導語：如何才能寫好一篇科學小發明，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、觀察是發明的源頭

觀察是小發明入門的源頭。世界聞名的生物學家達爾文說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是覺察那么稍縱即逝的事物，并對它進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。”這就啟發我們：要搞小發明作品，首先要注重培養學生的觀察能力，善于觀察周圍的事物。

觀察要有目的。就是說，觀察時要明確觀察什么？主要弄清楚被觀察事物的特性、特點和原理。這樣才能發現事物最本質特征，才有可能進一步發現問題、提出問題，進而提出“怎么辦”。有時甚至還要針對事物的某一缺點進行專門觀察、分析原因、研究解決辦法。

觀察要深入仔細。觀察事物的方方面面，不僅要用“放大鏡”看問題，還要用“顯微鏡”看問題，要從外部深入到內部去觀察，要從整體分解到部分去觀察，不放棄任何一點值得探求的線索，才能發現某種事物現象的某些微小變化，把握事物的內部特征、局部的特點、整體的特性，才能啟發學生們的靈感，使他們產生新的的構思。

觀察要比較。有比較才有鑒別，有鑒別才有創新，有創新才有發明。通過深入仔細的觀察，才能比較幾種事物之間的不同特征和它們之間的聯系，發現其中的不同點和相同點。并且通過比較，構想出新的事物或新的方法。

總之，觀察既要以科學眼光看，又要以科學眼光想，才能觀察出名堂，看出奧妙，提出行得通、辦得到的發明新課題。

二、聯想是發明的動力

聯想思維是指由某一事物聯想到另一種事物而產生認識的心理過程，即由所感知或所思的事物、概念或現象的刺激而想到其地的與之有關的事物、概念或現象的思維過程。創造發明離不開聯想，聯想猶如給創造發明插上了展翅高飛的翅膀。聯想能力強的人容易捕捉發明課題，容易形成新的構思。牛頓的“萬有引力定律”可以說是家喻戶曉，而牛頓之所以發現萬有引力，是從自然界最常見的一個自然現象——蘋果落地聯想到引力，又從引力聯系到質量、速度、空間距離等因素，進而推導出萬有引力定律。培養學生聯想的能力，可促使學生去探索、去創造。如在教學過程中，可以讓學生對生活、學習用品用具采用“拼一拼”、“湊一湊”、“改一改”的辦法，可以使學生接收到更多信息的啟示，激發靈感，加速小發明的進程，以顯示出新的特點特色，創造出新的發明。

三、實踐是發明的分娩

任何發明成果都必須以實物、模型的形式展示出來，無論該構思如何新穎、獨特、奇巧，也只能是一種設想，因為發明課題、設計方案及圖紙最終要通過做出的實物到實際中去檢驗是否科學。

小發明課題的產生與選擇：我們所接觸到的發明課題，主要是生活用品、生產勞動工具、工藝、種植技術及學習用具等方面。選擇課題時，應注意：（1）適應社會發展的新需要；（2）根據自身的知識基礎和條件能力來決定課題大小及復雜程度等；（3）有新穎性、創造性、實用性（4）切合小學生的生理特征和心理特征，符合他們的個性追求，要具有趣味性。這時需要指導學生從大量的聯想中進行認真的篩選，淘汰那些不切合實際或暫時達不到的想法。通過精選，才能獲得基本可行的課題。

課題的構思與設計。在進行課題設計中，要突出一個“新”字，即人無我有、人有我優、人優我精。把產品設計、市場需要和生產工藝要求作為一個整體進行構思設計。在對某一課題的各種構思設計中，又會出現簡單的問題復雜化和復雜的問題簡單化的情況；既有創造性、先進性的，也有沒有創造性、過時的；既有有使用價值的，也有沒有使用價值的。這時要及時指導學生進行細致分析問題的內在因素，根據問題的因果關系，構建解決問題的思維程序，再從程序中的每一個具體環節入手解決問題。尋找確屬小發明的可行的最佳設計方案。

繪圖制作與檢驗。設計出的方案往往也只是一個想象物的粗淺輪廓，無論想象多么簡單，都必須繪出加工圖紙或結構圖。這是制作發明前的必要步驟。有了加工圖紙、準備好各種材料和各種制作的工具，然后按圖紙去進行制作。在制作的過程中，常常會遇到各種意想不到的困難。這時要輔導學生尋找困難的原因，有時也可以修改圖紙或者重繪圖紙。

課題作品制作后，要進行檢驗。在檢驗中證實或修訂自己設計的方案，保證作品具有科學性、先進性、實用性。發明作品完成后，公開時，要寫出說明書，以便推廣使用，說明書的內容，一般包含功能、結構、器材、制作、原理等幾個方面。

篇2

【關鍵詞】 數學教學；有效性；策略

數學教學有效性是指在數學教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標的教學活動. 因此，提高數學課堂教學有效性，是所有教師的共同追求. 而掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題. 那么，如何提高小學數學課堂教學的有效性？如何讓數學課堂煥發出生命的活力呢？本文結合自己的教學實踐，談談在數學課堂教學中提高有效性的幾點策略.

一、強化課堂教學目標

追求教學有效性，首先應該強化課堂教學的目標意識，就是要求課堂教學要緊緊圍繞教學目標進行，最大限度地減少隨意性、盲目性，提高教學的方向性、有效性. 有效課堂是實現教學目標達成的課堂，強烈的目標意識是有效教學的基礎，教師對新課程教學目標及課堂教學目標把握得越好，教學就越有效.

每一節課的教學活動，都應該圍繞教學目標展開. 只有目標明確、具體，組織教學時才能有的放矢. 教師不僅要知道每堂課的教學內容，而且要知道為什么教學這些內容，它和前面所學的知識有什么聯系，對后面要學的知識起什么作用， 要抓住教學內容中主要的、本質的東西，結合班級和學生的實際，確切地制訂出每一課時的教學目標，增強自己教學的意識性，抓住重點，突破難點，把學生的注意力集中到主要的、本質的知識上，把有限的教學時間花在最核心的教學任務上，使每一節課的教學處在完整、有序、發展的進程之中.

