導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)學(xué)童話故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小老鼠尼克在春天到來的時(shí)候，在院子里撒下了很多薔薇花種子。辛苦了一個(gè)春天和一個(gè)夏天，秋天到來的時(shí)候尼克收獲了很多薔薇花。尼克把薔薇花做成了花瓣枕頭送給了好朋友小白兔洛洛，又做了一床香噴噴的花瓣被子送給了準(zhǔn)備冬眠的青蛙媽媽一家。做完這些，還剩下了很多薔薇花，尼克準(zhǔn)備儲(chǔ)存起來留著冬天泡茶喝。

泡茶最好用冬天的雪花煮水，雪水泡出來的花茶香噴噴的。山羊爺爺告訴尼克說：可惜，這里是南方，天氣越來越暖，已經(jīng)有很多年沒有下雪了。

啊，那我要到哪里才能找到雪花呢？尼克著急地問，他現(xiàn)在閉著眼睛都能感受到雪花煮水后泡的薔薇花茶的香味呢。

啊，那要到遙遠(yuǎn)的北方去才行！山羊爺爺說著搖起了頭：可是，那里太遠(yuǎn)啦。

尼克一心想著要收集雪花泡茶，他可不管北方是不是很遠(yuǎn)，他相信他一定可以到達(dá)那里的。戴上一頂大草帽，背上簡(jiǎn)單的行囊，尼克就向著北方出發(fā)了。

尼克在山澗里正走著，忽然腦袋被重重地敲了一下。哎喲，這是什么啊？尼克發(fā)現(xiàn)撞在他腦袋上的是一只熟透了的黃色的野檸檬。

哎，小老鼠你匆匆忙忙要到哪里去啊？野檸檬散發(fā)著酸甜的香味問尼克。

尼克貪婪地吸了吸鼻子說：到北方去，我要收集雪花！

啊，雪花，我還沒見過雪花呢，你帶我一起去好嗎？野檸檬果懇求道。

可是，把你放在行囊里，我會(huì)連路都走不動(dòng)了。尼克有點(diǎn)兒為難。

嗯，你可以把我做成檸檬小卡車，我?guī)闳ケ狈健Ｒ皺幟使f。

哎呀真是一個(gè)好主意。尼克是一只聰明的小老鼠，他很快就把檸檬果的中間挖出了一個(gè)大大的洞作為車身，又把檸檬果的頭尾切下薄薄的圓片安在了檸檬果下面做車輪子，又把一片薄薄的圓片安在駕駛室做了方向盤，這樣一輛飄著檸檬香味的黃色小卡車就做好了。

卡擦，卡擦尼克開著檸檬小卡車旅行了，一路上他迎著風(fēng)兒，聞著酸甜的檸檬香，心里覺得真快活。

一只南方的小狐貍和一只獾看見了尼克和他的檸檬卡車。嘿，小老鼠，你到哪里去？他們大聲地問道。

到北方去，收集雪花！尼克也大聲地回答道。

把我們帶上吧，我們也沒有見過雪花呢！小狐貍和獾說。

尼克有了伙伴的陪伴，旅途更愉快了。檸檬卡車卡擦卡擦地向前開著，就像在唱著一首美妙的歌：到北方去，到北方去！

帶著歡樂，帶著歌聲去！

在雪花飄起來的時(shí)候，他們到達(dá)了北方。雖然這里的世界一片寒冷，但是他們彼此靠近就擁有了溫暖。

尼克收集了滿滿一大瓶雪花，現(xiàn)在他要找一個(gè)地方給朋友們煮雪泡花茶了。在深林的深處，尼克和朋友們找到了一個(gè)樹洞里的家，他們輕輕地敲了敲門，一只小熊打開了家門。

幸虧你們來早了一會(huì)兒，不然我就睡著了。這個(gè)冬天可真冷啊！小熊說。

坐在小熊家溫暖的壁爐前，尼克把雪花煮開了，他把薔薇花瓣泡進(jìn)雪水里，不一會(huì)兒，花瓣茶的香味就在小木屋里彌漫開了。

咦，好香的茶啊！小熊喝著暖暖的花茶，竟然不覺得困倦了。真是奇妙的花茶，我可以不用冬眠了！小熊高興地說。小伙伴們喝過香香的花茶后穿上外套，戴上帽子，穿上靴子，系上圍巾，戴上手套和小熊一起來到雪地里打雪杖，堆雪人玩。

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；童話教學(xué)；課堂實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）04-0043-03

關(guān)于小學(xué)生的特c與個(gè)性，大多數(shù)人都能說出一二，比如“活潑好動(dòng)”“好奇心強(qiáng)”“愛玩”等，還有兩點(diǎn)就是喜歡動(dòng)漫，喜歡童話故事……以上特點(diǎn)，也正是我們孩子的天性，那就是童真、童趣。因此，在這里筆者要告訴所有的小學(xué)教師與研究者，無論我們采用什么樣的教學(xué)方法與手段，都不要忘記一點(diǎn)，那就是：我們的學(xué)生本姓“童”。筆者正是從這個(gè)角度出發(fā)來研究課堂與學(xué)生的，要讓他們的整個(gè)童年時(shí)代真正姓“童”。幾年來，筆者嘗試用童話形式詮釋數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)文化，受到了孩子們的歡迎。

一、用童話故事詮釋數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)文化是數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)哲學(xué)和文化學(xué)的交叉領(lǐng)域，它所研究的是數(shù)學(xué)與其他文化系統(tǒng)，以及整個(gè)文明的關(guān)系。因此，為了能使小學(xué)生更清晰、完整地了解某一數(shù)學(xué)文化，最好的辦法就是用童話的形式進(jìn)行詮釋，讓學(xué)生像讀童話故事一樣讀出某一數(shù)學(xué)文化的發(fā)生、發(fā)展，以及現(xiàn)在的研究狀況，這樣就使復(fù)雜、深?yuàn)W的數(shù)學(xué)文化簡(jiǎn)單化，從而在潛移默化中掌握了某一數(shù)學(xué)文化。

比如關(guān)于“乘號(hào)的起源”這一數(shù)學(xué)文化，筆者就是采用童話故事的形式進(jìn)行的，題目是《穿越時(shí)空探尋乘號(hào)足跡》：

數(shù)學(xué)內(nèi)涵：了解乘號(hào)的歷史淵源；體會(huì)數(shù)學(xué)文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲望，與對(duì)數(shù)學(xué)的探究心理。

定位：歷史與數(shù)學(xué)、故事與數(shù)學(xué)。

正文：

1. 妮妮今天感到很累，吃完晚飯就躺在床上，很快就進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，她感覺到與博士、天天、波波還有萬事通一起坐著時(shí)光機(jī)穿越時(shí)光隧道回到了從前。

配圖1：在時(shí)光機(jī)里面的對(duì)話。

博士：乘法是最早產(chǎn)生的運(yùn)算之一，并且出現(xiàn)在人類最早的文字記載中。

妮妮：數(shù)學(xué)真是既博大精深，又源遠(yuǎn)流長(zhǎng)呀！

2. 時(shí)光機(jī)穿越到中國(guó)的古代。

配圖2：古代人用算籌與算盤計(jì)算的背景圖。

妮妮：我們古代人難道不用乘號(hào)嗎？

博士：中國(guó)古代因注重以工具計(jì)算，一般運(yùn)算全在算籌或算盤上進(jìn)行，只記錄其結(jié)果，因此在計(jì)算相乘的時(shí)候不用乘號(hào)，記錄時(shí)用文字表達(dá)運(yùn)算。

3. 時(shí)光機(jī)飛快地穿越著，很快又把他們帶到了一個(gè)陌生的地方。

配圖3：古希臘丟番圖的墓碑前。

妮妮：這是什么地方呀？

博士：這是古希臘，這里埋葬的是古希臘的大數(shù)學(xué)家丟番圖。

天天：難道他對(duì)乘法也有不一樣的做法。

萬事通：丟番圖以兩數(shù)并列表示相加，有時(shí)以一斜線及曲線分別作加號(hào)和減號(hào)使用，在表示兩數(shù)相乘時(shí)也用兩數(shù)并列表示。

