導語：如何才能寫好一篇初中寫事作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

再次踏進校園，三年的記憶涌入腦海，有歡笑、有淚水、有甜蜜。

情景一

“爸爸，我不想住校。”我拽著老爸的手撒嬌道。老爸低頭注視著我，一會兒，溫柔地撫摸著我的頭說：“寶貝，你已經長大了，不能整天窩在爸媽的懷里了，應該學著自己面對生活，這不正好可以展現自我嗎？”我如有所思的點點頭。很快，走到了我的床位前，老爸指著行李說：“我的任務已完成，剩下的就是你的了。”看著老爸的背影，既無奈有委屈。心里一直嘀咕：怎么有這么狠心的老爸呢。但還是乖乖整理好床鋪。

情景二

“啪”一聲，我生氣的將書拍在后面的桌子上，大聲地質問后面的男生：“你為什么上課總是擠我！”看著我生氣的樣子，他好像挺得意的，一副事不關己的樣子。這下可把我給惹火了。什么淑女形象，都統統拋腦后了，什么難聽說什么。他似乎被激怒了，拼命死的跟我吼。最后我們上了手。看他那樣就跟我有深仇大恨來似得，同學們都來勸架。哎，那場面百年難遇啊。

情景三

“你緊張嗎？”同桌問我。我謝謝的笑著說：“你說呢，這是中考啊，能不緊張么？”她自己暗自吐槽：“你不是挺瀟灑的來么，正在乎這次中考啊。”“廢話，本姑娘再瀟灑，也不能拿我的命運開玩笑啊，快復習吧。”說著給了她個大大的笑容。示意讓同桌安心復習，其實這時候的他也緊張的要死，沒辦法努力了三年不想有什么差錯，否則她自己也饒不了自己。

一縷夏風付過自己的臉頰驚醒了回憶中的自己，是啊，三年如此漫長，長到學校門口崛起了一座座高樓，長到能讓自己長大。三年有如此短暫，回眸間匆匆過去。

篇2

【關鍵詞】初中語文 作文 真情實感

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.121

一、要尋源和消除心理障礙

當前，有不少學生對作文感到頭痛。覺得沒有作文的內容，其實主要原因是源頭沒有開通，如何開通呢？

1.幫助學生消除對作文的神秘感。應當看到，初中生的生活閱歷還是不少的。小至學校和家庭；大至社會和世界，其中發生的許多事情，都會叩擊他們的心弦，引起他們的關注和興奮。他們有強烈的求知欲和辨別是非的要求，他們有他們的喜怒哀樂，愛好，追求和思想。其中有很多可以拿來當作文的材料。平時孩子們在一起，嘰嘰喳喳，有說不完的話。但提起筆來就覺得沒什么可寫。產生達種情況的一個原因是學生對作文有神秘感。以為作文是件非同一般的事情。教師要幫助學生消除這個思想障礙，讓學生懂得，作文不是要堆砌華麗的淵藻，也不是要搜求或編造重大或離奇的事件，作文不過是用筆來說話，用明白曉暢的語言寫自己熟悉的事情和真實的思想感情。學生一旦牢固地樹立了這個觀念，作文對就會感到不是沒有東西可寫，而是有不少東西可寫。

2.進一步豐富學生的生活。在作文教學中，做“通阻”的工作固然重要，但還不是工作的全部。教師還需要做幫助學生“開源”的工作，引導學生做生活的有心人，作文課的時間盡可能多地用于練習作文，有的教師在作文課上花費很多時間制造某種情景，例如，要寫請客，就在課堂上采取模擬的形式分派學生送請柬，到菜場上去采購食品。然后客人紛紛到來，再讓學生敘述這個過程……寫某個名人與學生見面，就把此人請到教室，然后讓學生同他對話，觀察他的表情，動作，再啟發學生如何以此為題作文……這些偶爾一試尚可，但是如果作為作文教學的經常形式和主要方法，就值得商維了。其實學生的生活中本來就有許多內容值得一寫，如課堂上聽課，產生新的想法，有了新的發現，課下參加了喜歡的運動，做了有趣的游戲等等，只是學生平時不大留意，沒有仔細地觀察和思考，在作文的題材上幫助學生“開源”的主要方法，一是引導他們留心周圍的事物，二是豐富他們的生活。

二、改進命題方法，淡化審題要求

命題作文雖有一定的優點，但命題作文的形式不符合人們寫作活動的規律，有明顯的弊端，教師出的題目，學生不一定有內容可寫、也不一定有表達的欲望，所以，作文教學要讓學生表達自己的意思，必須對命題作文進行改革。

改進命題方法，教師命題要從學生的生活實際出發，了解學生的生活，知道他們近來開展了什么活動，有些什么見聞，對哪些事物感興趣，能夠設身處地想像學生所具有的真情實感，然后選定學生能夠做和愿意做的題目給學生做，這樣，教師出題目就等于喚起學生動機，真情實感是學生原先就有的。命題的方式可以多樣化，除教師直接命題外，還可只提一個范圍，由學生自擬題目，出幾個題目讓學生自己選做，讓學生根據自己想表達的意思把題目補充宄整，給學生自己的真情實感留下比較廣闊的天地。有的學生寫《第一次寫毛筆字》從“告訴你一個秘密――我有個‘小黑包’外號說起、講到自己剛上一年級時乘姐姐練毛筆字的機會偷著寫，弄得一塌糊涂，成了個“小黑包”的情景，充滿了童年的情趣。可見要使作文的題目對學生的胃口并不難，關鍵是教師要做有心人。

