導語：如何才能寫好一篇三個兒子教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、復習本課的生字詞，會寫一個詞語“胳膊”;

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能讀出人物說話時的語氣;

3、能理解“老爺爺為什么說他只看見一個兒子?”這一問題。

【教學重點】

讀出人物說話時的語氣，并能理解老爺爺為什么要這樣說。

【教學難點】

懂得“只有孝敬父母的兒子，才是真正的兒子”。

【教學準備】

多媒體課件、一桶滿滿的水。

【教學過程】

一、復習導入

1、揭題：

這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第23課《三個兒子》。

(小黑板出示課題)

2、師：小朋友們，老師先要考考你們上節(jié)課生字學得怎么樣?誰來接受考驗!

課件出示：

既 然 嗓 子 拎 著 水 桶 晃 蕩 走 走 停 停

胳 膊 沉 甸 甸

師：大家真不錯，把詞語都記住了!

二、自讀自悟三位媽媽說自己孩子的話

1、師：通過上節(jié)課的學習，我們知道這個故事發(fā)生在井邊，這一天三位媽媽一起去打水。他們邊打水邊說話，他們在說些什么呢?請小朋友們快速瀏覽課文，劃出三位媽媽討論的內容，劃好后自己讀一讀。

2、學生瀏覽課文，劃出三位媽媽說的話，并讀一讀。

3、學生交流反饋。可以一名學生也可以請三名學生說說媽媽談論自己兒子的話。

師逐句出示：

一個媽媽說 ：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

4、師：小朋友們，你們看看這三位媽媽在談論什么呀?

生1：在談論他們的兒子。

生2：他們在夸獎自己的兒子。

5、師：那就請你當當媽媽，來夸夸自己的兒子吧!

(生自由讀讀三位媽媽說兒子的話)

三、朗讀交流，發(fā)現閱讀樂趣

師：誰來當當媽媽說說自己的兒子!

1、出示：

我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。

⑴ 學生讀到第一個媽媽說的話。

⑵ 師：你為什么要這樣讀媽媽的話?

(學生自由說說理由：很驕傲、很自豪)

(師板書：第一個 既聰明又有力氣)

⑶ 誰能讀得更自豪些?

(指2生讀)

⑷ 你覺得他們哪里讀得好?

(其余學生嘗試評價，師做適當引導)

⑸ 我們一起來當第一位媽媽夸夸自己的兒子吧!

(齊讀)

過渡：

第二位媽媽眼中的兒子是怎樣的呢?誰來夸夸。

2、出示：

我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。

⑴ 學生當第二個媽媽夸夸自己的兒子。

⑵ 師：從他的朗讀中你知道了些什么?

生1：我知道她很自豪。

生2：我知道她的兒子唱歌很好聽，所以她說得那么自豪。

(師相機板書：第二個 唱歌好聽。)

⑶ 師：誰也想來試試?

(指2～3生讀)

⑷ 師：你覺得他們哪里讀得好?

生：她的“誰也”讀得特別重。

師：是啊，“誰也”讀重了夸獎的味更濃了。

⑸ 師：我們一起來夸夸吧!

過渡：

前兩位媽媽眼中都有位優(yōu)秀的兒子，那第三個媽媽呢?

3、出示：

有什么可說的，他沒有什么特別的地方。

⑴ 學生當第三個媽媽說說自己的兒子。

⑵ 師：小朋友們，你們有沒有聽出來，他跟前兩位媽媽說的不一樣?

生1：語氣一點兒也不驕傲。

生2：因為她的兒子沒什么特別的地方，所以她讀得非常平淡。

(師相機板書：第三個 沒什么特別的地方。)

⑶ 師：原來是這樣，怪不得你會這樣讀，那這特別的地方你指的是什么呢?

生1：是指沒有像前兩位兒子那樣的特長。

生2：她的兒子很普通。

⑷ 師：誰也想來讀一讀!

(指名2生讀)

⑸ 齊讀!

過渡：

現在，我們都了解了媽媽談論的話題，我們連起來讀讀吧!讀時你可以把自己當成媽媽在說自己的兒子。

(齊讀)

四、理解“老爺爺說的話”

1、師：請小朋友們數一數，這里共有幾個兒子?

(生：3個)

2、師質疑：可最后在旁邊的老爺爺卻說：“三個兒子?我可只看見一個兒子?”

(課件出示：三個兒子?)