4. 由于時(shí)光機(jī)穿越時(shí)光隧道的速度太快，妮妮有些暈乎了。

配圖4：古印度為背景，古印度巴赫沙里頭像或巴赫沙里殘簡(jiǎn)。

萬事通：這是印度古國(guó)。

博士：在古印度的巴赫沙里殘簡(jiǎn)中也不出現(xiàn)乘號(hào)，遇到相乘的情況時(shí)，他會(huì)用一種特殊的形式把各個(gè)乘數(shù)排起來。

5. 時(shí)光機(jī)又來到了1545年的德國(guó)。

配圖5：圖里顯示1545年的德國(guó)的畫面。并顯示施蒂費(fèi)爾的照片。

博士：這是德國(guó)著名代數(shù)學(xué)家施蒂費(fèi)爾。

妮妮：他怎么表示的相乘呢？

萬事通：他在這一年出版的一本算術(shù)書中用大寫字母M表示相乘。

6. 時(shí)光機(jī)飛快地穿梭著，瞬間就停在了1591年的法國(guó)。

配圖6：韋達(dá)的頭像。

博士：這是西方“代數(shù)之父”韋達(dá)，他提出以3 in 4作為3與4的乘積。

天天：這種表示方法也不是那么簡(jiǎn)單。

萬事通：別著急，再往前走就會(huì)找到簡(jiǎn)單的寫法。

7. 經(jīng)過一路奔波，妮妮、天天、波波他們累極了，他們好想坐下來歇歇，時(shí)光機(jī)好像明白他們的想法，速度漸漸慢了下來，最后緩緩著陸了，這時(shí)時(shí)光機(jī)上面時(shí)間顯示是1631年，地點(diǎn)是英國(guó)。

配圖7：威廉?奧特雷德。

博士：這就是英國(guó)數(shù)學(xué)家威廉?奧特雷德，對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。

妮妮：我記起來了，他有一本書叫《數(shù)學(xué)之鑰》，書中首次以“×”表示兩數(shù)相乘。

萬事通：這個(gè)“×”就是現(xiàn)代的乘號(hào)，后來日漸流行。

8. 就在他們興致勃勃地探究乘號(hào)起源的時(shí)候，突然響起轟隆隆的聲音，大地也跟著劇烈地顫動(dòng)著。

配圖8：妮妮、天天、波波驚慌失措。

妮妮：博士，這是怎么回事？

博士：時(shí)光隧道出現(xiàn)險(xiǎn)情，有隨時(shí)塌方的危險(xiǎn)。

波波：那怎么辦？我們不能在這里等死呀。

萬事通：大家趕緊登上時(shí)光機(jī)，我們立即返航。

9. 就在大家慌忙登上時(shí)光機(jī)的時(shí)候，險(xiǎn)情又出現(xiàn)了，由于萬事通操作不當(dāng)，妮妮被彈出時(shí)光機(jī)，天天趕緊伸手抓住妮妮，但因?yàn)闀r(shí)光機(jī)速度太高，妮妮最終還是被甩了出去，拋出的妮妮在時(shí)光機(jī)外面大聲呼救。

配圖9：妮妮從床上掉了下來，原來是一場(chǎng)夢(mèng)。這時(shí)，天已經(jīng)亮了，天天、波波來叫妮妮一起去上學(xué)。

妮妮：我做了一個(gè)好奇怪的夢(mèng)，夢(mèng)到自己與你們一起在探索乘號(hào)的成長(zhǎng)歷史。

天天：你夢(mèng)到的故事還沒結(jié)束呢。奧特雷德的乘號(hào)表示相乘的方法從此以后沿用至今。萊布尼茨在1698年7月29日給約翰?伯努利的一封信內(nèi)又提出另一種表示相乘的方法，就是以圓點(diǎn)“?”表示乘，以防“×”號(hào)與字母“X”相混淆。

二、用童話故事浸入數(shù)學(xué)課堂

大多數(shù)數(shù)學(xué)教師的課堂就是為教知識(shí)而教知識(shí)，很少去揣摩孩子的心理與興趣、愛好，這也正是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂興趣不高的原因。

為了提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，筆者在平時(shí)的課堂教學(xué)中采用的方法就是以童話故事統(tǒng)領(lǐng)課堂，整節(jié)課就是一個(gè)童話故事，在一節(jié)課的課堂教學(xué)中有三條線，一條線是故事的發(fā)生、發(fā)展、、結(jié)局，另一條線是數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入、新授、練習(xí)、總結(jié)，這兩條線都隨著中間一條線即知識(shí)線的推進(jìn)而推進(jìn)。

如“雞兔同籠”，筆者是這樣設(shè)計(jì)這節(jié)課的（如下表）：

篇3

【關(guān)鍵詞】戲劇教學(xué)法；童話故事創(chuàng)編；應(yīng)用策略

新時(shí)代人們對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注已經(jīng)提升到了前所未有的高度。近年來，我國(guó)教育事業(yè)一直秉承素質(zhì)教育的模式，并不斷調(diào)整和改革教學(xué)方式，以期為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出具備文化理解和傳播能力、思考能力、創(chuàng)造力、交際能力以及合作能力的綜合性人才。戲劇教學(xué)法從游戲的視角出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)和溝通意識(shí)，符合當(dāng)前我國(guó)人才培養(yǎng)的趨勢(shì)和目標(biāo)。我國(guó)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段童話故事創(chuàng)編提出了具體要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編興趣，強(qiáng)化創(chuàng)編自信；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍事物的觀察力，在此基礎(chǔ)上展開想象，并創(chuàng)新地將自己的所見、所聞、所想用新鮮的詞匯進(jìn)行表達(dá)。將戲劇教學(xué)法與童話故事創(chuàng)編有機(jī)融合，增加創(chuàng)編教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和實(shí)踐性，提升學(xué)生的創(chuàng)編興趣，豐富創(chuàng)編素材，并提升學(xué)生的創(chuàng)編表達(dá)能力。

一、戲劇教學(xué)法應(yīng)用于童話故事創(chuàng)編的重要意義

戲劇教學(xué)法是指利用戲劇開展教育活動(dòng)的教學(xué)方式[1]。采用戲劇教學(xué)法的目的是通過即興表演、角色扮演、游戲等方式在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃埽寣W(xué)生在實(shí)踐中充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)新力，并獲得知識(shí)和技能。戲劇教學(xué)法具有以下特點(diǎn)[2]：首先是情境性。戲劇教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵是在教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)出戲劇化的教學(xué)情境，該情境始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教材之間溝通的橋梁，這也是整個(gè)戲劇化教學(xué)的關(guān)鍵和核心。其次是立體性，立體性主要以三維立體的形式展現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的關(guān)系。戲劇教學(xué)法在實(shí)現(xiàn)過程中更關(guān)注學(xué)生在情境中的情感體驗(yàn)，潛移默化地拓展了教學(xué)關(guān)系，將師生之間的關(guān)系聯(lián)系得更加緊密。最后是表演性。戲劇教學(xué)法給予學(xué)生更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，通過開放式的教學(xué)方式，將學(xué)生的內(nèi)在需求與外在表現(xiàn)有機(jī)融合，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)方式中收獲知識(shí)。（一）提升學(xué)生的文字感知能力。在童話故事創(chuàng)編教學(xué)過程中，提高學(xué)生對(duì)文字的領(lǐng)會(huì)能力，既是童話創(chuàng)編教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是創(chuàng)編教學(xué)的目的。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，由于缺少語言和文字實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致在創(chuàng)編過程中，文字表述直白，缺少生機(jī)和活力。戲劇語言具有生動(dòng)性豐富性等特點(diǎn)，和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，通過戲劇教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生通過人物扮演或是以不同口音和方式演繹嘆詞，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)文字表達(dá)的感知力，并不斷提升學(xué)生對(duì)文字的應(yīng)用能力，提高創(chuàng)編水平。（二）拓展學(xué)生的思維能力。戲劇作為一種綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)，更有利于拓展學(xué)生的思維能力。不同于其他形式的創(chuàng)編教學(xué)，戲劇教學(xué)可以通過采用動(dòng)作、語言的表演形式提高對(duì)文本的鑒賞能力，學(xué)生在表演或者劇本設(shè)計(jì)的過程中，可以結(jié)合劇本對(duì)白并根據(jù)自己的思考，打破傳統(tǒng)的思維模式重新對(duì)人物形象展開設(shè)計(jì)[3]。這種方式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在主動(dòng)的思考中獲得知識(shí)和創(chuàng)編靈感。學(xué)生根據(jù)收集的資料開展自主性學(xué)習(xí)，利用既有的知識(shí)創(chuàng)造戲劇矛盾，構(gòu)建新文本知識(shí)的過程就是學(xué)生思維發(fā)展的過程，在每一次思維發(fā)散的過程中發(fā)現(xiàn)問題、積極思考、尋求答案，思想更加飽滿，創(chuàng)編能力也得到提升。（三）提升學(xué)生的鑒賞能力在戲劇作品中，語言或者通俗易懂，或者委婉含蓄，情節(jié)跌宕起伏并輔以敘述性的說明。通過戲劇教學(xué)法開展童話創(chuàng)編教學(xué)，不但可以提升學(xué)生對(duì)語言文字的感知力，同時(shí)還能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文字、文學(xué)的鑒賞能力。對(duì)戲劇場(chǎng)景的描述、戲劇情節(jié)的發(fā)展、人物的刻畫以及人物心理的展示，都需要通過語言文字進(jìn)行展現(xiàn)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生才能真正品味其內(nèi)涵。同時(shí)，很多戲劇中人物的臺(tái)詞或者語言設(shè)計(jì)都包含韻味，需要學(xué)生不斷揣摩和理解，在語言文字感知能力提升的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者在劇本創(chuàng)作和語言表達(dá)上的技巧，激發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生鑒賞能力的作用。

