導語：如何才能寫好一篇想說愛你不容易作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

唉，每天放學已經夠累了，可一大堆作業又不能讓我輕輕松松的玩一會兒，我無可奈何的扛起書包，走進書房做作業，到了書房我一邊寫作業，一邊東整整這個東西，看看那個東西。突然想起我的一本漫畫書都還沒有看完呢！就小心翼翼的，從書柜里拿出那本漫畫書拿出來，津津有味地看起來，就這樣，一個小時，兩個小時，我才看完那本漫畫書，我伸了個懶腰，把漫畫書放回原來的地方，然后，又無精打采的寫起作業來，過了半個小時，媽媽把飯做好了，叫我出去吃飯，剛坐下，媽媽就問我作業做完沒有，我吞吞吐吐地說：“寫 …… 完……了，你猜我為什么要這樣說呢？呵呵，不知道吧？讓我來告訴你們吧，平時在這個時候，我作業都做完了，吃完晚飯，我騙媽媽說，肚子疼，不出去玩。媽媽走后，我才慢吞吞地寫起作業來，可媽媽回來的時候，我還沒有做完作業，但是媽媽叫我睡了，我只好洗漱后睡了。

第二天道學校，檢查作業時，我垂頭喪氣地把未完成的作業拿了出來，被老師發現后，老師狠狠地罵了我一頓，還讓我去跑樓梯，把我累得氣喘吁吁的

唉，通過這件事情，我真的想說作業，想說愛你不容易

指導老師：劉瓊芳

篇2

【關鍵詞】習作教學 多媒體技術 興趣 想像 思路 評改效率

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0088-01

平時的教學中，學生作文時普遍存在“言之無物”、“有物不會言”的現象，讓他們愛上作文實非易事。

《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認知世界、認識自我、進行創造性表述的過程。因而，寫作教學應該貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，寫出真情實感。多媒體技術能充分將色彩、圖畫、聲音并用，產生生動活潑的效果。在習作教學中運用多媒體，可以展示我們以往上課所不能展示的影視、MTV、新聞實況等；還可以引導學生利用網上資料查詢，獲取豐富的生活、學習資料，拓展他們的視野；從而大大激發學生寫作的興趣，提高寫作能力。

一、學生習作興趣因多媒體得以激發

葉圣陶先生說過“生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息”。興趣是提高學生習作能力的內在動力，教學時，教師可以借助多媒體技術，讓生動、直觀、形象的畫面和音響來刺激學生的感官，讓他們處于積極思維狀態，誘發寫作動機，真正變“要我寫”為“我要寫”。

如，指導習作《童年趣事》時，先出示一組孩子玩樂的畫面：有的孩子吹泡泡、有的孩子玩打仗游戲，有的孩子放風箏、有的孩子打桑椹，有的孩子玩捉蟲……這些孩子們熟悉的生活場景，一下子激活了學生的情感。看到畫面，學生也情不自禁地說起了自己童年時最有趣的事情：釣魚、網蜻蜓、釣龍蝦、捅馬蜂窩、堆雪人、打雪仗等等。課堂上，學生始終處于活躍興奮狀態，不時傳來陣陣歡笑聲。用“下水”文引路后，再讓學生習作就水到渠成了。因為學生說得活潑有趣，所寫的作文也生動精彩。

二、學生習作思路因多媒體得以開拓

《語文課程標準》指出：只有為學生的自主習作提供廣闊的空間，減少對習作的束縛，才能實現習作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。教師要有一雙慧眼，善于及時捕捉學生生活中的習作材料，或看到的，或聽到的，或親身經歷的，自制成幻燈片或錄像節目。教學時，根據教學內容，選擇相關的音像資料播放，通過再現類似的事情，點燃少年兒童記憶的火花，激起他們對相似活動、相關內容的回憶，從而發掘出習作的題材，拓展寫作的思路。

如，在寫小作《一次有趣的活動》時，課前，可把己攝下的學生籃球比賽的錄像進行 “剪輯”，由面到點，由全部到個別，由運動員到觀眾，使比賽場面層次清晰地顯現在大屏幕上，學生看著自己熟悉的活動情景，覺得很有意思，他們再次體驗活動之樂、感受生活之美。抓住這個契機，把平時攝下的許多活動情景資料快速地播放一遍，學生的記憶頓時被激活。此時，他們就再也不會望題生畏，再也不會覺得無話可說，筆下流淌出的是那潺潺的清泉，生發出的是朵朵鮮花……

三、學生想像因多媒體得以豐富

《語文課程標準》提出：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”作為教師，我們不能只要求學生寫真實生活內容和表達真情實感，而更要鼓勵學生大膽想象和創新，多角度思考問題，寫出自己對生活的獨特體驗和感受，寫出新意——這就要在習作中多運用想象和聯想。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉。”因此，我們可以利用多種電教手段，為學生創造豐富多彩的想象空間，發展他們的想象力。