(我可只看見一個兒子。)

3、師：你有什么疑問?

生1：明明有3個兒子，怎么只看見一個呀?

生2：這一個兒子指的是誰?

4、師：老師也很疑惑，請小朋友們趕快到課文中去找找這中間發(fā)生了什么事?

(學生讀課文，找找答案)

5、反饋交流。生自由說說后來發(fā)生的故事，及三個孩子的表現。

(師相機出示：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉。)

一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

6、師：請小朋友們好好地讀一讀這三句話，讀好后請你說說你讀懂了什么?

(學生自己讀一讀，想一想)

7、學生自由發(fā)表自己的意見，教師不用給予肯定，指導朗讀這三句話。目的是讓學生通過讀這三句，知道三個孩子的不同表現。

8、師：讀得真好，特別是那個“沉甸甸”，你想告訴大家什么?

生：我想告訴大家這桶水很重。

師：課文中還有一句話描寫水桶很重，請你找一找。

9、出示：

一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

師：老師這兒也有一桶水，我們也來感覺一下這桶沉甸甸的水。

(4、5生試)

學生試后，教師作記者采訪學生提水后的感受，相機理解詞語：晃蕩、走走停停。

10、指導寫字：

師：是呀，這么重的一桶水，胳膊都痛了，我們來寫寫“胳膊”著兩個字吧!

⑴ 課件出示：胳膊(帶田字格)，學生觀察字形，說說注意點。

⑵ 學生各試寫一個，教師巡視。

⑶ 將學生的作品進行展示、評價，進行對比。

⑷ 教師范寫，邊寫邊指導，重點指導“膊”。

⑸ 學生再次練寫。

師：小朋友們，我們寫了一會會兒字，胳膊就開始酸了，而媽媽們卻還要提著這滿滿一桶水，我們再來體會一下媽媽的辛苦吧!一桶水可重啦!

(引讀第8自然段)

這時，迎面跑來三個孩子，一個孩子……

(引讀三個孩子的表現)

11、看著這桶沉甸甸的水，再看看這三個孩子的表現。你明白老爺爺說的話了嗎?這一個兒子指的是誰?又為什么要這樣說?把你的想法告訴你的同桌吧!

(同桌討論)

12、交流反饋，學生暢所欲言。

13、教師小結：是呀，一個真正的兒子，他懂得媽媽的辛苦，他會幫媽媽做力所能及的事。

五、拓展延伸，感情升華

1、師：如果你是他的媽媽，你可以怎么夸自己的兒子呢?

課件出示：“我的兒子 。”

學生盡情夸贊。

2、師：看來，這位兒子并不是沒有什么特別的地方。你覺得我們的板書哪里需要改一改嗎?

師按學生要求將板書第3個兒子的下面補上：

孝順、懂事

3、齊唱《天下游子同此情》，感情升華。

師：是呀，老師也希望我們的同學能成為這樣的子女。在我們德清也有一位大孝子，他叫──孟郊。讓我們借著一曲《天下游子同此情》來贊揚一下所有的孝子吧!

(師生齊唱《天下游子同此情》)

【板書設計】

三個兒子

第一個 既聰明又有力氣

胳 膊

第二個 唱歌好聽

篇2

一把握課堂教學的生成點

我們要把學生看作重要的資源因素，讓學生在與教學環(huán)境、教學文本、教師以及同學的思維碰撞中產生火花，課堂教學才能不斷“生成”。課堂教學有一些“生長點”。把握好這些“生長點”，有可能成為一節(jié)充分生成的課。

（一）在學生的需求中“生成”

“學生是語文學習的主人”，是一個十分深刻而帶根本性的命題。教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求，“以學定教”、“順學而導”。課堂上要讓學生的學習需求得到反映，必須重視學生的質疑問難。

我們欣喜地看到，有的老師開始重視學生的質疑，并把學生的質疑作為課堂教學展開的依據。一位老師在教學《三個兒子》時，鼓勵學生在反復讀課文的基礎上質疑問難，學生提出了許多問題，有：

