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關鍵詞：考核評價方式；多元化；改革探索；高校；思政課

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）18-0254-02

目前思政課考核評價方式較多，但還有相當部分高校還是以考試為主，考試又往往以閉卷考試為主。考試是一個教學過程的終結，也是衡量教師教學水平、檢驗學生學習效果和認知能力的一個重要手段和標志，同時它還對教師的教和學生的學具有重要的導向功能。考核評價方式是否合理，對高校思政課教學效果的提高具有重要意義。

一、傳統考核評價方式存在的弊端

近些年來，盡管很多高校在考試改革方面作出了有益的嘗試，但依然存在一些問題。主要表現在：

1.從考試形式上看，傳統的考試評價方式依舊比較單一、陳舊，大致分為閉卷考試和開卷考試或閉卷與開卷相結合的考試形式，考試普遍存在著“閉卷多，開卷少；筆試多，綜合評價少”的現象。這樣就容易造成學生中普遍存在“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記”的怪現象。期末考試成績往往在學生各種考核成績中占有很大的比重。這種機械地應付考試，導致學生循規蹈矩、缺乏活力，沒有積極性；也迫使教師在教學上追求大而全、滿堂灌，嚴重束縛了教師與學生的創造性。

2.從考試內容上看，傳統的考試評價方式注重知識點的考核而忽略了對能力的考核。考試普遍存在“重知識，輕能力；重記憶，輕創新”現象。考試內容局限于教材中的基本知識和基本理論，如論述題等主觀題基本考的是學生的記憶能力，答案在課本中可以一字不漏地找到，不需要學生作任何發揮。這樣容易造成“劃范圍、圈重點”現象。因而一些平時不認真學習甚至連課都不上的學生，有可能通過“臨時抱佛腳”這種短期突擊的方式取得較好的成績。這種考核方式極大地影響了學生的學習積極性、主動性，弱化了對學生思考、分析、解決實際問題能力的評價。

3.從考試計分方式上看，思政課考試基本上采用百分制，注重判分，甚至每題要點過于細化，如大量的單選題、多選題，基本上考的是一些比較死的知識點。這種考試和中學時期沒有多大區別，也容易讓大學生產生厭煩心理。目前，高校課程考核方式大多僅限于課程結束后進行一次性筆試，如閉卷筆試、開卷考試或寫論文形式。最終課程成績中，平時成績比重少，期末成績比重多，基本上是以期末考試的高低決定課程的成績。

4.在評價形式上看，傳統成績考核評價普遍存在評價較為片面、單一，對平時成績和品行表現考核力度不夠甚至處于空白的狀態。學生只要卷面考試成績過關就萬事大吉，平時品行表現、學習態度、組織紀律等未完全納入教學效果評價體系，故學生的品行難以得到促進和發展。

二、改革思政課考核評價方式的的基本原則

上述思政課對學生的考試考核方法決定了這種考試的功能是不健全的。作為高校的思想政治理論課必須轉變這種傳統的考核評價方式，提高思政課的教學實效性。但無論如何改革都應遵循以下幾個基本原則：

1.堅持以學生為本的原則。思政課考試應堅持以學生為中心，圍繞大學生的實際情況設計考試模式，從大學生的健康、全面成長出發，以提高學生的綜合素質和綜合能力為目標。因此，需要在考試這一過程中通過了解學生去更加貼近學生、熱愛學生、尊重學生、關心學生；發揮學生的自主性、積極性與創造性，本著為社會培養合格人才與接班人的精神，傾注愛心，盡職盡責。

2.堅持以實現教學目標為原則。思政課考試的改革要始終堅持以實現教學目標為原則，以考促學、以考促教。就是考試方式能充分調動學生學習的積極性和主動性，提高自主學習能力；能更好的激勵教師提高教學質量和效果。只有這樣才能充分體現考試的價值，更好的保證教學和教育目標的實現。

3.堅持過程與結果考核相統一的原則。考核應該是教學體系的一個有機組成部分，是實現教學目標不可或缺的環節，為了實現以考促學的目的，除了傳統的期末考試之外，必須注重對學生平時學習的考核，即過程考核和結果考核相統一。大學生思想政治素質的形成不是一蹴而就的，這需要一個漫長的過程。

4.堅持知行合一的原則。當代大學生們學習思想政治理論最鮮明的一個特點就是“知行脫節”。知識是教育得以進行、價值得以傳遞的必要前提，教育目標的實現必然以知識作為載體，這既是教學本身的要求，也應成為考核的對象之一。實踐是思想政治理論課的生命力，思政課的考試應該注重理論與實踐之間的結合，一方面要考查學生運用理論分析現實問題的能力，激勵學生關注現實；另一方面要考查學生是否在實踐中把思想道德品質內化為實際表現。理論和實踐兩者相輔相成。

三、關于多元化考核評價方式的幾點思考

盡管很多高校在考試改革方面作了有益的嘗試，但依然不能全面考察學生的綜合概括能力，也無法考察學生分析問題和解決問題的能力。因此，實行多元化的考核評價方式，以多元化的考核體系取代單一的考試模式，多層面的評價學生，是思政課改革的必然趨勢。

1.考試內容多元化，注重應用性。第一，考核的命題不能局限于課堂講授及課本的內容，適當拓展內容。除考查學生對教學大綱規定的基本知識、基本理論掌握情況外，還要考查學生分析社會熱點、焦點問題、剖析社會現象的能力。第二，思政課各門課程之間知識是密切聯系和相互滲透的，因此，考試內容可以打破課程之間的界限，考查學生對知識的融會貫通和整體把握知識體系的能力。第三，重點對學生思想政治素質的考查，在命題類型上進行創新。選擇以主觀題為主的考試內容，增加材料題，案例分析，問題綜合探討，命題寫作，課程論文等的分值和比重，注重考查學生分析問題和概括問題的能力。總之，通過豐富多樣的考核方式，引導大學生主動學習，不斷提高自身的綜合素養。理論知識考核要多樣化。

