導語：如何才能寫好一篇教育反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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二年級時，轉入我們班的一位學生名叫吳問，是一個很聰慧的孩子。來到班級不久我發現，他幾乎不聽老師講課，一味地干著自己的事。這不符合教育要求，我多次提請他注意聽講，他仍舊漠然視之我行我素，可他的作業質量好、正確率高、思路新穎。我疑惑地關注他的一舉一動，發現他邏輯思維能力超群，基礎知識超前，教師教授內容早已了然于胸。誰在教？怎么辦？猶豫矛盾后決定，選擇良好的時機適時教育，讓其納入教師教學的整體板塊。又和班主任老師交流溝通，進一步地了解到該生有良好的家庭教育，他所學的數學知識早已超越學校教育的范疇。即使這樣我還是希望學生和老師有良好交流，能夠積極地參與教師的釋疑破難成為學習的主動者。一次機會，我見到了他的父親，談了自己的想法，努力促進該生和大家融為一體。他的父親告訴我，孩子有個學校生活即可，讓他自由發展不需要教師過分關注，并請求教師原諒他不需要完成家庭作業，讓我碰了一鼻子灰。既然這樣，我愛莫能助，只好不再安排有關他個體的教學內容，這個孩子就這樣在我的教育視線中每每一掃而過。他依然出類拔萃成績優異，只是經常在自己的小天地中愣神。教學中的總結評定、拓展延伸、討論質疑，班級的各抒己見，群策群力見不到他積極地融入。兩年后，他仍舊優秀智力超群成績優異，但總是一個人孤單的躑躅，常很遲地來到學校少言寡語、默默無聞。不見歡天喜地的暢談，不見激情四射的呼喊，不見竊竊私語的密語，很少參加集體活動也沒有展露過其他才華，真正成了一個旁聽生。我又一次主動接觸了他的父親，分析孩子將要面臨的問題，他的父親執拗地認為其他方面無足重輕，只要有一個優異的成績便可。六年級畢業，吳問在固原一中選拔考試中名列前茅，實現了他父親的愿望卻留給教育者一個長長的思考、大大的疑問和不該孤單的背影。

反思教育現象有助于教育人更好地遵從教育規律、糾正教育行為，有助于教育者拓展教育思想、創新教育理念。

反思一：交流與互動。學校教育是現行教育模式中以群體教育為主的教育形式，是多元化的有著多方位、多層次的教學方式。學生在接受知識教學和能力培養的同時，自然而然地完成著個體進入社會所必須具備的交流素質和互動能力。這是群體教育所具備的功能之一，也是家庭教育所欠缺又無法完成的。存在著語言的交流、行為的感知、矛盾的沖突、對抗的碰撞，學生如果把群體的融合當成了個體的自我，那么他們就無法完成并形成良好的交流技巧，無法具有群體參與協作意識。這樣的學生怎么能夠在未來的激烈競爭中和團隊配合，完成一個社會人所具備的交流與互動！

反思二：個體與群體。個體所具備的優秀品質常常是在群體中產生形成的，同樣個體的缺陷和不完善也是由于缺少群體生活而產生的。吳問確實有著與眾不同的智力和良好的家庭教育，學習成績持續名列前茅。這更容易使他的個性走向兩個極端，一方面長期的高高在上讓自己驕傲自滿，容易產生自以為是的自負和唯我獨尊的高傲；另一方面一個人總是在孤獨的世界里徘徊，缺少應該屬于童年的生趣和快樂，為孤單和孤傲埋下了種子。這種人可能成為高處不勝寒的卓著者，也可能成為面對挫折和困難頹廢一生的失落者，更可怕的是容易如三毛一樣，面對挫折和逆境失去了生活的信心。

反思三：愛與被愛。馬斯諾的需要層次理論告訴大家，愛與被愛是人類高級的情感需要。教育是愛的教育，教師用多種方式愛護著學生，教師的愛更多是春風化雨、融物無聲，這種愛在教育的過程中有著至關重要而又無法替代的作用。教師不是不愛吳問，而是他遠離了教師的愛。自己成為一個集體加一的教育對象，怎么能夠感受到教師愛的給予、學生愛的潤澤、集體愛的溫暖！