淡化審題要求。著名語文教育家張志公先生對此曾作過精辟的論述“試想，我們的學生畢業之后，哪里還會有什么題目讓他去“審”？他在工作和生活中要寫東西的時候，不是寫別人出給他的題目，而是寫他自己知道的事情或有自己的思想感情，等寫好以后，由自己給文章安上個題目。那么，為什么要花很大力氣去教給他一套終生用不著的審題的本領，而不用這份精力教給他終生要用的“怎么寫”的本領呢？”

三、變模仿為借鑒

初中生的模仿性很強，他們喜歡根據自己的興趣模仿讀物中的語言和表達方法，如果教師指導不當，很容易造成機械模仿，學生寫作文，應該表達自己要說的意思。各入所要表達的意思，情感不可能完全相同，無從模仿，如果一切模仿人家的，結果葫蘆可能畫像了，卻難以表達出自己的真情實感。例如，有位教師教了《小木船》這篇課文，就布置學生寫一件于友誼破裂的事情。一個學生寫不出來，就編了一件事，說和同桌吵架，后來又和好了。同桌知道后很不高興，兩人真的吵了起來，教師就說這是作文，何必當真呢。這樣，就使學生感到，作文是作假，編造出來的，這無論是對學習作文，還是對學習做人，都是有害無益的。

四、寫文章要注重真實的細節

細節描寫是文章鮮活的渠道，無論是吳敬梓筆下的范進發瘋，還是施耐庵手下的魯達拳打鎮關西，之所以讓人記憶猶新，是因為作者那細致入微的場面描寫。當然，要想把文章寫鮮活寫細致，更離不開作者對社會對生活的悉心觀察和深刻感悟。寫人物離不開語言、神態、外貌和心理活動等描寫，寫文章之前，我請學生站出來做模特，提醒大家觀察其形貌，揣摩其心理，傾聽其語言，或粗略白描，或工筆細雕，之后當堂讀評，培養學生評改文章的能力。“人過一百，形形”，“模特”的個性差異，也是學生的“速寫”異彩紛呈，人物形象栩栩如生，躍然紙上。

如一位同學這樣描述另一位同學：

他扭扭捏捏地走向講臺紅著臉，略帶羞澀的站著，藍色夾克穿在他的上身也顯得有點大。他的右手時而撓撓后腦，時而搓下衣角，時而左手用書遮一下臉，似乎不好意思……

篇3

關鍵詞： 作文教學 主體意識 開發途徑

教學過程實質上是輸入過程與輸出過程的有機統一，教學中不僅要注重輸入過程，全方位、多角度對學生傳授知識，還需特別重視學生的輸出過程，關注學生應用知識的能力。教學的最終目的在于培養和訓練學生如何將理論知識轉化為實際操作的能力及如何運用知識的能力，而作文教學就是有效培養學生運用知識的一種教學活動。因而作文教學中，教師需不斷開發學生主體意識，培養學生思維力、想象力及表達力等方面能力。

一、學生寫作主體意識缺失的原因

當代作文教學中，學生往往缺乏主體意識，不僅影響了作文教學效果，而且影響了學生寫作的質量，導致初中生的作文水平難以提升。以下分析了當代初中生寫作主體意識缺乏的具體原因。

（一）應試教育對學生的禁錮。

作文教學中，學生本是寫作主體，但是我國長期以來推行應試教育，學生長期被禁錮在學校和家庭中，缺乏與社會的接觸，導致學生閱歷和見識較淺。在應試教育下，“讀書”充斥學生的思想和意識，致使學生無法與豐富多彩的社會生活溝通與交流，無法品味和體會生活的真實內涵、豐富自己的知識。大部分作文寫作的素材都來自于生活和社會，而學生與社會的脫節使得學生無法獲得良好的寫作素材。同時，學生的思維和想象力也會由于應試教育的禁錮而無法展開，由此造成寫作中主體意識的缺乏。

（二）應試教育對教師的束縛。

在根深蒂固的應試教育影響下，教師在教學中往往只是教學工具，是被教科書、教材、教學參考書等資料掌控和束縛著的傀儡，教師在教學中普遍沒有主體意識，在教學過程中沒有發揮其主導作用，主觀能動性得不到有效發揮。在這種情況下，教師在初中作文教學中，往往只從應試教育目的出發進行教學，忽視了學生的個性發展，沒有對學生的內在審美情趣進行塑造，因而學生在教師影響下，不得不跟隨著教師的步伐“前進”，造成在寫作中缺乏主體意識。同時，受應試教育影響，教師往往告誡學生，要想保證中高考作文得分，絕對不能標新立異，需要嚴格按照要求，寫“保險”作文。學生在教師這種保險思想意識的灌輸下，寫作中往往也就是按部就班，因而造成學生在寫作中主體意識缺失。

（三）評價機制的影響。

由于我國作文教學中，教師有一套固定的評價機制，而這套機制也是在應試教育下形成的，較為陳舊老套，因此對學生缺乏客觀評價。學生在這種評價機制影響下，不能體驗成功的歡樂與喜悅，造成寫作中自信心嚴重缺失，也就影響了主體意識的發揮。由于作文的評價大權通常掌握在教師手上，學生完全沒有機會參與作文評價，而教師往往采取的評價方式是指責多而表揚少，因而學生在日常作文教學中的積極性和創造性遭受嚴重打擊，這嚴重阻礙了學生寫作興趣和熱情的培養。

