導語：如何才能寫好一篇兒童順口溜，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、fall、fall是秋天，蘋果紅了麥收了；

2、spring、spring是春天，草兒綠了雪化了；

3、cold winter冬季到，skate,ski真熱鬧。

4、Rainy 雨后百花放，Warm 天氣暖洋洋。

5、driver driver是司機，開車引路滴滴滴。

6、我愛春和秋，你愛冬和夏。

7、店員clerk在商場。

8、winter、winter是冬天，小熊睡了下雪了。

9、player player運動員，為國爭光不怕難。

10、Farmer 勞作真勤懇，

11、farmer農民起的早，辛勤耕耘收成好。

12、服務員waitress笑吟吟

13、Baseball player 打棒球準，三十六行行行出狀元，共同建設美好家園。

14、business很辛勤，

15、warm spring春來早，flower bloom問你好。

16、出納員cashier工作忙。

17、cool fall秋天收獲好，wind blows leaves喜訊報。

18、護士Nurse 來量體溫農民。

19、hot summer夏季到，swimming pool來洗澡。

20、Cloudy 陰天很平常，Windy清風送涼爽。

21、司機Driver 忙的很。

22、春夏秋冬是季節season season啦。

23、Doctor醫生把病瞧，nurse護士藥拿到。

24、醫生Doctor治病又救人，()

25、summer、summer是夏天，知了叫了天熱了；

篇2

一、 利用形象直觀的畫面、實物激趣

在教學中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的人物，引起了學生的興趣。例如，漢語拼音第一課“、o、e”的整幅圖，同學們看了特別喜歡，有可愛的小女孩，美麗的小河，漂亮的大公雞、大白鵝，有綠色的樹木、草地等。同學們看了能說出圖上的事物，在直觀的畫面基礎上，再引導他們學習單韻母、 o、 e的音、形和四聲，使他們在不知不覺中，進行了漢語拼音的學習。

在教學中，還可以根據字母的特點，通過實物演示，用直觀的辦法幫助學生發準字音，記住字形。如教t時，教師可拿出一把帶鉤的雨傘，進行直觀演示，再把水一滴滴地滴到雨傘上，讓學生仔細聽水滴在雨傘上的聲音，在問答中揭示t的讀音及寫法。

二、 設計游戲，讓學生在快樂中學習

兒童的注意力不能長時間保持，采用游戲的形式，讓學主動輕松快樂地學習。例如， b、 p、 d、 q四個聲母的區別是教學難點，學生容易混淆，我設計了游戲：“變魔術”。讓學生準備一個半圓形和一根小棒，然后，把小圓環隨意擺放在小棒的左上方或左下方，右上方或右下方，分別組成這四個聲母，先自己邊擺邊讀，再同桌之間互相考考，反復鞏固，解決了教學難點。

我們還可以通過創設情境，讓學生在學習中獲得快樂的情感體驗。例如，復習中，我創設了一個“把動物帶回家”的活動。讓部分學生戴上頭飾。另一部分學生手拿寫有音節的卡片，根據卡片上的音節，去尋找這一種動物，找到了就把它送回“大森林”。學生在興趣盎然的活動中，投入到自己扮演的角色中，不但復習了有關的音節，而且滲透了愛護動物、保護動物的教育。

三、 在兒歌和順口溜中讀出情趣

兒歌和順口溜有一定的情趣，而且節奏明快，能減少拼音學習中的枯燥和單調。實驗教材中有許多同學們喜歡的兒歌，平時他們就愛讀，通過讀兒歌和順口溜，不僅糾正了錯誤的讀音，提高發音的質量，而且還在兒歌中認識了漢字。例如，《過橋》一文：“計算題，三四道，一排等號像小橋……”，巧妙地把數學課的知識結合起來，學生讀起來朗朗上口。我們還可以編選一些相應的兒歌，幫助學生熟記拼音。比如：“月兒圓，樹葉綠，一家一塊吃月餅?！本桶秧嵞竔e、üe、er包含了進去，既練習了韻母的發音，又聯系了兒童的生活，使韻母富有了實際的含義。讀順口溜也很有趣，記各個字母形體，可配上順口溜，如單韻母：“張大嘴巴、 、 ，攏圓嘴巴o、 o、 o，嘴巴扁扁e、 e、 e，牙齒對準i、 i、 i，嘴巴突突u、 u、 u，口吹哨子ü、ü、ü。”譬如聲母：“右下半圓b、 b、 b，右上半圓p、 p、 p，兩個門洞m、 m、 m，一根拐棍t、 t、 t?！蓖ㄟ^順口溜的教學，激發學生的興趣。