反思四：顯性和隱性。十年樹木，百年樹人，通俗的語言包含了深邃的教育哲思。教育有著顯性的成效，可以量化能夠評價，如考試成績、能力培養、技能訓練。可教育又有極強的隱，潛藏在未來逐漸顯露，如學習習慣、情感態度、思維方式、價值理念等等。吳問的家長十分重視家庭教育，也取得了一定的效果，孩子如愿考上了重點中學，也應該是一個現行教育思想下成功的范例。但過分依賴家庭教育，把教育看成了單一的知識教學和升學考試，失去了教育的隱性價值。教育的隱失去，孩子個性心理和非智力要素沒有及時地建立。這樣的孩子個性心理不健全又不懂得愛，未來必定問題很多。我們要明白月亮的皎潔是因為背后有一個燦爛的太陽。

參考文獻：

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一、教學反思的意義

所謂教學反思是指教師對自己的教學實踐的考察，從對自己的行為表現及其依據的自我評價，自我監控出發，進行有效的自我調整，實現自己的教學行為，教學策略的改善和優化，從而促進自己專業水平的不斷發展，提高自己的教學能力的過程。

知人者智，自知者明。教師只有深入了解自己的教學活動，才能不斷改進自己。記得美國著名心理學家波斯納認為教師成長的公式是：成長=經驗+反思。他說如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗，而不對經驗進行深入的反思，那么，即使20年的教育經驗也許只是一年工作的20次重復。也曾在一本教育專著中看到一段令我感慨頗深的話，文中說：“教育重在反思，思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。”反思性實踐過程是一個有效的動機激發的過程，它是對過去經驗的反思，同時也是做出新計劃產生新行動的依據，以達到提高教學效果，促進學生進步和提升教師專業素質發展的目的。

二、教學反思的過程和方法

1、教學反思的過程。

一是發現問題。教師要有“吾日三省吾身”之心，通過對教學過程的感受，師生之間的交流意識到自己的教學中可能存在的某些問題，要有“跳出廬山看廬山”的膽，對自己的教學行為進行外于自我的客觀分析。二是觀察與分析。在發現了自己存在的問題后，要收集有關這一問題的相關資料或請教他人，促進對問題的認識和理解。三是及時調整，優化教學過程。在認識了問題的成因后，要積極尋找新的教學理論和策略來解決問題，并通過實際角色的扮演，檢驗教學的效果。

2、教學反思的方法。

經常進行教學反思，在反思中生成新的教學經驗，提高自己的教學智慧，可謂益處多多，其樂無窮。教師進行反思的方法主要有以下幾種：

寫教學日志，使教學經驗理論化。我在每次上完課后喜歡將自己的經驗，心得和課堂上出現的問題寫下來，記成功之舉，反敗筆之出，思教學機智，想學生見解，寫再教設計，一有所得，及時記下，以記促思，以思促教。教學日志，記錄了教師在教學活動中的實踐經驗，給教師一個很好的反思空間，思考課堂中的得與失，對與錯，是促進自己成長的一方良劑。

同事之間的觀摩交流。教研組積極開展教研活動，教師之間相互聽課，相互指出教學中存在的問題，并研究改進方案，從而相互提高，共同進步。

分析課堂教學錄像。運用現代信息技術的設備，對教師的課堂教學進行實錄并進行細致分析，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，通過觀看教學實錄，可以讓教師“跳出廬山看廬山”，客觀的分析并清楚的認識到自己存在的問題，為反思插上翅膀。記得第一次看到自己的錄像是在一次參加市里組織的教師基本功大賽后，之前總有些自滿，可這一看，卻看出了不少毛病，如：說話語速太快，喜歡重復，不夠簡潔，并夾帶一些習慣性的口頭禪“那么”等，還有一些不必要的手勢太夸張，分散了學生的注意力……從那以后，每次上示范課，我都盡量請同事把課堂實錄下來，課后自己仔細看錄像，找不足，促改進，教學水平進一步提高了，在2007年代表賀州市參加廣西初中思想品德教師基本功大賽中取得了一等獎的好成績。分析課堂錄像，成為我最喜歡的反思方式之一。

