導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)說(shuō)明文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)；導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它是一堂課的開頭，在一定程度上可以影響整個(gè)課堂的教學(xué)效果。所以，教師在備課時(shí)，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，一定要精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入。下面就以《太陽(yáng)》為例，設(shè)計(jì)幾種小學(xué)常用的導(dǎo)入。

一、謎語(yǔ)競(jìng)猜，巧妙導(dǎo)入

進(jìn)入課堂，教師出示關(guān)于《太陽(yáng)》的謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜出謎底，教師稍作解釋。

謎語(yǔ)參考：

有位老公公，一幅圓面孔，有朝一日不見它，不是下雨就刮風(fēng)。

強(qiáng)調(diào)太陽(yáng)的外貌和它與氣象的關(guān)系。

早晨東邊出，傍晚西邊落。永發(fā)光和熱，萬(wàn)物離不了。

強(qiáng)調(diào)太陽(yáng)的習(xí)性、特征以及它與萬(wàn)物的關(guān)系。

二、歌聲飄揚(yáng)，樂(lè)教導(dǎo)入

音樂(lè)有渲染情境的作用，教師在課堂教學(xué)時(shí)用一段和課文內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)導(dǎo)入課文，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕快自然、和諧融洽的教學(xué)情境。

歌曲參考：

《種太陽(yáng)》：我有一個(gè)美麗的愿望，長(zhǎng)大以后能播種太陽(yáng)，一個(gè)掛在南極，一個(gè)掛在北冰洋，一個(gè)掛在白天，一個(gè)掛在晚上，啦啦啦種太陽(yáng)……到那個(gè)時(shí)候，世界將變得溫暖……

緊扣太陽(yáng)的光芒可以溫暖世界每一個(gè)寒冷角落，照亮每個(gè)黑暗角落的特征。

《七色光》：太陽(yáng)太陽(yáng)，給我們帶來(lái)七色光彩，照得我們心靈的花朵美麗可愛，今天我們成長(zhǎng)在陽(yáng)光下，明天我們?nèi)?chuàng)造七色世界。啦啦……七色光，七色光，太陽(yáng)的光彩。

緊扣太陽(yáng)與人類和世界的緊密關(guān)系歌唱。

三、舊知新解，故事導(dǎo)入

故事導(dǎo)入，有溫故知新的功效。

童話故事《太陽(yáng)偷懶》：太陽(yáng)正常升起的時(shí)候，人們不正常工作，不珍惜時(shí)間，偷懶去玩樂(lè)，太陽(yáng)生氣，也偷懶不出來(lái)了，莊稼也不生長(zhǎng)了。后來(lái)，人們冷得受不了，也沒(méi)有糧食吃了，就開始呼喚太陽(yáng)。于是，太陽(yáng)又高高興興地升起，人們也高高興興地工作，再也不偷懶了。

此童話緊扣太陽(yáng)與人類息息相關(guān)的特點(diǎn)進(jìn)入課文。

神話傳說(shuō)《弈射九日》：古時(shí)候，曾經(jīng)有十個(gè)太陽(yáng)一齊出現(xiàn)在天空。他們逞威自私，給大地帶來(lái)了嚴(yán)重的旱災(zāi)。于是，天帝派弈去管理他們。弈用箭射掉了九個(gè)的時(shí)候，天帝想起太陽(yáng)對(duì)人民有功，急忙派人暗中從弈的箭袋中抽走了一枝，因此天空的太陽(yáng)還剩下一個(gè)了。

這個(gè)傳說(shuō)中太陽(yáng)的形象和文章中的形象完全相反，正反對(duì)照引入課文。

篇2

九甲小學(xué)文明禮儀養(yǎng)成教育情況說(shuō)明報(bào)告

為深入貫徹落實(shí)全國(guó)、全省、全市、全區(qū)文明城市創(chuàng)建工作會(huì)議精神，創(chuàng)建更加有利于青少年健康成長(zhǎng)的社會(huì)文化環(huán)境，扎實(shí)推進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)工作，根據(jù)平未指辦字〔2020〕1 號(hào)文件《平壩區(qū)創(chuàng)建有利于青少年健康成長(zhǎng)的社會(huì)文化 環(huán)境工作方案》，結(jié)合相關(guān)上級(jí)會(huì)議精神及學(xué)校工作實(shí)際,現(xiàn)將相關(guān)工作匯報(bào)如下：

九甲小學(xué)接教科局通知后，及時(shí)成立文明禮儀教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，專人負(fù)責(zé)文明禮儀工作。把文明禮儀工作作為一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)來(lái)抓。首先要求教師上好每一節(jié)文明禮儀課，打好基礎(chǔ)、形成氛圍。學(xué)校充分發(fā)揮校園廣播、黑板報(bào)、宣傳櫥窗等文化宣傳陣地，大力宣傳文明禮儀。堅(jiān)持每周一的升旗儀式，國(guó)旗下的講話內(nèi)容有明確的主題，內(nèi)容充實(shí)，能真正起到引起師生的共識(shí)，不斷提高思想道德水平，老師們還利用少先隊(duì)活動(dòng)課、《品德與社會(huì)》課對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為教育，結(jié)合《中小學(xué)生守則》、有層次有針對(duì)性對(duì)學(xué)生實(shí)施思想道德指導(dǎo)和文明養(yǎng)成教育，以日常行為規(guī)范教育入手，使學(xué)生從“要我這樣做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覒?yīng)該這樣做”，讓良好的行為習(xí)慣內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德情操、行為習(xí)慣。禮儀貴在實(shí)踐，為充分實(shí)踐禮儀知識(shí)，我們舉行了“感恩父母”、“大手牽小手”、“爭(zhēng)做文明小天使”等教育活動(dòng)，活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的能力，又提高了文明禮儀教育的成效，學(xué)生從親身體驗(yàn)中明白禮儀的重要性，進(jìn)一步推動(dòng)校園文化建設(shè)，其次學(xué)校成立了家長(zhǎng)學(xué)校，不定期召開家長(zhǎng)會(huì)，溝通信息，傳達(dá)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的要求，全體教師也不定期地進(jìn)行家訪，切實(shí)做到在學(xué)校進(jìn)行文明禮儀教育的同時(shí)，加強(qiáng)家長(zhǎng)的榜樣教育力量，使他們也能在一點(diǎn)一滴中，在舉手投足間，對(duì)子女進(jìn)行文明禮儀教育。 

我校圍繞文明禮儀教育主題，狠抓校園建設(shè)，開展師生共講禮儀，整合德育資源，形成教育合力，實(shí)行全員育人，做到教書育人、服務(wù)育人、文化育人、風(fēng)氣育人的良好氛圍。

篇3

關(guān)鍵詞：形象；聯(lián)系；培養(yǎng)；傳導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）12-223-01

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，許多學(xué)生愛學(xué)習(xí)記敘性的文章，而厭學(xué)說(shuō)明性的文章；許多教師也認(rèn)為，教學(xué)說(shuō)明文總不如文學(xué)作品那么形象生動(dòng)，學(xué)起來(lái)不免讓人感到枯燥、乏味。眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。一節(jié)生動(dòng)活潑、情趣盎然的語(yǔ)文課會(huì)讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。然而，說(shuō)明文的抽象概念、平實(shí)語(yǔ)言以及深?yuàn)W知識(shí)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。教師只要根據(jù)說(shuō)明文本身的特點(diǎn)和學(xué)生的心理，可以從以下五個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣：

一、樹立明確的目標(biāo)

省編初中語(yǔ)文第三冊(cè)，重點(diǎn)培養(yǎng)說(shuō)明性文字的讀寫聽說(shuō)能力，它是由第二冊(cè)重點(diǎn)培養(yǎng)記敘性文字的讀寫聽說(shuō)能力的基礎(chǔ)上，過(guò)渡而來(lái)的。況且，說(shuō)明文是以說(shuō)明為主的，說(shuō)明也是常見、常用的表達(dá)方式之一。說(shuō)明文同人們的生產(chǎn)、工作和生活有著密切的關(guān)系，是文學(xué)作品所無(wú)法替代的。學(xué)生的說(shuō)明能力強(qiáng)，在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中將會(huì)發(fā)揮重要的作用。可見，學(xué)好說(shuō)明文，樹立明確的目標(biāo)，今后能更好地服務(wù)于社會(huì)。