2.考試方式多元化，注重過程性。改變過去以閉卷和筆試為主“一卷定終身”的考核方式，采取閉卷與開卷并舉，筆試與口試、答辯并舉，理論考試與實踐操作并舉等，綜合利用多種考核的形式。考試形式上閉卷考試和開卷考試相結合，筆試和口試相結合等。把教學作為一個動態的過程，考核作為教學質量評價手段，貫穿于整個教學過程中，加強對學生平時教學過程的考核，將考勤、課堂提問、小組討論、階段小測、小論文、寫心得體會、技能訓練、查閱資料各階段的成績記錄到平時成績中。加大平時成績在總評成績中的比例，激發學生平時學習動力與興趣，有助于提高學生應用能力與創新能力的培養。

3.評價方式多元化，注重實效性。評價方式要多樣性的統一。首先，評價內容多元化。把成績評定和個人品行表現相結合，把學生課內、課外學習和活動的參與情況相結合。形式可以不拘一格、內容活潑有趣，如講解、討論、看錄像、演劇、唱歌、辯論等，教師要鼓勵學生積極參與討論、講演、辯論、案例分析，并根據學生參與的情況和次數，做好評價。提升平時成績的考核比重，實行能力考評方法。其次，評價主體多元化。教師考查和輔導員評價、班級評價和學生自身評價相結合，綜合評定學生成績。根據課堂表現、日常操行、社會調查能力、協調社會關系的能力等進行綜合評價，評價的重點放在過程。注重每一個教學環節和階段上所反映出來的思想動態、行為特征、評定思想政治素質、世界觀、人生觀、價值觀等更深內容。這種具有創新性的評價機制的實施，必將調動起學生對于學習思想政治課的積極性和主動性，也將對于學生最終學業成績的關注轉向對整個學習環節和過程的關注，將結果與過程有機地結合在一起。

4.實踐教學形式多樣化，注重針對性。社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。社會實踐是思想政治理論課教學不可或缺的重要組成部分，社會實踐情況和社會實踐調研報告成為考核的重要部分。各高校應充分利用社會資源，建立社會實踐基地，根據課程特點充分利用寒暑假組織學生進行社會調查、社會考察、青年自愿者活動，有計劃有目的地組織學生深入社會實踐基地進行參觀、考察等活動，社會實踐能夠培養學生的實踐能力和善于深入群眾、調查研究的工作作風，提高學生認識社會、體察民情的自覺性。

不同專業、不同學科可以采取多樣化的實踐教學模式和考核方式。如，我校——長江師范學院以《中國近現代史綱要》和《藝術實踐》課相結合的方式對2011級音樂專業學生進行了聯合期末考試。這是長江師范學院在思想政治理論課教學改革中“學生真心喜歡終身受益”的一種改革創新舉措。聯合考試由“屈辱·探索、愛國·戰斗、獨立·希望”三部分組成。這是在學習《中國近現代史綱要》課程中，根據歷史知識、歷史題材和中國近現代史發展三個階段的典型歷史事件符合課程內容的藝術作品，用舞臺演出形式將《中國近現代史綱要》課程的學習內容展現出來。在創作、展示過程中潛移默化地對學生開展社會主義核心價值體系教育，調動了學生學習的積極性。既提高了學生專業素質和創作能力，也有利于調動學生主動學習思想政治理論課的積極性，起到了學習思想政治理論課和音樂專業課相互促進的作用，提高了思想政治理論課教學的實效。各門課程以此形式可以作為參考借鑒。

總之，考核評價方式的多元化，既要著眼于學生對知識的掌握，又要關注到學生能力的培養；既要體現學生在學習過程的主體性原則，又要鼓勵他們的創新意識的培養。堅持教書與育人相結合，努力改變思政課考核模式中長期存在的只注重知識層面考核的問題，形成將知識目標、能力目標和素質目標統一在一起的既注重全面考核又注重過程考核的全面、多樣、合理、科學的考核新模式。

參考文獻：

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【論文摘要】隨著遠程教育理論和網絡技術的不斷發展，遠程教育正得到蓬勃的發展，本文就遠程教育中的課程設置、教學資源配置、技術平臺搭建以及課業考核四個方面進行了有益的探討。

一、課程設置和教材選用

課程設置和教材選定是教學活動中的重要前提和環節，是實現教育目的手段。課程設置是否合理、教材選用是否妥當、課程質量的高低、其實施是否有效，直接關系到培養目標的完成和培養人才的質量。它的設置受現有的科學文化知識、學習者、社會需求三個方面的影響和制約。遠程教育課程設置和教材選用原則:

1.實用性原則:以職業需求為導向，以突出應用型人才培養為目標，要求課程設置和教材選用突出教學的應用性和實效性遠程教學對象大部分都具有一定的實際工作經驗或有一定的工作經歷，因而培養目標和課程的設置應適應特定教學對象的特點。課程設置和教材選用應以職業需求為導向，結合國家職業資格證書和職業技能培訓考試，課程內容應突出以培養應用能力為主，專業教學應加強應用性和實效性。要突破傳統教育思想的束縛，體現社會生產、服務、建設、教育、管理第一線對人才的實際需要以及崗位、崗位群和技術領域的要求。

2.經濟性原則:課程設置和教材選用少而精。不論網絡教育對象還是成人函授教育對象，多以業余、自主性學習為主。應貫徹課程設置少而精的原則，削枝強干，突出主干課程，在保證教學內容系統性的前提下，注意培養和提高學生的自主性學習能力和探究式學習能力。

3.層級性原則:明確不同學習層次的課程設置和教材選用，滿足不同層次的學習需求。教學計劃中課程設置和教材選用需要明確不同學習層次的知識結構。專科層次的學習側重于基本知識、基本理論、基本技能;本科層次側重于專業知識的運用能力提高。并且充分保證專科和本科層次學習知識的獨立性和連續性。

