被困的小魚，老師不停，大家就不停地撿。（師讀，生做撿、扔的動作）提問學生有什么感受？

【點評】抓住“走、彎、撿、扔”等詞語引導學生結合自己的親身感受來體會小男孩珍愛生命、保護動物的意識。

生甲：著急。

生乙：很累。

師：這么累，但小男孩沒有放棄，可見他救魚的心多么堅定，多么執著，帶著這樣的心情再讀第二自然段。

四、教學3~6自然段

師：看到這個情景，我的心里產生了疑問，水洼里有成千上萬條小魚，小男孩是撿不完的，那他為什么還在撿？誰在乎呢？

生：小男孩在乎。

生讀課文，把“這”字讀得一個比一個重。

師：為什么把“這”讀得這么重？（課件展示）

【點評】抓住“這”指導學生朗讀，通過朗讀來感受小男孩對生命的珍愛。

生：因為在乎。

師：明知道救不完還在救，小男孩有顆什么樣的心？

生：愛心，堅定的心，愛護大自然的心。

師：大家說得都對，正因為有愛心才會做這件事，大家齊讀最后一部分吧。（完成板書）

五、拓展練習

1.練習課后的讀讀說說。（課件展示題）

生自由回答。

2.學完課文，我們都被感動了，是被什么感動了？

師：孩子們，你們都是一個個有愛心的好孩子，今天，老師不光被小男孩感動了，也被你們感動了，你們被誰感動了？

生：被小男孩的善良感動了。

六、指導書寫

孩子們，你們今天表現這么好，那字寫得一定也最好。

1.出示“乎”“撿”，學生觀察，說書寫注意點。

2.老師板書范寫。生寫在書上，老師強調坐姿，巡視指導。

【點評】識字、寫字是小學語文教學的重點，更是低年級語文教學的重中之重。寫字教學中不但要指導學生把字寫正確，還要強調學生把字寫規范、寫美觀，更要強調拿筆姿勢和坐姿，要聚精會神把字寫好。

七、總結全文

老師今天收獲真大，認識了課文中那個有愛心的男孩子，收獲了那么多的感動，老師送給大家八個字（板書），還有一句話（課件出示）。今天老師被二、三班的你們感動了。老師希望大家在學完這一課后變得更加有愛心，更加優秀，好嗎？

【點評】劉老師在語文教學中不但注重字詞的教學還注重滲透人文教育。

【總評】

本課教學有如下亮點：

一、注重識字、寫字教學的指導與訓練

識字寫字是小學語文教學的重點，更是低年級語文教學的重中之重，低年級是寫字習慣形成的關鍵時期，因此，低年級要打好識字寫字的基礎。劉老師在指導學生寫字中，不但要指導學生把字寫正確，還要寫規范寫美觀，同時還要強調學生的拿筆姿勢和坐姿，一筆一畫都指導到位，寫到位，這是本節課語文教學的一大亮點。

二、指導學生理解詞語比較到位

如：理解“困”“蒸”，劉老師借助多媒體充分發揮學生的想象，使學生充分體會到了小魚在淺水洼中被困的程度。理解“撿”“扔”時，借助做動作讓學生體會感悟，收到較好的效果。

三、指導學生朗讀有特色

如：指導學生讀第二自然段借助做動作體會，然后把體會到的感情讀出來。指導學生讀3~6自然段，通過課件展示體會感情。

篇6

培訓是為了達到統一的科學技術規范、標準化作業，通過目標規劃設定知識和信息傳遞、技能熟練演練、作業達成評測、結果交流公告等現代信息化的流程。這里給大家分享一些關于小學語文信息化培訓心得體會，希望對大家有所幫助。

小學語文信息化培訓心得體會1語文教學培訓心得體會 這次的培訓即將結束，通過看課件，我受益匪淺。這個夏天，室外驕陽似火;室內春風拂疏。各位教授的循循善誘、娓娓道來如春風化雨，蕩滌了所有的炎熱，滋潤著我們焦渴的心田，讓我飽嘗精神大餐。我們為他們感染力極強的語言魅力所驚嘆，為那抑揚頓挫的語調 所折服，為那優雅大方的體態語所吸引，更被他那入情入境的講解技 巧所震撼。

潛移默化中我明白了什么是良好完善的教師職業形象，如何打造標準規范的教師語言。也讓我領悟到了教師職業的魅力。走進微課，我們像走進了孩子的世界，與學生進行心與心的交談。課件內容深入淺出，直觀形象，讓課堂煥發出無盡的生機和活力。讓我們明白了如何在教學實踐中行之有效地提高小學語文教學的有效性。

鮮活生動的課例展示，為我們開啟了一扇緊閉的門窗，展示了一幅幅雋美的畫面。既把折磨人又枯燥無味的文字變成了賞心悅目的課件，更讓我們倍感耳目一新：原來教學是一門相當"活"的學問，教學是真真切切的藝術，是扎扎實實的藝術。在這次的培訓我們的教育觀念和教學理論都得到了充實和提高，對課堂教學有了全新的感悟：

一、新課程下的語文教學課程應致力于學生語文素養形成和發展。在課程的基本理論中提出要"全面提高學生的語文素養"。"九年義務 教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素 養。

"在這個"素養"是一個嶄新的概念。教師在教學課堂評價中要采用科學的評價方法，挖掘教材中的"文化蘊育點"，培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生具有適應實際需要的識字寫字力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的評價。

二、新課程下的師生關系，新課程中的師生關系是新型的師生關系。教師要"把學習和主動權交給學生，在充分自學的基礎上進行有效的合作學習，教師首先是學生的學習伙伴，是學生學習指導者、引導者、誘導者、輔導者。語文教育是教師和學生之間的平等對話，它既不是教師一味教訓，學生絕對服從，也不是教師只能造就學生，圍著學生轉，而是師生平等、相互合作，教師引導、學生探究。

三、新課程下的語文教師，傳授語文知識作為語文教師的全部職責，在教學活動中，要學習語文知識，注重培養學生學習語文的興趣，要新奇感轉化為未知欲。激發學生興趣，培植學習語文的自信心。"無論是 條件好或差的學校，處處有課程資源，時時有課程資源。它是可以再生的，尤其是新教材的實施中，教師根據自身發展需要，開發利用課程資源，提升自己素質和能力。

這七天的學習，自始至終都給我一種脫胎換骨、煥然一新的感受，教育專家的講課，給我們指明了今后前進的方法;名師課堂的觀摩，給我們提供了很有價值的參考;優秀教師的報告，令我受到心靈的震撼，同各位專家們面對面的交流，讓我疏通了許多自己在教育教學中的疑難、困惑。 今后，我們將以這次培訓為新起點，認真工作，刻苦鉆研，用優異的成績向學校，向家長交一份滿意的答卷。

小學語文信息化培訓心得體會2一、更加明確了一堂好課的標準

從崔巒老師給三位優秀教師的評課中，我更加明確了一堂好課的標準。那就是：

1、看教學目標的制定。

首先是語文課的教學目標，并且是小學語文課的教學目標。要體現年段教學目標。

2、看教學資料。

是不是僅僅把課文當成了教學資料，要憑借課文這個例子找好三個點來培養孩子聽說讀寫的潛力。

3、看教與學的過程。

看學生課堂上是否生動活潑的學，包括恰當有效的合作學習;老師的作用就是導學，看指導是否真正落實到學生的學上。

4、看教學效率。

是否做到省時高效。

如果在課堂教學中做到了以上幾點，那么就具備了一堂好課的條件。

二、指明了閱讀教學的方向

1、新課程標準與實驗稿的區別。

崔巒老師在報告中首先談到的是課程標準的修訂，修訂后的課程標準跟原先的實驗稿有哪些區別。從課程理念的調整、教學目標的升和降、教學推薦更加明確具體三方面進行了闡述，指明了閱讀教學中要做到：“省時高效，整合簡約”。

