導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課后反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

讓我們跳起來

新課程標準對于知識技能的教學明確地提出：一要改變音樂課程中那種單純傳授知識和訓練技能的傾向，二要改變知識與技能的學習方式，把其放在具體的音樂實戰(zhàn)活動中，并看重學習知識和獲得技能的方法與過程。而認識和掌握3/4拍子是本課的教學難點。作為知識技能的教學，我改變了過去那種枯燥講授的教學方法，設(shè)計了跳小步舞、打擊樂伴奏、聲勢動作創(chuàng)編和唱歌曲等音樂實踐活動，讓學生在“舞會”的情境中欣賞《小步舞》并體驗其樂曲風格，在學跳小舞曲的過程中感受3/4拍子的韻律特點，通過樂器伴奏、聲勢動創(chuàng)編掌握和表現(xiàn)3/4拍子的韻律特點，最后師生一起跳集體舞復(fù)習鞏固整節(jié)課的內(nèi)容。整堂課要求學生變被動學習為主動參與、探索，大膽自信地表現(xiàn)，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，使學生獲得審美的體驗和享受成功的歡愉，從而激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對音樂的愛好。上這一節(jié)課時，我從欣賞《小步舞曲》入手，向?qū)W生介紹樂曲、音樂有的同時，要求學生觀察舞步，學生很快發(fā)現(xiàn)小步舞是“三步三步一走的”。接著讓學生看舞步動畫，學跳小步舞，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)“第一步大，第二步小！”在老師的帶領(lǐng)下隨樂跳小步舞后，學生體驗了三拍子的強弱規(guī)律并能用自己的話總結(jié)出“3/4拍子每小節(jié)有三拍，第一拍強，第二、三拍弱”。在學生的自我探索中突破了難點，使學生很輕輕松地學會了音樂的知識。

為了讓學生進一步感受3/4拍子的強弱特點，我設(shè)計了舞會小樂手的形象，先讓學生隨樂自己地敲一敲，自主地體會3/4拍子的強弱規(guī)律。然后向?qū)W生提出了更高的要求：根據(jù)自己手中的樂器發(fā)出的聲音選擇表現(xiàn)強拍還是表弱拍，并說說你的理由。同學們各抒已見府論得非常激烈，最的按大家設(shè)計的不同方案通過合作給樂曲伴奏，表現(xiàn)出3/4拍子的強弱，在愉快地參與音樂活動中掌握了音樂知識和技能。

掌握了知識就需要運用。我設(shè)計安排了聲勢律動接龍的游戲，要求學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，用自己獨特的方式隨樂表現(xiàn)出3/4拍子的強弱。這一教學環(huán)節(jié)非常適合三年級學生的心理特點，加上老師激勵、肯定的語言，激活了學生的求學思維。學生參與非常主動，在創(chuàng)編過程中表現(xiàn)得很投入，毫無約束地表現(xiàn)自我。在游戲中體驗到學習音樂的快樂，享受了成功的喜悅，讓他們在玩樂中完成了新知識的鞏固和運用。

這一堂課上過之后，學生投入的表現(xiàn)，欣喜愉快的表情讓我記憶猶新。僅僅因為改變了教學方法，就讓課堂變得如此的輕松、愉快，“教”與“學”都在“享受”中完成，學生掌握知識的效果比以往任何一堂課都要好。可見教師領(lǐng)會好新課標，改革教學方法是很有必要的。在以后的教學中一定要堅持大膽嘗試，和學生一起探索、學習，讓每一節(jié)音樂課都變得輕松愉快。

篇2

1.第2自然段有一句“祖母死了”，有學生認為“死”字用得不好，沒有表現(xiàn)出對長者的尊敬，應(yīng)該用“去世”或“逝世”比較好。

2.第六段中有一句“我便進來坐下”，學生以為“便”字用的不好，該用“才”，“才”能表現(xiàn)那種依戀不舍，而“便”字表現(xiàn)的動作似乎過快。“進來”一詞也欠妥，本來是在外邊送父親的，應(yīng)為“進去”才妥帖。

3.文中有9處用了分號，學生以為一些地方并非并列關(guān)系，不可以用分號的。如第七段中那句：“情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。”

4.第四段中有兩處“躊躇了一會”，兩處“躊躇”之間是作者的心理活動，學生以為兩處有多余之嫌，應(yīng)刪去第一處，只留第二處一句“他躊躇了一會”。

5、第五段中有一句“我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位”，學生以為這句話有毛病，怎么能將大衣鋪好坐位，應(yīng)是“在坐位上鋪好”或“鋪在坐位上”才通順。

這些問題在過去的教學中不可能出現(xiàn)。過去閱讀教學是教師分析，學生記錄，對文章都是仰視，且教師講的也并非自己的感悟而是教參中的羅列，生怕有講不到講不透的地方。而新課程強調(diào)閱讀是“學生、教師、文本”之間對話的過程。其重點是培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。《背影》一課的教學就是在新課程理念的指導(dǎo)下完成的，學生所提出的一些問題和看法出乎我的意料，課堂教學沒有按我預(yù)設(shè)的步驟進行，見學生參與的熱情很高，并且有自己的獨特見解，我改變了原有的教學設(shè)計，把更多的時間留給他們討論。以上問題他們各抒己見，一些問題我也無法給出準確的說法，特記下來讓更多的人去討論。