二、戲劇教學(xué)法在童話故事創(chuàng)編應(yīng)用中存在的問題

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理。盡管很多小學(xué)教師十分認(rèn)可戲劇教學(xué)法在童話創(chuàng)編教學(xué)中的應(yīng)用效果，但是在實(shí)際實(shí)施過程中，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理依然是十分明顯的問題。作者在調(diào)研走訪中發(fā)現(xiàn)，很多教師都認(rèn)為只要在童話創(chuàng)編課堂應(yīng)用戲劇教學(xué)法就可以發(fā)揮它的作用和功能，對(duì)于能否真正達(dá)到預(yù)期的效果沒有過多考量，導(dǎo)致戲劇教學(xué)法在實(shí)際創(chuàng)編教學(xué)課堂的效果不佳。所以，教師應(yīng)用戲劇教學(xué)法時(shí)必須優(yōu)先考量教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理，才能真正有效地發(fā)揮戲劇教學(xué)法的作用。另外，筆者同時(shí)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用戲劇教學(xué)法的創(chuàng)編課堂，教師使用幻燈片、圖片或者音樂作為教學(xué)資源，由于使用的教學(xué)資源比較少，在教學(xué)過程的展示環(huán)節(jié)中缺少直觀性，不能讓學(xué)生產(chǎn)生較為深刻的印象。（二）教學(xué)時(shí)間設(shè)置不穩(wěn)定。小學(xué)課堂一節(jié)課的時(shí)間為40分鐘，怎樣在有限的40分鐘內(nèi)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，抓住有效的學(xué)習(xí)時(shí)間也非常關(guān)鍵。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師將戲劇教學(xué)法僅僅作為創(chuàng)編訓(xùn)練和教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施時(shí)間不超過20分鐘。不穩(wěn)定的教學(xué)時(shí)間，并不能充分發(fā)揮戲劇教學(xué)法的真正作用，往往會(huì)給學(xué)生造成不重視或是參與不充分的感覺，阻礙學(xué)生創(chuàng)編水平的提升。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不成系統(tǒng)。一節(jié)創(chuàng)編課的實(shí)施要經(jīng)過課前備課、課中實(shí)施、課后總結(jié)三個(gè)階段[4]。為了提升創(chuàng)編課堂教學(xué)的效率，就需要形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)下，查漏補(bǔ)缺和有針對(duì)性的修改。通過與一線教師的交談發(fā)現(xiàn)，有超過90%的教師認(rèn)為應(yīng)用戲劇教學(xué)法存在問題，問題主要集中在戲劇資源不豐富、沒有可以借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、缺少系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。由此可見，由于教師對(duì)應(yīng)用戲劇教學(xué)法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，導(dǎo)致教師不能科學(xué)、合理地引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)編行為。同時(shí)，當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系較為單一，教師作為唯一的評(píng)價(jià)主體，沒有充分考量學(xué)生的意見，評(píng)價(jià)結(jié)果過于片面，造成學(xué)生創(chuàng)編主動(dòng)性的降低，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、戲劇教學(xué)法在童話故事創(chuàng)編中的應(yīng)用策略

戲劇教學(xué)法是提升學(xué)生童話創(chuàng)編能力的重要方式，通過有效的學(xué)習(xí)不但可以提升學(xué)生對(duì)文字的感知能力、鑒賞能力，同時(shí)對(duì)提升學(xué)生對(duì)童話故事創(chuàng)編的興趣有十分重要的作用，因此，小學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前創(chuàng)編教學(xué)中存在的問題，尋求相應(yīng)的解決策略，通過科學(xué)合理的運(yùn)用，提高學(xué)生的創(chuàng)編水平。（一）強(qiáng)化體驗(yàn)式的教學(xué)方式。在戲劇教學(xué)法中，學(xué)生參與的過程不能僅僅包括對(duì)劇本內(nèi)容的理解，要不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人物的感知，將自己與課文人物相融合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)戲劇的參與和體驗(yàn)，為學(xué)生提供必要的展示舞臺(tái)，使學(xué)生在排練的過程中加深對(duì)戲劇人物的理解，不斷開發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛力。一方面，小學(xué)童話戲劇教學(xué)法可以借助各種影視作品來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)戲劇作品的理解。學(xué)生由于年齡和心理上的特點(diǎn)，更容易被動(dòng)態(tài)的畫面所吸引，通過具體的影視作品，結(jié)合劇本中的文字，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生體會(huì)不一樣的審美，加強(qiáng)對(duì)作品的理解，通過思考轉(zhuǎn)化成屬于自己的知識(shí)和技能。另一方面，借助于戲劇的表演特性，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法通過表演的形式進(jìn)行展現(xiàn)。表演的過程既是學(xué)生獨(dú)立思考的過程，同時(shí)也是學(xué)生知識(shí)積累的過程。另外，在創(chuàng)編教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組的表演任務(wù)并不相同，通過學(xué)生自行的組織實(shí)施，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。（二）閱讀和創(chuàng)編相結(jié)合。應(yīng)用戲劇教學(xué)法，一方面需要引導(dǎo)學(xué)生不斷重復(fù)地朗讀文章，在朗讀的過程中通過對(duì)人物語言的分析強(qiáng)化對(duì)人物形象的理解。另一方面，還要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，手腦并用，完成對(duì)戲劇“寫”的操作。一是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)戲劇作品進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生通過對(duì)戲劇作品的閱讀，在心中會(huì)形成自己對(duì)作品獨(dú)特的認(rèn)知，每一位人物在學(xué)生的腦海中都會(huì)具有其獨(dú)特的性格特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生完成作品閱讀后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己對(duì)作品的想法和意見，通過自己的所讀所感，對(duì)戲劇作品進(jìn)行續(xù)寫。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成作品續(xù)寫時(shí)，必須選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的作品。由于學(xué)生創(chuàng)編能力的限制，要選擇在其能力范圍之內(nèi)的戲劇作品，既不能太深?yuàn)W，也不能過于簡(jiǎn)淡。選擇的戲劇作品學(xué)生既可以讀懂，又可以清楚地把握戲劇的脈絡(luò)，只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才可以充分發(fā)揮自己的想象力，完成對(duì)戲劇的續(xù)寫。二是鼓勵(lì)學(xué)生將戲劇劇本轉(zhuǎn)化為其他類型的文學(xué)作品。戲劇劇本通常以人物對(duì)話為主，為了有效提升學(xué)生的創(chuàng)編能力，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戲劇劇本進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在開始轉(zhuǎn)化前，學(xué)生需要對(duì)劇本中的人物關(guān)系、沖突矛盾以及情節(jié)脈絡(luò)進(jìn)行充分的把握，做到有的放矢。（三）拓展教學(xué)資源的種類。戲劇教學(xué)法的應(yīng)用不能僅僅依賴教師的課堂講解，而是應(yīng)該充分利用先進(jìn)的教學(xué)資源，拓展學(xué)生的眼界，真正展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編興趣。利用互聯(lián)網(wǎng)資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編興趣。在課堂教學(xué)時(shí)，如果教師僅僅通過語言進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大打折扣，因此教師可以通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在課堂中引入圖片、視頻或者音頻等數(shù)字資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，吸引學(xué)生參與到創(chuàng)編教學(xué)中來，創(chuàng)編效率會(huì)大幅度提升。另外，從教師角度分析，通過多樣化教學(xué)資源的使用，可以幫助教師更加深入地了解戲劇作品，不斷提升教師的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，為創(chuàng)編教學(xué)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱玉函,陸永鴻.教育戲劇本土化實(shí)踐的困境與對(duì)策[J].邵陽學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2021,20(01):98-103.