2、小學語文教學中存在的一些問題。

1)在工具性與人文性之間，出現偏向人文性的傾向。

2)教學目標階段性不明，都在分析資料上用力，目標越位和不到位現象嚴重。存在低年級向中年級靠、中年級向高年級靠、高年級向初中靠的現象，部分教師把語文課上成文學賞析課。對教學資料進行繁瑣分析，沒有深刻把握年段目標。

3)字詞教學普遍有所忽視，應做到該識的識、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。

4)閱讀教學找不準起點，抓不住重點，浪費在過于細摳深挖課文資料上，往往低估學生的學習潛力。

5)口號提的太多。小學語文要主要把握語言文字的教學，提倡百花齊放。

6)兒童閱讀還沒提到日程上來。

結合自己平時的語文教學，我發現這些問題確實存在于我們的閱讀教學工作中，應真正的引起我們語文教師的思考。

3、閱讀教學該怎樣進行

1)繼續認真研讀課程標準。總的概括為低年級學段目標是：字識得鞏固、寫得端正;能正確朗讀;在背誦中積累詞句;敢于說、樂于寫。中年級學段目標是：有初步識字潛力、把字寫好;加強朗讀學習;繼續加強詞句訓練，加強段的訓練，向篇過渡;多讀書、重積累;自由表達、有資料、有真情;在口語交際中要聽得懂、說得通。高年級學段目標是有較強識字學詞潛力，吧字寫美觀;會朗讀、默讀、略讀、瀏覽;在詞句段練習基礎上加強篇的訓練;會寫記事作文、想象作文、應用文;在討論中有較強的表達和應對潛力。

2)把握好對教學資料的理解。小學課本不是全部的教學資料，學生閱讀數量要增加，且要經典;借助課文這個例子進行語文訓練。要從課文帶給的語文材料出發找準三個點。既語言訓練點、潛力培養點、方法習得點。

3)不斷激發學生學習母語的興趣。

4)小學語文目標要明確恰當。

5)牢記語文學習本質是學習語言文字。閱讀教學，是提高學生聽、說、讀、寫潛力必不可少的一個重要環節。然而過分地依靠課內閱讀，把培養閱讀潛力的全部期望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產生質變，即引發學生的閱讀興趣和培養學生良好的閱讀習慣。更重要地是讓學生到生活中去學習語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

6)教師要時刻學好反思。伴隨著反思才能進步，才會有發展，才能提高教學水平和潛力。

總之，在語文閱讀教學中，要重視識字寫字教學，要讓識字寫字貫穿始終;要重視語言文字教學，真正讓學生踏踏實實學好母語，提高語文素養。要注重文章整體的把握;要整合的提問;在語言學習中滲透人文情感的熏陶;做到聽、說、讀、寫的有機結合。作為一名小學語文教師，要真正為學生的將來思考，要教給學生好的學習語文的方法，“授之以漁”而不要“授之以魚”。相信牢記崔巒老師的“省時高效、整合簡約”，它必將在我以后的語文教學中起到舉足輕重的作用，這也將是閱讀教學的未來之路。

小學語文信息化培訓心得體會37月12至13日，我參加了教育科學研究培訓中心組織的暑期小學語文教師培訓。雖然只有短短的2天，但培訓所給予我的啟發和經驗卻是一筆永久的財富。一些對教育教學工作很有見解的教師以鮮活的教學課堂和豐富的知識內涵，給了我們具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：

一、教師要不斷進行知識更新

這次培訓中聽了許多專家的講座，也聽了許多課改課，我明白了課改的真正意義，從大處說是為了國家在21世紀的發展，而從小處說則是為了每一個學生的成長和生活。所以，進行課改，落實課標，不是一句虛無縹緲的口號，而更應該具體地體現在每一堂課中，和教師的一言一行中。課堂中少一些做秀，多一些本真，也許才是我們的努力方向。

準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的'教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式;積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

2天的暑期小學語文教師培訓結束了，但留給我的卻是深深的回憶，是一筆寶貴的財富。這些成功的經驗為我今后的教育教學奠定了良好的基礎，縮短了探索真理的路途。

今年3月12日至4月8日,我參加了這次海西教育網的培訓。本次培訓帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。聆聽智者的教誨，參與伙伴們的探究……收獲頗豐!

這次培訓建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優化，對新教師是一個學習的機會，對老教師是一個新的教學理念的學習與舊的教學理念碰撞與融合的機會。

理論知識，為已充電;時代在進步，教育在發展，在新課程改革的當今，更需要每一位教育工作者不斷進行自我充電。我的工作必將比原本得心應手些。

每一次的專題講座都是那么精彩!帶著教育教學實踐中的種種疑問，我走進了培訓課堂。課堂上，專家們的精彩講座一次次激起了我內心的感應，更激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。讓我進一步體會到了課堂教學藝術的重要性。其中，教師的語言藝術尤其重要，語言藝術中的趣味性不容忽視，因為小學生天生活潑好動，需要有趣的東西來吸引他，帶有趣味性的語言更能吸引他的注意力，學生的注意力集中了，才能更好地進行教育教學。課堂教學過程中的課堂提問藝術也至關重要。教學中不僅教師要善于提問，還要善于啟發學生自己提出問。

每一次的講座都是那么可貴!讓人耳目一新。這耳目一新并非在現代教育手段下的繽紛世界，而是在倡導課堂教學有效性下的真實、扎實、樸實的課堂，時時處處滲透著教師的教育機智之強，教師的教學基本功之扎實。 “簡約語文”那豐厚的內涵，一堂語文課，名師的智慧語文，名師的簡約語文，引領著新課程改革不斷完善。語文課程標準，有意識地把“語文素養”凸現出來。語文素養內涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次課程改革不再將學生掌握系統知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情、培養學生具有強烈的責任感和使命感、形成樂觀向上的人生態度放在首位。同時，還要培養學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養學生的創新能力和綜合運用能力。以上目標達到之后，知識的獲得將是很自然的事。這就要求教師在活動設計的時候，注重學生的情感體驗，讓學生愛上這門課，產生強烈的學習動力和參與欲。在活動中，讓學生自覺去獲取知識。在生活中，讓學生去鞏固知識。

小學語文信息化培訓心得體會4我參加了全市小學語文主題學習摩研討會議，聽取了師范附小劉桂霞等二位名師的展示課，現場觀摩了語文主題學習優秀實驗校園的先進做法，聽取了市小學語文教學研究室郝永主任對改善閱讀的一些思考感受頗深。

1、主題閱讀明確了學習的目的，學生帶著主題來閱讀，激發了學習的興趣。

主題閱讀的心基礎是學生的興趣，有人說“興趣是的老師”，只有自己喜歡的，才有可能廣泛地去閱讀。學生只有明確了學習的主題，才能深入地去研究，才能透過閱讀找到其中的快樂。

