導語：如何才能寫好一篇小學說明文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：課堂；教學；導入

導入是課堂教學中一個至關重要的環節，它是一堂課的開頭，在一定程度上可以影響整個課堂的教學效果。所以，教師在備課時，在深入鉆研教材的基礎上，一定要精心設計課堂的導入。下面就以《太陽》為例，設計幾種小學常用的導入。

一、謎語競猜，巧妙導入

進入課堂，教師出示關于《太陽》的謎語，讓學生猜出謎底，教師稍作解釋。

謎語參考：

有位老公公，一幅圓面孔，有朝一日不見它，不是下雨就刮風。

強調太陽的外貌和它與氣象的關系。

早晨東邊出，傍晚西邊落。永發光和熱，萬物離不了。

強調太陽的習性、特征以及它與萬物的關系。

二、歌聲飄揚，樂教導入

音樂有渲染情境的作用，教師在課堂教學時用一段和課文內容相關的音樂導入課文，可以創設一個輕快自然、和諧融洽的教學情境。

歌曲參考：

《種太陽》：我有一個美麗的愿望，長大以后能播種太陽，一個掛在南極，一個掛在北冰洋，一個掛在白天，一個掛在晚上，啦啦啦種太陽……到那個時候，世界將變得溫暖……

緊扣太陽的光芒可以溫暖世界每一個寒冷角落，照亮每個黑暗角落的特征。

《七色光》：太陽太陽，給我們帶來七色光彩，照得我們心靈的花朵美麗可愛，今天我們成長在陽光下，明天我們去創造七色世界。啦啦……七色光，七色光，太陽的光彩。

緊扣太陽與人類和世界的緊密關系歌唱。

三、舊知新解，故事導入

故事導入，有溫故知新的功效。

童話故事《太陽偷懶》：太陽正常升起的時候，人們不正常工作，不珍惜時間，偷懶去玩樂，太陽生氣，也偷懶不出來了，莊稼也不生長了。后來，人們冷得受不了，也沒有糧食吃了，就開始呼喚太陽。于是，太陽又高高興興地升起，人們也高高興興地工作，再也不偷懶了。

此童話緊扣太陽與人類息息相關的特點進入課文。

神話傳說《弈射九日》：古時候，曾經有十個太陽一齊出現在天空。他們逞威自私，給大地帶來了嚴重的旱災。于是，天帝派弈去管理他們。弈用箭射掉了九個的時候，天帝想起太陽對人民有功，急忙派人暗中從弈的箭袋中抽走了一枝，因此天空的太陽還剩下一個了。

這個傳說中太陽的形象和文章中的形象完全相反，正反對照引入課文。

篇2

九甲小學文明禮儀養成教育情況說明報告

為深入貫徹落實全國、全省、全市、全區文明城市創建工作會議精神，創建更加有利于青少年健康成長的社會文化環境，扎實推進未成年人思想道德建設工作，根據平未指辦字〔2020〕1 號文件《平壩區創建有利于青少年健康成長的社會文化 環境工作方案》，結合相關上級會議精神及學校工作實際,現將相關工作匯報如下：

九甲小學接教科局通知后，及時成立文明禮儀教育工作領導小組，專人負責文明禮儀工作。把文明禮儀工作作為一項教學常規來抓。首先要求教師上好每一節文明禮儀課，打好基礎、形成氛圍。學校充分發揮校園廣播、黑板報、宣傳櫥窗等文化宣傳陣地，大力宣傳文明禮儀。堅持每周一的升旗儀式，國旗下的講話內容有明確的主題，內容充實，能真正起到引起師生的共識，不斷提高思想道德水平，老師們還利用少先隊活動課、《品德與社會》課對學生進行日常行為教育，結合《中小學生守則》、有層次有針對性對學生實施思想道德指導和文明養成教育，以日常行為規范教育入手，使學生從“要我這樣做”轉變為“我應該這樣做”，讓良好的行為習慣內化為學生的自覺行為，逐步讓學生養成良好的道德情操、行為習慣。禮儀貴在實踐，為充分實踐禮儀知識，我們舉行了“感恩父母”、“大手牽小手”、“爭做文明小天使”等教育活動，活動既鍛煉了學生的能力，又提高了文明禮儀教育的成效，學生從親身體驗中明白禮儀的重要性，進一步推動校園文化建設，其次學校成立了家長學校，不定期召開家長會，溝通信息，傳達學校對家長的要求，全體教師也不定期地進行家訪，切實做到在學校進行文明禮儀教育的同時，加強家長的榜樣教育力量，使他們也能在一點一滴中，在舉手投足間，對子女進行文明禮儀教育。 

我校圍繞文明禮儀教育主題，狠抓校園建設，開展師生共講禮儀，整合德育資源，形成教育合力，實行全員育人，做到教書育人、服務育人、文化育人、風氣育人的良好氛圍。

篇3

關鍵詞：形象；聯系；培養；傳導

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-223-01

在初中語文教學中，許多學生愛學習記敘性的文章，而厭學說明性的文章；許多教師也認為，教學說明文總不如文學作品那么形象生動，學起來不免讓人感到枯燥、乏味。眾所周知，興趣是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。一節生動活潑、情趣盎然的語文課會讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學到知識。然而，說明文的抽象概念、平實語言以及深奧知識很容易讓學生產生厭倦感。教師只要根據說明文本身的特點和學生的心理，可以從以下五個方面激發學生的學習說明文的興趣：

一、樹立明確的目標

省編初中語文第三冊，重點培養說明性文字的讀寫聽說能力，它是由第二冊重點培養記敘性文字的讀寫聽說能力的基礎上，過渡而來的。況且，說明文是以說明為主的，說明也是常見、常用的表達方式之一。說明文同人們的生產、工作和生活有著密切的關系，是文學作品所無法替代的。學生的說明能力強，在社會生活的各個領域中將會發揮重要的作用。可見，學好說明文，樹立明確的目標，今后能更好地服務于社會。