二、利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)激趣

精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生于不知不覺中進(jìn)入、甚至沉浸在充滿情趣的教學(xué)氛圍中，積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。以三篇說(shuō)明文為例：

1、在《看云識(shí)天氣》的教學(xué)中，用多媒體播放悠揚(yáng)動(dòng)聽的歌曲《云的故鄉(xiāng)》，同時(shí)展示各種美麗的云的圖片。此時(shí)學(xué)生的內(nèi)心會(huì)油然生出一種想法：好美啊！好多的云彩啊！教師引導(dǎo)：“科普文《看云識(shí)天氣》會(huì)為你解讀天氣變化的知識(shí)。”這樣，學(xué)生就帶著情趣自然而然地進(jìn)入了課文的分析中。

2、在《奇妙的克隆》導(dǎo)入中，我故意神秘地問(wèn)同學(xué)：“你想過(guò)自己是怎么變出來(lái)的嗎？”“你想沒(méi)想過(guò)像孫悟空一樣變出一個(gè)自己來(lái)？”“要真能變出一個(gè)自己來(lái)會(huì)發(fā)生什么事？”一連串的問(wèn)題無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。他們感到新奇，很快張開了想象的翅膀，興奮地想著，說(shuō)著。在這樣激昂的情緒中，枯燥的克隆知識(shí)也會(huì)讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、研究和探索。

3、在《蘇州園林》的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)入則是從家鄉(xiāng)的旅游景點(diǎn)入手，學(xué)生熟悉，易于激發(fā)興趣。我的導(dǎo)語(yǔ)是：“同學(xué)們，我們美麗富饒的家鄉(xiāng)鏡泊湖有許多著名的旅游景點(diǎn)，你們都知道哪些呢？”孩子們爭(zhēng)先恐后地回答：“珍珠門”“大孤山”“城墻垃砬”“八寶琉璃景”……一個(gè)個(gè)興趣盎然。

三、充分利用和發(fā)掘教材中的趣味因素

葉老說(shuō)過(guò)，說(shuō)明文“是傳授知識(shí)的文字”。美國(guó)教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”根據(jù)說(shuō)明文具有知識(shí)性強(qiáng)和中學(xué)生正處于求知欲旺盛期的特點(diǎn)，教師只要充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素，一定會(huì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。例如第三冊(cè)中，《松鼠》、《動(dòng)物尾巴的功能》，文字活潑，生動(dòng)有趣；《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》、《北京亞運(yùn)村》，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲； 圖文并茂的視覺感會(huì)沖淡說(shuō)明文中概念的抽象感和科學(xué)知識(shí)的高深感。比如《看云識(shí)天氣》中識(shí)別各類云彩的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合課文，在多媒體顯示的圖片上識(shí)別的。學(xué)生在課文中查找，在屏幕上識(shí)別。有積極性，有興趣，認(rèn)識(shí)的快，同時(shí)對(duì)云和云彩的識(shí)別也有效地幫助學(xué)生理清了文章的寫作脈絡(luò)。

四、課內(nèi)外結(jié)合，重視實(shí)物教學(xué)

說(shuō)明文的說(shuō)明性強(qiáng)，即實(shí)用性強(qiáng)。教學(xué)中，教師把學(xué)生各門學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，課內(nèi)外生活結(jié)合起來(lái)，多讓學(xué)生留意自己身邊的事物，顯示說(shuō)明文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的濃厚興趣。

五、借助于說(shuō)明文的語(yǔ)言魅力

說(shuō)明文的客觀性很強(qiáng)，就是語(yǔ)言要求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明和周密。教學(xué)中，教師只要抓住一些關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、分寸，同樣可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。再如，講“石拱橋”特點(diǎn)時(shí)，“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。”其中關(guān)聯(lián)詞表示出“形式”到“質(zhì)地”的主次與遞進(jìn)的關(guān)系，不僅形體美，而且耐用，讓學(xué)生畫出三幅大拱上有小拱的不同位置和數(shù)量的三座橋，進(jìn)行比較，體會(huì)出說(shuō)明語(yǔ)言的真正魅力。

六、課堂學(xué)習(xí)的方法

篇4

 

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)　精讀課　說(shuō)明文教學(xué) 

一、引言 

2000年新頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》附錄I對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)（即本文中精讀課教學(xué)）的要求是“培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本課程主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)”。而通過(guò)長(zhǎng)期的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課教學(xué)的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候課堂教學(xué)還停留在字、詞、句的理解與運(yùn)用上，而很少有人從宏觀上系統(tǒng)地把握文章的脈絡(luò)，包括文章的主題、結(jié)構(gòu)、作者創(chuàng)作的意向，以及不同體裁的表達(dá)方式、特點(diǎn)等，這樣帶來(lái)的結(jié)果往往是學(xué)生在語(yǔ)篇分析能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力方面相對(duì)欠缺。根據(jù)《教學(xué)大綱》的要求，筆者在精讀課教學(xué)中引進(jìn)了體裁的概念，從語(yǔ)篇分析的高度對(duì)說(shuō)明文課文進(jìn)行宏觀與微觀分析，在說(shuō)明文教學(xué)上進(jìn)行了一些探索，通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式在提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力的同時(shí)，也提高了大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課說(shuō)明文教學(xué)的整體水平。 

二、大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課課文所涉及的體裁及說(shuō)明文語(yǔ)篇模式 

John M.Swales在其名著Genre Analysis中認(rèn)為：1.體裁是交際行為的形式，有其交際功能；2.交際目的是確定體裁的重要因素；3.交際目的、話題制約著語(yǔ)篇形式、內(nèi)容及語(yǔ)言難度（胡倩，2002）。按照Swales的體系，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課教材《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》（楊立民，2006）所涉及的體裁有：narration（記敘文），essay（散文），exposition（說(shuō)明文）和argumentation（議論文）。 

說(shuō)明文是描述某一事物，事由或過(guò)程的文章。它用于說(shuō)明客觀事物的特點(diǎn)和性能，或介紹某種操作程序，或解釋某種抽象概念，或闡明某種科學(xué)原理，或探究某些自然現(xiàn)象及社會(huì)現(xiàn)象等，完全是就事論事的描述，所以也稱事實(shí)性或技術(shù)性的描寫文。把握所說(shuō)明的事物的特征和本質(zhì)是理解說(shuō)明文的關(guān)鍵。詞典、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、產(chǎn)品說(shuō)明、廣告都屬于這類體裁。說(shuō)明文是學(xué)生、科學(xué)家、專業(yè)人員常用的一種體裁。說(shuō)明文按照邏輯推理的方法闡述事物的發(fā)展過(guò)程和展示事物的關(guān)系。 

語(yǔ)篇模式就是語(yǔ)篇內(nèi)在的修辭結(jié)構(gòu)（rhetorical structure）。它與文章的體裁有著密不可分的關(guān)系，體裁結(jié)構(gòu)在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)層面上對(duì)語(yǔ)篇的形成具有制約作用，那么語(yǔ)篇的組織模式必然也要受到體裁的制約（Yang Xuemei，2006）。 