二、教學資源的配置

教學資源是指在教學過程中學生用于學習實踐的資源。網絡課程教學資源包含現有的“硬件”和待開發的“軟件”。充分發揮這兩種軟硬件的有機結合，才能確保課程的質量和保障課程的效果，促進教與學的效果的最優化。“硬件”是指傳統思想上的教輔資料即課程教材、輔導材料、字典和手冊等。“軟件”指集音頻、視頻于一體的網絡課程課件。從學生的角度出發，考慮如何整合、研發各種教學資源讓學生產生學的興趣，能主動學習，且學生容易接受便于學習。

1.激活學生的興趣。網上教學資源不是僅僅只對課本進行電子文檔、電子練習的延續，而是具有能對學生自主學習的促進功能，增強學生的學習資源的趣味性、成就感和實效性。針對不同教學環節、不同教學對象開發多種媒體的教育資源。

2.增強學生的學習實效性，實行邊學邊練的測評一體化方式。建立短時課程輔導資源，半小時學習半小時練習。

3.完善課程內容的豐富性。每門課程提供教學大綱、學習進度表、電子教案、階段性作業、輔導與串講、綜合測試、答疑等教學內容。

三、教與學的技術環境平臺建設

網上教學輔導平臺的開發和建設，是運用網絡技術進行網絡課程和網上教學的技術保障。教學輔導平臺應以學生為本，為學員提供網絡學習支持功能，如網上答疑、在線作業和測試、小組學習集群討論，等等。

1.網絡暢通保障學習隨時性和學習進度。根據自己的學習實際情況來確定自己的學習時間、內容和進度，可隨時從網上快速獲取相關學習內容或在線向老師提問和同學請教。

2.提供互動式教學模式的技術支撐。第一，網絡視頻交互教室和即時通軟件實現師生之間的即時視頻的互動交流，通過在實踐中使用，這種互動式教學模式在遠程教育上取得了非常好的效果。視頻教室互動克服面授教育的時空限制，學生能平等地接受教育。通過老師的在線指導，可使學生在學習過程中學習信息得到及時反饋。學生在單一靜態學習教學資料同時進行學員間互動學習和師生問交互學習。第二，開展課程論壇和BBS論壇。引導學生角色轉變，由被動變主動，加強了學員間情感交流，激發學生的學習情趣和熱情。

3.提供學生學習的實時監控系統。從現代技術手段上嚴格對學生網上學習、網上討論、網上作業、網上考試、畢業設計進行實時監控，為學生的學習過程、平時成績提供有力憑據，從而加強了學生的管理。

四、課業水平的考核與評價

學生學業成績考核是教學過程一個重要的有機組成部分。考核結果可以作為分析教與學的質量重要依據之一。

1.課程考核。遠程教育課程考核由形成性考核即平時成績和總結性考核即期末成績兩部分構成。形成性考核主要有網上學習、階段性作業、參加小組學習活動等，總結性考核主要有兩種形式即網上考試和紙質考試。根據遠程教育的學習對象特點，學生難以抽出大量時間和精力去死記硬背，但其具備一定的理解運用能力。考試形式可以多樣化:開卷、閉卷和考查(設計圖紙、程序、讀書報告等);考試內容側重于技能考核，題型側重于論述、案例分析、程序設計等;考試時間可以分批進行;考試地點可以靈活選擇。

2.畢業論文評價。畢業論文是一個學習、實踐、探索和創新相結合的綜合性教學環節，是對學生所學知識深度和廣度的全面檢驗。

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關鍵詞:建筑業;營管人才;人才培養模式;應試教育;應用教育機制設計

中圖分類號:F270文獻標識碼:A文章編號:1009-2374(2009)21-0095-02

一、中國建筑業人才培養、執業資格和存在問題現狀分析

(一)營管人才培養分析

目前中國建筑業人才培養主要是從專業的大專院校進行理論基礎的教育,然后到實施單位實習工作鍛煉成長,這種培養結構模式并不是不好,但它存在著諸多的問題:一是學生入校時不完全是自愿的,因為中國的高考體制決定了考生選擇自己喜歡專業的自由程度有限;二是學生入校后完全按照研究型人才的培養模式在進行教學,但學生走出校門后絕大部分真正需要的卻是應用型人才,由此也造成了有限的大學教育資源浪費;三是教學和實際沒有緊密聯系,導致學生畢業后很長時間不能走上獨立工作的崗位,由此使得學生懷疑自己的能力而影響人才的發揮;四是學生畢業后專業不對口和愛好與自己不相適應而導致勉強工作;五是在學校重視專業技術的培養,而不對學生進行綜合管理能力的培養等。上述因素都是影響建筑業營管人才培養的關鍵因素。

(二)營管人才執業資格分析

目前我國建筑業營管人才的執業資格大致分為建筑師、建造師、監理工程師、造價工程師、結構工程師、安全工程師等,這是國家或省級的考試,其次是分為施工員、造價員、安全員、預算員、資料員、材料員等。根據上述的大致分類,要取得上述執業資格證件,每個人必須參加相應級別的考試。這種制度的設計從理論上看是沒問題的,但出現的現象是考取執業資格證的人,很大部分不能執業;很大部分能執業的人又考不過執業資格證。不但如此,由此產生的培訓教育機構為了幫助這些人考過資格證,就想盡一切辦法,為這些需要考證的人提供特殊的針對應考培訓,最后就造成如前所述的考取證的人很大部分不能執業,這不知能否說明中國的執業資格考試制度是否有待于加強。

(三)營管人才存在問題分析

根據前面對中國建筑業人才培養方式的分析,不難得出結論,專業學校到實施單位的學生,理論是專業的,走進工作也是專業的,如施工員,預算員,安全員等。這些學生在很長時間并得不到綜合能力鍛煉的機會和平臺,長此以往,建筑業營管人才的單一性就顯現明顯。特別是建筑業項目管理和公司級營管人才,他們大都是專業的學生,到專業的技術人才,再到專業的分管領導,最后到主要領導后就不得不專一了。但現實中的建筑業企業營運需要的不是這種過分專一的人才,而更多需要的是在行業內較為復合的人才和更廣泛的管理知識的人才。這一人才專一現象也嚴重影響了建筑業的發展,特別是在資本營運、企業戰略制訂與實施、企業文化建設、企業制度建設及企業信息化建設等方面。