如，教師在指導習作《剪紙的故事》時，用實物投影儀展示學生搜集的各種剪紙，讓學生想象剪紙背后的故事。其中，有一張小姑娘頂碗的剪紙，教師充分利用多媒體，播放雜技中的頂碗，美妙的聲音激活了課堂氣氛，學生的情緒一下子興奮起來。這時師述：你們看，這位姑娘正微笑著向我們走來。用我們的眼睛看一看，用耳朵聽一聽，用鼻子聞一聞，用手摸一摸，你仿佛看到了什么？生1：我仿佛聽到了優美的樂曲聲。生2：我看到了姑娘婀娜的舞姿，隨著音樂的節奏扭動著腰肢，輕輕揮動著雙臂，長長的舞裙上下翻飛，但頭頂上的碗卻如下了木樁一般紋絲不動；生3：我還聽到了人們熱烈的鼓掌聲呢……

四、學生習作評改效率因多媒體得以提高

俗話說：“好作文是改出來的。”《語文課程課標》也提出，要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。傳統的作文批改都是在課后，即使是面批，也只是一對一進行交流，不能充分發揮生生互動、師生互動的優勢。運用電教手段，則會得到事半功倍的效果，既節省時間，還可大大提高教學效率。

篇3

“哇！我明天一定要報名！”

“明天又要起早床了。”

“耶！太好了！”

“我要第一個報名！”

……

放學后，我蹦蹦跳跳地走在回家的路上，高興地哼著歌，花朵綻開笑容，散步著一陣陣清香，大樹挺拔地站在路旁，輕風吹得樹枝沙沙作響。太陽是多么燦爛，把一縷縷金光灑向大地。我心想：以前在陽光喔我收獲了不少知識，這次月光喔一定也非常開心，等一下我一定要媽媽去幫我報名。

“媽，你知道嗎？月光喔要開始報名了，你一定要給我報哦！”我把書包丟到沙發上，沖進廚房，拉著媽媽的圍裙喊道。媽媽繼續炒著菜，轉過身來，皺起眉頭，冷冷地說：“報什么報！不報！”媽媽的話如萬條尖利的箭，刺痛了我的心。我低下頭，拖著沉重的步子走開。眼前的電視機的屏幕已變得灰暗，魚缸里的小魚悶悶不樂地在游泳，花兒枯萎了，小狗一動不動地在睡覺。

我走到房間，打開課本，開始寫作業，可看著房間里的一切，心情卻煩躁不安，窗簾像魔鬼在搖擺著身子，燈光昏暗，窗外的音樂使人心煩，我心想：媽媽不給報名，我自己想辦法吧。嗯----等爸爸爺爺回來叫他們幫我。

等啊等，爸爸下班回來了，爺爺下棋也回來了，我叫他們回到房間，偷偷地開起了家庭會議，很快商量出說服媽媽的辦法。

吃飯了，爸爸坐在飯桌前，拿起了一本書，清了清嗓子，說：“多閱讀文章，多積累詞語，閱讀能讓孩子多學點知識。”爺爺聽了后，看了看我的眼神暗示，也說了起來：“暑假這么多長，不要讓孩子只顧玩，孩子有興趣的就讓她學學。”媽媽轉過頭，看著我，我使勁點著頭，激動地說：“我想學知識，我想閱讀。不信我讀給你看‘藍色的風，藍色的霧，藍色的潮聲……’

篇4

語文，想說愛你不容易。只因為你如那鄰家待嫁的大家閨秀，讓我如何才能猜透你的心思？語文啊，你的世界總是變化萬千！我看見李白那浪漫的月，“舉杯邀明月，對影成三人”；我看到蘇軾那思念的月，“但愿人長久，千里共嬋娟”；我看到曹孟德那豪放的月，“月明星稀，烏鵲南飛”。語文啊！你的浪漫，你的思念，你的豪放，讓我如何猜得透？?

語文，想說愛你不容易。只因為你如那追逐流行的小伙，我如此一個平凡之輩，又豈能跟上你的腳步？語文啊！你如此行色匆匆，將思考留給了我們，自己又去尋找下一個熱點。轉眼間，“新概念作文大賽”已幾近九屆。從那年的競相角逐到現在的無人問津，門可羅雀，語文啊！你是否又隱藏在某處，尋求新的焦點，向人們展示你永遠走在時代的最前沿，告訴人們那些想利用你一夜成名的“弄潮兒”們終將遭到你的玩弄。語文啊！你讓我如何才能追得上？?

語文，想說愛你不容易。只因為你如那年歲已高的老者，有些??攏??苣芙沂菊嫦啵?嬡艘哉胬懟N頤僑繽?愕難???苣愀謝??媚憬袒澹??蓯欽鄯?諛愕牟籩?隆N銥醇?四愕陌?藎?愕牟?D憬郵蕓ǚ蚩ā⒑W誘庋?脅湃從址呤蘭鄧椎娜嗣牽荒憬郵芤字刑臁⒂嗲鎘暾廡┦貝?某瓚?壞比唬?愀?鐘諉娑粵蟹?amp;#8226;托爾斯泰、季羨林這些為了語文奮斗一生的人們，你包容他們，接受他們，你更通過他們向我們展示一個又一個亙古不變的哲理。?