晚上我還想著課堂的情景，失眠了。遂又起來補記：

⒈閱讀教學應(yīng)該讓學生去閱讀實踐，教師要珍視學生的感悟與體驗。要相信學生，給他們一個舞臺，這樣的課堂會有意想不到的收獲。學生并非都不喜歡表達，不會表達，他們都有一定的表現(xiàn)欲望，只是沒有機會表達罷了。過去注入式教學，沒有給他們鍛煉的機會，現(xiàn)在只要用心引導(dǎo)，學生的潛能就會被激發(fā)起來。過去總是欣賞別人文章的精美之處，現(xiàn)在培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，同樣能使學生進步很快，在質(zhì)疑中討論交流達成共識。他們的發(fā)現(xiàn)都是個性化的感受。

篇3

一切似乎井然有序,學生按照實驗步驟積極動手實驗,課堂氣氛活躍。但課后想想,總覺得心里不踏實,好像這更像是一節(jié)普通實驗課,而不像是一節(jié)實驗探究課。教師依然是發(fā)令者,學生依然是執(zhí)行者,沒有充分發(fā)揮學生的主體作用,更沒有達到一節(jié)探究課所要達到的目的。

再來審視本節(jié)課的教學目的,是讓學生研究小車在重物牽引下運動的速度隨時間變化的規(guī)律,經(jīng)歷科學探究活動,學會實驗數(shù)據(jù)的處理方法。這節(jié)課的任務(wù)是測量小車的速度,作出小車運動的v-t圖像,初步分析小車速度隨時間變化的規(guī)律。體驗從實驗研究中獲得數(shù)據(jù)、作出圖像、分析圖像、尋找規(guī)律的科學思維方法。

對照教學目標,經(jīng)過認真反思,第二次上這節(jié)課時,我重新設(shè)計了教學模式,并對一些細節(jié)作了修改。

一、引導(dǎo)學生自主設(shè)計方案,自行選擇實驗器材

探究教學活動是一種特殊的認知和實踐活動,教師和學生都是主體,教學過程注重教師的“導(dǎo)”和“參與”,淡化教師的“教”;注重學生對知識的自主學習與自我構(gòu)建,強化小組學習與小組交流。在師生互動、互助的氛圍中達到學習的目的。他們各自通過自己的能動作用,履行各自的角色,并且和諧互動,只有這樣,探究教學活動才能順利展開。如果教師、學生中任何一方不能積極、能動、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色,便失去了主體的特性,那么探究教學的目標也就不可能實現(xiàn)。

在教學中,我先引導(dǎo)學生認真閱讀教材,鼓勵學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗設(shè)計實驗方案,然后將小組內(nèi)各人的方案進行對比優(yōu)化,同時在小組間進行交流,從而確定出最佳實驗方案,再各組根據(jù)方案選擇實驗器材進行實驗操作。在探究過程中我與學生同組討論、一同操作,對實驗現(xiàn)象和測得的數(shù)據(jù)一同進行分析,并予以適當?shù)囊龑?dǎo),使學生對實驗現(xiàn)象和測得的數(shù)據(jù)能進行分析、綜合和概括,從中總結(jié)出規(guī)律。由于把學習過程還給了學生,沒有了教師的絕對權(quán)威,學生們依據(jù)自己的天性、智力水準,自然地在我的引導(dǎo)下完成認知過程,他們的熱情高漲,認真思考、討論,設(shè)計方案,積極動手實驗,再思考、討論、交流,儼然一幅科學研究的情景。除了通常一些方法,有學生在活動中提出很有創(chuàng)意的想法,如:可用斜面做這樣的實驗,這是學生思維的閃光點,我聽了他的方案的后立即加以肯定,學生也從中品嘗到了成功的喜悅。對于實驗方案,課本僅僅是提供一種參考,沒有必要強求學生統(tǒng)一,否則反而會束縛學生的思維,抹殺學生的創(chuàng)新能力。有的同學實驗中發(fā)現(xiàn)紙帶上打出的點數(shù)不能滿足以0.1s為計數(shù)點取6組數(shù)據(jù)的要求,但鉤碼的質(zhì)量又不可以隨意增減。這時有人注意到了桌上的飲料瓶,再聯(lián)想到一進門時有一大桶砂子放在那里,頓時若有所悟,便用小沙桶替代鉤碼,再來進行實驗。還有的同學打出的紙帶不清晰,便開始檢查是否是復(fù)寫紙?zhí)f或振針太短的原故,所講知識在現(xiàn)實中得到應(yīng)用,印象更加深刻。顯然,同學們在課堂活動中已經(jīng)成為了教學主體,他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)(或稱為創(chuàng)新)而歡欣,我想這樣的親歷的探究過程他們會終生難忘。

