導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇災(zāi)難課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 我國(guó)災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與問題

1.1 大學(xué)教育起步晚

災(zāi)難醫(yī)學(xué)發(fā)展40年來，已受到世界各國(guó)醫(yī)學(xué)界的高度重視，英、美、法、澳大利亞等國(guó)家，早在10年之前就將有關(guān)災(zāi)難醫(yī)學(xué)知識(shí)的的教授和培訓(xùn)制定并納入了大學(xué)選修課程[3]。而我國(guó)正式將災(zāi)難醫(yī)學(xué)教育納入醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)課程，始于同濟(jì)大學(xué)2008年10月，起步相對(duì)較遲。

1.2 繼續(xù)教育缺少

我國(guó)目前災(zāi)難醫(yī)學(xué)教育尚未系統(tǒng)性開展，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校尚未開設(shè)全面系統(tǒng)的災(zāi)難醫(yī)學(xué)課程。災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)對(duì)我們來講還是一個(gè)開端，還未建立災(zāi)難醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)體系，繼續(xù)教育體系中也未納入災(zāi)難醫(yī)學(xué)救援的培訓(xùn)項(xiàng)目。美國(guó)的災(zāi)難醫(yī)療系統(tǒng)最為發(fā)達(dá)，尤其注重繼續(xù)教育項(xiàng)目的發(fā)展，其中美國(guó)聯(lián)邦應(yīng)急計(jì)劃（federal res-ponse plan，F(xiàn)RP）、美國(guó)國(guó)家災(zāi)難醫(yī)療系統(tǒng)（NDMS）、聯(lián)合國(guó)減少自然災(zāi)害問題世界會(huì)議、美國(guó)聯(lián)邦災(zāi)難心理衛(wèi)生服務(wù)系統(tǒng)及災(zāi)難救援中的國(guó)際間協(xié)作，都是其重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目和繼續(xù)教育核心內(nèi)容。

1.3 在崗培訓(xùn)空白

我國(guó)目前不僅未建立災(zāi)難醫(yī)學(xué)本科教育體系，而且沒有在職在崗培訓(xùn)項(xiàng)目，大多數(shù)在崗的醫(yī)護(hù)人員沒有接受過災(zāi)難醫(yī)學(xué)的規(guī)范培訓(xùn)，特別是在崗護(hù)士，缺乏現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)的基本知識(shí)技能。相關(guān)專家對(duì)護(hù)士災(zāi)難醫(yī)學(xué)認(rèn)知、需求和影響因素進(jìn)行了調(diào)查分析，顯示大部分護(hù)士對(duì)災(zāi)難醫(yī)學(xué)知識(shí)缺乏了解[4]。

1.4 師資隊(duì)伍薄弱

我國(guó)醫(yī)學(xué)教育有識(shí)之士，在2008年“5.12”地震之后，深刻反思并結(jié)合國(guó)家國(guó)情，于2008年10月在同濟(jì)大學(xué)醫(yī)學(xué)院正式成立了中國(guó)高等院校第一個(gè)急診與災(zāi)難醫(yī)學(xué)系，率先在同濟(jì)大學(xué)五年制本科醫(yī)學(xué)生中開設(shè)“急診與災(zāi)難醫(yī)學(xué)專業(yè)課程”，開始了急診與災(zāi)難醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系建設(shè)的實(shí)踐和探索。近兩年，廣東暨南大學(xué)和江蘇大學(xué)等高等院校相繼開設(shè)相關(guān)課程進(jìn)行災(zāi)難醫(yī)學(xué)本科教育。但這些災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)組織，是個(gè)別大學(xué)獨(dú)自建立的，從事教學(xué)講課的老師大都來自急診、急救科的臨床醫(yī)生，雖然是由正規(guī)醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后從事臨床醫(yī)療，但大部分未接受災(zāi)難醫(yī)學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，所以災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)師資整體起步較晚，整體力量十分薄弱，教學(xué)水平亟須提高。

1.5 材尚無

國(guó)內(nèi)關(guān)于災(zāi)難醫(yī)學(xué)的相關(guān)教材最早出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代，1992年由人民軍醫(yī)出版社曾出版了Baoskett和Weller合著的《災(zāi)難醫(yī)學(xué)》（Medicine for Disaster，張建平譯） ，1994年上海科技教育出版社出版過華積德教授主編的《災(zāi)難醫(yī)學(xué)》。另外《中國(guó)急救復(fù)蘇與災(zāi)難醫(yī)學(xué)》雜志以及中華醫(yī)學(xué)會(huì)《臨床診療指南》災(zāi)難分冊(cè)，一直為相關(guān)參考資料指導(dǎo)一線救援人員和培訓(xùn)教育。

2 災(zāi)難醫(yī)學(xué)課程設(shè)計(jì)

2.1 課程設(shè)計(jì)目標(biāo)

建立災(zāi)難醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系，讓醫(yī)學(xué)生掌握災(zāi)難醫(yī)學(xué)基本急救技能和基本救援理論。

2.2 課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)組成。理論教學(xué)課程包括總論、災(zāi)難醫(yī)學(xué)救援基本技能（檢傷分類、CPR、包扎、止血、固定、搬運(yùn)、通氣等）、災(zāi)難醫(yī)學(xué)管理、災(zāi)難醫(yī)學(xué)（突發(fā)公共衛(wèi)生事件）救援預(yù)案制定、自然災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援各論（地震、洪水等）、人為災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援各論（車禍、恐怖襲擊、礦難、中毒、核輻射、火災(zāi)等）、災(zāi)難心理醫(yī)學(xué)干預(yù)、災(zāi)難醫(yī)學(xué)防疫與疾病控制等。

2.3 課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)

由于剛起步，目前設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)分配為：災(zāi)難醫(yī)學(xué)理論課程18學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)（技能操作）課程6學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)數(shù)為24學(xué)時(shí)間。

2.4 課程設(shè)計(jì)考核

我們改革以往傳統(tǒng)的考核方式，具體做法：平時(shí)災(zāi)難醫(yī)學(xué)急救技能操作考核占50%；理論考試成績(jī)占50%。

3 災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

通過上述設(shè)計(jì)，我們列入臨床醫(yī)學(xué)院大三臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)選修課程，最后通過網(wǎng)上選課，共有305名醫(yī)學(xué)生選修本課程。具體做法是如下。

3.1 實(shí)施案例教學(xué)

由于是一門新課程，我們?yōu)碾y醫(yī)學(xué)系統(tǒng)一要求老師備課時(shí)，每節(jié)課均以一個(gè)典型的災(zāi)難事件為教學(xué)案例，從一開始就吸引學(xué)生們的注意力。

3.2 實(shí)施多媒體教學(xué)

利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，制作部分動(dòng)態(tài)視頻課件，立體展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生沒有視覺疲勞。

3.3 實(shí)施小組教學(xué)

由于選修學(xué)生多，我們分成3個(gè)班，每個(gè)班再分成10～12個(gè)小組，從課堂的理論教學(xué)到實(shí)驗(yàn)基地的操作教學(xué)均按小組教學(xué)，確保教學(xué)效果。

3.4 實(shí)施綜合模擬演練教學(xué)

在教授預(yù)案制作課程后，向每個(gè)小組布置綜合模擬演練的作業(yè)，給學(xué)生2周時(shí)間，由實(shí)驗(yàn)課老師專門指導(dǎo)修改每組預(yù)案，最后每班集中在室外分組進(jìn)行災(zāi)難場(chǎng)景的綜合模擬演練，學(xué)生們倍感學(xué)習(xí)災(zāi)難醫(yī)學(xué)的興趣。

3.5 實(shí)施操作與理論相結(jié)合的考核教學(xué)

改革傳統(tǒng)考試方法，采取平時(shí)操作和演練學(xué)習(xí)占50%學(xué)科成績(jī)，課程結(jié)束統(tǒng)一理論考試成績(jī)占50%，實(shí)現(xiàn)理論與操作考試相結(jié)合。

4 災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)建議

由于我國(guó)急救醫(yī)學(xué)教學(xué)主要存在急救醫(yī)學(xué)迅猛發(fā)展和急救醫(yī)學(xué)課程設(shè)置缺陷兩個(gè)方面的問題[5]。因此，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐探索，提出以下建議：

4.1 統(tǒng)一災(zāi)難醫(yī)學(xué)教材

由于本課程剛開設(shè)，我們期待早日用上由人民衛(wèi)生出版社和教育部牽頭的普通高等教育“十二五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《急診與災(zāi)難醫(yī)學(xué)》，這標(biāo)志災(zāi)難醫(yī)學(xué)正式列入五年制本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)規(guī)劃，標(biāo)志著我國(guó)災(zāi)難醫(yī)學(xué)本科教育的初步確立。有了統(tǒng)編教材，就可以學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2 統(tǒng)一列入必修課程

我們江蘇大學(xué)開設(shè)的災(zāi)難醫(yī)學(xué)課程，目前為專業(yè)選修課程，建議教育部將此課程列入專業(yè)必修課程，這樣可以讓我國(guó)災(zāi)難醫(yī)學(xué)的本科教學(xué)工作大大推進(jìn)一步。

4.3 學(xué)實(shí)驗(yàn)室

由于災(zāi)難醫(yī)學(xué)急救技能操作，需要一定空間，建議大學(xué)能統(tǒng)一對(duì)急救技能實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，這樣可以提高技能教學(xué)的質(zhì)量。

4.4 學(xué)工作量

制定災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)統(tǒng)一工作量，通過對(duì)305名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行的課堂調(diào)查，有92%的同學(xué)反饋學(xué)時(shí)過少，建議將24學(xué)時(shí)增加為30學(xué)時(shí)，而且同學(xué)們希望增加技能操作學(xué)時(shí)。

4.5 學(xué)研究

由于災(zāi)難醫(yī)學(xué)的本科教學(xué)目前剛起步，建議在中華醫(yī)學(xué)會(huì)災(zāi)難醫(yī)學(xué)分會(huì)下成立災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)學(xué)組，專門研究、解決、指導(dǎo)和統(tǒng)一在災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，參考MIMMS（大型災(zāi)難醫(yī)療管理與支援教育課程）和ETS（緊急事態(tài)訓(xùn)練體系）的災(zāi)難醫(yī)學(xué)教育方法[6]，培養(yǎng)我國(guó)合格的標(biāo)準(zhǔn)化醫(yī)學(xué)救援人才，不斷推進(jìn)我國(guó)災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

災(zāi)難醫(yī)學(xué)大學(xué)本科教學(xué)，是一個(gè)嶄新的工作，正如我國(guó)災(zāi)難醫(yī)學(xué)學(xué)科創(chuàng)始人王一鏜教授提出“在綜合性大學(xué)或醫(yī)科大學(xué)中建立急診與災(zāi)難醫(yī)學(xué)系”和“大學(xué)本科的專業(yè)建設(shè)是一個(gè)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)” [7] ，災(zāi)難醫(yī)學(xué)規(guī)范化專業(yè)教育當(dāng)然應(yīng)從醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生抓起。相信通過全國(guó)各位專家的努力，醫(yī)學(xué)院校增加開設(shè)災(zāi)難醫(yī)學(xué)本科課程，不斷推進(jìn)我國(guó)災(zāi)難醫(yī)學(xué)的本科教學(xué)工作水平。由于教學(xué)實(shí)踐和改革還有許多不足，請(qǐng)全國(guó)各地的老師指導(dǎo)、幫助。

志謝 王一鏜教授對(duì)開設(shè)本課程的悉心指導(dǎo)；江蘇大學(xué)分管醫(yī)學(xué)教育的施衛(wèi)東副校長(zhǎng)對(duì)開設(shè)本課程所給予的支持

參考文獻(xiàn)

[1]呂傳柱， 張海濤. 災(zāi)害醫(yī)學(xué)的現(xiàn)狀與展望[J]. 中華急診醫(yī)學(xué)雜志， 2012，21（9）：933-936.

[2] 夏鵠. 災(zāi)難醫(yī)學(xué)急救的組織與實(shí)施[J]. 中華急診醫(yī)學(xué)雜志， 2004，13（8）：575-576.