人們說，草原很大；比草原更大的是海洋；比海洋更大的是天空；比天空更大的是我們的心靈。我要說比心靈更大的是語文，因為無論大家閨秀、流行小伙，還是高齡老者，都注定與你相伴一生。?

篇5

課堂提問是有備而來,然而適時的追問卻是即興為之,既是教師仔細聆聽的結果,更是教師智慧之花的綻放。作文課的提問,更是對老師的一種考驗。新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動,這其中,教師的“導”起著關鍵作用。大教育家孔子認為“疑是思之始,學之端”;宋代著名學者陸九淵也認為,“為學患無疑,疑則有進,小疑則小進,大疑則大進”。問是深入的階段,是長進的橋梁,是觸發的引信。教師的責任應該是使學生無疑而有疑,有疑而思解,解題而心悅。

作文,一向是學生最為頭痛的事,難怪校園流行著這樣的說法:“作文作文,說起愁人;想說不寫,中考逼人;真的寫起,甚是急人。”確實,作文一直是學生頭痛,老師迷惘的區域。老師課堂提問,就來了個實話實說,“你喜歡作文嗎”,學生當然有苦必嘆:“巧婦難為無米之炊”、“有米(材料)也無從組織”、“語言干巴不優美”……一個字“難”,“作文,想說愛你不容易”。一句流行語,拉近了師生距離,一句簡單而又貼心的問句:我們今日就來化不容易為容易,大聲說上“作文,想說愛你也容易,行嗎?”學生躍躍欲試,情緒被激發出來了。一位學生習作被推薦交流:“隨著時間一分一秒地推移,我的心里猶如萬只螞蟻在爬,又好似烈火焚燒一般,既難過又著急。額頭的汗也不知流了多少。期盼的雙眼凝望著河面:‘為什么還沒有船?’話雖這么說,可心里卻總希望下一刻,船就會出現。門外的蘆葦隨風搖曳,透過縫隙,恍惚中,仿佛有一只灰色的大篷船正向我駛來,定眼一看,那只是蘆葦的影子罷了。唉!”同學評定為最佳心理獎,教師并未就此罷手,而是緊接著追問一句:“我想問一下,你為什么能有這樣的心理?”“平時我比較喜歡打籃球,而且出去的話會和家長說一聲,但是有的時候因為要學習,家長會不同意。看到別人去打籃球,心里會特別著急。所以有這樣的感覺。”“你心理描寫能刻畫得這么細,因為你有切身的體會。”老師適時的追問讓學生有了柳暗花明又一村的感覺,作文素材怎么來,方法路徑一清二楚。

能夠啟發思維是衡量提問質量的標準之一。北京市特級教師劉福增認為提問要給學生“留有余地”,留給學生“發散思維的空間”,說的就是這個道理。精心設計的提問,能夠使學生在最短的時間內捕捉到有用的信息,提高課堂的教學效率。教完《皇帝的新裝》,我組織學生寫作文《釣魚》。“你喜歡釣魚嗎,釣上魚的感覺怎樣?”學生,尤其男生有話說開了:準備魚餌、帶上魚竿、找好河塘……“真需要做如此充分的準備嗎?今天有兩個騙子,他們就釣到了好幾條大魚,想知道他是如何釣的嗎?”不僅與文本資源緊扣,同時還將文章立意挖深。學生立馬就討論:四月一日,我釣過大魚,把一位同學騙得真真切切;那天,我還被騙呢,不過,那可是善意的;去年去常州玩,被騙后,至今還后悔莫及呢……見學生打開了話匣子,這篇作文已不是無米之炊。這里老師一個巧妙的提問就化解了學生的難題,這樣的作文課,學生也不會望而卻步了。

篇6

常見的如下十種：

一、引用詩句。

引用詩句作文題，鮮明、醒目。如《春蠶到死絲方盡》一文引用李商隱《無題》中詩句名句“春蠶到死絲方盡”作文題，既切合說明的內容，又有助于引起人們閱讀的興趣，讓人產生豐富的聯想。

在文中引用詩句，可使文章錦上添花，增色不少。如《往事依依》一文引用《千家詩》中歌詠祖國風物的詩句，為我們展現了春夏秋冬的風光：寫春光的有“萬紫千紅總是春”“春城無處不飛花”，寫夏景的有“綠樹陰濃夏日長”“五月榴花照眼明”，寫秋色的有“青女素峨俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”，寫冬日的有“梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章”，這些詩句如一幅幅美麗的圖畫，似一幕幕特寫的鏡頭，給讀者留下了深刻的印象。