科學探究包含七個要素,即:提出問題―猜想與假設(shè)―制定計劃與設(shè)計實驗―進行實驗與收集證據(jù)―分析與論證―評估―交流與合作。但在本節(jié)內(nèi)容的教學中鑒于學生原有的知識和能力狀態(tài),對七要素中的“創(chuàng)設(shè)情景,讓學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題、猜想與假設(shè)、評估”這三個要素內(nèi)容我沒有作要求,而是把重點放在了“學生經(jīng)歷探究過程,進行實驗”與“收集數(shù)據(jù)、交流與合作”這兩個科學探究要素上,而分析與論證則放在第二節(jié)《勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系》的教學中去完成。科學探究的能力培養(yǎng)中應(yīng)該是一個循序漸進的過程,不可能在一節(jié)課中把科學探究的七個要素面面俱到,教師一定要做到隨機應(yīng)變,不能死搬教條。

探究活動在教育中的主要作用在于播種一種行為,收藏一種習慣。通過本節(jié)課的教學,我對這句話有了更深體會。在教學中讓學生自己去探索、去尋求,學生不僅獲得了科學知識,而且了解了科學探究的方法與科學思想,學會了以發(fā)展的眼光看待自己,永不滿足,不斷創(chuàng)新,這將使他們終身受益。

二、利用計算機Excel軟件演示作v-t圖

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,突出強調(diào)了信息技術(shù)與學科課程的整合。我在教學中,將學生實驗所得數(shù)據(jù)在電腦的Excel文件中輸入表格,利用其“圖表向?qū)А睌M合v-t圖象,再讓學生觀察圖像的特征,總結(jié)出小車運動的速度隨時間變化的規(guī)律。這樣做既形象直觀,又可以多展示幾組實驗數(shù)據(jù)進行比較,也容易激發(fā)學生學習興趣。

篇4

關(guān)鍵詞：課后反思；語文素養(yǎng)；教育特點；學習方法

在每次授課中，我都能認真參加，刻苦鉆研，對語文這門課程的性質(zhì)；語文的讀、說、聽、寫四種基本能力的培養(yǎng)；倡導(dǎo)學生“自主――合作――探究”的學習方式；以及教學實踐中的綜合實踐性學習等方面，在頭腦中形成一定的理念系統(tǒng)，有比較正確的教育觀、學生觀和自我發(fā)展觀。

通過學習“新課程與教師專業(yè)發(fā)展”內(nèi)容，才知曉其中的奧秘：新課程自由度大，需要教師精心設(shè)計，巧妙安排，要有創(chuàng)造性實施力，恰當合理地調(diào)整教學進度和內(nèi)容，要對教材有重新整合的能力。新教材安排的課時內(nèi)容具有靈活性，這就需要教師要認真觀察、了解、分析學生，密切聯(lián)系生活，要立足于人的培養(yǎng)，我認真反思了幾年來的語文教學，有以下幾點體會：

一、全面提高學生的語文素養(yǎng)

就是使全體學生都能獲得基本的語文素養(yǎng)。一個要點是面向全體，落實到人人；一個要點是全面提高語文素養(yǎng)。語文課程標準，有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。

語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力――在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。一句話，語文素養(yǎng)是整合的、能促進學生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質(zhì)。在今后相當長的時間里，全面提高學生的語文素養(yǎng)，將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。

二、正確把握語文教育的特點

在這方面，主要應(yīng)體現(xiàn)在發(fā)揮語文教育的人文性，加強實踐性，遵循漢字、漢語自身規(guī)律上。

語文課程人文內(nèi)涵十分豐富，它對一個人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，要在語文教學中重視和發(fā)揮語文課程對學生價值觀的導(dǎo)向作用，要既學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發(fā)表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創(chuàng)造力的需要。

正確把握語文教育的特點，還體現(xiàn)在遵循漢字、漢語的自身規(guī)律上。如，利用漢字感彩強烈的優(yōu)勢，重視語感的培養(yǎng)，加強感悟和情感體驗；又如，利用漢語言文化沉淀豐厚的優(yōu)勢，豐富語言積累，增加文化儲備。總之，語文教育要重整合、重實踐，重積累，重熏陶，在反復(fù)實踐中，不斷提高綜合運用的能力，全面提高語文素質(zhì)。

三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式

改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W習，是這次課程改革的重點之一。改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會學習。

要切實實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，自主學習是基礎(chǔ)。學生是學習的主人，發(fā)展的主體，是“教學之本”。要保護每個學生的學習積極性，培養(yǎng)熱愛祖國語文的感情，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。

合作、探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。要倡導(dǎo)在自學、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。

語文綜合性學習是全面提高語文素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。語文綜合性學習，是語文課程的重要組成部分。從學習專題的提出，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現(xiàn)，學生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創(chuàng)造空間。學生會全身心地投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。語文綜合學習，看重的主要不是學習成果的呈現(xiàn)方式，不是結(jié)果，而是學生學習、探究、實踐的過程，是在一次次地綜合性學習的過程中不斷提高的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運用語文的能力和創(chuàng)造性以及責任感、合作精神等等。這些既是十分重要的語文素養(yǎng)，又是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。

四、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

建設(shè)開放的富有活動的課程體系，是這次課程改革的目標之一。語文課程標準在課程建設(shè)上，倡導(dǎo)要有大視野，要樹立大語文教育觀。所謂大視野，即語文教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。語文教育要有時代氣息，世界胸懷，超前意識，無論從觀念、內(nèi)容到方法，都要符合時代的需要，成為名副其實的21世紀的語文課程。