二、利用導入環節激趣

精心設計導課的教學環節，讓學生于不知不覺中進入、甚至沉浸在充滿情趣的教學氛圍中，積極、主動地參與學習。以三篇說明文為例：

1、在《看云識天氣》的教學中，用多媒體播放悠揚動聽的歌曲《云的故鄉》，同時展示各種美麗的云的圖片。此時學生的內心會油然生出一種想法：好美啊！好多的云彩啊！教師引導：“科普文《看云識天氣》會為你解讀天氣變化的知識。”這樣，學生就帶著情趣自然而然地進入了課文的分析中。

2、在《奇妙的克隆》導入中，我故意神秘地問同學：“你想過自己是怎么變出來的嗎？”“你想沒想過像孫悟空一樣變出一個自己來？”“要真能變出一個自己來會發生什么事？”一連串的問題無疑會激發學生學習的興趣。他們感到新奇，很快張開了想象的翅膀，興奮地想著，說著。在這樣激昂的情緒中，枯燥的克隆知識也會讓學生樂于學習、研究和探索。

3、在《蘇州園林》的學習中，導入則是從家鄉的旅游景點入手，學生熟悉，易于激發興趣。我的導語是：“同學們，我們美麗富饒的家鄉鏡泊湖有許多著名的旅游景點，你們都知道哪些呢？”孩子們爭先恐后地回答：“珍珠門”“大孤山”“城墻垃砬”“八寶琉璃景”……一個個興趣盎然。

三、充分利用和發掘教材中的趣味因素

葉老說過，說明文“是傳授知識的文字”。美國教育家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”根據說明文具有知識性強和中學生正處于求知欲旺盛期的特點，教師只要充分利用和挖掘現成教材中的趣味因素，一定會激發和培養學生的學習興趣的。例如第三冊中，《松鼠》、《動物尾巴的功能》，文字活潑，生動有趣；《沙漠里的奇怪現象》、《北京亞運村》，有利于激發學生強烈的求知欲； 圖文并茂的視覺感會沖淡說明文中概念的抽象感和科學知識的高深感。比如《看云識天氣》中識別各類云彩的環節，讓學生結合課文，在多媒體顯示的圖片上識別的。學生在課文中查找，在屏幕上識別。有積極性，有興趣，認識的快，同時對云和云彩的識別也有效地幫助學生理清了文章的寫作脈絡。

四、課內外結合，重視實物教學

說明文的說明性強，即實用性強。教學中，教師把學生各門學科的學習內容聯系起來，課內外生活結合起來，多讓學生留意自己身邊的事物，顯示說明文學習的指導作用，也能激發學生學習說明文的濃厚興趣。

五、借助于說明文的語言魅力

說明文的客觀性很強，就是語言要求準確、簡明和周密。教學中，教師只要抓住一些關鍵詞句，讓學生體會語言的準確性、分寸，同樣可以激發起學生學習說明文的興趣。再如，講“石拱橋”特點時，“這種橋不但形式優美，而且結構堅固。”其中關聯詞表示出“形式”到“質地”的主次與遞進的關系，不僅形體美，而且耐用，讓學生畫出三幅大拱上有小拱的不同位置和數量的三座橋，進行比較，體會出說明語言的真正魅力。

六、課堂學習的方法

篇4

關鍵詞：說明文 教學 有效取舍 案例

關于說明文，《現代漢語詞典》的解釋是：“說明事物情況或道理的文章。”《語文課程標準》明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。”只有理解這一點，我們才能正確把握“說明性課文”的特點，有的放矢地進行教學。

一.案例描述

（一）激發興趣，導入新課

1.出示投影，讓學生感知麋鹿的外形特征。

（1）教師每出示一幅圖便請同學們猜一猜會是什么動物。（依次出示：第一幅：麋鹿的角；第二幅：麋鹿的臉；第三幅：麋鹿的蹄子；第四幅：麋鹿的尾巴。）

（2）組合在一起會是什么樣呢？出示完整的麋鹿圖片。

（二） 自讀課文，了解特點

自讀課文，按三個方面，相互交流——

1.外形：奇特，“四不像”。

2.生活習性：（1）草食性哺乳動物；（2）角的特點；（3）尾巴特點；（4）蹄子特點；（5）毛色；（6）自然繁殖力。

3.傳奇經歷：（1）麋鹿在我國幾乎絕跡的原因；（2）流落國外的麋鹿的境況；（3）返回故鄉的麋唐正茁壯成長。

（三）品味語言，掌握方法

品味給你留下印象的這些語言文字，看看有什么特點。

準確具體：

（1）詞語運用準確：“……是麋鹿野生放養的理想場所。”“……烏邦寺里飼養的18頭麋鹿生長良好……”（品味“放養”和“飼養”的細微差別）“……數十頭麋鹿被陸續盜往歐洲……”“……流落在國外的麋鹿大部分相繼死去”（品味“陸續”和“相繼”的細微差別）

（2）數字說明具體：“……有人在北京南郊發現了120頭麋鹿……”“……烏邦寺里飼養的18頭麋鹿生長良好……”“……這里的麋鹿已增加到400多頭……全世界麋鹿總數估計已逾千頭。”“……39頭選自7家動物園的麋鹿返回故鄉……”（不僅數目具體，年代也十分準確）

簡明扼要：

（1）“它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食……”（品味一個詞說明一種活動習性的簡明）

（2）“麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。”（不加修飾，直白明了）

生動形象：

（1）“天色微明……警覺的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢……”（一段生動的語言描述，在讀者面前展一幅優美而神秘的畫面）

（2）“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢……更增添了它的神秘。”（外形描寫形象，用古典小說的內容，增添麋鹿的神秘）

（3）“麋鹿結束了它們大半個世紀在海外漂泊不定，顛沛離的生涯，開始了回歸故土、回歸自然的新生活。”（把麋鹿比作流落海外受盡磨難的游子，讀來既辛酸又慶幸）

二.案例分析

1.把握特點，定準目標。

這篇教學設計，使我們認識到，說明性課文，有其自身的特點，因此，這類課文的教學目標主要有兩個：一是了解有關知識，主要是課文介紹的某個事物的知識；二是課文的說明方法，主要體會課文所采用的說明方式和文章語言以及結構特點。只有把握說明性課文的特點，定準教學目標，才能在課堂上引導學生集中精力，在較短的時間內完成重點目標，提高課堂效率。