[3] Rasmus A，Czekalo MS.A national survey of the Polish popula-tion’s cardiopu11nonary resuscitation knowledge[J].Eur J Emerg Med，2002，7（1）：39-43.

[4] 黃琦. 護(hù)士災(zāi)難醫(yī)學(xué)認(rèn)知、需求和影響因素調(diào)查分析[J].護(hù)理研究，2008（265）：2653.

[5] 劉明華. 醫(yī)療系本科急救醫(yī)學(xué)教學(xué)思考[J].中國(guó)急救醫(yī)學(xué)，2006，26（3）：206-207.

[6] 張海濤， 郭建英， 吳紅梅，等. 借鑒災(zāi)害醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn) 培養(yǎng)我國(guó)實(shí)用性災(zāi)害醫(yī)學(xué)人才[J]. 中華急診醫(yī)學(xué)雜志， 2012，21（9）：1061-1062.

[7] 王一鏜， 劉中民. 災(zāi)難醫(yī)學(xué)[M]. 江蘇省鎮(zhèn)江： 江蘇大學(xué)出版社， 2009：4-12.

（收稿日期：2013-01-17）

DOI：10.3760/cma.j.issn.1671-0282.2013.10.029

基金項(xiàng)目：2011年江蘇大學(xué)教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（2011JGYB055）

篇2

楊鳳芝：考研復(fù)習(xí)中有這樣一句話：考研考到最后就是在考英語(yǔ)。通過這句話可以看出英語(yǔ)成了很多考生逾越不了的一個(gè)難題，很多同學(xué)在院校選擇和專業(yè)選擇上都會(huì)考慮到英語(yǔ)水平。如果英語(yǔ)水平好，他就敢從一個(gè)二本院校換到一本，從一個(gè)一般的一本換到清華、北大、人大等名校。而英語(yǔ)過線不過線直接影響考生能不能考上。如果考生的英語(yǔ)基礎(chǔ)好，就可以把大量時(shí)間放在數(shù)學(xué)和專業(yè)課上，這些科目可以考出更高的分?jǐn)?shù)；如果考生英語(yǔ)不好，每天需要花3～4個(gè)小時(shí)在英語(yǔ)上，就會(huì)影響其他科目的復(fù)習(xí)，很難考出很高的分?jǐn)?shù)。總結(jié)起來，英語(yǔ)對(duì)整個(gè)考研的影響有三點(diǎn)：1.前期的院校專業(yè)選擇；2.復(fù)習(xí)過程中其他科目的復(fù)習(xí)時(shí)間的分配；3.英語(yǔ)分?jǐn)?shù)直接影響到絕大部分考生能不能考上。

《求學(xué)?考研》：2014年考研的序幕拉開，很多考生常常選擇先復(fù)習(xí)英語(yǔ)，但這種復(fù)習(xí)是漫不經(jīng)心的，您怎么看待這種現(xiàn)象？

楊鳳芝：這是很多考生考研失敗或考研英語(yǔ)復(fù)習(xí)失敗的最主要的原因。現(xiàn)在考研的人越來越多，考生對(duì)考研的復(fù)習(xí)提早，不像以前，到大四前的暑假才開始復(fù)習(xí)。現(xiàn)在很多學(xué)生在大二下學(xué)期或大三上學(xué)期就已經(jīng)關(guān)注或者決定考研了。決定考研了，也知道英語(yǔ)很重要，于是就先看單詞。但是基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，開始入門會(huì)很難，也比較枯燥，很多同學(xué)就學(xué)學(xué)放放，三天打魚兩天曬網(wǎng)，不能持之以恒，這樣的復(fù)習(xí)對(duì)考研來說效果基本為零。只有能按照復(fù)習(xí)計(jì)劃按部就班地學(xué)習(xí)，才能看到學(xué)習(xí)效果，相應(yīng)地帶起來的不僅是英語(yǔ)的成績(jī)，而且是對(duì)整個(gè)考研的信心。漫不經(jīng)心、學(xué)學(xué)放放的這種復(fù)習(xí)特征，會(huì)隨著學(xué)生自制能力差越來越明顯。現(xiàn)在各家考研機(jī)構(gòu)誰(shuí)能管住學(xué)生，誰(shuí)能讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，就做出很大的貢獻(xiàn)了。比如跨考集訓(xùn)產(chǎn)品很受學(xué)生歡迎。集訓(xùn)營(yíng)會(huì)規(guī)范管理學(xué)生，你不學(xué)我管著你學(xué)，你不學(xué)我逼著你學(xué)，慢慢入門了，學(xué)生也就愿意學(xué)了。

《求學(xué)?考研》：對(duì)于一個(gè)基礎(chǔ)一般，需要努把力英語(yǔ)才能夠達(dá)到考研要求的水平的考生來說，怎樣安排這一年的時(shí)間更科學(xué)？

楊鳳芝：對(duì)于現(xiàn)在大三的學(xué)生來說，四、六級(jí)考完，期末考試考完，就剛好到寒假了，寒假開始就應(yīng)該好好準(zhǔn)備了，可以利用沒有其他事情打擾的寒假集中攻破一些單詞，至少看2～3遍，用心去記。從寒假到5月，集中攻破單詞和長(zhǎng)難句，單詞有單詞書，長(zhǎng)難句有長(zhǎng)難句的書，但是很多同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中得不到實(shí)際應(yīng)用，學(xué)習(xí)效果不好，容易灰心，因此要盡早加入早期真題的學(xué)習(xí)，即1986年～2004年真題的學(xué)習(xí)，老的真題包含的全部都是大綱詞匯，另外也包含了考研英語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)的長(zhǎng)難句類型。可以通過早期真題中的文章識(shí)記常見單詞，培養(yǎng)分析長(zhǎng)難句的類型的能力。到5月底，如果能把早年真題復(fù)習(xí)好，每個(gè)單詞、每個(gè)句子都會(huì)，那么就打贏了英語(yǔ)復(fù)習(xí)的第一仗。6月就到了考試月，同學(xué)們基本在應(yīng)戰(zhàn)期末考試，只能偶爾復(fù)習(xí)一下，鞏固一下前期的復(fù)習(xí)成果。到7月就進(jìn)入了強(qiáng)化階段，這個(gè)階段可以聽大量的課。7～8月底，通過聽課把單詞、長(zhǎng)難句基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化成做題的能力，吸收大量的做題方法技巧。9月大四開學(xué)，把暑期所學(xué)的各類題型的做題方法、做題技巧通過對(duì)近10年真題的精讀、演練、研究，熟練轉(zhuǎn)化為得分能力，這個(gè)過程持續(xù)到10月底。這個(gè)階段水平好的同學(xué)可以做一些模擬題，水平一般的同學(xué)就把所有精力放在真題上。11月開始，真題基本研究透了，總結(jié)出屬于自己的解題思路和方法，做一些全套模擬題進(jìn)行鞏固，不要忘了前面所學(xué)。現(xiàn)在作文成為重點(diǎn)，要總結(jié)大小作文的解題思路、解題方法，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

《求學(xué)?考研》：?jiǎn)卧~一向讓考生頭疼不已，常常出現(xiàn)的情況是，痛下決心學(xué)好英語(yǔ)，在寒假里把單詞書從A背到C，可是開學(xué)后，沒幾個(gè)能記住的。對(duì)此， 您有哪些建議？

楊鳳芝：背單詞前應(yīng)該做一件事，把大綱中認(rèn)識(shí)的單詞剔除出去。5500個(gè)大綱詞匯中，有3000個(gè)初高中詞匯，1200個(gè)四級(jí)詞匯，1300個(gè)六級(jí)詞匯，初、高中詞匯構(gòu)成了大綱詞匯的主體，要把已經(jīng)認(rèn)識(shí)的單詞全都剔除掉。對(duì)于一個(gè)基礎(chǔ)差不多的同學(xué)來說，5500個(gè)大綱詞匯，應(yīng)該有一半是認(rèn)識(shí)的。后面背單詞的時(shí)候應(yīng)該有針對(duì)性地著重記憶不認(rèn)識(shí)的單詞，認(rèn)識(shí)的單詞已經(jīng)形成永久記憶了，基本不會(huì)忘。另外，結(jié)合詞根詞綴記憶比較好，大綱里還羅列了四五十個(gè)詞根詞綴，不認(rèn)識(shí)的可以結(jié)合詞根詞綴來記憶。另外就是剛才提到的早年真題，雖然題老，但是包含了現(xiàn)在的大綱詞匯，任何一個(gè)都不是超綱詞，如果不喜歡背單詞書，可以通過早年真題文章來記憶，這樣有語(yǔ)境，便于記憶，不容易忘。

《求學(xué)?考研》：閱讀是考研英語(yǔ)的一個(gè)大部頭，人說考研英語(yǔ)“得閱讀者得天下”，對(duì)于2014年考研的學(xué)生來說，要想最終在考場(chǎng)上取得好的成績(jī)，應(yīng)該如何在這一年的時(shí)間里穩(wěn)步提升自己的英語(yǔ)閱讀能力呢？

楊鳳芝：閱讀也要結(jié)合早年真題，可以熟悉考研英語(yǔ)的語(yǔ)言，考研英語(yǔ)閱讀是議論文，議論文有議論文的語(yǔ)言風(fēng)格，不是看“新概念”能體會(huì)到的，必須通過考研英語(yǔ)特有的語(yǔ)言風(fēng)格來學(xué)習(xí)，看期刊往往也是不行的，就得看早年真題。很多同學(xué)忽略了早年真題的價(jià)值，其實(shí)利用好它們，可以一舉三得：1.解決記憶單詞的問題；2.培養(yǎng)分析長(zhǎng)難句的能力；3.培養(yǎng)閱讀能力。熟悉了考研英語(yǔ)的語(yǔ)言風(fēng)格，也就為暑期聽課打好了基礎(chǔ)。暑期講課時(shí)分題型，閱讀是重頭戲，占8天課程中的一半。老師重點(diǎn)講近10年真題，近10年真題最能反映現(xiàn)在閱讀的命題思路、命題方法，學(xué)生通過近10年真題講解，可以掌握近10年整體的命題思路方法，但是這些東西在這個(gè)階段還是筆記本上的，進(jìn)入9月進(jìn)行演練，9月、10月要把這些方法轉(zhuǎn)變成自己的得分能力。11月做模擬練習(xí)，保持做閱讀的手感和速度。

《求學(xué)?考研》：目前市場(chǎng)上林林總總的考研英語(yǔ)輔導(dǎo)班讓人眼花繚亂，怎樣才選到一個(gè)合適自己的輔導(dǎo)班？

楊鳳芝：1.選老師。考研培訓(xùn)行業(yè)師資越來越年輕化、職業(yè)化，以前輔導(dǎo)老師都是從大學(xué)出來做兼職，現(xiàn)在都是專門做考研輔導(dǎo)的老師。選擇的時(shí)候要考慮師資，選擇年輕化、職業(yè)化的老師，他們的授課風(fēng)格更容易被“90后”學(xué)生接受，他們懂學(xué)生，懂考試。因?yàn)樗麄兪菑牧私鈱W(xué)生的需求開始成長(zhǎng)的，了解“學(xué)情”，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中有什么問題，他們都了解；另外他們研究大綱、研究真題，了解“考情”。盡量回避白發(fā)蒼蒼的名師，他們可能和現(xiàn)在的“90后”學(xué)生有很大的代溝。2.選擇小班型。現(xiàn)在大班型慢慢開始被淘汰了。除了氛圍，大班往往什么都學(xué)不到。學(xué)生多了，老師很難做到照顧每個(gè)學(xué)生，很難做到個(gè)性化輔導(dǎo)，只能在講臺(tái)上自說自話。小班老師可以根據(jù)學(xué)生的情況增減內(nèi)容，調(diào)整進(jìn)度和節(jié)奏。