說(shuō)明文語(yǔ)篇模式宏觀結(jié)構(gòu)上常采用“問(wèn)題—解決型”、“一般—特殊型”、“匹配比較型”語(yǔ)篇分析模式。第一種思維模式的程序是：首先說(shuō)明情況，然后出現(xiàn)問(wèn)題，隨后作出反應(yīng)，采取的反應(yīng)可能解決了問(wèn)題，也可能沒(méi)有或沒(méi)有完全解決問(wèn)題，最后對(duì)此作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。而第二種思維模式則通常表現(xiàn)為兩種形式：一種是先概括后舉例，另一種是先講整體輪廓，后說(shuō)諸多細(xì)節(jié)。第三種思維模式通常是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的民族用來(lái)比較兩個(gè)事物的相同之處或?qū)Ρ炔煌幩褂玫囊环N思維模式，這種語(yǔ)篇模式常用來(lái)比較事物異同。比較事物相似之處稱為“匹配相容”（matching compatibility），比較事物差異則稱為“匹配對(duì)比”（matching contrast）。人們常用這種思維模式來(lái)比較兩個(gè)事物的相同之處和不同之處，先提出論點(diǎn)，再進(jìn)行論證。這種語(yǔ)篇形式一般存在于較長(zhǎng)的語(yǔ)篇中，常與一般特殊型組成復(fù)雜的思維模式。其表現(xiàn)形式為：重復(fù)法、詞匯關(guān)聯(lián)法和排比法三種（Yang Xuemei，2006）。 

根據(jù)說(shuō)明文的定義及說(shuō)明文的語(yǔ)篇分析模式，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意說(shuō)明文的三個(gè)方面。 

1.語(yǔ)篇模式 

在《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》教材1—3冊(cè)已學(xué)過(guò)的文章中有三篇說(shuō)明文文章，涉及“一般—特殊型”和“問(wèn)題—解決型”兩種語(yǔ)篇模式。 

2.組織結(jié)構(gòu) 

說(shuō)明文一般包括三部分：引言、正文和結(jié)論。 

篇5

關(guān)鍵詞：說(shuō)明文教學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù) 教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）03-0053-02

一提到說(shuō)明文，學(xué)生就會(huì)想到這種文體語(yǔ)言具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性等特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)往往使師生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生一種枯燥無(wú)味之感，致使說(shuō)明文課堂教學(xué)毫無(wú)趣味，達(dá)不到實(shí)際的教學(xué)效果。解決說(shuō)明文課堂教學(xué)存在的這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為：在說(shuō)明文課堂教學(xué)中引入現(xiàn)代教育技術(shù)不失為一種好方法。

提到現(xiàn)代教育技術(shù)，農(nóng)村教師往往腦海里就會(huì)想到投影儀、白板、電腦等教學(xué)工具，現(xiàn)在我們把這些統(tǒng)稱為多媒體。多媒體的特點(diǎn)就是信息容量大、傳輸快、清晰度高、可視性強(qiáng)，它們?cè)谝欢ǔ潭壬蠈?duì)改善說(shuō)明文課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效益，有著巨大的作用。

第一，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能彌補(bǔ)老師在說(shuō)明文教學(xué)技能上存在的一些不足。記得1996年筆者所在學(xué)校舉辦語(yǔ)文組青年教師基本功預(yù)賽，當(dāng)時(shí)指定好所有參賽的語(yǔ)文老師上一堂題目為《松鼠》的說(shuō)明文課。筆者當(dāng)時(shí)就動(dòng)了一些腦筋，準(zhǔn)備畫一張松鼠的畫進(jìn)行課堂教學(xué)，可是畫來(lái)畫去，畫的不像松鼠，老鼠倒有點(diǎn)像，心里很郁悶。以前讀書年代，美術(shù)課基本沒(méi)上過(guò)，哪里會(huì)畫，只好請(qǐng)班上一個(gè)會(huì)畫畫的學(xué)生幫忙。現(xiàn)在使用多媒體就彌補(bǔ)了這個(gè)不足，筆者在教《花兒為什么這樣紅》這篇說(shuō)明文時(shí)，就制作了一個(gè)課件，上面配有鮮艷的紅花圖片，并配有《花兒為什么這樣紅》的歌曲。如果是在以前，這是根本不可能做到的。

由此可見，多媒體真的能彌補(bǔ)老師教學(xué)技能上存在的不足。現(xiàn)代社會(huì)分工日益細(xì)化，作為一名教師，你不可能樣樣都擅長(zhǎng)，當(dāng)我們進(jìn)行說(shuō)明文課堂教學(xué)時(shí)，你不會(huì)唱歌、不會(huì)畫畫不要緊，只要你會(huì)使用現(xiàn)代教育技術(shù)，它就會(huì)挺身而出幫助我們語(yǔ)文老師，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)上的一個(gè)又一個(gè)突破，創(chuàng)造課堂教學(xué)的輝煌。

第二，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能營(yíng)造出愉快的課堂氛圍，讓老師輕松地教，學(xué)生開心地學(xué)。傳統(tǒng)的說(shuō)明文教學(xué)僅僅用粉筆板書教學(xué)要點(diǎn)，再加上說(shuō)明文內(nèi)容不如小說(shuō)情節(jié)生動(dòng)，沒(méi)有散文的語(yǔ)言優(yōu)美，這就決定了傳統(tǒng)的說(shuō)明文教學(xué)必然枯燥無(wú)味，學(xué)生越聽越昏昏然。如果在說(shuō)明文教學(xué)中，教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使說(shuō)明文一些抽象的概念形象化、具體化，使深?yuàn)W的道理簡(jiǎn)單化，學(xué)生便會(huì)感覺趣味無(wú)窮。現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)說(shuō)明文課堂，能讓課堂學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生容易理解和接受說(shuō)明文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短他們的疲勞時(shí)間，從而提高教學(xué)效率。

筆者剛參加工作不久時(shí)，曾上過(guò)一堂《宇宙里有些什么》的說(shuō)明文教學(xué)課，由于地處農(nóng)村的學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)有限，他們對(duì)這篇說(shuō)明文中涉及到的恒星、行星、星云等知識(shí)非常陌生。當(dāng)時(shí)筆者用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，課上感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)少了一種激情，學(xué)生就好像炎炎烈日中被暴曬的柳樹一樣有氣無(wú)力，以致學(xué)生對(duì)文章的理解大打折扣。自從有了電子白板之后，再次上這堂說(shuō)明文課，筆者通過(guò)多媒體視頻播放的展示功能和動(dòng)畫演示功能，為學(xué)生提供了生動(dòng)的聲音和圖像資料，強(qiáng)化學(xué)生感知教材的親切感，彌補(bǔ)學(xué)生形象思維的不足和知識(shí)的缺陷。課上學(xué)生如同步入太空一般，去領(lǐng)略宇宙中的神奇和美麗。過(guò)去與現(xiàn)在的對(duì)比，讓筆者深深體會(huì)到說(shuō)明文課堂教學(xué)引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)的重大意義，它既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)生愛上了語(yǔ)文，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而真正提高了說(shuō)明文課堂的教學(xué)效率。

第三，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠真正打造“學(xué)的課堂”模式，使高效課堂不再是一句空話。前一段時(shí)間，筆者有幸參加了在二甲中學(xué)舉辦的語(yǔ)文特級(jí)教師論壇活動(dòng)，活動(dòng)中聽了好幾位專家的課，如黃厚江上的《白雪歌送武判官歸京》、凌宗偉上的《聽聽那冷雨》等。筆者發(fā)現(xiàn)各位專家沒(méi)有一人開設(shè)說(shuō)明文文體的課，幾位專家都沒(méi)有使用電子白板，但上出了很高的水準(zhǔn)。筆者當(dāng)時(shí)就想倘若上說(shuō)明文的話怎么辦，如何凸顯學(xué)生的主人翁地位？筆者認(rèn)為如果能使用多媒體教學(xué)說(shuō)明文，就一定會(huì)取得意想不到的的效果。筆者所在的農(nóng)村初中，作為生活在農(nóng)村的學(xué)生，他們都有喜歡直觀形象的心理。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，構(gòu)造“學(xué)的課堂”模式，在教學(xué)《凡爾賽宮》一文時(shí)，筆者先讓學(xué)生在網(wǎng)上自己搜索有關(guān)凡爾賽宮的資料。很多學(xué)生都找來(lái)了凡爾賽宮的精美圖片，他們對(duì)所看到的景色贊嘆不已。此時(shí)，筆者再順?biāo)浦郏瑢?duì)學(xué)生說(shuō)本課我們將隨著作者一同到凡爾賽宮去游覽一番，于是學(xué)生們都迫不及待地打開了書。由于一開始就使用了現(xiàn)代教育技術(shù)，有效地激起了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的求知欲大大增強(qiáng)，整堂課都積極主動(dòng)去解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，并且受到了美的熏陶和鍛煉。