二、中國建筑業營管人才培養、執業資格實施對策討論

(一)營管人才培養應用教育機制設計

1.學校錄取開放。希望中國的建筑業相關的學校,在對建筑業專業人才錄取前進行開放式調查問卷,看學生是否真正愛好這一行業,如果學生不愛好者這一行業,就算大學畢業了,他也未必能安心或做好這份工作;由此來引導學生健康的走進自己所愛好的行業。

2.降低所謂的統招生。我不知道所謂的統招生與職業院校的學生在教育模式上有什么不同,但給學生和家長帶來一個共同的看法是,統招生就比職業院校的學生要高一檔次,由此也引發統招生的就業率大大低于職業院校的就業率,究其心理本文暫不分析。但希望大大降低統招這一概念,實質性的回歸到職業教育這條道上來,為我國培養出更多應用型的實戰人才。

3.強化實習與教育的結合。職業院校與建筑業的實施單位進行對接,把所招學生均分配到對接的實施單位,與實施單位形成共同培養人才的聯合框架。學校負責對學生的理論基礎教育,實施單位安排專業導師對學生進行實際操作能力的培養。學生進校后,與學生簽訂學習協議,要求他們從一年級開始就走進實習基地,其時間安排調整為:周一到周五在學校進行理論基礎學習,周末和假期均到實習基地單位進行實際操作能力的鍛煉。這一體制的建立,就形成了理論教育與實際操作相結合,當一個學生畢業時,至少對一個實體工程項目有了整體的概念,在實施單位專業導師的指導下,除能學到實際操作技能外,他們之間還會產生情感,有效地加強了導師與學生的溝通了解,同時也給學生走出社會創造了處事哲學的學習機會,讓學生畢業后更能適應社會。不但如此,學生也了解了實習單位,實習單位也了解了學生,由此給學生的就業帶來極大的方便和條件創造;其次是學校與實施單位的關系更加緊密,理論更加聯系實際,對過程中的一些理論與實際的問題,通過實習學生這一紐帶會起到不可估量的作用。

4.職業學校引進建筑業專家到校任教。在現實工作中,除研究型單位外,真正能用到很深理論的工作基本上沒有,教育體制又把大量的教育時間花在理論教育上。我們可以請行業內的專家對學生進行更多的實際操作培養,這樣對學校和對學生及社會都是有益的。

(二)營管人才執業資格考核機制探索

國家級別的執業資格,如一級建筑師、一級建造師、一級結構工程師、監理工程師、造價工程師等都是國家統一考試注冊,這些執業資格不但要求有較高的理論知識,且必須具備豐富的實踐經驗和操作能力。但我國現行的考試注冊制度對理論考試做了大量工作,而要求較高的豐富實踐經驗和操作能力卻沒得到認真的考核評價,由此導致本文前述的大部分有執業資格者不能上崗,而大部分能上崗者又很難取得執業資格。其主要原因是,大部分能考試通過者都很年輕,對閉卷考試能力很強,問題是豐富的實踐經驗和操作能力又需要長時間的實際工作經驗和眾多案例充實,當這一時間過后,這些經驗豐富的人就過了年輕階段,如果又重到考場用閉卷形式參與考試,那就很難通過。根據這一現實問題,建議建筑業國家或地方級別的執業資格考試制度進行改革。本文提出的改革執業資格制度為:一是將理論閉卷考試方式改為開卷考試。本文認為,閉卷考試無非是在考記憶能力,而不是考實際操作能力,因為在實際工作中沒有一項工作是不準查閱資料的,根據這一實際現象,閉卷考試是沒有實質性意義的;二是在現有理論考試的基礎上,對申請執業資格者嚴格評審實際工作業績。對沒有實際工作業績的申請者,嚴禁取得執業資格,這樣能有效促進現實工作中的傳幫帶培養人才。

三、建筑業營管人才信用檔案與信息披露機制設計

(一)營管人才信用檔案建立

1.建筑業項目經理。建筑業項目經理是業內針對項目工程最重要的崗位管理人才,建立好項目經理的檔案和做好項目經理業績評估工作是建筑業重中之重的大事。一個項目工程的質量、安全文明施工、經濟效益、建設周期、項目運行中對內對外的協調、市場開拓等與項目經理有著極為密切的關系。一個優秀的項目經理不僅是一個專家,更應該是一個管理家,項目經理這個崗位是一個綜合素質要求極高的崗位。由此本文提出建議,在行業協會內集中建立項目經理人才檔案,并對執業的項目經理進行嚴格的業績評估,將項目經理檔案與業績信息向業內公開,這樣就利于對項目的培養和了解,同時也為業內其他單位招聘人才提供了選擇平臺。

2.建筑業項目總工和其它技術人員。建筑業項目總工是一個技術關鍵崗位,除項目經理對一個項目整體營運起著關鍵作用外,項目總工就項目的質量、安全、技術實施和創新,帶領項目技術人員具體實施又是一個不可替代的崗位。同理,在業內建立項目總工和各類技術人員的人才檔案,并對總工及各技術人員的業績進行有效的評估也是十分必要的。

3.營管人才檔案評估的公信度。中國建筑業或其它行業就科技和管理人員的檔案建立基本都是由本人工作單位或人事機構來完成或保管的,且對科技和管理人員的業績評估并非做到實事求是或認真負責,更有甚者,單位為了應付行業主管部門的人才數量要求而主動幫助科技和管理人員造假,由此使得很多科技和管理人才的檔案公信度失真。為了有效解決這一問題,本文建議由行業協會專門成立一個科技和管理人才的檔案評估機構,由這一社會法人機構來對業內的科技和管理人才進行檔案的建立、記錄和業績評估,并將評估信息在業內公開,以此方法來互相監督科技和管理人才本身造假或單位協助造假,有效提高科技和管理人才注重自身信用建設和業績表現。同時也為用人單位提供招聘人才的選擇平臺。