篇3

關(guān)鍵詞：人才錄用體制 ；注重實(shí)踐 ；農(nóng)村學(xué)情

        年以來，我國(guó)針對(duì)教育中存在的種種弊端和問題進(jìn)行全方位的改革和調(diào)整，改革大步流星，前所未有，這有利于我國(guó)教育進(jìn)程與世界教育發(fā)展水平及現(xiàn)狀的接軌，改革以新的角度詮釋了教育觀，全方位掃除了以往傳統(tǒng)的教育觀念，注重并推行“教育應(yīng)注重人的全面發(fā)展”的理念，為造就和培育新型的現(xiàn)代化人才創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境，身為一名農(nóng)村教師，同時(shí)也作為一位新課改的積極貫徹者和執(zhí)行者，在推行過程中，有幾處疑難，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)點(diǎn)感受。

        首先，從結(jié)果上看，近十年的課改，似乎是失敗的，然而新課程改革的新思想和新理念卻已經(jīng)深深地落在了每一位老師的心里，身為人師，我們何嘗不想教育出一批具有知識(shí)、具有創(chuàng)新意識(shí)、具有寬容之德、富有愛心和奉獻(xiàn)精神、具有親社會(huì)和合作精神的人才？僵硬且死板的教育體制讓我們無法放開手腳，關(guān)鍵以成績(jī)考查來衡量的人才標(biāo)準(zhǔn)，更令我們不敢邁開步子，帶著先進(jìn)理論我們昂首進(jìn)入課堂，但最后我們灰溜溜的出了課堂，在貫徹和落實(shí)新課程改革的過程中，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，在努力之后，自己的課堂內(nèi)容無法按期完成，而且學(xué)生在課堂互動(dòng)中的喧嘩場(chǎng)面與教學(xué)對(duì)課堂的要求不符合，已激起了學(xué)校部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂的不滿，認(rèn)為老師的課堂管理不力，甚至提出批評(píng)，更令人頭疼的是，課改之后對(duì)課后知識(shí)的鞏固安排，讓我們摸不著頭腦，新教材曾使我們一度無法接受，教本的推行與考試中考核內(nèi)容的不變使我們無所適從，于是，我們問，成績(jī)?cè)趺崔k？教育教學(xué)質(zhì)量怎么辦？每個(gè)老師都知道，好老師，第一是成績(jī)好，其次才是別的方面，在驚恐中，我們不敢邁步，是的，往前邁步，邁不好，那是在跳溝，我們不僅僅失去的是成績(jī)，失去的可能是自己的職位甚至是飯碗。新課改對(duì)每一位老師而言，其要求是科學(xué)的，合理的，在今天這個(gè)社會(huì)中又是高要求的，通過各種各樣的培訓(xùn)，教師已有所收獲和心得，但是課堂教學(xué)不是老師一個(gè)人的，其實(shí)新課改對(duì)學(xué)生同時(shí)也提出了高要求，如果老師的思想理念已經(jīng)定位，而學(xué)生仍是現(xiàn)狀中的學(xué)生，這課堂如何互動(dòng)得起？課堂教學(xué)如何繼續(xù)?農(nóng)村的教師最有實(shí)感，由于客觀條件的存在，農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)等無法與要求的學(xué)生水平相平，那么老師再怎么啟發(fā)，再怎么關(guān)注，對(duì)于一個(gè)充滿好奇而又希望老師告知的農(nóng)村孩子而言，能說被動(dòng)接受是錯(cuò)誤的嗎?在無奈中，我們完成了一節(jié)課又一節(jié)課，雖說教法有所變化，但仍停留在換湯不換藥的教育教學(xué)層面上，作為一名農(nóng)村的一線教師，在課堂教學(xué)中的痛苦是可想而知的，我們想要的是全面發(fā)展的人，但我們需要的更是教學(xué)成績(jī)，我們選擇什么?誰(shuí)能告訴我們？當(dāng)課改提出老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變其教育觀念的同時(shí)，是否也想過中考、高考制度的轉(zhuǎn)變？行動(dòng)指揮棒不變，我們?nèi)绾无D(zhuǎn)變的輕松?由此而想，一種新事物的產(chǎn)生，接受是得有一個(gè)過程，更何況是一種思想？教育觀念的改變不是一時(shí)就能湊效的，農(nóng)村學(xué)情與現(xiàn)狀滯礙著新課改的推動(dòng)進(jìn)程，我國(guó)的人才的錄用體制與新課改要求之間的矛盾顯而易見，近十年的新課改步伐之艱難，就像是把非常先進(jìn)的思想模式根植于保守的封建土壤中，花開得不怎么紅，果結(jié)得不怎么繁，是注定的。

  其次，近幾年來，各種仁人志士大談特談?wù)n改，社會(huì)似乎出現(xiàn)了“百家爭(zhēng)鳴”、“百花齊放”的新局面，我們教師看了電視，看報(bào)刊，看了訪談，看專題，看的我們“一頭霧水”，到底誰(shuí)更有理？哪一家能占鰲頭？課堂實(shí)錄我們沒少看，但是怎么看都是傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法多樣化示范課，像個(gè)繡花枕頭——樣子貨，不知道一節(jié)課下來孩子們真正能夠接受多少新知識(shí)？有幾個(gè)孩子能配合得上高層次的課堂要求？這也許是新的教育理念和制度形成前的表現(xiàn)吧？我國(guó)封建社會(huì)在真正產(chǎn)生之前也是這樣，先有各種思想輿論的碰撞，才會(huì)有制度的定型，期待是這樣的，所以，自己認(rèn)為，新課程改革在推行過程中，關(guān)注了城市教育對(duì)象群體，似乎忽略了學(xué)生的地區(qū)差異性，說的透徹些，忽視了農(nóng)村的學(xué)情與現(xiàn)狀，如今，在城鄉(xiāng)教育教學(xué)水平差距仍在不斷拉大的現(xiàn)實(shí)情況下，農(nóng)村的老師哪有心思去談?wù)n改，實(shí)在的成績(jī)是他們說話的資格和依據(jù)，專業(yè)人士的論點(diǎn)也好，知名教師的說法也罷，對(duì)于我們農(nóng)村教師而言，只能欣賞而不敢褻玩焉，內(nèi)心激動(dòng)，行動(dòng)遲緩，是有

  

原因的。

篇4

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土材料；玉湖村；現(xiàn)代景觀；

中圖分類號(hào)：P901 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1．引言

材料是直接參與現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)與工程的一個(gè)關(guān)鍵要素，是構(gòu)成現(xiàn)代景觀的重要部分，是景觀設(shè)計(jì)中極應(yīng)重視的環(huán)節(jié)。材料的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代藝術(shù)視覺形態(tài)的重要手段，優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)作品，特別是對(duì)材料的巧妙運(yùn)用，使人們獲得了最為直接的視覺心理感受和感官的全新體驗(yàn)。設(shè)計(jì)風(fēng)格上獨(dú)具匠心、表達(dá)個(gè)性化語(yǔ)言，在材料運(yùn)用上也巧奪天工、各具特色。在現(xiàn)代景觀的創(chuàng)作中，對(duì)材料應(yīng)用中的科學(xué)理性的設(shè)計(jì)理念的確立，是材料技術(shù)的力量在與之相適應(yīng)的科學(xué)的、理性的設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下才能淋漓盡致發(fā)揮的。

現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)必然是立足于特定地理?xiàng)l件、地質(zhì)條件和人文環(huán)境所產(chǎn)生的多樣性的景觀表現(xiàn)，這些限制的條件同時(shí)也成為設(shè)計(jì)創(chuàng)作的源泉。越來越多的設(shè)計(jì)師從景觀與環(huán)境的對(duì)話、空間意向的把握和材料性能的理解等方面尋找傳統(tǒng)和現(xiàn)代的契合點(diǎn)。現(xiàn)代景觀中鄉(xiāng)土材料的運(yùn)用，不僅反映出國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，而且還能透視出民族的思想和文化。許多好的作品不同程度的反映了地域文化特征，這是尊重自然環(huán)境和人文環(huán)境的必然結(jié)果，設(shè)計(jì)師可以通過運(yùn)用鄉(xiāng)土材料，使現(xiàn)代景觀體現(xiàn)出場(chǎng)所獨(dú)有的精神，進(jìn)而反映出民族特色與當(dāng)?shù)氐牡赜蛐蕴卣鳌?/p>

2．麗江玉湖村鄉(xiāng)土材料研究

2.1玉湖村民居及村落鄉(xiāng)土材料

玉湖村位于云南省麗江市玉龍縣白沙鄉(xiāng)境內(nèi), 北靠玉龍雪山，東西面為玉龍雪山的余脈。這里氣候寒冷、風(fēng)大、且紫外線強(qiáng)烈，所以玉湖村民居建筑形成了“墻體厚實(shí)、開窗面積小、挑檐較深、采用當(dāng)?shù)厥摹ㄎg巖五花石的建筑形式”。厚實(shí)的墻體可以保溫,小窗利于防風(fēng),較深的挑檐可以保護(hù)木結(jié)構(gòu),不因陽(yáng)光暴曬而變形，村落中建筑圍護(hù)材料也是采用當(dāng)?shù)氐谋ㄎg巖石材。這些特有建筑形式和空間布局是對(duì)當(dāng)?shù)靥赜械牡赜蛐缘慕獯穑菍?duì)當(dāng)?shù)貧夂颉⑽幕⑸a(chǎn)生活方式的適應(yīng)，并逐步發(fā)展為其獨(dú)特的風(fēng)格特征。

玉龍雪山植被豐茂,為玉湖村提供了豐富的木材、石材、泥土等天然材料。取石造屋,營(yíng)木而構(gòu)是玉湖村建筑的一大特點(diǎn)。石材質(zhì)堅(jiān)耐磨,具有樸拙的品質(zhì),給人蒼茫古樸的感覺，而木材堅(jiān)韌,可塑性大,便于加工制作。村落中石材和木材巧妙的結(jié)合,構(gòu)成了特有的地域化的居住環(huán)境。這些材料無論是從體量、質(zhì)感、色彩上與周圍環(huán)境都是融合的,正是這種融合讓玉湖村村落巧妙的排列在雪山腳下。

2.2 玉湖村中石材質(zhì)的應(yīng)用

單從玉湖村鄉(xiāng)土材料使用的比重來說，石材是占首位的。石材質(zhì)墻體厚實(shí),有利于承重又可以防潮防水,同時(shí)也可以阻擋冬季強(qiáng)烈的西北風(fēng)。使用石材做為墻體使得玉湖村建筑的體量感十分明顯，而村落中由石材建造的圍護(hù)體系能很好的適應(yīng)日溫差變化,使室內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定的適宜溫度。石材在玉湖村中展現(xiàn)的顏色、肌理、組合，都值得好好研究和學(xué)習(xí)。首先當(dāng)?shù)貙?duì)于石材的選擇，主要考慮兩個(gè)因素：個(gè)人審美和經(jīng)濟(jì)，所以在選材上就有了很大區(qū)別。因?yàn)樗x石材不同和石材中所含的物質(zhì)成分的不同，所以在整個(gè)村落中石墻呈現(xiàn)了多種的顏色效果。其次村民使用鄉(xiāng)土的石材建房形成村落，本身沒有一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)、技術(shù)和審美標(biāo)準(zhǔn)，所以在對(duì)石材的搭建方式上是一種隨機(jī)方式，每個(gè)人都有自己的選擇，在立面上產(chǎn)生了多樣的組合效果。最后在使用石材和其它各類材料的結(jié)合上，把裝飾和實(shí)用性巧妙的結(jié)合起來，也產(chǎn)生了豐富的藝術(shù)表現(xiàn)效果。石材被廣泛的應(yīng)用到村落的各個(gè)位置，豐富的顏色、不同的砌筑方式和肌理都充分展示出了玉湖村不同于其他傳統(tǒng)村落特點(diǎn)。