二、創設課堂教學情境

情境創設容易調動學生的情感，激發學生的創新思維，點燃學生智慧火花. 創設良好的學習情境能夠充分調動學生學習的積極性，達到事半功倍的效果. 情境創設有沒有趣味是這節課開課的關鍵. 例如在教學“分數基本性質”時，我先給學生講述唐僧分餅的故事：“三個同樣大小的餅，每人只能吃一塊餅的■或■或■，貪吃的豬八戒，爭著說我要吃■，孫悟空說，我吃■，沙僧就只好拿■的了. 同學們，你們說，豬八戒、孫悟空、沙僧三個誰吃到的餅最多？”引導學生思考，爭議■，■，■這三個分數哪個最大，調動了學生學習的積極性，激發了學習興趣，從而自主地去獲取知識. 這樣創設情境，讓學生在趣味中思考、發現數學知識. 而我們教師應該注意的是，我們所創設的“情境”應該突出的是能引起他們的思維沖突，能激起他們的好奇心、求知欲的情境，這樣才能使教學過程始終在動態平衡中前進，才能有機會實現真正意義上的有效教學.

三、聯系學生生活實際

數學來源于生活，又服務于生活. 實踐表明：尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發掘每名學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的“活力源泉”.

為此，我們要創設運用數學知識的條件，給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解. 只有真正運用數學知識解決生活實際問題，讓學生既對數學內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情，既而達到學習數學的最終目的. 所以我們教師要把身邊的實例融入我們的數學課，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使數學課堂大起來. 如超市的價格標簽、銀行的利率、家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調查統計表等， 都可以成為學習數學的素材. 這樣的學習無疑極大地激發了學生求知的內驅力，使所要學習的數學問題具體化、形象化.

四、優化課堂教學內容

課堂內容是決定課堂教學是否能夠兌現有效性的關鍵因素，教學內容的選擇必須與教學目標相匹配，控制課堂教學內容的多少，設計教學內容的難度，都要考慮學生的實際情況，讓不同層次的學生都得到發展. 在課堂教學中教師可以對現行的教材上的一些知識進行整合后加以教學，達到教學內容的優化.

教材為教師提供了適用一般教學的材料，但它不可能適應各種不同程度的學生. 教師應根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的認知特點合理地組織教材，對教學內容進行優化組合，把教材中靜態的、概括的知識納入到知識結構中去，化為動態的、具體的知識. 同時優化組合教學內容，有利于學生借助舊知，主動積極地探索新知，有利于學生智力、能力的發展，使每一堂課都處在一個有序、發展的整體中，能起到事半功倍的作用.

五、選擇恰當教學方法

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【關鍵詞】專業化發展科研牽動校本研修教學反思 評價

教師隊伍建設是教育事業中永恒的主題之一，教師的發展，是學校內涵發展的根本和基礎，是學校發展的核心動力，只有教師的發展，才能促進學生的發展和學校的可持續發展。教師的專業化發展水平，往往決定著一所學校內涵發展的水平和可持續性發展程度。一所學校抓住了教師發展之本，學校發展就有了保障，也有了不竭的原動力。因此，為教師搭建專業化成長的平臺，建設一支師德高尚、業務精湛的教師隊伍，從而推進學校的發展，是我校教師隊伍建設工作的根本宗旨。

一、創設展示平臺，形成發展梯隊

以教師專業化建設為抓手，建設一支樂業、敬業、勤業、精業的教師隊伍，是學校發展的根本所在，“十二五”期間，學校提出了培養省特級教師、市名教師1～2人，市骨干教師5～6人、區骨干教師6～8人。使一大批優秀青年教師成為教學骨干的發展目標。并根據“甘井子區中學教師專業成長發展規劃”，對不同崗位的領導和教師提出不同要求。

一是要培育一支“能吃苦、肯干事、敢創新”的干部隊伍。干部隊伍要在實踐中學習黨的方針政策和教育理論，主要領導具有較高的研究、指揮、決策和協調能力，分管領導成為某一方面的權威或專家，中層干部成為教育教學一線的中堅；，干部要始終走在前列，干在實處，勇于創新，扎實推進學校各項工作。

二是培養一批青年優秀教師。對于新上崗教師要求他們一年合格、兩年勝任、三年成熟。對于具有發展潛力青年教師，要求他們繼承和發揚名優教師優秀教育思想和成功經驗、形成教學風格和特長，由“經驗―技術型”向“實踐―反思型”轉變。并安排他們以教研組長、備課組長、班主任等職務，使其發揮自己的優勢，更好的成長。

三是培養一批骨干研修教師。發揮他們的帶頭和示范作用，安排他們幫帶有發展潛力的青年教師，并使其在各年級中擔任一定的要職，使其盡快成長為省、市骨干教師或學科帶頭人，促成這部分教師盡快由“反思型”向“學科專家型”的角色轉變為目標。

二、加強行為規范，提高師德修養

加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人，教師的日常行為規范要符合學校有關規定，教師教學中要“以情育人，以美育人，以德育人”。要完善以質量和貢獻為導向的教師評價機制，堅持師德考核與業務考核并重，把師德考核結果作為教師聘用、晉升晉級、評優評先的重要依據。

三、抓好課題牽動 ，實行校本研修

1、科研先導，營造研究氛圍

科研對教師的成長乃至一所學校發展的重要性不言而喻。抓好科研工作，通過課題牽動，讓教師不斷學習新的知識，優化自己的知識結構，在工作中研究，在研究中提升自身專業素質。

“十二五”期間，我們除了強化《分組分享“4X”課堂教學模式 》研究外，將整合學校的課題，力爭用課題來牽動學校的科研工作，力爭讓每位教師都參與研究，60%的教師擁有自己的理想課題。形成一個人人積極參與研究的喜人局面，讓科研成為學校發展的助推器。

2、強化校本專題研討，形成濃厚教研氛圍

教研組是校本研修的主陣地，不僅進一步加強集體備課，還努力做到做好教學反思，提高教研活動效益。每個教研組結合本學科的特點，必須擬定專題進行研究，每學期的校本專題研討必須解決1-2個本學科存在的問題。教研日活動之前，對專題研究要做到有準備，有專人做主講，其他教師積極參與討論，專題研討會上人人發言。教研處要及時展示優秀的專題研討案例，推廣優秀專題。在開展校本專題研討中，科研主任要為教師搭好學習平臺，實踐平臺和反思交流平臺。

四、優化反思過程，提高管理策略

學校在提高教師群體反思能力研究的基礎上，將進一步加大分層研究和個案研究的力度，給予教師專業發展的自，在促進反思型教師的成長的同時，促使教師個體形成自己的教學風格和特色。

