導語：如何才能寫好一篇木蘭詩課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【考試科目及考試時間】

冬季學考科目為物理、化學、歷史、地理；藏物理（翻譯卷）、藏化學（翻譯卷）、藏歷史（翻譯卷）、藏地理（翻譯卷）。

考試時間按照《關于2018年甘肅省普通高中學業水平考試科目及時間安排的通知》（甘教考院〔2018〕15號）執行。

【考場編排】

（一）考點原則上應設在縣級人民政府所在地。確因困難需要在鄉（鎮）設考點的，應報請市級考試管理部門批準。

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一、果實的采收與脫粒

近年市場上出售的木蘭科花木種子品質極差，與果實采收過早、過嫩有著直接的關系。木蘭科大部分花木果實成熟的標志是：9～10月間，當其聚合u果由黃綠色轉為紅褐色，u有少量開裂露出紅瑪瑙般的種粒時，表明其已達形態成熟。可于此時將白玉蘭、紫玉蘭、紅花木蘭、天女花、天目木蘭、黃山木蘭、樂東擬單性木蓮、厚樸、凹葉厚樸、樂昌含笑、闊瓣含笑、深山含笑、含笑、長蕊含笑、紅花木蓮、木蓮、乳源木蓮等果實，用竹桿從枝頭擊落，收集起來，攤放于通風良好、沒有陽光直射的水泥地面上，也可擱放于通風較好的室內，但果實不要堆積太厚，厚度最好不超過10cm，攤晾數天，使絕大部分u自然開裂，一般不宜在太陽下暴曬，否則將對脫去u的種粒產生不良的影響，甚至會嚴重影響到種子的發芽率。7～10天后，分批將已脫出的帶鮮紅色肉質外種皮之種粒收集起來，以便集中處理。

二、種子處理

對從聚合u果上脫下的鮮紅色種粒，其肉質種皮內含較多具芳香味的白色乳汁，此時不必急于搓洗，而應將其繼續放在室內通風處攤晾開來，使尚未充分成熟的種胚，繼續通過種臍從肉質外種皮的白色乳汁中獲取營養，繼續攤放7～10天，種粒厚度不超過3cm，每天翻動2～3次，待其鮮紅色的外種皮由紅變黑，從硬變軟，從光滑變皺縮時，再行搓去種皮。資料顯示，許多木蘭科種子在儲藏期間出現發霉現象，其根本癥結就在于第一次處理種子時方法不當，處理不到位。應將已經變黑發軟的種粒浸泡于清水中，每半日換水一次，浸泡一整天，待其干皺種皮吸水發脹后，再將其與河沙混合，從而避免出現上述糟糕的情況。對種殼較硬的白玉蘭、黃山玉蘭、天目木蘭、厚樸、凹葉厚樸、紅花木蘭、樂東擬單性木蘭、山玉蘭等，可腳穿“解放”鞋，輕輕踩揉種粒，使其骨質硬皮的種粒從其肉質外皮中擠出；而對種殼較薄的金葉含笑、灰毛含笑、黃心夜合、紅花木蓮、乳源木蓮等，不可用腳踩揉，只是將其與沙混合后用雙手揉洗，且不能用力使勁擠壓，能將種粒從肉質外皮中輕輕擠出即可。對于已脫出的種子，先用清水漂浮去空癟種粒及果皮果肉，撈出沉于桶（盆）底呈黑褐色或棕褐色具骨質種皮的種粒，即為飽滿的優質種子。應該注意由于其種臍處，往往因附著有呈絲狀且富彈性的假珠柄，常帶有殘余的果肉，很難沖洗干凈，易導致日后在儲藏期間上霉腐爛，使種胚壞死。有鑒于此，在進行第一次種子處理時，要小心反復多搓洗幾次，將其附著于凹陷種臍處的有機物徹底清除沖洗干凈，才能確保在種子儲藏期間不出現發霉爛種現象。將洗凈的種子，攤放于室內或室外通風處，切忌不要讓強光照射，以免因光照產生的高溫，破壞其種子內部抵抗力不強的胚，甚至使胚乳失去活性，導致種粒不能發芽。

三、種子儲藏催芽

將反復搓洗干凈并經陰晾收干的種子，進行沙藏催芽。在種子不多的情況下，可用大花盆儲藏；而種子數量較多時，則應小缸或砌磚池儲藏。同時選用的沙土必須干凈、無污染且含水量以15%以下為宜（以手握之成團、松開即散為度）。儲藏方法有二：一是種沙混合儲藏，種子與沙的比例為3∶1或4∶1，將種子與沙均勻混合后，置于小缸或大花盆中，其上蓋一層厚5cm的濕沙，再用不太密封的木板蓋好，以防鼠類危害。二是層積沙藏，多在大缸或磚池中進行，底部鋪一層5cm厚的河沙，其上平鋪第一層厚約3cm的種粒；再在種粒上覆一層5cm厚的濕沙，沙上鋪第二層3cm厚的種子，通常為3層種子5層沙，最上一層沙可適當厚一些，最后同樣用不太密封的木板蓋好。此外，也可在通風條件較好的室內地面上進行層積沙藏。種子儲藏期間，室溫保持在2℃～15℃之間；在儲藏過程中要經常檢查，發現沙粒發干，可及時噴灑清水增濕；如發現種粒有少量發霉，要篩出種子重新用河沙搓洗干凈，并換用新鮮干凈的濕沙藏好；另外，還應防止鼠類啃食種粒。到了來年2月底至3月初，當其種粒有少量裂口露白后，再行下地播種。經過濕沙儲藏的種子，在播種時一般不宜再用高錳酸鉀或福爾馬林消毒，否則會嚴重影響種粒的發芽。

四、優劣辨認

怎樣來鑒別市場上出售的木蘭科花木種子之優劣呢？

一是水選，將種子放于清水中，浸泡20～30分鐘，若沉于水底的多、上浮水面的少，證明該種子飽滿度較高。

二是敲開種粒，隨機抓取100粒種子，將其輕輕敲開，若種仁新鮮呈乳白色且伴有濃郁的芳香味，則種子質量較好；若空殼多或種仁發褐變黃且伴有腐霉味，則種子品質較差；將其具健康胚的種粒數乘以0.8，可基本判斷出該種子的場圃實際發芽率。