2.激發興趣，靈活教學。

說明性課文大多是平實的說明，學生學習起來往往覺得枯燥乏味。因此，教學時一定要注意激發學生的學習興趣。上面教學設計中，一開始就利用麋鹿長相的與眾不同，引發學生的閱讀興趣，使學生帶著強烈的好奇心進入課文的學習，對本課的學習起到很好的激趣作用。但學生的興趣往往難以持久，因此，教師在教學過程中要對教材大膽取舍，選擇突破口，點面結合，以保持學生的學習興趣，避免枯燥講讀給學生帶來厭倦情緒，影響課堂教學效果。

3.學習語言，“意”“文”兼得。

說明性課文有它的語言特色：生動、準確、通俗、形象而又富有情趣。教學時要注意采用多種教學手段，引導學生體味揣摩，使學生既學到知識，又學到表達方法。說明文還有自己的結構特點，教師要在引導學生學習常識的同時，讓學生了解這類文體的行文結構，為提高學生的閱讀和習作打好基礎。

篇5

關鍵詞：說明文教學 現代教育技術 教學效率

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）03-0053-02

一提到說明文，學生就會想到這種文體語言具有科學性、準確性等特點。在傳統的語文教學模式下，說明文語言的特點往往使師生在課堂教學中產生一種枯燥無味之感，致使說明文課堂教學毫無趣味，達不到實際的教學效果。解決說明文課堂教學存在的這個問題，筆者認為：在說明文課堂教學中引入現代教育技術不失為一種好方法。

提到現代教育技術，農村教師往往腦海里就會想到投影儀、白板、電腦等教學工具，現在我們把這些統稱為多媒體。多媒體的特點就是信息容量大、傳輸快、清晰度高、可視性強，它們在一定程度上對改善說明文課堂教學效果，提高教學和學習效益，有著巨大的作用。

第一，運用現代教育技術能彌補老師在說明文教學技能上存在的一些不足。記得1996年筆者所在學校舉辦語文組青年教師基本功預賽，當時指定好所有參賽的語文老師上一堂題目為《松鼠》的說明文課。筆者當時就動了一些腦筋，準備畫一張松鼠的畫進行課堂教學，可是畫來畫去，畫的不像松鼠，老鼠倒有點像，心里很郁悶。以前讀書年代，美術課基本沒上過，哪里會畫，只好請班上一個會畫畫的學生幫忙。現在使用多媒體就彌補了這個不足，筆者在教《花兒為什么這樣紅》這篇說明文時，就制作了一個課件，上面配有鮮艷的紅花圖片，并配有《花兒為什么這樣紅》的歌曲。如果是在以前，這是根本不可能做到的。

由此可見，多媒體真的能彌補老師教學技能上存在的不足。現代社會分工日益細化，作為一名教師，你不可能樣樣都擅長，當我們進行說明文課堂教學時，你不會唱歌、不會畫畫不要緊，只要你會使用現代教育技術，它就會挺身而出幫助我們語文老師，實現課堂教學上的一個又一個突破，創造課堂教學的輝煌。

第二，運用現代教育技術能營造出愉快的課堂氛圍，讓老師輕松地教，學生開心地學。傳統的說明文教學僅僅用粉筆板書教學要點，再加上說明文內容不如小說情節生動，沒有散文的語言優美，這就決定了傳統的說明文教學必然枯燥無味，學生越聽越昏昏然。如果在說明文教學中，教師運用現代教育技術，使說明文一些抽象的概念形象化、具體化，使深奧的道理簡單化，學生便會感覺趣味無窮。現代教育技術走進說明文課堂，能讓課堂學習的主體――學生容易理解和接受說明文，激發學生的學習興趣，縮短他們的疲勞時間，從而提高教學效率。

筆者剛參加工作不久時，曾上過一堂《宇宙里有些什么》的說明文教學課，由于地處農村的學生認知水平和知識有限，他們對這篇說明文中涉及到的恒星、行星、星云等知識非常陌生。當時筆者用傳統的教學模式進行教學，課上感覺學生的學習少了一種激情，學生就好像炎炎烈日中被暴曬的柳樹一樣有氣無力，以致學生對文章的理解大打折扣。自從有了電子白板之后，再次上這堂說明文課，筆者通過多媒體視頻播放的展示功能和動畫演示功能，為學生提供了生動的聲音和圖像資料，強化學生感知教材的親切感，彌補學生形象思維的不足和知識的缺陷。課上學生如同步入太空一般，去領略宇宙中的神奇和美麗。過去與現在的對比，讓筆者深深體會到說明文課堂教學引進現代信息技術的重大意義，它既豐富了課堂教學內容，又讓學生愛上了語文，減輕了學生的學習負擔，從而真正提高了說明文課堂的教學效率。

第三，運用現代教育技術能夠真正打造“學的課堂”模式，使高效課堂不再是一句空話。前一段時間，筆者有幸參加了在二甲中學舉辦的語文特級教師論壇活動，活動中聽了好幾位專家的課，如黃厚江上的《白雪歌送武判官歸京》、凌宗偉上的《聽聽那冷雨》等。筆者發現各位專家沒有一人開設說明文文體的課，幾位專家都沒有使用電子白板，但上出了很高的水準。筆者當時就想倘若上說明文的話怎么辦，如何凸顯學生的主人翁地位？筆者認為如果能使用多媒體教學說明文，就一定會取得意想不到的的效果。筆者所在的農村初中，作為生活在農村的學生，他們都有喜歡直觀形象的心理。為了調動學生的主體地位，構造“學的課堂”模式，在教學《凡爾賽宮》一文時，筆者先讓學生在網上自己搜索有關凡爾賽宮的資料。很多學生都找來了凡爾賽宮的精美圖片，他們對所看到的景色贊嘆不已。此時，筆者再順水推舟，對學生說本課我們將隨著作者一同到凡爾賽宮去游覽一番，于是學生們都迫不及待地打開了書。由于一開始就使用了現代教育技術，有效地激起了學生主動學習的熱情，學生的求知欲大大增強，整堂課都積極主動去解決學習中遇到的困難。學生學得輕松愉快，并且受到了美的熏陶和鍛煉。