篇5

關(guān)鍵詞： 課后反思 教學環(huán)節(jié) 教學行為 教學效果

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則貽。”特別在新課程實施后，我們在教學中會遇到很多困惑，自己以前視為寶貴的經(jīng)驗卻在現(xiàn)在教學過程中屢屢碰壁，曾經(jīng)讓自己得意的教學方法卻在現(xiàn)在課堂上不見效果，讓人茫然、不知所措。基于此，我們不得不思考，問題產(chǎn)生的原因是什么？在現(xiàn)在的課堂上，什么才是優(yōu)秀的教學方法？怎樣才能取得良好的教學效果？課后反思應(yīng)運而生，成為教師自身發(fā)展的一部分。那么，如何做到有效的課后反思呢？

一、對教學環(huán)節(jié)的反思

1.對教學目標的反思。

一看目標是否體現(xiàn)了新課程標準的總要求和本年段的教學要求。二看目標是否切合學生實際，是否符合班級學生的心理特點和認知規(guī)律。三看目標是否體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機融合。

2.對教學內(nèi)容的反思。

一是教學內(nèi)容的聯(lián)系性和貫通性。教師應(yīng)該反思教材編排體系和各單元之間的聯(lián)系性，多思考本單元和本課內(nèi)容為什么這樣安排，前移或者后移不行嗎？二要反思教學內(nèi)容的深度與廣度。課堂教學內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞教學目標，內(nèi)容太深、課堂費時多，課后占用時間也多，教師教得累，學生學得更累，結(jié)果事倍功半。課堂內(nèi)容的深度與廣度必須建立在學生能夠接受的基礎(chǔ)上，否則，會出現(xiàn)吃不飽或吃不了的情況。

3.對教學過程的反思。

一是對教材處理和時間分配的反思。教學內(nèi)容要根據(jù)學生的實際水平和生活經(jīng)驗在課堂上臨時改變，照顧不同層次學生的發(fā)展，因材施教。二是對教學方法選擇的反思。教師應(yīng)根據(jù)教學過程中發(fā)生的新情況，隨時調(diào)整教學方法，同時，教者應(yīng)注意哪些問題適合探究，哪些問題適合展示，哪些問題適合實驗操作，哪些問題適合講解。

4.對教學效果的反思。

課堂是增強教學效果、實現(xiàn)教學目標的主陣地，提高教學效率是學校和老師的共同追求。因此，有必要對課堂教學效果進行深刻反思，用新課程理念重新審視課堂評價標準，構(gòu)建新的課堂效果評價體系。

二、對教學行為的反思

1.反思教師“講”的行為。

目前，老師們很怕講，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”，盡量多讓學生講，多讓學生活動。因為越來越多的老師認為，新課程要求以學生為主體，教師就必須做到“少講”，甚至“不講”。于是，課堂上出現(xiàn)了學生泛泛而讀，冠以“自讀自悟”；濫用多媒體課件，名曰“用好現(xiàn)代化教學手段”……教師想方設(shè)法追求課堂活動表面的熱熱鬧鬧，千方百計在教學形式上做文章，而不顧及教學實效。新課程并不排斥老師講，而是主張“精要地講”，從而有利于調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。我們不能當講的不講，該挖掘體會的不挖掘體會，這樣的教學勢必缺少深度和廣度，讓學生得不到應(yīng)有的發(fā)展。

2.反思教師“提問”的行為。

我們經(jīng)常聽到老師們在課堂上這樣問學生：“你讀懂了什么？”“讀了這一段話你體會到了什么？”學生思維活躍，各抒己見，充分體現(xiàn)了閱讀是一種個性化行為，每個學生有不同的體驗，老師們不再追求答案的唯一。但稍做觀察、分析和歸納后，又會發(fā)現(xiàn)不少教師把“讀懂了什么”、“體會到什么”、“你想說什么”之類的問題當做“萬能鑰匙”，不根據(jù)課文特點，不分時間場合，不顧班級實際，一味使用。結(jié)果，學生所思所見十分膚淺，又缺乏教師的進一步指導(dǎo)，教學效果不甚理想。

3.對課堂合作學習行為的反思。

合作學習無疑是一種極佳的教學方式，它能使學生互相啟發(fā)、互相幫助，使不同智力水平、思維方式、認知風格的學生實現(xiàn)“互補”，達到共同提高的目的。但如果運用不當，合作學習的這些作用就無法發(fā)揮。眼下，我們發(fā)現(xiàn)有些合作學習存在的問題很多，合作學習效率很低。如有的把合作學習作為一種形式、一種點綴，只用兩三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生一統(tǒng)“天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習中，學生不會傾聽、不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低；有的重視對合作結(jié)果的評價，而忽視如何提高合作有效性……要提高合作學習的有效性，我們必須做到如下幾點：一是準確掌握合作學習的規(guī)則，二是精心選擇合作學習的內(nèi)容，三是加強對合作學習的指導(dǎo)。