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關鍵詞：多媒體技術；初中語文；高效課堂模式；構建策略

一、引言

多媒體教學，在多媒體技術的幫助下，充分發揮計算機，網絡和視聽設備的效能，以營造出形象化的教學環境和氛圍，能夠使教育教學朝著現代化的方向發展和進步。一直以來初中語文教師在探究如何以更加高效的教學模式推動教學改革，在新課改的背景下，很多初中語文教師在此方面開展了深入研究，提出可以將多媒體技術納入初中語文課程教學，實現全新初中語文教學格局的營造[1]。

二、多媒體技術納入初中語文教學的必要性分析

（一）有利于初中語文教學情境的創設

初中語文教學過程中，常常會用到情境教學法，就是根據教學目標，適當創設一定的教學情境，展現出豐富多彩的意境，激發學生的態度體驗，由此帶領學生更加深入了解教材內容。情境教學創設得越具體，越生動，越動態，給予學生造成的情感體驗越發有效。多媒體，能夠在視覺聽覺等方面營造形象化的意境，學生在享受視聽世界的過程中，自然會增加對于教材內容的理解，此時的情境創設就算達到了教學目的，由此可見初中語文教學情境創設過程中，多媒體技術運用，是至關重要的。

（二）有利于初中語文教學形象化發展

初中語文學科也存在很多抽象的知識，僅僅利用語言闡述，是難以做到課堂內容的有效掌握的，畢竟學生閱歷和經驗不足，此時就需要利用淺顯易懂的方式開展教學，化抽象為具體，使得教學難點得以突破。以初中語文說明文教學為例，說明文特點為：客觀公正，一板一眼，語言嚴謹，詞匯專業，如果單純以語言講述的方式詮釋，往往難以保證學生對于內容的理解。此時如果可以運用多媒體，以圖片，視頻或者音頻呈現，就可以使學生清楚地看到，此時增強了教學的直觀性，也達到了教學的目的。

（三）有利于初中語文教學效益的提升

多媒體涵蓋了更多的初中語文教學資源，能夠在彌補初中語文教學內容充實性不足方面發揮積極作用，無論國內國外，還是古今中外，都能合理融入初中語文教學課程體系，而這對于初中語文教學效益提升來講，是很有必要的；在多媒體技術融入的過程中，教師可以以更加理想的方式呈現課堂內容，也不再局限于筆墨粉筆，而是以更加高效的操作模式進行，這也體現出語文教學效益的提升；最后，多媒體技術作為新型的教學模式，容易受到學生的歡迎，此時也是促進語文教學效益提升的重要契機。

（四）有利于初中語文教學改革的發展

初中語文新課標倡導素質教育，希望改變以往初中語文灌輸式教育的模式，使學生成為初中語文學習的主導。要想實現以學生為主導，就需要考量學生的需求、學生的興趣、學生的個性，而利用多媒體技術實現語文教學，迎合了初中生喜歡多媒體的特點，能夠激發學生的學習主動性，從而在多媒體教學過程中主動參與到師生互動、生生互動中去，而這些對于改變當前初中語文課程教學氛圍，實現初中語文教學改革來講，是很有幫助的。也就是說，在初中語文新課改之際，初中語文教師可以在多媒體技術的幫助下，實現教學格局的創新創設。

三、基于多媒體技術的初中語文高效課堂構建策略

基于多媒體技術的初中語文高效課堂構建，并非將多媒體技術堆砌到初中語文課程體系中去，這只是從形式上滿足了初中語文信息化改造的要求，并沒有起到促進初中語文教學質量提升的作用，這是當前很多初中語文教師運用多媒體教學法存在的認識偏見。多媒體技術運用到初中語文教學中去，實現初中語文高效課堂的構建，需要結合初中語文教學案例來探討，筆者認為可以從如下幾個角度入手：

（一）立足初中語文教材，實現多媒體課件的優化設計

基于多媒體技術的初中語文高效課堂構建過程中，首先需要明確多媒體技術的應用是有目的的，基本目標就是：在新課標課本范圍內，針對課文的內容進行多媒體課件的制作，由此可以保證多媒體技術的融入是符合課程教學目標的[2]。此處以《木蘭詩》學習為例，多媒體技術的高效課堂設計過程需要做好以下幾個方面的工作：其一，截取美國動漫《花木蘭》的片段，選取部分，時間控制在三分鐘，內容選取花木蘭的戰斗場面，由此激發學生對于花木蘭這個人物的興趣；其二，挑選《木蘭詩》的朗讀視頻，最好是配有視頻的資料，將其作為本次課程的引導，并向學生介紹《樂府詩集》的概況；其三，引導學生分析《木蘭詩》的字詞含義，疏通整個課文，并且利用事前設計好的情境，以圖片和聲音帶領學生去朗讀，感受《木蘭詩》的意境。

（二）找準知識結構空缺，發揮多媒體資源的作用

多媒體資源的利用，除了需要考量新課標教材內容和教學目標，還需要探究學生知識缺陷和不足，以此為切入點，發揮多媒體資源在彌補學生知識儲備不足方面的作用。此處以《宇宙里有些什么》教學為例，教師在教學過程中需要關注以下幾個方面的問題：其一，在與學生進行宇宙話題的探討過程中發現學生認識還停留在想象的狀態，并不能對于宇宙探索形成一個理性的認識，教師可以以此為切入點，實現課件的優化設計；其二，適當添加當前國內外宇宙探索的最新成果，以圖片或者視頻的方式，展示給學生，由此彌補學生在宇宙探索方面的知識缺陷和不足，為開展課程教學奠定基礎；其三，給予學生關于宇宙探索的影視作品，鼓勵學生以發展的眼光審視宇宙探索，由此實現學生科學素養的提升，營造宇宙探索學習氛圍。