由此可見，在說明文課堂教學中引進現代教育技術，確實能有效提升課堂教學效率。那么在說明文課堂教學中使用現代教育技術應該注意哪些問題呢？

第一，運用現代教育技術，所講的知識要準確科學。

在進行多媒體教學時，教師面對的是全體學生，不是一個人，如果老師所傳授的知識出現了錯誤，那么造成的后果就非常嚴重。因此教師在制作課件時，要力求知識的準確性，不允許出現一絲一毫的知識性錯誤。

第二，運用現代教育技術時，不僅要符合說明文的文體特點，還要符合學生的實際。

教師制作課件是為了輔助課堂教學，這就決定課件不僅要有形式，讓課堂熱熱鬧鬧，更重要的是要有價值，有實際用途。如果在制作課件時，教師沒有從教學內容出發，更沒有從學生實際出發，那么在說明文課堂教學中使用課件，學生會更糊涂。

第三，運用現代教育技術時，要注意和備課相結合。

篇6

說明文，是以說明為主要表達方式，用來解說事物或事理的特征和本質的文章。教學說明文，要求教師要有說明文的文體意識，突出文體特點，選擇適合的教學方法。

一.對當前說明文教學的問題審視

1.“文體性”“語文味”彰顯不夠，等同于記敘文和科學課

小學中年級教材中的說明性文本，一般以喜聞樂見的童話的形式呈現出來，通過對話等形式介紹了身邊的新事物，如《航天飛機》《水上飛機》等。有的老師在教學時把他們等同于一般的童話故事來組織教學，把逐字逐句品讀故事情節，分析人物形象作為重要的教學目標來實施，卻忽略了說明文的文體特點：通過閱讀文本，認識說明文的文體特點，了解相關知識，培養科學探究精神。教學時應引導學生認識說明文的文體和記敘文、散文、詩歌、議論文的不同之處，為今后的閱讀打下基礎。

說明文的文體更有利于培養學生掌握概括課文內容的方法，品析詞句的方法，搜集資料的方法，模仿表達的方法等“語文”的東西。有的老師往往糾纏于對文本中出現的知識進行反復解讀，卻忽略了語言文字訓練，把說明文閱讀課上成了科學知識課。如，一位老師教學《神奇的克隆》糾纏于克隆的“有性、無性繁殖”等專業技術探究，殊不知這是學生的認識水平所達不到的，不管怎么講，也是講不清，講不透的。把語文課上成了科學課，語文味淡了。

2.表達方式“被忽略”，品味語言“公式化”

我們在教學時除了要幫助學生理清所說明的事物的特點，文本蘊含的知識，還要引導學生關注說明文特有的表達順序、文本結構以及語言運用。一名老師教學《麋鹿》，分析了文中寫麋鹿生活環境、外形、生活習性、傳奇經歷幾個方面內容后，帶領學生沉浸在國家落后，麋鹿遭殃的憤慨中，有的學生情緒激動，痛斥當時社會黑暗，，與本課作為說明文的文體以及價值取向相去甚遠。而對于本課生動準確形象的語言和層層遞進的結構等表達方法卻沒有認真體會。

有的老師在引導學生品味這樣寫的好處時，學生的回答總是停留在公式化的層面。如，這句話用了某某的說明方法，這樣寫的好處是使文章更生動、更準確，更形象。似乎所有的說明方法的好處都可以用這樣的句子來回答。其實，說明文的語言也充滿了魅力，閃耀著“言語智慧”。如《火星――地球的“孿生兄弟”》一文中，“家常便飯”“集體大逃亡”等詞語的運用，都能讓學生感受到說明文鮮明、形象的語言特色。

二.文體意識觀照下，對說明文教學策略的思考和探索

1.凸顯文體意識，尋找“最佳價值點”，確立準確的教學目標

（1）凸顯文體意識，確定文本解讀的視角

說明文的文本特性決定了其教學內容選擇的艱難，這對教師的文化科學素養、學科教學理念提出了挑戰。筆者以為，說明文的文本解讀的視角應該立足于語文課標理念和對說明文的要求。體現說明文的文體特點，并兼顧學生的學情需要。課標第三學段目標指出，要“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者思想感情，初步領悟文章基本表達方法。”“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”依據課表理念，結合學生實際需要，進行文本解讀，就避免了把說明文上成其他文體或者科學課。

（2）找尋最佳價值點，確定準確的教學目標

建構說明文文體的閱讀方法和表達方法的“言語智慧”才是說明文教學的重點，也是“最佳價值點”。

學生在教師指導下，通過幾篇說明文的教學，了解了說明文的文體特點，學會了如何閱讀說明文，明確被說明對象的特征，正確分清使用的說明方法以及這樣寫的好處，能理清說明文的順序和結構，那么，學生閱讀說明文的能力肯定會得以提升，實現了說明文的教學價值和教學目標。 如第十屆海峽兩岸暨港澳地區小學語文觀摩交流活動同課異構《只有一個地球》中，澳門老師就把目標定位為：了解文章體裁，區辨說明方法。了解文本內容，明白“只有一個地球，我們要保護她”這一中心。能聯系實際和課外知識，寫出自己的感想。這樣的目標定位，彰顯了說明文的文體意識和教學價值，體現了語文的人文性和工具性，又兼顧了知識技能、方法情感的目標。說明文應該上出說明文的味道，彰顯說明文的文體性。

2.品析說明語言，扎實語言訓練，提升言語智慧

（1）仔細推敲，研讀品析說明方法之妙

“抓住要點，了解文章基本說明方法”是課標對說明文的唯一一句要求。我們在引領學生品讀說明文語言的特點以及這樣寫的好處時，不能僅僅停留在表面，而應該聯系學生生活實際，設身處地地進行品味。

如筆者教學《埃及的金字塔》一課，品讀“這座塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈”一句，學生對列數字和作比較的說明方法的精妙之處表達不清。于是，提出為什么作者選擇40層高的摩天大廈作比較？如果選擇300米的高塔做比較會如何？通過討論，學生明白了40層高的摩天大廈在城市中可見，即使沒有那么高，通過其他高樓大廈作為參照物，也能有具體的形象。如果選擇300米的高塔做比較，則不能顯示金字塔的高，反而顯出金字塔很矮，這樣的比較就起不到效果，從而感悟到說明文言語的智慧。