由此可見，在說(shuō)明文課堂教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，確實(shí)能有效提升課堂教學(xué)效率。那么在說(shuō)明文課堂教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？

第一，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，所講的知識(shí)要準(zhǔn)確科學(xué)。

在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，教師面對(duì)的是全體學(xué)生，不是一個(gè)人，如果老師所傳授的知識(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那么造成的后果就非常嚴(yán)重。因此教師在制作課件時(shí)，要力求知識(shí)的準(zhǔn)確性，不允許出現(xiàn)一絲一毫的知識(shí)性錯(cuò)誤。

第二，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，不僅要符合說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，還要符合學(xué)生的實(shí)際。

教師制作課件是為了輔助課堂教學(xué)，這就決定課件不僅要有形式，讓課堂熱熱鬧鬧，更重要的是要有價(jià)值，有實(shí)際用途。如果在制作課件時(shí)，教師沒(méi)有從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，更沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，那么在說(shuō)明文課堂教學(xué)中使用課件，學(xué)生會(huì)更糊涂。

第三，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，要注意和備課相結(jié)合。

篇6

說(shuō)明文，是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，用來(lái)解說(shuō)事物或事理的特征和本質(zhì)的文章。教學(xué)說(shuō)明文，要求教師要有說(shuō)明文的文體意識(shí)，突出文體特點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)方法。

一.對(duì)當(dāng)前說(shuō)明文教學(xué)的問(wèn)題審視

1.“文體性”“語(yǔ)文味”彰顯不夠，等同于記敘文和科學(xué)課

小學(xué)中年級(jí)教材中的說(shuō)明性文本，一般以喜聞樂(lè)見的童話的形式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)對(duì)話等形式介紹了身邊的新事物，如《航天飛機(jī)》《水上飛機(jī)》等。有的老師在教學(xué)時(shí)把他們等同于一般的童話故事來(lái)組織教學(xué)，把逐字逐句品讀故事情節(jié)，分析人物形象作為重要的教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)施，卻忽略了說(shuō)明文的文體特點(diǎn)：通過(guò)閱讀文本，認(rèn)識(shí)說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，了解相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)說(shuō)明文的文體和記敘文、散文、詩(shī)歌、議論文的不同之處，為今后的閱讀打下基礎(chǔ)。

說(shuō)明文的文體更有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握概括課文內(nèi)容的方法，品析詞句的方法，搜集資料的方法，模仿表達(dá)的方法等“語(yǔ)文”的東西。有的老師往往糾纏于對(duì)文本中出現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)解讀，卻忽略了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，把說(shuō)明文閱讀課上成了科學(xué)知識(shí)課。如，一位老師教學(xué)《神奇的克隆》糾纏于克隆的“有性、無(wú)性繁殖”等專業(yè)技術(shù)探究，殊不知這是學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平所達(dá)不到的，不管怎么講，也是講不清，講不透的。把語(yǔ)文課上成了科學(xué)課，語(yǔ)文味淡了。

2.表達(dá)方式“被忽略”，品味語(yǔ)言“公式化”

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)除了要幫助學(xué)生理清所說(shuō)明的事物的特點(diǎn)，文本蘊(yùn)含的知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說(shuō)明文特有的表達(dá)順序、文本結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言運(yùn)用。一名老師教學(xué)《麋鹿》，分析了文中寫麋鹿生活環(huán)境、外形、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷幾個(gè)方面內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在國(guó)家落后，麋鹿遭殃的憤慨中，有的學(xué)生情緒激動(dòng)，痛斥當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，，與本課作為說(shuō)明文的文體以及價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)于本課生動(dòng)準(zhǔn)確形象的語(yǔ)言和層層遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)等表達(dá)方法卻沒(méi)有認(rèn)真體會(huì)。

有的老師在引導(dǎo)學(xué)生品味這樣寫的好處時(shí)，學(xué)生的回答總是停留在公式化的層面。如，這句話用了某某的說(shuō)明方法，這樣寫的好處是使文章更生動(dòng)、更準(zhǔn)確，更形象。似乎所有的說(shuō)明方法的好處都可以用這樣的句子來(lái)回答。其實(shí)，說(shuō)明文的語(yǔ)言也充滿了魅力，閃耀著“言語(yǔ)智慧”。如《火星――地球的“孿生兄弟”》一文中，“家常便飯”“集體大逃亡”等詞語(yǔ)的運(yùn)用，都能讓學(xué)生感受到說(shuō)明文鮮明、形象的語(yǔ)言特色。

二.文體意識(shí)觀照下，對(duì)說(shuō)明文教學(xué)策略的思考和探索

1.凸顯文體意識(shí)，尋找“最佳價(jià)值點(diǎn)”，確立準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)

（1）凸顯文體意識(shí)，確定文本解讀的視角

說(shuō)明文的文本特性決定了其教學(xué)內(nèi)容選擇的艱難，這對(duì)教師的文化科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)。筆者以為，說(shuō)明文的文本解讀的視角應(yīng)該立足于語(yǔ)文課標(biāo)理念和對(duì)說(shuō)明文的要求。體現(xiàn)說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，并兼顧學(xué)生的學(xué)情需要。課標(biāo)第三學(xué)段目標(biāo)指出，要“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法。”“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。”依據(jù)課表理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要，進(jìn)行文本解讀，就避免了把說(shuō)明文上成其他文體或者科學(xué)課。

（2）找尋最佳價(jià)值點(diǎn)，確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)

建構(gòu)說(shuō)明文文體的閱讀方法和表達(dá)方法的“言語(yǔ)智慧”才是說(shuō)明文教學(xué)的重點(diǎn)，也是“最佳價(jià)值點(diǎn)”。

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)幾篇說(shuō)明文的教學(xué)，了解了說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，學(xué)會(huì)了如何閱讀說(shuō)明文，明確被說(shuō)明對(duì)象的特征，正確分清使用的說(shuō)明方法以及這樣寫的好處，能理清說(shuō)明文的順序和結(jié)構(gòu)，那么，學(xué)生閱讀說(shuō)明文的能力肯定會(huì)得以提升，實(shí)現(xiàn)了說(shuō)明文的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)目標(biāo)。 如第十屆海峽兩岸暨港澳地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文觀摩交流活動(dòng)同課異構(gòu)《只有一個(gè)地球》中，澳門老師就把目標(biāo)定位為：了解文章體裁，區(qū)辨說(shuō)明方法。了解文本內(nèi)容，明白“只有一個(gè)地球，我們要保護(hù)她”這一中心。能聯(lián)系實(shí)際和課外知識(shí)，寫出自己的感想。這樣的目標(biāo)定位，彰顯了說(shuō)明文的文體意識(shí)和教學(xué)價(jià)值，體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性和工具性，又兼顧了知識(shí)技能、方法情感的目標(biāo)。說(shuō)明文應(yīng)該上出說(shuō)明文的味道，彰顯說(shuō)明文的文體性。

2.品析說(shuō)明語(yǔ)言，扎實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，提升言語(yǔ)智慧

（1）仔細(xì)推敲，研讀品析說(shuō)明方法之妙

“抓住要點(diǎn)，了解文章基本說(shuō)明方法”是課標(biāo)對(duì)說(shuō)明文的唯一一句要求。我們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生品讀說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)以及這樣寫的好處時(shí)，不能僅僅停留在表面，而應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)身處地地進(jìn)行品味。

如筆者教學(xué)《埃及的金字塔》一課，品讀“這座塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈”一句，學(xué)生對(duì)列數(shù)字和作比較的說(shuō)明方法的精妙之處表達(dá)不清。于是，提出為什么作者選擇40層高的摩天大廈作比較？如果選擇300米的高塔做比較會(huì)如何？通過(guò)討論，學(xué)生明白了40層高的摩天大廈在城市中可見，即使沒(méi)有那么高，通過(guò)其他高樓大廈作為參照物，也能有具體的形象。如果選擇300米的高塔做比較，則不能顯示金字塔的高，反而顯出金字塔很矮，這樣的比較就起不到效果，從而感悟到說(shuō)明文言語(yǔ)的智慧。