（三）明確語文知識難點重點，全面提升多媒體教學的效果

多媒體技術在融入初中語文高效課堂的過程中，還應該注意在明確語文知識難點和重點的基礎上進行，使多媒體教學效益得到更加全面的發揮。在此方面，以課文《藤野先生》為例，推動初中語文教育教學工作的發展，明確此課程教學存在的重點和難點：回憶了藤野先生的哪些事情？依照這些事情脈絡，對全文進行歸納和整理；講課時將其作為閱讀教學的重點在多媒體上展現出來。挑選文章中的閱讀難點，選取片段，要求學生以情境還原的方式深入探討，進而在多媒體音頻的配合下，實現對多媒體教學環境的營造。利用多媒體教學的特點，將本文的教學重點和難點展現出來，提出富有層次性的問題，要求學生以繪畫文章脈絡的方式，制作流程圖，教師在對流程圖進行分析的時候，以多媒體的方式來呈現整個文章的內容，指出小組流程圖制作過程中存在的問題，并且使用思維導圖引導學生制作更好的流程圖。

（四）堅持以人為本教學理念，實現學生課外自學能力提升

基于多媒體技術的初中語文高效課堂模式的構造，還需要轉變初中語文教師教學理念，樹立以學生為本的教學意識，關注學生課外自學能力的提升，這也是多媒體技術運用到初中語文教學的關鍵所在。也就是說，在多媒體技術運用到初中語文課堂的時候，還應該注意以下幾個方面的內容：其一，在課堂課件制作的時候，適當增加語文素材信息，比如增加與文章內容相關的作者介紹、社會背景、文學故事等，鼓勵學生利用課外的時間去學習和探究，以營造良好的課程學習氛圍；其二，注重課堂延展實踐活動的開展，在課程內容多媒體課件展示的基礎上，鼓勵學生利用互聯網查詢更多信息，要求學生寫閱讀感受，使學生的信息輸入和信息輸出能夠達到和諧的狀態，這也是提升語文教學效益的重要途徑[3]；其三，了解學生的學習興趣，鼓勵學生在興趣的基礎上，利用多媒體資源，實現課外閱讀生活的充實，以為課文教學工作的開展打下良好的基礎，這也是多媒體資源利用過程中需要注意的問題。

作者:李春紅 單位:南通市觀河中學

參考文獻：

[1]楊帥.信息化背景下煙臺市區初中語文課堂板書存在的問題及對策研究[D].魯東大學，2015.

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關鍵詞：初中；語文品讀；閱讀教學；策略

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）08-0094-01

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出，要想減輕學生的腦力勞動，最有效的辦法就是擴大學生的閱讀范圍。由此看出閱讀的重要性。在初中語文閱讀教學中，讀是一種常用的教學方法。如何才能發揮讀的作用，是很多教師都在思考的問題。筆者認為，教師要從品讀的形式展開閱讀教學，才能實現學生對語文學習的突破，獲得思想的提升。

一、品讀風景之美

在初中語文教材中，入選的課文大多是名家名篇。這些文章中有很多都是抒感的寫景散文。教學中，教師可以帶領學生從一字一句入手，感受文中的景色描寫，不但從中欣賞到美景，還要感受到文字之美。如在教學《春》這篇課文時，文章文字優美，描寫的春天美景令人向往，可以讓讀者感受到無限的活力。為了讓學生能產生共鳴，我特意將春天的美景作為一個主題，讓學生自由品讀文中對景物的描寫。學生抓住“草地”的相關文字，然后通過想象，感受內心對春天綠色草地的喜愛之情。學生一邊品讀，一邊觀察筆者制作的多媒體視聽課件，再配上輕緩的音樂，學生沉浸在美好的氛圍中，感覺和意識與課文內容聯系起來，激發了想象力，學生從中體驗到無以復加的快樂。這就是品讀帶給人們的一種精神享受，是其他活動所無法給予的。

二、感知語言之美

文學語言的美是無與倫比的。教師在教學中要帶領學生深入挖掘文本，抓住每一個動人的字眼和詞句，讓學生從多個層次和多個角度展開品讀，通過對文字的品讀，提升自己的語言賞鑒能力，并由此提升語感。

如在教學課文《濟南的冬天》時，筆者先通過自己的范讀讓學生感知文中的優美意境，在學生獲得了文本具有的美感之后，再展開語言探析。例如，“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。”針對此內容，向學生發問：“你對哪一句最有感覺？對照生活中的雪，你能感知到什么？你能抓住句子中透露出來的感情嗎？”學生抓住文中的字眼“看護婦”，很快體會到：雪在作者的筆下，充滿了暖意，給人一種溫暖和愛。這樣的品析，激活了學生對語文的美麗體驗，語文閱讀成為一種精神享受和快樂。

三、賞析結構之美

在初中語文教材中，大部分課文都是經典佳作，有著極為巧妙的構思和設計，能給人留下深刻的印象，并激發起豐富的想象力。教學中，教師要善于激發學生的想象力，根據作品結構進行品析，感知文本的結構之美，提升學生的鑒賞能力。

如在教學《木蘭詩》一課時，為了讓學生體會文本中的結構之妙，筆者帶領學生展開解讀和品析：哪里寫木蘭對爺娘的思念之情？哪里寫木蘭離家后沙場奮戰的豪邁之情？學生從中找到相關段落。“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺；旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”這一段寫出了木蘭離家后對父母的思念，表現出她堅強的內心。在這里，爺娘喚女聲與流水聲、胡騎鳴叫聲，聲聲在耳邊回響，對于孤身在外的木蘭來說，親情和戰情，思鄉之情和衛國之情，她選擇了后者。她毅然決然地告別安逸的生活，來到這黃河流水的陌生之地，聽著胡騎鳴叫……這些都表現出木蘭內心堅定的忠心報國的精神。在這段描寫中，作者既描寫出了木蘭的兒女柔情，又表現了木蘭的英雄氣魄。這種構思充分體現出作者對木蘭的贊美。通過短短幾句詩，讓讀者看到一個立體的、豐富的木蘭形象，并且能夠受其影響而產生共鳴。類似這樣的結構，課文中數不勝數。教師可以以此作為契機，讓學生展開品讀之旅，挖掘文本中的精妙結構，提升自己對結構的理解和賞鑒能力。