又如寫到春播可引用詩句“春播一粒粟，秋收萬顆子”，寫到螢火蟲可引用詩句“輕羅小扇撲流螢”，寫到荷花可引用詩句“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，寫到秋天楓葉可引用詩句“霜葉紅于二月花”，寫到鴨子可引用詩句“春江水暖鴨先知”。

在文末引用詩句，一箭雙雕，既可以總結全文，又可以深化主題。如《驛路梨花》在結尾處引用陸游《聞武均州報已復西京》中的詩句“驛路梨花處處開”，是畫龍點睛之筆，結構上照應題目，內容上深化主題，象征雷鋒精神在神州大地處處弘揚。

二、引用謎語。

引用謎語，可以使文章顯得新奇、有趣。如《蜘蛛》一文引用詩謎“南陽諸葛亮，穩坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來將”，起到了一石三鳥的效果，詩謎不僅富有趣味，激發讀者閱讀興趣，而且形象地概括了蜘蛛織網捕蟲的生態特征，還同下文緊密相連，領起下文。

又如關于蝴蝶的謎語“長相俊俏，愛舞愛跳，春花一開，它就來到”，關于老鼠的謎語“兩撇小胡子，尖嘴尖牙齒，賊頭又賊腦，夜晚干壞事”，關于羊的謎語“年紀不大，胡子一把，喜吃青草，愛叫媽媽”，這些謎語都緊扣動物的特征，擬人生動，鮮活形象。

三、引用成語。

成語言簡意豐，引用貼切，可使行文準確、生動。如《批評與自我批評》一文中引用成語“流水不腐，戶樞不蠹”來說明批評與自我批評的積極作用，引用成語“懲前毖后，治病救人”來闡明批評與自我批評的根本原則。這些成語在的筆下似乎信手拈來，但又恰到好處，既給人一種充滿濃郁的文化氣息的感受，又增強了文章的說服力。

又如說奉獻精神可用成語“鞠躬盡瘁，死而后已”，說高風亮節可用成語“寧為玉碎，不為瓦全”，說誠實信用可用成語“人而無信，不知其可”，說內容空乏“言之無文，行而不遠”。

四、引用格言。

格言言簡意明，引用得當，可使行文活潑、明快。如《批評與自我批評》一文中引用格言“知無不言，言無不盡”、“言者無罪，聞者足戒”、“有則改之，無則加勉”來強調批評與自我批評應有的態度。這些格言排列有序，通俗警策，明白曉暢，朗朗上口，精辟生動。

又如說到勤奮可引用格言“書山無路勤為徑，學海有涯苦作舟”，說到惜時可引用格言“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，說到謙虛時可引用格言“謙受益，滿招損”，說到意志時可引用格言“只要功夫深，鐵杵磨成針”，說到團結時可引用格言“天時不如地利，地利不如人和”，說到禮貌時可引用格言“千里送鵝毛，禮輕人義重”。

五、引用名人名句。

名人名句語言典范，往往在讀者中留下的印象，深刻、鮮明，如能“妙手偶得之”，便能一下子讓文章長出明亮的眉目，給人親切感，增強感染力。如《儉以養德》一文中引用諸葛亮《誡子書》中的名句“靜以修身，儉以養德”，既點了題，又提出了中心論點。

又如《中國石拱橋》一文中引用張嘉貞在《安濟橋銘》中的贊語“制造奇特，人不知其所以為”來說明趙州橋構造的奇特和高超的技藝；引用張在《朝野僉載》中的名句“初月出云，長虹飲澗”來說明趙州橋的形式優美；讀著這些優美的贊語，能一下子勾起讀者豐富的想象，把我們帶入一種幽美的境界。

六、引用故事。

神話、傳說、寓言，富有情趣，意味深長，耐人尋味，引人入勝。如《死海不死》一文中引用2000年前羅馬統帥狄杜進兵耶路撒冷、處決的俘虜奴隸的傳說，既形象地說明了死海浮力大的表面特征，為下文科學的揭示死海的本質特征作映襯，又增添了死海的神奇色彩，激起讀者的閱讀興趣。還引用遠古時候上帝為懲罰拒絕悔改惡習的男子們而將大陸變為大海的傳說，既表明自古以來人們就在用各種方式探究死海的成因，又增添了死海的神話色彩，引發讀者去追究死海的真正成因。

又如《從三到萬》一文中引用出現在明清筆記里的“從三到萬”的故事，從故事中引出論點，結合故事講道理，使論據具體、形象、通俗、精辟，具有說服力和感染力。

七、引用俗語。

俗語是人民群眾口頭流傳的定型語句，它簡練形象，通俗易懂，質樸無華。如《搶財神》一文引用俗語“吃得開”“窩囊廢”“沒能耐”“囫圇年”等，讀來明白如話，十分親切；還有“財神爺”“財神婆”“活財神”“小財神”“寶貝”等對農業技術員及其家屬的種種傳神的俗呼，所有這些，都增強了這篇通訊的藝術魅力。