（2）聯(lián)系實(shí)際，借鑒運(yùn)用說(shuō)明方法之趣

學(xué)了說(shuō)明文的說(shuō)明方法，許多學(xué)生有試一試這種表達(dá)方法的沖動(dòng)。這時(shí)，教師要趁熱打鐵，抓住這一語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練的契機(jī)，借鑒文本中的說(shuō)明方法，在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。筆者教學(xué)《埃及的金字塔》，進(jìn)行了一次課堂小練筆。選擇學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)名塔阿育王塔進(jìn)行介紹。

海清寺阿育王塔名片

【位置】花果山進(jìn)山處不遠(yuǎn)的大村水庫(kù)旁。

【外形】塔高40余米，仿閣樓式，九級(jí)八面，塔的東、西、南、北四面，各辟一拱狀門，其它四面各隱出一扇直欞窗。

【年紀(jì)】興建于宋代天圣元年（1023年），至今已近千年。

【特點(diǎn)】1.結(jié)實(shí)。經(jīng)歷過(guò)郯城1668年8.5級(jí)大地震的洗禮，至今不歪不斜；2.壯麗。水色山光，白云塔影，使游人贊嘆不已。

請(qǐng)根據(jù)名片內(nèi)容，用上合適的說(shuō)明方法，改成一段說(shuō)明文。

海清寺阿育王塔

在花果山進(jìn)山處不遠(yuǎn)的大村水庫(kù)旁，矗立著一座寶塔，它就是海清寺阿育王塔。這座塔興建于宋代天圣元年，至今已有近 年的歷史（列數(shù)字），是蘇北地區(qū)現(xiàn)存最高和最古老的一座寶塔。

這座塔高 （列數(shù)字）相當(dāng)于 （作比較）。塔共 級(jí) 面，東、西、南、北四面，各辟一拱狀門，其它四面各隱出一扇直欞窗。這座塔十分結(jié)實(shí)， （舉例子）。這座塔還很壯麗， （形象描述）。

雖然只是簡(jiǎn)單的填空，但是此項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練體現(xiàn)了非連續(xù)性文本（名片）和說(shuō)明文的轉(zhuǎn)換，又訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用說(shuō)明方法說(shuō)明事物的能力。促進(jìn)學(xué)生用規(guī)范、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的最具說(shuō)服力的語(yǔ)言形式表達(dá)自己的思想。

3.發(fā)掘文本知識(shí)趣味，引領(lǐng)課外閱讀，培養(yǎng)科學(xué)精神

（1）挖掘教材中的趣味性

說(shuō)明文作為一種特殊的文體，其教學(xué)過(guò)程中必須具有知識(shí)的趣味，同時(shí)又不失語(yǔ)文味。比如《神奇的克隆》一文，克隆的神奇魔力深深地吸引著學(xué)生，讀這樣的課文會(huì)很自然地激發(fā)他們的猜想，對(duì)于生活中的多種現(xiàn)象他們甚至?xí)邢朐囈辉嚨臎_動(dòng)。“人可以克隆嗎？”“假如你被克隆了，會(huì)怎么樣？”這樣的問(wèn)題敲打在學(xué)生的心坎上，閱讀的興趣自然大增。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生充分感受到說(shuō)明文中蘊(yùn)含的“情趣”“理趣”，這樣，學(xué)生對(duì)這種文體就不會(huì)再存有陌生，而是成為一個(gè)引發(fā)閱讀期待的源點(diǎn)了。

（2）引領(lǐng)說(shuō)明文的課外閱讀

我們發(fā)現(xiàn)，課外訂閱的《小哥白尼》《我們愛科學(xué)》《科學(xué)畫報(bào)》等雜志深受學(xué)生喜愛。這些雜志有一個(gè)共同的特點(diǎn)，寓科學(xué)科普知識(shí)于生動(dòng)鮮明的圖畫中、故事中，把抽象枯燥的科學(xué)知識(shí)變得形象直觀起來(lái)。這些雜志就可以作為教材的拓展閱讀材料推薦給學(xué)生。如《海洋――21世紀(jì)的希望》，中學(xué)生對(duì)潮汐發(fā)電站、建立海底城市特別感興趣。老師就可以把學(xué)生引向課外閱讀，通過(guò)上網(wǎng)或者閱讀課外書了解新科技，培養(yǎng)科學(xué)探索精神，還可以指導(dǎo)學(xué)生把研究成果以科普作文、制作專題報(bào)紙和剪報(bào)、設(shè)計(jì)科學(xué)園地等形式展示出來(lái)。

自覺的文體意識(shí)不是單純地具備某種文體知識(shí)，它是一種綜合性語(yǔ)文素養(yǎng)。說(shuō)明文，作為一種特殊的文體，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著特殊的教學(xué)價(jià)值。教師在教學(xué)中要尊重文體特征，善于發(fā)掘其中的教學(xué)價(jià)值，捕捉其中的語(yǔ)文味道，通過(guò)精心地解讀與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生喜歡學(xué)，學(xué)得好。

參考文獻(xiàn)：

[1]李政濤.回到語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)[J]語(yǔ)文教學(xué)通訊 2012.2C。

篇7

所謂三點(diǎn)一線，就是把初中作文練習(xí)分成隨筆、大作文和小作文三個(gè)板塊，各塊進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的練習(xí)，然后按步驟由易而難，由淺入深，循序漸進(jìn)。

隨筆

要想讓初中生的寫作水平有所提高，必須讓他們敢寫，要想讓學(xué)生敢寫，首先要解放思想，進(jìn)行一種不打分的寬松的練習(xí)。隨筆就是這種練習(xí)的最好方法。每天花上十多分鐘的時(shí)間，寫一段不拘一格的文字，實(shí)在寫不出可以抄一段自己欣賞的文字，讓他們每天的這一練形成一種習(xí)慣，培養(yǎng)起一種興趣。

思想問(wèn)題解決了，接著要考慮的是寫什么。一切身邊發(fā)生的事都可以成為敘述的對(duì)象。看一次電影或電視，讀一本有趣的書，得到一份自己喜歡的禮物，買到一件自己喜歡的東西……有趣的事、難忘的事、有感觸的事……生活中的煩惱、思想上的困惑、父母的嘮叨……留心自己身邊人的舉動(dòng)、描摹他人的各自個(gè)性等等，一切的一切皆可入文。處處留心皆學(xué)問(wèn)。

魯迅先生說(shuō)，要“留心每種事情，多看看”。這里的“留心”、“多看看”就是留心和研究生活，善于從生活中發(fā)現(xiàn)新事物。我經(jīng)常把學(xué)生的優(yōu)秀作文讀給學(xué)生聽，學(xué)生們很喜歡聽。每天十多分鐘寫一段話，所寫的內(nèi)容盡管有限，但持之以恒，可使學(xué)生完成一個(gè)敢寫——有寫——能寫的過(guò)程，同時(shí)也為完整的作文積累起豐富的材料。

大作文

不同文體有不同文體的格。議論文的基本格是起承轉(zhuǎn)合；讀后感的基本格是引議聯(lián)結(jié)；記敘文的基本格是起因、發(fā)展、和結(jié)局；說(shuō)明文的基本格是抓特征，按次序。其他文體也都有各自的基本格，在使學(xué)生掌握了基本格的基礎(chǔ)上，再?gòu)臄M題、章法、語(yǔ)體三方面進(jìn)行格的強(qiáng)化訓(xùn)練。

1.因文設(shè)題，解題

標(biāo)題因文而異。我們常說(shuō)題目是文章的眼睛，那么透過(guò)這一“眼睛”，我們要能一眼就看到文章的體裁，這要做到因文設(shè)題。記敘文標(biāo)題大多著眼于人物、事件、環(huán)境，用形象思維；議論文標(biāo)題著眼于論題、論點(diǎn)、論據(jù)，用邏輯思維。誠(chéng)如是，標(biāo)題才會(huì)具有鮮明的文體特色，給人以鮮明的第一印象。