聽取學生反饋意見，課堂是一個師生互動的過程，學生是課堂教學活動的主體。要體現并真正落實學生的主體地位，必須聽取學生的反饋意見，并據此反思自己的教學設計。如：在教學《把握青春節拍》時，在男女生交往這個主題中，我先是設計了一個“說一說”的活動，用課文中的事例引出問題“你有過與異往的經歷嗎？如果有，說說你的感受。”設計時，我認為這個問題是初中生比較關注的，他們一定很感興趣。

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曾記得這樣一個報道，一位中國家長曾問一位美國教師：“你們怎么不讓孩子們背記一些重要的東西呢？”這位美國教師答道：“對人的創造能力來說，有兩個東西比死記硬背更重要，一個是他要知道到哪里，去尋找他所需要的，比他能夠記憶的多得多的知識；再一個是他綜合使用這知識進行新的創造的能力。死記硬背，既不會讓一個人知識豐富，也不會讓一個人變得聰明，這就是我的觀點。”記得我市教研員在市區初三復習研討會中如是說：“從傳授知識的角度說，我們的每個教師都是合格的，從初三復習的角度來看，我們有很多的教師是不合格的，因為他們無法站在應有的高度教會學生統籌整個初中知識體系。”這里作為教師就要從兩方面改善自己的教學水平。

首先，自身觀念的轉變，讓習慣性思維向反思性思維轉化。習慣性思維是在特定的情境中獲得某些結論(也可稱為經驗思維)，滿足于習慣性思維的教師總以為這些結論可以在更大的范圍使用和推廣。習慣性思維雖也在思維中生活，但這是一種遠離了科學思維的習慣性思維。習慣性思維不是沒有使用思維，而是錯誤的使用了思維，使思維可能向著錯誤的方向發展或者根本就缺乏發展或者形成了系列的思維障礙，盡管不排除某些教師的習慣性思維偶爾也有很高程度科學含量的可能。

教師是學生成長的引領者；教師是學生潛能的喚醒者；教師是教育內容的研究者；教師是教育藝術的探索者；教師是學生知識建構的促進者；教師是學校制度建設的參與者；教師是校本課程的開發者。因此，改變教師的思維實際上是使自身的思維永遠處于變動不居的改造路途中，處于不斷地反思和自我挑戰的旅程中。教師在教學行動之前和在教學行動中需要敏感地關注那些可能發生的教學問題，在行動中和行動之后不斷反思問題是否已經被化解或獲得了某種解脫的暗示。由于問題總是源源不斷地呈現，教師不得不持續地變換自己的思維策略來尋找解題的辦法。通過不斷地改變自己的思維策略、不斷地挑戰自我、超越自我，可以說最好的思維應當是教師持續地處于反思中的思維。其次，努力探究更適于學生的課堂教學模式。教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。那種通過嚴格程式化的規則、過程、步驟進行監控的系統方法并不適合這項工作。教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的性向得到盡可能充分發展。在平常的教學工作中，很多教師都是以課本為綱，以自身的習慣性思維引導課堂，以自身的理解去規范、統一的學生解題思路，使課堂教學僵化，缺乏活力，難以激發學生求知的欲望。

因此，在日常的課堂教學過程中，我們要力爭做到：牢固樹立和深化課程意識———首先是值不值得讓學生去學，其次才是如何有效的教學生學；牢固樹立教學設計的觀念，將活動帶進課堂，有效教學首先表現為培養學生自主學習的能力，一個成功的教師是能充分利用廣泛的課程資源的教師；對于教師來說，備課不是寫教案，而要用整個生命來備課，教學后的反思和精心備課同樣重要，對教師的成長和改進教學來說，甚至更為重要；要善于批判性地、創造性地使用教材，這個過程是更為重要的校本課程開發過程，帶給學生快樂比掌握知識技能更為重要，沒有快樂就沒有健康的情感和健康的人格的發展。最好的教學應當是教師不斷地挑戰自我的教學。

