導語：如何才能寫好一篇教師職業能力測試，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：職教；分析；認識；提升；

一、引言

遼寧傳媒學院現全面啟動了整體教學與教改工作，并且先后出臺了各項的措施和政策，用來督促這一項工作的順利圓滿進行。為了深化改革目的，各種舉措無疑都指向一個目的，那就是促進我學院校風和學風、教風的全面提升，提高學院整體辦學實力與辦學質量，打造職教中的高品牌文化。

二、職業教育中，教師的能力的提升以及相對有效的辦法

從當今的職業教育教學評價體系來看，一堂好課不在于教師能講多少，而在于教師能引導學生做多少，也就是“在學中做，在教中做”。一個合格的教師如果僅僅具備了教師資格證是不夠的，還需要具備的是良好的師風和師德，科學合理的職業教育先進理念，扎實的職業教育能力，能夠熟練運用現代教育思想進行課程設計的教師。在職業能力方面存在的問題，提出一下相對有效的辦法：第一，端正教學態度。把自己放在一個服務者的位置上，真正的樹立服務意識。除了要有嚴謹的治學態度和良好的師德師風外，還應該主動承擔為提高學生文明素質和科學文化素養而服務，能夠為學生的職業生涯發展和終身學習服務，能夠為專業課學習服務的重任。切實樹立彎下腰來教書，俯下身子育人的意識，把學生始終看成是一個教育的對象，有教無類，兼顧所有的教育感化任何一個教育的對象。正確處理好教學與管理等工作的關系，堅持以教學為本，妥善處理好二者之間的關系。第二，不斷更新職教觀念。在今后的職教教學過程中，能夠把先進的職教理念真正貫徹于實踐教學中，而不能僅僅再是紙上談兵。要磅數學生養成良好的行為習慣，還要把傳授文化知識和陶冶學生的情操結合起來。努力的提升學生的思想層次、職業道德修養和文化修養，為專業知識的學習和職業技能的培養奠定基礎，盡量滿足學生今后的職業生涯發展的需要，促進學生能夠自覺的終身學習。確實的實現從學科轉向能力，重點突出教書育人中育人的特色。第三，運用新技術來提升教學效果。教師想提高自己的職業教育能力。首先提高基本功。其次，系統學習現代職業教育理論，此外，能夠系統學習并且運用現代多媒體教育技術，豐富自己的教學手段，提高自己的課堂駕馭能力，開發切實可行的項目載體強化學生實踐訓練。

三、在職教中如何對測評有正確的理解和認識

首先應該對教育目標有進一步的認識、對高職教改原則有著明確的理解。在當今時代中的先進的職業教育觀念有很多種，其中，主要應該對：從應試導向到就業導向；從校內封閉教學到開放式的工學結合、產學結合的教學；從智育基礎到素質基礎；從知識目標到能力目標；從邏輯載體到項目載體；從概念推導到行動引導；從知識展示到能力實訓；從灌輸學習到建構學習；從教師主體到學生主體；從理論實踐分離到一體化教學等等。通過于雷專家的引導以及王院長的講解，使我對課程教學改革的理解不僅僅停留在理論層面上，我們在課程的單元教學設計和整體設計上受到一些具體的啟發，如：課程目標要明確：每個單元課程都有明確的目標，特別突出能力目標；真是案例的引入，利用問題來驅動學習：教師在課堂中例舉案例主要是為了講學生的注意力吸引到任務和問題中；正反實例，操作示范。通常教師只設計正面的，事實上反面的實例更有效；案例的模仿，并且在原有基礎上進行拓寬，教師先師范給學生，在學生完全理解和能夠獨立操作原有案例的基礎上再進行案例的拓寬，讓學生能夠獨立完成類似或者近似的案例。討論消化，歸納總結。事情做完了，對其中使用的知識進行消化總結。要把重點放在學生的持續學習的能力上，強調學生的獨立鉆研和探索的精神。強調與技術能力、過程與方式方法、職業態度與價值觀的三維整合。無可懷疑，現階段實施教育教學改革，意味著學院將更加有壯大的發展實力！讓進入遼寧傳媒學院學習的學生都能夠在社會中獨立完成工作，甚至能超越工作任務中的要求。讓未來遼寧傳媒學院輸出到社會中的學生都能夠非常優秀。今天的改革，將會影響遼寧傳媒學院未來的發展。既然要進行職教能力的改革與培訓，就必須要有衡量的標準。當然，在任何一重改革中，都會存在困難或者進退兩難的情況。遼寧傳媒學院采用的測評就是一個很好的衡量辦法。即讓教師能夠在學習中得以提高，又能讓教師在改革與學習中有急迫感與危機感。所以在良好的引導和有效的制度下，遼寧傳媒學院的職教培訓必定取得非常良好的效果。在這條改革的道路上，我們明確了目的，端正了路線。，就一定會涌現出成功者，這其中包括教師，包括學生，這對于高等職業教育發展過程中將是一次質的提升。

四、結束語

總之，只有具備現代職業教育觀念的教師，才能擁有積極、健康的心態，也才能以主人翁的態度投身到專業提升的活動當中，在業務提升中也將相應學院的教學改革，投身于課程教學改革，使自己的專業能力、教育教學能力不斷的提升。為學院、為社會培養出更多符合當地經濟情況的高技能的人才。

參考文獻：

[1]楊智.論高校中藝術教育的重要性[J].人才資源開發.2015(24).

[2]陳尚含.淺談藝術及其教育價值[J].戲劇之家.2015(24).

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關鍵詞：職業院校 信息化 提升

隨著信息科學技術的迅猛發展，利用先進的信息技術進行教育教學，是促進和提升教育教學質量的重要保證。職業教育作為教育的重要組成部分，近年來取得了快速發展，而如何在職業教育教學中運用信息技術，改變落后的教育理念及模式成為一個急需解決的問題。

一、職業院校教師信息化能力構成要求

1.知識要求

職業院校教師首先要具備應有的知識基礎，包括信息技術相關的理論結構、基礎的知識概念及方法。實踐技能主要落實在教師教學經驗和教學實踐方面，能夠利用信息技術手段方法來迎合信息化教學，如微課、MOOC、翻轉課堂等模式的應用。

2.能力要求

利用現有資源，教師能夠通過網絡平臺尋求與教學內容相關的教育信息，掌握對教學資源的檢索、管理和分類，會進行簡單的設計與開發所需教學資源，并能借助網絡工具與平臺開展教育教學。

3.素質要求

高職院校教師信息化能力構成中還應該具有相應的素質要求；一是專業素養，與教師所教授科目相關專業領域知識；二是職業素養，指教師在教育活動中，通過教學、科研及其他工作中所展現的工作態度、投入程度等。

二、職業院校教師教育信息化能力制約因素

1.師資配備

現階段職業院校教師相對普通高校教師學歷及教育程度都較低，又缺乏相關的企業經歷，教學能力特別是專業技能水平和實踐教學能力相對偏弱。在職業教育教學過程中，大多教師既要加強實踐技能方面的培訓提高，還要迎接信息技術應用的挑戰，面臨的困難實為不小。

2.教育信息化資金匱乏

大多職業院校是在職業教育發展的環境背景下逐步成長起來的，對職業教育認識還有一定片面性，職業院校的建設資金在政府投入、社會辦學支持等方面還存在明顯不足這在一定程度上制約了學校教育信息化的發展。

3.觀念的制約

從本質上說，教師對教育信息化的認識有一個漸進過程，教育信息化不是單純現代機器和技術的滲透吸收，也是新的理念與傳統保守的教育思想、觀點割裂轉變的過程。

4.信息化培訓低效

由于工作繁忙，很多教師不能以脫產形式或半脫產方式投入信息化學習，無奈只能選擇自學方式，缺少專業指導學習效果并不理想。

三、職業院校教師信息化能力提升策略

1.成立教師信息化教學能力指導機構

組織制度的建設是成功的基礎，在一些職業院校，沒有規范的現代技術中心或網絡管理中心等部T，較為混亂，而成立教師信息化教學能力指導機構能夠有效解決這類問題。

2.建立專項基金，完善經費管理機制

政府和學校應出臺與之相關政策或法規，支持建立職業學校教育技術專項基金，完善經費管理機制，專款專用。

3.建立完善的考核機制，重視對培訓效果的評估

綜合性強、實踐性強是教育技術學科特點，考核機制也要緊密結合它的學科特點。定期對教師進行相關信息培訓，并在完成后對教師學習成效的考核與評估，是考察培訓質量的重要環節，也是提高教師教育技術水平的一種形式，能夠保障職業教育信息化與現代化的持續協調發展。

4.引入激勵措施促進教師信息化能力的發展

要調動教師學習教育技術的積極性可以引入合理的長效激勵機制。如學校定期開展多媒體課件的評選，將最終結果統計管理，并計入年終考核評優。也可以在年終評定優秀教學成果時把信息化能力作為一個重要的評比標準等等。這一系列的舉措都可以鼓勵教師主動地、積極地學習相關教育技術。

參考文獻：

[1]李霞林.淺析如何提高職業院校教師教育信息化能力[J].武漢大學學報，2012（10）.

[2]薛繼成.職業學校教師信息化能力提升研究[J].科教導刊，2013（11）.