劉老師的課，平凡卻最有實效。她的課是平常積累的一種展示，實在不做作。印象最深的卻是平凡扎實兩個字。在她的課堂上，我感觸最深得就是語文就是生活，尤其是劉老師將我們中國古代文學的經典最為日常所習，從小就培養學生的這種文化底蘊，其妙處不僅僅僅在于多認字，更重要的是一種人生的沉淀。這種嘗試有時候是膽量的問題，當然，也需要老師不斷的積累、學習、反思、堅持，她老師做到了平常老師所不能做的，所以她成功了。

主題閱讀有力地開發了教材，讓學生有書可讀，讀得全面。經濟時代和網絡時代的到來，文字的地位在慢慢下降，學生越來越不愛讀文學作品。教育部門雖然已給中學生帶給了許多“文學作品必讀篇目”，但真正去讀過的同學很少。

個別學生認為，讀書已經不再成為需要，而那些必讀篇目也成了學生心上的一筆筆債務。如何改變這種狀況，讓學生從文學作品中吸取有益的營養，成了當今中學語文教學亟待解決的大問題。“主題閱讀叢書”就解決了這個問題，學生能夠借助一本書了解一個主題的，借助一本書讀很多篇書，借助一本書豐富閱讀積累。

語文主題學習對學生寫作潛力的提高有必須幫忙。它給學生帶給了一種有效的閱讀方法，讓學生從自己的興趣出發，充分調動學生主觀能動作用，并且讓個人的興趣完成由淺入深、由粗到精的蛻變，同時又充分利用學生相互間的影響、學習作用，透過交流，到達對文學作品的閱讀、理解、體會目的，另外，它不只是停留在閱讀文學作品的層面上，讀能夠促進寫。主題閱題能夠幫忙解決學生寫作素材的大問題，讓學生對自己感興趣的事物從語言文學的角度進行深入的研究，全方位地了解這一事物中蘊含的哲學思想、文化心理、人類情感、生活情趣，為學生的筆記、縮寫、改寫和仿寫帶給豐富的題材，開拓思維空間，成為學生寫作起步的根據地。

總之，在以后的教學工作中，我要認真學習這幾位名師的先進教學方法，讓學生在快樂的學習中掌握更多的知識。創新地運用主題學習的方法，將語文學習與學生生活體驗緊密結合，真正提高學生的人文素養。

小學語文信息化培訓心得體會5通過學習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學語文，首先姓“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統一。其次，小學語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。我們的語文課應上出以下幾個特點。

所謂的語文味即是語文的文學蘊味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等蘊味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。

二、體現兒童味小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀愿望和激情;洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙;誘發學生作為一名讀者的發展和創見;帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。

三、體現個人味語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現為真(真實可信)、誠(誠摯深沉)、新(新穎獨特)。這種審美風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢?第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生。

第二、突現優勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。

在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，“別有一番滋味在心頭。

小學語文信息化培訓心得體會6我是甘肅省渭源縣縣渭源職專的教師,很慶幸渭源縣教育部門為我們提供這次培訓學習的機會,得到名師傳授的教學經驗和技術指點。從教以來,我接觸教育技術有很長一段時間了,教學中總存在許多困惑〃利用這次培訓正好給我一個學習的機會,雖然學習很緊張〃但過得很充實〃受益非淺〃讓我充分感受了教育技術應用的多樣性〃在學習體驗中感悟了現代教育理念與運用信息技術支持教學創新的魅力。

“信息技術能力提升工程”的主要內容是教育技術能力的提升〃和我們平時的教學工作緊密聯系〃實用性很強。比如創建教學設計方案〃規劃主題單元等一系列學習活動對我們的教學思路進行了梳理〃促使我們整合各方面的資源〃更好的理解信息技術和課程整合的意義〃為我們今后能將信息技術運用到具體的教學工作中打下了扎實的理論基礎。同時在老師的有效點撥下〃我們進一步理解了信息技術對現代教學產生的重大意義〃了解了信息技術和課程整合的優化方法。

各位專家〃各位同仁的一堂堂授課〃雖然略感生澀〃卻使我深受啟發〃并理清了自己的收獲：

1、接受了教育技術這個新的專業術語。

現代教育技術首先致力于以科學觀來考察教學過程的各個環節〃運用系統方法分析教學問題和設計教學策略〃力求發揮教學系統的整體功能〃通過優化教學過程來獲得盡可能理想的教學效益。

2、深入領會了解了教育過程的各個環節。

以前我們的教學更多的是重知識、輕能力;重結果、輕過程;重技術、輕思想等。通過這次培訓〃使我體會到〃要真正上好一堂課〃課前的思考、準備及課后評價、反思與課

堂上的組織、教學等環節同等重要。

3、學習領會了新的教學模式和教學環境。

在這里〃我是作為一個學生的角色在課堂里感受合作學習、探究學習〃對比自己的學生灌輸式的傳統教學模式〃有了更多合理利用身邊的教育媒體激發學生學習興致的思考。

4、矯正了一些有偏差的想法。

以前我們每當喊更新教育教學方法時〃都會以條件有限為借口。現在我更清晰地知道教育技術除了利用信息技術外〃只要合理、科學地使用教育技術〃同樣通過傳統的媒體也能上出一堂高質量的課。

總之〃在未來的工作崗位上〃我一定扎實工作〃努力學習〃把所學到和掌握的信息技術知識與能力〃更好地應用到教研教改中〃做一名對學生負責〃對學校負責〃對社會負責的優秀教師。我會不停地學習各種關于信息技術的知識、提升應用能力〃持之以恒〃不懈地努力優化課堂教學〃培養新時代所需要的具有高信息技能的新興人!!

小學語文信息化培訓心得體會7為了貫徹落實《襄陽市教育信息化三年行動計劃(20__-2015年)》，促進信息技術與教育教學的深度融合，根據襄陽市電化教育館安排，20__年5月4—5日，我在襄陽職業技術學院參加為期兩天的“中小學教育信息化管理干部培訓班”學習。這次培訓讓我充實了更多的理論知識，開闊了視野，解放了思想。吳砥等專家教授的講課，讓我收獲頗多。加之與來自不同縣市區的同仁們聚集一堂，相互交流借鑒工作經驗、思路方法，較全面的提高了自己的理論水平和工作能力。以下是這次學習的幾點體會：

一、教育信息化規劃的解讀，知曉了新的形勢

吳砥教授關于《教育信息化發展趨勢、規劃和思考》的講座，讓我深刻認識到，信息技術對教育發展的重要作用。教育信息化十年規劃的出臺，把教育風格信息化納入國家信息化發展整體戰略，表明國家高度重視教育信息化發展工作。

明確了教育信息化近期的工作重點：建成“三通兩平臺”和加強教師培訓。“三通”為：推動“寬帶網絡校校通”，完善學校教育信息化基礎設施;推動“優質資源班班通”，加快內容建設與共享;推動“網絡學習空間人人通”，促進教學方式和學習方式的變革。“兩平臺”為：建設教育資源“公共服務平臺”;建設教育管理“公共服務平臺”。按照對設施設備建、管、用的要求，為了用好“三通兩平臺”，必須對教師進行信息技術能力的培訓，讓教師熟練應用信息技術進行教學。面對全球化，面對復雜的社會，人腦思維是遠遠不夠，一定要人機思維，不斷充電，才能適應社會迅猛發展的需要。