[2].學(xué)校教育戲劇研究[D].上海:華東師范大學(xué),2019.

[3]倪凱歌,趙卓.教育戲劇內(nèi)涵及在幼兒園的應(yīng)用[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019,35(03):6-10.

篇4

［摘　要］數(shù)學(xué)閱讀是掌握數(shù)學(xué)語言的前提，是有效、順利進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力非常重要。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力可從激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣、教給學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀技巧、拓展閱讀內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣等方面著手。

［關(guān)鍵詞］閱讀興趣　閱讀技巧　閱讀習(xí)慣

［中圖分類號(hào)］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）11-079

數(shù)學(xué)閱讀是掌握數(shù)學(xué)語言的前提，是有效、順利進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變“重解題，輕閱讀”的傳統(tǒng)觀念，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣

1．運(yùn)用故事激趣。要想使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有數(shù)學(xué)味的、故事興趣濃厚的教學(xué)情境，使其在興趣盎然的氣氛中獲得積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的愿望。

如在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)“克與千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我通過以下故事激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣。“鄰居張大媽向李大媽借了10個(gè)雞蛋，她又還了李大媽10個(gè)雞蛋，可是李大媽卻說她還得不夠，這是怎么回事呢？你有什么辦法幫助她們解決這場(chǎng)紛爭(zhēng)嗎？相信你學(xué)過這一課后就會(huì)對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行妥善處理的。”通過教師創(chuàng)設(shè)的故事情境，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，紛紛爭(zhēng)做裁判者，為提高數(shù)學(xué)閱讀效果奠定了基礎(chǔ)。

2．體驗(yàn)成功激趣。實(shí)踐證明，人們不論做什么，如果成功的次數(shù)很多，對(duì)這件事的興趣就越為濃厚，數(shù)學(xué)閱讀也是如此。只有當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中收獲了成功的體驗(yàn)以后，對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的興趣才會(huì)更加濃厚。

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生通過自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知，享受自主閱讀的快樂，在成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中愛上了數(shù)學(xué)閱讀。

二、教給學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀技巧

1．計(jì)算中的數(shù)學(xué)閱讀。許多學(xué)生認(rèn)為計(jì)算題無非是一些加減乘除，沒有什么可閱讀的。其實(shí)不然，計(jì)算中的閱讀也不可忽視，不可缺少。教師要注重對(duì)學(xué)生計(jì)算中的閱讀技巧的引領(lǐng)。

如在教學(xué)“小數(shù)混合運(yùn)算”時(shí)，我出示了一道習(xí)題“6．56÷（12．82＋3．14×5）”，在解題之前，我先讓學(xué)生讀算式，然后再問學(xué)生從這道題中讀懂了什么。學(xué)生說：“我知道了這道題的運(yùn)算順序是先算小括號(hào)里面的乘法，再算加法，最后再算括號(hào)外邊的除法。”在這里，教師讓學(xué)生先讀題再說出運(yùn)算順序，遵循了學(xué)生的閱讀規(guī)律，并且通過語言文字的表述極大地提高了學(xué)生計(jì)算的正確率。

2．概念中的數(shù)學(xué)閱讀。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多概念性的問題，因其語言具有很強(qiáng)的嚴(yán)密性及邏輯性的特點(diǎn)，教師在閱讀技巧的處理上要加強(qiáng)對(duì)遣詞造句以及語言表達(dá)方式的反復(fù)推敲、揣摩，逐步達(dá)到讓學(xué)生準(zhǔn)確理解概念內(nèi)涵的目的。

如在教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”這部分知識(shí)時(shí)，其中“三角形的任意兩邊必須大于第三邊，才能組成三角形”這個(gè)概念，語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，在閱讀時(shí)，教師要抓住這句話中的“任意”兩字讓學(xué)生比較揣摩，理解加上這個(gè)詞和去掉這個(gè)詞在語言表達(dá)上和實(shí)際效果上有什么不同。這樣，學(xué)生才能體會(huì)到“任意”兩字在這句話中的重要性，以及去掉“任意”兩字可能產(chǎn)生的概念漏洞，真正理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵。

3．解決問題中的數(shù)學(xué)閱讀。解決問題中的閱讀在整個(gè)數(shù)學(xué)閱讀中占有很大的比重，是數(shù)學(xué)閱讀的重點(diǎn)。掌握解決問題中的閱讀技巧對(duì)于理解題意，理清數(shù)量關(guān)系，正確解決問題具有積極的推動(dòng)作用。

如在講解“同學(xué)們借書，五年級(jí)借了127本，比四年級(jí)多借了28本，兩個(gè)年級(jí)一共借了多少本”這道題時(shí)，教師要先讓學(xué)生反復(fù)閱讀，弄清題目要求的是什么（兩個(gè)年級(jí)一共借了多少本）；然后讓學(xué)生仔細(xì)讀題，思考在題目中哪個(gè)年級(jí)借的數(shù)量是已知的（五年級(jí)），哪個(gè)年級(jí)是未知的（四年級(jí)）；最后讓學(xué)生圍繞未知的條件找出通往已知的關(guān)鍵條件（比四年級(jí)多28本），然后分析思考哪個(gè)年級(jí)多，哪個(gè)年級(jí)少，求少的用什么方法。由此可見，在解決問題中，只有找到閱讀的突破口，才能真正讀懂題意，理清數(shù)量關(guān)系。

三、拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，教師在立足教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要注重拓展閱讀內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課后習(xí)題中的閱讀材料，學(xué)生自己訂閱的《快樂數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)童話故事》以及各種各樣的競(jìng)賽小知識(shí)等都是學(xué)生拓展閱讀中可以選擇的材料，教師應(yīng)為學(xué)生提供廣闊的閱讀空間，讓學(xué)生通過閱讀養(yǎng)成勤于動(dòng)腦、樂于思考、自主閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

篇5

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)史 教學(xué) 小傳 科研 故事會(huì)

近幾年來,我一直擔(dān)任大學(xué)本科理科班小學(xué)教育專業(yè)的《數(shù)學(xué)史概論》課程。在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行了開放式教學(xué),采用為數(shù)學(xué)家寫小傳、學(xué)生參與科研課題、布置開放作業(yè)、進(jìn)行數(shù)學(xué)故事會(huì)等授課方法,收到良好的教學(xué)效果。

一、為數(shù)學(xué)家寫小傳

數(shù)學(xué)史不僅僅是單純的數(shù)學(xué)成就的編年記錄,數(shù)學(xué)史中蘊(yùn)含著科學(xué)探索過程、科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展及數(shù)學(xué)家深邃的思想、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,積淀著極其豐厚的人文教育營(yíng)養(yǎng)。數(shù)學(xué)的發(fā)展決不是一帆風(fēng)順的,在更多的情況下是充滿猶豫和徘徊,要經(jīng)歷艱難曲折,甚至面臨著危機(jī),數(shù)學(xué)史也是數(shù)學(xué)家們克服困難和戰(zhàn)勝危機(jī)的斗爭(zhēng)記錄。從數(shù)學(xué)發(fā)展史可以看到數(shù)學(xué)的每項(xiàng)成就都是時(shí)代的產(chǎn)物,都離不開經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),每項(xiàng)重大的發(fā)明和創(chuàng)造都有其歷史的必然性,都是在別人的基礎(chǔ)之上研究的成果。同時(shí),也應(yīng)看到,在數(shù)學(xué)史上有許多杰出的人物對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。他們那種一絲不茍、樂于奉獻(xiàn)、不畏堅(jiān)難的追求知識(shí)的精神,對(duì)學(xué)生有極大的教育意義。

教學(xué)中,我讓學(xué)生為數(shù)學(xué)家寫小傳,先后寫過劉微、泰勒斯、畢達(dá)哥拉斯、阿基米德、歐幾里德、牛頓、萊布尼茨、高斯、歐拉、阿貝爾、魏爾斯特拉斯等等。把這些數(shù)學(xué)家的事跡及數(shù)學(xué)成就串聯(lián)在一起,就是一部數(shù)學(xué)發(fā)展史。下面是學(xué)生寫的高斯小傳。