二、初中生確立寫作主體意識的途徑

初中階段是培養學生寫作能力的關鍵時期和黃金時期，因為該階段學生的各項能力正處高速發展階段，所以教師需對初中生進行塑造，培養其主體意識、積極健康的思維與良好的寫作習慣，為學生今后的發展和學習打下堅實的基礎。

（一）豐富課內外活動以激發學生寫作興趣。

當前，我國開始積極倡導和實施素質教育，它有利于學生全方面發展，有利于促進學生個性發展。因而教師要充分利用素質教育理念和思想對學生進行教育。教師可以在課堂開展演講、辯論賽、詩歌朗誦等活動培養學生的語言表達能力和思維能力，促進學生主體意識的開發。例如：教學人教版初二下冊第一單元作文“獻給母親的歌”時，教師可單獨安排一節課進行朗誦比賽。首先，布置15分鐘讓學生發揮想象、聯系實際，自行寫一段與母親相關的朗誦詞。其次，每組挑選1―2名學生上進行朗誦比賽。再次，比賽結束后，由老師和每組的小組長對學生表現進行客觀、公正評價，并給出評價意見。通過這種形式，不僅學生的思維有效得到開發，主體意識得到加強，而且課堂氛圍得到有效保障。

（二）教師在教學中要懂得賞識學生。

初中生的好勝心強，希望得到教師的賞識和鼓勵，對其十分敏感，因而無論是作文教學還是其他內容的教學，教師對學生的賞識都有利于調動學生學習的積極性和主動性。在完成某一單元作文教學后，學生特別希望自己的作文得到教師的肯定與認可。然而在實際教學中，教師在作文批改時，忽視學生主觀感受，用自己的主觀意識評價學生作文，甚至對學生的作文進行隨意修改。同時，在學生作文中強加自己的意愿，對學生作文進行一味批評，沒有從學生角度出發，對其進行積極反饋。學生費盡心力創作的作文被教師修改得體無完膚，學生在這種挫敗感的影響下，完全對寫作失去興趣，甚至產生厭煩情緒和恐懼心理。在以后的作文教學中，學生只是被動完成任務。因而針對這種情況，教師必須改變自己的態度和做法，學會賞識學生，善于發現學生作文中的亮點，寫評語時不要吝嗇贊美之詞，讓學生體會成功的喜悅，增強寫作信心，使學生逐漸在寫作中發揮主體意識。

（三）體驗生活，開闊學生視野，豐富學生內涵。

對于作文教學而言，要想創作出優秀的作文，必須收集豐富、優秀的素材。素材支撐著整個作文的框架和體系，幾乎每篇作文都有所涉及。學生通過學習生活收集的素材十分有限，還需通過多姿多彩的日常生活對素材進行收集。有了豐富的素材，學生在寫作時，只需對素材進行整合，再在具體作文中使用恰當素材。教學中，教師可布置學生自行在日常生活中留心與觀察周邊事物，也可帶領學生參加一些社會實踐活動，使學生目光聚焦于集萬千變化于一身的社會生活，增加學生的知識儲備量。例如：新人教版初中語文七年級上冊第二單元作文《第一次？搖？搖 ？搖？搖》作文教學，教師可讓學生回憶自己的日常生活經歷，進行作文寫作，比如“第一次洗衣服”、“第一次做飯”等。這些都是學生生活中能夠體驗的，因而生活對于學生主體意識的開發具有重要作用。

（四）加強寫作目的教育，激發學生積極性。

寫作目的對于學生來說至關重要，學生只有明確了寫作目的，才能對寫作有客觀正確的認識。學生學習寫作的真正目的不在于都能當上作家，而在于通過寫作過程學會觀察與思考，學會表達與交流，能夠在社會上求得生存與發展。初中作文教學中，教師應向學生講授寫作的目的和緣由。由此學生才能在生活中學會觀察與思考，留意生活的點滴，才能使初中生更積極地投入寫作，學習寫作技能，進而在寫作中發揮主體意識，自覺進行寫作。

（五）與學生共同命題，培養學生主體意識。

在日常作文教學中，教師主要通過自身經驗，然后結合教學實際進行命題，這種命題方式實際上是不科學的，因為教師主要是從自身立場出發，沒有站在學生角度考慮問題。因而教師在作文命題時，可讓學生參與命題，讓學生變客體為主體，掌握命題權。在命題方式上，教師可與學生進行協商，使命題結果達成一致。共同命題方式目的在于讓學生參與命題討論，充分發揮學生的主人翁意識。讓學生參與命題可充分發揮學生特長和愛好，選擇自己比較感興趣的題目類型，從而寫出自己擅長的文章。通過長期命題訓練，學生的主體意識被喚醒，寫作興趣得到有效激發。

三、結語

新課程標準強調教學中有效發揮學生主體作用，體現學生主體地位，激發學生主體意識。然而在我國長期推行的應試教育的影響下，學生寫作中的主體意識被嚴重禁錮和阻礙，寫作水平與能力較為低下。因而作文教學中，教師需從多角度出發，加強學生主體意識的開發和訓練，讓學生能夠充分認識寫作教學目的，在寫作中自覺挖掘主體意識，從而創作出具有創新意義的文章。

參考文獻：

[1]夏琴.讓綜合性實踐活動的艷麗花朵綻放在作文教學的枝頭――綜合性實踐活動與初中作文教學的整合微探[J].科教文匯（中旬刊），2013（01）：153-156.

[2]周賢.新課程理念下的初中語文作文教學創新探究[J].教育教學論壇，2013（14）：17-18.