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關鍵詞：高職語文教改 職業漢語能力測試 考核體系

高職語文作為公共基礎課程，到目前為止，沒有統一的國家級規格的考核標準。高職類各校各行其是，高職語文課程考核隨意性較大，鮮有學生考核不過關的。然而，現實的情況卻是，高職畢業生的語文運用能力不容樂觀，他們所表現出的語言交流和溝通問題也越來越多，訥于言辭的大有人在，寫不好日常應用文的屢見不鮮，嚴重影響了高職畢業生的職場競爭力。

齊華森教授指出，沒有一個對漢語水平進行驗收的方式，沒有一套全國統一的、規范的教學評價標準，是大學畢業生普遍漢語水平滑坡的原因之一。近年來，部分高職院校的語文課程開始引進或借鑒國家職業漢語測試（簡稱ZHC），實踐表明，ZHC不僅可以更好地檢查課程教學效果，而且對推動課程改革可以起到導向性的作用。

一、ZHC為制定高職語文課程考核的國家標準提供參考性依據

ZHC是“國家職業漢語能力測試”的簡稱，由中國勞動和社會保障部職業技能鑒定中心（OSTA）研發，以從業人員和求職者為測試對象，考查其在職業活動中實際應用漢語的能力。它由國家勞動和社會保障部職業技能鑒定中心組織國內語言學、語言教學、心理學和教育測量學等方面的專家開發研制，是我國目前唯一的、具有權威性的、能有效考查一個人在職業活動中實際應用漢語能力的國家級測試。合格者可以獲得人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心頒發的職業漢語水平等級證書。ZHC于2004年正式面向社會運行，測試對象為高中畢業以上（含高中畢業）文化程度的求職人員和在職人員，測試成績作為政府機關、企業事業單位、各類學校在人員招聘、選拔、任免和培訓等決策過程中評價相關人員的職業漢語能力提供參考依據。

ZHC內容包含閱讀理解和書面表達兩部分，共有102道題，測試時間為150分鐘。閱讀理解題主要考查：正確理解并利用關鍵詞或語句快速查找主要信息；概況歸納閱讀材料的中心、主旨；判斷作者的真實意圖、傾向或目的；分析閱讀材料的邏輯關系，推斷材料中的隱含信息。在書面表達方面主要考查內容有：正確書寫漢字；對句子有無語病組成判斷；結合上下文使某個詞語或某段文字表述恰當；根據工作要求，選擇適合工作需要的文體并撰寫一般信函、報告等常用應用文。

ZHC根據測試結果給出每一位應試者一份成績報告單和一份職業漢語水平等級證書。成績報告單除給出考試總分和各分項得分外，對分數層級給與一定解釋，是測試中心應用先進的教育測量理論和分數解釋技術，針對每一位考生給出的個性化分數解釋和能力描述。與之相對應的等級證書為應試者個人、用人單位和培訓單位提供相關的參考依據。

到目前為止，ZHC是一種較為科學、規范的漢語能力的國家級測試。這一測試不但可以用來鑒別應試者的職業漢語能力，而且可以反映出社會對語言能力和語言教育的實際需求。無論是其標準化的測試流程、還是實用性極強的測試內容、針對不同職業崗位設計的等級標準，都為高職語文課程教育提供了可借鑒的依據。高職語文如果能借鑒或引進ZHC，就能使職業教育中的語文教育有了一個統一的國家標準，就能推動高職語文更好地審視教育理念，更切實地進行教育教學改革的探索。

二、借力ZHC推進高職語文課程深入改革

1.明確課程定位和教學目標。長期以來，高職語文課程混同于普通高等教育的大學語文教育，側重于強調“人文”、“文化”或突出“文學”，嚴重忽視了漢語在職場中作為交際工具的“應用性”。在這樣的定位之下，教學目標呈現“泛高校”現象：既要傳授傳統文化知識，又要灌輸優秀人文素養，還要對古今中外文學作品進行審美批評，課程任務普泛化，嚴重忽視了對職場中漢語“聽說讀寫”運用能力的強化。

根據國家關于高職院校人才培養目標的有關規定，高職語文應圍繞“高職”二字重新審視課程定位，走實用閱讀、實用寫作、實用口語表達能力培養的職業發展路線，面向職業環境，強化語文應用能力的培養。高職語文的教學目標要確立能力儲備觀念，以提高學生基本人文素質和漢語言的實際運用能力為目標，培養學生的閱讀、理解、欣賞、評判能力和表達能力，為學生學好專業知識提供必要的能力儲備。

高等職業教育培養的是“生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能”應用型人才，這一類型人才的最大特點就是具有較強的實踐操作能力。而語言的交流表達能力是實踐操作能力中的核心能力之一，是實現個人職業生涯成功所必備的最基本的能力。作為未來的職業人，無論從事何種職業何種崗位，在職場中，漢語必定是用來交際的唯一工具或重要工具之一。向上司匯報工作、和同事溝通交流、與客戶商務談判、當眾闡述意見或書面表達觀點等，無一不在職場交際的范圍之內，一名合格的職業人必定要掌握職場中漢語運用的能力。ZHC的考核初衷與高職教育的要求不謀而合。

2. 課程內容采用“拼盤式”。近年來《實用語文》《高職語文》《職業漢語》《職業漢語教程》等高職語文教材紛紛推陳出新，幾乎無一例外地以ZHC考核內容及考核目標為參照，打破了原有的《大學語文》中課文選編呈現的單一的文學審美，開始關注并表現出學科內容的多樣化，有意識兼顧文史哲等社會科學內容與自然科學內容。采用“拼盤式”的結構，或將人文知識和科學知識相結合，或將“理論”與“實用”相并重。盡管這些教材的內容上不盡相同，有的還亟需進一步完善，但無一例外表現出，注重學生漢語言實際運用能力的訓練和各門學科之間的融合。不難看出，高職語文教改正在根據ZHC的特點和要求，以學生能力培養為中心進行設計，側重語言的實際運用功能，面向職業崗位需求，強化漢語作為職場重要的交際工具的應用性，給予學生較好的漢語應用能力的訓練。

采用“拼盤式”教學內容的同時，圍繞學生的職業需求組織教學，既強調語文學習的共性要求，又兼顧不同專業的個性需求，結合專業人才培養的崗位對漢語言運用的要求，開展教育教學活動。例如，針對應用藝術系廣告設計與制作專業的數碼平面設計師崗位，職業漢語實用寫作部分教學內容設計為“以數碼照片為素材，設計、制作一組有故事的藝術照，做配圖故事解析”；針對廣告公司文案崗位，則以“為某房地產企業所設計的宣傳海報及宣傳冊做文案”為教學內容。

3.教學方式更側重“練”與“用”。鑒于高職院校生源的特殊性，高職語文更要注重在“練”語文和“用”語文中，幫助學生訓練能力和提高人文素養。課程任課教師與團委、學生處等部門聯手開展志愿者活動、社區語言應用調查活動、讀書活動、優秀人物訪談、人文類講座等，在傳統課堂之外，積極開辟更多更大的第二課堂，為師生提供奉獻智慧、施展才華的“大語文”舞臺。通過一個個具體的項目，一個個具體的課題，拓展學生學習語文的途徑，提升學生語文實踐能力。

專業課程的“項目驅動式”教學模式同樣可以用于職業漢語課程的教學設計之中，在職場面試、社團招新、社會調查、課堂辯論等項目中，學生“動手寫、開口說”，達到 “做、學”一體，提高學生的學習能力和創新能力。

4. 探索完整的教育評價體系。作為完整的高職語文教育評價體系應當包括口語表達能力、漢字書寫能力、閱讀能力與書面表達能力等級測試，相關專業加試文言知識等級測試。然而，現有的高職語文考核中，口語表達能力測試幾乎為零。目前，ZHC也只包含閱讀理解與書面表達兩部分，聽力理解、口語表達等部分還在試行之中。

ZHC試行口語考核，傳遞出一種信號：漢語口語表達考試即將有統一而規范的考核標準。這一標準檢測人們在職業活動中運用漢語進行口語交流和溝通的能力，即職業漢語口語表達能力。建立包括口語表達能力在內的完整的教育評價內容與標準，有效地檢測職業人實現口語交際目的（準確傳遞信息、系統闡述觀點、辯解、說服）的能力。

三、ZHC與高職語文課程考核融會貫通

ZHC在實施國家漢語能力測試方面，有資深的專家，有專門的研發機構，并頒發國家認可的證書，比之于各高校自行組織的期末考試或課程結業考試更具有科學性、規范性和權威性。高職教育兼有學歷教育和職業教育的雙重任務，ZHC的等級標準側重于后者即職業能力的測試，對學歷教育的測試還有待“兼而有之”。目前，ZHC僅設初、中、高3個等級，是根據不同職級的職業群來進行設計的，基本可以滿足社會對求職者職業漢語能力認知的需要。這與不同學歷層次的大學教育對學生的學識水平給予的評定有所不同。所以，大學生漢語能力標準不僅要考慮學科專業的不同，還要兼顧學歷層次的差異。有研究者建議，以“等”來規定不同學歷層次漢語能力的不同要求；以“級”來規定不同學科專業漢語能力的不同要求。如規定研究生的漢語能力要求為高等，本科生的漢語能力要求為中等，專科生（高職）的漢語能力為初等；理工類學生的漢語能力要求為初級或一級，經濟管理類學生的漢語能力要求為中級或二級，文史哲類學生的漢語能力要求為高級或三級。這樣的等級標準更能加強漢語能力與職業崗位需求的結合度。語

參考文獻

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【關鍵詞】教育生態 ； 職業技能競賽 ； 影響力 ； 測評 ； 實證分析

【基金項目】中國高等職業技術教育研究會課題（GZYLX1213138）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0037-02

從生態學角度看，一方面，有機體必須依賴周圍環境，與之進行物質、能量及信息交換才能生存下來，另一方面有機體又通過存在影響或改變著周圍的環境。以職業院校為基本種群的職業教育生態系統，是在職業教育環境內，職業院校以教師、學生、管理人員、教學軟硬件條件為依托，與環境進行能量轉換與信息傳遞的功能統一體。職業技能競賽生態子系統是在職業教育生態系統中，以職業技能競賽為能量轉換載體的功能系統。隨著“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”局面的初步形成，職業技能競賽生態子系統的功能作用越來越引起人們的重視。職業技能競賽對職業教育生態必將產生較為深遠的影響，對于職業技能競賽影響力的探析，有著重要的時代意義與理論實踐價值。