（2）聯系實際，借鑒運用說明方法之趣

學了說明文的說明方法，許多學生有試一試這種表達方法的沖動。這時，教師要趁熱打鐵，抓住這一語言運用訓練的契機，借鑒文本中的說明方法，在實踐中進行運用。筆者教學《埃及的金字塔》，進行了一次課堂小練筆。選擇學生熟悉的家鄉名塔阿育王塔進行介紹。

海清寺阿育王塔名片

【位置】花果山進山處不遠的大村水庫旁。

【外形】塔高40余米，仿閣樓式，九級八面，塔的東、西、南、北四面，各辟一拱狀門，其它四面各隱出一扇直欞窗。

【年紀】興建于宋代天圣元年（1023年），至今已近千年。

【特點】1.結實。經歷過郯城1668年8.5級大地震的洗禮，至今不歪不斜；2.壯麗。水色山光，白云塔影，使游人贊嘆不已。

請根據名片內容，用上合適的說明方法，改成一段說明文。

海清寺阿育王塔

在花果山進山處不遠的大村水庫旁，矗立著一座寶塔，它就是海清寺阿育王塔。這座塔興建于宋代天圣元年，至今已有近 年的歷史（列數字），是蘇北地區現存最高和最古老的一座寶塔。

這座塔高 （列數字）相當于 （作比較）。塔共 級 面，東、西、南、北四面，各辟一拱狀門，其它四面各隱出一扇直欞窗。這座塔十分結實， （舉例子）。這座塔還很壯麗， （形象描述）。

雖然只是簡單的填空，但是此項語言訓練體現了非連續性文本（名片）和說明文的轉換，又訓練了學生運用說明方法說明事物的能力。促進學生用規范、簡潔、準確的最具說服力的語言形式表達自己的思想。

3.發掘文本知識趣味，引領課外閱讀，培養科學精神

（1）挖掘教材中的趣味性

說明文作為一種特殊的文體，其教學過程中必須具有知識的趣味，同時又不失語文味。比如《神奇的克隆》一文，克隆的神奇魔力深深地吸引著學生，讀這樣的課文會很自然地激發他們的猜想，對于生活中的多種現象他們甚至會有想試一試的沖動。“人可以克隆嗎？”“假如你被克隆了，會怎么樣？”這樣的問題敲打在學生的心坎上，閱讀的興趣自然大增。這樣的教學，讓學生充分感受到說明文中蘊含的“情趣”“理趣”，這樣，學生對這種文體就不會再存有陌生，而是成為一個引發閱讀期待的源點了。

（2）引領說明文的課外閱讀

我們發現，課外訂閱的《小哥白尼》《我們愛科學》《科學畫報》等雜志深受學生喜愛。這些雜志有一個共同的特點，寓科學科普知識于生動鮮明的圖畫中、故事中，把抽象枯燥的科學知識變得形象直觀起來。這些雜志就可以作為教材的拓展閱讀材料推薦給學生。如《海洋――21世紀的希望》，中學生對潮汐發電站、建立海底城市特別感興趣。老師就可以把學生引向課外閱讀，通過上網或者閱讀課外書了解新科技，培養科學探索精神，還可以指導學生把研究成果以科普作文、制作專題報紙和剪報、設計科學園地等形式展示出來。

自覺的文體意識不是單純地具備某種文體知識，它是一種綜合性語文素養。說明文，作為一種特殊的文體，對學生語文素養的提高有著特殊的教學價值。教師在教學中要尊重文體特征，善于發掘其中的教學價值，捕捉其中的語文味道，通過精心地解讀與設計，讓學生喜歡學，學得好。

參考文獻：

[1]李政濤.回到語文教學的原點[J]語文教學通訊 2012.2C。

篇7

所謂三點一線，就是把初中作文練習分成隨筆、大作文和小作文三個板塊，各塊進行不同側重點的練習，然后按步驟由易而難，由淺入深，循序漸進。

隨筆

要想讓初中生的寫作水平有所提高，必須讓他們敢寫，要想讓學生敢寫，首先要解放思想，進行一種不打分的寬松的練習。隨筆就是這種練習的最好方法。每天花上十多分鐘的時間，寫一段不拘一格的文字，實在寫不出可以抄一段自己欣賞的文字，讓他們每天的這一練形成一種習慣，培養起一種興趣。

思想問題解決了，接著要考慮的是寫什么。一切身邊發生的事都可以成為敘述的對象。看一次電影或電視，讀一本有趣的書，得到一份自己喜歡的禮物，買到一件自己喜歡的東西……有趣的事、難忘的事、有感觸的事……生活中的煩惱、思想上的困惑、父母的嘮叨……留心自己身邊人的舉動、描摹他人的各自個性等等，一切的一切皆可入文。處處留心皆學問。

魯迅先生說，要“留心每種事情，多看看”。這里的“留心”、“多看看”就是留心和研究生活，善于從生活中發現新事物。我經常把學生的優秀作文讀給學生聽，學生們很喜歡聽。每天十多分鐘寫一段話，所寫的內容盡管有限，但持之以恒，可使學生完成一個敢寫——有寫——能寫的過程，同時也為完整的作文積累起豐富的材料。

大作文

不同文體有不同文體的格。議論文的基本格是起承轉合；讀后感的基本格是引議聯結；記敘文的基本格是起因、發展、和結局；說明文的基本格是抓特征，按次序。其他文體也都有各自的基本格，在使學生掌握了基本格的基礎上，再從擬題、章法、語體三方面進行格的強化訓練。

1.因文設題，解題

標題因文而異。我們常說題目是文章的眼睛，那么透過這一“眼睛”，我們要能一眼就看到文章的體裁，這要做到因文設題。記敘文標題大多著眼于人物、事件、環境，用形象思維；議論文標題著眼于論題、論點、論據，用邏輯思維。誠如是，標題才會具有鮮明的文體特色，給人以鮮明的第一印象。