三、對教學問題的反思

1.對教師、教材問題的反思。

在教學中，每堂課都有不盡如人意的地方，如教材內(nèi)容處理不妥，教學方法運用不當，師生活動不夠協(xié)調(diào)等，如果不及時查漏，則無助于教學水平的提高。每次課后都應(yīng)該仔細查找教學中的不足和失誤，多積累“病例”，同時有的放矢地尋找“治療”方法，使自己今后上同類課時不再出現(xiàn)類似問題，提高教學水平。

2.對學生問題的反思。

篇6

1 反思課堂中問題情境設(shè)計的趣味性、典型性與層次性。

課堂教學中啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生能力是在一個接一個的問題情境和問題解決中實現(xiàn)的。為了使學生積極地進入思維狀態(tài)并能獲得成果，所設(shè)計的問題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”，而這些在經(jīng)歷了教學實踐后，當然就有了更深的體會和更好的改進。

例如，在教學“圓柱、圓錐的整理和復(fù)習”中，筆者提出問題：把一個棱長是6厘米的正方體鐵塊熔鑄成一個底面積為36平方厘米的圓錐形鐵塊，這個圓錐形鐵塊的高是多少厘米？原以為學生通過圓柱、圓錐的整理和復(fù)習之后會積極發(fā)言、順利解決，不料問題提出后卻冷了場，筆者只好作引導(dǎo)性講解。

解后反思：本題的隱含條件――正方體鐵塊與圓錐形鐵塊體積相等，遠離學生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”，學生難以“發(fā)現(xiàn)”。于是，在接下來的另一個班的教學中，我準備了體積相等的正方體和圓錐體空心實物各一個以及一些沙子，問題提出后進行演示：把正方體空心實物里裝滿的沙子，倒入圓錐體空心實物里。在這一實物演示情景的啟發(fā)下，大多數(shù)學生很快發(fā)現(xiàn)題中兩種實物體里所裝的沙子一樣多，實物的形狀雖然變了，但沙子的體積不變，從而得出體積相等的這一隱含條件，由1/36×36×h=6×6×6，求出h=18厘米。

2 反思解題方法、解題結(jié)果、問題延伸與突出問題的處理。

教學時，在數(shù)學問題的解決過程中，學生往往會迸發(fā)出許多思維的火花――新穎的觀點、巧妙的構(gòu)思、多樣的解法、問題的延伸，也會產(chǎn)生一些認識上的錯誤，這些往往又是教師始料不及的突發(fā)問題。教師在課堂上要珍惜、利用這些思維的火花及認識的錯誤，因勢利導(dǎo)加以探究，教后更應(yīng)從科學性、嚴謹性與學科的意義等方面去反思、審視它們，分析學生思維的火花及認識錯誤形成的原因，總結(jié)因勢利導(dǎo)的優(yōu)化方法和處理突發(fā)問題的靈活技巧，然后加以整理記錄（再備課），以便教學的改進。

例如，3臺臺扇與5臺吊扇的價格相等，每臺臺扇的單價比每臺吊扇多54元，臺扇與吊扇每臺各多少元？

對于學生A、B、C提出的解答及其思想方法，教師除了課堂上應(yīng)給予肯定并充分利用其增強教學效果外，教后對此進行反思并加以記錄是十分必要的。

3 反思教學方法和師生情感交流方式是否合理、得當。

“教學有法，但無定法”。一節(jié)課的成功與否，首先取決于本課的教法設(shè)計和實施，也取決于師生情感交流是否順暢得當。對某一教學內(nèi)容，教師采用哪種方法更合適有效――是啟發(fā)講授還是激勵探討？是講練結(jié)合還是指導(dǎo)自學？是實驗演示還是實驗操作？……所用教法能否激發(fā)學生的求知欲望和參與興趣？能否調(diào)動學生的學習積極性和主動性？是否有利于學生的知識掌握和能力發(fā)展？是否有利于師生的情感交流？是否體現(xiàn)了“以人為本”、“以學為主”的新課程精神？這些在教后反思中會得到較為清楚的回答。這樣教師便能總結(jié)成功因素，分析失敗原因，發(fā)揚“得意”的或改進“不當”的教法和情感交流方式。

例如：教學“分數(shù)與小數(shù)的互化”一課，原來根據(jù)教科書和教參的安排采用講授與指導(dǎo)自學的方法進行教學，教師出示：像2/5、7/16、7/25、19/40、23/50這些最簡分數(shù)都能化成有限小數(shù)，你們認為能化成有限小數(shù)的分數(shù)可能與什么有關(guān)呢？ 這樣教學，由于教師將問題問得淺顯直白，無思維含量，缺乏探索空間，學生只能是被動地完成教師的指令，做一名“操作工”。

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關(guān)鍵字：課后反思教學效果課堂回顧課堂得失教學總結(jié)

課后反思就是規(guī)范教案最后面的教學小結(jié)所應(yīng)記錄的內(nèi)容，即教師在上完每節(jié)課后，對自己教學中存在的問題，學生的學習情況，和本節(jié)的的成功之處進行分析和記錄，作為以后課中進行教學改進的一手材料。通過這種自教自查的教學方法，能有效促進教學方式的改進和教學效果的提高。下面就以八年級英語教學為例，分析教學反思在提高教學效果中的作用。