1老爺爺為什么說只看見一個兒子？

2為什么那個媽媽不夸自己的兒子？

3一桶水那么重，媽媽拎著都很重，兒子怎拎得動？

4“沉甸甸”是什么意思？……

老師發(fā)現第1個問題絕大多數學生都提到，教科書上的“學習伙伴”也提出了這個問題，于是建議把它作為本節(jié)課的重點問題來研究。通過深入閱讀，不僅解決了重點問題，也連帶解決了其他的一些問題。第3個問題是教師原來沒有準備的，但學生提出了很好的見解：盡管兒子也拎不動，但能幫媽媽拎一段路也是好的，可以減輕媽媽的勞累。在課結束前回顧同學們提出的問題，大部分已經解決，學生感到滿意，也增強了自己解決問題的信心。

（二）在嘗試和探究的活動中“生成”

基礎教育課程改革的目標之一是轉變學生的學習方式，我們要把自主、合作、探究和有意義的接受性學習結合起來。在課堂教學中根據需要組織探究性學習，對于實現語文教學三維目標，有著明顯的作用。在探究性學習中，由于結論不是現成的，學生會有多種思路、多種方法，往往也會產生不同的結果。一年級《操場上》一課，有“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”6個詞語。教師要求學生在小小組里把它們分成兩類。通過全班交流，教師發(fā)現學生有三種分法。學生的理由是：第一種分法，左邊是用球的活動，右邊是不用球的活動；第二種分法，左邊是兩個字的，右邊是三個字的；第三種分法，左邊是用手的活動，右邊是用腳的活動。教師肯定了三種分法都有道理，然后著重引導學生研究第三種分法，從中感悟表示用手動作的字用“提手旁”，表示用腳動作的字用“足字旁”。這種教法與教師直接揭示規(guī)律相比，雖然多花了一些時間，卻生成了一些重要的“副產品”，如學生知道了有的體育運動主要是用手的，有的體育運動主要是用腳的；有的詞語是兩個字的，有的詞語是三個字的――這些對一年級學生來說并非沒有認識價值。更重要的是，學生親歷探究過程，從小感受到解決一個問題可以有多種思路，問題的答案也不是只有一個，這恰恰是中國人傳統(tǒng)思維模式中十分缺乏的思想方法。

（三）在師生、生生的對話中“生成”

《語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生、教師和文本之間跨越時空的對話應當放飛心情，感悟生命的歷程，教師與學生、學生與學生之間關于文本的對話應當是平等、互動的過程。

在課堂“對話”中，教師要真心實意地傾聽每一個學生的發(fā)言，發(fā)現他們思想和語言的閃光點。孩子雖然幼小，卻常常有讓老師心靈震顫的時候。一年級教學《兩個鳥蛋》時，老師提出一個問題：“這個小朋友拿了兩個鳥蛋玩得那么開心，你想對他說什么？”老師設計的意圖只是要求學生像課文寫的那樣，提醒他鳥媽媽一定在焦急不安了。沒想到有位小朋友說：“他要是把蛋打破了，兩只小鳥就死了。這是兩個小生命。”教師沒有料到一年級的小學生也能從生命的高度看待玩鳥蛋的事，非常感動，馬上說：“我們都愛惜自己的生命。我們也要像愛惜自己的生命一樣愛惜小鳥。”我們看到，正是這種平等的對話使“教學相長”。

（四）在適度拓展中“生成”

語文課程應當開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養(yǎng)。可是，在實際教學中，開放如何適度，常常會引起爭議。二年級的一個班級學《北京亮起來了》一課，讀到“長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降”一句，有學生提出銀河是什么，立刻有幾個學生舉手要求告訴他。有的說銀河是星星組成的，有的說銀河很寬很寬，還有一位學生說我知道牛郎織女的故事，于是老師就讓他講了這個故事。這位學生講了一分多鐘，講得很生動，其他學生也聽得很專心。

過去我們往往把這樣的隨機拓展看成是不“緊扣教材”而加以否定，而在新課程的理念下應當得到肯定。因為在自主學習中，“旁枝逸出”是完全正常的。試想我們自己在讀書、查找資料時，有時需要的東西一時沒有找到，卻旁觀涉獵，得到了一些“副產品”。這些“副產品”積少成多，觸類旁通，歪打正著，說不定什么時候就派上了用場。現在，我們認識到了語文學習不是簡單的線性過程，而是日積月累從量變到質變的過程。

三為生成而預設“凡事豫則立，不豫則廢。”

我們倡導生成的課堂教學不是不要預設，而是改進預設。這種預設更多地關注課堂上學生的精神生活。正如葉瀾所說：“一個真正把人的發(fā)展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地。”