所謂因文解題：就是根據文體要求去識題辨題，記敘文重“記”，議論文重“議”，說明文重“說”。擬題訓練和解題訓練，從格的角度講可起到短、平、快的效果。

2.因文變法

章法是指文章的謀篇布局，就是組織安排結構層次的法則。不同的文體表達主題的方法不一樣，它要求采用的章法自然也不一樣。議論文要求以立論鮮明，論證嚴密的章法去突出中心；記敘文要求以構思新穎，剪裁精當的章法表現主題；而說明文則要求層次分明，條分縷析的章法說明事物。正因為文體決定章法，所以通過章法訓練，強化學生的文體意識，可提高學生因文變法的能力。

3.因文用語

語體因文體而異。議論文以議論為主，要求用語鮮明精當，力透紙背；記敘文以敘述為主，要求用語具體形象，生動感人；說明文以說明為主，要求用語準確簡明，語序分明。語體訓練就是培養學生根據不同文體變換語體，使語言表達切合文體要求。這種訓練的重點是抓好兩個環節：一是使遣詞造句切合文體，適合環境，二是如何根據文體選用表達方式。

小作文

常聽到語文老師發這樣的感嘆：學生作文假、大、空。選材面太窄無新意，內容太空，不具體。針對這樣的情況，對每周一作的小作文，我提出了以下要求：

1.著眼于現實，寫身邊的事

很多同學認為，現在的學生生活面太窄，整天是家庭——學校兩點一線。讀書——吃飯——睡覺三位一體，生活平平淡淡，接觸的盡是日常小事，既沒有驚心動魄的場面，也沒有許多曲折離奇的情節，這些材料都不典型。其實，許多生活小事只要精心選擇，寫到文章中去它便會像金子一樣耀眼。朱自清的《背影》就選材來說，也不過是攝取自己與父親在南京車站離別時的情景，但那真摯的父子之情給讀者留下了難以磨滅的印象。所以說，只要留心我們身邊的人和事，就會發現很多閃光點，這樣實實在在的事能給人一種清新爽朗之感。

2.用真情，講實話

文貴有“情”，這情是自己真實的思想感情，是發自肺腑的切身感受。有一位寄宿生在作文中記敘了這樣一件事：一個星期天學校放假，由于家中有事，當天沒有返校。星期一早上，父親一大早就起床，冒著蒙蒙細雨騎車十多公里將他準時送到學校，然后父親還將趕回去上班。在父親將匆匆離去的時候，他對父親說：爸爸，雨天路滑，小心點……他將這篇作文在班上宣讀時，許多同學眼中噙滿淚花。

真情實話最動人肺腑，充滿真情實話的文章不但能感動自己，也能感動他人，小作文中完全可以放手一寫。

3.學會以小見大的手法

篇8

一、在新課導入中激發學生學習興趣

“興趣是人對認識和活動需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向”，要讓學生真正的成為課堂的主人，從新課導入起就應該激發起學生學習的興趣，使學生樂意入主課堂，為充當主角作好心理準備。因此，新課的導入應以“激發學生的興趣，快而有效地吸引學生”為立足點。一方面教師要全面而深入的了解學生，抓住學生的興趣，同時要在深入地分析教材的基礎上抓準能讓學生興奮的點，在新課導入的時候從實際出發充分的利用這些資源確立引入的方法和手段。

例如，我在上《三峽》一課時是這樣導入新課的。同學們，你們游過長江三峽嗎？很多同學說，沒有到過，那我就說，你們想不想去游玩啊？他們齊聲都說：“想”（學生頓時來了勁，各個躍躍欲試），那么今天我們就請酈道元為我們當導游，乘坐“長江三號”游輪去游三峽嘍。就這樣一場生動的導入就拉開了新課的序幕。試分析這個導入，我采用游玩這種方法對學生極具吸引力，也很快地吸引住了學生的注意力，正因為有了這個好的開頭在接下來的教學過程中學生都以極大的熱情投入到了課堂，促進了教學的流暢性、生動性和效率性。

二、創設合理的教學情境

教育心理學表明，人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的，青少年有很強的好奇心，生動良好的情境對青少年具有巨大的感染力和感召力。因此，創設恰當的情境以激發學生的學習熱情，關乎一節課的質量和效率。教師創設出符合學生的認知水平、與教學內容緊密相聯的教學情境就十分關鍵。

例如，我在上《阿長與〈山海經〉》一課時，先播放歌曲《懂你》，請學生聽后談談：“歌詞寫得好不好？好在哪里？”“表達的情感好不好？好在哪里？”“這首歌與所學的課文有聯系嗎？”…由這些話題導入，不僅激發學生的興趣，而且與課文相配，讓學生更深沉的體會母愛的偉大。

三、置學生于主體地位

在教學時，確定好學習目標、重點、難點告訴學生后與學生共同決定是學生自己學還是老師講，使學生感受到被尊重的愉快，從而積極主動的投入學習中。在自學過程中遇到不理解的可以互相交流，暢所欲言。鼓勵學生勇敢地說出自己的見解，不論對與錯。消除學生的心理壓力，讓學生在輕松自由的氛圍中，無拘無束，各抒己見，提高學生學習的積極主動性。拉近了師生之間的距離，使師生平等相處。親師就是信其道。

例如，我在上《中國石拱橋》這一課時，因為這一課是說明文，我首先提問：1、這篇文章的文體是什么？2、大家知道介紹一座橋怎么寫？要運用哪些方法？學生回答不出來，然后我再介紹有關說明文的文體知識：說明文的定義、說明對象，說明方法，說明語言等。然后讓學生用這些知識去分析課文。

四、給學生足夠自我表現的機會

我們是少數民族地區，許多學生的在語文課堂上不會參與，不習慣參與。為了激勵和培養學生積極參與的精神和動腦的習慣，教師要發揮啟發、點撥的主導作用，創設學生主動積極參與的空間，促進學生積極思考，從而激發學生積極參與主動學習。

例如，在語文上，我搞了一個課前五分鐘的演講或講故事，開始的時候，有的學生一上臺就臉紅，說話聲音很小，跟蚊子叫差不多，有的學生說話都語無倫次了。盡管這樣我也讓他們講完、說完。經過幾次訓練，這些同學的膽量大了，說話的聲音也大了，話也說得流利了，而且還會聲情并茂的說，這樣在課堂上討論問題和主動回答問題的同學就多了，學生參與的意識強了，學習的主動性提高了。