又如用到不識抬舉時可用俗語“敬酒不吃吃罰酒”，用到見異思遷時可用俗語“這山望著那山高”，用到自作自受時可用俗語“搬起石頭砸自己的腳”，用到臨陣磨槍時可用俗語“現上橋現扎耳朵眼”，用到老馬識途時可用俗語“老馬腳下不迷路”，這些俗語的引用，可使文章充滿濃厚的生活氣息。

八、引用日記。

日記是一個人的內心獨白，真情流露。引用日記，可讓讀者感到親切、真實。如《人民的勤務員》一文開頭摘引雷鋒日記“人的生命是有限的，可是，為人民服務是無限的。我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去”，展現了雷鋒的內心世界；文末又以“我覺得一個真正的革命者，他是大公無私的，所作所為，都是對人民有益的，他的責任是沒有邊的”的雷鋒日記內容收尾，再次顯示了雷鋒故事的意思。

九、引用諺語。

諺語是群眾中流傳的穩定語句，它形象鮮明，音調和諧，便于記憶、背誦。如《看云識天氣》一文引用諺語“日暈三更雨，月暈午時風”“東虹轟隆西虹雨”“朝霞不出門，晚霞行千里”分別說明了云的光彩的變化同天氣變化的關系。

十、引用流行歌曲

流行歌曲的旋律和歌詞會讓你找回了那份遙遠的生活回憶，給你此時紛亂的感情體驗一個定型，給你痛苦而枯澀的構思一種啟發，，給你茫然不定的選擇一些靈感的潤色，使你筆下的文字親切而又有靈動感。

如一習作《掌聲》：“100分———想說愛你不容易”我原本一直認為是這樣。今天的化學測驗我卻得到了全班最高分，我情不自禁地歡呼，仿佛得到了一種最高榮譽。我喜歡這種感覺，我有一種沖動，我突然奇怪地渴望能聽到別人的掌聲。就像苦咖啡，苦中有甜，最美的滋味。”上面這篇作文的開頭：““100分———想說愛你不容易”我原本一直認為是這樣。”這句十分別致，看似破空而來，細細品位，一波三折，味道很足，很有咬勁，它不僅奠定了全文的矛盾而又渴望的感情基調，也暗示了下面的行文脈絡。

篇7

盡管高三學生已經經過兩年的高中作文訓練，但許多學生依舊在寫作中呈現出各種各樣的問題。比如：審題的若即若離，入題的千呼萬喚，扣題的蜻蜓點水 立意的平庸淺薄， 選材的陳舊蒼白等等，不一而足。似乎頭緒繁雜，無從下手。高三作文復習指導，真的讓教師感到想說愛你不容易。

二、高考作文復習三步曲的操作過程：

第一步：思其始而圖其終――精意篇

（1）第一部復習緊扣審題立意進行，這也是最基本的作文復習，達成目標是要求學生能夠運用三審法（審題的內容，審題的方法，審題的歸宿）來全面考慮，整體構思。這一步是要求學生至少可以拿到平均分，不能夠出現差錯。

（2）高考作文對結構的要求是：一要明朗清晰、干凈利落，二要“結構完 整，”三要“層次分明”，對于我們這些平時作文語焉不詳不知所云的學生來說，在議論文框架結構的復習中，要求他們至少會熟練使用兩種結構：一是并列式分層論述結構，二是迭據式分層論述結構。對于作文水平較差的學生來說，先要求他們有“套路”，在熟練掌握“套路”的基礎上，再要求他們能夠達到“手中有劍，心中無劍”的程度。

第二步：夕陽芳草尋常事--素材篇

對于目前根本沒有時間讀書的高三學生來說，素材的來源似乎是一件很頭痛的事情。要在有限的時間里讓學生“讀書破萬卷”只能是老師的一廂情愿。鑒于此，在作文材料的積累中，要求學生認真研究、熟悉十個人物。這十個人物，既可以是課本中出現的、歷史人物，也可以是文學作品中的文學形象.這十個人物的收集，要求細節越豐滿越好，人物性格越鮮明越好。之后我們把重點放在了改善學生的思維品質上。教會學生如何用有限的材料----對熟悉和生活和人物深入感悟，反復體驗。最終通過學生在傳統與時尚的融合碰撞中，產生新的感悟體驗，經過一種卓越的認識，變成足以詮釋一切可以遇到的題目，最終左右逢源，無堅不摧，這可能是一種更大的智慧。

比如，課本中《我與地壇》的作者史鐵生的事例為例：

素材：史鐵生，男，漢族，1951年生于北京。1967年畢業于清華附中初中部。而后，于1969年到陜北延安地區“插隊”。三年后因雙腿癱瘓回到北京，在北新橋街道工廠工作，后因病情加重回家療養。1979年開始發表作品。 （經過簡化后的事例，對學生的要求不是如此）