教師對課堂教學的預設不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。我們的備課要從著重于教師的“教”走向學生的“學”，更多地為學生的“學”而預設：預設學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現什么錯誤……在此基礎上教師怎樣肯定、鼓勵、引導、矯正等等。

《只有一個地球》第二課時的教學設計，就是一種為生成的預設：

（一）學生默讀課文，發(fā)現并提出問題。估計學生的問題有：

為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？

為什么說地球像一葉扁舟？

為什么說地球是渺小的？

為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍？…………

根據學生的問題，教師隨機點撥：哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯系、哪些問題需要重點思考。

（二）引導學生自主釋疑。學生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋求答案，組織學生匯報，在隨機匯報中引導學生深入感悟以下幾點：

為什么說地球太容易破碎了？

為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？

為什么人們要隨意毀壞地球資源？

以上問題可以通過引導點撥，集中到對課文第4自然段的感悟上去：

1讀第4自然段，想像自己看到的畫面。

2補充閱讀材料《地球上的一天》。

（三）從向地球母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀。

為生成的預設具有下面一些特征：

1從機械的直線式程序走向靈活的分支式、板塊式程序。直線式程序難以包容課堂教學的復雜多變，我們在做教學設計時就要考慮到會有哪些不確定因素，出現哪些不同的發(fā)展方向。在小學語文教學中，由于兒童的年齡特點和教學內容的相對簡單，一節(jié)課的教學板塊以3―4個為宜。

2從“西洋畫”走向“中國畫”，講究“留白”的藝術。西洋的油畫畫布上布滿油彩，而中國畫常有大塊的“留白”，我們是不是可以從兩種畫法的不同中悟出些什么？小學的一節(jié)課時間不長，要讓學生質疑問難、探究嘗試、拓展開放，就必須留有余地，不能安排得滿滿當當，更不能下課鈴響了還要“拖堂”。課堂里有時間多，讓學生自己讀讀課文、做做練習、看看課外書，不是很好嗎？

篇3

關鍵詞：幾何；學習困難；長寬高；精神品質

中圖分類號：G633.63 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0069-01

常常會有一線數學教師在談論一個話題，為什么有很多初一學生對幾何學習一籌莫展？經調研與分析，發(fā)現學生幾何學習的困難主要體現在：概念理解困難、定理記憶困難、邏輯推理困難和書寫規(guī)范困難等。

一、幾何學習困難原因分析

首先，教師方面。第一，課堂交流形式過于單一，上課留給學生思考的時間不足，學生動手機會少，導致學生解題技巧不嫻熟。第二，教師過度使用多媒體。第三，教師忽視學生的差距，沒有關注到學生的水平參差不齊。第四，對學生的學習困難前期估計不充分。其次，學生方面。第一，學生遇到新的學習內容，存在畏難情緒。第二，學生主動意識欠缺，沒有及時掃清學習道路上的障礙。第三，學生知識不扎實，沒有把基本的定理融會貫通、靈活運用。最后，學科特點。第一，初中幾何對學生的認知能力提出了新的要求。第二，幾何入門，需要學生逐步建立空間觀念，體會數學思想，要求學生具備反思能力。

二、解決幾何學習困難之“長寬高”策略分析

（1）解決問題之廣度。首先，教師要充分考慮到學生剛接觸新事物，讓學生做好充分的心理準備。學習幾何好比是學習一種新的語言，要多給學生提示一些小竅門，如表示兩條線段相等，可以在線段上做相同的2個小斜線；兩個角相等，可以做兩個一樣的小括弧。其次，教師要化生硬為靈動，化普通為神奇。幾何入門學習的內容大多比較枯燥、生硬，學生理解起來會比較吃力，如果教師能給學生打一些恰當的比方，不但會使課堂生動，而且會使教學事半功倍。比如，有一個重要的數學模型∠1+∠2=180°，∠3等于∠1的一半，∠4等于∠2的一半，求∠3+∠4的度數。對這個問題，學生理解起來比較困難，教師可以給學生講個故事以調動注意力并幫助學生進行理解。“古時候有個很有錢的財主，臨死之前把財產180萬兩銀子分給兩個兒子A和B、兩個女兒C和D，如果兩個兒子分到的錢一樣多，兩個女兒分到的錢也一樣多，大家猜想下，A和C共可以分到多少錢？”通過這一生動的舉例，學生就很容易理解了上述數學模型，甚至是恍然大悟。再次，教師要想方設法讓學生體驗學習幾何的快樂，讓學生喜歡上這門優(yōu)美而充滿智慧的學科。教師要通過開發(fā)校本教材，多提供一些學生熟悉的、有趣的和有意義的素材，從而引起學生的共鳴。最后，教師要重視數學符號。數學符號是一門獨特的語言，如入門時剛接觸的“S”“”“∥”等符號，可以使解答更加準確、簡明，數學抽象思維可以通過數學符號的恰當應用得以體現，而符號是這種形式得以實現的基礎。可以說，沒有符號就沒有數學。