一、課后反思能加強對課堂教學的回顧，給課堂教學效果科學定位。

回顧就是對一節(jié)課內(nèi)容，從設(shè)計到課堂教學進行過程及課后效果的整體的重新認識。教師在進行課堂教學過程中，常常出現(xiàn)課堂的設(shè)計和實際進行過程不一樣的情況，這種意外情況的出現(xiàn)和改變，可能會影響到教學效果，因此說，課后反思這一環(huán)節(jié)不可缺少。例如在進行八年級英語下，第一單元（Will people have robots ?）的教學過程中,我先是詢問學生對機器人（robots）是否感興趣，激起學生對機器人能干什么的討論，然后，我又問“要是有個機器人為你干活，你干不干？”大多數(shù)學生的回答是肯定的，但也有少數(shù)人提出那樣人類將慢慢退化。通過這種引導(dǎo)式的教學情境設(shè)計，讓學生對英語學習不再反感，這就是此節(jié)教學的成功。通過回顧和反思，及時找到最佳教學點和策略，改進教學。

二、課后反思是對課堂教學得失進行總結(jié)的有效手段和方法。

何為教學中的得失，得就是在課堂教學中達到的預(yù)期的教學目的、引起教學共振效應(yīng)的教學方法。例如在上面提到的教學例子中，設(shè)計的教學問題和內(nèi)容，引起了學生參與的興趣，激發(fā)了學生的討論熱情，達到了預(yù)期的教學效果。失就是課堂教學中的敗筆之處，就是課堂教學設(shè)計中出現(xiàn)的失誤之處和疏漏的地方。課后反思則要求把課堂教學中的“得”發(fā)揚光大，把課堂教學中的“失”記錄在案，進行剖析、探究和解決。反思能力的強弱影響著教師在教學過程中“得”的多，還是“失”的多的問題，因此，教師要加強自我教學反思的力度。

三、課后反思能讓授課教師及時掌握學生學習情況的變化，適時的轉(zhuǎn)變自己的教學模式和手段，以提高課堂教學效果。

新教學理念，強調(diào)教學過程中以學生為主體，因此教師要想提高教學效率，就得充分了解和觀察學生，對好學生成績的突然下降要給予原因探知，對差學生的突然進步也要給予一定的肯定和鼓勵。學生在課堂上提出的一些獨到的見解和有效的學習方法，要給予一定的贊賞，這一切做的好壞，關(guān)鍵看對教學反思重視的程度。把每節(jié)課學生的變化在課堂小結(jié)上要進行詳細的記錄，長期堅持對這種細微變化的觀察，到學期末，必定會有意想不到的教學收獲。

四、課后反思不僅是對課堂教學的總結(jié)和歸納，也是促進以后教學效果提高的手段，此外教師還可以根據(jù)教學反思對本節(jié)課進行二次課堂設(shè)計，為來年的教學奠定基礎(chǔ)。

課堂教學結(jié)束后，靜心思考：單詞的發(fā)音讀準沒，單詞的用法講清沒，有沒有落下重要知識點，這種教學設(shè)計能否引起學生的學習興趣，能否達到預(yù)期的教學效果，教學過程中，還有哪些不足等等。對這些問題及時記錄下得失的結(jié)果，然后根據(jù)這個得失結(jié)果再重新設(shè)計一套本節(jié)課的教學方案，這樣就可以做到揚本節(jié)的長，避本節(jié)課的短，使教學效果精益求精，把教學效果提高到最佳境界和高度。

課后反思，是對課堂教學的整體效果的評價，是對教學得失的很好總結(jié)，有利于課堂教學效率的提高。

參考文獻

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關(guān)于反思，考爾德西德說“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。”美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)。除非……善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。

教學反思的形式有多種，常見的是老師在一堂公開課之后的評課。但是我們在參與本地區(qū)這類教研活動中發(fā)現(xiàn)，這類教研活動往往在準備工作上傾注大量的精力，準備過程中進行多次的商量評論，但最終常常是完成任務(wù)了事。在課后對該課的反思活動中，通常地只是聽課老師對該堂課的評價，很少有上課教師本人對該堂課的自我反思。這不能不說是一種缺陷。因此我們在本地區(qū)開展這類教研活動時，先請上課老師就自己的這堂課的自我反思。然而，我們請老師們課后反思時，常有教師很為難地說他們沒有什么理論水平，講出來的東西不上檔次，覺得講不出什么。

我們教師如何做好自我反思，我認為讓教師講述自己的“教育故事”是一種較好的方式。“教育故事”這一方式，即教師講述自己的教育故事。我們發(fā)現(xiàn)，實際上老師很可能講述自己經(jīng)歷的教育故事，這些教育真是且又令人感動。因此我們覺得教師的課后反思，可以采用“講述自己教學現(xiàn)實和實踐的細節(jié)變化”對有意義的細節(jié)及其情節(jié)進行描述和勾畫一教學中的細節(jié)：成功的，失誤的，有創(chuàng)意的等等。