1.可以用在上海卷：必須邁過這道坎（2007） 例如：

19歲本應是最狂傲的歲月，無情的上帝卻奪去了他健美的雙腿。仇恨、不滿、憤懣和無奈充斥著他絕望的心。每天，輪椅便成為了家與地壇連接的質點。日出日落，四季交替，他用十幾年的光陰思考，從地壇的一草一木、小蟲飛鳥、來往路人中，他感悟到生命的真諦，漸漸明白這道身體殘疾是他人生必須跨過的的坎。“一沙一世界，一人一乾坤，何必執著于暫時的得于失歡快與痛苦！”史鐵生如是說。

2.可以用在天津卷：留給明天（2005）例如：

在冬季，是一個沉寂的世界，冬雪覆蓋著大地，寒風吹打著殘枝，一切仿佛毫無生機的存在，而在這沉寂的背后，蘊藏著一種力量，一種等待春天、等待爆發的力量。這是一種生的希望。這正如人生的冬季。當史鐵生失去雙腿進，他用堅強的雙手推著自己的輪椅走向了一條春暖花開的道路，一條充滿希望的道路。當貝多芬被放逐在無聲的世界中，他毅然的豎起另外兩只激情的耳朵，傾聽著生命音樂的壯烈與偉然。在人生的冬季，他們用自己孤單的臂膀，扛住了苦難，扛住了寂寞，扛起了希望的燃燒圣火。

3.可以用在全國卷：忘記與銘記（05） 例如：

是誰，青年時慘遭不幸？是誰，坐在輪椅上痛斥老天的不公？又是誰，在忍受了痛苦和悲傷之后就了一段輪椅上的傳奇？

是你，史鐵生！當你對生命失去希望的時候，你痛苦、自卑。你詰問上天為何如此不公。你銘記痛楚與憤恨，你銘記上天的不公因此竭力掙扎。

但是，在地壇生生不息的生命之歌中，你漸漸清醒了：所有的掙扎都無濟于事，鐵的事實已無法改變。

從此，你不再掙扎。你開始嘗試忘記不幸和痛苦，忘記命運的不公，并開始重新審視病魔。

終于，在不斷的病痛襲擊中你明白了：病魔是生命中可貴的敵人，因為它讓你懂得，在與生命抗爭的過程中，只要堅強不屈，那便是贏；讓你懂得“每時每刻我們都是幸運的”。所以，你銘記“生病的經驗是一步步懂得滿足”。

你，史鐵生，因忘記不幸而銘記滿足；因忘記不幸而銘記幸福；因忘記不幸而銘記生之可貴；因忘記不幸而被我們所銘記。

你，史鐵生，終因忘記不幸而銘記每一線生的希望，而活得如此精彩。

4.甚至在以下的題目的滿分作文中，我們依然看到了史鐵生的事例。

2004：快樂幸福與思維方式（全國卷1）

紀念（05廣東）

出人意料和情理之中 （2005全國卷）

遭遇挫折和放大痛苦 （2005）

人與路（06江蘇）

我想握住你的手（06上海）

說“安”（北京06）

雕刻心中的天使（2006廣東卷）

讀（ 2006安徽）

湖南卷：詩意的生活（2007）

江西卷二選一：一心中的一泓秋水，二要說愛你不容易 （2007）

江蘇卷：懷想天空（2007）

福建卷：《季節》（2007）

浙江卷 《行走在消逝中》

四川卷 話題作文：《一步與一生》

第三步：借你一雙慧眼――升格篇

（1）堅決消滅硬傷。在經過審題立意以及材料的辯證使用后，第三步就要求對照高考評分標準，認真修改作文，目標是消滅作文中缺少標題，錯用標點，錯別字，字數不足，常識性錯誤，卷面書寫等硬傷。在消滅硬傷的過程中，除了學生自評之外，還可以增加學生互評，小組討論的形式，使學生在批改其他同學的作文意識到：別人的錯誤，是自己需要避免的，而別人的長處，更是自己要學習的。而且因為是自己身邊的同學寫出來的，更可以激勵他向好的作文看齊。

篇8

每當考試結束，我們常常會聽到教師和家長對孩子的抱怨。他們不是說孩子太笨，就是說孩子太粗心，太不認真，卻很少有人會追問孩子們為什么會粗心和心不在焉。其實，在孩子們粗心、不認真和“笨”的背后折射出的是他們種種不良學習習慣和課堂教學中教師常常忽略的細節。結合平時的單元測試和孩子們在課堂上的表現分析后，我若有所悟：

一、基礎知識——想說愛你不容易

1. 字、詞識記，不夠扎實。每次的“看拼音，寫詞語”，學生失分都較多。這是因為一、二年級之后，我們都把教學重點放在了閱讀和寫作上，忽略了最基本的字、詞教學。所以，無論何時我們都不能丟掉字、詞教學，要為學生打下扎實的字、詞基本功。