(二)營管人才信息披露約束機制

1.現階段建筑營管人才的約束機制。現階段中國建筑營管人才的約束機制主要是與單位簽訂的勞動合同和企業規章制度進行約束,另一方面就是靠道德品行來進行自我約束。就現階段這些約束機制對企業和科技及管理人才本身基本上沒有什么大的作用,其合同約束兌現的概率極低,其靠道德品行進行自我約束就更沒有什么實質意義了,由此本文的觀點是一定要建立在制度之上的道德品行才是有效的,特別是在當今市場經濟潮流中。

2.信息披露約束機制建立。社會或企業對科技和管理人才的約束形式,最基本的無非是合同約束、道德品行的自我約束、法規約束和公開信息約束等。經過多年實踐證明,在這些基本的約束中,公開信息約束是最為有效的,但在現階段中國市場經濟中,這一約束機制卻沒有得到實施。由此本文建議,除在業內對科技和管理人才進行檔案建立與評估外,還應對科技和管理人才的職業道德等相關業績進行評估進入檔案,其檔案機構有權向社會公開披露違反規章制度和職業道德的科技和管理人才信息,這一制度的建立,可以促使用人單位和人才本身都重視自己的信用和業績,能夠有效地推進人才質量的提高,對防止那些惡意跳槽和隨便跳槽的科技和管理人才有著十分重要的作用,同時也對用人單位起到很大的約束作用。

四、結語

本文通過對建筑業營管人才從專業學校重理論教育向理論與實踐真正相結合的教育變革進行討論,同時還對建筑業相關人才執業資格閉卷考試轉變為開卷考試加業績評估的務實人才評價機制建立,這一應用教育與人才務實評價體系的結論表明,中國建筑業人才的培養與評價體系的變革勢在必行,也只有這樣,才能為建筑業培養出一批實用性強的專業科技和管理人才。為保證科技和管理人才的信用,本文就人才的約束機制進行了建議,特別是對人才的檔案建立和信息披露制度建立,能有效的保證人才自我約束。

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關鍵詞 SPOC；軍隊院校；混合式教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）02-0056-02

Exploration of Mixed Teaching Mode in Military Academies based on SPOC//YI Zhaohui， JIAO Liping

Abstract Analysis of problems existing in the military academy MOOC

online education， the paper explores the application of SPOC mixed

teaching model in military academies based on the proposed method

for the mixed teaching pattern from the teaching resources， curri-culum design， assessment methods and other aspects.

Key words SPOC； military academies； mixed teaching

1 引言

信息技術的迅猛發展，使得傳統教學方式面臨越來越多的挑戰。以互聯網和大數據為技術支撐的大規模網絡開放課程（MOOC）成為近年來發展最為迅速的一種嶄新的教育模式。MOOC的興起推動著軍隊院校教學改革向更深層次發展。但是，軍隊院校的信息化教學改革與地方高校相比存在一定的差異，需要將MOOC與軍隊院校的特點結合起來，探索更加適合于軍校教育特點的教學模式。

2 軍校MOOC教學模式的局限性

MOOC作為一種全新的教學理念和教學模式，其本質是一種開放網絡教育形式，建設的初衷是為了滿足學生的個性化學習需求，共享優秀教學資源和可持續發展的學習和認證模式。MOOC（Massive Open Online Course）是大規模、開放式、在線課程的簡稱。其中，Massive是指注冊規模非常大，一般開設的課程都是幾萬人甚至十幾萬人，同時在線的學生人數多，可以形成非常活躍的學習交流社區，及時解決學習中遇到的疑難問題；Open的意思是學習自

愿，也就是無人強迫，學習完全取決于學生的主動性，這也是MOOC輟學率高達75%～90%的主要原因；Online在線這個概念，更多是體現在移動設備，即隨時隨地可以學。

軍隊院校在這幾點上都不能滿足其要求：

首先，軍隊院校的培養對象是事化人才，與地方高校相比，培養規模較小，一門課程學習的人數遠遠達不到“大規模”的范疇；

其次，軍隊院校是軍事化的管理，學員自主支配的時間有限，再加上學員活動范圍封閉，能夠獲取到的軍事化信息資源也相對較少，自愿學習的意愿也相對較弱，容易中途放棄學習；

最后，軍隊院校對移動設備的管理較為嚴格，學員能夠使用的時間較少，而能夠使用的有線網絡基本上與互聯網物理隔離，國內的軍校可以互相訪問，但難以訪問互聯網，外部的大量教育資源獲取受限，尤其是世界知名的MOOC平臺，如edX、iCourse、Udacity難以登錄或使用。

因此，軍隊院校難以照搬照抄MOOC教學模式。

3 基于SPOC的軍校混合式教學模式

加州大學伯克利分校福克斯教授提出，SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，即“小規模限制性在線課程”，是與MOOC相對應的一個概念。SPOC教學模式是教師共享學習資源給學生，學生在課前進行自學，教師在課堂上不再講授，而是以交流、解決問題的形式與學生進行互動[1]。這種與課堂教學相結合的方式能夠解決MOOC的部分不足，并且使教師有更多的時間和精力設計更高價值的教學互動環節，提高教學的效益[2]。

所謂軍校混合式教學，是以軍校網絡教學為平臺，采用傳統課堂教學與SPOC教學模式相結合的方式，由各個課程負責人組織教學團隊，采取多樣性的教學方法，組織形式豐富的教學內容，形成立體化的教學資源。SPOC通過網上在線學習、在線互動研討、在線考評等方式，使學員學習不受時間、空間、師資力量等方面的限制，有效彌補面對面課堂教學模式的不足。學員可以反復看微課視頻、隨時在線互動討論，加深對課程教學內容的理解，面對面教學進一步答疑、研討和知識內化。

混合式教學使得知識的傳遞不限于課本、課堂、教師。教員把課程材料和相關內容等教學資源到網絡教學平臺上，設計好教學計劃、課程標準、課件、微視頻、閱讀材料和測試。課堂上由教員主導，課下學員安排自主時間。混合式教學能夠有效增加教員與學員、學員與學員之間的互動和深度交流，從而實現深度教學和特色教學的相互融合和相輔相成。