四、探析情感之美

情感是文學的精髓，也是語文學習的根本。葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始與親。”在文學作品中，只有通過情景交融、寓情于景的描寫，才能營造出一種非常個人化的獨特意境。教師的引導尤其重要。如在教學《小石潭記》這篇課文時，如何讓學生體驗柳宗元內心的情感，這就需要下一番功夫。學生可以從文章中找到相關的句子，進行評析，如魚兒在水底游動玩耍，文章明明是寫作者內心的寂寥，為何這里卻描寫了魚兒的歡樂游動？這是一個矛盾。于是我帶領學生對所學的舊知進行探析：柳宗元被貶謫在永州，他的內心是非常孤苦的。這里的描寫，魚兒雖然是快樂的，但作者卻不能與之呼應，可見他對魚兒的歡樂并沒有太多的感受，因而也無法獲得融合。后來坐于潭上，作者看見“四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，這樣的描寫就表達了他壓抑的內心，他的人生境遇的波折。因為心中抑郁寡歡，只好來到這寂寥的山林中排解一二，由此可以看到他的情感底色。一切景語皆情語，品讀此情此景，學生從中感受到了作者心中憂傷、悲涼的情感。

總之，在中學語文閱讀教學中，值得品讀的地方很多，這就需要教師交給學生擁有一雙善于發現的慧眼，讓他們能夠通過有效的品讀，培養語文閱讀能力，提升語文鑒賞能力。

參考文獻：

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一、課文教學與修辭教學相融合

初中語文修辭教學中，教師可以將課文教學與修辭教學融合。因為，初中語文教材中蘊含大量名家名作，這些名家名作中蘊含豐富的修辭手法。但是，傳統課文教學中遇到修辭時，教師多是將其視為基礎知識，略略一筆帶過，不利于學生對作者情感的深入把握。針對這一情況，教師應在講述修辭方法的同時，對修辭內容進行講解。

例如，講解初中語文人教版《木蘭詩》這篇課文時，教學課文的同時應注意有機融入修辭教學，為學生講述文中蘊含的修辭手法，如對偶，即為字數相等、結構相同的句子。文中“唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”就是對偶句，作者運用了對偶的修辭，為后文設置了懸念；夸張，即為增強文章的效果，對事物某些方面進行夸大或縮小的句子。文中“萬里赴戎機，關山度若飛。”就是運用的夸張手法，描寫路途的遙遠與戰爭的緊急；頂針，即前一句話的結尾與后一句話的開頭相同的句子。文中“軍書十二卷，卷卷有爺名。”就運用了頂針，增強文章的文學性；設問，即明知故問，自問自答的句子，文中“問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。”這句就是設問句，可以更好地描寫出人物的思想活動。（文中修辭方法還有很多，這里就不一一講述。）另外，教師可以為學生講述一句具有多個修辭手法的句子，如問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。這句話中包含復沓、對偶與設問三個修辭，生動形象地寫出了木蘭的思想活動。這篇課文全文僅有300多字，其中用到了眾多修辭。因此，教師教學時應通過詳細講解，讓學生了解修辭的各種用法，同時引導學生體會修辭手法表達的含義，從而加深對課文的理解。

二、修辭教學與寫作教學相結合

作文一直以來都是初中語文教學的重點、難點。因為部分學生寫作興趣不濃厚，寫作能力有限，措詞造句能力不強，導致學生作文水平難以提升。針對這一情況，教師可以將修辭教學與寫作教學相結合，從而提高學生語言能力。因此，修辭教學與寫作教學相結合時，教師可以從以下方面著手：1.引導學生將學過的修辭運用在作文中。2.對學生作文中的修辭進行分析與點評。

例如，講到《紫藤蘿瀑布》這篇寫景散文時，可以為學生布置相應的散文寫作練習，要求學生將文中講到的修辭運用到作文中，注意文中動詞、形容詞的選用，如文中寫到“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”其中“輝煌的淡紫色”這一句寫出了紫藤蘿的生命旺盛。動詞“垂”，呼應前面的瀑布，突出了紫藤蘿盛開的盛況與數量之多，氣勢磅礴且生機勃勃。同時，教師講議論文時，可以要求學生注意文中的副詞與引用、反問、設問、排比、層遞等修辭的使用，然后在作文中將其體現出來。另外，教師應對學生作文中修辭方法運用的優劣給予適當評價與分析，評價應注意以鼓勵為主。如可以將學生作文中寫得精彩的句子與修辭有問題的句子用多媒體課件摘錄下來。然后在課堂教學中帶領學生一起討論、分析，讓學生指出好在哪里，問題在哪里，以此啟發、引導學生。

三、修辭教學與課后實踐相結合

教學離不開實踐，修辭教學的最終目的是啟發學生的思維，提高學生的語言表達能力，讓學生在實踐中靈活運用修辭，從而提高自身文學素養。因此，教師可以將修辭教學與課后實踐相結合，不僅局限在教學中，更應讓學生在實踐中練習，將口頭表達落實到語言文字中。

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關鍵詞：信息化；初中語文；現代文；教學模式

隨著信息技術的飛速發展，信息技術對中學各科教學的影響越來越大，運用信息技術進行教學越來越彰顯出它的重要性，成為了實施中學語文教學改革的必然趨勢。因此，我根據從事多年的信息技術教學所積累的一些經驗，認為要努力推進信息技術與其他學科教學整合，就必須積極鼓勵在中學各學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。

一、實施減負、改革教法

實施素質教育的主渠道是課堂教學，而“減負”是有效實施素質教育的舉措之一，它是素質教育向傳統的應試教育，以及日常教學中“課堂不會課外補”的“灌輸”式教育亮起的一盞紅燈，更是給引起學生厭學現象的至今仍寄存在基礎教育中一些教學弊病敲響了警鐘。我認為多媒體技術在語文教學中的應用，不僅從手段上，而且從觀念上、教學模式上都引起教學的深層變革，信息技術與課程整合成了教學改革的一個大的突破口，在此前提下我結合現代文教學展開了探究。