切實突出學生的主體性

學校的教育向來就被認為是傳遞知識的事業，教學的主要內容也被約定為基礎知識與基本技能的“雙基訓練”。這其實是對教學價值與教學功能的貶抑和誤解。教學的根本目的并不在于所謂的“雙基訓練”，而在于引導學生在“使用”知識、“欣賞”知識、與知識“打交道”的過程中發展學生的思維能力。初中數學僅靠大量的、重復的鞏固練習來強化學生對知識的記憶，而忽視對學生進行思維訓練是必須要改變的現狀。要讓學生從不容置疑地服從老師的思路獲得規定的標準答案，從習慣了只是在別人的腦子走過的路上活動這一陳舊的教學模式中跳出，恢復被遺忘了的教學價值，在傳遞基礎知識和訓練學生的基本技能的同時，關注學生的“發展性學力”與“創造性學力”，重視學生的基本能力一基本態度的教學，使學生為發展自己的思維而學，教師為發展學生的思維而教。

以今年的數學中考試題為例，如：鹽城市的第23題：“某校九年級兩個班各為玉樹地震災區捐款1800元．已知2班比1班人均捐款多4元，2班的人數比1班的人數少10%．請你根據上述信息，就這兩個班級的“人數”或“人均捐款”提出一個用分式方程解決的問題，并寫出解題過程。”出題者將問題求解內容放手給了考生。再看2010年南通市的第24題第2問，要求考生自編一道應用題，要求如下：①是路程應用題．三個數據100，，必須全部用到，不添加其他數據．②只要編題，不必解答。相信看到這樣的中考試題，數學教師們一定會堅定為發展學生的思維而教。再好的學校，再好的班級，學生的學習能力也會有著不小的差異，關鍵在于如何處理這些差異，讓所有的學生都學有所得、學有所悟。這就需要我們能夠正確處理好課上與課后、新授與復習之間的關系。

在課堂教學中要始終堅持以學生為主的思想，舍得把時間留給學生，讓他們去感受、去發現、去領悟知識的發生、發展過程，并能將之內化為自身知識體系的一個組成部分，從而構建良好的良好的知識結構和認知結構。在課后更要通過精選習題讓學生“解一題，會一類”，逐步解決“會而不對，對而不全”的老大難問題。當教師通過自己的辛勤付出，為學生準備好一份份練習的時候，當發現其中存在的問題，孜孜不倦耐心評析的時候，還要多想想其中的有效性到底有多少？對學有余力的學生而言，是否浪費和消耗了他們有限的生命？對那些仍有疑惑的學生，是否在逼迫他們另謀完成作業的“高招”？我們能不能把這些統一布置的練習，統一進行的評析時間，還給我們的學生，讓他們自己去發現其中的問題，通過小組討論，師生交流等等形式，更有針對性地去幫助那些真正需要我們幫助的學生呢？讓學生真正感覺到學習的樂趣，感受到成功的喜悅，這是不是就是我們希望的學生的主體性的體現呢？

我們常說夯實基礎，其實這基礎應該就是新授課的教學，而復習的本質就是對已學知識進行系統整理、提高的過程，進而達到綜合運用知識的能力，達到培養應用意識和創新意識的終極目標。所以我們完全可以給新授課以更多的時間，讓學生有更多地理解知識、領悟知識，進而運用知識的時間。正確處理好新授與復習之間的關系，這也是我們真正落實以學生為主體的關鍵。《學會生存》中把教育的任務表述為：“保持一個人的首創精神和創造力量而不放棄把他放在真實生活中的需要；傳遞文化而不用現成的模式去壓抑他；鼓勵他發揮他的天才、能力和個人的表達方式，而不助長他的個人主義；密切注意每一個人的獨特性，而不忽視創造也是一種集體活動。”教會學生思維應當成為教育的一個重要的、普遍的目標，它要面向全體受教育者，讓每一個學生學會思維，成為一個有思想的人，成為一個真正“受過教育的人”。