[3]李春麗.初中作文教學的改革與創新芻議[J].四川省干部函授學院學報，2014（02）：90-93.

[4]朱艷蘭.開發學生的智慧潛能，強化作文教學的主體意識[J].求知導刊，2014（07）：111-112.

篇4

以前我在二小的時候，都叫班主任為“班主任”。但是這里，我不知道為什么，大家都喊班主任為“老班”。或許是因為他既是老師又是班主任吧，不知道為什么，反正我是這樣理解的。開始感覺很不適應，很難聽，但是后來就習慣了，再改還不習慣呢。我的老班是一個男人，叫做宋紅濤。他很高，皮膚黝黑，長得不是多好看。雖然他是我們的數學老師，但教育我們的時候總是出口成章。他一開口，我們就都知道了。他就是一個活生生的北方侉子。

老班十分和藹可親，喜歡玩也喜歡笑，更喜歡在他的課堂上時不時講一些笑話，逗我們笑，讓他的課堂與眾不同，不會枯燥無味。所以，我們的數學學得也很好，每次考試我們班的數學是第一那是無可置疑的。在怎么說，他也是堂堂班主任，當然有嚴厲的一面。他一嚴厲，方圓十幾里都沒有一點聲音，更別說敢跟他頂嘴了。

有這樣的班主任我覺得三生有幸！

篇5

一、當前初中寫作教學現狀

現階段的初中語文寫作教學，由于學生的知識面比較窄，表述能力有限，總感到寫作是一件很困難的事情。而寫作教學中的確又存在一些具體問題。

1.教學模式比較枯燥簡單

在進行寫作訓練的過程中，教師采用的方法太過單一，僅僅只是對一些好句子進行簡單的講解，這樣只會讓學生產生模仿的心理。一味的模仿好句子，生搬硬套一些寫作的技巧，不僅在對事物的思考、寫作的認識上得不到提高，而且在學習過程中會漸漸抹殺學生的創造力和想象力，這對學生未來的發展是很不利的。

2.教學形式簡單

對學生寫作能力的提高，重要的需要培養學生豐富的詞匯量。而當前初中語文寫作教學中，最主要的問題就在于學生閱讀儲備的欠缺。所以，寫作課堂的開展應以幫助學生豐富的表達能力，彌補閱讀量的不足為主，而不是概述各種文體的規范格式。針對目前初中寫作教學中，死板枯燥的文體教學，不僅很難吸引學生的學習興趣，失去對語文寫作的熱情，更會阻礙寫作教學的發展，進而影響初中寫作教學的整體發展。

二、情境教學模式在初中寫作中應用的建議

情境教學模式秉持以人為本的教育發展理念，不僅要注重啟迪學生的寫作思維，提升學生的表述寫作能力，更要始終把握住在實效性、多樣性、創新性的發展目標指導下，滿足新時期寫作教學的進步發展。

1.多樣化的教學方法

要想深入推動情境教學模式在初中寫作教學中的深入發展，首先要擺脫傳統單一的灌輸填鴨式教學方法，促進教學方法的多樣化。例如，將結合情境的啟發敘述引入初中語文寫作教學課堂中，通過結合教師提供的場景描述，吸引學生關注教學內容，以鼓勵學生進行自由表達的方式，刺激其參與寫作教學，并通過反復的聯系引導，培養鍛煉他們的詞匯、語句運用能力，為其進行作文故事的綜合寫作奠定基礎，從而全面提升寫作課堂的授課效率，提高學生的寫作綜合能力。不僅如此，借助多媒體設備的引入，豐富寫作情境感受，能更直接的刺激學生進行文字表述，引導學生能夠自主的進行寫作的基礎練習。

2.教學內容的創新

全面培養學生的表達敘述能力和積極、健康、開放、自由的主觀思想為方向，是教學內容改革的基調。這就要求不僅要有豐富的教學方法來適應模式的變化，進行教學內容的創新也是十分必要的。因為創新教學內容能夠全面有效的推動情境教學模式在初中寫作教學中的深入。這就需要教學內容充分結合經典作品與時代文章，保持初中寫作教學的新鮮活力。對課文內容，要充分結合寫作教學的發展需要，結合時下熱點和社會生活，結合豐富的生活場景，最大程度的提升初中寫作教學內容的豐富性和現實性，為培養學生寫作能力的實效性發展奠定堅實基礎。

3.具體化應用途徑

情境教學模式在初中寫作教學中的應用，不但是一個概括性的總體變化，還要具體落實到將語文學科的應用體現在生活的方方面面。而且寫作也可提高學生對人，對事的分析、溝通、交流的能力。

篇6

論文摘要：讀、寫是語文教學的靈魂，在實施素質教育的今天，要想提高學生作文能力，就必須在讀寫上下功夫，讓學生在讀中汲取營養，在寫中發揮能力。當前初中學生語文寫作中普遍存在著懼怕寫作、寫作內容貧乏等問題，而導致學生害怕寫作、寫作能力難以提高的主要原因在于教學中教師、學生普遍未能真正關注閱讀與寫作的關系，往往將閱讀與寫作割裂 。

語文作為一門交際性很強的學科，其口頭表達和書面表達都十分重要。筆者在農村中學十余年的語文教學實踐中，嘗試以“以讀促寫”的作文教學方法作為切入點，注重通過閱讀來激發學生的寫作興趣、為寫作素材加碼、提高學生感悟生活的能力。基于此，筆者在教學實踐過程中，作了以下的探索和嘗試。