1、實施教學反思手段現代化。開源節支，力爭將有限的資金投入到學校多媒體信息化建設上，對教師進行多媒體使用技術專項校本培訓，實現教學反思手段現代化。

2、搭建反思實踐的舞臺。針對教師專業發展實際，召開教師專業成長匯報會、師德演講會、反思交流會，開展骨干教師示范課、課題研討、主題或專題講座、三級教科研等活動，為教師反思實踐搭建舞臺，營造實踐反思的氛圍。

3、優化教學反思過程。以年級教研組活動為切入點，引導教師參與到反思活動的過程中。“逼著”老師反思課堂教學的點滴體會、經驗和教訓，不斷提高自己的認識。組織教師外出學習、觀摩、參與，組織教師做課、說課，交流論文，不斷強化反思的過程，提高教師反思能力。

五、完善評價機制，激發教師潛能

篇4

關鍵詞：母語、兒童、教師

        前不久有幸參加了全國教育名家精品課例展示交流會，歷時兩個整天的回憶，聽了竇桂梅、盛新峰等四位教育名家的展示課和專題講座，領略到了名家的教學風采，受到了心靈的啟迪。現在就竇桂梅老師的一節課和她的講座中我的一些收獲和體會與大家交流匯報。

        竇桂梅的這節《我的爸爸叫焦尼》是一屆繪本語文課。書中以圖畫為主體，配以簡單的文字，述說了一個感人的小故事。故事的主人公狄姆是一個離異家庭的孩子，她不能經常見到爸爸焦尼，然而只要能和爸爸在一起，每一分鐘都是珍惜的、快樂的。

        他告訴電影院的伯伯、熱狗店的阿姨、比薩店的鄰居、圖書館的姐姐、車站的人，告訴所有人他身邊的就是他爸爸。“這是我爸爸，他叫焦尼！”簡單的表達，在不同的場景中先后出現五次。竇桂梅通過讓學生場景再現、體會著表述，一遍一遍地引導，最終使學生們從一開始的“枯燥無味”逐漸體會到小主人公的不同感情，讓學生們知道用簡單的語言同樣表達豐富動人的情感，進而引導學生大膽主動地用自己的話來表達自己的思想，使學生從中感受并真實地理解母語的豐富。

        在這個環節中，竇桂梅教師對學生個性化解讀尊重很值得我們借鑒：她在課堂上說道：“你想怎樣表現就怎樣表現，我們就來得出屬于自己的滋味好不好？再比如，她課堂上交給蘇俄生質疑的方法：“你們看我剛才提問題的時候，從課題到文章的字句以至課文的內容，只要有疑問，就可以提出。多問幾個‘為什么’，這是學習的科學態度。”再比如，教師提醒學生注意交際技巧：“你得評價呀，說說人家答的怎么樣？”“握握手，說聲謝謝。”竇桂梅認為教育是由細節組成的，教學細節最能體現一位教師的教學理念和教學行為，教育是由細節組成的，教學細節最能體現一位教師的教學理念和教學行為，而對教學細節的思考則是衡量一個教師專業素養底蘊是否深厚的標志。

        聽了這節課，讓我知道了好的課堂是行云流水、余音繞梁、是高山仰止，是美的享受，是心靈的觸動。 

        要和大家匯報交流的第二方面內容是：竇桂梅老師的講座《回到教育的原點》。講座長達兩個小時，會場熱氣沖天，卻亞鴉雀無聲。大家都被竇桂梅的語言魅力、嶄新的教育理念，不凡的教育生涯而折服！內容很多很多，提煉出幾點自認為有價值更貼切我們課堂教學的和大家交流交流。

        第一，我在竇老師的講座中提煉出了一些精彩語錄和大家分享：1. 大國小語；2. 先出彩，后說話；3. 作文是做人的過程；4. 別只讀人家的書，而不想自己的事；5. 現在的教育是培養“憤青”的教育；6. 簡單的表達，豐富的感動。

        竇老師在報告的開始就提到：小學語文教學，要以母語為主要研究對象，闡述了現在“大國小語”、“拿母語不當回事”、“中國人不注重中國文化”等嚴重畸形的社會現象。 她還幽默地說：“等咱中國強大了，全叫老外考中文四六級！文言文太簡單，全用毛筆答題，這是便宜他們，惹急了一人一把刀一個龜殼，刻甲骨文！論文題目就叫：論三個代表！到了考聽力的時候全用周杰倫的歌，《雙節棍》聽兩遍，《臺》只能聽一遍。告訴他們這是中國人說話最正常的速度！閱讀理解全是是政府工作報告，口試要求唱京劇，實驗就考包粽子。”

        請大家看屏幕，這是北京某小學老師發考卷，喊了多少次：“林蛋大，林蛋大……”都沒有小朋友領取考卷，到最后老師問還有哪個小朋友沒有領取考卷請到前面來。只見一名小男生很委屈地走到老師跟前：“老師我不叫林蛋大，我叫楚中天。”竇老師的這個讓人發笑的案例讓我思索，讓我汗顏。這一幕不也是我們平時語文教學中常見的現象么。培養學生寫一手好字的確不容易。竇老師教學中先從學生的寫字姿勢抓起。請看屏幕： 食指拇指捏著，三指四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著，開寫……每次她要求學生寫字前都要求學生讀口訣。漢子的識與寫，是語文學習的奠基工程，貫穿于小學1 到6 年級，是常抓不懈的工作。這就是回到教育原點的教育，這就是母語教育。

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【關鍵詞】：課堂教學 預設與生成 生命 精彩

課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預設之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量，所以，我們的課堂教學實際上總是在努力追尋著預設與生成之間的一種動態平衡。

那么，如何促進“生成”，抓住“生成”，正確處理“生成”呢？

一、精心預設，搭建課堂生成的平臺

教學是一項復雜的活動，它需要教師課前做出精心的預設。教學也是一個動態生成的過程，但教學的生成性并不意味著不需要預設或不需要改進預設。葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》一文中指出“要把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互的影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。”它要求我們預設要以人為本、以學定教，真正關注學生的發展，從學生角度出發去安排教學活動、選用教學方法、設計教學過程，著力對課堂教學活動中學生可能發生的狀況從多方面進行估測，并設計出多角度、多層次的策略方案，以備在教學中及時調用。

新課程注重教學的生成性，實際是對課前預設提出更高的要求。我們不但要強調預設，還要改進預設，這樣的預設不是為了限制生成，而是為了使生成更具有方向性、有效性；這樣的預設不是側重于教師的教，而是更多的為學生的學。