二、師生合作科研

大學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)課本知識(shí),還要學(xué)會(huì)如何搞科研。中學(xué)時(shí)間緊,談不上搞科研,學(xué)生根本沒有自己可支配的時(shí)間。大學(xué)生情況就不一樣了,學(xué)生有較多的自己可支配的時(shí)間。去年我擔(dān)任了河北省教育學(xué)會(huì)“十一五”教育科研立項(xiàng)課題:“中學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的研究”的主持人。在立項(xiàng)時(shí),我就吸收了兩名學(xué)生,為了充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性以及參與科研的意識(shí),從課題的選題、填表、審報(bào)、寫開題報(bào)告、階段性成果匯報(bào)到結(jié)題報(bào)告書寫以及參加鑒定會(huì),都讓學(xué)生參與,并定期召開會(huì)議,公布課題研究進(jìn)展情況。從2007年9月到2009年6月近兩年的時(shí)間里,本課題組把中學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行了總結(jié),達(dá)二十多種,我還讓學(xué)生把一些思想方法編成歌訣的形式,以方便學(xué)生的記憶,效果很好。該課題于2009年6月結(jié)題并順利通過專家鑒定。我們還把研究的成果寫成論文“論中學(xué)數(shù)學(xué)思想方法”發(fā)表在《科技信息》上。

通過這一個(gè)課題的研究讓學(xué)生全部了解到整個(gè)科學(xué)研究的過程,對(duì)于今后學(xué)生進(jìn)一步深造撰寫畢業(yè)論文以及搞教學(xué)研究都是十分有益的。

三、布置開放作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)再認(rèn)識(shí)的過程,是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一部分,是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這一教材沒有作業(yè),我所布置的作業(yè)好多是開放性的,例如:“論述費(fèi)馬大定理的內(nèi)容及研究過程”、“簡(jiǎn)述非歐幾何的創(chuàng)立”、“介紹歐拉的生平及數(shù)學(xué)成就”、“簡(jiǎn)述龐加萊的數(shù)學(xué)成就”、“20世紀(jì)數(shù)學(xué)發(fā)展的主要特點(diǎn)”、“數(shù)學(xué)有那些猜想,研究進(jìn)展如何”。“數(shù)學(xué)史上有哪三次危機(jī)”

這些作業(yè),需要學(xué)生上網(wǎng)查資料,還要到圖書館查閱書籍才能完成,每一道題,就是一個(gè)小的研究課題。這樣喚起了學(xué)生科學(xué)研究的愿望,使教育的外因轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,變必需的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生內(nèi)在的自覺的要求,學(xué)生的作業(yè)興趣濃厚了。這樣的作業(yè)形式,挖掘了每個(gè)學(xué)生的潛力,對(duì)于提高學(xué)生科研能力是很有好處的。

四、開展數(shù)學(xué)故事會(huì)

數(shù)學(xué)故事會(huì)是非常受學(xué)生歡迎的一種科技活動(dòng)形式。數(shù)學(xué)故事會(huì)主要是增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,開擴(kuò)他們的眼界,激發(fā)他們的想象力。

數(shù)學(xué)故事會(huì)的內(nèi)容可以包括數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事、數(shù)學(xué)游戲故事、數(shù)學(xué)童話故事、數(shù)學(xué)科幻小說等。數(shù)學(xué)故事一定要突出故事性,情節(jié)要引人入勝,還要強(qiáng)調(diào)語化。

不同的數(shù)學(xué)故事有不同的特點(diǎn)。比如數(shù)學(xué)家的故事是以介紹數(shù)學(xué)家生平事跡為主要對(duì)象,記人也記事。通過動(dòng)人的事跡、典型的事例,表現(xiàn)出他們不斷進(jìn)取、無私奉獻(xiàn)的精神,表現(xiàn)出他們高尚的道德品質(zhì)和理想情操,再現(xiàn)數(shù)學(xué)家的形象,使學(xué)生從中汲取力量,得到教益。象大數(shù)學(xué)家歐拉的故事,就很鼓舞人,攻克費(fèi)爾馬猜想,使之成為大定理的過程也很艱難也是十分有趣的。

每?jī)烧逻M(jìn)行一次“趣味數(shù)學(xué)故事會(huì)”,激勵(lì)學(xué)生查閱搜集有趣的數(shù)學(xué)材料,并將這些材料進(jìn)行梳理與整合,寫出有趣的數(shù)學(xué)故事,以便在故事會(huì)上演講。

豐富多彩的課堂教學(xué)形式,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史,研究數(shù)學(xué)史的積極性,使一門枯燥無聞的課程變得生動(dòng)有趣。

參考文獻(xiàn):

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)布置 生活性 趣味性

課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能的重要途徑，起著形成和發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的成效與練習(xí)的成效有很大的關(guān)聯(lián)。只有練習(xí)的設(shè)計(jì)和組織，這兩個(gè)方面相輔相承，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，才能實(shí)現(xiàn)課堂練習(xí)有效、高效。

一、布置的作業(yè)要講究“生活”性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。真正的數(shù)學(xué)是豐富多彩的，它有著實(shí)實(shí)在在、生動(dòng)活潑的生活背景。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)，要聯(lián)系孩子的生活實(shí)際，要使孩子感到喜聞樂見。另外，數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用，因此，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平適度地引入一些具有探索性和開放性的題目，不僅有利于學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和能力的形成，而且可以使學(xué)生在解題過程中形成積極探索和力求創(chuàng)造的心理態(tài)勢(shì)。如：教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”后的安排學(xué)生的作業(yè)是：（1）去生活中找找哪些物體是軸對(duì)稱的？（2）調(diào)查：中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)的國(guó)旗圖案是不是軸對(duì)稱的，還有哪些國(guó)家的國(guó)旗圖案是軸對(duì)稱的？

二、布置的作業(yè)要講究“操作”性

凡是自己感興趣的知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來會(huì)精神愉快，不知疲倦，越學(xué)越愛學(xué)。豐富多彩的數(shù)學(xué)為我們提供了大量的直觀有趣材料，只要精心設(shè)計(jì)，就會(huì)使數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容趣味無窮。

例如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”后，布置學(xué)生：每位同學(xué)準(zhǔn)備一套0到9及小數(shù)點(diǎn)的數(shù)字卡片，同桌開展擺小數(shù)游戲。①同桌合作，任意取出兩個(gè)數(shù)字和一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，組成一個(gè)小數(shù)，讀一讀。②同桌合作，任意取3個(gè)數(shù)字和一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，你能組合成不同的小數(shù)嗎？試一試。看誰組成的小數(shù)大。這樣的作業(yè)學(xué)生樂于做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)造力。

三、布置的作業(yè)要講究“閱讀”性

新教材注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的價(jià)值，從一年級(jí)開始就以生動(dòng)有趣、易于閱讀的形式，向?qū)W生介紹一些有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)史的知識(shí)等等，通過這些豐富多彩的內(nèi)容的呈現(xiàn)，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展首先源于人類生活的需要，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)。除了課堂上充分利用數(shù)學(xué)新教材的文化特性，讓學(xué)生切實(shí)領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)的文化價(jià)值外，在課后，可布置學(xué)生形式多樣的綜合性作業(yè)。

如：布置學(xué)生閱讀一些數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)知識(shí)，像《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》、《小學(xué)生周報(bào)》等報(bào)刊書籍中的數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)童話故事、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)史的知識(shí)等；指導(dǎo)學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)**記，記錄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。讓學(xué)生在作業(yè)中激發(fā)探索熱情，發(fā)展思維能力，陶冶性情，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，受到深刻的人文教育。

四、布置作業(yè)要有“趣味”性

興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，饒有興趣的作業(yè)具有一定吸引力，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性。讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多采，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到做作業(yè)的樂趣。帶著好的心情做作業(yè)，思維更活躍，反應(yīng)更靈敏，何樂而不為呢？例如，二年級(jí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)“角和直角”后，讓學(xué)生思考：在長(zhǎng)方形紙上剪一刀，還有幾個(gè)角？學(xué)生通過動(dòng)手剪一剪，比一比，發(fā)現(xiàn)在長(zhǎng)方形紙上剪一刀并非只有一種情況，通過討論得出：有幾種不同的結(jié)果，有幾個(gè)角也就一目了然了。