四、 講故事，讓學生有趣地學拼音

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關鍵詞：小學語文教學；漢語拼音；方法探索

從事小學語文教學以來，我覺得拼音是小W教育的第一難關，也是小學教學中最枯燥乏味的內容之一，在完成拼音教學任務時，讓我深有感悟，小學教育教學是基礎，而小學一年級是基礎的“基礎”，漢語拼音是小學語文教學的一個重點和難點。由于漢語拼音很抽象、很復雜、內容多、無規律、一年級的孩子年齡小、理解能力差，所以在教育教學中存在很多的困難。結合多年的教學實踐和經驗，我認為小學漢語拼音教學應該注意到的問題比較多。那么，如何讓孩子們喜歡漢語拼音，如何突破漢語拼音的教學難關？在此我作了初步的嘗試 。

一、抓住兒童的特點激發學生學習漢語拼音的興趣

皮亞杰說過：“兒童是主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣 ，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展 ?！痹跐h語拼音的課堂教學中，教師的首要任務就是要調動學生的學習情趣，吸引學生的注意力，激發學生的學習愿望，只有這樣，教學才會取得良好的效果。例如，學齡初期的兒童活潑好動，教師應順應這一特點組織安排教學活動。可將游戲活動引入課堂教學，以達到激發興趣、引領參與之目的。又如，學齡初期兒童長于形象思維 ，富于想象，我們可將部分教學內容用故事的形式呈現出來，讓學生在想象與聯想中參與學習活動，以達到能動參與、有效參與之目的。比如讓學生掌握j、q、x與ü相拼省略兩點的書寫規則，可用兒童喜聞樂見的故事形式呈現：小貓“魚魚 ”跟j、q、x是好朋友，“魚魚 ”只要遇見j、q、x，都要先摘掉太陽鏡（即去掉ü上的兩點），再跟好朋友握手。這樣就化抽象為形象，讓學生在想象與享受中掌握了知識 。

二、選用富有變化、新奇有趣的教學方法

根據兒童語言的特點，利用順口溜、兒歌、口訣幫助學生記憶，這樣不僅能為今后的識字打好基礎，更主要的是發展了學生的語文能力，培養了學生熱愛語文的情感。1、順口溜記憶法。 順口溜讀起來不但瑯瑯上口，而且容易記憶。在一年級的教學中有很多知識點都已編成順口溜幫助學生記憶。如：漢語拼音的聲母一共有23個，我和孩子們根據插圖或日常生活中的事物，把它們一一編成順口溜，孩子們只要看到一個字母，一句或幾句有關這個字母的順口溜就出來了。如像個9字“qqq”；時裝模特“ttt”；傘柄朝下“fff”；“i”字加彎“JJJ”；一個門洞“nnn”…… 這些順口溜淺顯易記 ，幫助學生形象記憶。2、編成語境歌記憶法如：教學“bpmf”時我就根據圖編成語境歌：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b），愛護大佛不要摸（m）.從而使所學的聲母回歸到具體的語言環境中去。語境歌押韻合轍，節奏感強，讓學生一邊拍手一邊唱，激發學生的學習興趣，進一步建立聲母與口語語言的聯系，更使其讀音規范化。

三、巧編故事，激發學生的求知欲望

一年級的孩子注意力保持時間短，但特別愛聽故事?？梢哉f故事能最大程度地調動他們的無意注意，延長注意力保持時間，激發學習興趣，讓兒童在關注故事情節和人物形象的同時，潛移默化地獲得所要學的知識，從而提高教學效率。如：學習“zh、ch、sh、r”時，教者把課上的情境圖編成一個生動有趣的故事，讓學生在聽故事的同時不知不覺地喜歡上要學的字母：一天早晨，一輪紅日（出示“r”）剛剛爬上山頭，一只小猴子就出來找小伙伴玩“比爬樹”的游戲。正在它們玩得很開心的時候，一只獅子（出示“sh”）張著血盆大口，要吃 （出示“ch”）樹下的一只小猴子，樹上的猴子趕快伸下一根樹枝 （出示“zh，，）大叫：“快！抓??！”只見樹下的那只小猴子一把抓住樹枝，爬了上去。通過說故事、聽故事，學生就能很快地掌握比較難記的幾個拼音了。