二、提高技能、有的放矢

眾所周知，教學改革的關鍵在于一線教師，在于有效改變他們的教育教學理念，在于他們能否熟練掌握信息技術運用能力。針對這些情況，我們開展研究必須有的放矢。首先充分利用學校現有設備，培訓骨干教師掌握基本的微機操作基礎，并加大教師網絡搜索和教育軟件運用力度。通過這些培訓，大部分教師都能熟練準確利用網絡快速制成一些課件，并能運用到日常教學中。但僅有這些還不能成為真正意義上的課程整合，課件應用還僅僅是為教師的講解提供了一個展示平臺，而非真正去開發學生智力，還遠遠沒有達到讓學生自主地動腦、動手學習。在觀念上，仍停留在教師悉心描繪，學生機械記錄。針對這些情況，我們課題小組成員集體參加“Intel未來教育”培訓，首先轉變觀念，拓寬視野，勇于構建，大膽嘗試，真正在日常教學中體現“主導―主體”教育思想，讓學生在認真思考過問題后，自己先利用網絡查找答案，然后在課堂上發表自己的見解，并拿出相關依據，形成大討論形式，增強學生學習的主動性，真正做到師生互動，生生互動。通過實驗對比，已顯示出一些成效。由于三中的便利條件、設備齊全，在課余時間，學校專門為我所擔任兩個班級開放微機室，使學生能夠查找相關資料，并會簡單使用powerpoint、frontpage、flash等軟件。比如我教學語文第四冊《氣候威力》時，就讓同學們充分利用網絡查找一些關于南極洲的題，并運用frontpage做了一個網站，并根據學生自己的喜好自行命名，從而把南極洲的特點，生動、形象地介紹了出來，順利完成了教學。

在這一系列利用網絡的教學過程中，優化了課堂教學過程，減輕了學生過重的課業負擔，擴展了學生的知識面，促進了學生進行探究式學習，培養了學生創新思維，促使了學生全面發展，提高了學生綜合素質，為實施素質教育提供了廣闊發展空間。

三、興趣激活、技能提高

在整合研究實驗之初，我在所承擔的兩個班做了問卷調查。統計后顯示，在搞實驗之前，學生利用網絡來學習的人很少，而甲班與乙班的對比中發現，甲班利用網絡學習的人稍微多一些，于是我就選擇了甲班做為重點實驗班，即在日常語文教學中運用網絡進行探究式教學，乙班的教學方法，仍為常規教學。三個月后，我又做了類似的問卷調查。統計后顯示，實驗班的學生在語文學科中使用計算機增幅較大。但是，學生運用計算機進行自主探究，開展交互式學習的機會還很少，每月僅占22%。此時兩班的語文成績，已經由原來的基本一致，轉變為利用信息技術的實驗班，語文整體成績有一定幅度提高，這充分顯示了信息技術在語文教學中的顯著作用，這使我信心倍增。

又經過半年多的對比教學，以上統計數字又有所變化。實驗班學生利用電腦，網絡學習比例，有大幅度增加，交互式學習的同學也由原來22%占到58%。實驗班的考試成績仍然占居優勢。這些對比材料充分說明了信息技術在語文教學中的突出作用。這種結合激發了學生學習興趣，提供了大量、豐富的學習資源，促使學生真正做到研究性學習，培養了學生創新精神和實踐能力。

四、重在實用、形成模式

實驗成果中在檢驗。我在講第一冊《木蘭詩》時，是整個實驗的摸索階段，利用Powerpoint，把卡通片《花木蘭》部分精彩內容剪輯到課件中，充分調動學生學習激情，并提出問題：“在封建社會女子一般是不允許拋頭露面的，而花木蘭為何要去參軍，并且為何要替父從軍，又為何立下赫赫戰功后而不受祿？”學生們帶著這些問題，結合背景資料，電影片段，反復研讀課文，找出答案，并抒發自己的感慨。

又如我在教學《安塞腰鼓》一課時，便利用Frontpage做了一個簡單的“陜西民間藝術寶貴遺產--安塞腰鼓”網頁。并通過一些影視資料讓學生們體驗到“什么是生命的律動，力量的宣泄。”但是，經過課后反思，我認為這個案例的設計還是間接地給學生們去展示老師的思想。

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語文教學中信息技術已高效，自然地融入到每節課當中。 語文課堂教學中，由于運用了信息技術這一新型教具，學生的學習興趣被大大激發，學生的主動性和探索性得以發揮，學生的創造能力和分析問題、解決問題的能力得到了提高。

關鍵詞：語文教學；信息技術；輔助教學

眾所周知，課堂應該是學生獲取知識的最好場所，學生如何把所學知識活學活用，觸類旁通，提高自己的能力和素養，關鍵是我們在平時的課堂教學中如何選用教具，最大限度地激發學生學習的興趣。因此，語文課堂教學與信息技術的有機結合一直是廣大初中語文教師們追求的教育理想目標之一。

一、信息技術為語文教學提供了一種全新的教學平臺

語文學科是一門以知識為先導、以實踐為主體、以實踐能力的養成為歸依的學科。語文教學，要充分調動學生的學習興趣，調動學生眼、耳、口、腦、手等全部感覺器官，最大限度全身心地投入語文學習，以在盡可能短的時間里，學習到盡可能多的東西，收到盡可能大的效益。“信息技術”這一現代教學手段，在優化教學結構、激發興趣、激活課堂、調動學生多種感官，幫助學生自主學習等方面具有得天獨厚的優勢，能有效地提高課堂教學效率。以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域的出現和普及，不但促進了教育方式、教育方法的改革，更重要的是促進了教育思想、教育觀念的更新。現代信息技術為初中語文教學提供了理想的教學環境，為語文教學的改革和發展提供了一種全新的教學平臺。

二、 信息技術為語文教學提供了一種新鮮的教學動力

語文課本上的內容，一般都比較簡略，尤其是對于中外名人、歷史事件、名勝古跡等，教參上的補充資料也很有限。現在可以借助互聯網來解決問題了。互聯網上有豐富的資料，教師可以搜集、積累各種相關資源如網頁、圖片、視頻等，在教學中發給學生，能夠補充學生學習資料的不足。再者通過多媒體網絡課件把過去、傳統、靜態的書本教材變成由聲音、文本、圖象、視頻等構成的動態教材，豐富和擴展了書本知識。為學生創設了生動豐富的情景。

創新精神是綜合性的積極穩定的創造性的心理品質，是人的創造力不斷增長與發展的根本動力與靈魂，它是中學語文教育教學的重要任務。傳統的課堂教學對學生的創新精神的培養是有限的，而在語文教學中利用多媒體信息技術進行教學，對學生的創新精神的培養是生動的、積極的。