3．玉湖村鄉(xiāng)土材料在現(xiàn)代景觀中的運(yùn)用

3.1 石材在現(xiàn)代景觀中的運(yùn)用

每一個(gè)初到玉湖村的人都會(huì)感受到一種強(qiáng)烈的震撼力，特別是玉湖村堅(jiān)固厚重的石墻，這也是對(duì)玉湖村風(fēng)貌中影響最為主要的材料。玉湖村的世代居民在山石的自然環(huán)境中生生不息,石材被廣泛的應(yīng)用到村落的各個(gè)位置。相對(duì)于混凝土等現(xiàn)代材料而言,石材不但切合了當(dāng)?shù)淖匀画h(huán)境、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)條件，在保持生態(tài)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展維方面具有更大的優(yōu)越性,加上其堅(jiān)固、耐用、美觀等優(yōu)點(diǎn),石材作為景觀材料有著較強(qiáng)的生命力。獨(dú)特的石材質(zhì)的建筑和村落的建造，帶來獨(dú)特的地域藝術(shù)魅力，是景觀設(shè)計(jì)師研究和學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。

嘗試在麗江所建項(xiàng)目中運(yùn)用石材，并學(xué)習(xí)他們構(gòu)建方式，最終達(dá)到了很好的景觀效果。項(xiàng)目的景觀設(shè)計(jì)中，除了學(xué)習(xí)石材的技術(shù)和結(jié)構(gòu)之外，也學(xué)習(xí)了對(duì)于

石材色彩、形式、肌理的構(gòu)建。場(chǎng)地基本上是黃白色石墻和青色瓦面屋頂,形成既簡(jiǎn)單又對(duì)比的色調(diào)（圖1）。在設(shè)計(jì)中，為強(qiáng)化石材的獨(dú)特性，還在景觀設(shè)計(jì)中盡可能多的運(yùn)用了石材與其他材料之間的搭配。幾種材料之間的搭配關(guān)系需要經(jīng)過詳細(xì)的設(shè)計(jì)研究，不停調(diào)整以使設(shè)計(jì)語(yǔ)言更豐富，最后確定使用石材、木材和金屬搭配形成大面的景觀墻，圍合的院墻與高低錯(cuò)落的屋頂形成了簡(jiǎn)單樸素的變化（圖2）。石材具有的黃白色調(diào),粗曠堅(jiān)固的質(zhì)感,加上木材的細(xì)膩溫暖的質(zhì)感,金屬的現(xiàn)代業(yè)質(zhì)感，如果只單獨(dú)的使用石材，必然是達(dá)不到現(xiàn)在的景觀的效果，這也是玉湖村給我們的一個(gè)重要提示。

3.2 鄉(xiāng)土材料在現(xiàn)代景觀中的運(yùn)用探索

要想做好一個(gè)合適的景觀，我們需要真實(shí)地、合理地考慮場(chǎng)地的地域特征，同時(shí)有所取舍地學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土景觀適應(yīng)地域的策略，這樣才有可能創(chuàng)造出一個(gè)合理的景觀。這個(gè)作品才是地域化的，具有美感的，能被使用者所接受的，津津樂道的。其中，景觀材料與景觀設(shè)計(jì)的緊密結(jié)合就是這個(gè)成功景觀的必要條件，而所有的景觀作品都涉及創(chuàng)造性地解決構(gòu)思和材料之間的協(xié)調(diào)問題。在現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)過程中除了充分考慮當(dāng)?shù)刈匀惶卣鳎詈貌捎卯?dāng)?shù)厥褂弥泥l(xiāng)土景觀環(huán)境材料，并被當(dāng)?shù)毓そ乘煜さ牟牧喜拍軌虮ＷC最低的建造成本，同時(shí)營(yíng)造出能夠融于這片土地的現(xiàn)代景觀。研究鄉(xiāng)土材料的目的，不是僅僅把這樣的調(diào)研分析以一種展示和學(xué)術(shù)的方式放置。更為重要的是我們要能通過這些研究找到現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)之路，需要對(duì)我們的現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)有所啟迪思考。

結(jié)論

在現(xiàn)代景觀發(fā)展的今天，在材料在促進(jìn)景觀設(shè)計(jì)、工程技術(shù)的今天，人們不斷追求新的景觀形式的今天，作為設(shè)計(jì)師更應(yīng)該回歸到設(shè)計(jì)的本源，拋開枷鎖來研究鄉(xiāng)土景觀材料的運(yùn)用。云南麗江玉湖村在長(zhǎng)期的形成過程中，在沒有設(shè)計(jì)師的參與下產(chǎn)生極具美感和特色的天然村落，很大程度上是鄉(xiāng)土材料的美學(xué)體現(xiàn)出來的。鄉(xiāng)土材料的本色反應(yīng)在這里構(gòu)建出了多種多樣的震撼力，選擇這里的鄉(xiāng)土材料作為研究和學(xué)習(xí)的對(duì)象，嘗試在現(xiàn)代景觀的設(shè)計(jì)中運(yùn)用這些材料和構(gòu)建方式，是設(shè)計(jì)師對(duì)場(chǎng)所地域性，對(duì)自然環(huán)境的最佳解答。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊霞. 從高技術(shù)景觀中研究現(xiàn)代景觀新材料的運(yùn)用[D].南京林業(yè)大學(xué)，2007

[2] 王雯婷.云南麗江玉湖村材料建構(gòu)研究[D].西安建筑科技大學(xué)，2011

[3] 張瑋.麗江玉湖村的“磁體”與“容器” [D].昆明理工大學(xué)，2009

篇5

當(dāng)下，秋糧即將迎來大面積收獲，持續(xù)多日“北澇南旱”給秋糧生產(chǎn)帶來了嚴(yán)峻考驗(yàn)。各級(jí)農(nóng)業(yè)部門積極落實(shí)科技防災(zāi)措施，為奪取秋糧豐收打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

災(zāi)害影響輕于去年

糧食生產(chǎn)經(jīng)常面臨干旱、洪澇等災(zāi)害，立足科技抗災(zāi)奪豐收已成為糧食生產(chǎn)發(fā)展的常態(tài)。

農(nóng)業(yè)部有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，入汛以來，東北、華北地區(qū)降水比常年偏多3成至5成，三江平原和華北部分地區(qū)發(fā)生不同程度的洪澇災(zāi)害。東北地區(qū)受澇面積超過1000萬(wàn)畝，華北部分地區(qū)也出現(xiàn)內(nèi)澇。東北部分地區(qū)的強(qiáng)降雨，使部分地區(qū)糧食作物受淹，影響正常生長(zhǎng)發(fā)育。

7月以來，南方地區(qū)出現(xiàn)了1961年以來最強(qiáng)的高溫少雨天氣，且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、極端溫度高，給糧食生產(chǎn)帶來極大困難。據(jù)農(nóng)業(yè)部農(nóng)情調(diào)度，截至8月16日，南方13省份農(nóng)作物受旱面積超過1億畝，成災(zāi)面積超過5000萬(wàn)畝。尤其是長(zhǎng)江中下游地區(qū)持續(xù)高溫干旱，對(duì)中稻造成不同程度的高溫?zé)岷ΑＭ瑫r(shí)，由于土壤失墑嚴(yán)重，影響在田玉米授粉和灌漿。一些地區(qū)雙季晚稻因缺水栽插困難，只能改種。

“氣象災(zāi)害不等于農(nóng)業(yè)災(zāi)害、農(nóng)業(yè)受災(zāi)不等于農(nóng)業(yè)減產(chǎn)。”農(nóng)業(yè)氣象專家表示，總體來說，秋季全國(guó)大部氣溫正常或略偏高，北方大部初霜凍開始日期較常年偏晚3天至5天，降水接近常年或偏多，利于北方秋收作物后期生長(zhǎng)和成熟。

國(guó)家氣象中心主任畢寶貴說，今年的農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害具有階段性、局地性、分散性特點(diǎn)，總體影響程度較去年偏輕。8月下旬，東北地區(qū)氣象條件對(duì)農(nóng)業(yè)影響利大于弊，降雨接近常年且略偏多，溫度接近常年，水熱條件基本利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。江南南部、西南地區(qū)降雨增多，旱情將得到明顯緩和。華北、黃淮氣象條件接近常年，對(duì)農(nóng)業(yè)基本有利。進(jìn)入9月，秋收作物將進(jìn)入產(chǎn)量形成關(guān)鍵階段，預(yù)計(jì)全國(guó)大部氣溫接近常年或偏高，降水接近常年或略偏少，氣象條件總體利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

“糧食生產(chǎn)經(jīng)常面臨干旱、洪澇等災(zāi)害，立足科技抗災(zāi)奪豐收已成為糧食生產(chǎn)發(fā)展的常態(tài)。”中國(guó)農(nóng)科院農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展研究所首席研究員梅旭榮說，農(nóng)業(yè)部門與氣象、水利等部門建立了緊密的信息共享機(jī)制，已初步建立了農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害監(jiān)測(cè)、預(yù)警和評(píng)估服務(wù)系統(tǒng)，把握了農(nóng)業(yè)防災(zāi)抗災(zāi)的主動(dòng)權(quán)。

秋糧年景總體看好

今年秋糧年景不錯(cuò)，秋糧作物長(zhǎng)勢(shì)良好，洪災(zāi)不會(huì)改變糧食生產(chǎn)的格局。

農(nóng)業(yè)部有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，總體看，今年秋糧年景不錯(cuò)，秋糧作物長(zhǎng)勢(shì)良好，東北、華北、西北好于去年，長(zhǎng)江中下游未受夏季高溫干旱影響的中稻產(chǎn)區(qū)長(zhǎng)勢(shì)好于去年，西南地區(qū)中稻、玉米長(zhǎng)勢(shì)較好，南方雙季晚稻栽度總體正常、陸續(xù)開始返青分蘗。

“全省玉米首次突破1億畝、水稻突破6000萬(wàn)畝，兩大高產(chǎn)作物面積比上年增加1136萬(wàn)畝。今年作物生長(zhǎng)期雨水充足，光熱匹配，有利于各種農(nóng)作物生長(zhǎng)發(fā)育。”黑龍江農(nóng)委副巡視員李世潤(rùn)說，截至8月上旬，全省平均降水量495毫米，比歷年同期偏多34%；農(nóng)區(qū)10℃以上積溫平均為1977℃，比歷年同期偏高161℃，較好彌補(bǔ)了前期低溫春澇的不利影響。今年全省糧食種植面積21432萬(wàn)畝，比上年增加518萬(wàn)畝，連續(xù)4年保持在2億畝以上。

雖然黑龍江省糧食生產(chǎn)總體形勢(shì)較好，但近期受連續(xù)降雨和江河水位上漲影響，局部地區(qū)發(fā)生洪澇災(zāi)害。據(jù)農(nóng)情調(diào)度，全省因洪澇農(nóng)作物成災(zāi)面積1526萬(wàn)畝。李世潤(rùn)表示，這些成災(zāi)農(nóng)田中有30%是江河行洪區(qū)壩外地，基本是“幫忙田”，以中低產(chǎn)田居多，洪災(zāi)不會(huì)改變糧食生產(chǎn)的格局。將對(duì)農(nóng)田積水未排出地，繼續(xù)組織人力、物力，設(shè)立臨時(shí)泵站、架設(shè)排澇設(shè)施、安裝水泵強(qiáng)排，搶排快排，把內(nèi)澇造成的損失降到最低程度。

安徽省農(nóng)委報(bào)告顯示，該省今年高產(chǎn)作物面積擴(kuò)大。預(yù)計(jì)一季稻面積增加34萬(wàn)畝，玉米增加60萬(wàn)畝。同時(shí)，苗情長(zhǎng)勢(shì)正常。播科（栽）期比去年早，田管措施到位，長(zhǎng)勢(shì)好于去年。水稻分蘗成穗多，移栽和直播田塊分別比去年增加1萬(wàn)穗和5.8萬(wàn)穗，增5%和19%。當(dāng)前，安徽省農(nóng)作物受旱面積1717萬(wàn)畝，其中重旱630萬(wàn)畝。全省6個(gè)工作組已赴實(shí)地指導(dǎo)防御高溫?zé)岷Α＝刂?月19日，澆灌面積2631萬(wàn)畝，噴施葉面肥1690萬(wàn)畝。

雙重威脅仍須警惕

當(dāng)前要集中應(yīng)對(duì)病蟲危害和秋季霜凍的威脅，農(nóng)業(yè)部已組織植保專家，深入秋糧作物重大病蟲重發(fā)區(qū)開展指導(dǎo)，幫助農(nóng)民落實(shí)安全用藥措施。