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一、創設故事情境學習漢語拼音

漢語拼音部分的教材都安排了生動形象的情境圖，把學習內容有效地整合在一起。整合起來的情境圖，有利于學習拼音，有利于培養觀察能力，有利于發展兒童的語言，有利于提高學習的興趣。教學中要好好利用教材，發掘教材資源，從而為教學服務。例如：教學漢語拼音第1課oe，我先出示課件，讓學生邊看情境圖，邊聽故事：這是一個美麗的村莊，綠草如茵，小溪清澈。有一天，太陽公公還沒爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了蛔指瑁大公雞聽到了跟著唱起了o字歌，洪亮的歌聲引來了大白鵝，伴隨著優美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞。跳著、跳著，大白鵝發現自己在溪水中的美麗倒影，不由自主地唱起e字歌。幾只剛學會游水的小鴨子聽到歌聲也都往這邊趕過來，它們也來參加這場清晨音樂會呢。學生一下子就被這生動的畫面和有趣的故事吸引住。接著我提出：“在這情境圖里隱藏著幾個拼音字母，你能把它們找出來嗎？”引導學生自主發現隱藏在圖中的oe，在模擬唱歌、打鳴的活動中自主認讀字音，認清字形。我充分利用情境圖激發學生的興趣，引導學生自主學會oe，使學生獲得成功感，增強學生學習漢語拼音的欲望和興趣。

二、編順口溜學習漢語拼音

根據兒童喜愛誦讀兒歌的特點，在教學中引導學生編順口溜，利用順口溜使無趣味的拼音趣味化，讓學生在朗朗上口的順口溜中輕松地記住拼音的音和形。如：教學jqx的讀音時，我指導學生看圖編順口溜：“公雞公雞jjj，小氣球qqq，大西瓜xxx?！痹诮虒W字形時，先讓學生拿起筆找出隱藏在圖里的字母描一描，然后讓學生自己編順口溜記字形，我只是適時指點。通過啟發，學生很快編出許多有趣的順口溜“公雞望蝶jjj”、“豎彎加點jjj”、“像個9字qqq”、“一個大叉xxx”等。這樣啟發學生自編順口溜，既培養了學生的動手能力、觀察能力，激發了學生的創造潛能，輕松地記住了拼音，又增強了學習拼音的自信，使學生愿意學拼音。

三、在豐富多彩的游戲活動中學習漢語拼音

好動是兒童的天性，游戲是他們最感興趣的活動，把學習和游戲活動結合起來，讓他們在游戲中學習，可降低學習難度，吸引他們主動投入學習，收到事半功倍的效果。如：教學jqx和ü相拼，ü上兩點的省寫規則，我先給學生講了一個小故事：一天，jqx三人在草地上玩游戲，戴著墨鏡的小ü看見也想玩，小ü走到他們面前脫下墨鏡很有禮貌地說：“你們好！我可以跟你們一起玩嗎？”jqx說“可以”，他們四人拉著手高高興興地玩了。讓學生從故事中認識ü上兩點的省寫規則，再請四個學生分別扮演jqx和ü的角色，把這個故事再演一演，學生在玩中、笑聲中進一步加深掌握ü上兩點的省寫規則。又如：在幫助學生區分b、p、d、q幾個聲母時，我設計了一個動手操作的環節，讓學生參與進來。首先，讓學生準備一個半圓環和一根小棒，然后把半圓環隨意擺放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分別組成這四個聲母，并讓學生先自己邊擺邊讀，再與同桌互相考考。這樣學生在動手動腦中就解決易混淆這一個難點，在游戲活動中享受到學習的樂趣。

四、在小老師的帶領下學習漢語拼音

每節課中，如果總是老師帶領學生讀，學生肯定會覺得特別困，沒新意，繼而學習積極性降低，課堂氣氛沉悶，教學效果隨之削弱。低年級學生都很喜歡在老師和同伴面前表現自己，我抓住他們的這一特點，在課堂教學上經?！巴低祽小?，在學生注意力開始有些分散的時候，問學生：“誰愿意當小老師帶大家讀？”這時課堂氣氛會馬上活躍起來，大家紛紛舉手：“我！”“我?！倍紦屩氘斝±蠋?。在小老師帶讀的時候，大家都非常配合，精神抖擻，聲音響亮。有了小老師的“教學”，老師教得舒服、輕松，學生也學得愉快、有趣，增強教學效果。