三、信息技術為語文教學提供了一種非凡的教學活力

信息技術既是教師傳授知識的一種技術手段，又是學生學習知識的一種輔助工具。“新課標”強調語文知識的積累和運用，那么學生獲取知識的渠道就不能局限于課堂上。信息技術在語文教學中，更要貫穿于學生活動的始終。 愛因斯坦說：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”新課程標準的基本理念也特別強調和重視在課程的設計與實施中重視運用現代信息技術，充分考慮信息技術對學生的學習內容和方式的影響，把現代信息技術作為學生學習課程和解決問題的強有力的媒介，就是一種有效的教學手段，極大地激發了“教”與“學”的活力。

例如，傳統的古詩文教學，就是老師一支粉筆一本書，學生抄寫背誦撓頭皮，興味索然，甚至使學生產生厭學古詩情緒。這時，我們就可以采用信息技術手段，通過動畫設計，音像剪輯，粘貼組合，呈現鮮活的圖畫、動畫，文采飛揚的文字、情意雋永的音樂，增強了趣味性、感染力，無疑刺激了學生的視聽感官，給學生開辟了一方樂土，使他們產生了投入學習的極大的興趣。因此， 我在教學《江畔獨步尋花》時，采用多媒體的聲像手段，隨著一陣悠揚婉轉的笛聲，在屏幕上出現了美麗的錦江，卡通導游繪聲繪色地介紹著詩人杜甫身居草堂，春光爛漫時，獨自散步尋花的經歷和感受，而后屏幕呈現江畔花枝繁茂、蝶舞鶯歌的景象此時，播放詩歌朗誦錄音，伴隨著字正腔圓的詩歌朗誦，學生感受到了春天的勃勃生機。聲像手段創設了情境，把學生帶進了美好的大自然，加上抑揚頓挫的配樂朗讀，又把生動的感性表象與抽象的文字緊密地結合起來。學生享受著悅耳的聲樂，陶醉在美麗的畫面中，愉悅情緒處于高度亢奮狀態，學習積極性得到了最大限度的調動，很快就讀懂了這首瑰麗的詩。

還有， 我在講第一冊《木蘭詩》時，利用信息技術把美國好萊烏卡通片《花木蘭》部分精彩內容剪輯到課件中，充分調動學生學習激情。然后就提出問題，“在封建社會女子一般是不允許拋頭露面的，而花木蘭為何要去參軍，并且為何要替父從軍，又為何立下赫赫戰功后而不受祿？”學生們帶著這些問題，結合背景資料，電影片段，反復研讀課文，找出答案，并抒發自己的感慨。這樣既充分調動了學生的積極性，又促使學生搞好探究式學習，為做好課堂上的互動打下了堅石的基礎。

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關鍵詞：初中語文 多媒體

多媒體技術其本質是課內外教學的可行性手段之一。時下，教育系統各層次的專業人士對多媒體教學進行了廣泛而積極的研討。語文教學以提高學生的語文素養，培養學生正確使用語言文字的習慣為己任，對文本本身的語言和情感進行挖掘，在語言知識教學中進行人生教育。語文教師不僅僅是把教學作為簡單的解說手段，而需要把教學與生活相交融，將其上成一種藝術。由于語文具有不同于其它任何一門學科的特殊性，這種理念與現代多媒體技術相碰撞時，也相應提出了更高的要求。

作為語文教師，如何將傳統的教學方式與現代化技術手段結合起來，提高課堂教學效果，其挑戰的難度遠遠大于其它科目。不同于數理化等多媒體教學設計可以格式化、定義化、程序化的模式，相反，我們應盡量避免這些情況在進行語文多媒體教學時可能帶來的不良反應。在相關的教學過程中，我認為應注意到以下幾點：

一、語文多媒體教學源于傳統教學而高于傳統教學

語文多媒體教學應以傳統語文教學為基礎，以現代教育理念為指導，創造新的教學情境，從根本上提高教學的效果。雖然這一觀點很容易得到教育者的認同，但在具體實施的時候，要突破傳統教學觀念其實又不是那么簡單，必須在傳統的教學設計基礎上有所加強與創新，才能真正做到這一點。

眾所周知，全面、均衡地發展和提高聽說讀寫這四項能力，是語文學習的核心內容，也是語文素質教育的主要目標。相比較而言，傳統教學中激發學生興趣，提高學生能力的手段比較有限，大多靠教師的言傳身教。如：學習《從百草園到三味書屋》一課時，學生只能聆聽課文朗讀，看看書本上的黑白插圖。在此基礎上，老師接下來講解課文，學生當然會覺得乏味。但是，如果聰明的教師制作一個課件，學生肯定會聽得輕松自如，津津有味，真正達到了寓教于樂的理想境界。

二、語文多媒體課件的內容安排應合理

1．結合多媒體教學的特點進行教學設計

多媒體教學的特點就是信息量大，要求設計者化繁為簡，化難為易，化靜為動，把平時教師很難說清楚道明白、學生不易掌握和理解的知識真實而自然地展現在學生面前。總結下來，安排教學內容多而全面、計算機技術難度高的作品并不一定是好課件，而那些設計簡而優、少而精，具有準確、簡潔和恰到好處的教學實用性的課件才能真正獲得大家的青睞。

現實教學中，多媒體課件的設計普遍趨向將簡單問題復雜化，對復雜問題則絞盡腦汁，花樣疊出，力圖能吸引學生的眼球，可是課后學生卻幾無所獲，稀里糊涂。有些教師甚至將傳統教學中逐句分段分析課文的方式照搬到多媒體課件設計中，根本未能顯示多媒體教學真正的優越性。作為語文多媒體課件的設計者必須明白，教學的過程并非肢解課文文本的過程，而是利用多媒體手段將課文的各知識點巧妙地串連起來，尤其是在分析課文結構、層層深入理解作品所要表達的中心思想等方面起著重要作用。

2．結合傳統教學方式，取長補短

我們應該明白運用多媒體教學一定要注意不能完全摒棄傳統教學方式，兩者應是相輔相承，取長補短。我們在教學過程中有些內容其實是不必要進入課件的，比如說教學目標、生字詞及相關解釋等教學任務，完全可以在熟悉課文文本的同時完成；有些需要補充介紹與講解的文化常識和文學常識則應簡明扼要，一目了然，便于學生做筆記。切不可一味將大容量的文字資料盡數搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，而當教師講課時由于課時安排的限制，往往一讀而過時，學生仍在費勁地辨認并判斷所需攫取的有效信息，更未來得及做筆記。在這種情況下，教師聲色俱佳的論述更能給學生留下深刻的印象。