五、激勵學困生

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關鍵詞：語文教學；課外閱讀；指導方法

課外閱讀是語文學習的重要途徑。對小學生來說，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富學生的人文涵養，塑造良好的品質和健康的人格。許多作家、學者成功的經驗表明，語文素養的提高，大都得益于大量且廣泛閱讀。新課標第一次規定了小學生課外閱讀量，并提出閱讀速度的要求。這是對語文教育改革的一次突破，對小學語文教學有著較好的指導作用。因此，教師必須把指導學生課外閱讀作為教學的一項重要任務。下面我想結合教學實踐，談談怎樣指導小學生課外閱讀。

一、營造良好氛圍，激發小學生課外閱讀的興趣

披文而入情，讀書重在激情。我們要營造良好的讀書氛圍，使學生受到情感的陶冶。一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。教師首先要在教學中利用一切適當的機會營造良好氛圍，激發學生對課外閱讀的興趣。如在教學《福爾摩斯的推斷》時，我發現學生對福爾摩斯特別佩服，就不失時機地讓學生去收集、閱讀有關福爾摩斯的文章。學習了《嫦娥奔月》后，讓學生收集如《開天辟地》《女蝸補天》等許多中國古代有名的神話故事。這樣有目的的進行課外閱讀，既能增強學生對課外閱讀的興趣，又能提高他們n外閱讀的質量。

班級讀書會也是小學生在學習伙伴間形成課外閱讀的氛圍重要形式，主要做法是：先引導學生用一段課外時間讀一本教師或同學推薦的書，然后用一個集中的時間由同學和教師共同對該讀物自由討論，也可以交流一些同學的讀后感等。可以讓閱讀成為游戲一樣的童年生活。

此外，開展讀書筆記評展、精彩詩篇朗誦會，以及利用影視作品開展影視主題活動都是營造閱讀氛圍的好辦法，都可激發學生的課外閱讀興趣，促使學生把課外閱讀當成一種自發性、有渴求欲的自我行為。

二、引導小學生選擇合適的課外讀物

小學生在閱讀中，面對身邊各種各樣的書，常常不知如何取舍，不知讀哪一本好，也不知如何去讀，對于這些問題教師如果不重視，學生很容易對閱讀失去興趣，引導小學生選擇合適的課外讀物要注意以下幾點。

小學生都具有好奇心強、好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。同時，小學生的認知水平、接受能力都有限。根據這些特點，我精心挑選學生喜聞樂見的經典兒童讀物，如《海底兩萬里》《木偶奇遇記》《吹牛大王歷險記》，以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等。這些經典兒童文學書籍既是符合兒童心理和認知發展水平的課外讀物，又能促進他們完美地發展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激發他們一生的文化向往。

三、指導小學生掌握正確的閱讀方法

張之洞曾經說過：“讀書不得要領，勞而無功。”小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素小。因此教師要指導學生學會閱讀方法，培養良好的閱讀習慣。

1.加強課內外溝通，拓寬閱讀渠道

首先，我們要充分利用教材，指導閱讀方法，拓寬閱讀渠道。在教學實踐中，我經常以課本為出發點，有計劃地拓展學生的閱讀視野，拓寬學生的知識面。如，教學《新型玻璃》前，布置學生翻閱與課文相關，相近的文章、資料等。學生遨游在知識的海洋里，學習興趣大增，課堂上競相發言。如有的同學說：“我想做一套這樣的房子，它可以飛、可以潛水、還能沖出宇宙，尋找更新的世界。”有的同學說：“我想讓每戶人家都裝上一扇智能門鎖。把家庭每個成員的相貌、聲音、指紋等信息輸入電腦，它就能輕而易舉地識別出來，只要主人觸摸門鎖，它便自動打開，對其他人則不理不睬。”各種有創意的構想如汩汩泉水涌出。學生在課堂學習的基礎上，再讀讀原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。

2.根據不同文體，進行分類指導

各種課外讀物的閱讀方法是不同的，應根據不同的文體，采用不同的閱讀方法。我根據小學生的年齡特點，從怎樣閱讀連環畫、童話、寓言、故事、小說、科普讀物、優秀作文和少兒報刊進行分類指導。如指導學生讀少兒報刊，運用瀏覽和細讀兩種方法。指導學生拿到報紙先統覽全貌，大致了解有哪些消息和文章，然后選擇重要的、新鮮的和自己感興趣的細讀。還教給學生根據專題收集資料剪貼、寫摘要、做卡片的方法。

四、培養小學生良好的閱讀習慣

培養學生的閱讀習慣是閱讀教學的任務之一。良好的閱讀習慣可以使小學生樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。在指導課外閱讀的過程中，我注意從以下幾方面培養小學生的閱讀習慣。

1.訓練讀書用眼的習慣

減少眼動次數，逐步擴大閱讀視野，縮短注視字詞時間，減少回視，這樣既提高閱讀的準確性，又能提高讀速，形成默讀習慣。

2.訓練閱讀時用腦的習慣

文章大體分三種體裁：記敘文、說明文、議論文。而這三種文章各有不同的閱讀步驟，如：記敘文的閱讀步驟為：文章題目―文章體裁―主要人物―時間―地點―事件―中心思想。每次，拿到記敘文的閱讀材料時，邊讀、邊思、邊記這些要點，達到理解記憶。

3.訓練“不動筆墨不讀書”的習慣

篇10

一、標題新穎

人類的思維具有方向性，人們解決問題時，習慣于按照熟悉的、常規的思維路徑去思考，采用正向思維，有時能找到解決問題的方法，收到令人滿意的效果。然而要想收到新穎的效果，我們就應該反向思維，不能人云亦云，要有自己的見解，才能令人耳目一新。在小學習作教學中，如果能夠引導學生在確立標題方面進行逆向思維，可以收到新穎的效果，吸引讀者的眼球。