五、生活再現情境，創造學習氛圍

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從兒童的心理上看，一年級新生正處于幼兒向兒童的時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。因此，我在剛開學的時候，重點開發教學的直觀性和趣味性，以達到調動學生的學習興趣和營造活躍的學習課堂氣氛。讓兒童在不拘一格的環境中積極地愉快地度過小學學習的第一難關。

一、大量采用生動、有趣的教具，開發直觀教學。

充分利用課文中顯有的插圖、字母卡，教學時把新授的拼音與相對應的卡結合起來。必要時，還自制一點顏色鮮艷的圖卡，以補充課本中顯成教具的不足。如教學聲母w時，可自制了一幅烏鴉和烏鴉圖，在指導學生看圖的同時，讓學生帶著問題去想：烏鴉站在什么地方?學生回答后，問，這個樹枝像什么?學生加答后，肯定學生的回答，像今天我們學習的聲母w。然后把這個樹枝貼在聲母w的旁邊。從中比較，加深學生對聲母w的記憶。指導發音時，叫學生讀烏鴉這個詞的音，后要求把這個烏的音發得輕短，就是聲母w 的音。邊發音邊講解w的寫法，又結合自制圖上的樹枝，由兩個小樹枝組成烏鴉站著的樹枝，邊講邊寫：v v–w ,兩筆寫成,在中格.充分利用圖畫，直觀地幫助學生掌握所學內容的音形。

二、課堂上教學與游戲活動并存。

教學新的內容后，為了加深學生對新內容的記憶，單靠硬邦邦的讀與背，學生會很被動，教學的效果也不見效，針對一年級的學生特點，在新授后加入一些簡單有趣地活動。如，教學聲母g k h，加入一個拍手游戲，老師找一個學生上來跟老師一起玩，后同桌的一起玩，從而加深了學生對新學內容的掌握，又調動了學生的學習興趣。讓學生在愉快的情緒中鞏固知識。游戲如下：你拍一我拍一，9字加彎ggg;你拍二我拍二，小蝌蚪kkk;你拍三我拍三，一把椅子hhh不同課形采用不同的游戲。 如：摘蘋果、找朋友等。學生能在學習中動口、動手、動腦。

三、結合學校實際，適當地運用多媒體教學平臺。

多媒體這樣先進的教學工具，課件的運用對學生也很有吸引力和凝聚力。如在教學字母的四個聲調中，我就常在多媒體中播放課件，播放過程中內容的出現伴有聲音，就深深地吸引了學生的注意力。而且不同的內容伴隨不同的聲音和不同的出現方式，加深學生對所學內容的記憶。和直接在黑板上的板書，效果好很多，學生學得也特別起勁，課堂氣氛特別活躍。如教學ba這個音節時，可利用課件，同時把b和a緩緩地移入，出現在投影上，課件出現的同時，看已邊結合課件邊講解，聲母和韻母相拼時，先發聲母的本音，再發韻母的音，聲母本音要輕短，韻母讀音要重，很快結合就發出ba的音，教學生練讀時，先講直呼口訣：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。兩音相碰時，課件中的投影發出爆炸聲，這樣就更加形象地加深了學生對所講的口訣的理解。

四、多用順口溜，幫助學生記形辨音。

拼音，在寫法上，讀音上，跟以 前已掌握的知識有聯系的，在教學中就針對這一特點，編一些可行的順口溜，幫助學生記憶。這樣既直觀又加深了學生對知識的認知。如教學聲母m，出示扇門洞的摸人圖，啟發學生時，緊緊扣住圖中摸人的摸的發音，摸發得輕短就是m的音，邊示范摸人的動作，邊講m的發音方法。學生上臺表演摸人的動作，邊演邊讀，記住m的音。記形時，出示類如兩扇門洞的自制的圖，問學生，講臺上的教具，像什么?學生回答后，總結得出，講臺上教具就像我們剛才學習的聲母m。趁機念出順口溜：兩個門洞m m m..學生集體讀，分組讀，開火車讀順口溜。得用易記有趣的順口溜，使學生能更好地記住所學的知識。

五、寓教于樂，突破難點。

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歌訣法，是指教師根據教學內容和要點編成整齊的韻文，讓學生在輕松愉快的記誦中學會知識的一種教學方法。在識字教學中靈活運用歌訣輔助識字記形，辨義正音，往往會收到事半功倍的效果?，F介紹歌訣輔助識字四法如下：