一、職業院校技能競賽影響力及其構成要素

（一）職業院校技能競賽影響力

影響力，一般是指用一種為別人所樂于接受的方式，改變他人的思想和行動的能力。職業技能競賽影響力是指職業技能競賽主體（職業院校、教育主管部門等）通過宣傳、組織、實施（參與）職業技能競賽活動，對相關主體（學校、教師、學生、企業）產生作用的力度。職業技能競賽影響力的現實效果是對職業教育的推動、促進作用；其終極效果應該是讓學生主體受益，通過職業技能競賽活動，實現學生職業能力的全面提升。

職業院校技能競賽影響力是評價職業技能競賽活動效果的“指示器”和“晴雨表”，是對職業院校職業技能競賽發展的觀測和綜合分析，是排除次要的、偶然的因素影響，以研究主要的、決定性因素作用呈現的規律性。通過影響力分析，一方面可以幫助職業院校、教育主管部門準確定位職業技能競賽的功能作用，另一方面可以幫助相關主體，分析存在問題，找出發展的差距，調整決策與實施方案，從而促進職業技能競賽生態系統的健康發展。

（二）職業院校技能競賽影響力的構成要素

職業院校技能競賽影響力，是在職業技能競賽活動過程中產生的，由五個缺一不可的因素構成，這五個構成要素是：規模、時間、內容、導向和效果[1]。

1.職業技能競賽規模。職業技能競賽規模是決定其影響力范圍和邊際的要素。從某種意義上講職業技能競賽最大的影響往往來自于“規模影響”，規模影響是形成外部影響力與內部持續影響力的基本要素。從職業院校內部技能競賽系統看，師生是最大的參與主體，是決策規模的主要因素；從社會職業技能競賽系統看，則更關注其外部性，組織部門、參與院校、企業、媒體數量等因素對影響力產生更直接的影響。

2.職業技能競賽時間。職業技能競賽時間包括競賽時點、組織周期及持續時間三方面。“時間”決定著“影響”的不斷變化和發展所歷經的過程，時間影響決定職業技能競賽的轟動效應與持續效應。在影響力測評中，我們更關注制度化周期運作的競賽安排產生的持續影響力及由此產生的長期促進作用。在職業院校技能競賽內部系統中，我們更關注與競賽相關的技能訓練在實訓時間中所占的比重，以期判斷技能競賽活動對學生所產生的實質性影響。

3.職業技能競賽的內容。職業技能競賽的內容主要是指職業技能競賽項目涉及的知識、技能、設施、操作流程等，是影響力的載體，是影響產生的最基本的因素，沒有內容，影響無從談起。在影響力測評中，我們主要關注技能競賽與學生所學專業的匹配程度、技能操作與社會實際崗位的契合程度，以及定期組織的技能競賽與社會最先進技術、技能的更新速率。

4.職業技能競賽的導向。職業技能競賽的導向是職業技能競賽活動影響的指向性，是競賽組織者期望實現的目標。導向決定了競賽服務對象，是對預期效果的期望，是確保影響力正確與否的基本條件。在影響力測評中，我們更關注職業技能競賽活動對教育、教學、教研所產生的實質性影響。

5.職業技能競賽的效果。職業技能競賽的效果即其影響作用發生的有效性，是衡量影響力水平的尺度和客觀結果。在影響力測評中，我們除了關注比較的結果（獲獎情況）對職業院校形象的影響外，主要關注職業技能競賽對師生成長的影響及對職業院校教育教學效果的提升的影響。

二、職業院校技能競賽影響力分類及其功能特征

隨著社會經濟的發展，職業教育越來越受到社會各界的廣泛關注和重視。其中，職業技能競賽也作為規范職業技能培養、擴大社會影響力和促進職業教育改革與發展的支撐點，成為當今社會的熱點之一。根據職業院校技能競賽影響力作用的范圍不同，影響力主要分為社會影響力（外部影響力）和教育影響力（內部影響力）[3]。

（一）職業技能競賽的社會影響力

職業技能競賽是職業院校師生的“比武”，是對職業院校教學成果的檢閱，是職業教育與職業院校社會形象的集中有形展示，對于促進全社會關注、支持職業教育，關心、關懷職業院校發展，重視、吸納職業技能人才有著重要的影響作用。職業技能競賽的社會影響力，正是這種外部影響力。

（二）職業技能競賽的教育影響力

教育影響力是教育活動中教育者作用于學習者的全部信息。職業技能競賽的教育影響力是職業技能競賽活動作用于學院、專業、教師、學生的全部影響。根據影響力作用的層次，參照加爾東的社會結構層次理論，可分決策影響力、精英影響力和大眾影響力[2]。

1.決策影響力。主要指職業技能競賽對職業院校及專業建設層面的影響力。主要表現在以下方面：（1）促進職業院校突破傳統教學觀念，強調實踐教學，注重學生動手能力培養，彰顯職業教育特色；（2）促進職業院校進行專業改造，突出專業的職業性、應用性特征；（3）促進職業院校明確教學重點、更新教學內容、調整教學模式與方法，根據行業與企業最新技術標準和要求進行專業與課程建設，規范教師的知識更新與技能建構、全面提升教學能力與教學水平。

2.精英影響力。主要是指職業技能競賽對參與人（指導教師、參賽學生）的影響力。競賽指導教師與參賽學生，是職業技能競賽的直接參與者與見證人，也是受職業技能競賽影響最大的群體。對指導教師的影響主要包括教學理論、教學方法、專業技能、職稱職務等各方面；對參賽學生的影響也包括綜合素質、專業知識與技能、就業能力等方面。

3.大眾影響力。指職業技能競賽對職業院校所有普通師生的影響力。從某種意義上說，大眾影響力是職業技能競賽的影響力的根本體現。只有讓職業技能競賽惠及所有普通師生，才真正實現了職業技能競賽的教育功能。

（三）社會影響力與教育影響力的關系

毫無疑問，職業技能競賽的社會影響力與教育影響力評價中，應該突出教育影響力的作用。然而，社會現實卻不容樂觀，教育行政管理部門、職業院校、企業、社會普遍存在本末倒置的現象，過分看重職業技能競賽的社會影響力作用，是當前職業技能競賽中“應賽教育”、“培養錯位”、“比賽經濟”等不正常現象的根源所在。有鑒于此，我們在職業技能競賽影響力測評中弱化了社會影響力的影響，以期發出正確的決策信號。同時，在教育影響力內部，我們更加關注決策影響力與大眾影響力，因為教育應該是公平的，影響力測評指標同樣應該釋放促進教育公平性的信號。

三、基于職業教育生態視域下的職業技能競賽影響力評價

職業技能競賽生態系統是職業教育生態系統的子系統，也是一個以人的行為為主導的動態平衡系統，系統中人、事、物在時、空、量、序上相互聯系、相互作用、相互制約。

（一）職業技能競賽影響力評價指標

以下我們主要著眼于職業院校技能競賽系統，基于職業技能競賽影響力構成要素，結合影響力分類，依據主成分因子分析及生態位態勢分析原理，確定職業技能競賽影響力的評價指標及影響因子[4]，具體指標如下：

（二）職業技能競賽影響力的綜合評價

1.職業技能競賽影響力絕對指數

根據上述指標及影響因子結果，運用層次分析法得到以下評價模型[5]：

影響力絕對指數Y=S+AP （1）

其中：S=∑SiWi （2）

Si=∑SijWij （3）

P=∑PiWi （4）

Pi=∑PijWij （5）

A為量綱轉換系數

職業技能競賽影響力絕對指數主要運用于職業教育生態系統中系統單元（職業院校）的時點評價與動態評價。

2.職業技能競賽影響力相對指數

影響力相對指數Yi=（Si+AiPi）/∑（Sj+AjPj）

其中，i、j=1，2，3……n，Yi為系統單元（職業院校）i的影響力相對指數，Si為系統單元i的狀態指標值，Pi系統單元i為趨勢指標值，Sj為系統單元j的狀態指標值，Pj系統單元j為趨勢指標值，Ai和Aj為量綱轉換系數。

影響力相對指數主要用于系統單元之間的橫向比較與定位研究。

四、職業技能競賽影響力指數的實證分析

以下以筆者所在職業院校及同省三所同等院校的相關數據為例進行計算分析（以下指標考察期為1年，趨勢指標量綱轉換系數設為1a）：

本校職業技能競賽絕對指數= Y=S+AP=0.52675

本校與同省其它三所同等院校對比資料如下：

通過職業技能競賽絕對指數與相對指數的對比分析，本校職業技能競賽影響力尚處于較低水平，在同等四所院校中絕對指數與相對指數都處于低位，尤其是與A院校相比，差距很大。但是我們也要看到B院校狀態指標較高，但趨勢指標最低，說明該校職業技能競賽影響趨勢趨緩，而本校在趨勢指標上高于B、C兩所院校，出現了較好的發展趨勢，學校應該抓住這一趨勢，從而實現趕超。為此，我們提出如下建議：

1.克服急功近利思想，消除“為榮譽而戰”的競賽思維，努力回歸職業技能競賽的教育教學功能，以提高大眾影響力的決策思維構建職業院校職業技能競賽體制與機制。

2.建立職業技能競賽專業評價制度，保證職業技能競賽的專業對口率與崗位技能實操率，大力推進技能競賽進專業教學計劃、進第一課堂工作，促進職業技能競賽與專業實踐教學的對接。

3.建立職業技能競賽指導教師青藍工程、專業教師輪崗等組織、激勵機制，鼓勵專業教師積極參與職業技能大賽指導工作，并通過教研教改活動，將職業技能競賽項目、機制、成果運用于專業建設、課程建設、實踐基地建設與實際教學過程，使職業技能競賽真正成為推進職業院校職業教育改革與創新的推動因素。

