導語：如何才能寫好一篇高中歷史說課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高中歷史；說課

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）30-0116-03

當前說課已逐步成為考核教師業余能力的重要手段，推進新課程改革的方式之一，有利于教科研工作的深入開展。說課能從一個側面較好的反映教師的語言表達、教學理念、教學設計等，一般說課時間為15分鐘左右，如何在較短時間內將課題說清楚，并富有創意呢？

一、說課的主要內容

說課一般包括說教材、說教法和學法、說學情、教學過程四個基本環節，有的老師在這些環節中或者次序調整或者加入一些內容如說教材整合、教學板書、設計感悟等，以期突出自己的特色和亮點。下面筆者以人民教育出版社必修三《明清之際活躍的儒家思想》為例談談自己說課的體會。

1.說教材。說清要講的內容在教科書中的地位與作用，有利于學生建構完整的知識體系。例：歷史教材是師生為了達成教學目標而利用的相關素材、工具和手段，其中歷史教科書居于核心地位。《明清之際活躍的儒家思想》一課是人教版新課標教材必修三第一單元《中國傳統主流思想的演變》第四課內容，第一單元的內容是介紹中國傳統文化主流思想的發展歷程和內涵、特點，《明清之際活躍的儒家思想》屬于歷史重大變化的交叉點。縱向看明清活躍的儒家對中國古代儒家思想的批判和繼承，對君主專制、重農抑商等政策進行了無情的批判。近代的革命志士又從中受到啟迪。橫向看，與同時期的西方民主思想又有著異同。

2.教學目標。教學目標是教學活動的核心，也是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。根據教材分析、課程標準要求及學生的實際情況，對教學目標做了如下安排：

知識目標：列舉明清主要的思想家及主張；分析明清思想家思想產生的原因及評價，把握儒家思想發展規律。

能力目標：培養從史料中提取信息的能力；運用比較法對所學內容進行闡釋、概括。

情感目標：培養學生不畏困難積極進取的探索精神、并激發學生的愛國情感。

3.教學重難點。結合教學目標，確定本節課的重點和難點是：

教學重點：列舉明清主要的思想家的主要主張。

教學難點：分析明清思想家思想產生的原因及評價，把握儒家思想的發展規律。

4.內容整合。為了更好的完成教學目標，突出重點、突破難點，結合學生的實際，把教材做了如下的整合，以適應高二年級學生的學習。在講授明清之際黃宗羲、顧炎武、王夫之三大思想家時，以講授王夫之為例，通過帶領學生進行材料分析，教會學生如何去分析歷史人物的主要思想主張，鍛煉學生探究問題的能力。通過以分析王夫之思想分析為例，接著展示材料，一步步引導學生分析黃宗羲、顧炎武的主要思想。

5.教具準備：《明清之際活躍的儒家思想》一課通過使用多媒體課件教學。

6.課時安排：《明清之際活躍的儒家思想》內容安排為1課時。

二、說教法

眾所周知，任何一種教學行為的背后都有相應的教學理念作為支撐，“思路決定出路，理念支配結果”，一個教師的教學理念是否具有前瞻性是決定其課堂效率高低、教學效果好壞的關鍵因素。

《明清之際活躍的儒家思想》一課以建構主義為指導方針，肯定學生是學習的主體，重視學生已有的經驗，注重情感態度價值觀對學習的重要作用，通過情景創設和問題設計，將學生已有的知識經驗和學習的中心目標巧妙的聯系起來。在教學過程中，以史料探究法鍛煉學生閱讀史料、解讀史料的能力，通過學生研讀史料，使學生對歷史的認識從感性引向理性；“學貴有疑”，在教學的過程中，通過設疑討論法的運用，學生自己發現問題，并能通過分組合作法、研究討論的方法，自主尋求答案，在自己原有的歷史知識和能力的基礎上獲得進一步的提高；由于中國古代思想的特點及語言離學生較為遙遠，學生在認知水平上還存在一定的差距，這要求老師通過講授點撥法不斷引導學生走近史實。在運用設疑討論法時要特別注重設計不同難度的問題，提問不同層次的學生，使基礎較差的學生也有表現的機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有效地開發各層次學生的潛在智能，不斷創設“最近發展區”，造就認知沖突，促使學生不斷發現，不斷達到知識的內化。