一、用順口溜化難為易課文中有的生字，多達19畫以上，結構復雜，兒童不易掌握。教學這類生字，教師可編幾句順口溜，引導學生分析字的結構，把握書寫筆畫順序，化難為易。如《一次科技活動》一課中的“攀”字，有19畫，是結構復雜的形聲字，教師在讀準字音的基礎上，可演示“攀”的運用，讓兒童理解字義。再編順口溜為書寫牽線搭橋：“山上小樹林，林中長叉藤，大哥伸出手，抓住往上登。”兒童理解歌訣后，邊念邊寫，就能輕輕松松學會“攀”字的形義和寫法。

二、用字謎訓練兒童思維猜字謎，是一種傳統識字法。小時候，父親教我“破謎兒”識的字，40年后，記憶憂新。“一點一橫長，一漂漂南洋，上十對下十，月亮對太陽”（廟的繁體）。在猜字謎的活動中，兒童必須按謎面提供信息，對字的形體結構，筆畫筆順，字音字義的特點進行分析思考，必須用聯想的思維方式將謎面信息與生活中的事物聯系起來，找出謎面和謎底的內在關系，作出答案。如教《驕傲的孔雀》一課，教師采用分步識字法教生字，先初讀課文，要求兒童看拼音讀準字音，感知字義；細讀課文，理解字義，鞏固字義，感知字形；總結課文，辨析字形。在理解“影”字前，教師背誦詩謎：“重重迭迭上瑤臺，幾度呼童掃不開。剛被太陽收拾去，卻教明月送將來?！辈⑦呎b邊板書邊解說，兒童很快揭開謎底：“影子”。這樣，兒童懂得了“影”的意思，疏通了課文的最后一句，揭示出寓意，既識了字，又訓練了兒童的思維。

三、用兒歌區別形近字所謂形近字，指形體相近的字。由于這類字的形狀近似，不容易辨識，給兒童的認讀寫帶來困難。如“本、末、未”三字，都是“木”多一橫，兒童分辨較難，識記往往混淆。為有效地區別它們的形體，理解字義，教師可充分發揮兒歌的作用，在認讀的基礎上，教兒歌：“本末未木是一家，本是樹根末枝梢，未是樹干頂天地，萬木爭榮綠中華。”再按兒歌進行字理分析。教師拿一棵小樹，告訴兒童“木”是象形字，寫作中，教師將教鞭橫在小樹的根部，在根部畫一橫（或圓點），示意這一橫（或圓點）表示樹根之所在。“本”，就是草木的根?！啊?，稱為指事字。

四、用拗口令糾正方音方音，指地方方言，亦稱土語。方音對普通話的學習有負效應，嚴重影響著識字教學的規范性和純潔性。怎樣排除方音的干擾呢？筆者的經驗是：首先摸清方音同普通話的差異規律，知己知彼，循標治本；然后運用歌訣予以警示、強化、分辨。進行規范訓練。如梁平方言f、h不分，沒有翹舌音zh、ch、sh，有的音節出現了近韻轉化的情況。筆者收集了大量資料與普通話進行對比分析，弄清方音的聲韻缺失、替代、混用，轉化的規律，并列表對照，說明，強化讀音規范意識，還編寫拗口令讓兒童記誦，檢查自己的讀音是否標準。如，“識字音讀準，f、h要分清，‘學會’非‘學費’，‘鳥飛飛’不是‘鳥灰灰’，以示告誡。又如，為讓兒童分辨翹舌音和平舌音的字，編“三字經”：“做早操，壯四肢。誦詩書，長才智。振神州，展身手?！币灾o助，收效顯著。

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關鍵詞：詩歌記憶法；順口溜記憶法；故事記憶法；聯想記憶法

學生在學習化學過程中，普遍反映化學知識記不住，或遺忘太快。的確如此，化學知識比較散碎，系統性、邏輯性不強，需要記憶的知識點又太多，所以學生有這樣的感觸。本人在教學過程中，結合科學記憶法，總結出詩歌記憶法、順口溜記憶法、故事記憶法、聯想記憶法，培養了學生的學習興趣，提高了記憶效率，現歸納如下。