4 軍隊混合式教學模式的構建

混合式教學模式在國內外已經開始萌芽，很多院校在這方面都進行了有益的嘗試。設計良好的混合教學，可以更好地將已有的教學資源與院校的教學要求相結合，解決MOOC教學模式的不足，帶來一種新的在線教育體驗。

混合式教學模式分為線上和線下兩部分，線上部分依托SPOC在線教學環境，學員開展在線自學，通過合作學習、自主探究、交流反饋等形式，完成課前的自學和相關知識的儲備；線下部分以課堂教學為主，通過課堂教學鞏固和釋疑自學內容、講授部分拓展內容、研討升華重要概念，最終使學員更好地內化吸收知識。

對這兩部分教學效果的反饋，則以過程性考核評價為主。過程性考核評價將課程考核劃分為多個考核環節，通過實時反饋，不斷修正“教”與“學”的效果，使“教”與“學”相互促進，提升學習質量與學習效率。

設計軍隊混合式教學模式應從以下幾個方面考慮。

構建立體化教學資源 以軍隊網絡教學平臺為依托，為教學提供豐富的教學資源（包括課程標準、課外輔導資料、試題庫和模擬考試系統、實驗素材和樣例、想定等）；為了突出線上學習的碎片化、交互性特質，教學資源建設要突出“微”的特點，著力建設包含微視頻、微課件、實踐案例庫等內容的微教學資源庫；適應多媒體教學需要，利用動畫將一些講授和理解難度大的原理性知識形象地表述出來，使煩雜的概念通過指向明確的動畫方式清晰地表達；多方位豐富教案內容，使課程更加形象、立體、直觀；進一步完善在線課程的在線作業提交、在線考試等，方便學員提交作業和開展自我測評，提供及時的反饋信息。

交互式課程設計 混合式教學模式對教員的課程設計提出新的要求。教員需要改變傳統的課程設計方法，不僅僅是提出問題、分析問題、解決問題，還要根據整個課程線上線下的時間、空間跨度，合理設計整個課程的教學活動，營造“學為主體，教為主導”的教學氛圍。教員要靈活運用案例式、情景式、研討式、翻轉課堂等多種教學方法，調動學員學習的積極性，引導學員主動思考、積極實踐，不斷增強教學效果。

教員要確定哪些課程內容在課堂上講授，哪些內容讓學員自學，將這些內容進行重新的歸納整合后，每個知識點的學習方法、呈現方式、作業和討論、階段性測試等環節都需要按照網絡教學的模式重新設計。甚至整個課程都要針對網絡特點進行全新的設計和制作，通過增強交互性和趣味性，讓學員提高學習興趣，在全新的學習環境中取得更好的學習效果。

過程性考核評價 混合式教學模式采用全過程、多元化的考核方式，將學員學習的全過程納入考核范圍，使學員重視學習過程和能力培養。過程性考核評價的設計可采取以下步驟。

1）要素分解，即根據教學目標中知識、能力和素質要求，分解為多個考核內容點，如需要記憶的知識點、特定問題的分析和解決能力等。

2）選擇考核方法，即根據具體考核內容，選擇合適的考核方法，如平時作業、課程實踐、課程報告、期末考試等。

3）設計考核環節，即將考核內容分散到多個環節中進行，以做到“教”“學”“考”的同步。

4）考核結果分析，即分析學生“學”的效果是否達到了教學目標，如果沒有達到，要分析“教”和“學”中的問題。

5）問題反饋，即把考核中發現的問題及時反饋給學生和教師。

一般性的過程考核可以參考平時作業（15%）、課程實踐（15%）、課程大作業（20%）、期末開卷考試（20%）、期末閉卷考試（30%），當然也可以根據各課程的實際情況進行修改。

5 結語

基于SPOC的軍校混合式教學模式使教員從課堂的掌控者變為教學活動的設計者和組織者，學員從被動的知識接受者向知識的探索者轉變。雖然這種教學模式并不能解決教學過程中的所有問題，但只要不斷深化教學改革，不斷探索新的教學方式，就一定能蚴菇萄效果和教學水平實現新的突破。■

參考文獻

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”：SOPC解析[J].清華大學教育研究，2014，35（1）：85-93.

篇5

關鍵詞：會計專業；教學模式改革 ；探索與實踐

職業教育的辦學模式，長期以來是以學歷教育為主，按知識結構進行教學設計，其培養目標及市場定位與現實相脫離。市場經濟下的職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，以學生為主體，以能力為本位，面向社會、面向市場辦學，并依據知識結構、能力結構安排課程結構。我們對會計專業教學計劃重新設計，將實訓由半年改為一年，減少基礎課，增加實踐課，重點培養學生的職業能力。如何科學的安排兩年的理論教學和一年的實踐教學（簡稱2+1教學模式），我們進行了有益的探索和嘗試。

一、“2+1”教學模式的可行性

（一）理論依據

2004年6月全國職業教育會議在江蘇召開，教育部部長周濟在會上發表重要講話。他指出，職業教育就是就業教育，中等職業教育的辦學方向絕不是中職升高職，中等職業教育的定位，就是在九年義務教育的基礎上培養高素質勞動者。《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》指出：職業院校要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革，努力提高職業教育的質量和效益。中等職業教育基本學制以三年制為主，堅持以能力為本位，優化教學與訓練環節，強化職業能力培養，專業實訓時間應為半年至一年。這種培養目標的明確定位和強化職業能力培養的指示精神，要求我們必須改革原有的辦學模式和觀念，也是我們推行“2+1”教學模式的理論依據。

（二）可行性分析

第一，“2+1”教學模式，增加了實訓時間，強化了職業技能的培養，符合培養高素質勞動者培養目標的要求；第二，“2+1”教學模式注重能力培養，減少了理論課，提高了學生的動手操作能力，符合當前學生學習的特點，定會受到學生的歡迎；第三，我校會計專業已連續招生三十多年，積累了豐富的專業辦學經驗，有一支善于改革的教師隊伍，教學設施和校內外實訓條件完備，完全能滿足新的教學模式的需要。第四，按“2+1”教學模式的理念，可將不同學制，不同專業、不同層次的教學過程演化為“1+2”模式、“1+1”模式等。它是一種可以根據定單要求進行調整的教學模式，必然具有較強的生命力。