農(nóng)業(yè)部種植業(yè)管理司司長(zhǎng)葉貞琴說，從秋糧生產(chǎn)自身來看，要應(yīng)對(duì)病蟲危害和秋季霜凍的威脅。當(dāng)前正是病蟲害的高發(fā)期。東北、華北和黃淮等玉米主產(chǎn)區(qū)的三代黏蟲和北方地區(qū)馬鈴薯晚疫病的防治接近尾聲，南方地區(qū)水稻“兩遷”害蟲發(fā)生期提早，發(fā)生的范圍廣，需警惕。

據(jù)全國(guó)農(nóng)作物重大病蟲測(cè)報(bào)網(wǎng)監(jiān)測(cè)，截至目前，稻飛虱在南方中晚稻區(qū)已發(fā)生1億畝，發(fā)生程度明顯偏重：稻縱卷葉螟已發(fā)生8000萬(wàn)畝，同比增加33%：紋枯病在大部分稻區(qū)偏重以上程度發(fā)生；稻瘟病在部分老病區(qū)和感病品種仍有可能偏重流行。

全國(guó)農(nóng)技推廣中心專家張躍進(jìn)表示，南方中晚稻總產(chǎn)常年產(chǎn)量2500億斤，占全國(guó)秋糧的30%，占全國(guó)稻谷總產(chǎn)的63%。當(dāng)前病蟲害防控要以水稻“兩遷”害蟲為重點(diǎn)，確保單個(gè)病蟲危害損失率控制在3%以內(nèi)，總體危害損失率控制在5%以內(nèi)。受病蟲基數(shù)高、氣候條件復(fù)雜等因素影響，今年南方水稻稻飛虱、稻縱卷葉螟、稻瘟病和紋枯病等重大病蟲發(fā)生重于往年。

中國(guó)農(nóng)科院遷飛害蟲實(shí)驗(yàn)室研究員羅禮智表示，我國(guó)對(duì)絕大多數(shù)病蟲害的防控技術(shù)已很成熟，目前，各地病蟲害防治技術(shù)、農(nóng)業(yè)機(jī)械和專業(yè)防治組織發(fā)展良好，為防控提供了保障，關(guān)鍵是在監(jiān)測(cè)和預(yù)報(bào)，重在及時(shí)噴藥。農(nóng)業(yè)部已組織全國(guó)100名植保專家，深入秋糧作物重大病蟲重發(fā)區(qū)開展巡回指導(dǎo)，幫助農(nóng)民落實(shí)安全用藥措施。

此外，今年?yáng)|北受低溫春澇影響，部分地區(qū)播期推遲，導(dǎo)致生育期相應(yīng)延遲，特別是黑龍江第四、五積溫帶及內(nèi)蒙古東部地區(qū)玉米和大豆生育期推遲3天至5天，增加了后期遭遇早霜的風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)此，黑龍江農(nóng)業(yè)部門已加強(qiáng)水層管理，鼓勵(lì)淺水灌溉、提高水溫，增強(qiáng)通風(fēng)透光來增加產(chǎn)量。

提水抗旱專業(yè)防蟲

“從7月20日到現(xiàn)在，我們這里沒下過雨。高溫、干旱對(duì)水稻生長(zhǎng)都是考驗(yàn)。”湖北省仙桃市副河鎮(zhèn)范關(guān)村村民舒明清清楚地記得“沒雨”的日子。“還好通過兩級(jí)提水，莊稼用上了江水，收成總算有保障。”

湖北省正在遭遇50年一遇的大旱。截至8月18日，全省受旱農(nóng)田2610萬(wàn)畝，其中水稻、玉米、蔬菜受旱面積分別為752萬(wàn)畝、86萬(wàn)畝、184萬(wàn)畝。再加上高溫的炙烤，目前受熱害影響的水稻已達(dá)722萬(wàn)畝、玉米為36萬(wàn)畝。

面對(duì)嚴(yán)峻的形勢(shì)，除了緊急采取抗旱澆灌措施，湖北省把重點(diǎn)放在了科技抗災(zāi)上。“我們根據(jù)高溫干旱的程度和目前的生育進(jìn)程，落實(shí)關(guān)鍵技術(shù)。”湖北省農(nóng)業(yè)廳相關(guān)負(fù)責(zé)人說。各級(jí)農(nóng)業(yè)部門還通過電視、電臺(tái)、短信平臺(tái)等多種形式，及時(shí)高溫信息，傳授科學(xué)抗旱防高溫技術(shù)。

“現(xiàn)在即將進(jìn)入中晚稻產(chǎn)量形成的重要時(shí)節(jié)，我們最重要的事就是防蟲害。不做好防控工作，損失的都是自己的莊稼，不重視可不行。”舒明清說。

病蟲害的威脅不可輕視。目前，“兩遷”害蟲稻飛虱、稻縱卷葉螟正偏重發(fā)生，局部大發(fā)生，水稻三代二化螟在雙季稻區(qū)晚稻田有大發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)，中稻紋枯病也在普遍發(fā)生。

篇6

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土教材；英語(yǔ)口語(yǔ)；體驗(yàn)式教學(xué)

我校地處風(fēng)景秀麗、有著“瓊花玉島”美稱的南臺(tái)島。先后有西方國(guó)家在這里設(shè)立了17個(gè)領(lǐng)事館、百余座洋行、8座教堂、11

所教會(huì)學(xué)校和無數(shù)的洋人公館，有著“萬(wàn)國(guó)建筑博覽會(huì)”的美譽(yù)；它還有豐富的人文資源，有耳熟能詳?shù)年惥腹玫墓适拢鲞^陳寶琛、嚴(yán)復(fù)、陳景潤(rùn)等名人。因此，我校完全可以因地制宜地開發(fā)“南臺(tái)島鄉(xiāng)土英語(yǔ)口語(yǔ)”選修課，以介紹南臺(tái)島為載體，以英語(yǔ)口語(yǔ)交際為主線，對(duì)學(xué)生的聽說能力進(jìn)行訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在了解南臺(tái)島的自然、文化的同時(shí)提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用的素養(yǎng)。

一、英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材

英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材（Local Real-life Teaching Materials）是一種突出地方特色、反映地方文化、滿足本地學(xué)生實(shí)踐、學(xué)習(xí)和興趣需求的課程資源。它不一定非得是一本教科書，它可以是報(bào)紙、雜志、活頁(yè)材料或者是新聞紀(jì)錄、圖片等音像資料。主要用英語(yǔ)介紹當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗習(xí)慣、歷史文化、風(fēng)景名勝、鄉(xiāng)土藝術(shù)等，彌補(bǔ)材的不足，為當(dāng)?shù)氐挠⒄Z(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

鄉(xiāng)土英語(yǔ)口語(yǔ)課程的開發(fā)要遵循跨文化交際的基本原則，不僅要介紹當(dāng)?shù)貥O具特色之處，還要注重中西文化的差異和中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。因?yàn)檫x修課時(shí)有限，在和學(xué)生訪談之后，“南臺(tái)島鄉(xiāng)土英語(yǔ)口語(yǔ)”課程最終選定了幾個(gè)能讓學(xué)生感悟西方洋務(wù)文化和地方傳統(tǒng)文化的主題，即南臺(tái)地理和歷史、領(lǐng)事館、學(xué)校、公館、教堂、名人。

二、體驗(yàn)式教學(xué)

“體驗(yàn)式教學(xué)法”以學(xué)生為中心，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的方式和任務(wù)型實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)。美國(guó)教育理論家 David A. Kolb 創(chuàng)立了體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式（Experiential Learning Model ，簡(jiǎn)定 ELM），倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)真實(shí)的或虛擬的情境獲得感受，并在體驗(yàn)中觀察、判斷、思考和總結(jié)，習(xí)得規(guī)律或規(guī)則，而后將其運(yùn)用于新的情境中，以檢驗(yàn)知識(shí)的合理性、可行性與有效性。

英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材應(yīng)以過程為中心（process-oriented）突出其實(shí)踐性和活動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，便于進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言運(yùn)用能力和本土文化意識(shí)奠定基礎(chǔ)。而英語(yǔ)口語(yǔ)課是交際性的課程，因此，“南臺(tái)島鄉(xiāng)土英語(yǔ)口語(yǔ)”課可以通過體驗(yàn)式教學(xué)手段，讓學(xué)生在具體感知的語(yǔ)言環(huán)境中親身體驗(yàn)、自主探索后了解家鄉(xiāng)，感悟文化，從而促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用相結(jié)合，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在“南臺(tái)島鄉(xiāng)土英語(yǔ)口語(yǔ)”課程中的具體運(yùn)用

1.課件制作

課前，將學(xué)生分組，每組準(zhǔn)備1個(gè)話題。各組通過書本、網(wǎng)絡(luò)等方式查閱、篩選資料，將話題用英文制作成PPT，準(zhǔn)備課堂展示。課件素材多種多樣，如，圖片、動(dòng)畫、實(shí)景剪輯、影音資料等。這些素材形象生動(dòng)，信息量大，但零散并且大多為中文，因此，學(xué)生要對(duì)其進(jìn)行翻譯并配以英文介紹。

2.PPT展示

在每個(gè)話題的第一堂課，讓負(fù)責(zé)組展示制作的PPT，并回答同學(xué)提問。之后，我們幫助一起解決更多該景點(diǎn)的相關(guān)問題。如，英國(guó)領(lǐng)事館的主樓雖然不在，學(xué)生用自己實(shí)地拍攝的圖片和介紹（The British Consulate was established on July 1844 and is location in No.4 LeQun Rd， CangShan District. The consulate， consisting of two two-storey buildings， had a wooden frame faced with brick with 8 rooms in each building. There was a Union Flag in the middle balcony and it had square arched windows and doors.）讓大家置身那個(gè)年代的英國(guó)領(lǐng)事館。而后，我們通過“Why did the British Consulate locate its buildings in Nantai Island？” “How can we protect these old buildings？”的討論讓學(xué)生深入歷史，了解當(dāng)年西洋國(guó)家對(duì)我們的侵略，還結(jié)合實(shí)際，學(xué)會(huì)保護(hù)名勝遺跡。

3.小組討論

為了解“南臺(tái)島鄉(xiāng)土英語(yǔ)”課程中的一些文化背景，我們選取一些貼近學(xué)生生活，富有想象力的文化話題，讓學(xué)生按組展開思考、討論，并在陳述各自觀點(diǎn)后全班進(jìn)行交流，集思廣益，獲取更多信息。如，通過“Why did the local people respect Chen Jinggu？”感受陳靖姑民俗文化；通過“What’s the differences between the former’s school and the nowadays’ school？”理解校園文化。

4.實(shí)地講解

真實(shí)的語(yǔ)境總是比模擬的語(yǔ)境更能讓人體驗(yàn)到語(yǔ)言活動(dòng)的真實(shí)性。我們校園內(nèi)外就有很多景點(diǎn)，校園內(nèi)有當(dāng)年鶴齡英華書院的美志樓和鐘樓，而學(xué)校左邊比鄰石厝教堂，右邊一墻之隔的是神學(xué)院，附近還有著當(dāng)年洋人聚會(huì)娛樂的“樂群樓”、英國(guó)領(lǐng)事館、美國(guó)領(lǐng)事館、法國(guó)領(lǐng)事館、荷蘭領(lǐng)事館、天安堂等。因此，我們帶著學(xué)生進(jìn)行實(shí)地景點(diǎn)講解，親歷宗教、教育、洋務(wù)文化。

四、課后反思

“南臺(tái)島鄉(xiāng)土英語(yǔ)”選修課才開設(shè)了一個(gè)學(xué)期，還處于摸索階段，但通過一份問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)85.5%的學(xué)生認(rèn)可體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為“制作課件”中素材搜集和翻譯剛開始很難完成，但可以增強(qiáng)他們對(duì)南臺(tái)島的理解、強(qiáng)化他們的記憶。“PPT展示”環(huán)節(jié)，學(xué)生剛開始覺得難以開口，但慢慢也有了開口說英語(yǔ)的信心。“小組討論”讓他們的口語(yǔ)在語(yǔ)言使用過程中得到了鍛煉，同時(shí)也積累了一定的文化知識(shí)。“實(shí)地講解”挑戰(zhàn)了他們將英語(yǔ)作為工具完成任務(wù)的能力，讓他們?cè)隗w驗(yàn)真實(shí)的英語(yǔ)過程中獲得了極大的成就感，也點(diǎn)燃他們了解南臺(tái)的興趣和熱情。