一、 詩歌記憶法，又稱韻語記憶法

現代教育理論研究認為：兒童和青少年的思維過程與成人不同，是先整體后部分，先記憶后理解。學生在學習化學時，常常感到知識瑣碎、難記。而化學韻語就是把化學知識有機地組合在一起，以知識塊的形式，讓學生整體記憶，整體貯存，這樣記的化學知識不易拆散和遺忘。例如在記憶鹽的溶解性時，我給學生歸納了“溶解性歌訣”：“鉀鈉銨鹽都易溶，硝酸鹽遇水影無蹤。硫酸鹽不溶硫酸鋇，氯化物中銀不溶。碳酸、磷酸、亞硫鹽，鉀鈉銨外幾不溶。”在學氧化碳制取時，編寫了這樣一首詩歌：“實驗室制二氧化碳， 大理石與稀鹽酸。 兩種蘇打皆不用， 速度太快控制難。 不用硫酸代鹽酸， 硫（酸）鈣微溶速度慢。硝酸見光易分解， 鑒別火柴不能燃?！庇秩鐚W生在學習金屬活動性順序時，對金屬參與的置換反應不容易記憶，我將其編成如下韻語：“鉀鈣鈉鎂鋁靠前，性質活潑不一般；鋅、鐵、錫、鉛在氫前，能把酸中氫置換； 銅汞銀鉑金末端，和酸反應實在難 ；位置越前越活潑，前把后邊來置換。” 由于化學韻語讓學生巧學巧記，學生將化學韻語在頭腦中變成了活字典。既便是暫時遺忘了，但在應用時也會通過定位聯想，迅速喚醒沉睡的記憶，使知識在大腦中重視，達到記憶的最佳效果。

二、順口溜記憶法

在教學過程中，我針對一些化學知識，為學生編制順口溜，使學生讀來朗朗上口，加強了記憶的效果。比如在學習元素的化合價時，我讓學生這樣記憶常見元素的化合價：“一價元素鉀鈉銀，二價元素銅鎂鈣鋇鋅，三鋁四硅五價磷，二三鐵、二四碳，二四六硫都齊全，氫一氧二最常見，勿忘單質都為零?！痹趯W習過濾操作時，我把所用儀器和操作要領編寫為：“斗架燒杯玻璃棒，濾紙漏斗角一樣。 過濾之前要靜置， 三靠兩低不要忘?！爆F代教育心理學認為“學生對各種知識的領會并不是立即就實現的。它需要經過一定的發展過程?！痹趯嵤╉樋诹镉洃浗虒W中就不能要求所教學生一步到位全學會，而要給學生一定的時間去理解、揣摩，并在學習中逐漸內化。

三、故事記憶法

心理學研究表明：人的遺忘是有規律的，總體來說，先快后慢，而隨著時間的推移，不被遺忘的往往是最感興趣的東西。在教學過程中，我經常給學生講化學史料和化學家的趣聞，并把一些知識點編寫為小故事。比如在學習離子的形成過程時，編寫了下面的一則寓言故事：一天，鈉原子和氯原子相遇了，鈉原子向氯原子抱怨說：“老兄，我最外層的這一個電子太能折騰人了，它讓我一刻也不得安寧?！甭仍诱f：“太好了，我最外層剛好缺少一個電子，你給我算了。”鈉原子一聽，正中下懷，毫不猶豫地把最外層的這個電子甩給了氯原子。于是，鈉原子變成了帶一個單位正電荷的陽離子，氯原子變成了帶一個單位負電荷的陰離子，它們親熱地抱在一起，組成了一個新家庭――氯化鈉。學生饒有興趣的聽完了故事，對離子的形成恍然頓悟。

四、聯想記憶法

篇8

一、留心生活處處皆學問

漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來到生活中去。生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次重現于學生眼前。只有留心生活的每一個細節，才能處處把字識，日積月累。例如上街買東西，商店里、超市里琳瑯滿目，我們就可以要求學生留心觀察店鋪的招牌、商品的名稱、商品的說明書等，認出自己學過的字鞏固所學；對不認識的字，可以問同伴，也可以記下字形，回家問家長或老師或者請出不會說話的老師――字典幫忙。又如認識了同學，記住了他的姓名，全班小朋友的名字都記住了，一兩百個字也就認識了。如在家看電視時，要求學生多看字幕，張嘴讀一讀這些句子，認一認見過或學過的字，加深對所學字的記憶；看到家人看報，也可以湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾遍；過年過節，親人來信了，發短信了，也去讀一讀，寫一寫；過年家里貼對聯時，認一認，抄一抄，記一記……留心生活，處處皆學問，這就要求學生做生活的有心人，事事留心，處處留神，識字與生活同步。