二、發展教育信息化，校長要提高領導力

校長的領導首先是思想的領導，其次才是行政領導。校長對于教育信息化有怎樣的認識，就會在學校的信息化發展問題上采取怎樣的決策和行動。教育信息化需要校長的認識和行動、眼界與境界、帶頭和支持。教育信息化的實施，校長要有洞察力、管理力、指導力。

因此，校長首先要提高自身信息化素養，要有信息化理念和信息化應用能力，對學校信息化發展起到引領和示范作用。校長要決策好學校信息應用的愿景，要確立一個可供分享的信息技術在學校教育中的應用愿景，并得到老師的認可，讓全體老師都明晰這一愿景。校長要發揮個人及團隊的影響力;要引領教育信息化常態發展，提高教師的信息技術素養，指導信息技術的應用行為，搭建支持教師信息化成長平臺;校長要創新學校信息化管理機制;要合理配置學校的信息資源;要反思實施信息化的得失，校長作為領導者，既要決策、抓落實、抓效果，同時還要能夠停下來，進行回頭看，既要進行橫向的對比，還要有縱向的比較，學校在實施的過程中，有哪些收獲，有哪些不足，有哪些需要繼續發揚的，還有哪些是需要改進的，或者有哪些是不切合實際要堅決摒棄的等等，要進行認真地反思，確保信息化健康發展。

三、明確了目標，理清了學校信息化發展基本思路

通過培訓，我明確了教育信息化建設的目標，學校要著眼于長遠發展，著眼于服務教學、著眼于教師的日常運用、著眼于打造現代化學校，首先要制訂切實可行的學校教育信息化發展規劃，建立健全信息化教育管理制度。

其次，要加強基礎建設，實現寬帶網絡進校園，接入班班通基本滿足應用的硬件條件，要優質資源的開發和應用，利用云計算技術為教師、學生、家長提供信息化網絡空間，完善信息服務體系，建設數字化智能校園。

第三，實現信息技術與教學的深度融合，通過對教師的信息技術培訓，加強信息技術與學科的整合，推進教學資源的應用，充分利用名師課堂，實現優質資源的共享，開展探究性學習和網絡協作教研應用。

第四，建立激勵機制和經費保障機制，促進對教育信息化技術的應用。

這次培訓，讓我從新的角度和新的高度認識了信息化教育。今后，我將盡自己所能把所學到的知識用于實際工作中，并不斷努力提高自己。

小學語文信息化培訓心得體會8美好的時間總是過得很快，信息技術應用能力的提升活動已經結束。在這段時間里，我有幸成為本次教師信息技術應用能力提升小學語文2坊的一員，這也給我提供了這個再學習、再提高的機會。我克服了工作和學習之間的時間沖突，合理安排時間，按時登錄平臺學習，積極參加YY的答疑活動，感受省管老師工作的真誠，感受授課教師的`風采，聆聽他們耐心的解惑和真誠的傳授，使我特別的感動。

這次國培給我的感覺是全新的：足不出戶，就能聆聽專家的講授，與同行交流討論。這段研修的歷程，有壓力，更有收獲。專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地印在我的心中。他們所講內容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發人深省。培訓中，老師一方面要求我們以超脫姿態，踏實前行，堅持遵循教育規律，研究教育手段新思路;另一方面也要求我們自覺培養自學發展意識，力求適應現代教育技術的要求，促進學校的信息技術教學上新的臺階。通過深入學習，下面談一談這次培訓學習的一些感悟。

一、深入掌握Flash課件制作技巧

通過兩天學習Flash，使我對Flash的動畫制作有了比較深入的了解,了解動畫原理，了解幀與層的概念，通過多個簡單的動畫制作實例，為我以后的學習打下基礎。此次培訓，老師從淺入深，從基本的概念理解開始，以實例入手，給我印象深刻的知識點是音樂的播放與停止、遮罩層的使用、動畫制作等技巧。這些技巧的應用，將大大提高我今后制作課件的水平及效率，學就能用，真是“踏破鐵鞋無覓處,得來全不費工夫”!

二、初步學會電子白板的使用與管理

原來我對電子白板的認識幾乎無從下手，其中一個原因是我校并沒有這些設備，但通過這次學習，我才明白：交互式電子白板就是集傳統的黑板，計算機，投影儀等多種功能于一身的新興的多媒體教學設備。作為教師的我們，首先就是要學習好電子白板的使用方法和技巧，才能學以致用，真正地發揮它強大的功能。

通過專業教師的講解，以下幾點是我的小小收獲：

1、利用電子白板來輔助教學，可以省去許多傳統的教學工具，如粉筆、刻度尺、三角板，圓規、掛圖、電視(DVD)等。

2、恰當地選用交互式電子白板來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創造教學的豐富情景，使抽象的教學內容形象化、清晰化，使教學知識由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，一方面可以大大激發學生積極主動的學習熱情;

另一方面可以使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

3、政府教育部門應加大財力投入，盡快普及白板教學，作為教師，人人應會用巧用白板進行上課，這樣的教學手段才能創設出高效的課堂。

三、認識了新的課程——微課

在老師的講解下，我初步認識了“微課”這一門新的課程。他們指出“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。“微課”具有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點。

通過學習，本人從別人的身上學習到一些有關微課設計的知識。一節微課能否設計得好、教學效果佳，知識點的選擇和分析處理非常重要。因此，在設計每一節微課時，我首先慎重選擇知識點，并對相關的知識點進行科學的分析和處理，使它們更符合教學的認知規律，學習起來能夠達到事半功倍的效果。我嘗試做到如下幾點：

1、知識點盡量選擇教學的重點、難點。

2、知識點的選擇要細，十分鐘內能夠講解透徹。

3、知識點要準確無誤，不允許有文字、語言、圖片上的知識性錯誤或誤導性的描述。

4、要將知識點按照一定邏輯分割成很多個小知識點。

四、新的教學模式

通過聆聽專家教授對“中小學幼兒教師信息技術能力標準解讀”的解讀

學習，使我充認識到作為老師，要掌握信息操作的基本能力和獲取信息的能力，除此之外還應具備信息收集處理以及表達的能力和綜合運用能力。深刻的認識到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化發的發展情況，真正理解了信息化教學環境在教育教學中的作用，掌握常用的教學模式和軟件的基本應用。

在今后的教育教學過程中，我一定扎實工作，努力學習，把用所學到的教育技術知識更好地應用到現代化的教育教學中，扎實做好基本功，學習各種關于信息技術的專業知識，并將新的信息技術應用的課堂教育之中，持之以恒，不懈的努力優化自我的專業技能，更好的適應現代化教學的發展需求。

小學語文信息化培訓心得體會9我通過學習明確了加快信息化建設的重要性和必要性，人類已走進以信息技術為核心的知識經濟時代，信息資源已成為與材料和能源同等重要的戰略資源;信息技術正以其廣泛的滲透性、無形值價和無與倫比的先進性與傳統產業結合;信息產業已發展為世界范圍內的朝陽產業和新的經濟增長點;信息化已成為推進企業發展的助力器;信息化水平則成為一個企業綜合實力的重要標志。

掌握信息化技術是適應社會發展的需要

信息化是社會發展的趨勢，信息化的水平已經成為衡量一個國家現代化水平和綜合國力的重要標準，機關信息化是其中的一個部分，大力促進各級機關信息化建設，已是提高工作效率的迫切需要。作為一名基層工作人員，應適應社會發展的趨勢，把握現代化信息技術，是跟上時代的發展步伐、適應社會發展的需要。