選擇恰當的教學方法，使我們的課堂教學在過程的實施、情境地創設、知識地遷移、問題地拓展、活動地安排、練習地設計等多個環節上，始終處于內容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態，激發學生從多個層面主動參與學習的全過程，這樣的課堂教學才是有效的教學。

三、說學情和學法

掌握將要教授學生的學習心理特點、學習興趣、學習習慣有利于實現教學的有效性，主要包括教學過程中可能出現哪些障礙和原因、學生心理特點和認知規律及準備創設何種教學環境和條件，來促進學生在課堂的學習。

1.學生的理特點：學生心理狀態是否穩定決定了學生學習心理的穩定，所以關注學生的心理特點是學生學習事半功倍的基礎。這一時期學生的認識能力從感性逐步轉化為理性，觀察事物的準確性、概況性、自覺性得到很大提高，學生能夠逐步的用全面的、發展的、聯系的觀點去看問題，但是易激動走極端。這就要求老師在設置教學方法時要符合學生的認知特點，老師教授的內容要有一定的深度，才能滿足學生思維發展的要求。

2.學情分析：

（1）學習順利分析。《明清之際活躍的儒家思想》學情分析如下：通過前面的學習，學生對于中國古代代表性儒家大師及其思想有了較深的了解和理解，熟悉各個時期主要儒家代表人物的主張，閱讀文言史料的能力得到了一定的提高，這是學習《明清之際活躍的儒家思想》的基礎。并且在前幾課的學習中，已經在帶領學生分析史料，并鍛煉學生探究史料的能力，初步培養了學生的問題意識。

（2）學習障礙分析。學生在文言史料解讀以及全面看待明清之際活躍的儒家還存在障礙，不能準確的理解明清之際儒家的主要思想，學生的學習更多的還停留在表面，尤其是對關鍵文言史料的理解和解讀不清，從而對主要儒家思想把握不準。在對明清之際活躍的儒家思想產生的背景分析還不夠全面，主要是因為必修一、必修二和必修三這部分知識學習時存在著割裂的現象，加上學生這種聯系的觀點看問題還不夠成熟所造成的。

3.學習方法分析：有效的歷史學習活動，不是單純的依賴模仿與記憶，而是一個有目的的主動建構知識的過程，學生在本節課可以采用資料查閱法、比較法、小組協作法、歸納法等，讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，真正成為學習的主人。

四、說教學過程

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。這就要求在教學過程中，做到以學生為中心，發揮教師的主導作用。按照這一思想設計本課的教學流程，通過“引”“研”“比”“評”“升”五個環節設計內容。

1.引。導入環節是否成功直接影響到學生對本節課的興趣，這節課的導入筆者選取的是學生熟知的《鹿鼎記》里一段黃梨洲與韋小寶關于黃宗羲民主著作的對話激發學生興趣，這種導入貼近學生的生活，學生幾乎都知道《鹿鼎記》里的人物，但學生往往不清楚文學小說和歷史真實的聯系。

2.研。這個環節主要是學生研讀有關李贄的相關史料，并以“穿越”的形式，借韋小寶之口點出當時的時代背景，老師提供不同層次的問題供學生研討和回答，學生通過思考討論，得出有關李贄思想產生的原因及主要內容。接著老師帶領學生走進王夫之，從王夫之的生平到主要能體現王夫之主要思想的史料研讀，全面的掌握王夫之的思想內涵及影響，為學生分析黃宗羲、顧炎武提供范例，然后由學生分組討論、研讀史料，分析黃宗羲、顧炎武的主要思想。