三、語文多媒體教學提高了對教師綜合素質的要求

現代科技的出現帶給教育許多的有利的條件，但這并不意味著讓教師有條件偷懶，認為一次性完成課件制作后，只需動動手指就可以完成好教學任務。多媒體教學給教師提供廣闊的創新空間的同時，對教師提出了更多的挑戰。

1．教師必須加強藝術修養

古人云：“精通琴棋書畫”，作為現代語文教師，僅僅精通專業是遠遠不夠的。我們每制作一個課件，都要設計畫面、圖案、藝術字等，還要配上輕音樂，這就要求教師在設計教學過程時要有創新意識，更要求教師有一定的音樂素養、美術素養，才能在課堂上揮灑自如，避免生搬硬套給學生帶來更多的疑惑。

2．教師應加強審美教育意識

語文教育與審美教育之間的密切關系是不用多言的，語文教師一般都具有較強的審美教育意識，但在多媒體課件設計中，我們還應該有所加強。比如：時下，語文多媒體課件制作者往往不太注意對背景的設置，也有些課件作品會走向另一個極端，曾經有一制作者在設計《愛蓮說》時直接將一幅荷花圖搬上屏幕作背景，花哨的背景導致打上去的文字很難辨識得清。雖然這只是個別現象，但從中也體現了語文教師在有些細節方面的審美意識不到位。從另一個方面來說，教師可以通過設置好背景，有機會請學生發表他們的意見，從而潛移默化地影響學生的審美意識。

電腦軟件中有模板設定和自定義設置兩種，操作熟練的制作者還可以從網上下載更多的圖片背景，所以制作者的選擇空間很大。一般來講，背景設置的格調應與課文文本內容相呼應。如：設計《爸爸的花兒落了》的背景，可以采用最簡單的紫色系列作為背景色來襯托作者因爸爸去世而表現出的平靜而成熟；制作《木蘭詩》等文言文課件時，應選用使課件整體呈現古典沉穩風格的底色；另外，在設置背景時需要根據教學步驟選擇相應的背景，同時還要注意避免各頁的背景風格反差太大，應盡量保持課件的整體風格的一致性。

在語文多媒體教學領域里，我們如果只滿足于現有的專業知識而忽略鉆研業務，培養綜合藝術修養，何以能強調對學生的素質教育。大浪淘沙，終究不能在教育領域取得真正的成績。

語文多媒體課件為專業教師提供了一位可以信賴的幫手，但這個成效并非一蹴而就的，在正確認識多媒體技術在語文教學中的位置的同時，我們只有堅持“實踐－認識－再實踐－再認識……以至無窮”的螺旋式上升的符合認識規律的道路，勇于進取，不斷探索，揚利去弊，才能讓多媒體這朵奇葩在語文園地里開花結果，讓語文多媒體教學折射出多彩的光芒。

參考文獻：

1.閆立欽：《語文教育學引論》，高等教育出版社

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在初中語文教學中，學習興趣的培養能夠促使學生產生強大的內在驅動力。在這種情況下，學生才能產生濃厚的學習興趣，才能實現學生由“要我學”到“我要學”的轉變，才能真正激發學生的學習興趣，從而轉化為學習行為，激活學生的思維，引導學生積極參與初中語文的課堂教學，取得良好的教學效果。因此，落實到初中語文課堂教學中，我始終注意將學生學習興趣的培養貫穿于課堂教學的整個過程中，使學生對語文學科的學習產生持久的學習興趣。課堂導入是課堂教學的一個重要環節，在一定意義上甚至可以說，課堂導入決定著一節課的成敗。因此，在這一環節中，我特別注重采用靈活多樣的方式，通過各種手段來促使導入環節的多彩，使課堂導入一下子能抓住學生的注意力，激活學生思維。在課堂教學中，采用多媒體進行導入新課，能在較短的時間內有效集中學生的注意力，把學生的注意力迅速轉移到所要講授的教學內容上，從而使學生真正成為課堂的主人，成為課堂的主體。多媒體教學符合初中階段學生感性思維活躍，而理性思維相對不足的特點。它通過一些生動形象的材料，能把無形化為有形，把抽象的內容轉化為符合學生思維特點的生動形象的知識，能夠有效吸引學生的注意力，從而使課堂導入能很好地激發學生的學習熱情，為后續的課堂教學打下堅實基礎。例如，在講授《木蘭詩》這一課時，由于人物歷史相隔久遠，因此，在課前我利用互聯網查找關于花木片的各種資料，如圖片資料、影視資料等，并通過多媒體制成了優美的課件。這樣，學生在學習本課的過程中就不會感覺到太陌生。通過欣賞關于花木蘭的相關視頻資料，學生能在動態的畫面中，以一種直觀感性的形式切實感受到花木蘭的英勇和柔美，體會到了作者對木蘭的贊美。這樣，通過這樣的導入環節，為學生創造了良好的教學氛圍，更重要的是能促使學生帶著問題進一步參與到學習中來。

二、多媒體教學能有效增強學生的個體體驗

初中語文教學內容豐富、體裁多樣，所選內容都是極具代表性的文章，對于學生思想的提升、情感體驗有著巨大的作用，而且語言優美，仔細研讀，有利于進一步培養學生的美感。因此，在初中語文課堂教學過程中，教師的任務不僅僅是教會學生認識一些生僻字、學習一些語法知識、了解作者的寫作思路、中心意思。初中語文教學更重要的目的在于使學生通過對文章文字的了解，進一步領會文字背后所隱含的深層次的情感，使學生體會到文章的美。因此，在教學中，我們要樹立正確的學生觀，真正落實新課標的教學理念，把學生看成是具有思想和見解的獨立個體。學生有自己的思維方式和思考問題的方法，有自己的情感體驗、價值判斷。因此，我們在教學中要充分尊重學生的個性差異，充分發揮學生的個性，使學生產生各自的情感體現，達到對文章的一種深層次的理解。這樣才能轉變傳統語文教學中，教師單純采取一種語言描述，簡單學習一些語法、生僻字，單純剖析文章段落的簡單處理方式。在初中語文教學中采用多媒體，教師可以根據文章內容、教學環節的需要設置一些情境體驗，使學生在優美的畫面、動聽的音樂中體會到作者描寫的意境，克服傳統教學中教師平白枯燥的敘述的弊端，為學生營造一種符合文章內容的氛圍，將學生帶入文本中描述的具體情境之中，使學生能真正體會到作者的內心世界，更深層次的解讀文本內容，從而獲得個性體驗。