把握信息化技術是提高工作效能的需要

將信息化技術應用于各類工作中，有助于整合資源，有助于提高工作效能。信息技術是新型的科學教育技術，能彌補陳舊工作方法的不足，傳統的工作老套套費時費力，不利于提高工作效率。只有充分把現代化信息技術用于工作中，才能提高工作效能。

積極應用信息化技術是提高工作技能的需要

實踐是學習的目標，也是提高應用能力的手段，只有在實踐中充分利用現代化信息技術，才能在應用中發現問題、分析問題、解決問題，才能在不段總結經驗、吸取教訓中學習并提高自身工作能力。

終身學習是使自己得到可持續發展的途徑

社會在不斷進步發展，信息化技術也在不斷更新，作為一名教師，如果止步不前，那么就不能適應現代的發展需要，就不能適應現代工作的需要，要認清形勢，勇于挑戰，樹立信心，不斷學習，用新知識和新技術來提高自身素質，以適應現代工作的需要。

小學語文信息化培訓心得體會10在充滿信息社會的今天，迅速地篩選和獲取有益的信息、準確地鑒別信息、創造性的加工和處理信息，是我們每個教師應具備的本領。全面推進素質教育的同時要求我們教師掌握信息化教學手段。這樣更能喚起學生求知的欲望和興趣。幾年的教學經驗讓我深深感到，課堂運用了信息化教學后，學生的成績提高的很快。因為信息環境下學習的空間是開放的和博大的，有效的利用信息資源，利于學生素質的培養和知識能力的提高。

比如一堂語文的閱讀課，過去是欣賞書本內容的單一形式，教學以教師為中心、以課本為輔助，枯燥和乏味，學習效率低。現在可以在網上進行電子閱讀。它利于學生迅速搜集相關的信息和資料，可以立刻與同學交流看法，取長補短、精益求精。信息的多彩多姿讓學生耳目一新。利用了信息資源后，課堂上信息為中心，教師和課本為助手后，就能放開對學生的束縛，激發學生學習動機，復習舊課、講授新課、鞏固知識、檢查評價等等，再也不枯燥和乏味了。信息資源的運用有利于教師的主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制;教師講授的同時激發學生的主動性、創造性，把學生的認知主體作用很好的體現出來。不把學生當作灌輸的對象，充分調動學生主觀能動性、創造性。

通過信息使學生的發散性思維不被禁錮，敢于沖破傳統的思想，大膽想象，突出了教學的靈活性。信息化教學可以為學生知識的孕育、滋生和成長創造物質基礎。達到比較理想的教學效果。憶往昔，課堂教學是以教為中心，課堂結構基本上是在圍繞目標和知識內容傳授而進行，基本是老師講，學生聽的灌輸模式。當信息化教學走進課堂后，學生可以查閱課文發生的社會背景和環境，老師的課堂地位改變了，只起到課堂的調控作用，學習目標確定后，學生可以任意在各個相關網站跳轉，自由搜集下載信息，可以說有些東西幾乎是信手拈來。學生自主學習的時間長了，利于學生能力的培養，使學生真正體味到學生是學習的主人。比如我在語文教學時，我明確學習任務后，把幾個相關的網站告訴學生，就可以靜等學生的豐富結果了。

學生能夠找到作者介紹、相關圖片、對課文的分析和鑒賞的資料，甚至在網上就可以聽名家的朗誦錄音，看名家的國畫作品。學生很快就能記住相關知識，達到事半功倍的效果。其次，我深深的品味到信息化手段教學下的我不再是單一的知識的傳播者、灌輸者了，我和學生的地位發生了改變，我的角色主要是信息資源的引導者、設計者、學生學習的促進者。可以說信息環境下的課堂教學，我自身也在走向信息化，用現代化的知識武裝自己的頭腦。當然，在這種教學環境中，我除了起到教學資源的組織、整合作用外，還要在教學當中起到輔導個別、督促個別、察看全體學生的作用。畢竟，完全放手讓學生信息化學習，有的可以出現事與愿違的情況。在教學過程中我時刻給學生提醒，因為網絡資源是豐富的，鏈接的內容多，外觀花樣也多，對學生學習形成的干擾就大。我教學生如何去查找有益的資源為己所用，對培養學生的能力和學習素質是有極大的好處的。

篇7

優秀教師在課堂上或大氣磅礴、或幽默風趣、或智慧靈動、或樸實無華、精彩的示范課，讓我長了不少見識。選手們各施巧計，在執教過程中詮釋的理念、迸發的智慧可圈可點，從細微之處彰顯了他們扎實的教學功底和良好的應變能力。西安高新二小的強曉嬌老師執教的《西門豹治鄴》一課，構思新穎，思路清楚，課上抓住重點字眼“送”字，展開探究，體會交流悟其妙，讓人拍手叫好；安康市漢陰縣的溫濤老師教學《冬陽？童年？駱駝隊》，剪裁恰當，多媒體課件渲染了氣氛，最值得一提的是，他教學時那從容不迫的態度，就如林海音在文章中寫的駱駝的氣質一般，臨陣不亂，有大將風度，讓人佩服。

縱觀這些成功的課例，我有以下感觸：

語文課要想上得傳神，教師首先要錘煉語言。語言是人與人溝通的中介，要想在有限的40分鐘內，有效溝通，就必須克服使用“是不是，好不好？”等口頭禪，盡量做到詞能達意，做到言簡意賅，這是課堂教學成功的關鍵。當然語言還要親切、入耳，讓上課變得就像談話一樣輕松，這不僅需要有流利的普通話，還需要掌握說話的技巧，還需要把握氣息的輕重緩急，多用文明用語，盡量使自己的語言書面化。如果能融入自己的感情，做到聲情并茂，能恰當地運用成語，巧妙地運用歇后語，名人名言，讓語言變得幽默，富有深意，那就更妙了。“問渠哪得清如許？唯有源頭活水。”當然自己不斷地學習，更新思想，積累語言，尤為重要。錘煉你的教學用語，揣摩一句話怎樣說更巧妙，讓它變得就像臺詞一樣經典，讓它像磁石一樣能吸引每個學生。讓你的聲音甜美動聽，讓你的話語如和風細雨，能浸潤每個孩子的心靈。讓語言成為傳播知識和思想的工具。

其次要注重課堂組織、有效地激勵，調動學生的主觀能動性。

教師是學習活動的組織者，要想把自己的課上好，就需要組織有方。每堂課要留有懸念，要有部分，課堂上要調動學生的視覺感官，聽覺感官，不管是課件，還是圖片，或者是小游戲，只要能抓住學生的好奇心，刺激他們的大腦皮層，加強他們的感官印象，這就很了不起。當然老師要投入，要有飽滿的激情，還要善于激勵學生，充分調動學生的積極性。多用語文式的激勵語：如：“你讀的真準確，字正腔圓！” “你善于動腦，發表自己的見解，太好了！”“老師欣賞你的勇氣！”“你讀書讀得聲情并茂！”“你一次比一次有進步！”用老師的激情點燃學生的激情，讓學生在愉快的氛圍中快樂地學習，讓學生對上課有些許期待，讓他們覺得學習其樂無窮。