（2）解決問題之深度。首先，教師要盡可能地分層設計任務，確保每個學生都能自主參與到課堂的探究活動中。如學生在學習了“兩點之間，線段最短”后，可以讓學生嘗試以下四個層次的題目。A層：長度為10、11、12的三條線段，能否構成三角形？B層：長度為3、5、7、10的線段，可以構成幾個三角形？C層：a.若一個等腰三角形的兩邊長為2、5，求這個三角形的周長。b.若一個等腰三角形的兩邊長為10、15，求這個三角形的周長。D層：a.若一個三角形的三邊長為5、x、4，求x的取值范圍。b.若一個三角形的三邊為x、x+1、5，求x的取值范圍。其次，問題情境的創(chuàng)設考驗著教師的智慧與經驗。一個有創(chuàng)意的情境，可以使課堂靈動起來。如“同角的余角相等”，學生剛開始應用時會感覺不順手，教師可以創(chuàng)設情境：現在甲同學和老師共有90元，乙同學和老師也共有90元，請大家猜想一下，甲和乙兩位同學身上的錢一樣多嗎？學生馬上心領神會。再次，課堂上要經常進行變式訓練，對一些有價值的題目要適時適當地拓展，這將極大地擴展課堂教學空間，讓學生跳出題海，真正起到事半功倍的效果。

（3）解決問題之高度。授人以魚，不如授人以漁。教師本身就應該高屋建瓴，幫助學生建構自己的知識結構。首先，教師要用現代教育理念武裝自己。課堂要遵循循序漸進原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則，從而加強學法指導。其次，教師要重視數學思想。學生一旦領會數學思想方法，就具有相對的獨立性和較強的穩(wěn)健性，并超越數學從而影響學生的個性品質和精神世界，形成信念。最后，教師要幫助學生掌握重要的數學模型，體會幾何學習的規(guī)律，這需要教師在平時的教學中靈活、創(chuàng)造性地使用教材。

三、結束語

解決幾何學習入門困難的策略，是一項系統(tǒng)工程。實踐證明，只有教師、學生都行動起來，針對存在的問題，從廣度、深度和高度三個方面入手，便可以最大程度地幫助學生克服入門障礙，培養(yǎng)他們正確的學習方法，養(yǎng)成良好的精神品質，打下堅實的基礎，讓他們投入到后續(xù)的快樂的幾何學習之旅。

參考文獻：

[1]楊婷婷.論數學思想方法與題型教學孰輕孰重[J].中學數學教學，2015（04）.

篇4

孩子一出生就占據4份天時6分地利，天時是遺傳因素，地利是環(huán)境因素，因此我們的教學是在給學生施加積極的影響、引導和扶助，是培養(yǎng)和完善學生后天能力的一種手段或途徑，教學的目的在于提高學生的素質。通過教學可以使學生獲得知識、形成能力、得到發(fā)展。

1利用課堂教學的“黃金分割點”讓學生擁有一種快樂有效的學習生活

從前，海邊住著一個有著一流捕魚技術的“老漁王”，生了三個兒子，從孩子懂事起，他就讓孩子整天跟著自己，手把手地教給他們一流的捕漁技術，他教得很仔細，孩子們學得也很認真，然而直到“漁王”年老了，三個兒子的捕魚技術依然很糟糕，“老漁王”百思不得其解。一位老者告訴他：其實你的錯誤很明顯，你只教給了他們成功的經驗，而沒有讓他們體驗錯誤的教訓。其實，老漁王還有一個錯誤，就是沒有讓孩子經歷、體驗經驗形成的過程。的確受傳統(tǒng)的教與學觀念的長期影響，老師們的“老漁王”做法，使學生的思維水平和操作技能單一，積極化程度也明顯不夠。因此，以課堂教學為主線的當代教育模式中，應充分發(fā)揮小組合作學習的有效方式，進而調動學生各種智力因素和非智力因素，培養(yǎng)扎實、嚴謹、靈活、高效等多種學習能力，進而發(fā)展學生的自學能力、口頭表達能力、實踐操作能力。