參考文獻

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篇5

關鍵詞：高職院校；就業教育；就業質量；策略分析

1 高職院校在就業指導工作的現狀

21世紀之后高等職業教育迎來新的發展階段，關于配套的高等職業教育政策正完善。高等教育快速發展的同時，高職高專畢業生的就業情況以及就業質量成為了社會各界研究和關注的熱點。全國各地的高職高專院校已經普遍的建立了校園就業指導、培訓部門，開展大量的就業指導工作。伴隨著各個高職高專的就業指導工作的開展，也產生一些問題。現在全國的高職高專有很大一部分是由中職中專升級而來，這些高職高專辦學時間不長，學院的很大工作精力在把學生招進學校，對于就業指導、就業能力的提升并沒有根據不同的學生進行差異化、精細化的輔導。許多的高職高專學校由于建校時間多，系統的就業能力指導提升工作缺乏，對學生的就業指導形式單一。就業能力提升指導課成了國家政策、用人單位信息的提供會，成了創業指導的宣講會。對只有3年在校時間的高職高專的學生來說，缺乏職業規劃、職業能力以及創新能力。同時，一些高職高專雖然能夠解決學生面試的常見問題，并沒有將就業指導、就業能力、就業發展等形式結合，學生雖然能夠走出去，但對于未來學生難以掌握。另一方面，高職高專院校就業指導部門和心理咨詢部門協調不夠，專業的就業指導老師不夠，即使有對應的老師，老師們大多忙于處理其它事物，無法深入實地進行一線調查，魏對學生的職業規劃能力進行有效引導。

2 高職院校的就業情況分析

高職高專的就業情況不僅僅反映的是學生能否尋找到工作崗位，還需是找到好的工作崗位，能夠實現自身的可持續發展的工作。可以說，新時期的就業情況是需要在對社會需求準確預測的情況下，高職高專院校通過合理的招生，進行對學生個人的認識、專業的培養，再通過合理指導以及宏觀政策的把握，形成招生就業一體化。招生就業一體化，是對社會需求的準確預測的基礎上，建立高職高專院校市場分析部門，調整專業和人才的培養方案，從而避免招生時熱門，畢業時冷門的情況。縮小社會需要和高職高專技能人才需求質量之間的落差。具體如圖1所示。

“高就業率”是新時期高職高專院校就業的主要表象。這種“高就業率”是停留在畢業能找到一份工作的范疇上。高職高專的畢業生尋找一份一般性工作看似容易，就業也好于本科生，是因為高職高專尋找的工作往往工資待遇較差，工作穩定性較差，并且可持續發展前景較差。高職高專出現的“高就業率”，更多是指在社會市場中的那些普通的工人崗位。這種崗位對于企業來說，缺乏不可替代性，不是不可或缺，大部分招工難的單位不需要復雜的專業技能，經過簡單的培訓就能夠上崗。缺乏專業性、專屬性的崗位缺少職業發展前景，長遠來說，不利于高職高專畢業生的發展。

高職高專的畢業生沒有學位證，雖然是高等教育文憑的持有者，大多數從事的是一線藍領工作。很多的崗位沒有很高的技術門檻，高中畢業生，職高畢業生以及中專畢業生也能勝任。還有一些屬于次勞動力市場的工作，無需高等教育就能夠勝任。當然，不能排除一些只有高職高專文憑的畢業生能夠很好的可持續發展。但是，能夠進入中高級階層，工資高，福利好的畢業生還是少數。整體來說，高職高專的畢業生的就業情況還停留在表面的“高就業率”上，離“高就業質量”還有些距離。高職高專把就業率當成了終極目標，把在校教育變成了入職崗前培訓，忽略了就業質量，學生未來的發展。

3 新時期提升高職院校畢業就業質量的策略分析

3.1 老師和學生共同從自身做起，提升就業能力

3.1.1 培養良好的職業價值觀，做好職業生涯規劃。在校的高職學生和就業指導的老師大一就按照社會需求的做好職業發展規劃。在校學生的生活實踐需要老師的及時指導以及迅速反饋。做到不斷的總結，分析不足，讓職業生涯規劃不再是形式，同時防止職業規劃落空。

3.1.2 扎實學習理論并掌握技能。隨著信息化的快速發展，有些高職高專的學生注重理論學習，而有些高職高專的學生注重進行實踐、實訓技能忽視了理論知識。前者進入崗位需要長時間適用，后者進入崗位后發展后勁缺乏。新時期的高職高專的學生要既需要加強理論學習，又要提升實踐技能，提升職業技能，為以后的崗位打好工作基礎，儲備構建的完備的理論實踐體系。

3.1.3 利用社會資源提升創新創業能力。高職高專的學生在學校時間是3年，比4年制本科生（5年制的本科）要短，高職高專的學社得珍惜各種就業機會，才能有可能尋找的滿意的工作崗位。此時，需要學校給高職高專的學生構建合適的活動平臺，在社會實踐中分析處理各種問題。同時，利用假期專任老師可以到相關企業指導學生，利用企業崗位的員工的實踐之長彌補學校的不足，讓相關實訓教師能夠在學校進行理論教學的時間把實踐升華。同時，為了促進高質量的就業，高職高專還需利用社會資源開辟員工上升通道，完成自我價值的可持續發展。

3.1.4 合理安排崗前培訓。要完成高職高專畢業生高質量的就業，還需要有完整的崗前培訓。學校的崗前培訓，主要給高職的學生提供后勁，把高職高專的畢業生引導成有內容，有認識的自我。同時，給高職高專的學生提供社會市場的需求特征，讓企業和畢業生都能找到入職的合適點。

3.2 按照社會需求預測培養技能人才

3.2.1 理論教授與就業技能聯合。高職高專的學生在相同的條件下想和本科生一起競爭中取得成功是一件很難的事情。許多的高職高專畢業生選擇的崗位也和本科生差距很大。雖然有一些高職高專的學生的待遇和薪酬能夠超過本科，但是畢竟是少數。高職高專在學校的教育需要和社會生產需要深入的結合，把技能型崗位落到學校實處。高職院校根據市場的需求開展崗位分析，對畢業生進行跟蹤調研，做到3年內能夠觀測，觀測畢業生的上升通道。同時，通過對畢業生的追蹤，根據社會的需要及時調整專業方向，防止學生3年后的技能不適應社會崗位的需要。

3.2.2 就業指導體系不斷完善。高職高專院校的學生普遍抽象能力較弱，形象思維能力較強，更適合把就業指導融入到實習，實訓，通過具體的活動和實踐課程來培養學生的就業技能。通過每學期的就業實訓周進行集體協作能力以及協調能力的鍛煉，指導學生正確的自我推薦。專業就業指導老師通過對學生語言表達能力以及人際交往能力的引導，讓學生利用合理的理論課余時間進行學習禮儀，讓學生在進入社會前能夠先學習這么重要的一課。

3.2.3 合理安排創業能力。進入21世紀之后，大學生創業成為畢業生就業的重要部分，雖然現階段大學生創業成功的案例遠遠小于失敗者（高職高專畢業生創業成功案例也不多），但是還是有很多大學生會投入的創業的洪流中。于此同時，隨著國家相關創業優惠政策的頒布，扶持創業也起著風向標的作用。高職高專院校也可以積極貫徹大眾創新，大眾創業的政策，依據信息化時代的特點，優化創業課程的開設，進行模擬創業實訓，通過提升高職高專院校的創業教育，完善創新與創業課程教學體系的建設與評價。

3.3 社會各方共同努力加強高職學生就業能力培養

3.3.1 提供就業能力提升培訓服務。高職院校的高職生就業教育是一項艱巨而系統的工作，整個系統的完善不僅僅需要高職生自身整體素質的提升，更離不開社會與政府部門的大力幫助和支持[4，5]。作為高職高專的教師，教師隊伍質量的本身的直接影響著畢業生就業的能力。可以說，高職高專的老師對高職畢業生的就業起到了很大的作用。作為高職高專的學生，做到教學相長較為困難，更需要老師通過教學教育的方法來培養學生的學習能力，就業能力。通過過程導向型的任務讓學生的理論和動手操作能力得到提高，積極為走入就業崗位打下基礎。

3.3.2 加強高職院校自身建設。高職高專的院校和相關企業比較的優勢在與大量的老師具有特別強的理論。無論校內的實訓室如何修建，還是和現場存在一些距離。現有的高職需要利用優勢互補，院校的老師通過帶領學生進入企業來抵消學校實踐的不足，培養出更合適社會需求的崗位。

同時，高職高專的院校依據自身的特色已經所在地區的優勢，把校內外的資源整合，做到能讓學生看到5年內的發展空間，實現批量式的高質量的就業。

3.4 促進就業考核導向的轉變

高職高專的學生還存在一些生活困難的學生，院校應該通過合適的渠道聯系單位，進行推薦；對于存在心理問題的學生，及時加強輔導，幫助他們化解就業恐懼，引導他們積極面對生活。同時，高職院校在發展過程中，把高質量就業變為考核就業的方向。讓高就業率變成高質量就業。把學生的可持續發展變成高職高專的優勢[3，6]。

結束語

經過了30多年的發展，高等職業教育迎來了新的發展機遇。面對我國社會產業結構的調整以及高等職業教育體系的完善，開辦有特色的高職院校已經成為了新時期發展的重點。本文提出了高職高專院校要依據市場需求實現招生就業一體化體系。同時，對高職院校的就業情況分析，提出了新時提升期高職院校畢業生就業質量的策略，希望通過這些能為新時期的高職高專的就業提供一些參考和建議。■

參考文獻

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篇6

關鍵詞 中職英語教學 多元智能理論 課堂設計

0 引言

在英語教學中，教師在增強學生對英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，必須重點提高學生在實踐中運用英語開展會話交流的能力。

當前中職學生英語水平普遍不高，而學習英語的目的性主要是考試、畢業、就業。由于學生生源廣泛，英語基礎薄弱，教師的教學工作十分繁重而且收效甚微。中職學校的學生自我意識強，個性十足，思維活躍，善于表現自己，同時適應環境能力強，敢想敢做。所以盡管劣勢明顯，教師還是要注意到這些學生自身的特點和強項。很多學生都有自己的才華專長，我們可以在教學中嘗試利用學生的這些特點來調整和設計課堂教學策略。哈佛大學“零點項目”霍華德加德納教授提出的多元智能理論可以幫助我們探索新的教育手段。