所謂因文解題：就是根據(jù)文體要求去識(shí)題辨題，記敘文重“記”，議論文重“議”，說(shuō)明文重“說(shuō)”。擬題訓(xùn)練和解題訓(xùn)練，從格的角度講可起到短、平、快的效果。

2.因文變法

章法是指文章的謀篇布局，就是組織安排結(jié)構(gòu)層次的法則。不同的文體表達(dá)主題的方法不一樣，它要求采用的章法自然也不一樣。議論文要求以立論鮮明，論證嚴(yán)密的章法去突出中心；記敘文要求以構(gòu)思新穎，剪裁精當(dāng)?shù)恼路ū憩F(xiàn)主題；而說(shuō)明文則要求層次分明，條分縷析的章法說(shuō)明事物。正因?yàn)槲捏w決定章法，所以通過(guò)章法訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)，可提高學(xué)生因文變法的能力。

3.因文用語(yǔ)

語(yǔ)體因文體而異。議論文以議論為主，要求用語(yǔ)鮮明精當(dāng)，力透紙背；記敘文以敘述為主，要求用語(yǔ)具體形象，生動(dòng)感人；說(shuō)明文以說(shuō)明為主，要求用語(yǔ)準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，語(yǔ)序分明。語(yǔ)體訓(xùn)練就是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同文體變換語(yǔ)體，使語(yǔ)言表達(dá)切合文體要求。這種訓(xùn)練的重點(diǎn)是抓好兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是使遣詞造句切合文體，適合環(huán)境，二是如何根據(jù)文體選用表達(dá)方式。

小作文

常聽到語(yǔ)文老師發(fā)這樣的感嘆：學(xué)生作文假、大、空。選材面太窄無(wú)新意，內(nèi)容太空，不具體。針對(duì)這樣的情況，對(duì)每周一作的小作文，我提出了以下要求：

1.著眼于現(xiàn)實(shí)，寫身邊的事

很多同學(xué)認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生生活面太窄，整天是家庭——學(xué)校兩點(diǎn)一線。讀書——吃飯——睡覺三位一體，生活平平淡淡，接觸的盡是日常小事，既沒(méi)有驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，也沒(méi)有許多曲折離奇的情節(jié)，這些材料都不典型。其實(shí)，許多生活小事只要精心選擇，寫到文章中去它便會(huì)像金子一樣耀眼。朱自清的《背影》就選材來(lái)說(shuō)，也不過(guò)是攝取自己與父親在南京車站離別時(shí)的情景，但那真摯的父子之情給讀者留下了難以磨滅的印象。所以說(shuō)，只要留心我們身邊的人和事，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多閃光點(diǎn)，這樣實(shí)實(shí)在在的事能給人一種清新爽朗之感。

2.用真情，講實(shí)話

文貴有“情”，這情是自己真實(shí)的思想感情，是發(fā)自肺腑的切身感受。有一位寄宿生在作文中記敘了這樣一件事：一個(gè)星期天學(xué)校放假，由于家中有事，當(dāng)天沒(méi)有返校。星期一早上，父親一大早就起床，冒著蒙蒙細(xì)雨騎車十多公里將他準(zhǔn)時(shí)送到學(xué)校，然后父親還將趕回去上班。在父親將匆匆離去的時(shí)候，他對(duì)父親說(shuō)：爸爸，雨天路滑，小心點(diǎn)……他將這篇作文在班上宣讀時(shí)，許多同學(xué)眼中噙滿淚花。

真情實(shí)話最動(dòng)人肺腑，充滿真情實(shí)話的文章不但能感動(dòng)自己，也能感動(dòng)他人，小作文中完全可以放手一寫。

3.學(xué)會(huì)以小見大的手法

篇8

一、在新課導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是人對(duì)認(rèn)識(shí)和活動(dòng)需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向”，要讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，從新課導(dǎo)入起就應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂(lè)意入主課堂，為充當(dāng)主角作好心理準(zhǔn)備。因此，新課的導(dǎo)入應(yīng)以“激發(fā)學(xué)生的興趣，快而有效地吸引學(xué)生”為立足點(diǎn)。一方面教師要全面而深入的了解學(xué)生，抓住學(xué)生的興趣，同時(shí)要在深入地分析教材的基礎(chǔ)上抓準(zhǔn)能讓學(xué)生興奮的點(diǎn)，在新課導(dǎo)入的時(shí)候從實(shí)際出發(fā)充分的利用這些資源確立引入的方法和手段。

例如，我在上《三峽》一課時(shí)是這樣導(dǎo)入新課的。同學(xué)們，你們游過(guò)長(zhǎng)江三峽嗎？很多同學(xué)說(shuō)，沒(méi)有到過(guò)，那我就說(shuō)，你們想不想去游玩啊？他們齊聲都說(shuō)：“想”（學(xué)生頓時(shí)來(lái)了勁，各個(gè)躍躍欲試），那么今天我們就請(qǐng)酈道元為我們當(dāng)導(dǎo)游，乘坐“長(zhǎng)江三號(hào)”游輪去游三峽嘍。就這樣一場(chǎng)生動(dòng)的導(dǎo)入就拉開了新課的序幕。試分析這個(gè)導(dǎo)入，我采用游玩這種方法對(duì)學(xué)生極具吸引力，也很快地吸引住了學(xué)生的注意力，正因?yàn)橛辛诉@個(gè)好的開頭在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都以極大的熱情投入到了課堂，促進(jìn)了教學(xué)的流暢性、生動(dòng)性和效率性。

二、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

教育心理學(xué)表明，人的情感體驗(yàn)往往是由具體的情境所決定的，青少年有很強(qiáng)的好奇心，生動(dòng)良好的情境對(duì)青少年具有巨大的感染力和感召力。因此，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫骋约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)乎一節(jié)課的質(zhì)量和效率。教師創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生的認(rèn)知水平、與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)的教學(xué)情境就十分關(guān)鍵。

例如，我在上《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課時(shí)，先播放歌曲《懂你》，請(qǐng)學(xué)生聽后談?wù)劊骸案柙~寫得好不好？好在哪里？”“表達(dá)的情感好不好？好在哪里？”“這首歌與所學(xué)的課文有聯(lián)系嗎？”…由這些話題導(dǎo)入，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，而且與課文相配，讓學(xué)生更深沉的體會(huì)母愛的偉大。

三、置學(xué)生于主體地位

在教學(xué)時(shí)，確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)告訴學(xué)生后與學(xué)生共同決定是學(xué)生自己學(xué)還是老師講，使學(xué)生感受到被尊重的愉快，從而積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)中。在自學(xué)過(guò)程中遇到不理解的可以互相交流，暢所欲言。鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說(shuō)出自己的見解，不論對(duì)與錯(cuò)。消除學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中，無(wú)拘無(wú)束，各抒己見，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。拉近了師生之間的距離，使師生平等相處。親師就是信其道。

例如，我在上《中國(guó)石拱橋》這一課時(shí)，因?yàn)檫@一課是說(shuō)明文，我首先提問(wèn)：1、這篇文章的文體是什么？2、大家知道介紹一座橋怎么寫？要運(yùn)用哪些方法？學(xué)生回答不出來(lái)，然后我再介紹有關(guān)說(shuō)明文的文體知識(shí)：說(shuō)明文的定義、說(shuō)明對(duì)象，說(shuō)明方法，說(shuō)明語(yǔ)言等。然后讓學(xué)生用這些知識(shí)去分析課文。