例1：這幾天在某班上課，總感覺課堂上的氣氛沒以前那么活躍，學生的發(fā)言沒有以前那么大膽，我反思了自己這幾天的教學內(nèi)容安排，教學活動設(shè)計等，覺得并沒有什么問題。問題出在哪里？昨天我去上課，課前幾分鐘我跟一女學生聊天，這位同學突然問我：“老師，前幾天您一定很忙吧？”我很納悶，說：“還可以啊，怎么啦？” 她說：“您平時進來上課總是面帶著微笑的，顯得和藹可親，膽前幾天您進來時看起來一副很嚴肅的樣子，我們想您這幾天肯定很忙，心情不太好，所以上課時我們都是小心翼翼的，怕說錯了惹您生氣。”我沒想到這幾天的課堂情況竟然與我有關(guān)！

這樣敘述出來的故事看似不成教育論文，但它可以以創(chuàng)造性的方式再現(xiàn)真實的課堂情景，以一種人文的方式，生動，形象地吸引他人，進行心靈的溝通，有助于多角度，高水平的理解。我們?nèi)M教師進行了實踐相結(jié)合的研討，其他老師也反思了自己是否有類似的情況，說：“現(xiàn)在想來，問題也許還真出在咱們教師身上。”在英語課上，焦慮是影響口頭表達的心理因素，怕說錯是形成學生焦慮水平過高的原因。老師的情緒影響著學生的學習情緒，以后我們真得注意此類問題。

教師在自我敘述中反思自己的教育行為，通過反思，重審自己的教育實踐，進而改進自己對教育實踐，重建自己的教育生活。同時，這種敘述可以啟示他人，引起共鳴，這樣也達到了教師參與教育科研的真正目的。

例2：我們擔任初二年級的英語教學工作，我想了很多辦法幫助學習英語有苦難的學生學習英語。但是下面這則教學日記記錄了我的教學困惑。

近階段我發(fā)現(xiàn)班里有幾個學生和我見面時不跟我打招呼了，這是什么原因呢？通過和幾個學生的誠懇交談，我才了解了原因。英語課堂開展小組活動（work in pairs or work in groups）學生的積極性確實很高，這對學生了解英語并在真實情景中能正確運用卻有好處。但我發(fā)現(xiàn)，不是每個學生都在積極參與這類小組活動，為了使那些學習英語有困難的學生能在小組活動中也動起來，我便將這幾個學生組成一組。在英語課堂上進行小組活動時，我親自參與這個小組的學習活動。我的本意是想幫他們學好英語。但沒想到后來由于這幾位學生期中考試英語沒有及格，班里有些學生便將他們戲稱為“紅燈區(qū)”。我真沒想到我的一片好心還有這樣的負面影響。

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Among these books _____ a dictionary that his father gave him as a birthday present.

A. have included B. is included C. has included D. are included

答案為什么選 B，而不選擇D 或A？

對此問題，我先從搞清學生的錯誤思路入手，學生的錯誤在于把these books 當作句子的主語，而忽略了句首的介詞among。然后，我又從分析句子結(jié)構(gòu)入手，讓同學們打開課本171頁，復(fù)習“倒裝”規(guī)則的第九條“為了保持句子平衡，或為了強調(diào)表語或狀語，或使上下文緊密銜接，主謂倒裝”。接著，同學們齊聲朗讀例句：They arrived at a house， in front of which sat a small boy. In a big bed of a big room lies a big man. 最后，同學們搞清楚本題中的Among these books 在句中做狀語并置于句首，所以主謂倒裝，真正的主語是a dictionary，正常語序應(yīng)當是：A dictionary that his father gave him as a birthday present is included among these books. 之后，我又讓全班同學打開《贏在課堂》第34頁，找到本題的出處。直到此時，學生們才豁然開朗。

當我第三節(jié)課到328班上課的時候，同學們提出了同樣的問題，對此問題我用同樣的方法進行了講解，當同學們打開練習冊進行核實的時候，我制止他們這樣做，覺得那樣實在浪費時間，而且聽到呼應(yīng)聲時想當然地認為沒問題了。這時，只見個別同學匆匆記在筆記本上。

碰巧的是，第二天的期中測試卷上第十七題正好是原題，我心中一陣竊喜。當星期一進行試卷講評的時候，我滿有把握地在324班做了調(diào)查。“第17題作錯的同學請舉手。”只見三位同學慚愧地舉起了手，我語重心長地說：“同學們，我們要提高聽課效率，這道題我不用再講了吧？！”下一節(jié)課是328的課，我同樣作了調(diào)查，期望著百分之百的正答率，畢竟我是他們的班主任呀！除了個別的三五位同學外，幾乎全班同學舉起了手，我以為自己說錯了話，又強調(diào)說：“我問的是作錯的同學。”“就是！”聲音之洪亮勝過全體答對的“自豪”。我驚呆了，接下來的課幾乎是稀里糊涂走過場。不敢再責怪同學們聽課效率不高，而是開始反思自己講課效果如此反差的原因。

我們經(jīng)常抱怨：“這個問題強調(diào)了多少遍了，你們怎么還不會？”以上的案例給了我一個深刻的教訓，我們應(yīng)該多想一想：我們怎樣才能教會學生？當我們準備教學內(nèi)容的時候，一定要考慮如何才能讓學生掌握。講通了，聽明白了，不代表真掌握，只有實踐過了，會用了，才算掌握。