二、著眼生成，成就語文教學的精彩

布盧姆說得好：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”按照現代教學論的理念，我們既要有課前的預設，又要開放地納入彈性靈活的成分。課堂上學生學習不是預約的，而是個學生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動態”過程。我們要跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尋求個人理解的知識建構，課堂會因生成而變得美麗。

1、 在學生的需求中“生成”

“學生是語文學習的主人”，是一個十分深刻而帶根本性的命題。教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求，“以學定教”、“順學而導”。課堂上要讓學生的學習需求得到反映，必須重視學生的質疑問難。

在教學《軍神》一課時，學生無法理解沃克醫生對的評價，說他“是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！”為了解決這個問題，我首先引導學生回憶自己在受傷時是怎樣的感受，調動起學生已有的生活經驗。接著，讓學生在回憶體驗自己受傷時有著怎樣的疼痛。在此基礎上，為了讓學生能更真切地感受刀在沒有打麻醉劑的條件下，忍著劇痛，讓醫生割了七十二刀，而且還一刀一刀地數著醫生的刀數，這種鋼鐵般的意志。我讓學生想象這每一刀都是割在自己的身上，這是一種怎樣的疼痛。很多學生都說：“疼得受不了！”有些學生甚至做出了疼得齜牙咧嘴的動作，還有一些學生做出痛暈過去的樣子。但是卻一聲不哼，為了忍受劇痛把嶄新的白墊單都抓破，這是多大的疼痛呀！學生就是在回憶生活的基礎上，進入想象的空間，在想象中體驗感悟到了的意志非同一般，就象鋼鐵一般的堅硬。

2、在學生的錯誤中“生成”

當學生理解出現錯誤時，教師可以追問其思維的過程，將學生引入到文本中深入閱讀，判斷思考。

我在教學《林海》時，有位學生把“大興安嶺這個‘嶺’字，可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣”中的“大不一樣”讀成了“不大一樣”。一個字的字序不同，一不留心確實很容易念錯，但意思的出入卻很大。為了緩解他的尷尬，也為了提醒其他學生，我以此為契機展開教學。我問他哪里讀錯了，他紅著臉說是把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。我又接著問：“這兩者有什么區別？”學生舉高小手，爭著回答：“‘大不一樣’說明差別很大，‘不大一樣’說明差別并不怎么大。”我馬上緊接著說：“仔細讀讀課文，秦嶺與大興安嶺的差別究竟大不大？”這一連幾個問題，一個緊接著一個，一個比一個深入文本，也問出了學生的積極性。學生很熱情，馬上從書本中找到了答案。我又讓學生在黑板上畫出秦嶺和大興安嶺的樣子。通過圖的比較，一個險峻，一個溫柔，當我說：“二者確實是——”學生馬上異口同聲地說：“大不一樣。”就這樣，學生理解了秦嶺與大興安嶺的區別，印象也特別的深刻。

學生在課堂中出現的錯誤是難免的，但生成可以讓錯誤變得美麗。能把學生的錯誤當成一種教學資源，引領學生探究，那么我們的課堂教學就會因“錯誤”而精彩，課堂也會更充滿人文性。

3、在偶發事件中“生成”

教學過程中的很多變化情況和因素是無法事先“約定”的，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。課堂生成的動態資源具有隨機性和偶發性。

一次在做閱讀短文《你必須把這條魚放掉》時，一個學生提出疑問，認為題目不要加“必須”這個詞。我并沒有對學生的“淺見”置之不理，而是及時抓住這一教學契機，在這一細節上做了一番“文章”——

生：老師，我想建議作者把“必須”這個詞去掉。

師：（一愣）為什么呢？能說說理由嗎？

生：我覺得這個題目太長了，讀起來有點拗口，而且有沒有“必須”這個詞，題目的意思好像也沒有什么變化，去掉反而顯得更簡潔一些。

師：同學們能不能聯系短文內容比較一下，加“必須”與不加“必須”的意思一樣嗎？

（一番閱讀思考后）

生：不一樣，文章中說：“這時，耳邊傳來爸爸低沉的聲音：‘孩子，你必須把這條魚放掉！’”這是爸爸對湯姆說的話，這里的“必須”有一定得這樣做的意思，如果去掉這個詞，命令的語氣就弱了。

生：湯姆釣到這條大鱸魚是“晚上10點——離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時”，用上“必須”強調12點之前釣到鱸魚是非放掉不可的。

生：湯姆爸爸說：“不管有沒有別人看到，我們都應該遵守規定。”“必須”是強調不管在什么情況下，都應該遵章守紀。

生：“規定”就是“法”，用了“必須”，表現了湯姆爸爸在原則問題上是決不會讓步的！

師：比較得好！晚上12點之前不允許釣鱸魚，是釣魚人必須遵守的“法規”，的確也可以說是原則問題。

生：還有，用上“必須”這個詞，能更好地表現湯姆爸爸“斬釘截鐵”的語氣！

師：“斬釘截鐵”表達了怎樣的意思？

生：形容湯姆爸爸說話的時候毫不猶豫、堅決果斷。

師：那我們把這句話讀一讀，注意讀出低沉的、堅決果斷、斬釘截鐵的語氣。

（生齊讀）

師：（對提問題的同學）你認為要去掉“必須”這個詞嗎？

（該生連連搖頭）

篇6

一、當前無效教學存在的相關表象

全效課堂是課程改革進入“高原期”后的一種課堂深度變革，是課堂教學改革發展的需要，是實現學生個性發展的需要，也是師生生命主體生長的需要。

但是，在當下的課堂教學中，無效教學的表象卻普遍存在，主要有以下一些表現：

1.課堂教學要素不統一，諸要素沒有形成合力

在課堂教學中，存在著學生、教師、環境、資源（含課本）、方法等各個教學要素各自為戰，不能很好地協調統一的問題。如教師在情境設置上與教學內容不一致，在教學方法的設計上與教學內容不融合，教師的“教”與學生的“學”是“兩張皮”，學生的課堂學習得不到有效指導。