五、設(shè)計(jì)作業(yè)要具有“思考性”

數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)生的各種能力，特別是思維能力的發(fā)展，要靠練習(xí)來促進(jìn)。因此，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)注意練習(xí)的思考性，讓學(xué)生在做題中發(fā)展思維。如可以通過設(shè)計(jì)一題多變來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，幫助學(xué)生克服在分析解題過程中的思維定勢(shì)、機(jī)械模仿、死記硬背解題方法的不良習(xí)慣，提高解題能力；可以設(shè)計(jì)一題多解、逆向思維題來拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，提高思維的靈活性、發(fā)散性，發(fā)展學(xué)生智力。

六、作業(yè)的選擇性

學(xué)生在完成他認(rèn)為比較多的作業(yè)時(shí)，或多或少會(huì)存在逆反心理，如果教師一意孤行，強(qiáng)迫學(xué)生必須如數(shù)完成所有作業(yè)，那么作業(yè)的質(zhì)量就很難保證，作業(yè)的目的也就很能達(dá)到。在布置作業(yè)時(shí)，我大膽規(guī)定，學(xué)生對(duì)不會(huì)做的題可以不做，只要在把會(huì)做的題做完后，回答下列問題就算完成了作業(yè)。

1、寫出此次作業(yè)中，你獨(dú)立完成的題的序號(hào)何在別人幫助下弄懂并完成的題的序號(hào)。

2、寫出此次作業(yè)中，不會(huì)做的題的序號(hào)，力求分析不會(huì)做的原因。

3、此次作業(yè)你用到了哪些知識(shí)？掌握了哪些技巧？你的做大收獲是什么？

這樣能使教師迅速、清晰的把握學(xué)生的作業(yè)情況和實(shí)際水平，為教師今后的教學(xué)指明方向，提供參考，同時(shí)可以使學(xué)生摒棄抄襲、自欺欺人的不良學(xué)風(fēng)。

篇7

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。真正的數(shù)學(xué)是豐富多彩的，不是復(fù)雜的數(shù)字游戲，它有著實(shí)實(shí)在在、生動(dòng)活潑的生活背景。從生活中來的數(shù)學(xué)才是“活”的數(shù)學(xué)、有意義的數(shù)學(xué)。因此，家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)，要聯(lián)系孩子的生活實(shí)際，要使孩子感到喜聞樂見。另外，數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用，因此，在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)中要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平適度地引入一些具有探索性和開放性的題目，不僅有利于學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和能力的形成，而且可以使學(xué)生在解題過程中形成積極探索和力求創(chuàng)造的心理態(tài)勢(shì)。如：教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”后的安排學(xué)生的作業(yè)是：（1）去超市找一找1千克重的物品有哪些？（2）調(diào)查：1根火腿腸、一包方便面、一瓶礦泉水、一袋黃酒、一個(gè)雞蛋等的重量。（3）和爸爸媽媽一起先猜一猜1千克的花生大約有多少粒？然后稱一稱，數(shù)一數(shù)。又如教完“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后的作業(yè)：（1）小紅的媽媽準(zhǔn)備買4千克蘋果，每千克蘋果6.5元，如果買5千克或者5千克以上可按八折優(yōu)惠，小紅的媽媽可以怎樣買？

二、作業(yè)過程活動(dòng)化，突出實(shí)踐性。

“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始”。學(xué)生只有在活動(dòng)的過程中才能感悟出數(shù)學(xué)的真諦，才能逐漸養(yǎng)成自主探索、親身實(shí)踐、合作交流、勇于創(chuàng)新的習(xí)慣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。學(xué)生在課堂上、書本里所學(xué)到的理論知識(shí)，只有與豐富的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來；只有經(jīng)過自己的親身實(shí)踐，才能變得豐滿、深刻。心理學(xué)的有關(guān)研究成果也表明，聽和看雖然可以幫助學(xué)生獲得一定的信息和學(xué)識(shí)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如動(dòng)手操作給人的印象那樣深刻，不如動(dòng)手操作掌握得那樣牢固，不如動(dòng)手操作更能將有關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為和能力。因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)應(yīng)該活動(dòng)化、具有實(shí)踐性，在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)、感受、探索、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，自主完善知識(shí)建構(gòu)。例如：教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”后，安排這樣兩道題：（1）通過度量、計(jì)算，求出制造一個(gè)火柴盒的外殼至少需要多少平方厘米的硬紙板？制造一個(gè)火柴盒的內(nèi)盒又至少需要多少平方厘米的硬紙板？（2）如果每平方米墻面需2千克油漆，重新粉刷你的臥室，100千克油漆夠嗎？（本題學(xué)生要知道先測(cè)量出自己的臥室的長(zhǎng)、寬和高，再求出自己的臥室四壁和天面的面積，最好還應(yīng)扣除門窗的面積，然后再計(jì)算出100千克油漆夠不夠。）通過這兩題的實(shí)踐操作，使學(xué)生能進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，其思維在深度和廣度上得到發(fā)展，實(shí)踐能力得到提高。

三、作業(yè)形式多樣化，具有趣味性。

“兒童是有主動(dòng)性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展”（皮亞杰語）。作業(yè)本來是一種操作（operation），它不僅限于書面作業(yè)，它還可以是一項(xiàng)活動(dòng)，也可以是一件制作。我們的作業(yè)設(shè)計(jì)正應(yīng)還其本來面目。 （一）書面作業(yè)要?jiǎng)?chuàng)新，要講究圖文并茂，運(yùn)用學(xué)生感興趣的圖片、表格、“對(duì)話”、情境圖等形式，做到“寓做作業(yè)于興趣中”。

（二）布置閱讀一些數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)知識(shí)（數(shù)學(xué)家庭作業(yè)還要注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值），開展一些數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，做到“寓做作業(yè)于游戲中”。。比如像《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》《小學(xué)數(shù)學(xué)》等報(bào)刊書籍中有很多數(shù)學(xué)童話故事（如“丁呱呱和他的伙伴們”、“八戒分桃”等）、數(shù)學(xué)游戲（如數(shù)學(xué)跳棋、搶“30”游戲、模擬購(gòu)物等）、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)史的知識(shí)（如高斯求和、畢達(dá)哥拉斯定律等）。

（三）設(shè)計(jì)一些操作、實(shí)踐活動(dòng)，開展社會(huì)調(diào)查，做到“寓做作業(yè)于實(shí)踐中”。例如：學(xué)了統(tǒng)計(jì)之后，可以布置調(diào)查所在的居民小區(qū)（或村民小組）各戶的月用水量和用電量，并完成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)表或者調(diào)查報(bào)告。又例如學(xué)習(xí)了“三角形具有穩(wěn)定性”的知識(shí)后，組織學(xué)生開展“學(xué)雷峰，做好事”活動(dòng)（修理學(xué)校、敬老院、鄰居家的桌椅，保護(hù)被大風(fēng)刮倒的小樹苗等）。

（四）設(shè)計(jì)一些制作或者創(chuàng)作，做到“寓做作業(yè)于創(chuàng)作中”。例如教學(xué)“有趣的七巧板”后，布置學(xué)生用七巧板拼出一些有趣的圖案。又例如學(xué)了“圓的認(rèn)識(shí)”以后，布置學(xué)生用若干個(gè)圓創(chuàng)造一幅美麗的圖案。（如：奧運(yùn)五環(huán)圖、肥豬“嘟嘟”等）

四、作業(yè)數(shù)量個(gè)性化，迭現(xiàn)層次性。

篇8

一.激發(fā)興趣，喚醒讀書意識(shí)

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。我國(guó)古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，它成了許多人選擇人生方向的原動(dòng)力。同樣的，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行閱讀，

低年級(jí)兒童最喜歡圖文并茂的注音讀物。特別是童話、寓言或關(guān)于英雄人物的注音讀物。他們不僅喜歡讀，還喜歡講給別人聽。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在指導(dǎo)閱讀的過程中，教師可采用選講一個(gè)故事，有意識(shí)地在最有趣的地方停下來，讓學(xué)生自己看書，把故事補(bǔ)充完整，以此激發(fā)興趣，誘導(dǎo)自能讀書。而對(duì)于中、高年級(jí)的學(xué)生則可以將其興趣引至名人傳記及科普讀物上，結(jié)合語文課的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們課后有“篩選”地去自由閱讀“合口味”的課外書，以此提高自能讀書的興趣。