1 多元智能理論概述

哈佛大學的心理學教授霍華德?加德納（Howard Gardner）于1983年在他所著《智能的結構》一書中提出了“多元智能理論（the theory of multiple intelligences）”。智能是人類生物和心理的本能，一種智能不會完全依賴于單一的感覺系統，智能依靠自身，通過一種以上的感覺系統得以體現。加德納認為，人具有8種智能：語言智能Linguistic Intelligence、邏輯-數學智能Logical-mathematical Intelligence、空間智能Spatial intelligence、身體-動覺智能Bodily-kinesthetic Intelligence、音樂智能Musical Intelligence、人際智能Interpersonal Intelligence、自我認知智能Intrapersonal Intelligence和自然觀察智能Naturalist Intelligence。這8種智能以多種不同的方式發揮作用，然而對每個人來說，發揮作用的方式都不完全一樣。

優秀的人常常在多種智能甚至所有智能方面都出類拔萃，但是大多數人只有部分智能處于優勢，或多種智能共同作用。教師面對的學生多種多樣，有的學生成績平平，在人際交往方面卻游刃有余；有的學生不善言辭，藝術感覺卻十分敏銳。教師應發現并能夠利用學生的智能優勢，為他們創造更多的發展機會。

對于教師自身來說，也要注意到多元智能理論的指導作用，其中，語言智能是所有教師最基本的能力，然而，要精彩地完成一節課，除了口頭表達，肢體語言（身體―動覺智能）也必不可少。課程結束后，教師還應當了解教學效果、分析長處與不足，從而不斷調整不斷改進（自我認知智能）；課外，教師經常與學生交流互動溝通，可以多方面掌握學生情況、了解學生的需求，有助于建立和諧的師生關系（人際智能和自然觀察智能）。

2 多元智能理論對我國英語教學的意義和作用

我國的“因材施教”教育理念與多元智能理論不謀而合。首先，從學生角度來看，根據該理論，每個人都同時具有八種智能，每種智能都在人類認知過程中發揮著巨大作用。每個學生都可以通過教育得到不同的發展，差異體現在哪些方面居于優勢。因此，衡量學生智能水平不能僅靠在校成績，而應當準確判斷學生的優勢和短板，幫助其優勢得到最大限度的發展，并彌補弱勢領域，形成強弱互補，協調發展。第二，從教師角度來看，使用多元智能理論進行教學要求教師首先必須調整自身的角色定位，既積極參與教學課程開發和教學研究，又努力營造寬嚴兼濟的教學氛圍，既成為教學活動的引導者，又是學生課堂活動的積極參與者，同時還要充當學生能力素質培養的觀察者和評價者。只有重新定位轉換角色，才能適應我國教育教學的改革發展。第三，從教學模式來看，傳統的一對幾十人的大班教學模式忽視學生的個體差異，課堂缺乏互動，教學內容和教學活動數年如一日。針對學生的個體差異，采取適合個體差異的教學手段，保證每個學生都可以得到適合自己的教育，取得更大的進步。第四，從評價方法來看，傳統的單一評價方式不能完整概括學生的能力，改用多元化多評價體系，對學習過程進行評價，使評價成為促進學生全面發展的工具而不是一次粗暴的評級。

3 多元智能理論指導下的課堂教學策略

3.1 語言智能

語言智能即使用語言進行口頭表達以及書面創作的能力，為了完成交流和溝通的目標而綜合使用語音、語法、語義、語用等知識進行聽說讀寫等活動。語言智能型的學生擅長通過語言交流進行學習，對文字相當敏感，善于辯論，喜歡閱讀以及用所學的詞匯進行造句、寫作等等。

教師可采取的措施包括：（1）閱讀方面給學生提供文字優美的英文散文、小說、科普文章、新聞等文學作品，要求學生在規定時間內完成若干字數的閱讀工作，并能夠使用自己的語言進行復述。（2）聽力方面給學生的聽力材料設置相關問題，在對話錄音播放結束后，要求學生找出關鍵句，或者要求學生背誦聽力材料中的短文，以培養語感，記憶單詞和句型。（3）寫作方面，可要求學生記英文日記，或游記、評論等等。（4）口語方面，要求學生對所學課文進行朗讀和背誦，或模擬現實場景，要求學生做角色扮演練習，在無稿前提下要求學生臨場發揮用語言解決實際問題。比如教師預設情境：

When we meet someone for the first time， we usually make small talk. How to start small talk？

設計初次見面打招呼閑聊的交流背景，要求學生發揮想象力創作對話。還可依據題目的難易程度給學生相應的幫助，比如以下提示：

（1）Ask a question.

（2）Talk about something in common.

（3）Offer help.

3.2 邏輯-數學智能

邏輯-數學智能指運用觀察和推理方面的能力，有效使用數字、抽象思維對問題進行分析歸納和總結。

邏輯-數學型的學生善于計算、搜集數據、借助推理概括進行學習，通常擅長語法、排序、閱讀理解方面的題型。

教師可為學生提供科技英語、拼字游戲、單詞分類等練習，增強他們的邏輯思維能力，發揮他們的長處。

判斷推理題能夠促進邏輯-數學智能的發展，比如：

A： Can I help you？

B： I want to buy a shirt for my husband.

Q： Where are they？

A） School B） store C） hotel D） kindergarten

3.3 空間智能

空間智能是一種立體化的思維，是個體感知視覺世界的能力。

空間智能型的學生能夠準確地感知視覺-空間世界，即使在有關物體的刺激已不存在，也能夠重造視覺體驗，完成知覺轉換。他們喜愛圖形、色彩、圖片，對想象中對事物能夠進行準確生動的描述。英文電視劇電影等視頻材料、表演、幻燈片、看圖說話等等教學活動比較適合此類學生。

教師可采用圖片、圖表等直觀方式展示教學內容，或要求學生能夠將所學內容繪制成圖形。如：

Listen to the monologue and draw the route on Map2 according to the directions given by the speaker.

3.4 身體-動覺智能

身體-動覺智能指運用身體、動作、表情來表達思想、交流情感、解決問題的能力。身體-動覺智能型的學生在身體技能如協調性、平衡性等方面較好，擅長通過身體運動的方式來學習，靜態的背誦記憶不適合他們。教師可以為他們設計動態的學習環境，安排用手操作的活動，比如排練戲劇、手工、實地考察、舞蹈等相關活動。

3.5 音樂智能

音樂智能是人們對韻律、節奏、音高、旋律的感知辨別能力。音樂智能型的學生喜歡音樂，對旋律、歌詞記憶清晰，對音質音色較為敏感，節奏感強。

教師可引導學生多聽多唱英文歌曲，組織歌曲比賽、歌詞聽寫、課堂設背景音樂等等，也可采用英語影視劇教學法：教師提前節選發音標準清晰，口語純正，并且趣味性強的電影或片段，向學生展示真實的語言環境，還可要求學生在觀看后進行模仿和改編，以加深印象。

3.6 人際智能

人際智能表現為感知他人情緒、意圖、動機及情感的能力。人際智能型學生觀察力敏銳，對他人的表情、聲音、體態等細微差別能夠較好地感知和區分，并能作出有效反應。教師應該給此類學生提供時間和空間進行小組活動，安排任務讓他們發揮特長，比如訪談、社會調查、聚會、模擬推銷等活動。

3.7 自我認知智能

自我認知智能是一種內在能力，是個體對自我情感或情緒的體察能力。一個人對自己的情感進行辨別，了解并約束自己的行為，對自身的行為進行修正和指導。自我認知智能型學者擅長定計劃，進行自我鞭策和激勵。教師應該對所有學生進行自我認知智能的開發和培養，要求學生為自己定計劃、記學習日志、經常反思自身的行為，以便提高自主學習能力。

3.8 自然觀察智能

自然觀察智能指對自然界的動植物進行辨認和劃分的能力。自然觀察智能型學生熱愛與自然相關的活動，善于觀察環境。教師可為他們提供實地考察、戶外閱讀、郊游等活動。

4 實踐案例

以《致用英語-綜合英語》（外語教學與研究出版社，主編：程曉堂）第一冊第五單元“What’s playing tonight？”為例，以下是我們為該單元課前課堂和課后三個階段設計的具體任務和實施方案。

篇7

[關鍵詞]課程改革 在職教師 師范生 職業技能 微格教學

[作者簡介]李學杰（1966- ），男，遼寧沈陽人，周口師范學院教育科學系，副教授，研究方向為現代教育技術應用和教師教學技能培訓。（河南 周口 466000）

[課題項目]本文系河南省高等教育教學改革研究項目“新課程改革背景下師范生教學技能發展研究”的階段性研究成果。（項目編號：2009SJGLX253）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0066-02

在新一輪基礎教育課程改革中，教師教學理念的更新、學生學習方式的改變、信息化教學手段的提高等對教師教學所應具備的理論素質和職業能力提出了更高的要求。作為教育改革第一線的執行者，廣大教師是否具有先進的教學理念、扎實的職業技能，能否適應新課程改革實施的教學要求，成為各級教育機構和高等師范院校教學改革關注的焦點。為了更好地落實新課程改革的要求和目標，我們從2010年至2012年對河南省某市中學教師教學基本狀況進行了調查分析，針對調查中反映出的問題探尋并提出具體可行的培養策略，培訓和強化在職教師及高師學生的職業能力，提高新課程改革背景下的師資教學水平。

一、調查目的、內容與方法

1.調查目的。通過調查分析，旨在了解新課程改革背景下中學教師對 “普通高中課程標準”基本內容或要求的了解狀況和職業技能的運用狀況，能否適應當前新課程改革的教學環境，進而為加強教師教學技能訓練，提高在職教師和高師學生教學能力提供參考，為地方教育機構和高師院校實踐教學改革提供建設性意見和培養策略。