對小學生來說，他們最深刻的體驗莫過于自己動手實踐過的東西。按“黃金律”，課堂教學時間按6：4分配合作學習時間和獨立練習時間，即課堂總時間（40分鐘）×0.618≈25（分鐘）為小組合作學習時間，以學生為本，留給學生足夠的時間和空間，充分發(fā)揮學生的主體地位，調動其各種因素，發(fā)揮已有的知識經驗和思維方式，從不同角度對信息進行開放性的分析、推理，提出各種不同解決方案，親身實踐、探索和思考，在合作交流中磕磕絆絆，撥亂反正，于各種方案中作出恰當的選擇。

如在學習《義務教育課程標準實驗教科書數學四年級上冊》中的第三單元“繁忙的工地”----三角形認識中的三角形邊的關系一課中，教學設計成學生看的見、摸的著的物化了的實踐活動：老師讓學生自己準備塑料小棒和小剪，采用操作實驗，驗證“三角形任意三邊之和大于或第三邊”，在活動中，學生自然分成學習小組，把小棒隨意剪成三段，開始圍三角形，結果有的圍成功，有的沒有圍成，小組的合作使他們發(fā)現了問題：不是任意三根小棒就能圍成三角形，那么什么條件下能圍成三角形，什么條件下不能圍成呢？學生自主探索，發(fā)現了：兩個短邊之和小于或等于第三邊或圍不成三角形，只見有的小組用兩根短邊分別連接到第三邊的兩端，那兩個短棒伸長著脖子 ，可怎么也夠不著對方，有的小組則先讓兩根短棒手拉手，然后再連到第三根小棒的一端，盡管兩根短棒攜手直逼另一端，仍然圍不成一個三角形。小組在實物投影的演示過程中，合作交流，積極思考，大膽猜測，提出如果兩短邊之和大于第三邊，就應該圍成三角形，但是他們并沒有草率得出結論，而是又對自己的猜測進行了嚴謹的驗證；這時本課的焦點出現了：老師故意用肯定的語氣說出，如果兩短邊之和等于第三邊也應該能圍成三角形，學生隨口附和，幾乎異口同聲！石子投入湖底，剎時又泛起層層波紋：不能！能！然后就有學生不顧一切地沖下來，主動參與這一問題的投影演示，只見他儼然一位學者，沉著地將兩短棒分別連接到第三根棒的兩端，然后徐徐地下落，平接起來，結果與第三根棒平行了，接著我不解地問：“這是個三角形嗎？”……

在動：靜=6：4的課堂時間分割中，獨立練習時間占大約15分鐘，用15×0.618≈9分鐘的時間鞏固知識，大約6分鐘的時間修正、總結，在修正的過程中，要有效利用錯誤資源，錯誤出現后，老師提示：大家聽明白這位同學的發(fā)言了嗎？引起注意，其他同學就會紛紛發(fā)表自己的見解，使問題得到修正，形成正確的解題思路。

學生有足夠的時間和空間親身經歷了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，在再創(chuàng)造的過程中，理解和掌握數學思想、知識、方法，體驗了成功的喜悅，促進了個性的發(fā)展，教學節(jié)奏流暢、高效。

2課堂教學動與靜的合理調配 讓學生從小養(yǎng)成良好的習慣

有人說“生命在于運動”，也有人說“生命在于靜養(yǎng)”，其實動與靜都是不可缺少的。課堂教學中在關注合作學習的同時，也要關注學生的學習行為和習慣，俗話說：行為養(yǎng)成習慣，習慣形成品質，品質決定命運。

2.1多說是培養(yǎng)口頭表達能力和邏輯思維能力的關鍵。說理是理解的表達，學生多說理可以了解學生對算理的理解的程度如何。因為只有理解清楚才會說理透徹、解答正確。在日常教學中經常開展“說一說”、“議一議”等活動，引導學生主動參與教學全過程，主動地去創(chuàng)造學習，培養(yǎng)他們的口頭表達能力。特別是在具體操作中學生經常會碰到疑難問題，單憑自學很難解決，于是就要引導他們分組議一議，以求相互之間對不理解之處得到啟發(fā)和幫助