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從教師方面來說，考試的指揮棒決定了一切，為考而教是不二選擇。至于創新，至于能力，大凡不能出分數的，統統靠邊。甚至于因為分數成績，學生在老師的眼里也是三六九等，什么教育公平、什么素質教育，老師均可在分數決定一切的情況下置之腦后。從學生方面來說，因為環境的影響，雖然他們是最生龍活虎，朝氣蓬勃，可是在家長的壓制、老師的專制下，他們只好乖乖地繳械投降，順從學校、老師、家長的需要。時日一久，學生的朝氣沒了，暮氣有了；豪氣丟了，嬌氣重了；志氣缺了，惰氣濃了。

素質教育的大旗打了數十年了，可是我還沒看到素質教育的春天。寒冬依舊，冷氣嗖嗖，即使有那么一兩顆樹起來的明星，譬如汨羅縣，譬如許市中學，譬如杜郎口中學，可也是“獨釣寒江雪”似的孤獨。而且這些先行者試驗田還未必能得以推廣，因為它畢竟存在水土不服的可能。面對著日新月異的時代，面對著蒸蒸日上的祖國，教育者絕不可做歷史的罪人，創新求變，才是當下農村教育的出路。

求變之一就是切實改變農村教育的基礎設施，特別是要讓農村教育的設備設施迅速跟上時代的步伐。當今社會已經進入了信息時代，互聯網的使用，徹底改變了人們的生活學習習慣。而且，因為互聯網，學生獲取知識的速度更快，知識的更新換代也就更快。因此，我們還在寄希望于一支粉筆打天下就遠遠滿足不了學生的需求，炒剩飯式的課堂填充式教學也就自然而然面臨生存危機。我們很多農村老師總是抱怨學生讀書的勁頭趕不上上網的勁頭：一提上網，學生是雙目炯炯，神采奕奕。可一到傳統課堂，在老師滔滔不絕的演講里，他們就精神萎靡，昏昏欲睡。何也？興趣使然。學生是新事物最得力的接受者，可我們學校卻還是一個老學究的模樣，學生怎會感興趣，怎會喜歡？

求變之二就是切實加大對農村老師的培訓力度，特別是加大對他們做人、育人理念的培訓，讓他們真正站在人的角度去培養人。說實話，農村是大學堂，也是廣闊的天地，可是在信息時代，教師卻有些力不從心――信息接收慢、轉化慢，這也直接制約了農村社會的現代文明。要改變，可從學生做起。可要改變學生，先要改變先生。加大培訓是個好方法。培訓的內容很多，可緊要的、迫切的還是理念。理念一變，天寬地寬。這里有幾點必須要做好的：一是教師必須有獨立的人格，他不依附于權利與金錢，他不盲從于世風與體制。他會思考，會選擇，他可以做到“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。考試的指揮棒可以指揮他，但絕不會左右他；權力可以壓制他，但絕不能屈服他；金錢可以引誘他，但絕不能迷惑他。二是教師必須有平等的態度。教育不是高高在上，更不是奴隸主對奴隸的管理。教師是人，學生也是人，無論在知識的獲取上、能力的培養上、道德的修養上，師生都是平等的。只有我們不把學生當作奴隸，只有我們不把自己當作道德的化身，只有我們不把自己當作知識的先驅者，我們才會平視學生，從他們的身上看到真善美。這樣，我們也才不會因為安全而圈養他們。放手的時候，我們才會發現，他們活得更美好、更健康、更自信、更富有愛。三是教師必須有發現、辨別人的能力。一個好老師，應該是有一雙慧眼，能準確地辨析學生，并因材施教的老師。老師的教育，首先是把一棵棵幼苗培育成人。然后根據每個人的特質，因材施教，使他們成為有用的人才。

求變之三就是農村學校要積極行動起來，緊跟時代脈搏，夯實發展的基礎。當下的農村學校，雖然承載著教書育人的重任，但卻缺少立校的根基。它們屈從于分數顯示下的教學業績，屈從于日益浮躁的辦學形象，屈從于上面安排下來的各種評比，屈從于社會家長要求的升學率。可唯獨沒有好好地檢視自己的需要、學生的需要、社會發展的需要。農村學校的發展必須解決好以下兩方面的問題：一是長期積累，形成自己的校園文化。校園文化的形成是一個長期的過程，也是要經過一代一代師生員工的共同努力才能完成的。二是積極提煉，形成自己的辦學理念。思想決定行動，思路決定出路。什么樣的思想決定辦出什么樣的學校。因此，辦學理念的提煉就顯得尤為重要。曉莊師范之所以那么出名，不只是在于它有個好校長陶行知，還在于它的辦學理念――為平民服務。如果說校園文化是立校之本，那么辦學理念就是校園文化之核。