四、給學(xué)生足夠自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

我們是少數(shù)民族地區(qū)，許多學(xué)生的在語(yǔ)文課堂上不會(huì)參與，不習(xí)慣參與。為了激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生積極參與的精神和動(dòng)腦的習(xí)慣，教師要發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)積極參與的空間，促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而激發(fā)學(xué)生積極參與主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在語(yǔ)文上，我搞了一個(gè)課前五分鐘的演講或講故事，開始的時(shí)候，有的學(xué)生一上臺(tái)就臉紅，說(shuō)話聲音很小，跟蚊子叫差不多，有的學(xué)生說(shuō)話都語(yǔ)無(wú)倫次了。盡管這樣我也讓他們講完、說(shuō)完。經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練，這些同學(xué)的膽量大了，說(shuō)話的聲音也大了，話也說(shuō)得流利了，而且還會(huì)聲情并茂的說(shuō)，這樣在課堂上討論問(wèn)題和主動(dòng)回答問(wèn)題的同學(xué)就多了，學(xué)生參與的意識(shí)強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了。

五、激勵(lì)學(xué)困生

篇9

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課外閱讀；指導(dǎo)方法

課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學(xué)生的視野，提高語(yǔ)文能力，還可以豐富學(xué)生的人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格。許多作家、學(xué)者成功的經(jīng)驗(yàn)表明，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，大都得益于大量且廣泛閱讀。新課標(biāo)第一次規(guī)定了小學(xué)生課外閱讀量，并提出閱讀速度的要求。這是對(duì)語(yǔ)文教育改革的一次突破，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著較好的指導(dǎo)作用。因此，教師必須把指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀作為教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。下面我想結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗鯓又笇?dǎo)小學(xué)生課外閱讀。

一、營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)小學(xué)生課外閱讀的興趣

披文而入情，讀書重在激情。我們要營(yíng)造良好的讀書氛圍，使學(xué)生受到情感的陶冶。一個(gè)喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學(xué)生。教師首先要在教學(xué)中利用一切適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。如在教學(xué)《福爾摩斯的推斷》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)福爾摩斯特別佩服，就不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生去收集、閱讀有關(guān)福爾摩斯的文章。學(xué)習(xí)了《嫦娥奔月》后，讓學(xué)生收集如《開天辟地》《女蝸補(bǔ)天》等許多中國(guó)古代有名的神話故事。這樣有目的的進(jìn)行課外閱讀，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，又能提高他們n外閱讀的質(zhì)量。

班級(jí)讀書會(huì)也是小學(xué)生在學(xué)習(xí)伙伴間形成課外閱讀的氛圍重要形式，主要做法是：先引導(dǎo)學(xué)生用一段課外時(shí)間讀一本教師或同學(xué)推薦的書，然后用一個(gè)集中的時(shí)間由同學(xué)和教師共同對(duì)該讀物自由討論，也可以交流一些同學(xué)的讀后感等。可以讓閱讀成為游戲一樣的童年生活。

此外，開展讀書筆記評(píng)展、精彩詩(shī)篇朗誦會(huì)，以及利用影視作品開展影視主題活動(dòng)都是營(yíng)造閱讀氛圍的好辦法，都可激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，促使學(xué)生把課外閱讀當(dāng)成一種自發(fā)性、有渴求欲的自我行為。

二、引導(dǎo)小學(xué)生選擇合適的課外讀物

小學(xué)生在閱讀中，面對(duì)身邊各種各樣的書，常常不知如何取舍，不知讀哪一本好，也不知如何去讀，對(duì)于這些問(wèn)題教師如果不重視，學(xué)生很容易對(duì)閱讀失去興趣，引導(dǎo)小學(xué)生選擇合適的課外讀物要注意以下幾點(diǎn)。

小學(xué)生都具有好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，比較渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激，仰慕機(jī)智、勇敢、轟轟烈烈等。同時(shí)，小學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力都有限。根據(jù)這些特點(diǎn)，我精心挑選學(xué)生喜聞樂(lè)見的經(jīng)典兒童讀物，如《海底兩萬(wàn)里》《木偶奇遇記》《吹牛大王歷險(xiǎn)記》，以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等。這些經(jīng)典兒童文學(xué)書籍既是符合兒童心理和認(rèn)知發(fā)展水平的課外讀物，又能促進(jìn)他們完美地發(fā)展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激發(fā)他們一生的文化向往。

三、指導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的閱讀方法

張之洞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書不得要領(lǐng)，勞而無(wú)功。”小學(xué)生課外閱讀個(gè)體性強(qiáng)，隨意性大，受控因素小。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

1.加強(qiáng)課內(nèi)外溝通，拓寬閱讀渠道

首先，我們要充分利用教材，指導(dǎo)閱讀方法，拓寬閱讀渠道。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常以課本為出發(fā)點(diǎn)，有計(jì)劃地拓展學(xué)生的閱讀視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。如，教學(xué)《新型玻璃》前，布置學(xué)生翻閱與課文相關(guān)，相近的文章、資料等。學(xué)生遨游在知識(shí)的海洋里，學(xué)習(xí)興趣大增，課堂上競(jìng)相發(fā)言。如有的同學(xué)說(shuō)：“我想做一套這樣的房子，它可以飛、可以潛水、還能沖出宇宙，尋找更新的世界。”有的同學(xué)說(shuō)：“我想讓每戶人家都裝上一扇智能門鎖。把家庭每個(gè)成員的相貌、聲音、指紋等信息輸入電腦，它就能輕而易舉地識(shí)別出來(lái)，只要主人觸摸門鎖，它便自動(dòng)打開，對(duì)其他人則不理不睬。”各種有創(chuàng)意的構(gòu)想如汩汩泉水涌出。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再讀讀原汁原味的作品或類似的書，使知識(shí)縱橫溝通。

2.根據(jù)不同文體，進(jìn)行分類指導(dǎo)

各種課外讀物的閱讀方法是不同的，應(yīng)根據(jù)不同的文體，采用不同的閱讀方法。我根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從怎樣閱讀連環(huán)畫、童話、寓言、故事、小說(shuō)、科普讀物、優(yōu)秀作文和少兒報(bào)刊進(jìn)行分類指導(dǎo)。如指導(dǎo)學(xué)生讀少兒報(bào)刊，運(yùn)用瀏覽和細(xì)讀兩種方法。指導(dǎo)學(xué)生拿到報(bào)紙先統(tǒng)覽全貌，大致了解有哪些消息和文章，然后選擇重要的、新鮮的和自己感興趣的細(xì)讀。還教給學(xué)生根據(jù)專題收集資料剪貼、寫摘要、做卡片的方法。

四、培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一。良好的閱讀習(xí)慣可以使小學(xué)生樂(lè)意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。在指導(dǎo)課外閱讀的過(guò)程中，我注意從以下幾方面培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

1.訓(xùn)練讀書用眼的習(xí)慣

減少眼動(dòng)次數(shù)，逐步擴(kuò)大閱讀視野，縮短注視字詞時(shí)間，減少回視，這樣既提高閱讀的準(zhǔn)確性，又能提高讀速，形成默讀習(xí)慣。

2.訓(xùn)練閱讀時(shí)用腦的習(xí)慣

文章大體分三種體裁：記敘文、說(shuō)明文、議論文。而這三種文章各有不同的閱讀步驟，如：記敘文的閱讀步驟為：文章題目―文章體裁―主要人物―時(shí)間―地點(diǎn)―事件―中心思想。每次，拿到記敘文的閱讀材料時(shí)，邊讀、邊思、邊記這些要點(diǎn)，達(dá)到理解記憶。

3.訓(xùn)練“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣

篇10

一、標(biāo)題新穎

人類的思維具有方向性，人們解決問(wèn)題時(shí)，習(xí)慣于按照熟悉的、常規(guī)的思維路徑去思考，采用正向思維，有時(shí)能找到解決問(wèn)題的方法，收到令人滿意的效果。然而要想收到新穎的效果，我們就應(yīng)該反向思維，不能人云亦云，要有自己的見解，才能令人耳目一新。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生在確立標(biāo)題方面進(jìn)行逆向思維，可以收到新穎的效果，吸引讀者的眼球。