在日常教學(xué)中，也可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，來調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。如：角色表演、故事會(huì)、吟詩會(huì)、讀書筆記等。再如教《月光曲》一文時(shí)，我先在課前布置學(xué)生到圖書館去閱讀，搜集與“月光”有關(guān)的詩句，然后在課上請(qǐng)學(xué)生對(duì)照“月光照小屋”的多媒體畫面吟誦自己積累的詩句，并要求他們比一比誰吟得多，誦得好。學(xué)生在這種情境中，情感的閥門被打開，思維的“禮花”開始綻放。他們吟誦著一首首奇麗的小詩：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”；“床前明月光，疑是地上霜”；“大漠沙如雪，燕山月似鉤”……有的同學(xué)甚至聯(lián)想到了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的詩句。學(xué)生積極參與，樂于競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)情趣急劇高漲。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅優(yōu)化了教學(xué)過程，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。

二.介紹方法，指導(dǎo)學(xué)生讀書

“授之以魚，不如授之以漁。”學(xué)生愛讀書，不等于會(huì)讀書。為了使學(xué)生讀好書，讀更多的書，我注重閱讀方法的指導(dǎo)，把適合學(xué)生采用的一些切實(shí)可行的方法傳授給學(xué)生。例如選讀法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。精讀法就是對(duì)書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。速讀法就是對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。摘錄批注法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語。

注重教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)從整體入手，分四步讀書：初讀――了解主要內(nèi)容；速讀――質(zhì)疑釋疑；細(xì)讀――聯(lián)系上下文或查字典釋詞；精讀――品析詞句、朗讀成誦。在指導(dǎo)閱讀方法時(shí)，我還注意因目的和內(nèi)容而異，根據(jù)學(xué)生的能力、情況分段指導(dǎo)。讓學(xué)生明確不同體裁的讀物有不同的要求：童話、寓言重在明理；歷史故事重在懂得故事梗概；詩歌重在通過朗讀體會(huì)其意；科普讀物應(yīng)明白書中的科學(xué)道理。

課堂上我也能根據(jù)讀物的不同體裁因材施教。如：1、教學(xué)古詩時(shí)可采用：已知詩人解題意――抓字眼明詩意――想意境悟詩情。2、教學(xué)童話時(shí)可采用：一讀童話，讀準(zhǔn)字音；二讀童話，了解大意；三讀童話，提出問題；四讀童話，懂得道理。3、教學(xué)寓言時(shí)可采用：一讀寓言，知大意；二讀寓言，解疑問；三讀寓言，悟寓意；四讀寓言，善聯(lián)想。通過授之以法，為學(xué)生“搭橋鋪路”，促使學(xué)生逐步由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”，形成主動(dòng)閱讀的心態(tài)。這時(shí)，可以對(duì)各類文章中自己感興趣的段落會(huì)提出不同的見解，進(jìn)行續(xù)寫、改寫，乃至背誦。對(duì)有疑問的地方可通過網(wǎng)絡(luò)等多種渠道去釋疑。這樣既為寫作打下基礎(chǔ)，又提高了理解能力，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力同時(shí)得到培養(yǎng)。

俗話說：“不動(dòng)筆墨不讀書。”閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應(yīng)該注重教會(huì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人不同的閱讀習(xí)慣，閱讀目的、性質(zhì)，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

三.提高能力，培養(yǎng)學(xué)生活讀書

人們常說：“好習(xí)慣，益終身。”的確，必須注意培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。讀書時(shí)，每人備一本摘錄本，學(xué)會(huì)分類摘詞摘句。記筆記時(shí)，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，可讓他們寫感想、寫心得，還可讓他們?cè)诒咀由厦杳璁嫯嫞蛞欢湫』ā⒒蛞豢眯〔荨o課外閱讀增添無限的樂趣，讓他們靈動(dòng)的思想自由地翱翔于“學(xué)海”與“書山”之間，不斷地在閱讀中積累創(chuàng)新。

1、自主式閱讀

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“擴(kuò)大閱讀面，閱讀材料多樣化”課外閱讀是學(xué)生自主閱讀的表現(xiàn)形式，也是拓展學(xué)生知識(shí)面的主渠道之一。英國(guó)哲學(xué)家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭使人善辯”。鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館、報(bào)館、書店等文化中心去自主閱讀，既可以是語文方面的書籍，也可以是數(shù)學(xué)、歷史、地理等方面的書籍；既可以是報(bào)刊雜志，也可以是小說傳記，只要是有利于學(xué)生身心健康的書就可以讀。對(duì)內(nèi)容深刻、難懂的書，要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)讀，仔細(xì)讀，達(dá)到書讀百遍，其義自現(xiàn)的效果。這樣，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)越來越濃，書也會(huì)“越讀越厚”！

自主式閱讀以學(xué)生自讀為主，遵循“讀中悟、疑后想、探后練、練中創(chuàng)”的教學(xué)原則，注重學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，還給學(xué)生真實(shí)的閱讀。教師只需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入多維的研究空間，將閱讀活動(dòng)直接指向閱讀材料的內(nèi)容或包含的信息，讓學(xué)生閱讀時(shí)心無牽掛，完全自主，完全放松。

2、聯(lián)系寫作讀

為讀而讀不是閱讀的目的，閱讀要為寫作服務(wù)。讓學(xué)生善于整理讀書筆記，把讀到的好詞好句以及自己的感受記下來，以便寫作時(shí)能靈活運(yùn)用，待寫作完成后，再讓學(xué)生把讀運(yùn)用到寫作中，從讀的過程中感悟文章的薄弱之處，從而達(dá)到修改文章的目的。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，注重以讀助寫，讀寫結(jié)合，就能潛移默化地提高學(xué)生的寫作能力。

3、創(chuàng)造性地讀

學(xué)生特別喜愛看童話故事書。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)指導(dǎo)他們把書中的人物搬上舞臺(tái)，使靜態(tài)的語言活化起來，可以進(jìn)行表演讀。表演讀能在相當(dāng)程度上提高閱讀質(zhì)量，因?yàn)樗址闲W(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律。例如表演故事性和形象性很強(qiáng)的童話《小白兔和小灰兔》、寓言《狼和小羊》、詩歌《漁夫和金魚的故事》，像這樣自主的活動(dòng)，不僅展示了他們的藝術(shù)才華，而且激活了他們的創(chuàng)新思維。讀得高興，學(xué)得扎實(shí)。

可以在班級(jí)中開展朗誦會(huì)、圖書節(jié)、故事會(huì)等豐富多彩的閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生填寫“讀書信息卡”、制作“讀書書簽”等活動(dòng)，通過這些活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有趣的多樣的讀書活動(dòng)，使學(xué)生廣泛地閱讀，大量地閱讀。

還可以積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同開展“親子閱讀”。這樣以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過程。通過共讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長(zhǎng)；通過共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書的感動(dòng)和樂趣；通過共讀，帶給學(xué)生歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。

四.推薦選擇，優(yōu)化閱讀內(nèi)容

常說：開卷有益。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，信息量的驟增，我們能見到的讀物不再那么純凈，不再全都健康。書不能盲目地讀，況且，書的世界浩如煙海，也不可能讓學(xué)生讀盡，因此，書要有所選擇，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，有目的地進(jìn)行推薦。

教師可以幫助學(xué)生選擇讀物，在班級(jí)開展喜歡的好書收集活動(dòng)。例如向?qū)W生推薦幾種好書：如《窗邊的小豆豆》《皮皮魯和魯西西》《草房子》《一年級(jí)的大個(gè)子和二年級(jí)的小個(gè)子》《鼴鼠原野的故事》等等。這樣及時(shí)推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，使學(xué)生知道了應(yīng)該讀什么書，什么樣的是好書，會(huì)在班內(nèi)形成讀好書的良好氛圍。

總之，書是人類進(jìn)步的階梯。為了讓學(xué)生在書的海洋中自由翱翔，為了讓他們?cè)谥R(shí)的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)，為了啟迪他們的智慧，我們必須重視讀書，并認(rèn)真引導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀成為一個(gè)“閱讀欣賞、思考內(nèi)化、積累提升”并不斷循環(huán)、不斷發(fā)展的過程。