問卷還發(fā)現(xiàn)兩個(gè)難點(diǎn)。一是，學(xué)生認(rèn)為他們無法用英語(yǔ)表達(dá)出優(yōu)美的中文語(yǔ)句，配的英文解說偏單調(diào)、簡(jiǎn)單。二是，學(xué)生覺得有時(shí)情境體驗(yàn)過多，時(shí)間過長(zhǎng)，課堂講解不到位。可見，在以后的教學(xué)中我們要把握好體驗(yàn)式教學(xué)的度。體驗(yàn)式教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模式，只有對(duì)課堂體驗(yàn)與教學(xué)的時(shí)間比例、課堂講解的深度控制好，課堂教學(xué)才會(huì)既有娛樂性又有知識(shí)性。而在導(dǎo)游詞、PPT等教學(xué)資料的開發(fā)時(shí)，教師要更多地參與與指導(dǎo)，盡量結(jié)合課本里學(xué)過的詞語(yǔ)、句式。只有易于交流的文本才能增強(qiáng)學(xué)生開口說英語(yǔ)的信心。

（附）問卷調(diào)查

同學(xué)們，“南臺(tái)島鄉(xiāng)土英語(yǔ)口語(yǔ)”課中應(yīng)用了四種體驗(yàn)式教學(xué)模式，即課件制作、PPT展示、小組討論、實(shí)地講解。請(qǐng)回答以下問題。（可多選）

1.以上哪種教學(xué)行為，你覺得有利于你了解家鄉(xiāng)嗎？

2.以上哪種教學(xué)行為，你覺得有利于你的口語(yǔ)提高嗎？

3.以上哪種教學(xué)行為，你覺得有利于英語(yǔ)文化知識(shí)的積累？

4.以上哪種教學(xué)行為，你覺得能提高你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣？

參考文獻(xiàn)：

篇7

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理人員；災(zāi)難；災(zāi)難護(hù)理；教育；培訓(xùn)

[中圖分類號(hào)] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C[文章編號(hào)] 1674-4721（2011）08（b）-140-02

近年來世界各地災(zāi)難性事件頻繁發(fā)生，從2001年美國(guó)911恐怖攻擊、2008年四川汶川地震至近期日本地震等，均造成無數(shù)生命傷亡、財(cái)物損失，以及后續(xù)的公共衛(wèi)生及心理重建等問題。在歷經(jīng)許多嚴(yán)酷的災(zāi)難，顯現(xiàn)我們對(duì)災(zāi)難的了解、準(zhǔn)備及應(yīng)變能力仍有不足。而護(hù)理人員因其專業(yè)特質(zhì)，常是第一個(gè)到災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)的醫(yī)療人員，故災(zāi)難事件緊急應(yīng)變處理能力，如受災(zāi)民眾緊急醫(yī)療照護(hù)，大量傷員處理，控制并預(yù)防潛在傳染疾病，已成為必備的重點(diǎn)能力[1-2]。作為災(zāi)難醫(yī)學(xué)和救援醫(yī)學(xué)的重要組成部分，災(zāi)難護(hù)理學(xué)已經(jīng)逐漸發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科，得到護(hù)理學(xué)界的廣泛關(guān)注。本文目的為分享災(zāi)難護(hù)理的相關(guān)概念，以及災(zāi)難護(hù)理應(yīng)具備之知識(shí)及技能，并提出護(hù)理人員災(zāi)難護(hù)理培訓(xùn)過程。

1 災(zāi)難定義

人類與生態(tài)環(huán)境間，因自然或人為力量產(chǎn)生的破壞，造成嚴(yán)重和大量的死亡、受傷、疾病等，其所需要的醫(yī)療資源超過該小區(qū)所能提供，需外來的資源才能應(yīng)付[3]；從健康照護(hù)者的角度，災(zāi)難則為影響人們健康及健康服務(wù)的事件[4]。災(zāi)難事件引起的健康問題與其種類息息相關(guān)，除了生理健康外，心理健康問題的影響更深遠(yuǎn)。

2 災(zāi)難護(hù)理應(yīng)具備的知識(shí)及技能

災(zāi)難護(hù)理的準(zhǔn)備與培訓(xùn)為時(shí)代趨勢(shì)，早期護(hù)理人員因欠缺相關(guān)訓(xùn)練及技能，面臨災(zāi)難時(shí)無法有效發(fā)揮功能，提供受難者及家屬協(xié)助[5]。目前，災(zāi)難護(hù)理知識(shí)、技能及教育計(jì)劃之內(nèi)容規(guī)定分歧，無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)可依循。Veenema T.G.[4]認(rèn)為災(zāi)難護(hù)理的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包含參與了解災(zāi)難事件指揮系統(tǒng)的運(yùn)作、危險(xiǎn)評(píng)估、維護(hù)個(gè)人及團(tuán)隊(duì)安全、快速的身體評(píng)估、大量傷員的檢傷分類、正確使用個(gè)人防護(hù)裝備、有害物質(zhì)確認(rèn)與分辨，及分析并照護(hù)脆弱易受傷害族群。傳統(tǒng)的護(hù)理訓(xùn)練多偏重在具備高科技醫(yī)療器材醫(yī)院之經(jīng)驗(yàn)，缺乏在資源貧瘠的環(huán)境中工作的訓(xùn)練。于是當(dāng)災(zāi)難摧毀電力、交通，及醫(yī)療機(jī)構(gòu)時(shí)，護(hù)理能力及功能便受限，無法發(fā)揮既有的水平[6-7]。故學(xué)校教育中應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練護(hù)理學(xué)生基本照護(hù)技能，特別是在資源不足的情境下運(yùn)用現(xiàn)有資源執(zhí)行并完成護(hù)理照護(hù)、發(fā)展創(chuàng)新技能，適時(shí)發(fā)揮應(yīng)有角色功能，為災(zāi)難護(hù)理之重要課題，例如，緊急時(shí)以隨手之木板替代固定板以協(xié)助骨折固定等。

災(zāi)難護(hù)理課程規(guī)劃應(yīng)包含災(zāi)難應(yīng)變體系的整體架構(gòu)及運(yùn)作、大量傷員的檢傷分類原則、災(zāi)區(qū)常見之傳染性疾病、國(guó)際醫(yī)療援助經(jīng)驗(yàn)分享、個(gè)人防護(hù)裝備、常見的疾病處置、跨文化相關(guān)議題（對(duì)不同文化的了解及尊重）等。臨床上的在職教育則增加實(shí)用性，如基本創(chuàng)傷護(hù)理技能、特殊醫(yī)療問題（如爆炸傷處理、壓迫癥候群、創(chuàng)傷性窒息、緊急截肢處理等）、大量傷員的檢傷分類原則及操作、正確使用個(gè)人防護(hù)裝備、毒化物質(zhì)災(zāi)變的處理。

3 我國(guó)災(zāi)難護(hù)理人員之遴選與培訓(xùn)

3.1 基本條件

理想的災(zāi)難護(hù)理人員須具備良好的臨床能力、情緒成熟度佳、適當(dāng)?shù)捏w能、較強(qiáng)的彈性與適應(yīng)性，以及快速?gòu)?fù)原的能力，并建議至少需有1～2年的臨床工作經(jīng)驗(yàn)。此外，災(zāi)難護(hù)理人員需個(gè)性樂觀具正面思考，有熱心、積極、主動(dòng)服務(wù)及易與人合作之特質(zhì)，可忍受嚴(yán)峻不適的工作環(huán)境及生活條件，快速?gòu)?fù)原的能力，及有意愿參與災(zāi)難救護(hù)。

3.2 培訓(xùn)

護(hù)理人員被認(rèn)為有較佳的應(yīng)變能力，且受過較多的災(zāi)難相關(guān)訓(xùn)練，然而，災(zāi)難情境與平時(shí)急診熟悉的檢傷分類、大量傷員處理方法迥異，例如醫(yī)院的檢傷分類是不論患者存活的機(jī)率之高低，而以疾病嚴(yán)重度為主，但在災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)，必須以有限的資源救助最大量的病患，救助優(yōu)先權(quán)便選擇給予嚴(yán)重度高且存活機(jī)率高的病患[8]。故災(zāi)難救護(hù)之訓(xùn)練課程具有其獨(dú)特性，方能在災(zāi)難發(fā)生時(shí)更有效率發(fā)揮功能。

3.2.1 課程訓(xùn)練參與救援隊(duì)之護(hù)理人員需完成災(zāi)難醫(yī)療初階課程訓(xùn)練，皆需涵蓋國(guó)家防災(zāi)體系與災(zāi)難醫(yī)療體系、事件指揮系統(tǒng)（incident command system，ICS）、大量傷員檢傷分類原則，及通訊系統(tǒng)之認(rèn)識(shí)與器材之使用。進(jìn)階課程包括災(zāi)難特殊醫(yī)療問題及技術(shù)、物資管理及后勤訓(xùn)練、毒化災(zāi)及核生化（chemical biological radiological nuclear high-yield explosives，CBRNE）等課程。

3.2.2 實(shí)務(wù)訓(xùn)練參與災(zāi)難救護(hù)時(shí)，護(hù)理人員可能需長(zhǎng)時(shí)間工作而無法獲得休息，甚至連基本的生理需求（水、食物、排泄等）都無法滿足，所以體能訓(xùn)練的加強(qiáng)及實(shí)務(wù)訓(xùn)練在災(zāi)難救護(hù)訓(xùn)練扮演極重要的角色。登山訓(xùn)練為一極佳的訓(xùn)練方式，如負(fù)重登山及野外求生技能，皆可應(yīng)用在真正災(zāi)難中，能在環(huán)境惡劣的救災(zāi)地區(qū)生存下來以等待后援到來。

3.2.3 個(gè)人準(zhǔn)備平時(shí)即應(yīng)做好個(gè)人的準(zhǔn)備，調(diào)整對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)生活環(huán)境的接受度，建立個(gè)人用物清單并備好物品，包含個(gè)人用藥、水壺、餐具、干糧（熱帶地區(qū)勿攜帶易溶化食糧如巧克力）、衛(wèi)生紙、濕紙巾、干洗手液、頭燈、防蚊液、排汗衣褲、雨衣、外套，勿穿牛仔褲以免受潮變重。了解自己調(diào)整時(shí)差的能力，相關(guān)睡眠問題，適應(yīng)嚴(yán)峻及不可預(yù)測(cè)的情境的反應(yīng)能力。平日亦應(yīng)對(duì)自己的家庭作好可能出隊(duì)1～2周以上之安排（如小孩、老人、賬單、寵物等），完成前往災(zāi)區(qū)前需注射的疫苗，如A、B型肝炎、破傷風(fēng)、黃熱病、腦膜炎、傷寒及口服預(yù)防性瘧疾疫苗等，以及依照前往地區(qū)可能發(fā)生的傳染性疾病施打相關(guān)疫苗。另外，加強(qiáng)日常的體能訓(xùn)練，如以腳踏車代步，將訓(xùn)練融入生活，隨時(shí)保持個(gè)人最佳健康狀態(tài)也非常重要。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Coyle G.A.,Sapnas K.G.,Ward-Presson K.Dealing with disaster[J].Nursing Management,2007,38(7):24-29.

[2]Grimes D.E.,Mendias E.P..Nurses' intentions to respond to bioterrorism and other infectious disease emergencies[J].Nursing Outlook,2010,58(1):10-16.

[3]翁德怡,石富元.災(zāi)難事件的定義、分類與分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)[J].臺(tái)灣醫(yī)學(xué),2002, 6(3):350-356.

[4]Veenema T.G..Expanding educational opportunities in disaster response and emergency preparedness for nurses[J].Nurse Education Perspect,2006,27(2):93-99.