二、課內課外源源活水來

崔巒理事長強調指出：識字提倡“兩條腿走路”，一是課內，二是課外。課內識字向課外延伸，課外識字活動的可持續發展是我們追求的目標。我告訴小朋友：中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。課堂內啟發學生根據自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、猜謎語、小組合作、游戲識字等，采用多種方法記住字的音、形、義。

1.編字謎識字。在一年級識字教學中，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓學生去猜、去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。如我教“手”字，謎面是：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話?！毙∨笥巡聦ψ种i后，興趣就來了。我也趁機教“雨”字，謎面是：“千條線，萬條線，落到水里看不見。”，學生猜對“雨”字謎后，學習興趣更強了。再如：我教“大”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜一猜?”這樣小朋友的思維得以發展，在“雨”字謎的啟發下，很快編成：“一人張開手和大腿。”“閃”字：“一個小人門里坐?！薄@類游戲激活了孩子們的思維，激發了他們的創造力，巧妙地識記了生字。

2.編順口溜識字。順口溜以其幽默風趣，朗朗上口的特殊魅力深受小學生的喜愛。順口溜識字法確實能滿足兒童的好奇心。激發孩子學習和識記漢字的濃厚興趣。除了編順口溜記字形外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學會編順口溜。如“獸”字是小學階段學生容易寫錯的一個字。教學中我先讓學生把字分解成四部分，引導學生聯想野獸的特點，學生編成順口溜：“頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕?！睂W生學著編順口溜，一定會認真分析字形，抓住特點。這樣過程，調動學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。發展了學生的想象能力和表達能力。

3.想象識字。低年級的學生最擅長形象記憶，讓孩子們聯系一些具體的直觀形象也有助于他們識字。如學習“燕”字時，我出示燕子的圖片。孩子們通過觀察和比較對“燕”字進行了形象識記。從“燕”字的各個部件，聯想到“廿”是燕子的頭部;“口”是燕子的身體;“北”是燕子的翅膀;“灬”就好比是燕子的尾巴。展開豐富聯想，進行形象識記，是幫助孩子識字的好方法。

興趣是一種帶有趨向性的心理特征。學生一旦對識字有了濃厚興趣，就會產生強烈的求知欲望。在學到一定識字方法與識字技巧后，不僅課內注意識字，而且課外會利用各種形式識字。在課外識字中我讓學生用“識字袋”用撲克牌或卡通片撕去一面制作而成，在上面寫上新近認識的字，并注上拼音。還可自制“識字剪報”，有時間就拿出來看看，還可以附上同學、老師、家長的評價。課外閱讀書籍也是一種經典的學習方法，識字本來就是為了閱讀更多的書籍，增長更多的知識。我們可利用文學名著、自讀課本、校本教材進行課外識字，也可以開展各種識字競賽，舉辦“識字大王比賽”、“故事大王比賽”、“美文朗讀比賽”等活動。

三、交流識字人人是老師

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1.激趣導入，學拼音

有興趣才有動力，有興趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性，為了在入學時就讓學生建立拼音字母的感性認識，在入學常規訓練中，就教給《拼音字母用處大》的歌曲，并配合舞蹈動作，誘發學生的興趣。

為了使兒童學好6個單韻母和四聲，我抓住單韻母的發音口形和聲音特點，讓學生學習《韻母最愛戴帽帽》的歌曲和舞蹈，使兒童從文娛生活的感受中對6個單韻母的形狀、讀音、特點產生形象化的認識。讓學生用肢體來演示字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音卡片等，讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母就在我們的周圍。這種手腦并用的學習方法，既培養了動手能力，又開拓了思維，發展了學生的觀察力、想象力和創造力，是一種綜合性的教學手段。又如，在教學b、d，p、q，n、m時，可采用一邊說一邊用形象的手勢來加以區分。如伸出你的左手，手心朝臉，豎起大拇指，四指蜷起來，是什么？學生齊聲說：聲母b；伸出你的右手，手心朝臉，豎起大拇指，四指蜷起來，是什么？聲母d。伸出你的左手，手背朝臉，倒豎大拇指，四指蜷起來，是什么？聲母p；同樣伸出右手為q。還有，兩根指頭夾一門n，三根指頭夾二門m等。這樣學生很感興趣，都積極參與到學與玩的活動中來，他們一邊唱兒歌，一邊記拼音，隨時反復練習鞏固拼音，收到了良好的學習效果。