農村學校的教育欠賬多，負累多，問題多，困境多，但是隨著社會的不斷進步，它們面臨的機遇也很多。長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。只要我們農村教育工作者敢于直面現實，敢于奮起直追，那么農村教育終將舊貌換新顏。

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【關鍵詞】班級活動；教育案例；教育反思

在班級管理中我們經常會采取各種行之有效的教育方式，隨著教育實踐研究的深入，在這一領域涌現出許多優秀的教育理念和方式，如賞識教育、挫折教育、感恩教育、勵志教育、安全教育等。通過讓學生親自參與演講、相聲、三句半等的表演，讓每一名學生都有一種責任感，從被動學習變為主動學習。從而也體現了新課標的精神。通過學生的主動參與，使學生自己對安全知識有了更M一步的了解和掌握，能夠自己認真學習安全知識和自護技能。

一、教育案例

今天是十二月二十四日，一大早，我走進教室，幾個孩子爭先恐后地拿著準備好的彩色盒子來拿給我，并且對我說：“老師，節日快樂！”我一愣神，恍然大悟，呀！今天晚上是平安夜，明天是西方的圣誕節！孩子們一定是準備的“平安果”――一個有圣誕老人頭像的盒子，里面一定裝的是蘋果。我心里不禁涌起一陣感動，眼鏡片也有些模糊了。我連忙說：“孩子們，謝謝你們的祝福！”我一邊推辭著，一邊收下了這份特殊的禮物（有點假哈！推辭是覺得我不能收學生的禮物，收下是覺得要給孩子正確的引導――要尊敬老師）。

中午，我把正在教室里忙碌的四個大組長（絕對的美女助理）叫了來，對她們說：“今天，有幾個同學送給了老師四個蘋果，你們一個組分一個，在上課之前發到每個同學的手里。”幾個孩子高興的什么似得，直抱著我說：“余老師，你真好！”很快，她們幾個就把蘋果分到同學們的手中了，教室里頓時熱鬧起來，真的就成了歡樂的海洋。孩子們一窩蜂式的跑到辦公室來，爭著對我說這說那，親熱的像什么似得。我佯裝生氣的說：“看你們，高興過頭了哈，這里是辦公室，鬧成什么樣了！”孩子們只好不好意思的出去了。

今天下午第一節課是班會課。上課了，我還沒走進教室，教室里就響起了整齊而又洪亮的歌聲，今天孩子們比平時自覺了好多耶。歌唱完了，大家都很自覺的做好靜息。感覺平時負責這項工作的班干部都快要“失業”了，我的心里一陣竊喜――原來這些小家伙還可以這么“征服”呀！

上課了，我高興地問：“同學們，平安果你們都吃到了嗎？”孩子們整齊而大聲的說：“吃到了！”我接著說：“孩子們，這平安果是今天幾個同學送給老師的，她們的祝福我收下了，這平安果給大家一起分享！老師對每個孩子的愛都是一樣的。所以，她們的祝福也和大家一起分享――祝大家平安快樂！”孩子們齊聲說：“謝謝您！老師！”有個同學站起來說：“老師，是不是平安夜就一定要吃蘋果呀？那平安夜的‘平’是不是要寫成蘋果的‘蘋’呀？”我贊許的看了那個同學一眼，叫大家安靜下來，接著說：“圣誕節是西方的節日，圣誕節的前一天就是平安夜，這個大家都知道，平安夜里吃蘋果，‘平’和‘蘋’諧音，就是祝福大家平平安安！因為平安是福，平安是一切！老師今天分給大家吃蘋果，也是這個意思，希望我們每個同學平平安安，健健康康。”說到這兒，我故意停頓了一下，說：“最近一段時間我們學校的同學陸陸續續發生了一些安全事故，這些安全事故本來都是可以避免的，如果他們每個同學都有很強的安全意識，就不會發生這些慘事了。血淋淋的事實教育我們，要加強安全教育，形成安全防范意識。”同學們聽了，頓時鴉雀無聲，我看看我的話起了作用了，覺得火候也到了，就順勢給他們提出了安全方面的要求，一堂以安全教育為內容的班會課就這樣被我完成了。