2.課堂中的“問題”往往單向來自于教師

從課堂教學來看，教學中的“問題”應該首先來自學生，是學生主動學習后的困惑、疑問，是學生知識建構和生命成長中的重要節點。但是，在現實的很多課堂中，“問題”往往首先來自于教師。教師由于有了中心統領意識，上課之初就會拋出一個話題或問題，讓學生按照教師的“問題”牽引進行學習。這樣，學生就失去了學習的主動性，只能按照老師的路子走，思維被老師的問題“框框”所束縛，無法縱橫馳騁。因而，這樣的課堂就完全是老師自己的課堂，是老師主宰的課堂，而不是學生的課堂。

3.“滿堂問”所帶來的課堂表面繁華

“滿堂問”是課堂教學中學生被教師牽著鼻子走的又一種被動學習現象。有的教師特別善于連續追問，往往就一個學習主題不斷深挖。課堂一問到底，學生小手如林，表面上課堂熱熱鬧鬧，實際上學生一頭霧水。教師覺得如果沒有提問就不是教學，好像沒有了提問就無法進行教學。這樣的教學我們姑且叫做“問答式”教學。“問答式”教學表面熱鬧的背后是學生主體的缺失，是學生課堂生命發展的缺失。教師這邊發問，那邊提問，學生沒有思考的時間，沒有思維整理的時間，沒有語言組織的時間，完全是被動應付。試想，這樣的“滿堂問”又能達到怎樣的教學效果呢？

4.學生課堂學習的無層次性

有的課堂中學生學習無選擇性，更無層次性。教師的教學目標只考慮全班整體，而沒有進一步考慮全班整體上的個體差別。教師因考慮學生的思維訓練而出示的練習題缺乏系列性和階梯性，“有差異”的學生卻沒有“有差異”地選擇。教師的教學和作業設置沒有梯度，沒有考慮因材施教。

5.課堂教學中的模式化傾向

現在，非常流行各種各樣的教學模式，如四步式教學模式、自學討論式教學模式、六模塊教學模式、自主探究式教學模式。我不反對教學有模式，因為教學模式是一個教師教學特點的具體體現，是一個教師走向成熟的顯著標志。但是，我反對模式化，反對套模式。每一個充滿教育理想和教育激情的老師都應該有自己獨特的教學方式，這種教學方式是適合自己的學生和自己的特點的，是我們應該追求的。

二、“關鍵問題”在課堂深度變革中的具體把握

“問題”意識很重要，是課堂教學的一個重要基本要素。有效地利用好“關鍵問題”，對于推進課堂教學深度變革，提高課堂教學的效率，促進學生思維發展和生命成長都是非常重要的。

“關鍵問題”是“全效課堂”的重要特征。課堂中的“關鍵問題”，總的來講一般可以分為四類：一是教材的問題，二是學生的問題，三是教師的問題，四是教學的問題。四類問題在教學中體現的側重點各不相同，教師如何去駕馭四類問題是“全效課堂”理念的重要體現。

1.關于教材的問題

教材的問題從難易程度上看，主要體現在重點問題和難點問題兩個方面。教師在備課時要深入鉆研教材，準確把握問題。一是要從學科層面和整冊教材的角度去宏觀把握。如《分數的基本性質》在數學學科整個小學中的地位和作用，在教學時如何瞻前顧后。二是教學內容所在的“單元主要問題”，這些問題如何處理，如何在單元備課時得到重視，以便在教學時可以體現；三是“課時重點問題”，在教學中如何把課時教學目標、教學重難點進行問題化轉換，以達到“舉重若輕”的效果。

2.關于學生的問題

“學生的問題”可以從兩個角度去看：一是學生理解的起點問題，備課時老師站在學生理解的起點預估到的學生問題，包括課堂中有可能生成的問題；二是學生難點問題，是指站在深度理解或深入學習的角度對學生構成學習障礙的瓶頸問題。學生的問題是教學問題的主題，教師的教學應根據學生的問題展開，以學定教，根據學生的學習狀況來決定教學的走向。學生自學中產生的問題才是“真”問題，才是有價值的問題。

3.關于教師的問題

教師的問題以引導為主，幫助學生突出重點，突破難點。一方面，教師的問題體現在教學的初始階段或者承上啟下的鏈接階段，例如教師在課堂導入或某一教學環節開始之時啟動思考的問題，通常需要創設具體的問題情境，以達到與學生的經驗產生鏈接，從而激發他們自主學習的愿望。另一方面，教師的問題體現在圍繞課本核心問題不斷深化的問題，如分解的問題、拓展的問題、聚焦的問題、歸納的問題、演繹的問題、反思的問題等。

4.關于教學的問題

教學的問題是“教”與“學”綜合因素的核心問題，是指在教材基本問題的觀照下，依據學科特別是課時重點問題，在充分考慮學生的問題如生活經驗、知識基礎與認知沖突、學習動機與興趣點等方面后，產生的統領性問題。它最能體現以學科知識為基礎、學生疑難為起點、教學意圖為指向的課時教學方案設計導向。這里特別要提出的是，這樣的問題必須是以學生對教材的理解，在擁有一定的自學體驗和知識建構的基礎上產生的，可以通過學生的思考篩選出來。

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一、創設有效的問題情境

精心創設教學情境，就能激發學生的“情緒區”，引起學生濃厚的學習興趣，產生強烈的探究欲望，使學生的思維處于異常活躍的狀態. 以疑激趣，以趣激學. 蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，學生的注意力就無法集中到所學的知識上.”一個好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考. 構建真實的問題情境，尤其對于小學的學生來說，他們的生活經驗比較少，問題必須是真實的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學生的學習興趣. 如在教學“圓錐的體積”時，我設計了這樣一個教學情境：老師這里有兩個等底等高的圓柱和圓錐體的容器，我想用它來裝果汁給大家喝，請大家猜一猜：哪個容器裝的果汁多？一生說：“圓錐體裝的果汁多”. 一生說：“不對，圓柱體裝的果汁多”. 兩個人就這樣爭吵起來. 師說：“同學們，你們說說他們倆誰說得有道理.”通過多媒體生動、形象的演示，既引出了所要講授的內容，又將關鍵的問題“拋”給學生，引起了學生主動參與學習過程的動機，起到了較好的效果.