三、多媒體能啟發學生的想象力，培養學生的創新意識

思維能力與想象能力的培養是初中語文教學的重要內容。隨著素質教育的不斷深入以及社會對高端人才的需要，培養高素質的人才成為教育的迫切任務。在初中語文教學中，我們要擺脫傳統的以教師枯燥的講授為主的教學方式，創造各種情景，通過學生的探究、討論、調查研究等方式培養學生的創新意識和創新能力。這也是為學生的終身發展奠定基礎的重大問題。正如愛因斯坦所說的：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，而且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究的實在因素。”采用多媒體教學的方式能夠很好地克服傳統的課堂受到時間和空間限制的局限性。它可以通過搜集到的圖像資料，以一種動態的、感性的形式展現在課堂上，突破時空限制，給學生創造一種無限遐想的空間。在這種空間中，可以充分發揮學生的思維，張揚學生的個性，能夠更好地發揮學生的想象力，培養其創新意識和創新能力。同時，語文學科固有的特點也為培養學生的想象能力和創新能力提供了豐富的素材。語文教材中的優美作品，作者通過文字創造出來的文學作品本身也蘊含了一些優美的意境，使學生能根據文字描述去想象蘊藏在其后的意境。

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1 用歌曲導入新課，創設良好的教學情境――新課導入的好壞，直接關系到課堂教學的成功與否

新課導入的目的在于激發學生的學習興趣，引導學生打開思路，幫助學生理解教學內容。大多數歌曲有著美好的意境、優美的旋律和歌詞。課前播放樂曲、吟唱歌曲、引用歌詞導入，可以創設良好的教學情境，調動學生的情感，激發學生的學習興趣，能使學生快速地進入教學的氛圍之中。不過，所選的歌曲必須要與教學內容有關。如教課文《最后一課》時，可以播放反映民族危難的歌曲《松花江上》，激發學生的愛國情感。當歌曲播放到人們發出憤怒的呼聲“九•一八”時，抓住這個情境導入新課，有利于取得良好的教學效果。教《人民的勤務員》時，可讓學生齊唱歌曲《學習雷鋒好榜樣》,并抓住歌詞中“忠于革命、忠于黨，愛憎分明不忘本，立場堅定斗志強”之句加以分析，使學生對雷鋒的精神有個整體的印象，然后順勢導入新課，效果較好。

教北朝民歌《敕勒歌》時，可以播放MTV，讓學生欣賞歌曲《草原上升起不落的太陽》，并指導學生觀察畫面和欣賞樂曲，從而了解草原概貌，有利于學生理解詩歌的意境。教《愚公移山》時，也可以播放MTV，讓學生欣賞歌曲《愚公移山》，使學生產生對愚公的敬佩之情，從而激發學生的學習興趣，由此導入新課。 用歌曲導入時，教師應做好指導工作。首先，要定向。在播放樂曲之前，教師應給學生一個明確的目標，如欣賞樂曲的旋律，體會其中的意境等，使學生有意識地進行審美活動。其次，要啟發。教師應及時啟發學生，使他們深入理解樂曲的意蘊。必要時，教師可以給樂曲配以獨白，以促進學生對樂曲的理解。再次，要銜接。 教師事先要精心設計好過渡的環節，如注意設計好提問以及問題的展開等。在樂曲播放完畢時，要順勢針對問題展開討論，使之自然而然地導入新課的教學。 用歌曲導入，時間控制在4至5分鐘較為合適，并制作多媒體課件輔助教學。一般地說，演唱一首歌曲大約需要5至6分鐘，這使得用歌曲導入具有可行性。

2 配樂朗讀，提高朗讀效果――歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境

配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協調。歡快的樂曲應與喜劇性的內容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內容相配。如朗讀《黃河頌》和《長江之歌》時，可配以樂曲《黃河頌》和《長江之歌》；朗讀《在希望的田野上》時，可配以樂曲《在希望的田野上》；朗讀課文《難忘寄園情》末段和《，你在哪里》時，可配以《紅樓夢》中的樂曲《葬花吟》或劉天華創作的哀樂《病中吟》。這種配樂朗讀的形式，使得學生有身臨其境的感覺。運用配樂朗讀時，最好選用學生不太熟悉的樂曲。否則會對學生的注意力有負面遷移，沖淡主題。教師在教學時應注意恰當地運用。

3 學唱或創作歌詞，深入理解課文――有些詩、詞、曲、散文寫上曲譜或經過改編后再寫上曲譜，可以唱

教學這類課文時，教完之后，讓學生學唱歌曲，可以提高學生的學習興趣，使學生深入理解課文內容。如果學生有音樂或寫作特長的話，可以要求學生根據課文內容編寫歌詞或曲譜。這不僅有利于學生深入地理解課文內容，而且有利于培養學生的創作能力。如教完《木蘭詩》、李商隱的詩《無題》和《水調歌頭•明月幾時有》后，可分別讓學生學唱歌曲《木蘭辭》、《相見時難別亦難》和《但愿人長久》；教完《光榮啊，中國共青團》、《滿江紅•怒發沖冠》、《沁園春• 雪》后，可分別讓學生學唱歌曲《光榮啊，中國共青團》、《滿江紅》、《沁園春•雪》；教完歌劇《白毛女》和《孔雀東南飛》后，可分別讓學生學唱歌曲《北風吹》和《孔雀東南飛》，則有利于深入理解課文內容。教完課文《賣炭翁》和《竇娥冤》之后，可以指導學生對課文中的某些片斷進行改寫，編寫歌詞，并請有作曲特長的人為其作曲，還可以提高學生的寫作能力。

4 摘錄、引用歌詞，進行字詞句教學――歌詞還是教師進行語法知識教學的素材庫