2. 解釋詞語不夠嚴謹。如“復恐”一詞在詩句“復恐匆匆說不盡”里面是“又擔心”的意思。有許多同學卻將其解釋成了“擔心”，把“復”的意思漏掉了。這不是因為學生粗心或不用心，而是因為教師平時對課堂的細節關注不夠，指導學生解詞時還不夠嚴謹。因此，課堂教學中，教師一定要關注教學的每一處細節，以便培養學生嚴謹學習和答題的習慣。

二、閱讀——千呼萬喚始出來

1. 遺漏要點。如“祖國有什么樣的特點”這道題，答案應該是“幅員遼闊，物產豐富”，因為原文的第一自然段就這樣寫到“我們偉大的祖國幅員遼闊，物產豐富”。按理說，這是一道很簡單的題，可有一部分同學卻漏掉了“物產豐富”。這種情況的出現與學生平時沒有養成良好的讀題習慣有關，我們在教學中一定要注意培養學生把話聽完整的習慣。

2. 沒有很好地理解題意。如有這樣一道題：“從陳老師給孫女取名為梅花這件事中，你體會到了什么？”很多學生這樣答道：“梅花朵朵幽芳，陳老師很喜歡梅花”。其實，這道題合理的回答應該是：“梅花是中國的象征，陳老師為孫女取名為梅花希望孫女永遠記住自己是中國人，永遠熱愛自己的祖國。我體會到了陳老師強烈的愛國情感。”學生答題時如果能把問題仔細讀一讀并換種方式問一問，就不會出現上述錯誤了。因此在我們平時的教學中，一定要有意識地培養學生的審題習慣，可以引導學生用不同的方式問同一個問題，以便更好地幫助學生理解題意。

3. 概括段意和回答問題時要點抓不全。概括段意和回答問題一直是學生最頭疼的內容，而他們失分的原因則主要是抓不住要點。在教學中，我們教師應摒齊浮躁的心態，多給學生一些思考的時間，讓他們通過圈點勾通畫去深入研讀課文。此外，對于學生的錯誤答案，我們教師也不要簡單地否定，而是要和孩子們一起分析為什么會出現這種錯誤，因為錯誤的背后一定有很多有價值的東西。

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那么，造成初中學生英語寫作水平低下的原因是什么？如何才能提高學生的英語寫作能力？筆者認為要引導學生寫好英語作文，取得高分，就要在平時強化并做到“五結合”。

一、造成學生寫作水平低下的成因分析

1、學生方面的原因。據我們初步調查發現，目前初中學生在寫作訓練中普遍存在六大心理問題，即：重視聽說讀，懼怕寫；忽視審題，忽略格式；漢語傾向，生硬翻譯；盲目落筆，一揮而就；拒絕修改，厭煩推敲；不講規范，輕視書法。這些因素的存在大大制約和限制了學生寫作水平和能力的提高。

2、教師方面的原因。在目前的初中英語教學中，尤其是在畢業年級中，教師和學生常大量地進行聽和讀的訓練，寫作教學比較容易受忽視，即使相對重視，教學操作手段也是單一乏味。傳統的方法已不適應《英語新課程標準》的要求和當前學生學習英語的需求。

造成這種現象的原因是多方面的，其中有三種較為普遍：

（1）很多教師認為初中生的英語水平有限，無法按照寫作原理去指導學生寫作，因此課堂上用于指導學生寫作的時間較少。

（2）有的教師主觀臆斷，認為中考評卷時對寫作的要求并不高，只要文字量達到要求，沒有詞匯和語法錯誤，書寫規范整潔，就會得高分。

（3）中考試題中的書面表達題以指導性寫作為主，即對寫作目的、對象、時地、體裁、內容及詞數等都有明確規定，導致教師對學生的寫作訓練方式也十分單一。

二、提高學生英語寫作水平要做到“四結合”

1、聽寫結合。聽寫結合既能練聽又能練寫，一方面檢驗了聽的理解，另一方面也有助于練寫的準確、速度，鞏固所學內容，加強寫作能力。而聽寫的內容一般包括單詞與詞組、單句和段落幾個部分。

首先是單詞與詞組，教師不要急于求成，要細水長流，每次腋成裘，慢慢地詞匯量就會增多，寫作就有了源頭活水。否則，沒有一定的詞匯量，寫作就成了無本之木、無源之水。

其次是單句，教師可以布置學生每次聽寫約10個單句。聽寫的單句來源于：（1）課本。特別是課本上有關詞匯練習的單句、課文注釋的經典例句。也可以是漢譯英的句子，或有關語法專項練習的單句，（2）報刊。選取英語學術報刊、教輔期刊上的同步精彩句子，如格言、諺語、警句、經典考題等，進行聽寫練習，這是拓寬學生知識面、訓練聽寫技能的有效途徑。（3）學生易錯的單項選擇題。這是另一寶貴的教學資源，通過聽寫能慢慢地糾正和減少錯誤。