2.調查對象、調查內容和方法。（1）調查對象：2010～2012年河南省某市舉辦的中學骨干教師培訓班。參加培訓班的骨干教師來自于本地一區一市八縣74所中學。其中：市區7所，占9.46%；縣區11所，占有14.86%；鄉鎮56所，占75.68%。調查共發放問卷340份，實際回收296份，回收率87.06%，有效問卷296份，有效率100%。（2）調查內容：教師對“新課程標準”內容或要求的了解、職業技能的運用狀況、教師運用信息技術的能力，以及師范生踏入教學崗位后亟待解決的問題和教學能力的培養等。（3）調查方法：采用問卷調查法和訪談法。調查的問題包括封閉式和開放式問題相結合的問卷形式，并結合實際問題進行了個別訪談。

二、 調查結果

1.在職教師的基本情況。被調查對象涉及的課程包括語文、數學、政治、物理、化學、生物和體育、音樂等學科。他們的學歷、職稱、教齡情況分別為：專科學歷教師24人，占8.11%，本科學歷教師272人，占91.89%。其中中教高級教師16人，占5.41%；中教一級教師124人，占41.89%；中教二級教師148人，占50%；助教8人，占2.70%。教師教齡在5年以下4人，占1.35%；6～10年教齡的教師64人，占21.62%； 11～15年教齡的教師128人，占43.25%；16年以上教齡的教師100人，占33.78%。從中可以發現，絕大多數的骨干教師擁有本科學歷或具備中教二級以上教師任職資格，有著良好的知識基礎和豐富的教學經驗。

2.職業技能的運用情況。在對教學中職業技能重要性、掌握難易的調查中，教師們普遍認為：講解、語言、提問、反饋、課堂組織等技能非常重要，導入、板書、變化、演示、結束等技能比較重要。其中運用計算機的信息技術技能較難掌握，其他依次是語言、組織、教態變化、講解、提問、反饋強化、板書、導入、演示、結束等技能。同時也發現，一些年齡較大的教師方言較重、普通話欠標準。

調查中，有74.00%的教師在新課程教學中能夠有效地進行新課導入，有4.39%的教師不能自然有效或不知如何進行課堂導入。50%的教師能夠有條理、有特色地設計板書、板畫，其他教師自認為板書設計一般。有50%的教師認為授課時語言能表達清楚并吸引學生，41.89%認為能表達清楚但缺少語言魅力。43.24%的教師在教學中能結合提問、指導和交流等多種形式進行教學評價并做到及時恰當和全面客觀，還有5.74%的教師不能做到客觀、及時、有效地開展教學評價。54.05%的教師在創設教學情境、運用信息技術、培養學生實踐能力、開發學生創新思維方面具備一定的方法和技巧，45.95%的教師因受各方面條件的限制，教學和工作中及時接受新信息的意識和改革創新觀念不強。所有被調查者都能夠在新課改教學中進行教學反思，但能在課前和課中及時反思教學的各僅有1人，占47.30%的教師還是習慣于在課后反思。雖然對教學現象能夠有所反思，但在教學研究方面做得很好僅有12人，占8.1%，有36.49%的教師不知道如何針對教學問題開展相關的研究。

3.職業能力培訓和提高情況。實行新課程改革后，各科教材均分為必修和選修兩個部分，從框架結構上把課程按不同系列劃分為模塊或專題，在內容上和教學上對教師和學生的實踐能力和創新意識也提出了較高要求。調查中，51.35%的教師能夠依據新課程改革的理念和課程標準進行教學，針對不同階段的學生從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面合理制定教學目標，引導學生創新與實踐，培養學生的生存能力、實踐能力和創造能力，但也有部分教師對新課程理念和課程標準的認識和學習不足，教學中不能完全適應新課程教學，仍繼續“拿新瓶裝舊酒”沿用原有的教學方式和手段。訪談中有些教師認為，在新課程實施中如何把改革的理論及時轉化成學習方法還掌握不好；新教師剛踏入教學崗位有著高漲的熱情、滿懷的憧憬，但缺少教育實踐、教育經驗，思想上還不成熟，駕馭課堂的能力還沒有很好地掌握，需要認清自我身份的改變，向有經驗的教師學習，多體會、多總結，以便使自己更快、更好地成為一名合格的師者。

在對教師接受培訓的調查中發現，在職教師對提高職業技能水平的微格教學及訓練方式不太了解的占53.04%，基本了解的占41.89%，其中年輕教師多曾接受過微格教學培訓，一些老教師則根本沒聽說過。在提升信息技術教學能力的途徑方面，有70.27%的教師參加過計算機或教育技術的培訓和考核，43.92%仍習慣于面對面的講授模式，48.99%愿意接受網絡學習與面授相結合的培訓模式，僅有7.09%的教師能夠適應基于網絡的遠程學習模式。有77.03%的教師認為終身學習的能力、現代教育技術能力和教育創新能力是當前新課程改革環境下教師應當具備的能力和素質。86.49%認為今后需要利用教育技術手段和通過微格教學訓練提高自我的職業技能。調查發現，10年以上教齡的教師達33.78%，他們在培訓當中對新知識、新信息的適應和接受能力偏差，而教齡在10年以下的年青教師則接受能力較強、掌握培訓內容較快。

三、調查的反思

1.教師教育觀念和整體素質仍需繼續更新和全面提升。調查發現，在高中新課程實踐教學全面實施的初期階段，個別基層鄉鎮學校的少數教師受傳統教學大綱等影響，主觀上仍習慣于用老思維、老方式對待改革中的教學環境，思想和行動的準備不足造成對新課程教學環境產生一定程度的不適應，急需對新課程標準進行深入地學習研究，切實把改革的理論及時轉化成學習方法。同時，調查中也反映出年輕教師對新形勢、新信息的了解和掌握是及時和有效的。因此，若要培養滿足改革發展需要的高素質教師隊伍，提高教師適應新課程改革的教學素質和能力，還要從高師院校教學改革和師范生教學思想、職業技能的培養抓起，促使師范生在校期間了解和學習各專業的新課程標準，自覺領會新課程改革的相關精神。

2.教師教育的課程設置和實踐模式仍需探索革新。當前，高師院校教育課程設置不能及時反映教育改革的信息，師范生從中學到大學的經歷使他們缺乏對新課改的充分理解，教育實習中也多以大學或中學時教師的教學行為作參照。教育理論課程的應用性、時代性不強影響和制約著他們運用理論知識指導實踐和教學能力的形成及提高。與部分國家教育實習相比較，我國師范院校普遍存在職業技能研究與訓練不足，“教師職業技能”課程設置不到位，教育實習時間短、形式單一，難以保證學生教學基本能力掌握等問題。近年來雖有所改善，但教學實踐的形式仍缺乏連續性和循環性，成為影響教育實踐效果的重要因素。所以，改革高師院校教育課程的設置，探索職業技能訓練的策略和模式勢在必行。

3.新老教師的銜接與專業發展仍需提高。新課程實踐教學中，落實課程改革標準的內容和要求，解決師范生作為教學新手的觀念沖突，加快新教師專業成熟進程，加強在職教師的繼續教育培訓等，是各級教育機構和高師院校教學改革迫待解決的問題。高師院校應值此課改良機，深化內部管理，調整課程結構和比重，利用自身學術優勢和良好社會形象，吸引優秀學生，培養合格教師；利用人才優勢和設備資源，開設各種形式“以校為本”的教師培訓，提高教師缺乏的條件性知識，強化教師專業技能，促使師范生和在職教師盡快適應新課程改革的要求，順利完成教師角色的轉變和專業發展需求。

四、在職教師和師范生職業能力的培養策略和模式

基于對以上調查和訪談中表現出問題的反思，我們綜合分析各方面研究成果，總結并提出了以下教師專業職業能力培養策略。

1.深入學習新課程標準，自學領會課程改革精神。為全面落實和實施高中新課程實踐教學，教育主管部門和基層教師應深入學習各學科新課程的相關標準，積極領會《基礎教育課程改革綱要》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》精神，加強在職教師對新課程的了解和把握。同時強化在職教師適應素質教育需求的理論自覺性，努力在教學內容、教學方式上及時適應當前教育改革的發展步伐，提高教師適應新課程改革的教學素質和能力，

2.整合教育類課程，強化師范生對基礎教育的認識。為了深化高師院校教育教學改革，加強師范生對基礎教育的認識，高校可以從以下幾方面著手：首先，在課程功能上，不僅要傳授知識技能，而且還要培養學生形成積極主動的學習態度，學會學習，培養正確的價值觀，與此同時，進一步更新觀念，樹立與基礎教育改革相匹配的科學課程觀、知識觀、學生觀等。其次，在課程結構上，改變以往過于強調學科知識的課程結構，進一步凸顯教師教育課程的綜合性、選擇性、均衡性。第三，在課程內容上，強化職業技能訓練，提高學生的信息技術素養，加大通識課程與選修課程改革的力度，實現專業學科知識教育與教育科學知識教育的有機結合，實現不同地區、不同學段教師發展的現實要求。進一步明確不同類別知識結構和學科素養。最后，在課程實施上，改變學生的學習方式，走出機械訓練、死記硬背的誤區，倡導學生積極參與以及主動探究的學習精神，重視師范生現代教育觀念、綜合素質、專業特長、課程開發以及教學研究能力的培養。與此同時，結合新課程教學內容和中小學教學典型實例，整合高校教育類相關課程，豐富高師院校教育理論與實踐課程的時代性和應用性。結合師范生教育教學實踐，及時把各科學科教育學課堂搬到中小學教室，吸收在職教師教育教學的經驗，幫助高師院校在校生及時了解基礎教育的實際，促使他們及時適應新課程的教學要求，從而更加有效地向專業化發展。