如筆者在執(zhí)教三年級(jí)的學(xué)生寫小練筆《生長(zhǎng)中的煩惱》時(shí)，要求同學(xué)習(xí)作要寫出新意，從題目人手，怎樣才能新穎呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思維來(lái)思考。有位同學(xué)說(shuō)，他的煩惱是爸爸經(jīng)常玩手機(jī)，沒(méi)時(shí)間陪他一起玩。筆者引導(dǎo)學(xué)生從事情的導(dǎo)火線一手機(jī)人手，進(jìn)行逆向思維。我們常規(guī)的思維是要愛護(hù)生活用具，不能任意損壞，因?yàn)檫@不僅是一種資源的浪費(fèi)，也是一種經(jīng)濟(jì)的損失。當(dāng)我們逆向思考時(shí)，是不是就可以提出“砸碎手機(jī)”的觀點(diǎn)？這個(gè)觀點(diǎn)比常規(guī)的“愛護(hù)手機(jī)”更會(huì)吸引讀者的眼球。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以“砸碎手機(jī)”為文題，圍繞“我的煩惱”這一中心構(gòu)思要寫的內(nèi)容。通過(guò)提出“為什么要砸碎手機(jī)？”進(jìn)行發(fā)散思考。同學(xué)們自然可以說(shuō)出不少生活中的例子：爸爸沉迷于手機(jī)，沒(méi)時(shí)間輔導(dǎo)我寫作業(yè)；爸爸癡迷于手機(jī)游戲，耽誤了工作；爸爸玩手機(jī)到深夜影響家人休息等等。再如，一般孩子都喜歡玩具，如果文題確立為《滾蛋吧，玩具》，一般人都不喜歡媽媽的嘮叨，如果文題定為《好想再聽媽媽嘮叨一次》，相信這些打破常規(guī)的文題，更能令人耳目一新。

可見，新穎的標(biāo)題，總是能第一時(shí)間吸引讀者的眼球，扣人心弦，令人耳目一新，有想深入了解習(xí)作內(nèi)容的沖動(dòng)。要想達(dá)到標(biāo)題新穎，就需要打破常規(guī)思維，進(jìn)行逆向思維。

二、立意新穎

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”這句詩(shī)很形象地說(shuō)明了事物具有豐富性、多樣性的特點(diǎn)，而人的認(rèn)識(shí)同樣具有獨(dú)特性、差異性。同一座山峰，千百人寫山峰，千百篇不同樣。同樣，當(dāng)你碰到問(wèn)題，如果按照常規(guī)思維，從前無(wú)法解決的，不如“反其道而行之”，從反面思考解決問(wèn)題的方法和途徑，去尋找出路，那么，一個(gè)很妙的聰明點(diǎn)子、一個(gè)很新穎的觀點(diǎn)看法也許就輕輕松松地出來(lái)了。美國(guó)著名創(chuàng)造學(xué)家奧斯本也指出：“當(dāng)人們思路閉塞，想不出解決的辦法之際，有‘九條提示’可以對(duì)你的思想起‘激發(fā)’作用，其中之一就是‘顛倒’；即可否反過(guò)來(lái)？反轉(zhuǎn)后怎么樣？”這種從問(wèn)題反方面進(jìn)行多方思考的方式就是逆向思維，這樣可以得到的新的認(rèn)識(shí)。因此，在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生立意時(shí)，不妨從反向思考，確立一個(gè)新f獨(dú)到的中心思想。

在常規(guī)的敘事文的習(xí)作教學(xué)中，教師總會(huì)引導(dǎo)學(xué)生確立一個(gè)正面、積極、向上的主題。從一件事上我們總會(huì)學(xué)悟出諸如不畏艱難，才會(huì)有所成功，堅(jiān)持不懈才能有所收獲，永不放棄才會(huì)駛向彼岸等道理。這些主題雖然都是積極向上的，但卻司空見慣，不夠新穎。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，反向思考，如失敗并非成功之母，放棄也是一種美，謙虛不一定是一種美德，堅(jiān)持不懈不一定能夠成功等等，這樣的立意，從一種觀點(diǎn)的反向思考，得出的新論斷，給人新穎的認(rèn)識(shí)。圍繞這些新穎的主題進(jìn)行選材，相信學(xué)生也不難舉出實(shí)例。比如，在筆者在一次習(xí)作教學(xué)中，有一位學(xué)生敘述了自己學(xué)滑板的經(jīng)歷，悟出了堅(jiān)持就是勝利的道理。筆者借機(jī)反問(wèn)，如果有的孩子天生平衡能力較差，縱然付出了很多心血，學(xué)習(xí)的成效也不明顯，這種情況，還要堅(jiān)持下去嗎？可見，盲目的堅(jiān)持不一定能成功。同學(xué)們聽了若有所悟。筆者借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，發(fā)掘更多新穎的見解。

可見，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，從一件事、一個(gè)觀點(diǎn)的反向進(jìn)行思維，可以提出新穎獨(dú)到的見解和論斷。以這樣的思維方式進(jìn)行立意，習(xí)作的主題才能更加新穎獨(dú)到。

三、體裁新穎

全國(guó)著名特級(jí)語(yǔ)文教師魏書生曾對(duì)思維定式有過(guò)這樣的憤慨：“人掉到缸里非得撈，打破就不行；稱象非得拿秤，像曹沖那樣用船稱就不行。這是不對(duì)的，同一件事可以用不同的方法去解決，為什么非要在一棵樹上吊死呢？”在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在寫作文時(shí)，最常見的是寫敘事文。對(duì)于童話、詩(shī)歌、書信等其他形式是很少見的。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生不在敘事文“這棵樹“上吊死，可以大膽嘗試新穎的體裁。

如筆者在執(zhí)教三年級(jí)學(xué)生介紹一種自己喜歡的學(xué)習(xí)文具時(shí)，平常會(huì)采用第三人稱敘述、說(shuō)明文的形式來(lái)介紹，筆者引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，采用第一人稱自述，以童話的形式來(lái)介紹，相比常規(guī)，這種體裁更加生動(dòng)、活潑、形象、新穎。再如學(xué)生進(jìn)行小作文練筆，寫成長(zhǎng)中的煩惱時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生采用書信的形式道出自己的煩惱。采用第二人稱的形式，更有利于學(xué)生像面對(duì)面交談似的，傾心而出，自然流露。還有一些學(xué)生對(duì)詩(shī)歌、兒歌、童謠等詩(shī)歌體的語(yǔ)言節(jié)奏把握得比較準(zhǔn)確，教師可以鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，書寫詩(shī)歌。

可見，采用新穎的體裁，不僅可以使習(xí)作的結(jié)構(gòu)形式更加新穎，而且可以使語(yǔ)言的表達(dá)效果更加生動(dòng)、形象，更好地突出主題。

四、語(yǔ)言新穎

古人云：“信，詞欲巧。”要想更好地表情達(dá)意，在語(yǔ)言的錘煉上，自然要掌握一定的技巧，才能使語(yǔ)言更加生動(dòng)、新穎、幽默、風(fēng)趣。小學(xué)階段的學(xué)生，由于有限的詞匯量，大都只會(huì)用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。因次，語(yǔ)文教師可以從語(yǔ)言的錘煉方面，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些使語(yǔ)言生動(dòng)幽默的技巧，如巧用修辭手法，多積累比喻詞、歇后語(yǔ)，反語(yǔ)等。

如在學(xué)生的習(xí)作中，表示內(nèi)心很著急時(shí)，學(xué)生只會(huì)用“焦急萬(wàn)分”“很著急”等詞，如果改用歇后語(yǔ)“像熱鍋上的螞蟻――團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”，表達(dá)就更形象了。還可以采用比喻、夸張等修辭手法，如在表達(dá)提心吊膽時(shí)，可以采用諸如“心都提到嗓子眼了”的表達(dá)，夸張的手法，不僅使語(yǔ)言鮮活生動(dòng)，而且表達(dá)效果更鮮明。再如，在寫人的習(xí)作中，為了突出人物某方面的性格特征，可以采用運(yùn)用動(dòng)物特征來(lái)比喻某種人的詞語(yǔ)，如“鐵公雞”“小饞貓”“白眼狼”“老黃牛”，用這些有象征意味的詞語(yǔ)更能形象地突出人物的性格特點(diǎn)。