一、激發閱讀興趣

從“讀”入手，在學生的作文領域落實新課標精神，滲透新課程理念，以激發學生學習語文的興趣，使學生在作文中體驗愉悅。

1.喜愛范文，熟悉范文，正是學生閱讀的起始。讓學生在作文園地里精心采擷，把自己喜愛的、可借鑒的作文編成集子，變為自己的作文集。一是多方面、多角度地搜集，即從報刊上裁剪下來，從學校、老師、同學那里轉抄過來；二是規定一定的時間閱讀、篩選，這個閱讀的階段正是學生潛入海底尋覓珍寶的過程，也是激發閱讀興趣的過程。

2.讓學生品嘗成功的快樂。教師應該把獎勵當作培養學生閱讀興趣的催化劑。部分學生對講故事如癡如醉，教師要積極組織學生召開故事會，讓學生大量的講故事，對講故事的同學給予表揚或鼓勵，要想在課堂上講出生動有趣的故事，就必須在課后認真閱讀，這就調動了學生的閱讀興趣。對于大多數的同學來說，他們一次又一次地寫出的習作，挑選出幾篇寫得較好的加以贊賞。學生把作文寫出來給同學、老師看，或貼在作文欄內展覽，使其有一種成功的喜悅，這就激發了學生的閱讀、寫作興趣。

二、培養積累能力 以讀促寫

1.從生活中采集作文的原始材料。

整天把學生觀在教室里面，學生無事可寫，教師也感到無題可寫。因此，要通過各種途徑引導學生深入生活，采集素材。一是要注重學生親自去“干”，如野炊、郊游，參加文體活動。二是要帶領學生到現場去“看”，看時圓時缺的月亮，東升西落的太陽，電閃雷鳴的夏夜，白雪皚皚的大地，萬木崢嶸的群山，熱鬧非凡的市景，安適靜謐的公園，小巧玲瓏的玩具……

2.將自己的所見、所聞、所感記錄下來。

學生進入初中以后，就可要求每人準備一個積累本，分兩大類積累素材。第一類專記自己的，總題目為《隨記》；第二類專記他人的，總題目可編為《大海拾貝》。這類記不要求學生寫完整的短文，只要記下時間、地點、人物、事件等要點。定期檢查、交換瀏覽，這小小的素材倉庫里，東西積累多了，寫作文時就可以信手拈來，得心應手了。

3.應多讀、多誦好文章。

要想作文寫得好，腦中就必須儲存足夠數量的詞匯和范文，厚積才能得心應手地薄發。有道是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。葉圣陶說：“讓學生吟誦，要使他們看著是一種享受，而不看著是一種負擔，一遍一遍讀來入調，一遍一遍地體會觀察，就是要培養學生背誦的興趣，讓他們不再感動是‘要我背誦，而是真正渴望我要背誦’。”教育專家張田若先生也多次呼吁：“應該讓學生多讀、多誦好文章”。

4、讓學生養成要勤于思考的好習慣。閱讀時要仔細思考，遇到疑難問題要思考。思考不出來就要查資料，或請教別人。只有勤于思考才能開發智力，才能有所收獲。必須讓學生明確這一點。

5.讓學生養成通過抓文題、抓關鍵句來把握文章中心的好習慣。例如：讀《你是我的辭典》，從剖析文題人手，理清了文章的雙線結構（一條是明線：父親以我為師，學習語言；一條是暗線：我以父親為師，學習真正的、活生生的、強有力的語言），進而體會作者構思的獨具匠心。在此基礎上，只要教師稍加點撥，疑難問題便迎刃而解了。

6.借助教材里優秀篇章的寫作方法、技巧，大膽地進行仿寫。如《楊修之死》的倒敘 ，《孟子》的類比 , 《陋室銘》的卒章顯志，《愛蓮說》的托物言志，《浪之歌》《天上的街市》的聯想和想象，《列夫?托爾斯泰》《福樓拜家的星期天》的描寫，《江城子?密州出獵》《三峽》的雄奇豪放，《醉花陰》的深沉婉約，《孔乙己》的以大見小等都可以作為學生寫作的范本。平時閱讀教學中，讓學生有意識地去關注文章的技巧、方法，并讓學生學會遷移，讓自己的文章有法可依。在閱讀教學中滲透、點撥學生，教材中的那些寫法、素材是可以借鑒、模仿的，這樣就能開掘教材的源頭活水，使得語文教學與作文練習形成一個有機整體，統籌兼顧，收到事半功倍的效果。經過幾年的教學摸索，梳理課文，挖掘課文中的寫作素材，一定程度上能突破作文教學中無話可說這一瓶頸問題。

7.閱讀經典名篇，豐富寫作素材

閱讀課本中名著選段或全文，帶動對課文更深入的思考。語文課本選取的大部分是文質兼美的文章，然而光憑課文中所學，學生的知識面還不夠寬。擴大學生的閱讀視野、提升學生人文素養，把課堂與課外閱讀聯系起來，如：學了《從百草園到三味書屋》要求學生去讀魯迅的《故鄉》《風箏》，學習朱自清的《背影》一文要求學生閱讀《荷塘月色》、《綠》等朱自清的其他散文。其作用是可以拓寬學生的閱讀視野，增強學生理解的深度和廣度，達到舉一反三、觸類旁通、溫故而知新的效果。為寫作的倉庫儲備材料，以達到厚積而薄發。

總之，以讀促寫是語文教學中必不可少的基本任務，要求小說寫出有創新的文章，就必須從小養成愛好讀書的習慣，只要對閱讀產生濃厚的興趣，培養積累的能力，寫文章就會得心應手了。