（三）推行方略

第一，要求專業系部依據新的培養目標和教學模式，對原有的教學設計進行調整，制定出新的科學和切實可行的教學設計。主要內容應包括：培養目標與要求、知識、能力結構與就業崗位、課程設置及時間分配、教學進程及學時分配、實踐教學設計及實行學分制等內容。第二，學校對系部提交的專業教學設計，進行分析和研討，制定出實施性教學計劃。第三，各科教師，要改變教學觀念，根據新的教學設計認真組織教學，把教改的精神落實到實處。第四，強化實踐教學，各專業要加強對雙師型教師的培養，制定詳細的實踐教學計劃和實踐教學大綱，進一步加強校內實驗室建設和校外實習基地建設。

二、“2+1”教學模式設計

會計專業是我校的骨干專業之一，本專業設計的主要內容包括：培養目標與要求、知識、能力結構與就業崗位、課程設置及時間分配、教學進程及學時分配、實踐教學設計及實行學分制等內容。

（一）招收對象與學制

招生對象：初中畢業生

學制：三年

（二）培養目標與要求

本專業培養適應社會主義市場經濟建設需要，既具有會計專業理論水平，又具有較強的會計專業技能，適應行政機關、企事業單位會計核算、財務管理第一線需要的德、智、體、美諸方面全面發展的應用型高素質勞動者。具體要求是：

學生應熱愛祖國，擁護黨的基本路線，具有崇高的思想品德，強烈的社會責任感和良好的職業道德；具有積極進取的職業心理素質，勇于自謀職業和自主創業。

學生應具有必備的文化基礎知識，掌握本專業所需的基礎理論、專業知識。并在此基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能；具備較快適應各單位會計核算、財務管理第一線崗位需要的實際工作能力和素質；具有繼續學習的能力和適應職業崗位變化的能力；具有健康的體魄、良好的體能及健全的心理。

（三）知識能力結構與就業崗位

1、知識結構。通過理論教學，本專業畢業生應具備以下知識：（1）掌握本專業所必需的應用文寫作、經濟數學、計算機應用等文化基礎知識；（2）掌握本專業所必需的市場營銷、企業管理、財稅與金融、經濟法規等方面的專業基礎知識；（3）掌握會計、財務、審計及會計電算化等專業知識。

2、能力結構。通過理論學習和技能訓練，本專業畢業生應具備以下能力：（1）具有較強的語言、文字表達能力；（2）具有較強的社交能力、公關能力；（3）具有較強的計算機操作與應用能力；（4）具有較強的會計實務操作能力及進行會計核算、會計監督、會計分析的能力；（5）具有較強的會計電算化操作能力；（6）具有較強的企業財務管理、分析與決策能力，籌資、投資分析與決策能力，盈利分析能力以及計劃編制能力。

3、就業崗位。根據勞動力市場戰略的要求和經濟發展的需要，結合職業教育的目標及本專業的特點，本專業就業崗位主要有：（1）企事業單位的出納人員；（2）系統管理員；（3）系統操作員；（4）數據審核員；（5）專職會計員；（6）系統維護員；（7）企業內審、國家審計、社會審計之審計人員；（8）其他行業經濟管理人員等。

（四）課程設置、學分及時間分配

根據培養目標和業務規格的要求，本專業的課程由基礎課、專業課、選修課和綜合實訓課幾部分組成。

1、必開基礎課。主要包括：計算技術、語文、數學、英語、計算機應用基礎模塊、體育、思想品德修養等。

2、必開專業課程。主要包括：經濟法、財稅與金融、基礎會計學、財務會計、成本會計學、財務管理、審計學、會計電算化、統計學原理等。

3、選修課。包括：市場學、企業管理學、公共關系概論、小企業會計、思想品德修養、市場經濟概論、財務會計法規、商品學、電子商務基礎、管理會計、商品經營、商務禮儀、商業心理學、創業與就業、生理衛生與健康等。

4、專業實踐教學。實踐教學包括社會見習、教學過程的課堂實踐、專業模擬實習、畢業設計等環節。課程實踐教學反映在相關課程的教學進程中，專業實踐教學有以下內容：

（1）社會見習：第一、二學期各安排一周。教學見習的主要任務是通過參觀學習，了解工業企業、商品流通企業或其他企業、事業單位的生產和經營情況，了解企、事業單位各業務部門的性質和任務，了解會計人員應有的業務素質及業務工作范圍。

（2）會計電算化培訓及考核：應在第四（或第五）學期組織學生參加會計電算化集中培訓，并參加財政部門的會計電算化考核，畢業生應獲取會計電算化等級證書。

（3）珠算等級證書培訓：在第一、二學期應組織學生每天進行一定時間珠算練習，直至達到普通五級以上水平，畢業生應獲取珠算普通五級以上證書；

（4）專業模擬實習：時間第五學期。主要任務是對會計核算進行模擬操作，可安排在校內手工模擬實驗室、會計電算化實驗室或教室分別進行，其主要內容有：

①會計基礎模擬訓練 ，包括數碼字的書寫，原始憑證的填制等；

②會計崗位模擬訓練，包括出納崗位模擬訓練、債權債務會計崗位模擬訓練、存貨會計崗位模擬訓練、費用會計崗位模擬訓練、工資崗位會計模擬訓練、成本會計崗位模擬訓練、投資會計崗位模擬訓練、收入和利潤會計崗位模擬訓練、會計報表崗位模擬訓練等；

③綜合會計模擬訓練，可設計一套綜合模擬習題，以原始憑證的方式給出經濟業務，讓學生按規定的會計核算程序進行填制審核憑證、登記賬簿（建賬、結賬、對賬）、編制會計報表、會計資料整理裝訂、會計報表分析等。