3.革新教學實踐環節，加強師范生教學體驗。借鑒國外為成為新教師的師范生在實習期間提供專家指導、建立教學技能跟蹤檔案和每年不間斷地進行教育實習等教師職業能力培養和管理的成功經驗，合理安排教育實踐時間，使教育實習活動從“集中短期完成”改成“長流水式”，改變國內高師院校教育實踐時間短、形式相對單一、教育實踐階段過分集中的現狀。同時，促使師范生深入了解基礎教育實際，吸收在職教師教育教學的成功經驗，通過積極主動地反思自身的教學，努力在教學實踐中驗證理論學習并運用理論來促進實踐，促使自身的教學能力更有效地向專業化發展。

4.利用微格教學系統，加強教學模擬訓練。微格教學作為一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師職業技能的系統方法，是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備或已經成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。通過理論學習、提供示范、編寫教案、教學實踐、評價反饋、修改教案、再實踐、再反饋、再評價等循環形式，被訓者在教學和訓練當中將教育理論與實踐有效地結合起來，使教學技能呈螺旋式上升，從而不斷地得到深入和提高。因此，“理論學習+技能訓練+反饋評價”微格教學訓練模式成為在職教師和師范生在校期間迅速提高職業技能最有效的途徑，對教師職業能力培養起到事半功倍的效果。

5.采用行動研究，“教、學、研”融合一體。行動研究是以教師作為研究主體，以自身教育教學實踐中存在的具體問題及困惑作為研究對象，立足教育現場，在教育情境中解決教育教學實踐問題而采取的一種研究方式。教師通過“行動”和“研究”的雙重活動，觀察與記錄教育實踐情況，反省教學研究結果，將教育實踐、研究和學習有機結合，從而謀求教師教育行為的改善，促進教師整體素質的提高和專業水平發展，進而達到改進教學實踐工作，提高教學質量與效益。

6.建立教師發展檔案，促進角色轉變和專業發展。成長記錄袋是為師范生和培訓在職教師教育成長設立的一種記錄方式和策略，是評價教師教學成果的動態發展依據。為教師建立個人成長發展檔案，可以及時總結和反思教學過程中的行為，匯集和總結教師職業能力得到有效提高的證據與材料，從而有效解決師范生作為教學新手的觀念沖突，加快新教師專業成熟的進程，幫助師范生和年輕教師盡快地走向崗位、反思教學，迅速成長為教學隊伍的骨干力量。

[參考文獻]

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[2]教育部.中華人民共和國教育部基礎教育課程改革綱要（試行）（教基[2001]17號）[Z].2001-06-07.

[3]李惠男，王彩霞.師范生微格教學訓練模式現狀分析及教改設想[J].中國電力教育，2010（33）.

[4]肖川.教師與新課程共成長[M].上海：上海教育出版社，2004.

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關鍵詞：實踐教學體系 職業能力 商務英語專業 問題 對策

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.023

高職教育的人才培養目標是培養生產、建設、服務、管理第一線的高級應用性技術人才。高職實踐教學體系作為高職教育內涵的核心，突出培養學生實踐能力尤其是職業能力，是實現高職教育的人才培養目標的關鍵。

1 高職商務英語專業實踐教學現狀

近年來，隨著我國職業教育的快速發展，實踐教學體系在實現人才培養目標的作用日益凸顯。各高職院校為構建實踐教學體系做出了不同的探索，形成了獨具特色的“實踐教學”或“實踐教學體系”。例如：廣東白云學院的“開放式”實踐教學模式，廣東科學職業技術學院的三位一體實踐教學模式（韓敏，2013）以及婁底職業技術學院和江蘇城市職業學院的以就業為導向的商務英語專業實踐教學體系。但部分的高職院校商務英語專業在構建實踐教學體系時，還主要存在以下問題。

1.1 實踐教學體系概念不清楚，未突出職業能力的培養

從國內近五年高職商務英語專業實踐教學體系的研究文獻來看，系統性的高職商務英語專業職業能力實踐教學體系研究還處于初始階段，研究成果多是零星的關于高職商務英語專業“實踐教學”“實訓教學”或“實踐教學模式”實踐教學體系中的某一個或幾個方面的研究。這些研究主要最大的特點就在于將“實踐教學”“實訓教學”或“實踐教學模式”等同與“實踐教學體系”。而作為實踐教學的承擔者，部分教師也對實踐教學體系的概念不清楚。因此，了解清楚實踐教學體系的概念迫在眉睫。此外，高職教育重點強調對學生職業能力的培養，而職業能力才恰恰是學生能夠勝任工作的關鍵。

1.2 實習基地建設和教師隊伍建設力度不夠

實習基地作為實踐教學實施的場所，在對學生職業能力的培養中發揮著重要作用。實踐教學體系應加強實訓基地建設，包括：校內實習基地資源的開發和利用和聯合企業建立校外實訓基地。（趙錦，2008）同時，教師隊伍建設對辦好高職教育和保證實踐教學有效開展發揮著重要作用。但是，目前大部分商務英語專業的實習基地建設和教師隊伍建設力度不夠。因而制約了其發展和人才培養質量。

2 構建高職商務職業能力實踐教學體系對策

為了解決構建高職商務英語專業職業能力實踐教學體系出現的問題，可采取以下對策。

2.1 提高教師實踐教學體系理論水平，構建職業能力實踐教學體系

實踐教學體系理論學習不僅能讓教師的思想更充實，更能讓教師對教學實踐的理解更深刻，更好地來指導實踐教學。實踐教學體系的概念就有廣義和狹義之分。廣義是指其由實踐教學活動的各個要素構成的有機聯系整體。包括目標體系、內容體系、管理體系和保障體系（吳建設，2004）。狹義是指實踐教學內容體系，即圍繞專業人才培養目標，通過合理的課程設置和各個實踐教學環節（實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計等）的合理配置，建立與理論教學體系相輔相成的實踐教學內容體系。不論各高職院校在采用廣義或者狹義，都應清楚其概念、構成和運作方式等。而不能將實踐教學體系等同于實踐教學模式或方法。此外，職業能力是滿足企業人才需求的關鍵。因此，在構建高職商務英語專業職業能力實踐教學體系時，必須進行企業人才需求調查和分析，明確商務英語專業職業能力標準；結合地區經濟和時代變化，按市場需求，優化實踐教學內容，并隨時更新實踐教和提高教師水平。

2.2 加強校企合作，建立校企合作集團

校企合作一直是制約商務英語專業發展的“瓶頸”之一，如何發揮企業的作用和提高其積極性是必須解決的問題。目前，商務英語專業校企合作最大的問題是企業接受學生的量少（多小于5人），校企合作企業數量不足。如何讓學生都有機會到企業進行實習或實訓，構建校企合作集團是一個很好的方式。例如：商務英語專業可主要尋找使用“阿里巴巴”操作平臺的企業來建立校企合作集團。這不僅解決了企業接受學生量的問題，還降低了企業未來培訓員工的成本。建立校企合作集團還有利于擴大院校在該地區外貿行業的影響，進而吸引更多企業主動加入到校企合作集團中。

2.3 進行企業兼職教師認證，強化教師隊伍建設

實踐教師在實踐教學體系中的作用不言而喻。實踐教師主要由校內專任和企業兼職教師擔任。為了加強教師隊伍建設，校內專任教師應深入企業進行實踐鍛煉并通過雙師認證，真正掌握相關崗位的操作技能。企業兼職教師則應發揮知悉企業人才需求，掌握實踐操作技能，具備豐富的實踐經驗和人脈等優勢；克服缺乏基本教學技能，實踐經驗無法提升到教育理論層面等劣勢。進行企業兼職教師認證是克服其劣勢的解決方法。以重慶城市管理職業學院為例，3次培訓企業兼職教師認證，效果明顯。這不僅幫助企業兼職教師解決教學難題，也為進一步深化校企合作，實行校企聯合培養高職院校師資隊伍開辟了新的渠道。

3 結語

為了更好地解決構建高職商務英語專業職業能力實踐教學體系所面臨的各種問題，主要對策包括：提高教師實踐教學體系理論水平；加強校企合作，建立校企合作集團；進行企業兼職教師認證，強化教師隊伍建設等方式。

參考文獻：

[1]韓敏.高職商務英語專業實踐教學體系基礎研究[J].商業現代化，2010，（3）.

[2]吳建設.基于建構主義理論的高職實踐教學體系的整體構建[J].中國高教研究，2004，（11）.

[3]趙錦.基于職業能力開發的高職實訓教學體系若干問題研究[D].天津大學，2008.

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關鍵詞：英語專業;教師職業技能;英文書法;培養策略.

    一、引言

    高校師范類英語專業以培養合格的中學英語教師，使學生具有從事中學教育管理和英語教學能力為其終極目標。作為一名合格的師范類英語專業畢業生，不僅要有堅定的政治思想、過硬的專業素質、良好的職業道德、扎實的專業知識，還必須具備較強的能力素質，這是由教師的職責和勞動的特點所決定的，它不僅有助于提高傳授知識的效率，更大限度地開發學生智能，也有助于自己知識的更新，以適應中學教育發展的新趨勢。這種能力素質是由多方面構成的，體現在教師職業技能方面主要是:英文書法、音樂美術基礎與技能、教學技能、自修與教研能力、實際操作能力和教育管理能力等。

    英文書法是高校師范類英語專業學生的一門必修課程，英文書法技能訓練也是高校英語教師職業技能訓練的重要組成部分。英文書法是學生從事未來英語教學工作的必備技能之一，書寫規范整潔與否、得體美觀與否將直接影響課堂教學、教研備課、聽課筆記、命題考試、批改作業等方面工作的順利進行。

    學生英文書法技能的培養必須通過不斷的重復練習來達到訓練目的。就目前英文書法教學的情況看，有部分學生對學習書法的熱情不高，書法學習低效，短期內難以達到訓練要求。因此，提高學生對英文書法技能訓練的重視程度，充分發揮有限的課堂教學的效能，使之達到《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求)和《師范高等專科學校英語教育專業英語教學大綱》中的相關訓練要求，這是執教人員有待探討的課題。