[5]Phillips S,Lavin R.Readiness and response to public health emergencies[J].Journal of Professional Nursing,2004,20(5):279-280.

[6]Duffin C.After the flood[J].Emergency Nurse,2007,15(6):8-11.

[7]Keeney G.B..Disasters happen:Would you know what you can do [J]. Journal of Midwifery & Women's Health,2004,49(4):1.

篇8

【摘要】高校是一個(gè)人群非常集中的特殊場(chǎng)所，高校公共安全關(guān)系著學(xué)校自身、家庭和社會(huì)等諸多方面的安全和穩(wěn)定。本文主要針對(duì)公共安全存在的一些問題提出了相應(yīng)的建議與對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高校公共安全意識(shí)管理體制

隨著高校數(shù)量的不斷增多，高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校安全事故的頻繁發(fā)生，高校公共安全成為我們急需關(guān)注的重要問題。如2008年11月14日，上海商學(xué)院宿舍樓發(fā)生火災(zāi)，4名女生跳樓逃生身亡；2010年中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院一棟八層的研究生宿舍頂樓發(fā)生火災(zāi)，因建筑結(jié)構(gòu)不利通風(fēng)，著火后濃煙灌滿高層樓道，事故中，一名女子窒息身亡。類似的安全事故還有很多，值得我們深思。

一、多途徑、多形式進(jìn)行長(zhǎng)期的安全教育和宣傳，形成良好的校園安全文化氛圍

安全教育和宣傳主要是為了提高學(xué)生公共安全防范意識(shí)和對(duì)突發(fā)性事故和災(zāi)難的應(yīng)急逃生自救能力。傳統(tǒng)的安全教育和宣傳方式主要借助于一些特殊時(shí)期，如“消防日”、“環(huán)境日”、“減災(zāi)日”以及一些災(zāi)難紀(jì)念日和新生入學(xué)教育等，在這些特殊時(shí)期主要以海報(bào)和廣播宣傳、發(fā)放宣傳材料、講座、報(bào)告會(huì)等形式進(jìn)行安全教育，這些形式和途徑很難讓學(xué)生形成穩(wěn)定的安全觀念。

在傳統(tǒng)的形式和途徑的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)安全教育進(jìn)課堂，納入培養(yǎng)計(jì)劃，計(jì)學(xué)分排課表，做到安全教育常規(guī)化；建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，做到安全教育常掛嘴邊，安全意識(shí)常在腦海；定期進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)和演習(xí)，提高學(xué)生實(shí)際操作能力；對(duì)安全教育學(xué)人員應(yīng)有所選擇，或聘請(qǐng)專職的安全教學(xué)人才，或選派部分教師接受專業(yè)培訓(xùn)，在師資上保證安全教育的質(zhì)量。從課堂內(nèi)到課堂外，理論和實(shí)踐要齊頭并進(jìn)，真正讓安全教育深入人心，形成良好的校園安全文化氛圍。

二、重視思想道德教育，提高人文素養(yǎng)

大學(xué)生的人文素養(yǎng)直接影響著高校公共安全的穩(wěn)定性，面對(duì)以“90后”為主體的大學(xué)生群體，因其生長(zhǎng)和受教育環(huán)境的特殊性，我們應(yīng)當(dāng)重視其思想道德教育和心理健康教育，規(guī)范其行為，減少因人為因素引發(fā)的災(zāi)難和事故的發(fā)生，強(qiáng)化其心理調(diào)整和承受能力，提高災(zāi)難發(fā)生時(shí)自救、援救以及災(zāi)后恢復(fù)等工作的有效性。

三、充分利用體育課程，訓(xùn)練逃生救護(hù)能力

體育課程是高校大學(xué)生的必修課程，從事體育教學(xué)的老師在鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上還應(yīng)教授相應(yīng)的應(yīng)急常識(shí)，尤其是一些針對(duì)性較強(qiáng)的課程，如野外生存、拓展訓(xùn)練等，不但能訓(xùn)練學(xué)生的逃生救護(hù)能力，還培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)和處變不驚的能力。據(jù)我們實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，九江學(xué)院選修《野外生存》課程的學(xué)生在《面對(duì)突然的災(zāi)難逃生救護(hù)》測(cè)驗(yàn)中的得分明顯高于沒有修這門課程的學(xué)生。因此，建議高校充分利用體育課程，提高學(xué)生身體素質(zhì)，普及事故應(yīng)急常識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生逃生救護(hù)能力。

四、培養(yǎng)骨干人員，建立相關(guān)業(yè)余組織機(jī)構(gòu)

在普及安全知識(shí)和逃生技能的基礎(chǔ)上，還有應(yīng)該培養(yǎng)骨干人員，建立相關(guān)業(yè)余組織機(jī)構(gòu)，點(diǎn)線結(jié)合，形成網(wǎng)絡(luò)，輻身全校，在災(zāi)難突發(fā)的情況下，配合學(xué)校組織救援工作。在一些特殊情況下，一些業(yè)余組織有可能起到至關(guān)重要的作用。如在斷電的情況下平常的通迅系統(tǒng)都將于癱瘓狀態(tài)，在一些重大災(zāi)難時(shí)通迅不暢將使處于危險(xiǎn)的人群得不到及時(shí)救援而擴(kuò)大人員傷亡，汶川大地震就是一個(gè)典型的例子，在這種情況下無線電設(shè)備將發(fā)揮極其重要的作用，美國(guó)9·11事件發(fā)生時(shí)方圓50公里內(nèi)的通迅全部中斷，當(dāng)時(shí)發(fā)揮現(xiàn)揚(yáng)指揮作用的第一個(gè)通迅網(wǎng)就是當(dāng)?shù)貥I(yè)余愛好者的無線電通迅網(wǎng)，如果高校具備無線電設(shè)備在遇上重大災(zāi)情常用通迅系統(tǒng)中斷的情況下將發(fā)揮出至關(guān)重要的作用。

因此建議高校重視相關(guān)骨干人員的培訓(xùn)，鼓勵(lì)成立相關(guān)業(yè)余組織，如高校無線電俱樂部、高校紅十字協(xié)會(huì)、野外生存俱樂部等，發(fā)揮骨干人員的帶頭作用，帶動(dòng)更多學(xué)生加入進(jìn)來，點(diǎn)線結(jié)合，形成網(wǎng)絡(luò)，輻射全校。

五、建立科學(xué)、合理、完善的應(yīng)急機(jī)制，提高面對(duì)突發(fā)事故的應(yīng)變能力

應(yīng)急官理具備及時(shí)性和有效性、復(fù)雜性和網(wǎng)絡(luò)性、有限性和動(dòng)態(tài)博奕性等特征，在一套完整的應(yīng)急管理機(jī)制中應(yīng)包括運(yùn)行機(jī)制、預(yù)警機(jī)制、緊急處置機(jī)制、善后協(xié)調(diào)機(jī)制和評(píng)估機(jī)制等體系，人員結(jié)構(gòu)要統(tǒng)一指揮、分級(jí)負(fù)責(zé)，做到協(xié)調(diào)有序、運(yùn)轉(zhuǎn)高效，在突發(fā)性災(zāi)難下，時(shí)間就生命，因此一套科學(xué)、合理、完善的應(yīng)急機(jī)制必不可少。

結(jié)語(yǔ)

健全的應(yīng)急預(yù)防機(jī)制尤顯關(guān)鍵。但是在我國(guó)大多數(shù)高校對(duì)于突發(fā)性災(zāi)難和事故的預(yù)防意識(shí)較差，沒有做到居安思危，首先沒有專門建立健全的應(yīng)急預(yù)防常設(shè)機(jī)構(gòu)，應(yīng)急預(yù)案單一且不完善，遇到危難時(shí)往往臨時(shí)組建工作小組，管理層級(jí)不明，處置程序不清，組織人員經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致對(duì)事故處理反應(yīng)慢，組織混亂，各單位之間的協(xié)調(diào)配合不足等情況的出現(xiàn)；其次事故應(yīng)對(duì)機(jī)構(gòu)單一，主要依靠校保衛(wèi)處和主管學(xué)生工作的部門，對(duì)于現(xiàn)代校園突發(fā)性、多樣性和復(fù)雜性的災(zāi)難和事故，尤其在通信中斷、溝通受阻、時(shí)間緊迫的情況下，如此單一的機(jī)構(gòu)顯得單薄而無力，很難高效、及時(shí)地應(yīng)對(duì)；另外硬件設(shè)施跟不上，如應(yīng)急監(jiān)測(cè)設(shè)備缺乏或落后，報(bào)警設(shè)備很少甚至沒有，在斷電的情況下通信設(shè)備系統(tǒng)癱瘓等，這必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)突發(fā)災(zāi)難和事故應(yīng)對(duì)不靈活。

參考文獻(xiàn)

[1]田歧立.高校公共安全教育的現(xiàn)實(shí)意義與路徑選擇[J].洛陽(yáng)理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，27（02）.

篇9

四川省的地理位置因素使其成為我國(guó)發(fā)育最多、規(guī)模最大、類型最全、頻率最高、危害最嚴(yán)重的地質(zhì)災(zāi)害大省。四川地理環(huán)境復(fù)雜，山區(qū)廣布，平原狹小，地形地貌，地層巖性，地質(zhì)構(gòu)造多變，新構(gòu)造運(yùn)動(dòng)活躍，加之暴雨、地震以及人類工程，災(zāi)害規(guī)模也較大，危害嚴(yán)重，其主要的災(zāi)害是滑坡、崩塌、泥石流、地震等，在享有天府之國(guó)美譽(yù)的同時(shí)也享有地質(zhì)災(zāi)害博物館之稱。在近幾年的自然地質(zhì)災(zāi)害中，地震災(zāi)害最為突出。2008年5月12日的汶川地震，2013年4月20日的雅安地震，破壞力強(qiáng)、波及范圍大、持續(xù)時(shí)間久的地震自然災(zāi)害頻繁發(fā)生在四川省，給人們的生產(chǎn)生活、工作學(xué)習(xí)帶來了嚴(yán)重影響。

二、高校普遍缺乏預(yù)防災(zāi)害培訓(xùn)

雖然我國(guó)高校主要分布在各大中城市里，城市具有一定的規(guī)劃基礎(chǔ)，交通便利，設(shè)施完善，并且絕大部分高校新生在入校時(shí)參加由校方組織的如何應(yīng)對(duì)緊急突發(fā)事件的教育，掌握了一定的應(yīng)對(duì)知識(shí)。但這只是屬于新生入校中的常規(guī)安全教育，且教育效果差強(qiáng)人意。實(shí)際上是高校的應(yīng)急安全教育并非全部納入教育的考核指標(biāo)體系中，目前的預(yù)防教育全憑各高校的意愿來進(jìn)行，而絕大部分高校很少會(huì)重視這樣的教育和訓(xùn)練，大部分高校只是在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行消防安全教育，而且舉行消防安全教育，很重要的一個(gè)原因是地方的消防系統(tǒng)在推動(dòng)次教育。而高校自覺、長(zhǎng)期地舉辦預(yù)防災(zāi)害的培訓(xùn)很少，學(xué)生在進(jìn)入高校前所接受的安全教育大部分是以講座、宣傳展示欄、觀看影像資料等枯燥理論形式進(jìn)行，并且參加講座的學(xué)生也只是少數(shù)部分，未能使全體新生接受良好的安全教育，因此大部分不具備預(yù)防災(zāi)害的能力。很少有高校積極主動(dòng)組織學(xué)生結(jié)合實(shí)際參加演習(xí)，這就使高校在面對(duì)突發(fā)自然災(zāi)害時(shí)，學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力不強(qiáng)，不會(huì)常見的自救技能，一旦發(fā)生重大災(zāi)害時(shí)，后果將不堪想象。

三、如何落實(shí)高校防災(zāi)培訓(xùn)