3.比。學生通過上面自己的分析對顧炎武、黃宗羲的主要思想有了一定的認知，但自我學習情況如何？為檢驗學生自主學習的情況，也為更好的理解本課的重點，鞏固基礎知識，在這一環節設置了“比較明末清初三大思想家思想的異同”？并能通過這一環節進一步培養學生比較分析的能力。

4.評。在“評”這個環節中，主要是學生評價思想家的思想及探究儒家思想演變規律是怎樣的，通過這兩個問題，學生能夠整合本單元的主要內容，全面的看待儒家思想在不同發展階段它所體現的歷史意義，辯證的看待歷史人物及思想在歷史發展中的作用。

5.升。克羅齊說“一切歷史都是思想史”。最后的升華環節，是把儒家思想與現實生活進行聯系，通過學生的討論，進一步明確思想在人類歷史發展中的作用，在總結儒家思想與現實生活聯系時，為更好的學習近代史相關內容，明確民主思想的影響，總結如下：“明清之際的批判思想沒有成為時代的主流思想，對那個時代所產生的影響是有限的。的隆隆炮聲，喚醒了一些知識分子塵封的歷史記憶，近代的維新志士和革命志士才深深想到明清之際的批判思想的價值，他們受到啟發，為他們所從事的活動尋找歷史依據。所以說，明清之際的思想批判的影響主要在后世。但它對當時的君主專制制度和社會弊端的無情批判也起到了一定的沖擊作用。”

好的結束語，能起到畫龍點睛的作用，本節課在一段《大國崛起》的解說詞當中結束，進一步營造情景，引入遐想，即：“一個懂得尊重思想的民族，才會誕生偉大的思想。一個擁有偉大思想的國家，才能擁有不斷前行的力量。”

五、設計感悟

1.成功之處：

（1）整合教學內容，創造性地使用教材，通過《鹿鼎記》里的片段引入，以流行的穿越劇的形式，充分利用虛擬歷史聯系主要思想家。

（2）充分閱讀相關史料，并帶領學生分析、采取讀取史料―研讀史料―總結史料的模式進行。

（3）把情感態度價值觀融入到主要思想家的思想學習中。

2.不足之處：對學生的個性差異，還需要更多的關注。

六、說課中的誤區及反思

1.說課前需要有充足的資料準備。教師的說課是否精彩，往往決定于課前的準備，很多老師在準備說課時僅僅把說課當作對教案的復述，這種情況造成教師說課定位不準，材料收集不足的情況，沒有課前充足的資料準備，在說課時往往缺乏厚重感。這就需要老師深刻理解課程標準內容，并能正確的解讀課程標準，學習相關的教育教學理論，分析教材內容。除理論準備外，還需對所教授班級的學生情況有深入了解，如學生原有的知識與能力、學習態度習慣等。通過這兩方面的準備，才能為好的教學設計提供前提。

2.說課是創新教學設計的展示。創新的教學設計是教師對教學理念、學情掌握及教材內容的再次升華，創新的教學設計應該注意以下幾個方面的問題：

首先，導入不宜求新求異。有些老師的導入設計過于求新而與學生現有的知識出現脫節，達不到激發學生學習興趣的結果，在導入環節中，應該從學生已有的知識出發，而學生往往忽略內容進行設計，在選材時還要注意與本課內容的聯系，做到貼切自然，不做作，一般導入方式有歌曲、故事、謎語、視頻、問題等方式，一般這些設計都會引起學生的興趣，帶有直觀性、形象性、目的性、思辨性等特點。

其次，創設情境要真。認知心理學認為，背景及環境對個體的言行具有重要作用，尤其歷史知識離學生的生活較為遙遠。在創設情境時一般采取播放、展示圖片、展示史料等手段，而老師富有感染力的語言能更好的充分利用這些教學資源。