在豐富多彩的游戲活動中學習以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如"猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。

2.利用兒歌、順口溜幫助學習漢語拼音

一年級的孩子喜愛讀背一些短小明了又朗朗上口的兒歌或順口溜，為激發學生的學習興趣，也為了讓學生便于記憶所學內容，在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規范字母的書寫形式，都可以運用大量的兒歌或順口溜，有的是《教參》提供的，有的是在其他教學媒體上發現的，也有的是教者自編的。

例如在教聲母g、k、h時，我就運用了這樣的順口溜幫助教學，"哥哥、哥哥ggg，一只鴿子ggg，母雞下蛋ggg；蝌蚪、蝌蚪kkk，小雞出殼kkk，像把機槍kkk；荷花出水hhh，喝水喝水hhh，像把椅子hhh。"每個聲母都用了三個形象生動的短句來記憶，既有趣又豐富。

在復習比較聲母z、c、s和zh、ch、sh時，我教小朋友用"你說z，我說z，大家一起樂滋滋。你說zh，我說zh，彩色鉛筆一支支。你說c，我說c，刺猬身上長滿刺。你說ch，我說ch，小朋友們不挑吃。你說s，我說s，胖胖蠶兒吐銀絲。你說sh，我說sh，我們學當小老師。"這首兒歌幫助學生很好的區分并記憶了聲母z、c、s和zh、ch、sh，像這樣的兒歌還有很多。再如教學ju、qu、xu這一重難點時，要讓學生知道：j、q、x是不和u相拼的，其中的u其實是"ü"，可通過順口溜幫助學生記住這一規則，小ü，小ü，有禮貌，見到朋友j、q、x，摘下墨鏡再握手。摘掉的墨鏡就是ü上的兩點。

《教參》中提供了兩首很好的記憶聲母的兒歌，一首是與文中"表音表形圖"配套的兒歌，另一首是專為方便記憶字母書寫的兒歌。在課堂上，讓學生一邊拍手，一邊說唱兒歌或順口溜，不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，在動感的活動中達到了事半功倍的教學效果。

3.讀寫結合寫拼音

讀是漢語拼音中的首要環節，讀得準才能順利通過識字這一環節，為學好語文及其他課程打下堅實基礎。老師范讀時，可讓學生仔細觀察老師的口型，然后體會發音要領，再一邊講解，一邊示范領讀，引導同學們模仿練讀、齊讀、分組讀、自我展示讀等加以強化鞏固。另外，寫好拼音也是學好拼音的關鍵一環，這能為今后寫好字打下堅實的基礎。因此，在書寫教學時，要求學生要牢牢記住字母在四線格中的位置，并要求書寫規范、美觀、整潔大方。

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一、注重言談舉止，激發興趣

教師是學生仿效和學習的榜樣。孩子們的眼睛是“錄像機”，耳朵是“錄音機”，腦子是“電腦”，錄下來的信號裝在“電腦”里并儲存起來，然后指導他們的行動。這就告訴我們：教師的一言一行，一舉一動，都會在兒童心中刻下不可磨滅的印象。因此，教師講課時態度和藹可親，表情誠懇熱情，姿態優美大方，朗讀抑揚頓挫，都會使學生心情愉快，增加學習的興趣。我在教學中嚴格要求自己，讓每一個動作，每一種表情，每一種聲調，甚至每一個眼神，都能引起學生的極大注意，點燃他們興趣的火花。這樣一來，學生的學習積極性大大提高，學習效率倍增。

二、利用評比競賽，激發興趣

心理學研究表明，兒童具有求知欲旺，可塑性大，好勝心強的特點，在學習和生活中，他們總希望自己比別人強一點。所以，教師只要正確利用兒童這一心理特點，必能激發興趣，在教學中起到事半功倍的效果。

例如：在字、詞、句教學中，我充分利用兒童的心理特點，常常采用以下幾種方式：

（1）開一朵組詞花，看誰開得多，開得美；

（2）首尾接詞，看誰腦筋動得快；

（3）想一想，看誰想得最多；

（4）找朋友，看誰找得又對又快。對最早做出正確答案的學生給予熱烈的掌聲。這樣寓知識于趣味之中，充分調動了學生的求知欲，最大限度地發揮了他們的智能潛力。

三、優化課堂結構，激發興趣