二、組織有效的探究活動

聯系生活實際創設情境，激發學生的探究興趣. 在課堂學習中，教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰性問題來學習. 探究活動不僅要關注數學知識與結論，更應該關注學生主動探究的過程，體現探究活動的有效性. 激發和保持學生的興趣，調動他們探究的主動性和積極性，是非常必要的. 激發探究興趣最有效的途徑就是聯系生活實際創設情境. 在課堂學習中，教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰性問題來學習. 在教學“圓的認識”時，我設計了這樣一個探究問題：“說說車輪為什么要做成圓的.”為了明白其中的道理，我為學生提供多種探究材料，如用三角形、四邊形、圓形等材料做車輪，讓學生親自動手參與到實驗中來，在體驗中探究，有了學生的動手操作，親身體驗，對于學生探究為什么車輪做成圓形的可以“滾”起來，做成其他形狀“滾”不起來這個問題便水到渠成了. 接著再設計一個探究活動：車軸為什么要裝在圓心的位置？一石激起千層浪，學生經過激烈的討論，得出：因為“圓心到圓上任意一點的距離都相等”，所以，把車軸裝在圓心的位置，車輪沿直線向前滾動時，車軸也沿一條平行直線移動，所以車輪能平穩前進. 一個又一個的探究活動，層層加深的有效的探究主題，讓學生感受到學習數學的樂趣，同時也體會到數學與生活的密切聯系.

三、建立有效的合作學習方式

隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂. 小組合作學習體現了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習. 在具體操作中教師至少應注意：首先分工明確. 讓每一名學生在小組學習中都有事可做，使每個人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人. 其次建立機制. 必須有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面. 最后適時引導. 合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務. 四、運用有效的課堂評價

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關鍵詞：高校；實驗教學；學生實驗助教

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）11-0005-02

由于語言障礙問題，世界網絡開放課程（open course）在我國一直乏人問津。2010年初，隨著YYeTs（人人影視字幕組）等國內知名字幕組合給這些國外名校的公開課配上了中文字母，使得這些課程在網絡上走紅，受到廣大學習者的喜愛。從2010年下半年開始，各大門戶網站也開始瞄準名校公開課在線內容，新浪網在視頻頻道推出“世界頂級名校視頻公開課”產品；搜狐網在視頻頻道推出“名校公開課”；網易在視頻頻道推出“公開課”。這些網站提供的公開課囊括了哈佛、耶魯、牛津、劍橋、斯坦福、普林斯頓、麻省理工、加州伯克利等8所名校的課程，課程涵蓋經濟、人文、社會、工學等多門學科。

一、探索背景

近年來在網絡上接觸了世界名校網絡公開課，分別從網易，搜狐，新浪以及在Tunes-u等公開課平臺上學習了斯坦福大學、哈佛大學、耶魯大學、麻省理工等高校的Alan Cannistraro與John Shaffer的《Iphone Application Programming》，Eric Grimso與John Guttag的《Introduction to Computer Science and Programming》，David J.Malan的《Developing Moblile Apps》，Steven Dow的《Human-Computer Interaction Seminar》，Julie Zelenski 的《Programming Abstractions》等課程，除了汲取國外的異于國內的教學內容，還發現國外工科課程上課的一大特點，幾乎每門課程的第一節課，除了介紹課程的學習目標、學習方法、學習資源外，還為正在學習的學生介紹課程組的除了任課教師以外的多位學生實驗助教。這點一般是國內課堂較為少見的。筆者認為這種模式不失為一種可以為我國高校實驗課借鑒的一種好模式。實驗教學是高等院校工科各專業教學計劃中一個重要的實踐教學環節，其效果的好壞直接影響后續專業課程的開展及應用型人才的培養。縱觀我國高校實驗課堂內外的一些情況，高校教師總是想方設法讓實驗課堂活躍，讓實驗達到一個滿意的效果，國內外教育工作者相繼提出了以學生為中心的實驗學習[1]，嘗試變革實驗教學方式[2]，改變實驗教學方法[3]，加強實驗課程體系的建設[4]，實行分組實驗[5]，聘請校外兼職實驗指導老師[6]，采取任務驅動法[7]、實驗激勵和實驗評價等方式。但是這些改革方式的實施卻往往得不到滿意的效果，究其原因，不在于學生對實驗本身沒有興趣或者改革方式的問題，而是在于實驗過程中碰到問題不能得到及時解答，從而喪失了對后續實驗的興趣，因為局限于上機時間以及教師資源的有限性，學生實驗學習的積極性始終不能達到一個理想的情況，實驗效果也達不到預期的目標。對于以上情況，教師也是無能為力，分身乏術。這里就需要思考一個問題，如何讓學生在有限的實驗時間內使實驗效果實現最大化，顯然光靠教師是不夠的。其實我們忽略了另外一個非常重要的資源，就是已經學習過了本課程的高年級的學生，或是自學過本課程的本年級本專業的學生，這兩種學生資源是非常寶貴的。如果能夠好好利用這兩部分的學生，為教師所用，并服務于實驗課堂，將對實驗課帶來不可估量的效果。

二、研究方法及對象

根據筆者在實驗教學實踐中對學生擔任實驗課助教的探討，主要有以下幾種方式。

（一）把工科專業高年級學生帶進工科專業低年級的實驗課堂

一般高校同一個專業前后兩個年級之間的教學計劃相差不多，這就意味著一門課程在現在的年級開課，而上一年級或更高年級的同學已經學習過本課程，這就使探索課題的實踐成為可能，為此，可以把工科同一專業的高年級學生帶進低年級的實驗課程。如筆者所在電信系計算機專業的“C語言程序設計”和“面向對象程序設計（Java）”等課程的實驗實踐可以采取這種方法來活躍實驗課堂和提高實驗的效果。

（二）把工科專業的高年級學生帶入工科不同專業的低年級實驗課堂

針對計算機專業和其他理科類專業均開設《C語言程序設計》的特點，雖然同一門課程在教學目標上有所差異，但是計算機專業學生學習的難度及深度肯定要比其他理科類專業要來的高，所以把學習過此課程的高年級計算機專業學生帶進現開課的理科專業學生的實驗課堂，是可行的。

（三）把非工科專業的高年級學生帶入非工科專業的低年級實驗課堂

針對醫學類、經濟類、管理類以及文科類的學生開設《VFP程序設計》，在教學計劃中這些專業的開課時間都是一樣的。所以可以把高年級的非工科學生帶進低年級的非工科學生實驗課堂，在解答實驗問題的同時，還可以把他們學習過的經驗和方法傳授給低年級的同學。

（四）把工科專業的高年級學生帶入非工科不同專業的低年級實驗課堂

針對方式（三）中的教學情境，也可以安排工科專業的學生來輔導，如計算機專業的同年級或是高年級學生。雖然計算機專業的學生不開設這些課程，但是因為課程知識比較簡單，對于有數據庫知識和其他程序設計基礎的計算機專業學生來說，邊自學邊輔導即可勝任輔導任務。