參考資料：

[1]上海教育委員會家學研究室編.《語文學科教學基本要求》.華東師范大學出版社

[2]《葉圣陶語文教育論文集》.天津教育出版社.1988年版

[3]張志公.《傳統語文教育教材論》.上海教育出版社出版.1992年版

[4]閻銀夫.《中學作文教學現狀與教材建設構想》.《語文教學通訊》.1999年第6期

篇7

關鍵詞：初中語文 寫作教學 以學定教 教師

一、初中語文寫作以學定教的重要性概述

當今社會是終身學習的社會，長久的學習已經是現代人們的生活方式，如何將自身已有的知識轉化成文字是需要長久學習的技能，這要求全體社會成員必須要有學習的能力和將擁有的知識再創造轉化成筆端的文字。受教育的人必須成為教育他自己的人，教學的重點應該是提高學生的學習能力，而非傳統的教學模式下。新的語文教學應當讓學習者成為自己文化進步的主人和創造者，初中語文教學也同樣被賦予了這樣的使命。幫助學生成為自己的教育者，教師根據學生的學習來決定教育的內容是當前教育體系的價值所在。當前我國教育教學改革要求初中語文教學必須踐行以學定教的模式，這是與我國學生學習方式從傳統的單一被動向以調動和發揮學生主體性的多樣化轉變向符合的，以學定教方式應被放到重要的位置。教師在教學過程中應注重培養學生的自主性和獨立性，促進學生的主動學習能力。實現以學定教是實現初中語文寫作教學走出困境的重要舉措，傳統寫作教學多源于教師的講授，起于教師對寫作的指導終于教師的評價，其寫作技能的遷移訓練，沒有發揮學生的主體性地位，中學作文有優秀作品，但大多落于窠臼，缺少新意，應充分發揮以學定教寫作教學模式，充分發揮學生個性、培養學生自主成文的探究精神。

二、初中語文寫作教學以學定教的可能性和存在的問題

2.1初中語文寫作以學定教的可能性

在我國初中作文寫作教學中推行以學定教模式有其可能性。首先，初中語文教師教學觀念發生了相當大的轉變，這為實施以學定教提供了條件。課堂不再是教師的一言堂，學生更為廣泛地參與到課堂教學中。教育活動的結果如何，受到教育觀念的制約，教師教學觀念的改變對于推動初中語文寫作教學取得質的飛躍有重要作用。其次，初中學生的學習觀念也發生了一定的變化，其課堂主體性地位得到一定程度的提升。學習方式對學習質量有著關鍵的影響，學生學習方式的改變對于提高自身學習能力和能力發展具有戰略性的意義。學生在教師指導與幫助下實現個性化地學習，在老師講解的基礎上實現合作學習，掌握知識獲取技能并將再創造，提高學習效果。最后，當前初中語文教材的編寫體例，也為實施以學定教提供了一定條件。新教材通過注重學生的研究性、參與性、體驗性、實踐性學習而安排的知識短文和寫作訓練，有利于培養學生的寫作能力，為學生寫作提供較為廣闊的空間。

2.2初中語文寫作以學定教存在的問題

雖然初中語文寫作實施以學定教模式已經具備了一定的條件，但不可否認的是，我國初中語文寫作推行以學定教模式還存在的問題。一是傳統寫作教學觀念還深深地扎根在很多語文教師心中，實現教師真正全面發揮學生的主體地位還有很長一段路要走。二是在我國當前分數就是一切的考試制度下，學生為了提高考試成績，死記硬背很多作為素材，作文寫作容易陷入八股文模式，自我寫作意識較為薄弱，等待被動地接受來自教師和書本的知識。三是我國教育制度改革還處于攻堅時期，如何充分發揮學習自主性，提高寫作的個性化，注重學生主觀能動性地發揮仍需要各界作出堅持不懈的努力。

三、推進初中語文寫作中以學定教的實踐對策

3.1教師引導，學生定向

要實現對學生進行語文寫作的有效指導，教師要充分發揮目標的導控作用。初中生的寫作學習因自我意識等方面的限制并非是自發的，需要具備一定的知識基礎和意向需要才能有效進行。教師幫助學生樹立學習目標是有效開展以學定教的寫作教學的重要手段。有意識地培養學生在自我選擇的目標下認真學習的意識，明確寫作目標。初中生寫作已經具備了一定的基礎，教師在寫作教學中首先就是要發揮學生的主體性讓其確定寫作目標，教師要將自己的教學設想告訴學生，與學生交流，最終形成寫作目標的共識，并根據實際情況對寫作目標做出相應調整。

3.2教師指導，學生構思

在以學定教的寫作教學中，教師要有意識地引導學生作觀察采集，分析綜合，聯想想象，語言表達等多方面的練習，讓學生自主構思行文。具體來說，教師要注重激發學生寫作熱情，培養學生的寫作興趣，引導學生全面關注社會生活，從社會實際中汲取寫作素材；教師要注重指導，發揮學生的學習主體地位并非讓老師撒手不管，而是要轉變方式，引導學生在寫作前做足準備，開闊學生思維。使學生的寫作活動成為有準備的行為，更好地在語文寫作中發揮學生的自主性。

3.3教師組織，學生互評

以學定教中還要注重作文的評改階段，應實現在教師組織下，學生積極參與，互相評價作文，充分交流寫作感受，實現師生之間、學生之間的交流互動。這能調動學生的寫作積極性，達到以評改促寫作的最終目標。寫作評改過程實質是學生寫作學習自主建構過程，對于提高學生作文水平和各種能力的重要性明顯。