從課例中我有了以下思考：

以學情定教情，讓課堂真正成為學生的學堂。在課堂上應該以學生為主體，以學情定教情，一切設計是為學生答疑解惑，為學生提供交流，互相學習的機會，讓他們長知識，長見識，而不是照本宣科，匆匆地完成教學任務。課堂上的問題盡量課堂上解決，決不讓學生把問題帶回家，一個知識點沒弄懂可以多次、重復訓練，讓課堂真正成為學生的學堂。語文課就應讓學生多讀書，大量地讀，多種形式地讀，入情入境地朗讀，師生輪讀，小組比賽讀，分角色讀，讓學生在讀中感悟，在讀中發揮自己的想象力，在讀中升華自己的情感。在以后的教學中，我們應該靜下心來，遵循學生的認真規律，切切實實的培養學生聽、說、讀、寫各方面的綜合能力，巧妙地將語文的人文性和工具性結合起來。注重寫字教學，告訴學生端端正正寫字。作為老師，平時在黑上的板書，也要一筆一畫，盡量不出錯，起到模范帶頭作用。因為老師的一言一行，一舉一動，可能影響孩子的一生啊！

篇8

小學生喜歡參與各種各樣的活動，同樣也非常熱衷于表演，讓學生在課堂中參與表演，是他們十分喜歡的一種學習方式，在表演中，他們的自主性很高。因此，小學語文教學中，讓學生參與到表演中來，恰當地運用表演，除了可以加深學生對課文內容的理解、感悟，還能讓課堂氣氛更加活躍，調動學生積極參與，讓學生覺得學習一件快樂的事情，是一種愉悅的精神享受。怎樣的表演才能在調動學生積極參與的同時，讓學生理解課文內容，發展學生思維，提高語文教學效率呢？

一、在表演中品味課文中重點詞語，提高深刻理解詞語能力

小學語文的低年級教材中，很多課文都有著很強的故事性、形象性和趣味性，小孩子有著豐富的想象力、發散的思維能力和超強的表現欲望，對于將課文內容通過表演的形式表現出來，他們是非常樂于參與的。課文中的一些詞語通過教師一本正級的講解，讓他們理解起來，會覺得枯燥無味，課堂上時間一長，他們的注意力就會被其它有趣的事情吸引，就會走神。讓學生在課文情景的表演中理解詞語，就符合低年級學生的認知規律，也會讓學生保持持久的注意力。

如，教學《落葉》中關于“爬、游、坐、藏、躲、飛”等動作的詞語理解時，就可以運用這樣的教學進行，以下為教學中的一個片斷。

師：小朋友們看看，都有哪些小動物來了呀？他們也你們一樣，非常高興呢！他們是怎么做的，能夠讀出來嗎？（這生讀相應的句子）

師：具體用到哪些動作的詞呀？（生根據內容回答，師在黑板上板書“爬、游、坐、藏、躲、飛”等詞語）

師：今天我們來做個扮演小動物的游戲。這些小動物中，你們喜歡哪種動物，就扮演什么動物。（點名讓學生表演不同動物的動作，并指導學生一些不太規范的動作）

師：剛才幾個同學都做得非常好。現在我們全班都來扮演小動物吧。教師說一個詞，大家都用動作表現出來，在這個過程中，老師觀察，看哪個同學的動作最有創造性，哪個同學的動作最美！（教師說不同的動物的動作，學生表演）

通過這樣的表演，讓學生輕松理解了詞語，學生學習熱情也被調動起來了，自然而然就進入到了課文的情境當中，學生也在游戲中，設身處地體驗到了小動物游戲時的歡快心情，為后面教學中的閱讀課文、理解課文打下了良好的基礎。

二、在表演中品讀課文的重點句段，提高深刻感悟內涵能力

兒童年齡小，認識世界大都是通過感性認識，通過具體、直觀的形象來理解。教學中，要創設符合學生年齡特點的情境，帶著學生在情境中學習、理解和感悟。對課文內容的表演，可以將課文中抽象的內容具體化、形象化、生動化、趣味化，通過參與表演，加深對課文內容的理解，加深對課文更深層次的感悟。

以《數星星的孩子》為例，提供以下教學片斷，供大家參考。（出示CAI課件：漆黑的夜晚，滿天的星空）

師：（邊出示課件邊描述）在一個夏天的晚上，滿天的星星像無法的眼睛一眨一眨的，夜空下，一個叫做張衡的孩子坐在自家的院子里，抬著頭認真地數著天空中的星星。同學們，讓我們也來一起數一數吧。（學生抬著頭，看到屏幕中一閃一閃的星星，用手指認真地數著）

（一兩分鐘后，很多同學都停了下來，不再數星星）

師：怎么了？為什么停下來了？數完了嗎？

生1：（搖搖頭）星星太多了，根本數不清。

生2：星星的位置不固定，總是亂動，數著數著，眼睛都花了。

師：你們才數了幾十顆星星，都這么累，可是小張衡卻數了幾百顆星星，你們會怎么想？

生1：張衡太厲害了。

生2：他好了不起喲！

生3：他好有恒心喲，真能堅持。

（CAI課件中出示關于張衡數星星的文字）

師：同學們，現在我們來讀一讀這段寫張衡數星星的話吧。

先讓學生參與與課文中情境相似的表演，讓學生成為數星星的孩子，讓學生自覺地扮演了張衡的角色，實現了角色的互換，讓學生在“數星星”感悟到了張衡數星星是多么的不容易，需要多么大的耐心和努力。

三、在表演中開展自主探究學習，提高個性解讀文章能力

新課程最核心的理念就是讓學生轉變傳統的學習方式，通過合作交流，提高學生的自主探究能力。

在教學《珍珠鳥》一文時，有這樣的一個教學情景。

師：（課件出示：“珍珠鳥”）同學們先自己讀一讀這篇文章，看看空格填上哪個詞語最適合？你們填上這個詞語的理由是什么？是根據課文中的哪個地方看出來的？

生1：（獨立閱讀課文，在回答“活潑的”“可愛的”“撒嬌的”等觀點后）我的答案是“聽話的珍珠鳥”。理由在課文的8自然段“只要大鳥在籠子里叫一聲，它立即飛回籠里去。”

生2：我有不同意見，剛才那句話是能體現“聽話”，可是13自然段“白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色暗下來，它就在父母的再三呼喚中，飛回籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。”是講的要父母的再三呼喚，才肯飛回去，看來它是“不聽話”的！

生1：（對自己的觀點進行辯護）這是因為它跟作者關系好了，不想與作者分開了。

生2：我還是堅持我的意見。

篇9

小學語文教材中蘊含著豐富的情感因素，這要求我們教師在教學過程中，能充分發掘教材中的情感因素，再融于教師個人的情感，從而點燃學生情感的火焰，把情感教育貫穿于語文教學的各個環節，使學生在掌握語言文字的同時，用心靈感受語言文字所特有的真情實感，讓教材的人文思想內容化為春風甘露，滋潤學生的心田，從而培養學生高尚的道德情操和正確的審美觀念，使學生形成積極正確的情感態度與價值觀。

小學語文教學中進行情感教學有其重要的功能。歸納起來為以下幾種：

一、感染功能

心理學研究證明：情感具有感染性。實踐證明，小學語文情感教學更具有其獨特的感染功能。

第一，小學語文學科本身具有很強的感染力，它能通過語言文字的生動描述，藝術地再現自然之美、社會之美和人類創造之美。學生學習語言的過程，實際上也是感受這些美的過程，是學生心靈受到洗禮與感染的過程。在語文教學中，教師憑借教材中的語言，去把握作者的感情脈搏，對學生進行思想和情感教育。