最后是段落。聽寫的段落多來自于：（1）課文。或課文的一小節，或是課文一節的某一部分，或是課本練習中的某一段落。（2）教輔報刊的精彩段落。（3）學生優秀習作。經過老師修改的學生優秀習作，很適合學生的口味。

2、說寫結合。學生的口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。說的方式可以是：

（1）背誦。背誦是學習英語的基本手段之一，背誦成段或成篇的文章不僅可以鍛煉和增強學生的記憶力，而且也有利于學生語感的發展和口語及書面語能力的提高。背誦的內容是課本中的課文吞Σ牧希母裱匝櫨錚甕獾木浞段摹⒕浼丫浠螄骯哂糜锏齲庋欣諗嘌撓鋦校醋魘蹦芐賾諧芍瘛?br />

（2）Daily report。值日報告是教師根據每個單元的內容設計一到兩個話題讓學生課前準備，利用課前5分鐘進行匯報。學生的每一次值日報告就是一次口頭的作文，值日報告完畢之后教師和學生對該生的報告在結構、內容、用詞、個人觀點或感受等方面共同評價，這樣做既練習了學生的口頭表達，也訓練了學生組織篇章、段落的能力。

（3）辯論。即根據所教授的內容，讓學生進行自由辯論，然后再形成文章。

除上述方法外，教師還可以運用其他口語實踐方法來提高學生的寫作能力。

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【關鍵詞】作文課；現狀；對策

【中圖分類號】G623．24 【文獻標識碼】A

本人從事初中語文教學多年，心中對作文教學自有很多話要說，說得不一定對，從借鑒的角度看待，如有拋磚引玉之功，則幸甚！

一、作文課不開也罷—現狀

看到這個題目，不少讀者肯定要嗤之以鼻：這叫什么話？難道這個問題還要討論，還需要你饒舌？可是，如果你對現實情況稍加了解，你就會稍稍改變看法，繼而認同我的一些觀點，并進而繼續思考這個問題。這并非危言聳聽，對于這個問題，筆者的思考和認識由來已久，因為我本人從事語文教學多年，對作文教學的現狀可以說是憂心忡忡。

我經常見到的是這樣一種情況：開學初，教研組也制定了學期作文計劃，按理說，照章執行即可。可是，現實中執行計劃的隨意性隨處可見，隨時可見。有時老師的靈感一來，腦袋一拍，就這個題目了。而課堂實際情況就更讓人難以認可。經常看到：老師把備課本朝講臺上一放，把作文題目往黑板上一寫，然后在教室里來回巡視，兩堂課基本上是一言不發，最后拿著備課筆記揚長而去；或者是說上幾句挺原則的話，下面就是看著學生寫作。至于說前一次作文的情況怎么樣，要么省了，要么簡單到不能再簡單地說上幾句，簡直到了惜言如金的地步；至于本次作文到底有哪些注意點，哪些要求，也能免則免，絕不“浪費”一句話。而作文評改也是讓人想說愛你不容易：一個日期，一個分數，或者是幾條大紅杠杠，好像是幾條大蚯蚓趴在作文本上。評語呢？很難找到，即使有，也就那么幾篇，那是要應付檢查的。教務處不是每學期都要例行檢查老師的業務嗎？那好，我就選幾篇改改，而且改得很仔細，讓你無可挑剔。真正的作文課倒是很少有人愿意去聽的。

這樣的作文課叫我們說什么好?開和不開有多大區別？這樣的作文課，學生到底能有多少收益,我們不是稍加思考就能給出答案來嗎？我想，就是寫作天才在走上寫作之初也是需要別人引路的，更何況我們這些普通人？而面對這樣的作文課，想提高自己的寫作水平的愿望恐怕要泡湯了。想想看，在我們國家，不管哪一級教育管理部門在制定教學計劃時，都無一例外地規定作文課是每周兩節，開和不開這無需再討論，而真正落實教學計劃的廣大語文老師們倒是出于一種不便言說的原因把這好經念歪了。

作文是我們語文學習的半壁江山，在中高考語文試卷上所占分值相當可觀，也因此學生和家長都高度重視。按理說，經過九到十二年的語文作文訓練，學生的寫作水平應該是可以的，學生的作文應該可觀可讀。可是，我們的語文老師在面對學生作文現實時，是不是要好好思考自己的作為呢？我們盡到了作為語文老師的責任了嗎？我們的作文課合格嗎？

作文是一種技能，是需要反復操練才能形成的一種技能。這一點恐怕誰都否定不了。在這里，老師的作用是相當重要的。而作文課作為作文訓練的主陣地，地位就更不言而喻了。我們要通過作文課，傳授一般的作文常識，通過一堂堂有計劃、成序列的作文訓練課，逐步穩步地把學生帶入語言文字自由運用的王國。老師就像是一位導演，把角色定位給學生，把具體任務教給學生，同時也把如何演才能打動人的方法教給學生。而像上面所說的那種作文課是無論如何也達不到目的的，那樣的作文課不開也罷！

二、穩打穩扎，逐步推進—對策