四、結語

本文以初中語文寫作教學的以學定教為研究內容，試圖通過教師引導，學生定向――教師指導，學生構思――教師組織、學生互評的方式激發學生寫作學習動力，提高學生寫作水平。

參考文獻：

篇8

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是聰明的你，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？每當我讀到朱自清寫的《匆匆》時，就會感到時間正在匆匆逝去。

記得有一次，正遇上明天要小測驗，我回家將作業全部寫完后，隨隨便便地將復習資料亂翻一通，做了幾道練習題，便驕傲地認為考100分不在話下，開始無所事事。于是，我就采取用磨洋工的做法，這邊看看，那邊望望，思緒也隨風飄蕩，飛到了九霄云外去了。當媽媽站在房門的時候我便假惺惺地拿著筆在紙上亂涂亂畫，遠看好像在認真地復習，做練習題。一天就這樣過去了。而隔天測驗的結果也可想而知，錯得一塌糊涂。

自從這次小測后，我徹底覺悟了，荒廢時間，就是浪費自己的生命，浪費自己的精力和體力。如果我們認認真真地復習一個小時，好比我們在桌子前熬上一天的復習量。磨洋工也是一種非常幼稚的做法，這樣不但使自己得不到全面的復習，還會使寶貴的時間白白流失，所以磨洋工是一種對自己非常不負責任的做法。

篇9

許多從事寫作研究的大家都重視文章的真情實感問題。劉勰在《文心雕龍》中寫道：“夫綴文者情動而辭發。”意思是寫文章的人有了真情，所見所聞所思所感就會像泉水一樣淌出。我國現代著名文學家、教育家葉圣陶先生也一貫主張作文教學要使學生寫出“誠實的自己的話”，即內容是真實的，感情是真摯的，用我筆寫我語，用我語表我情，用我文發我真實的感慨。

那么，學生怎樣才能寫出有真情實感的作文呢？

一、必須引導學生觀察生活

“生活充實，才會表白出、抒發出真的深厚的情感來”。葉圣陶先生如是說。是的，生活是寫作的源泉，學生作文的思想、感情、觀點及一切材料都源于生活。從一定意義上說，作文就是認識生活和表現生活的和諧統一。因此，我們在作文教學中，要注意引導學生深入生活，觀察生活，感悟生活，將學生的寫作課向學生開放，讓美好生活的本身去觸動學生的寫作靈性。讓學生打破生活與寫作之間的“厚障壁”，表達自己的真情實感。

我們語文老師，要引導、指導學生作文注重真情實感。培養學生認真對待生活的習慣，留心生活、觀察生活、深入生活，決不回避生活，什么樣的生活都要面對，都要積累。要觀察生活中的一景一物，一人一事，沒有觀察，就沒有對生活的認識、了解，何談感受？何談對生活有真情？當然也就失去了寫作的源泉。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。這“活水”就是生活。我們現在的學生現實生活面比較窄，經歷的事情比較少。但他們的生活有波瀾，有色彩。學生生活里不是只有學校和家庭，也不是只有功課和考試。除此之外，還有陽光、雨露、風吹、草動；還有同伴間的會心一笑；陌生人之間的舉手之勞……這些美好的事物與瞬間，幾乎每天都在發生，但并不是每個人都能體會得到。只有當學生把視線投向生活，把緊閉的心門打開，釋放所有的枯燥與乏味，擁抱多彩的生活世界，讓生活的甘泉滋潤學生貧瘠的寫作園地，相信學生一定能擺脫無話可說，為文造情的尷尬境地。

二、必須指導學生感悟生活

觀察生活，只是了解生活，而要認識生活，發現生活的真諦，對生活產生情感，還要感悟生活，即“心入”生活，“潛入”生活的底部，對事物的本質特征能動地透視和剖析。為什么有的同學和別人一樣生活在校園，和別人一起經歷了某事，別人能寫出“言之有物”、真摯感人的文章，他卻仍然感到“寫不出”或“沒的寫”呢？關鍵在于不善于感悟生活，即客觀的事物現象，周圍的人、事只是入耳入目，但不“入心”。這主要是因為缺乏體驗，感受膚淺，無法洞察事物背后的深刻內涵，無以領悟生活真諦，無由激發寫作意念，形成不了內在沖動。總覺得生活平庸，無甚可寫，區區小事，何足下筆。即使勉強提筆，他只能言不由衷，東拉西扯。要解決這些問題，不僅需要加強觀察能力的培養，更要加強感悟能力的訓練。寫作中想抓住一些感人的瞬間，學生必須用心去感悟生活，用真心去體驗生活。無論是生活還是文學世界，最平常的也就是最感人的。學生在寫作時，并不用苦思冥想那些驚天動地的大事件。有時只要想想早上出門前媽媽的一聲叮嚀，雨中爸爸及時送來的雨傘，感動早已存于心間。要想學生作文有真情實感，就必須深入生活，仔細觀察生活，用飽含真情的雙眼去關注周圍生活中發生的一切事，有真心去感悟生活，并賦予這些客觀事物以獨特的見解。

三、必須鼓勵并指導學生積累寫作材料

學生寫好作文的“源頭活水”，就是積累豐富的寫作材料。學生手中掌握了豐富的作文材料，習作時就會有事可敘，有人可寫，有景可摹，有情可抒。積累作文材料的渠道有以下幾點。