筆者已經在實驗教學實踐中分別使用第（三）種和第（四）種方式來改善實驗過程。

三、本探索的優勢

把高校學生帶進工科實驗課堂充當實驗助教，是具有多方面優勢的。主要體現在：1.對于學生實驗助教而言，輔導學習過的課程實驗內容可以再次檢驗他們所學的知識；2.學生實驗助教與被輔導的學生之間可以交流學習同一門課程的學習方法及學習其他課程甚至同專業的學習方法；3.對于師范類的學生實驗助教來

說，這是教育實習前一次很好的鍛煉自我的機會；4.提高他們的解說能力，為以后找工作提供籌碼。對于他們競選工作崗位無疑是一個莫大的幫助；5.增進不同年級及專業之間學生的聯系，對學生的工作就業也是一種莫大的幫助；6.教師與學生實驗助教之間達到雙贏的效果，助教實踐可以讓學生明白教與學的區別，并可以讓學生更加主動地深入思考問題；7.在給當前班級上課的同時提出該實驗教學方案，從而激勵學生更為努力的學習，爭取成為下一輪的學生實驗助教；8.學生實驗助教在參與實驗課堂輔導的同時，可以把他們對實驗設計的想法融入進新一輪的實驗設計中，使得實驗內容的安排更能體現出學生主體參與的本質。

四、本探索的激勵機制

雖然學生實驗助教實踐探索具有多方面的優勢，但是仍然需要各高校提出配套的激勵機制，目前，筆者所在院校主要采取以下的激勵辦法：1.適當的經濟補助方式，學生既在實踐中得到鍛煉，又能在經濟上得到相應的回報；2.給上輔導課的學生適當的實踐學分予以鼓

勵，學分獎勵更能證明該學生的實踐能力，對于以后的實習及工作都是一個比較好的應聘籌碼。

五、案例分析

筆者已經將學生實驗助教探索分別應用到《C語言程序設計》和《VFP程序設計》的實驗課，試行學生實驗助教輔導。研究對象均是相同專業，幾乎相同授課內容，考試難度幾乎等同。唯一不同的是：2010―2011學年第一學期秘書專業的《VFP程序設計》課程與電信專業《C語言程序設計》的實驗輔導只有主講教師和另外一名輔導上機的教師，2011―2012學年第一學期這兩門課程的實驗在原來的教師輔導基礎上，分別增加了兩名學生實驗助教。以下是兩個學期不同的成績對比圖。

圖 1 試行學生實驗助教輔導實驗課前后的成績對比

（注：成績分別來源于2011年6月份及2011年12月份福建省計算機等級考試）

根據圖中數據顯示，試行學生試驗助教后的兩門課程的成績優秀率和合格率均有較為明顯的提高。

六、本探索的評價

為了檢驗課題的可行性，筆者對所在院校學生參與實驗課輔導聽取了多方評價，主要有以下三方面的評價：1.學生對學生實驗助教的評價；2.教師對學生實驗助教的評價；3.學生實驗助教對自身參與實驗輔導的感

受。

其實該實踐探討還可以延伸到課堂教學，雖然很多學校也設置年輕教師助教，但是由于年輕教師與學生之間的年齡、學歷及職務上的差距，不利于師生間的無縫溝通，而學生實驗助教卻可以避開年齡、學歷及職務的差距，更好地與其他學生之間進行溝通。學生實驗助教是一個鮮為人知或者有人提出但并未真正推行的一項工作，此項工作不僅適用于工科實驗教學，也適用于大部分大學課程的課堂教學實踐。

參考文獻：

[1]Pamela R.Jeffries，Sandy Rew，and Joni M.Cramer（2002）A COMPARISON OF Student―Centered VERSUSTraditional Methods of Teaching Basic Nursing Skills in a Learning Laboratory[J].Nursing Education Perspectives：January，2002，（1）.

[2]李旭玫.變革實驗教學方式 培養大學生綜合創新能力[J].高教探索，2004，（1）.

[3]魏山城，任玉珍，韓書儉.改革實驗教學方法促進學生對實驗的興趣[J].實驗室研究與探索，2005，（3）.

[4]趙建華.實驗課程體系建設的系統思考.高教探索[J].2005，（3）.

[5]Joan B.Garfield.Beyond Testing and Grading：Using Assessment To Improve Student Learning[J].Journal of Statistics Education，1994，（2）.

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二、活動目的：

1、引導學生運用所學的知識開展各項科技創新活動，結合日常生活中遇到的問題提出設想，大膽創新。在實踐中感受科學、體驗科學。

2、以創新、節約、環保為主題，充分調動學生的積極性和創造性，進一步提高科技教育，拓寬學生的視野，提高學生的素養，培養學生崇尚科學，熱愛科學的精神，提高創新意識和實踐能力。

三、活動要求：

1、營造一個積極、開放的活動環境，發動全員參與活動，使每位學生都能在活動中得到鍛煉，展現自我。

2、以班為單位，個人為主體，緊密結合我校科技教育特色，根據班級實際情況，調動每位學生的參與積極性、創造性、能動性的個性特色，創建各具特色的科技活動氛圍。

3、請各項目的負責人要盡職盡責，籌劃賽程，有始有終地做好工作。做到分工負責，責任明確，準備充分，宣傳到位，發動有力，體現團結協作精神。及時做到資料收集，成績匯總，發放證書，確保科技節活動成功圓滿的進行和完成。

4、各項活動負責人要及時制訂好活動方案和競賽規則，以利于活動正常、有條不紊地進行，確保活動過程的安全。

四、活動時間：10月15日——11月19日

五、參與人員：全體師生

六、活動內容：

1、科技知識競賽：3-6年級每班派5人參加，分中、高年級組進行評比。

2、小制作、小發明：2-3年級每班至少1個小發明，2個小制作。4-6年級每班至少2件小發明，3件小制作，一年級請積極參與。小制作、小發明要具有一定創新性，實用性。

3、科學幻想畫：1年級每班至少3幅，2-3年級每班至少5幅，4-6年級每班至少5幅。作品可用水彩、油畫、蠟筆等不同材料表現紙張建議為8K，橫豎均可。評選標準：想象力、科學性、繪畫水平，作品內容需表現本次活動主題。