如筆者在執教三年級的學生寫小練筆《生長中的煩惱》時，要求同學習作要寫出新意，從題目人手，怎樣才能新穎呢？筆者引導學生打破常規思維來思考。有位同學說，他的煩惱是爸爸經常玩手機，沒時間陪他一起玩。筆者引導學生從事情的導火線一手機人手，進行逆向思維。我們常規的思維是要愛護生活用具，不能任意損壞，因為這不僅是一種資源的浪費，也是一種經濟的損失。當我們逆向思考時，是不是就可以提出“砸碎手機”的觀點？這個觀點比常規的“愛護手機”更會吸引讀者的眼球。進而引導學生以“砸碎手機”為文題，圍繞“我的煩惱”這一中心構思要寫的內容。通過提出“為什么要砸碎手機？”進行發散思考。同學們自然可以說出不少生活中的例子：爸爸沉迷于手機，沒時間輔導我寫作業；爸爸癡迷于手機游戲，耽誤了工作；爸爸玩手機到深夜影響家人休息等等。再如，一般孩子都喜歡玩具，如果文題確立為《滾蛋吧，玩具》，一般人都不喜歡媽媽的嘮叨，如果文題定為《好想再聽媽媽嘮叨一次》，相信這些打破常規的文題，更能令人耳目一新。

可見，新穎的標題，總是能第一時間吸引讀者的眼球，扣人心弦，令人耳目一新，有想深入了解習作內容的沖動。要想達到標題新穎，就需要打破常規思維，進行逆向思維。

二、立意新穎

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”這句詩很形象地說明了事物具有豐富性、多樣性的特點，而人的認識同樣具有獨特性、差異性。同一座山峰，千百人寫山峰，千百篇不同樣。同樣，當你碰到問題，如果按照常規思維，從前無法解決的，不如“反其道而行之”，從反面思考解決問題的方法和途徑，去尋找出路，那么，一個很妙的聰明點子、一個很新穎的觀點看法也許就輕輕松松地出來了。美國著名創造學家奧斯本也指出：“當人們思路閉塞，想不出解決的辦法之際，有‘九條提示’可以對你的思想起‘激發’作用，其中之一就是‘顛倒’；即可否反過來？反轉后怎么樣？”這種從問題反方面進行多方思考的方式就是逆向思維，這樣可以得到的新的認識。因此，在習作教學過程中，教師在引導學生立意時，不妨從反向思考，確立一個新f獨到的中心思想。

在常規的敘事文的習作教學中，教師總會引導學生確立一個正面、積極、向上的主題。從一件事上我們總會學悟出諸如不畏艱難，才會有所成功，堅持不懈才能有所收獲，永不放棄才會駛向彼岸等道理。這些主題雖然都是積極向上的，但卻司空見慣，不夠新穎。教師可以引導學生進行逆向思維，反向思考，如失敗并非成功之母，放棄也是一種美，謙虛不一定是一種美德，堅持不懈不一定能夠成功等等，這樣的立意，從一種觀點的反向思考，得出的新論斷，給人新穎的認識。圍繞這些新穎的主題進行選材，相信學生也不難舉出實例。比如，在筆者在一次習作教學中，有一位學生敘述了自己學滑板的經歷，悟出了堅持就是勝利的道理。筆者借機反問，如果有的孩子天生平衡能力較差，縱然付出了很多心血，學習的成效也不明顯，這種情況，還要堅持下去嗎？可見，盲目的堅持不一定能成功。同學們聽了若有所悟。筆者借機引導學生進行逆向思維，發掘更多新穎的見解。

可見，引導學生打破常規，從一件事、一個觀點的反向進行思維，可以提出新穎獨到的見解和論斷。以這樣的思維方式進行立意，習作的主題才能更加新穎獨到。

三、體裁新穎

全國著名特級語文教師魏書生曾對思維定式有過這樣的憤慨：“人掉到缸里非得撈，打破就不行；稱象非得拿秤，像曹沖那樣用船稱就不行。這是不對的，同一件事可以用不同的方法去解決，為什么非要在一棵樹上吊死呢？”在小學習作教學過程中，學生在寫作文時，最常見的是寫敘事文。對于童話、詩歌、書信等其他形式是很少見的。因此，在習作教學中，教師可以引導學生不在敘事文“這棵樹“上吊死，可以大膽嘗試新穎的體裁。

如筆者在執教三年級學生介紹一種自己喜歡的學習文具時，平常會采用第三人稱敘述、說明文的形式來介紹，筆者引導學生另辟蹊徑，采用第一人稱自述，以童話的形式來介紹，相比常規，這種體裁更加生動、活潑、形象、新穎。再如學生進行小作文練筆，寫成長中的煩惱時，筆者引導學生采用書信的形式道出自己的煩惱。采用第二人稱的形式，更有利于學生像面對面交談似的，傾心而出，自然流露。還有一些學生對詩歌、兒歌、童謠等詩歌體的語言節奏把握得比較準確，教師可以鼓勵并引導學生大膽創新，書寫詩歌。

可見，采用新穎的體裁，不僅可以使習作的結構形式更加新穎，而且可以使語言的表達效果更加生動、形象，更好地突出主題。

四、語言新穎

古人云：“信，詞欲巧。”要想更好地表情達意，在語言的錘煉上，自然要掌握一定的技巧，才能使語言更加生動、新穎、幽默、風趣。小學階段的學生，由于有限的詞匯量，大都只會用樸實無華的語言進行表達。因次，語文教師可以從語言的錘煉方面，引導學生掌握一些使語言生動幽默的技巧，如巧用修辭手法，多積累比喻詞、歇后語，反語等。

如在學生的習作中，表示內心很著急時，學生只會用“焦急萬分”“很著急”等詞，如果改用歇后語“像熱鍋上的螞蟻――團團轉”，表達就更形象了。還可以采用比喻、夸張等修辭手法，如在表達提心吊膽時，可以采用諸如“心都提到嗓子眼了”的表達，夸張的手法，不僅使語言鮮活生動，而且表達效果更鮮明。再如，在寫人的習作中，為了突出人物某方面的性格特征，可以采用運用動物特征來比喻某種人的詞語，如“鐵公雞”“小饞貓”“白眼狼”“老黃牛”，用這些有象征意味的詞語更能形象地突出人物的性格特點。