1.生活積累

生活是寫作的源泉。積累生活是學生能寫出真情實感作文的重要前提。幫助學生積累生活，要做到：①指導學生觀察自然，觀察社會，觀察生活，留心身邊的事情，從中捕捉和積累作文材料，提高觀察分析事物、認識自然和社會的能力。②積極參加多種形式的活動，如參觀、訪問、旅游、勞動、科技活動等，每次活動都要有目的。活動前要有準備，活動中要真切體驗、細心感受生活，活動后要認真回顧總結。③通過電視、電影、廣播、網絡等視聽途徑積累材料、以擴大學生的見聞，豐富學生的生活。④鼓勵學生堅持寫好日記，特別記好情感日記，做好文字積累。寫多了，理解多了，情感豐富了，作文的真情味也就十足了。

2.記憶積累

記住教材中優秀篇章、精彩片斷、優美語句，能使學生從中得到較多的語言儲備，作文時就不會感到筆力不足、詞語貧乏。一般說來，要做到：①每學期都要選擇一些最優美的課文，讓學生整理背誦，掌握全篇。②選擇課文中優美的片斷、名言佳句、好詞語，要求學生抄錄在自己的小本子上，在理解的基礎上牢記，進行吟誦、品味、內化。這樣，學生不但積累了大量的詞句，而且積累了一些句式、段式和文章結構的方法，作文時也就如探囊取物了。

3.閱讀積累

指導學生開展廣泛的閱讀，特別要對名著進行閱讀，從課外閱讀中搜集和積累材料，鼓勵學生隨時摘錄，堅持寫讀書筆記、寫感想、寫隨筆，養成良好的閱讀習慣。通過以上渠道的積累，學生胸中有了豐富的材料，厚積而薄發，作文時就會得心應手，左右逢源，何愁寫不出有真情實感的好文章？

四、必須營造寫作情境，誘發學生表達真情實感

初中學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，通過創設情境，讓學生親自看到或經歷過事件的全過程，真實體驗其間的酸甜苦辣，使學生有話可說，有感可發，有情可抒，從而極大地激發學生的寫作熱情，寫出有真情實感的文章來。

五、必須放寬命題，促使學生盡情傾吐真情實感

《語文課程標準》強調“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”這就要求教師不要過分強調審題立意和布局謀篇，要重視學生自由表達，讓學生的個性得到張揚。只要放寬命題，讓學生自主選擇表達內容，才能令他們說真話，表達真情實感。

“只有當學生的思路得到充分開拓，變得越來越活潑而縝密，他的寫作能力才會更好更快發展起來。”張志公如是說。留給學生一片自由的天空，促使學生盡情傾吐真情實感。作文教學若以教師命題，學生作文為惟一的形式進行，讓學生被動接受作文訓練，則會造成學生心中有許多想說的話而沒有機會說，想寫的內容沒機會寫。所以我們在作文教學中，應適時為學生提供一個自由馳騁的時空，讓他們充分地發揮，盡情地傾吐他們的真情實感。我們不妨為學生多提供自由作文的機會，讓學生放膽寫文，寫放膽文，題材不限，體裁不限，思想不拘，盡吐他們的情，他們的感悟。可以采用大作文形式，也可日記或周記形式。這樣，我們會看到情文并茂、新鮮活潑的好文。每個學生的胸中都采用有一彎心湖，自由作文可以幫助學生憑借已有的語言文字表達自己的真情實感。

篇10

季延初級中學初三（13）班陳伊釩

宿舍里的那些事，總是說不盡，道不完。再優秀的詩人在表達酸甜苦辣的生活演繹時也總會覺得理屈辭窮，或是言不盡意。在那些逝去和仍在繼續的校園生活記憶碎片里，宿舍生活永遠占據著大部分的回憶。亦如在我們的人生旅途中，家庭生活永遠是主旋律。

我們永遠愛著的208、505，洋溢著我們的歡笑，蕩漾著我們的喜悅；記錄著我們的悲傷，縈繞著我們的煩惱。只可惜，它們，已是曾經……

512，我們的新宿舍。位置變了，環境變了，但不變的是我們的笑，我們的心，我們的情誼……

親愛的舍友們，可否記得，曾經的我們，還有現在的我們，說好了奮斗，卻一起賴床；說好了吃飯，卻一起節食；一起學習，一起生活，一起分享內心的小秘密……

在宿舍里，我們的笑可以肆無忌憚，我們的形象可以顛覆想象，面對一群“風一樣的女子”，我們又何須顧忌淑女的拘謹與矜持？在宿舍里，我們的淚可以任其泛濫，我們的傷感可以大肆傾訴，面對一群情商高卻又沒心沒肺的姐妹，我們又何須顧忌是堅強還是脆弱？

戀床似乎是我們的最愛。生管吹哨我們仍舊可以擺著慵懶的姿勢，我在被窩里，睡得忘乎所以，即使是時間緊逼，我們也一樣釋然，待到有人猛然驚醒，我們不免要從床上“彈”起來，開始一番手忙腳亂，看看我們這群“起床困難戶”，又讓生管和哨子情何以堪啊？不過有一點還是值得肯定的，就是我們再晚起，也能拼在“遲到線”前趕到教室，所以對于賴床，我們變得不以為然了……

我們常談論著減肥，但零食卻是我們的最愛。盡管將減肥的口號掛在嘴邊，還是擋不住吃的重重誘惑，零食箱一打開便能殺得片甲不留，即使是一次次地告誡自己，卻每次都禁不住誘惑，因為有了零食，我們可以“一笑泯恩仇”！