第二，語文課堂中師生情感的表現，也會直接感染學生學習語文的情緒，影響語文教學的效果。

首先從語文課堂上師生的情緒來看，教師走上講臺的時候，如果面帶微笑，精神煥發，情緒飽滿；如果教學語言能隨著課文內容和感彩的變化而變化，時而如綿綿細雨娓娓道來，時而像暴雨驟下落地有聲，時而似山洪暴發滔滔不絕；如果板書示范，一筆一畫，工整美觀，學生聽課的情緒就會為之一振，并會以高度的注意力以及熱烈而緊張的情緒聽課。反之，則效果相反。

其次，從師生體會語文教學內容講解、討論、質疑、朗讀來看，對教學內容的情感因素體會得越深刻，表達得越動情，越能打動其他學生的心；反之，則是不會打動眾多學生的心，達不到良好的教學效果。其實，每個人在課堂上的外在表現都是構成他人學習語文的“條件”或環境；并且，兩者之間是相互影響，相互促進的。因此，課堂上每一個個體的情感表現都至關重要。這是因為情緒感染，能溝通雙方的情感，使雙方情感共鳴，關系融洽，創造良好的學習氛圍；能引發對方聆聽的興趣，使人不由自主地“進入角色”，受到影響和啟迪；能較快地使對方形成某種態度傾向，進而使相當的感性認識受到強化，有助于觀念信仰和理想情操的形成和鞏固。許多優秀的語文教師取得課堂教學成功的一個重要原因，就是能夠以情感人，善于抓住語文教材中的情感因素，打動學生，感染學生；許多優秀的語文課堂教學案例之所以能給人留下難以忘懷的深刻印象，其重要原因之一是學生的讀寫議疑發自內心、出自肺腑，從而感染了其他的學生，并使所有的學生都按捺不住、情不能已，其教學效果不言而喻。

在教學中，我十分重視情感的感染作用。如我特別強調聲情并茂地朗讀課文，使學生從正確的語言、聲調、節奏等方面對作品的內容直接感染，進而引起學生情感的強烈共鳴。這種朗讀能使學生“耳醉其音”“心醉其情”，從而人情、入境、會心。在教學《少年閏土》一課中“我”和閏土分別的內容時，我讀著讀著，兩位少年依依難舍的真情深深地打動了我的心，不知不覺淚水滾滾而下。女生哭了，男生眼圈紅了，我們都為那種難舍難分的情景所落淚，這是因為情感的感染作用，使得課堂上的師生產生了強烈的情感共鳴。

二、啟智功能

我們知道，學生的學習心理是由智力因素和非智力因素兩個方面構成的。智力因素包括感覺、知覺、記憶、想像、思維等；非智力因素包括動機、情感、興趣、意志、性格等。在學習過程中，智力因素與非智力因素彼此不是孤立的，且雙方都發揮著不同的作用：智力因素直接參與對知識的感知、理解、鞏固和運用，而非智力因素對學生的學習起著定向、強化、促進、保證的作用。這說明沒有智力活動，就無所謂學習知識；沒有非智力因素的介入和配合，學習活動就不能發生，也不能維持。而情感屬于非智力因素的范疇，是非智力因素的重要組成部分，它與人的智力活動有密切的關系。

第一，學習活動受人的情緒狀態的影響。心理學研究表明：人的感覺、知覺、記憶、想像、思維等心智技能的發揮受主體情緒狀態的影響。當人的心情舒暢，精神愉快，情緒飽滿時，這種積極狀態的情緒就有利于將潛在的各種心智技能充分發揮。也就是說，情緒與知識一樣，同是學習的基礎。

贊可夫強調指出：兒童的“情緒生活”與兒童的探索思維是活生生有機聯系的，伴隨著學習思考的興奮與激動，對發現真理的詫異和驚訝，產生愉快的體驗，這種健康的情感強化人的智力活動，促進智力發展；反之不良情緒(受壓抑、害怕、惱怒、反感等)則抑制學生的智力活動，阻礙學生的智力發展。我們在教學中常常看到這樣兩種不同的現象：學生情緒良好時，上課認真聽，一聽就懂，一學就會；情緒不佳時，任你怎么講，他呆若木雞，一個字也聽不進去。因此，業內有關人士曾這樣評價：情感是學生學習語文知識的“啟動機”“催化劑”，在從“知”到“行”的過程中起中介作用。

第二，情感因素與創造力培養關系密切。心理學研究表明，創造力是智力活動中較高層次的能力，它往往更多地取決于興趣、好惡、直覺能力等非智力、非理性的因素。因此，語文教師在教學中切不可忽視情感對學生的啟智作用。

專家、老師聽我的課都有一個共同感受：桂老師的學生在語文課堂上反應較快，表達清楚，朗讀聲情并茂，創造性思維的火花時時閃現。要問其中的秘訣是什么?答案就是我在教學中重視了一個“情”字，即“情真意切的語言，美麗動人的畫面，悅耳動聽的樂曲，聲情并茂的朗讀，發自肺腑的交流，層次豐富的讀議，妙趣橫生的表演，情趣結合的練習”。是這些豐富多樣的情感教學方法，開啟了學生學習語文的智慧之門。

三、曉理功能

兒童的情感是容易被激發出來的，但是語文教學中的思想教育，還不能僅僅停留在情感的產生上，因為兒童的情感是不穩定的，它在認識過程中產生，但也會隨著認識的變化而變化。針對兒童情感的特點，我們在教學中，要注重在學生產生情感的基礎上，有意識地引導學生形成正確的觀念，即在“情感”的教育中，包含“理念”的因素。因此，人們常說，學習語文要動之以情，曉之以理。我們既要重視情感的培養，又要重視從“動情”到“曉理”的過渡，這樣學生的情感就會持續和深化下去，他們的情感才具備一定的自覺性。這種從“情”到“理”的導引，自然離不開語文的特點，它是始終伴隨著形象的，它在激感的過程中，為形成正確的觀念進行層層鋪墊，最后自然瓜熟蒂落。

四、激趣功能

眾所周知，興趣是最好的老師。教育心理學研究表明：學習興趣是驅使學習最

強大的內動力之一，能促使個體主動愉快地努力求學，樂此不疲地勤奮鉆研。實踐證明，個體的學習興趣與情感密切相連，而小學語文教學中往往能觸動學生情感的教學，也最容易激發學生的興趣。如果師生之間，生生之間，師生與文本之間產生了強烈的情感共鳴，達到了情感三維互動的良好效果，必定激起學生濃厚而持久的學習興趣。

請看我的《翠鳥》教學片段：

師：同學們，我們學完了課文《翠鳥》，大家如果還有不懂的問題請提出來，我們一起解答。

生1：翠鳥為什么叫這個名字?