2.2多動手是培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)造能力的最佳途徑。隨著人們對現代教學中“學生是教學的主體這一認識的更深入，數學教學越來越重視動手能力的培養(yǎng)，通過動手不僅可以使學生掌握知識技能，而且懂得如何去獲取知識，有效地培養(yǎng)了創(chuàng)造思維。

如學生在研究“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的合作學習后，有學生提出：三角形是否還有這樣的特點：任意兩邊之差小于第三邊？有這樣的發(fā)現或是猜測，令人非常欣喜，當然要解答這一問題也很簡單，讓學生多畫幾個三角形，量一量就解決了，但我把它作為實踐作業(yè)留給了學生，我相信他們會帶給我更多的信息、智慧和更大的欣喜。這一實踐活動內容的設計，會令他們自主走進生活，在實踐的過程中獲得成功的體驗，更加主動地參與實踐，真正做到全身心的投入到實踐活動中，以理解數學、體會數學與現實生活的聯系，這樣通過實踐，讓學生不僅學會知識，形成技能，而且充分調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生敢于創(chuàng)新，勇于探索的精神。

做、思、述結合，培養(yǎng)綜合實踐能力。操作活動是手與腦、手與眼、手與口的協(xié)同活動，并對客觀事物的感知過程。在實踐過程中應將動手操作與觀察、思維等緊密結合起來。在指導學生操作時不僅引導怎樣擺、拼、數、算，還將獲得的知識進行分析、比較、綜合，以促進智力活動的內化。讓操作、思維觀察、表達相輔相成，讓做、思、述真正融為一體，使學生的認識水平和實踐能力不斷提高。

篇5

教學目的：

1、使學生學會通過按一定的順序抓住人物主要特征進行外貌描寫。

2、使學生懂得外貌描寫應該體現人物性格。

3、指導學生運用一定寫作手法和技巧，抓住人物特征進行較準確、具體的外貌描寫。

教學過程

一、導入

1、同學們，每天當老師走進教室，就可以看到大家一張張如花瓣一般可愛的面孔，總會給我?guī)砗玫男那椋蠋熀芟雽⒋蠹颐篮玫乃查g定格，化為永恒。畫家可以用畫筆去描繪，攝影師可以用相機去拍攝，而在語文課的我們該怎樣留住這美好的瞬間呢？

2、這節(jié)課我們要一同走進“人物外貌描寫”。那你知道什么是“人物的外貌描寫”嗎？大家請看大屏，齊讀。

（包括人物的容貌、衣著、神情、體型、姿態(tài)等等。）

二、對人物進行外貌描寫時需要注意的問題

（一）抓住人物外貌的特征

1、知識導引

怎樣才能寫好一個任人物的外貌，讓他活靈活現的展現在我們面前呢？別著急，下面向同學們展示現場一位同學的外貌，大家猜猜測他是誰？

“圓圓的臉上長著一雙大大的眼睛，一個鼻子十分可愛。穿著一套整潔的校服,戴著一條鮮艷的紅巾，腳穿一雙運動鞋。”

師：為什么猜不準是誰？（沒寫出特點來）

師：這也是咱們很多同學在進行外貌描寫時的通病，就是千人一面，寫眼睛不是炯炯有神就是水汪汪的，不然就是葡萄似的，而且還是大眼睛。鼻子都是不大不小的，鼻梁高高的；臉蛋都是紅撲撲的，這些套詞把同學們變成一個模樣，就像是復印機復印出來的，刻畫的人物缺乏個性特征。不符合生活真實。所以說對人物進行外貌描寫首先要抓住人物的特征。那什么是特征呢？（自己獨有的不同于別人的。）

再看一段外貌描寫，大家猜猜寫的是誰。

“黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，穿一身青不青、藍不藍的大領長袍，提一柄九齒釘耙。”（豬八戒）

師：為什么是豬八戒？你是從哪看出來的？

師：看來《西游記》的作者吳承恩的確技高一籌，他抓住了豬八戒的外貌特征，使豬八戒成為家喻戶曉的經典人物。

通過以上兩例得出結論：外貌描寫要抓住人物特征。（抓住特征）

2、實戰(zhàn)訓練

師：下面請大家看一幅圖片（孫悟空、哪吒），說說他是誰？他有哪些外貌特征呢？

孫悟空：（他身穿金光閃閃的戰(zhàn)袍,頭戴金冠,手持從東海龍宮掠來的金箍棒,顯出一副威武霸氣的樣子。一對火眼金睛炯炯有神,透露出鏟除一切妖魔的決心。渾身透露出一種天不怕、地不怕的精神。）