4、科普小報：作品主題圍繞“節約”、“環保”。2-3年級每班至少2件，4-6年級每班至少5件。要求版面清晰整潔，報頭突出，層次分明，色彩搭配協調。

5、科技征文：可以是論文，也可以是小調查形式。3年級每班至少2份，4-6年級每班至少4份。文章簡短有力，內容新穎，字數不限。

6、科技知識講座。

7、黑板報評比：出一期以“節約、環保”或“科技創新”的黑板報。

8、班會活動：以科技創新，環境保護、節約或利用新能源為主題。

七、有關說明：

1、科學幻想畫、科技小報作品在背面貼上同意標簽。小制作、小發明需附上一份簡短的介紹說明，并配上學生的生活照片。

2、參賽作品可在家長、老師的輔導下，自己獨立完成。

3、所有作品擇優選送區里參評市創新大賽。

4、所有作品請按時上交負責人。

八、具體分工：

1、科技小報、幻想畫右美術組老師負責指導、評選。

2、科技小制作、小發明由科學組負責指導、評選。

3、科技小論文語文負責指導、評選。

4、各班主任負責室內黑板報，作品的收集。

5、廣播站及時作好各班活動進行情況的追蹤報道。

6、各班、廣播站做好活動宣傳。

7、以上各項活動鼓勵一年級同學積極參與。

九、獎項設置：

1、本次活動獲獎作品占總上交總數的50%，按年級分設一等獎（10%）、二等獎（20%）、三等獎（45%）。

2、根據累計積分，將評選優秀組織班級若干，用于獎勵積極組織活動的先進班級，學校在考核中給予獎勵

3、積分方法：

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1.循循善誘喚醒生命

陶行知先生說：“解放小孩子的嘴，使他們能說，才能充分發揮他們的創造力”，在課堂上我們要創設愉快的情景，寓教于樂，使學生不自覺地投入說話的行列。在語文課堂教學這個雙邊活動的過程中，作為教師，要善于喚醒生命，讓學生興趣盎然地求知。教育，不是給予，而是喚醒，它恰如生命中的陽光與空氣，為潛在的種子的萌芽與綻放提供良好的條件。課堂是一個引導學生自我激勵、喚醒、發現和構建的地方。課堂需要師生之間、生生之間知識的匯聚，思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，尤其需要將教育者的教育轉化為受教育者的教育。教師要善于和學生交流，關注他們，喚醒學生的靈智和求知欲。

在學習《水鄉歌》時，對“帆”字的學習是一個難點。我們這樣教：師：“‘帆’是什么意思？大家可以猜一猜。”生：（沉默。一只手舉了起來。）“是船？”（語氣有點不自信。）師：“為什么這樣說？說說你的理由。”我打破砂鍋了。生：“前面千條渠，萬條河，渠和河的意思是差不多的。”師：“對呀。”（這孩子可真是聰明，我不禁暗暗叫好。）生：“這里，千條船，萬條船，所以我想帆大概就是船。”師：“是嗎？”“還有什么地方是這種情況？”生：（許多手在一陣沉默之后都舉了起來。）“千首曲，萬首歌中的‘歌’‘曲’”“千條渠萬條河中的‘渠’‘河’”（孩子們七嘴八舌說開了。）陶先生說得好：“學生是活的人，要施以活的

教育。”看來，的確如此！

2.飛揚個性欣賞生命

《新課標》認為要學好語文，學生是關鍵。在語文課堂上要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說、不受約束地去探索、思考，激揚生命，讓學生充分發揮想象的翅膀，去“標新立異”、去“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中，讓思維碰撞出智慧的火花，給課堂注入生機。語文課堂其實是最能讓孩子充分發揮想象的平臺。

記得在教《讓我們蕩起雙槳》這篇課文時，當我和學生還陶醉在課文所描繪的美景時，一個與眾不同的聲音出現“老師，我覺得書上描寫的不是最美，我不太喜歡。”“那你喜歡什么？”“可不可以喜歡省略號里的內容？”話音剛落，教室里就傳來了笑聲，當他聽出的笑聲的含義時，伸了伸舌頭，不好意思正準備坐下時，我鼓勵他勇敢地把自己想的內容表達出來：山坡上羊成群，像白云飄飄；遠處，綠樹成排，向我微笑。他說得確實很好，在我的引導下，同學們把掌聲送給了他。這事使我體會到：學生在創造性閱讀時，會遇到一些阻力，教師要制止其他同學取笑他，并且要理解、尊重、鼓勵和引導他，激勵他敢想敢說。

3.自由空間放飛生命

在課堂上我們要努力創設平等、民主的課堂氣氛，使每一個學生都具有自己的發展空間，都有取得成功的機會，我們要尊重學生獨特的學習感受，慎用教師權威，不以教師本人、課本、教參等壓制學生的思想和言行，在教學民主中培養學生自由民主精神。我教完《狐貍和烏鴉》一文后，為了讓學生對課文內涵有個性化的理解，我要求學生以小組為單位，創編課本劇，再進行匯報表演。學生對課文內容進行大膽的改動，融進了自己獨特的思考與理解，令人耳目一新。在表演中，學生的一個表情、一個動作、一句臺詞，無不帶著他們強烈的主觀意識和情感體驗。本課的情感目標就在學生生動有趣的表演過程中得以升華。

有了這次經驗，我在教授《媽媽的葡萄》這一課時，也采用了同樣的辦法，同學們把狐貍媽媽的愛子之心，小狐貍的無助和獵人的冷漠無情表現得淋漓盡致。學生七嘴八舌雖然使課堂顯得有些亂，但正是有了這一些思維的，才有了一個情感積累的過程，才有了一個讓教師都沒想到的充滿人文關懷的答案。

4.在多維互動中進行個性對話

閱讀教學是交流互動的過程，包括師生互動、生生互動、學生與學習“中介”（知識或教材）的互動，在互動中體驗，在互動中思辯，在互動中想象，總之，互動過程是生命流動的過程。在精讀探究文本的過程中，我讓學生以多種形式來體驗文本，珍視學生的獨特體驗，從學生的興趣出發，讓學生說（成語），說出智慧火花；唱（春天的歌），唱出真情實感；畫（景色），畫出美好天地；演（凍僵），演出個性理解。在“互動”中的“個性化體驗”，使生成的內容更為鮮活，情態更為開放，結果更為多元，對話更有個性。

5.體驗“非我”，充實“自我”