篇2

高考真題再現

《2013福建省高中理科綜合能力測試試題》

25.（15分）固體硝酸鹽加熱易分解且產物較復雜。某學習小組以Mg（NO3）2為研究對象，擬通過實驗探究其熱分解的產物，提出如下4種猜想：

甲：Mg（NO3）2、NO2、O2 乙：MgO、NO2、O2 丙：Mg3N2、O2 丁：MgO、NO2、N2

（1）實驗前，小組成員經討論認定猜想丁不成立，理由是_____________。

查閱資料得知：2NO2+2NaOH=NaNO3+NaNO2+H2O

針對甲、乙、丙猜想，設計如下圖所示的實驗裝置（圖中加熱、夾持儀器等均省略）：

（2）實驗過程

①取器連接后，放人固體試劑之前，關閉k，微熱硬質玻璃管（A），觀察到E 中有氣泡連續放出，表明________

② 稱取Mg（NO3）2固體3.79g置于A中，加熱前通人N2以驅盡裝置內的空氣，其目的是________；關閉K，用酒精燈加熱時，正確操作是先________然后固定在管中固體部位下加熱。

③ 觀察到A 中有紅棕色氣體出現，C、D 中未見明顯變化。

④ 待樣品完全分解，A 裝置冷卻至室溫、稱量，測得剩余固體的質量為1 . 0g

⑤ 取少量剩余固體于試管中，加人適量水，未見明顯現象。

（3）實驗結果分析討論

① 根據實驗現象和剩余固體的質量經分析可初步確認猜想_______是正確的。

② 根據D 中無明顯現象，一位同學認為不能確認分解產物中有O2，因為若有O2，D中將發生氧化還原反應：_____________________（填寫化學方程式），溶液顏色會退去；小組討論認定分解產物中有O2存在，未檢側到的原因是_____________________。

③ 小組討論后達成的共識是上述實驗設計仍不完善，需改進裝里進一步研究。

一、考點分析

本題為化學實驗綜合知識題，首先這道題的設計本身就是一個較完整的實驗方案，題目分成三段，從“化學實驗問題與猜想的提出化學實驗過程化學實驗結果分析討論”。 出題的模式為語言敘述和圖形結合，有一定的文字閱讀量。要求考生對文字、反應裝置圖中的信息進行提取、分析和歸類，考查了學生基礎知識的綜合應用、基本的實驗方法和基本技能的掌握程度。而2013年的實驗綜合題同往年相比，題目略有變化和創新，以往四年的高考實驗題主要注重化學實驗前、實驗后的考查，2013年的實驗題除考查化學實驗前，實驗后的分析，加大了實驗過程的考查力度，更強調了化學實驗過程的分析，即加大了考查學生是否真正參與實驗的過程。這也是2013年的實驗題的一大亮點。本題考查Mg（NO）3加熱分解后的產物的探究，以及實驗基本操作。涉及的學科基礎知識有：氧化還原反應方程式的書寫，電子守恒規律的應用，裝置氣密性的檢查，物質檢驗中的排除干擾問題等。考點多為高中新課程核心知識和主干知識。考題將多個實驗操作綜合起來考查，試題立足基礎，注重實驗能力的考查。題目不難，但依然體現學生實驗能力方面的要求。充分體現了“穩中求變，變中出新”的課改實驗化學科命題策略。

二、解題思路的分析

（1）第一小題四種猜想的判斷：Mg（NO3）2中Mg、N、O的化合價分別為+2、+5、-2價，NO2、N2、Mg2N3中氮的化合價分別為+4、0、-3價，O2中氧的化合價是0價。故甲、乙、丙中元素的化合價“有升有降”，符合氧化還原反應特點。而丁猜想只有化合價的降低，沒有化合價的升高，該猜測不成立。

（2）第二小題最后一個裝置中有氣泡，說明整個裝置氣密性良好。N2將裝置中的空氣趕出的目的，是防止對分解產物的O2的檢驗超成干擾。加熱操作是先預熱，再集中加熱。著重考查實驗過程的基本操作。