    二、學生英文書寫能力的現狀與存在的問題

    一般來說，英文書法在高校師范類英語專業教學計劃中開課學期為第一學年的第一學期，為了了解、掌握一年級新生的英文書寫水平，為本研究提供客觀、科學的依據，我們對148名在校的一年級師范類本科學生進行了英文書寫能力測試與書寫體態觀察，經匯總統計顯示，英語專業有72. 9%的學生存在坐姿不正確的現象，一般為身體伏在桌上或伏在手臂上、頭部歪斜或偏側、眼睛斜視桌面、面部與紙面距離過近(大約只有20c。距離)、腳部不能平落地面等不正確的書寫姿勢;有64. 9%的學生握筆不正確，一般為握拳式(手指緊貼掌心，形同握拳，這樣使筆只能伸而無法縮，影響書寫的靈活性)、拇指勾筆式(拇指勾住筆桿，形成虎口緊夾筆桿之態，書寫時顯得僵硬，不自然)、屈指并行式(拇指第一節與食指第一、二節與筆差不多成平行狀，虎口緊夾筆桿、筆桿成垂直狀)、食指上移式(食指彎曲上移與拇指相并甚而移到拇指上方，這樣便消弱了食指的控制作用)、雙指夾筆式(用食指和中指第一節夾筆書寫，無法使食指起控制作用)等不正確握筆方式;有83.  8%的學生出現不同程度的筆劃順序不正確的現象，集中表現在大寫字母:E, F, H, T, X, N, M，以及小寫字母:f,  i,  j, t,  x等字母的書寫上;94. 6%的學生英文字母、語句、格式書寫不規范，較集中表現在自然段落開頭的字母空位數量、書寫的角度、單詞之間的間距、句子之間的間距、標點的占位、大寫和小寫字母的占位等問題上。同時，經過問卷及訪談，我們了解到，52.7%的學生認為規范的英文書寫對目前學習影響不大或不十分大，對未來工作的影響持不確定態度;97.3%的學生人學之前沒有學習和練習過粉筆板書，83. I%的學生不能夠區分意大利、勻體、圓體的書寫形式，89. 9%的學生沒有在書寫方面得到任課教師的專項指導和規范要求，并有27%的學生反映目前不正確的書寫方式與任課教師的熏染有關。

    三、英文書法技能的培養策略

    英文書法教學與學習本身就是一項藝術實踐活動，學生需要在任課教師一定的書法原理與技巧的指導下，循序漸進地進行自助練習。

    1.提高學生對英丈書法學習的重視程度，明確學習目的，培養學習興趨

    要使學生充分領悟今天學習英文書法的目的，主要是為了適應今后的英語教學工作的需要。作為一名英語教師，無論在中學還是大學，也無論他是否意識到，實際上都是學生的書法示范教師，一位字寫得好的教師，常常會在不知不覺中影響著他的學生、他的班級習字乃至學習風氣。

    當然，若要學生練就一手好字也絕非易事，要培養他們對此抱有濃厚的興趣。任何興趣都不是與生俱來的，一開始學生對英文書法學習沒興趣不要緊，可以逐漸通過課堂講授和課外輔導、批改每日作業等形式，培養學生書法學習的樂趣，以激發學生的學習熱情。一般說來，書法學習的樂趣與學生所下的苦功及獲得的進步成正比，練字越刻苦，獲得的進步就越大，興趣自然也就越濃。

    2.為學生選擇適當的范貼，及時糾正錯誤的書寫姿勢和不規范的書寫

    學生在練習書法時，有時會出現盡管練習很努力但仍感覺沒有顯著提高的情況，其原因主要是因為練習者原有的書寫習慣已經固化，且自己往往又找不出欠缺之處，很難一時改正，這時就應及時對其提出有針對性的意見和建議，使之在練習中不斷加以改進，使書法水平迅速提高。

    另外，在書法練習中，一定要為學生選擇完整規范的英文書法字帖以及所要練習的書寫體，并加以認真講授與指導。授課教師應要求學生認真學習，認真學習便是臨帖，先追求形似，再追求神似。一字一字地練習，一筆一筆地琢磨;沒有看準，沒有把握則不動筆;第一遍寫完了，一定要認真與字帖對照，找出錯誤，想出改正方案，有了把握再寫第二遍。要求學生在練字時不用求練習次數多少，可以將練習過的字放一放，過幾天之后再回過頭來寫，這樣的練習效果會更好。

  3.為學生提供專門的練習場地，循序漸進，持之以恒，學以致用

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一、頂崗實習教師與實習學校法律關系定性

解決頂崗實習教師法律問題的核心在于準確定位頂崗實習教師與實習學校、學習學校之間的關系，特別是定位實習教師與實習學校之間的關系。目前主要有勞務關系說、勞動合同關系說、培訓性質的學習關系說三種觀點。

“勞務關系說”認為，實習教師并不符合《勞動法》的調整范圍，1995年原勞動部頒發的《關于貫徹執行若干問題的意見》明確規定：在校生利用業余時間勤工助學不視為就業，未建立勞動關系，可以不簽訂勞動合同。因此，頂崗實習教師與實習學校之間的關系只能用民法調整，應當為勞務關系（雇傭關系）。

“勞動合同關系說”將頂崗實習教師與實習學校的法律關系定位為事實勞動關系或者準勞動合同關系。事實勞動關系說認為，頂崗實習教師依照三方簽訂的實習協議，為實習學校提供勞動并接受管理，接受一定的報酬，遵守用人單位的勞動紀律，因而形成了事實上的勞動合同關系。準勞動關系說認為，為保護學生的合法權益，應在勞務關系和勞動關系間尋找平衡點，將實習教師與實習學校之間的法律關系定性為準勞動法律關系，把最低工資、最高工時、勞動紀律、社會保險等納入勞動關系進行保護。

“培訓性質的學習關系說”認為，頂崗實習教師的身份仍為在校學生，其到實習學校頂崗實習的目的不是為實習學校提供勞動或勞務，而是為了獲得從事教師職業所必需的實踐經驗，是要將學習的理論知識在實踐中加以運用，因此頂崗實習只不過是實習的一種特殊形式，是學校學習活動的延伸，頂崗實習教師與實習學校之間應為培訓性質的學習關系。

目前，培訓性質的學習關系說是通說。頂崗實習教師的身份為學生，其與實習學校之間不是不愿簽訂勞動合同，而是雙方根本不具備簽訂勞動合同的條件，事實勞動合同關系無從建立。勞務關系說很難保護實習教師的合法權益，明顯對實習教師不利。準勞動合同關系說只不過是學界對立法的呼吁，再說保護實習教師的合法權益也不一定非要采用準勞動合同關系的方式。綜合考慮，將頂崗實習教師與實習學校的法律關系定性為培訓性質的學習關系較為妥當。

二、頂崗實習教師法律關系的特殊性

在企業的頂崗實習中，實習生的權益經常受到侵害，因此社會上對企業頂崗實習問題特別關注。頂崗實習教師法律關系既有與一般頂崗實習法律關系相同的地方，也有自身的特殊性。在準確定位頂崗實習教師法律關系的基礎上進一步把握其特殊性，有助于解決頂崗實習教師法律問題。

（一）強制性

由于畢業生就業形勢嚴峻，各高校曾經對畢業生實習有所放松，因而造成社會各界甚至畢業生本人都認為畢業實習可有可無的錯覺。其實，根據有關規定，畢業實習是強制性的。教育部《全日制普通高等學校學生學籍管理辦法》第四十八條規定：畢業設計（論文）、畢業實習或畢業時的課程考核不及格的課程未達到留級門數者，先發給結業證書。在分配工作后一年內向學校申請補考（補作）一次，及格者換發畢業證書。經補考（補作）仍不及格的課程以后不再補考（補作）。從師范類學生來看，師范畢業生教育實習的強制性更強，教育部《關于進一步做好中小學教師補充工作的通知》將教育實習與教師資格的獲得掛鉤，要求地方各級教育行政部門要嚴格掌握教師資格申請條件和認定程序。要將申請人修學教師資格課程、通過教育教學能力測試、進行教育實習和具備現代教育技術水平等作為申請教師資格的前提條件。因此，頂崗實習作為實習的一種類型，實習教師可選擇的余地不大，必須接受學習學校的安排，這與勞務合同雙方意思自治的要求相抵觸。頂崗實習教師無法與實習學校建立勞務關系。

（二）教師崗位的特殊性

與其他類別的頂崗實習相比，師范生的頂崗實習具有特殊性。教師崗位有自身的特殊要求，《教師資格條例》第二條規定：中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，應當依法取得教師資格。頂崗實習教師尚未取得教師資格，嚴格意義上是不能從事教師職業的。基本的資格尚不具備，實習教師只能是“有名無分”，無法與實習學校建立事實勞動合同關系。

（三）學習性

教師職業是經驗性的職業，對實踐經驗的要求比較高，而頂崗實習教師缺乏的恰恰是實踐經驗，其頂崗實習的目的也正在于獲得實踐經驗。與其他類別的頂崗實習相比，師范生頂崗實習的學習性更強，其他職業頂崗實習的勞務性更強。

（四）政策性

頂崗實習不但是解決師范生的實踐技能問題，而且還承擔一定的實現教育均衡的重任。《教育部、財政部關于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》指出：組織高年級學前教育專業師范生、城鎮幼兒園教師到農村幼兒園頂崗實習支教，置換出農村幼兒園骨干教師到高水平院校、幼兒師范專科學校和城市優質幼兒園進行為期3個月左右的脫產研修。各地在組織師范生頂崗實習時，地方政府經常出臺一定的文件對頂崗實習加以規范，劃撥一定的經費對頂崗實習進行支持。因此，師范生頂崗實習的政策性更強。

三、頂崗實習教師法律問題的解決

頂崗實習教師的法律關系既然應當定位為培訓性質的學習關系，而且這種關系具有強制性、學習性、政策性和教師崗位的特殊性等特征，頂崗實習教師的一切法律問題都要圍繞其法律地位的定性與特殊性來解決。