哪吒：（他脖子上套著乾坤圈，手持火尖槍，腳踏風火輪，威風八面。）

小結：自然界中沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有完全相同的人，我們在進行外貌描寫時一定要抓住人物獨有的外貌特征。使認識他的人看到你寫的內容能猜出他是誰，不認識他的人也能想象出他的樣子。

（二）進行外貌描寫時要按一定的順序。

師：從以上三個經典人物的外貌描寫中，你還發(fā)現了什么？（按一定順序）

師：按什么順序寫的？（豬八戒和哪吒是從上到下；孫悟空是整體到部分）

（三）進行外貌描寫時要注意反映出人物的性格特點。

1、知識導引

師：進行外貌描寫時要抓住人物外貌的特征，還要按一定的順序，此外還應該注意些什么呢？請大家再看一幅圖，你知道它是誰嗎？

師：從圖片中你能看出他是一個怎樣的人？（勇猛.粗暴 .性子急.兇悍）

師：由此看來，從外貌描寫中不僅能了解人物的外形，還可以知道什么？（反映人物性格）

2、實戰(zhàn)訓練

師：大家喜歡我們的任課老師嗎？他身上最吸引你的性格特點是什么?讓我們通過一段外貌描寫來表現老師的某一方面的性格特點。

學生練習后展示評價

師：透過外貌可以了解人物的性格，我們在對人物進行外貌描寫時，也要注意表現人物的性格特點，這樣我們可以更深入的領會人物的神韻，如果通過我們的描寫，可以讓讀者了解人物的性格，那我們的習作就是成功的。

（四）、進行外貌描寫時要注意反映人物的內心情感

1、知識導引

師：那么，外貌描寫還有什么作用呢？

請同學們讀下面幾段文字，揣摩所表達的心情：

（1）、除夕晚上，兒子、孫子都來到她身邊，她滿臉皺紋都舒展開了，就像盛開的瓣，每根皺紋里都洋溢著笑意。（幸福心情）

（2）、一天，她的老伴兒病倒了，她臉上珠網般的皺紋更深了，兩道眉毛擰成的疙瘩鎖到一塊兒了。（著急、發(fā)愁）

（3）、她望著老伴兒的遺像，嘴唇微微抖動著，刀刻般的皺紋里，流淌著串串淚（傷心、悲痛）

師：從這三段描寫中，你又發(fā)現了什么？（反映人物的內心感情）

師：這三個例段有什么共同點？

（都抓住老人的皺紋來刻畫的，皺紋是老人的特征，作者注意到了這一年齡段的特征，并運用了比喻的修辭手法使三段描寫非常精彩，也是值得我們學習的。）

2、實戰(zhàn)訓練

師：前兩天，我們進行了單元檢測，當看到成績時，每個同學的心情是不同的，有的眉飛色舞，神采飛揚；有的情緒低落，垂頭喪氣，我們能不能通過外貌描寫來表現一下人物當時的心情呢？

（五）進行外貌描寫時可適當運用修辭手法

師：抓特點是為了做到形似，反映人物的性格特點和內心感情是為了深入了解人物，此外，要是外貌描寫更生動，還應該要注意什么呢？

那就是要妙用修辭（比喻、夸張、排比、引用等）

例：你也帶孩子，人家也帶孩子，你帶的孩子又臟又瘦，人家?guī)У挠职子峙帧?/p>

你也帶孩子，人家也帶孩子，怎么你帶的就跟才從垃圾堆揀出來的似的，人家?guī)У木拖癫艅儦さ碾u蛋心子，又白又光鮮。

討論：哪個句子更好？為什么？（更加生動形象）這樣的好處是如何實現的？（恰當運用修辭）

2、巧用手法

讀讀以下句子，你能運用修辭讓外貌描寫更生動嗎？

（1）、他個兒高高的，長得很瘦。

（2）、她很愛笑，一笑起來就會露出潔白的牙齒。

（3）、他的眼睛很小，卻很有神。

三、做游戲：猜猜他（她）是誰？

1、認真觀察描寫教室中任何一個人的外貌，抓住他的外貌特征，或性格特點，或內心感受。不要寫名字，寫好后讀給同學聽，然后一起猜猜他是誰？

2、展示。3、評價

四、通過今天的學習，你有哪些收獲?