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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；課后反思；策略

數(shù)學作為一門重要的學科，反思是必不可少的，反思是教學的進步，是提高教師素養(yǎng)和學生水平的重要環(huán)節(jié)。教學反思有利于教師及時反饋學生的信息，更加了解學生學習的情況，從而更新教學策略，提高教學質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該在教學過程中，自覺地養(yǎng)成反思的習慣，及時積累教學經(jīng)驗、教訓，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并使之運用于教學的每一個環(huán)節(jié)，提高教學水平。

一、教師課后反思

1.反思內(nèi)容

（1）教育觀念反思。在深刻理解新課改理念的同時，要對以往的教育價值觀、教學觀、學生觀、師生觀、發(fā)展觀、評價觀等進行全面的比較，在不斷的反思中提升自身的綜合素質(zhì)。

（2）日常教學行為反思。與以往統(tǒng)一性（教材統(tǒng)一、考試統(tǒng)一等）高的的教學相比，新課程存在著很多不確定因素（教學目標、教學結(jié)果、個性化教育等），這就要求教師選擇有效的教學方法、進行教學手段的創(chuàng)新、課程資源的選用、自主學習機會的提供等，因此，只有對日常教學行為進行質(zhì)疑和追問，才能更好地在教學中體現(xiàn)新課改理念，提高教學的有效性。

2.教學反思的幾個策略

（1）寫教學后記。教學過程是一個動態(tài)的生成過程，這就需要教師課后把課堂上新生成的問題，把滿意與否的教學環(huán)節(jié)、成功的感悟和失敗的體會都及時記錄下來，進行初步的思考和分析，也為教學交流和反思提供了最基本的素材。

（2）進行案例分析。把教學中的典型教學現(xiàn)象，及時收集以案例的形式進行反復(fù)的分析研究，找出其內(nèi)在的規(guī)律性。

（3）課后與學生交流。教學過程中除了教師就是學生，要知道學生是教學過程中的參與者，是學習的主體，學生對知識的掌握程度直接反映教師教學的過程。每節(jié)課后，教師要多與學生進行交流，鼓勵學生給自己提意見，通過與學生交流，以旁觀者的身份分析教學情況，這樣能及時地進行信息反饋。

（4）與同事交流。他人的意見和建議是我們不斷進步和成功的動力。我們是生活在團體中的一員，與整體相比，個體的力量就顯得單薄、無力，知識也顯得匱乏。因此，要加強與他人的交流，主動聽取他人的意見和建議，取長補短，促使自身的進步。

（5）觀摩他人教學。“他山之石，可以攻玉”。觀摩各級各類的公開課、研究課等，通過比較學習，找出理念差距、解析手段、解析方法上的差異，進而提高自身的認識，促進自身的發(fā)展。

（6）利用網(wǎng)絡(luò)進行交流。網(wǎng)上有很多教師論壇網(wǎng)站，多去看看、說說，在這樣的平臺上大家都是平等的，沒有職位高低之說，大家可以平等地交流思想、方法和疑惑等，這未嘗不是一種很好的教學反思方法。

二、引導(dǎo)學生課后反思

高中生的思維具有抽象性、概括性、反省性和監(jiān)控性的特點，教師可以充分發(fā)揮這些特點，引導(dǎo)學生進行課后反思，促使學生及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學習策略，提高學習效率。

三、引導(dǎo)策略

1.培養(yǎng)學生課后反思意識

在課堂教學結(jié)束前，留給學生幾分鐘時間，讓學生對本堂課的學習內(nèi)容進行總結(jié)，可以設(shè)置一些問題，讓學生對學習情況進行總結(jié)，培養(yǎng)學生的反思意識。

2.明確反思內(nèi)容

反思內(nèi)容是學生知道自己要做什么的依據(jù)，因此，要讓學生明白反思的內(nèi)容，才能更好地進行學習。

（1）預(yù)習中的疑問是否得到解決？

（2）課堂教師引導(dǎo)和提問的問題是否有不會的地方，考慮的是否全面，能否完整回答？

（3）本節(jié)課的重難點知識是哪些，整體框架是什么？

（4）是否還存在其他問題？

3.反思后及時地對問題采取補救措施

針對疑問要及時地尋找解決途徑，如，請教老師或同學等方法；涉及已有的知識點要復(fù)習；對于新知識與掌握不好的地方要練習鞏固。

4.養(yǎng)成良好的反思習慣

通過循序漸進的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成自主反思的良好習慣，這是促進學生思維發(fā)展的有效途徑，也能使學生對知識的掌握更加深刻，更加系統(tǒng)。讓學生把課后反思當成一種習慣，使之成為人生發(fā)展的一種基本技能。

反思對于一個教師的教學起著重要的指導(dǎo)作用，尤其是在高中數(shù)學教學中，教師進行課后反思能有效地評價課堂教學的狀況，發(fā)揮優(yōu)點，摒棄缺點，使學生積極主動地參與反思學習。通過學習與體會，使學生獲取更多的知識，提高學習效率，從而促進師生共同進步、發(fā)展。

參考文獻：

[1]高瑞霞.高中數(shù)學教學反思[J].考試周刊，2012（32）.