現(xiàn)代高校主要位于各大城市，城市基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)完善，在防災(zāi)和減災(zāi)的能力方面有一定的優(yōu)勢(shì)，并且高校選址時(shí)已充分考慮到防災(zāi)的因素。這對(duì)于高校進(jìn)行日常防災(zāi)培訓(xùn)提供了硬件支持。從硬件方面有了一定的條件基礎(chǔ)，如果高校能夠關(guān)注并加強(qiáng)大學(xué)生自身的安全防范意識(shí)，提高防災(zāi)減災(zāi)的軟實(shí)力，從而使大學(xué)生的生命和財(cái)產(chǎn)損失降為最低。加大對(duì)大學(xué)生防災(zāi)和減災(zāi)宣傳力度，提高大學(xué)生預(yù)防意識(shí)，使大學(xué)生具備一定的防災(zāi)知識(shí)和減災(zāi)技能，建議各高校把安全教育納入課程教育體系，成為選修課或有條件的高校將此課程列為必修課，使學(xué)生從態(tài)度上認(rèn)真對(duì)待安全教育，從思想上重視這門課程。校方應(yīng)定期、大力舉辦各種豐富形式的安全主題教育，號(hào)召同學(xué)們親身參與此類活動(dòng)當(dāng)中，潛移默化地提高學(xué)生的安全意識(shí)。

篇10

【關(guān)鍵詞】軍隊(duì)基層；災(zāi)難醫(yī)學(xué)；教育；崗位培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】R253【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0515(2011)04-0004-02

在汶川大地震等重大災(zāi)害的救治中，突顯了我國(guó)公共衛(wèi)生機(jī)制、應(yīng)急能力的缺陷，其中一個(gè)重要的特征是“現(xiàn)場(chǎng)及高水平急救的現(xiàn)場(chǎng)”難于實(shí)現(xiàn)，究其重要原因之一是缺乏基層的救援醫(yī)學(xué)專業(yè)人員配合實(shí)施“第一現(xiàn)場(chǎng)急救” [1]。擔(dān)負(fù)一線搶救重任的軍隊(duì)基層醫(yī)務(wù)人員災(zāi)害救援醫(yī)學(xué)知識(shí)存在不少薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)軍隊(duì)基層醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行災(zāi)害救援醫(yī)學(xué)知識(shí)教育培訓(xùn)迫在眉睫。但包括我軍在內(nèi)我國(guó)目前災(zāi)害醫(yī)學(xué)教育體系還是空白[2]，國(guó)內(nèi)也罕見有對(duì)軍隊(duì)基層醫(yī)務(wù)人員的災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援的教育培訓(xùn)的研究。本研究擬對(duì)軍隊(duì)基層醫(yī)務(wù)人員的災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援教育的途徑、形式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，以為制定軍隊(duì)基層醫(yī)務(wù)人員災(zāi)難醫(yī)學(xué)教育方案提供參考依據(jù)。

1 對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象:本次調(diào)查54個(gè)旅團(tuán)衛(wèi)生隊(duì)747名衛(wèi)生工作者(包括醫(yī)生、醫(yī)技人員)，均為男性。年齡24歲-48歲，平均年齡33.48±5.85歲；大學(xué)本科及以上學(xué)歷者191人，占25.6%；大專學(xué)歷者377人，占50.5%，中專學(xué)歷者179人，占23.9%。115名（15.4%）為高級(jí)職稱，212名（28.4%）為中級(jí)職稱，420名（56.2%）為初級(jí)職稱。醫(yī)生占484名（64.8%），醫(yī)技人員占263名（35.2%）。

1.2 研究方法: 采用整群抽樣的方法，采用自行設(shè)計(jì)的問卷對(duì)54個(gè)旅團(tuán)衛(wèi)生隊(duì)工作者(包括醫(yī)生、醫(yī)技人員) 進(jìn)行調(diào)查。回收有效問卷747份。問卷內(nèi)容包括一般情況和軍隊(duì)基層人員災(zāi)害救援醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)方式、途徑、意愿等。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法:用Excel軟件統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)。

2 結(jié)果

2.1 軍隊(duì)基層醫(yī)務(wù)人員災(zāi)害救援醫(yī)學(xué)培養(yǎng)途徑 由表1可見，有超過一半的人認(rèn)為軍隊(duì)基層醫(yī)務(wù)人員災(zāi)害救援醫(yī)學(xué)應(yīng)采用崗位培訓(xùn)的培養(yǎng)方式，26.9%的人認(rèn)為應(yīng)采用短期培訓(xùn)班的方式。

2.2 軍隊(duì)基層醫(yī)務(wù)人員災(zāi)害救援醫(yī)學(xué)培訓(xùn)形式69.87%的被調(diào)查者主張采取脫產(chǎn)學(xué)習(xí)方式，30.13%主張采取函受學(xué)習(xí)方式；85.01%主張面授教育，14.99%主張遠(yuǎn)程教育；選擇學(xué)歷教育的占31.19%，68.81%選擇非學(xué)歷教育。

2.3 軍隊(duì)醫(yī)務(wù)人員參加災(zāi)難醫(yī)學(xué)救援知識(shí)教育培訓(xùn)意愿有4.69%的被調(diào)查對(duì)象不愿意參加教育培訓(xùn)，90.23%的被調(diào)查對(duì)象愿意參加教育培訓(xùn)，而5.08%的被調(diào)查對(duì)象不知道（未定）是否參加教育培訓(xùn)。

2.4 軍隊(duì)基層醫(yī)務(wù)人員災(zāi)害救援醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握情況的調(diào)查結(jié)果（見表2）90%以上的基層醫(yī)務(wù)人員認(rèn)為對(duì)于災(zāi)害的傷員的檢傷分類、現(xiàn)場(chǎng)急救基本技術(shù)及一般傳染病的防治已有較好的掌握；而近50%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為對(duì)災(zāi)難醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)掌握較差，65%以上的人員對(duì)災(zāi)難醫(yī)學(xué)救援的組織管理、各類災(zāi)難的救治原則及72.1%的人員對(duì)各種災(zāi)難心理障礙的診治則是一般掌握或掌握較差。

2.5軍隊(duì)基層非醫(yī)務(wù)人員災(zāi)難醫(yī)學(xué)知識(shí)教育培訓(xùn)80%以上的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為包括衛(wèi)生員在內(nèi)的軍隊(duì)基層官兵也應(yīng)該參加災(zāi)難醫(yī)學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)；應(yīng)結(jié)合我軍基層官兵的戰(zhàn)傷救治訓(xùn)練，以實(shí)踐訓(xùn)練為主的方式，使其熟練掌握人工呼吸、心肺復(fù)蘇、止血、包扎、搬運(yùn)傷員等各項(xiàng)急救的基本技能。

3討論

我國(guó)是世界上自然災(zāi)害最為嚴(yán)重的國(guó)家之一。近年來，包括SARS、手足口病、各種礦難、冰雪災(zāi)害、洪災(zāi)，特別是汶川特大地震在內(nèi)的一系列災(zāi)難凸顯我國(guó)災(zāi)難醫(yī)學(xué)建設(shè)的緊迫性與重要性。軍事救援在中國(guó)這樣一個(gè)災(zāi)害應(yīng)急救援體系很不完善的國(guó)度里，顯得極為重要和不可或缺[3]。在我國(guó)災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援體系中，軍隊(duì)總是擔(dān)負(fù)第一線的搶救重任。故對(duì)軍隊(duì)基層人員進(jìn)行災(zāi)害醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能的教育培訓(xùn)，對(duì)于提高我國(guó)災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援能力具有重要的意義。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基層部隊(duì)衛(wèi)生技術(shù)人員學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)均偏低，大專學(xué)歷及中專學(xué)歷占近3/4，初級(jí)職稱所占的比例超過一半，總體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩頭小中間大的形態(tài)。從軍隊(duì)基層醫(yī)務(wù)人員災(zāi)難救援醫(yī)學(xué)救援知識(shí)調(diào)查結(jié)果看，軍隊(duì)基層衛(wèi)生技術(shù)人員在災(zāi)害的傷員的檢傷分類、現(xiàn)場(chǎng)急救基本技術(shù)及一般傳染病的防治方面掌握較好，但在災(zāi)難醫(yī)學(xué)救援知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的掌握上欠佳，難以很好地履行黨和人民賦予我軍的災(zāi)難醫(yī)學(xué)救援使命。因此急需在我軍基層進(jìn)行災(zāi)難醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能的教育培訓(xùn)，重點(diǎn)使他們掌握災(zāi)難救援醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)和組織管理，提高各種災(zāi)難的緊急醫(yī)學(xué)救援能力。

在災(zāi)難醫(yī)學(xué)教育的培訓(xùn)形式上，56.3%的調(diào)查對(duì)象選擇了崗位培訓(xùn)。規(guī)范化的培訓(xùn)及學(xué)歷教育無論時(shí)間上和數(shù)量上，都難以滿足我國(guó)災(zāi)難醫(yī)學(xué)救援的需要，只能作為長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃內(nèi)容，而短期培訓(xùn)形式在訓(xùn)練時(shí)間和效果上難以得到保證。故現(xiàn)階段應(yīng)把崗位培訓(xùn)作為重點(diǎn)，采用脫產(chǎn)的方式，面授教育為主，對(duì)于與實(shí)踐結(jié)合不密切的理論課程，也可采取遠(yuǎn)程教育方式。災(zāi)害醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，故開展災(zāi)害醫(yī)學(xué)教育，除了在課堂上講授災(zāi)害醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)外，還必須到災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)去學(xué)習(xí)。但真正的災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)不可能成為災(zāi)害醫(yī)學(xué)教育的訓(xùn)練基地，最好的辦法就是組織災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援的衛(wèi)勤演練。軍隊(duì)基層為未來軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備經(jīng)常進(jìn)行衛(wèi)勤演練，故在這方面有得天獨(dú)厚的條件，只要在衛(wèi)勤演練中增加災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援的演練科目，即可達(dá)到教學(xué)目的。由于災(zāi)害醫(yī)學(xué)的很多內(nèi)容在軍事醫(yī)學(xué)的課程中都有所涉及，兩者關(guān)系十分密切，故災(zāi)害醫(yī)學(xué)教育完全可以結(jié)合軍事醫(yī)學(xué)教育來開展[4] ，使軍事醫(yī)學(xué)人才與災(zāi)難醫(yī)學(xué)人才互通，從而建立一支穩(wěn)定的軍隊(duì)災(zāi)難醫(yī)學(xué)救援人才隊(duì)伍。

調(diào)查還表明，有90%以上的被調(diào)查對(duì)象愿意參加災(zāi)難救援醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)。因此，應(yīng)把災(zāi)難救援醫(yī)學(xué)知識(shí)教育與技能培養(yǎng)作為一項(xiàng)基本任務(wù)，積極將災(zāi)難救援醫(yī)學(xué)理論教育和技能培養(yǎng)融入我軍軍事斗爭(zhēng)的準(zhǔn)備工作中；同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)代災(zāi)難醫(yī)學(xué)的“人人參與急救”、“第一目擊者施救”、“先救后送”的理念，還必須重視開展基層官兵的災(zāi)難救援醫(yī)學(xué)的普及教育，使其掌握現(xiàn)場(chǎng)急救的基本技能。總之，要健全和完善我軍災(zāi)難救援醫(yī)學(xué)的人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)基層災(zāi)難醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)，以更好地完成黨和人民賦予我軍的災(zāi)難救援任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐，李曼霞，周發(fā)春. 我國(guó)救援醫(yī)學(xué)教育改革探索. 西北醫(yī)學(xué)教育，2008，16（5）：835-836

[2] 姚衛(wèi)光，徐建軍，王冬. 關(guān)于構(gòu)建災(zāi)難醫(yī)學(xué)教育體系的思考. 西北醫(yī)學(xué)教育，2005，13（5）：468-469

[3] 鄧海潮，王文利. 中國(guó)災(zāi)害的軍事救援及其機(jī)制研究. 自然災(zāi)害學(xué)報(bào)，2003，2（1）：84-90

[4] 姚衛(wèi)光. 軍隊(duì)醫(yī)學(xué)院校加強(qiáng)災(zāi)害醫(yī)學(xué)教育的探討. 醫(yī)學(xué)教育探索，2004，3（1）：63-64