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)分析；圖文結(jié)合題；小學(xué)低段數(shù)學(xué)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要是以形象思維作為學(xué)習(xí)的主要導(dǎo)向，小學(xué)生識(shí)字量少，而且基礎(chǔ)也很薄弱，有的時(shí)候?qū)W生連一些常見的題目也不能閱讀。所以，針對(duì)目前小學(xué)生的這一現(xiàn)象，處于這個(gè)階段的應(yīng)用題，要以圖和一些相應(yīng)的文字相結(jié)合出現(xiàn)。這樣來安排小學(xué)生的學(xué)習(xí)，適應(yīng)了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)。而應(yīng)用題的教學(xué)在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，占有非常大的比重，是小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。所以，我們要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)在教學(xué)中存在的問題

小學(xué)低段的學(xué)生，他們識(shí)字量少，這給各科教學(xué)帶來了很大的影響，特別是數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)。雖然說小學(xué)低年級(jí)的教材能夠?qū)Φ妄g的兒童在學(xué)習(xí)中有一定的幫助，為應(yīng)用題的學(xué)習(xí)做了一定的鋪墊，但是仍無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)需要，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的時(shí)候，還是會(huì)面臨很大的問題。其主要的原因如下：

首先，從學(xué)生的方面來說，小學(xué)低段的學(xué)生，他們的年齡還很小，甚至剛剛讀完幼兒園，識(shí)字量也很少，平時(shí)的閱讀量又不大，一般情況下，都是家長(zhǎng)把一些孩子喜歡聽的故事講給他們聽，這樣，就會(huì)減少了孩子的閱讀量，造成孩子們的閱讀能力差。而且，孩子們?cè)趯W(xué)校做作業(yè)的時(shí)候，經(jīng)常也都是老師在旁邊幫助他們閱讀題目、并分析題意，這樣長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴心理，失去了自己閱讀題目與分析題意的習(xí)慣與能力，就算自己在閱讀，也只是做做樣子就敷衍過去了，根本就讀不出每道題的字里行間所蘊(yùn)含的思想與意義，更讀不出其中蘊(yùn)藏的問題，和自己在讀題中的一些獨(dú)到體會(huì)。這樣的學(xué)習(xí)方式，就導(dǎo)致了很多學(xué)生他們?cè)谄綍r(shí)做作業(yè)時(shí)候的正確率很高，可是在測(cè)試的時(shí)候，成績(jī)卻不怎么理想，究其原因，就是因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生過于依賴?yán)蠋煟瑳]有形成獨(dú)立閱讀題目與分析題意的能力。

其次，從教師的方面來說，是導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)問題的直接因素。在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，大部分的數(shù)學(xué)老師，他們都認(rèn)為現(xiàn)在的小學(xué)低段的學(xué)生，他們識(shí)字量少，所以，就在應(yīng)用題的講授過程中，很少讓學(xué)生們自己去閱讀應(yīng)用題，而是喜歡自己站在講臺(tái)上，去滔滔不絕地講授數(shù)學(xué)應(yīng)用題，學(xué)生只是跟著老師的思路就可以了，關(guān)于應(yīng)用題的各種解法，老師都寫滿了整整一個(gè)黑板。很多數(shù)學(xué)老師，他們除了利用課本布置一些家庭作業(yè)以外，在講課的過程中，卻不來不利用數(shù)學(xué)教材。如果在講完課后，課堂上還能有空余的時(shí)間，老師往往也只是給學(xué)生布置一些習(xí)題進(jìn)行練習(xí)或者讓學(xué)生們自己對(duì)沒有掌握的難點(diǎn)進(jìn)行提問。在學(xué)生們之間有這樣不良的習(xí)慣普遍地存在著，在做應(yīng)用題前，從不閱讀教材，這就從一定程度上，導(dǎo)致了學(xué)生們把數(shù)學(xué)課本當(dāng)成了習(xí)題練習(xí)冊(cè)，所以，不管是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，還是在數(shù)學(xué)課程的教授上，學(xué)生要改掉以往那種做題的方式，而老師也要對(duì)自己在數(shù)學(xué)上的教法做深刻地反省。

再次，從家長(zhǎng)方面來說，家長(zhǎng)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有某種依賴性。有很多家長(zhǎng)，經(jīng)常跑到學(xué)校對(duì)老師這樣說：“孩子在做數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，我經(jīng)常陪伴左右，輔助孩子完成作業(yè)，在家的時(shí)候，每道題孩子都會(huì)做，可是一到了學(xué)校，就什么都不會(huì)了呢，而且做完的題卻都是錯(cuò)的。”在老師與家長(zhǎng)做了詳細(xì)的溝通之后，原來事情是這樣的，在家里，很多家長(zhǎng)都喜歡給孩子讀應(yīng)用題的題目并幫助孩子分析題意，可能就是沒有把答案幫助孩子說出來，家長(zhǎng)為了不讓孩子麻煩，都為孩子排憂解難了，學(xué)生能進(jìn)步嗎？這樣，當(dāng)學(xué)生需要自己走路的時(shí)候，卻不會(huì)走了，家長(zhǎng)的過度扶持，已經(jīng)影響了孩子的發(fā)展，有的時(shí)候，關(guān)心也是一種錯(cuò)誤。

二、如何提高小學(xué)低段學(xué)生應(yīng)用題的閱讀能力

小學(xué)低段年級(jí)的數(shù)學(xué)課程中，圖文應(yīng)用題在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但現(xiàn)在很多小學(xué)低段學(xué)生們的數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題都存在著很多的問題，這些問題，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的發(fā)展，也阻礙著老師的教學(xué)效果，那么，作為小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該怎么做才能改善小學(xué)低段學(xué)生，在數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的問題呢，怎樣能夠提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)圖形結(jié)合題上的閱讀能力呢？

首先，應(yīng)該從數(shù)學(xué)圖形結(jié)合題的題目著手，努力培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好的應(yīng)用題閱讀習(xí)慣。很多學(xué)生，他們?cè)趫D形應(yīng)用題上的失誤，一定程度上，都是輸在了對(duì)題目的理解上面。學(xué)生在做圖形結(jié)合題的時(shí)候，一定要對(duì)題目進(jìn)行深入的理解，而這個(gè)過程就只能靠閱讀來完成，所以，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力是非常重要的。第一，老師在講授數(shù)學(xué)的過程中，應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例題與習(xí)題進(jìn)行充分的閱讀，讓每個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)參與課堂上數(shù)學(xué)知識(shí)的傳播過程。學(xué)生在讀題的時(shí)候最好要大聲地讀出來，這樣，可以通過各種感知器官將書面的應(yīng)用題文字轉(zhuǎn)化為一種有聲的語言。第二，老師輔助學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的閱讀與理解，在學(xué)生們看到一個(gè)應(yīng)用題后，要對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行大體地觀察，觀察題中出現(xiàn)的信息，再將自己認(rèn)為應(yīng)用題中出現(xiàn)的，比較關(guān)鍵的信息找出來，或者是畫出來都可以，這樣，可以幫助學(xué)生得到題中的信息。

其次，在應(yīng)用題的教學(xué)中，要充分發(fā)揮圖形結(jié)合題的作用。找出題中的主體圖。第一，要發(fā)揮主題圖的作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)圖形結(jié)合題的好奇心，好奇心在學(xué)習(xí)中是非常重要的，如果沒有好奇心學(xué)生們也就沒有求知欲。像低年級(jí)的學(xué)生，他們的知識(shí)面很窄，而且識(shí)字量少，這樣就很容易是學(xué)生產(chǎn)生各種好奇心，并且會(huì)努力去發(fā)現(xiàn)與探索事物的內(nèi)在秘密；第二，利用主題圖，并充分挖掘其內(nèi)在的涵義，打開學(xué)生們的思維。

結(jié)語：

總之，我們要結(jié)合新課改的要求，但是，也要結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)校在教學(xué)的過程中，要堅(jiān)持“以人為本”，適應(yīng)學(xué)生的階段性需求。另外，在小學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該呈現(xiàn)出的是，課堂活躍，由學(xué)生自我發(fā)揮為主。而現(xiàn)階段實(shí)行的圖文教學(xué)的方法，適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，而另一種分層教學(xué)的方法可以使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能活躍起來。只要老師用心教，相信學(xué)生的進(jìn)步與收獲就越大，學(xué)生也就會(huì)擁有更廣闊學(xué)習(xí)空間與發(fā)展空間。

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