（3）第三小題中①Mg（NO3）2易溶于水，Mg2N3能夠與水反應：Mg2N3+6H2O=3Mg（OH）2+2NH3，MgO難溶于水。將固體溶于水，未見明顯現象，故乙猜想正確。

②中Na2SO3為弱酸強堿鹽，溶液顏色退去，說明氧氣能夠氧化Na2SO3為Na2SO4，明確這一實質后不難寫出化學方程式：2 Na2SO3+O2=2 Na2SO4。

最后未檢驗到氧氣，則是由于NO2、O2與水共同作用可以產生HNO3，被NaOH吸收，導致無法檢驗O2的存在。

三、思維方法分析

本題以考查高中化學學習的主要思維方法為主線，以化學的學科知識為載體，體現了形象思維、類比推理、演繹思維、歸納思維、創新思維等思維方法，本題對Mg（NO）3加熱分解后的產物的探究，對這一問題提出四中猜想，考查學生在實驗設計的思維能力，以考查學生的拓展化學學科知識，和分析化學問題的能力。

另外此題的設計別注意實驗報告的嚴密性，在最后還有交代“③ 小組討論后達成的共識是上述實驗設計仍不完善，需改進裝里進一步研究。”

這道題思維量較大，要求學生掌握氧化還原反應基本概念的同時，結合題干中實驗過程的信息，進行分析、判斷、推理，很好的體現了思維能力的考查，而“思維能力”的考查比例占整份試題中的60%以上，由此“思維能力”成為了2013年高考化學的關鍵詞。主要就是要讓學生對在定性實驗中物質的相互影響有一個清晰的認識。更注重考查學生分析推理能力和應用知識能力，具有創新之處，有利于高校選拔合格人才，有利于中學實施素質教育。

1.學生情況分析

現在的考生知識水平參差不齊，解題能力存在很大的差異。高考是選拔性考試，在實驗題的解題中就出現了“分水嶺”。基礎較好的學生仔細審題，是可以做出的，基礎較差的甚至是中等程度的學生做實驗題首先要克服的是畏難情緒，考生答題表現出無從下手，找不到切入點。而且三科理科綜合，前面的種種“攔路虎”，使得不少學生解題時間不夠，不少學生首先選擇放棄作答。這就需要老師在平時多注意引導，增強學生的自信心，并給學生精選習題進行訓練和適當的拓展延伸。要給學生創造條件進行“實驗基本操作訓練"，來規范學生實驗基本操作。多給學生進實驗室做實驗的機會，這樣可以使學生在學習時既能感受到動手的樂趣又能得到化學素養的提高，也可以提高學生對化學實驗的理性認識，增強學生用實驗的方法來解決問題的能力，逐步提升學生的實驗能力和探究能力。

2.學習方法和能力培養

最近幾年的高考實驗綜合題命題方向和特點，尤其注重體會思想和觀念思想的滲透教學，培養學生運用化學觀點來分析和處理問題的能力。在教學過程中，教師在關注學科知識的同時應該關注學生的思維過程，在關注學生學習方法掌握的同時也應該關注思維方法的培養。本題高考實驗綜合題中，除了考查學生掌握高中化學實驗基本操作的要求和過程，以及了解養成良好的操作習慣必要性。還著重考查掌握如何得到科學準確的化學實驗結果的一般方法。初步形成一定的化學實驗思維體系和科學分析問題的方法。

四、反思及感悟

總之，2013年化學實驗綜合題與往年相比穩中有變，變中有新意。我們在今后的高中教學和高考復習備考中注意落實以下幾點：

1.夯實“雙基”，即基礎知識與基本能力，提高對基本概念和原理的理解能力和綜合運用能力。

2.重視思維能力的提升，特別是從文字、圖、表等情景資料中獲取信息進行分析、判斷、推理的能力。