④會計電算化模擬訓練，可利用手工綜合模擬習題，在電算化實驗室采用不同的會計軟件進行上機模擬，并把模擬的結果與手工模擬結果進行比較。

（5）畢業實習與論文：時間安排在第六學期。畢業實習是培養學生綜合運用所學知識和技術解決實際問題能力的綜合實踐教學環節，在畢業實習期間，學生結合所學專業知識，就某方面的問題聯系實際撰寫實習報告或畢業論文。

（五）教學進程及學時、學分分配表（略）

三、教學實踐探索

“2+1”教學模式設計，只是新的教學模式下的一種教學計劃或教學指導方案，是否科學可行，教學過程檢驗是一個重要的環節，應把教學內容改革、教學方法改革、考核方式改革等貫穿到教學之中，對發現的問題提出建設性的意見，使教學設計更加完善和科學。

（一）轉變教學觀念

新的教學模式實施有賴于教師的理解并具體化 ，而教師教學觀念的轉變則是關鍵性的前提，沒有合乎時代的教學觀念，也就沒有符合時代需要的教學行為。現代教學觀念，既重視發揮教師的主導作用，又強調學生的主體地位。作為職業學校的教師因培養目標和學生來源異于其他教育機構，要樹立教師的主導作用與學生的主體地位兼顧共融的教學觀，樹立培養職業能力與職業操守相結合的發展教學觀，樹立充分發揮學生主觀能動性的啟發式教學觀。特別是要有一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生的服務意識，要把教書育人放在首位，用自己積極健康向上的言行引導學生，用自己精業敬業的工作精神感染學生，用自己高尚的人格力量影響學生。

（二）推進教學方法改革

教學方法是教師為實現教學目標而開展教學活動的一切方法的總和。教學方法種類很多，要根據授課內容及教育對象的不同靈活選用。一位老教師說的好：只要你課講的活，學生愿意聽，且能學的會，就是好方法。這里的“活”主要是教學方法選用得當，駕御課堂能力強，還包括教師對教學內容的把握及語言表達能力等 。這里的“會”是指教學結果，是對教學方法及過程的檢驗。我們在財務會計、財務管理、審計等課教學中 推行“案例教學”、“啟發式教學” 和“討論式教學”；在會計電算化、會計實踐課推行“模塊教學”、“示范教學”和“現場教學”等方法，同時實施“走出去，請進來”方略，促進了教學質量的不斷提高。

（三）教學內容的改革

教學內容的改革服從服務于培養目標，包括課程設置和授課內容的改革。課程設置的優化在教學設計得到體現，即減少理論課，增加實踐課和選修課。理論教學學時與實踐教學學時的比例已經達到了1：1.2以上，實踐課和選修課的學分已達到總學分的57%。在授課內容上，按照“需要”和“夠用”的原則，重點是抓好基礎理論和基本技能教學。教師可根據需要對教材內容進行補充和刪減，對不同課程中重復的內容進行科學協調。加強與證書教育的銜接，把會計職業資格證書有關考核的內容納入課程體系。充分利用先進的教學設施，建立優質教學資源共享機制，提高多媒體教室、會計模擬實訓室、電算化實訓室的利用率。

（四）考試方法的改革

考試是對教學效果的一種檢驗，是教學活動的一個重要環節。要廢除學好學壞期末看試卷的考試觀，注重對教學過程的管理，采取靈活多樣的考試方法，實行教學過程的考核與期末考核相結合，理論與實踐相結合。能開卷考的不閉卷，能考實踐的不考理論。以能力考核為重，使學生不畏考、不唯考，通過考試體驗成功。

（五）實踐教學的組織

會計教學，不僅向學生傳授專業理論和核算方法，最關鍵的是組織好實踐教學，包括教學過程中的課堂實踐、多媒體情景教學、案例教學、校內手工模擬實訓、會計電算化實訓、校外基地實習、社會調查等。由于會計專業畢業生數量多，安排頂崗實習難度較大，故校內模擬實訓成為各財經類院校的首選，這也是我們增加半年校內實訓的原因。但長時間多個班級在校內專業實訓，給學校管理帶來很大的難度，老師和學生亦會對單調枯燥的操作感到厭煩。為此我們在制定實踐性計劃時，增加了基礎訓練、就業指導和從業資格證書考試的相關課程，用以調整單調的專業訓練氛圍，排列了課程表，經檢驗比單純的專業訓練更具科學性。

（六）評價及特色

該模式在2005級和2006級六個會計班進行教學實踐，通過召開的師生座談會和調查問卷來看，滿意度達到95%以上，特別是對強化職業能力的一些實踐措施給予充分肯定。從檢驗結果來看，同學們手工處理賬務更加規范，對各個會計崗位的業務更加熟練，珠算等級合格率100%，會計電算化證書考取率100%，會計從業資格證考取率95%以上，其職業技能和職業操守得到任課教師和用人單位的好評。大家認為新模式具有以下特色：第一，更加強化實踐教學。與傳統模式相比，增加了一個學期的專業實踐教學，使實踐教學時數達到授課總時數的56%以上，將實踐性教學貫穿于整個教學過程的始終；第二，有具體的 “專業實踐教學實施計劃”。針對一年時間的會計實踐，制定了科學的實施性實踐教學計劃，確定了實訓項目、實訓課時及實訓地點，并根據學生在校考取會計從業資格證書有利于就業的實際，增加了《財經法規與會計職業道德》、《會計基礎》、《會計電算化》三門課的強化訓練摸塊；第三，專業課前移。因減少基礎課，增加實踐課，使專業課能夠前移，即第一學期就開專業課。專業課前移既能提高學生學習專業課的積極性，又為以后進行會計實踐和畢業前的就業活動預留了空間，解決了傳統教學模式下最后一個學期學生既要專業實習、撰寫論文，又要考從業證書，還要到處求職的矛盾。第四、注重教學過程的改革。對教師師德建設、教學觀念、教學方法、教學內容、實踐教學、考核方式方法等，提出了具體的改革要求。

四、需完善及解決的問題

（一）提高專業教師實踐技能。我們安排雙師型教師進行實踐教學，他們有較高的理論水平，但實際操作技能有待提高，應加大對師資培訓力度，可參加國家骨干教師培訓或到企業鍛煉培養。