生2：我想是因為翠鳥的叫聲很清脆，所以叫翠鳥。

生3：不對，叫聲清脆的“脆”，是干脆的“脆”。

師：好孩子，你來寫到黑板上!我們都想看看。

生4(迫不及待地)：老師，我想翠鳥的名字可能是因為它身上的羽毛大多是翠綠色，所以才叫翠鳥的吧。

生5(不舉手站起來)：對!他說得對!昨天我在預習課文時，從圖上看見那只飛行的翠鳥張開翅膀時，整個背部大部分都是翠綠翠綠的顏色。

師(出示CAI課件：翠鳥)：大家仔細看一下，它的身上是不是以翠綠的顏色為主。

生4：是的，這說明翠鳥是因為它身上的顏色而得名的。像這樣的動物名還有白兔。

師：你真了不起!一下子就聯想到類似的動物名!

生6：還有黑熊、黃牛、菜青蛇、白蟻、黑蟻，還有很多很多。

師：你的腦子轉得真快，一下子就想出了這么多。

生7(非常高興地)：老師，我發現除了以顏色命名外，還有的動物是以它的樣子命名的。如：中華枯葉蝶、貓頭鷹。

生8：還有長耳兔、長頸鹿。

師：你也發言了，有進步。我晚上肯定要吃一大碗飯。

生9：那還有以動物的叫聲命名的呢!如：布谷鳥、娃娃魚。

師：同學們真聰明!

(學生踴躍發言)

師：同學們，這些動物名字都有非常重要的作用，你們知道嗎?

生10：作用是都表明了每個動物的一個特點。

生11(情不自禁地說)：真的啊。哇，好有趣的動物名字呀!

師：哇，好聰明的孩子們呀!我真想抱一抱你們!

生12：桂老師，您別太激動，您有心臟病。(老師高興得說不出話)

五、移情功能

要想充分發揮小學語文情感教學功能，一定要有良好的師生關系作保障，這源于情感教學中的“移情功能”。我國史書記載有“愛屋及烏”的典故，也有“憎人及物”的說法，從心理學上說，這是一種移情現象。語文教學中師生之間也存在著移情現象，可以說，并非每個孩子生來就對語文有興趣，但是如果有良好的師生關系作保證，定能使對語文情緒低落平淡的學生，興趣逐漸高漲起來。所以，教育家夸美紐斯說：“孩子們求學的欲望完全是由教師激發起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯簡單的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情和語言去吸引他們；假如他們和善地對待學生，他們就容易得到學生的好感，學生就會寧愿進學校而不停留在家里。”這是因為“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸”。這說明如果語文教師與學生關系良好，心理相容，學生就會把對語文教師的愛，遷移到教師所講授的語文課程上來，產生“愛屋及烏”的親其師、信其道的心理效應。

篇10

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 效果

我于94年從教至今，大部分時間都在教學一線，對課堂教學有了更深刻的理解和體會。下面，我就小學語文教育談一下自己的淺見。如何搞好語文的濰堂教學是一個很深的命題。幾千年來，許多救師為了維護自己的師道尊嚴，硬不肯放下手中的“教鞭”，但是，時至今日，“不放”也得“放”。那么，放下 “教鞭”，我們拿會么來保證課堂教學質量呢？

一、利用“立體教學”教學法提高課堂教學效果

我認為，課堂是語文教學的“末陣地”，只有把課堂教學搞好了，學生才能有的放矢。因此，我不贊成為了表面上的素質形象，而過多地搞課外活動，結果是事倍功半，在教學上，我們教師應該從“乎麗數學”模式突破到“立體教學”模式，即從單一的說教到有有物、有視覺沖擊力的教學。上學期，我上了一節主題為“小小新聞發言人“的口語交際課，首發動學生搜集最近的大小新聞，親自制作麥克風，師生倒血忙得其樂融融。到正式上課那天，我和生將課堂稚置成接近實景的”新聞會”會場，并從家里拿來兩個麥克風。“發幫會”正式開始。有的同學“近期全國食品類價格上揚及政策措施”的新闊，有的“年關將近，全國治嘭勢比較嚴峻，公安部門將開展嚴打行動……”等新聞，由學生扮演的全國釋地“新聞媒體記者”盼發言，”發言人”也說得頭頭是道，有板有眼，整個”會”儼然是中國外交部的新聞發從這里可以看出，如果僅將本節嫌當作簡單的說話練習，那么上課效果截然不同。這就是“平教學”向“立體教學”突破，是把學習的主動權交還給學生的有力佐證。

二、“角色扮演”讓課堂活躍起來提高課堂教學效果

對于“立體教學”的理解，體現在很多方面。比如，教具的直觀展示、課件、幻燈、掛圖，教肢體語言等，都屬于“立體教學”的范疇。剛才，我也提到課’罄是同學們在校吸收知識的“童陣地”。上課時.我認為教師一定要注意”放-結合，把握好師生互動的“度”。因此，我經常會“借用”牌主持人的主持風格，以活躍課堂氣氛。例如，我很欣賞香港凰凰衛視”一虎一席淡。置持人胡虎的主持風格，他很擅長激發觀眾發言，讓觀眾進行激烈的語言交鋒，又善于打往剮人的發言，使整個節目過程緊張有序又不乏思想的交鋒。這就是主持的技巧，善于駕馭場面。每當游課進行到師生互動這一環節時，我都會移花接木地運用到我的教學中，讓同學們有話可說，踴躍地發言。

課堂上的情景設置、思維拓展，也是激發學生積極思考、踴躍發言的重要一環。本學期，當我講《海倫·凱勒》這篇文章時，我設計了如下拓展題：1、如果海倫·凱勒還在世的話，你最想和她說什么？2、海倫·凱勒已經去世，如今你學了這篇課文，你最想和九泉之下的她說什么呢？我的問題剛拋出，同學們就來勁了……這是我們教師易忽視的一個問題，它可是激起學生思考興趣的良方。

三、利用直觀教具提高課堂教學效果

課前，師生動手制作了一些實用有趣的教具，也是我們教師不夠重視的問題。有的同學會說，學校給我們配了相應的教具，還有必要再親自制作教具嗎？很有必要！動手制作教具，既有助于教學效果，也是一大樂趣。近段時間，我去二年級聽了一節講解課文《鳥島》的語文課，整節課紀律受好.

教師的教態、語言良好，過程也有條理。但是，美中不足的是缺少教具的使用。由于整節課，老師說得較多，對于二年級的學生來說比較枯燥，如果這位老師上課時能用上一些制作好的小鳥、島嶼、海洋圖等，并讓學生上臺表演，那同學們會覺得這節課很有趣，收到的效果也是立竿見影的。

又有一次，我去三年級聽語文課，一位年輕的老師在講完《臥薪嘗膽》這篇文章后，讓我們聽課的老師感到缺失的是：課堂上役有準備什么教具。同學們對《臥薪嘗膽》一文也讀得好，可是對“臥薪嘗膽”一詞不會理解應用，如果此時老師出示一條栓有“模型膽”的教具讓學生們觀看、感受，

那教學效果肯定不一樣。可見，上課使用教具對提高教學是何等重要。

在課堂上，我們教師要加強對學生的德育滲透，不要為教學而教學，而要為育人而教學。當我講《海倫·凱勒》這篇文章時，有的同學在學到海倫·凱勒雙目失明、雙日失聰時在下面發笑，我非常嚴肅地對同學們講：海倫·凱勒身殘志堅，以驚人的意志力刻苦學習，戰勝自己，而我們有些同學有手有腳，坐在寬敞明亮的教室里卻不認真讀書，與海倫·凱勒相比，他們是何等渺小！我利用各種機會給予學生適當的思想道德教育，以使他們更全面地發展。