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一、情景導入

周老師利用情景導入的方法把新知識引入到課堂中，激發學生的學習興趣。利用多媒體教學，先讓同學們觀賞幾幅富有春意的圖片，并讓同學們開動腦筋用一個四字成語表達每幅圖的意思，最后引用一副“鳥語花香”的圖片，非常自然地把“鳥”導入到課堂中來。

二、任務模擬

接著，老師給出五幅圖片，分別是求偶、、筑巢、產卵、孵卵、育雛，要求同學們按順序把這六幅圖片排列好。同學們分成6個小組，經過5分鐘的小組討論，各個小組派代表發表意見，老師再進行詳細的講解。

求偶：在這個過程中，老師讓同學們列舉了幾種求偶的方式，如利用羽毛、舞姿、聲音等，并通過比較求偶方式的成功率，引出了“適者生存”的道理。

：介紹魚的方式，并把魚體外受精與鳥體內受精的方式進行比較，得出鳥比較進化的結論。

筑巢和產卵：觀看圖片，介紹“鳩占鵲巢”這個成語故事，并作簡要分析。

孵卵：比較魚與龜的孵卵方式，分析它們的特點。

育雛：例舉烏鴉反哺，傳遞“愛老養老”的美德。

三、探究式觀察

從比較緊湊的課堂氛圍中，老師自然地把同學們帶到輕松地氛圍，讓同學們親身體會，觀察雞卵的結構。老師給出觀察的任務與方法，讓兩個人一小組，帶著任務進行觀察。觀察過程中，老師對個別同學進行指導和交流。觀察完畢后，讓同學們說出雞卵的每個結構與其特點。最后老師對遺漏的結構做補充，并對各結構結合生活實際作詳細的講解。

四、總結

老師再黑板上板書，列出本節課大綱，對這節課的內容進行總結和梳理，讓同學們有條理地把鳥的生殖和發育過程概述出來，加深記憶。

五、鞏固練習

列出有關鳥的古詩詞，讓學生們找出詩句中所對應的鳥的生殖和發育過程，從而加深對知識的理解、鞏固，學會用所學知識解釋生活現象。

周老師的授課方式與技巧和同學們的積極參與共同營造出活躍的課堂氛圍，從中我收獲良多，我將具體談談教學收獲:

一、精心備課

高質量的備課是提高課堂效率的有力保證，老師不僅要“備”教材，還要“備”學生，注重以人為本的學生發展觀。在備課中教師要認真地思考，怎樣去激發學生的學習興趣，使學生主動、自覺、充滿興趣地學習知識。這節課中，精彩的課堂導入，有趣的課外知識和探究性的觀察等，都體現了周老師課前的精心備課，每一個環節的經過思考，做好預期的安排，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處。

二、精彩的課堂導入

創設良好的情景，設計有趣的開場白，讓學生積極參與到課堂中，可以使學生集中注意力，激發學生強烈的學習興趣，使課堂氣氛活躍。本節課中，周老師運用圖片導入的方法，以“春意盎然”的圖片做開場，最后引入一副“鳥語花香”的圖片，非常自然地引入“鳥”這個主題，同時讓學生開動腦筋用一個貼切的成語形容每個景象，啟發思考，這樣就可以把同學們的注意力轉移到課堂中，增加課堂的趣味性。

三、學生與老師的積極互動

課堂上教師與學生的互動極其重要的，互動得當，不僅能使課堂氣氛更活躍，學生學習的積極性也會提高，自然，學習效率也會進一步增加。傳統課堂教學模式以教師傳授知識為目標，一“灌”到底的教學模式，而在周老師的課堂上，卻體現了教師與學生之間的交流與積極互動，使整個課堂“活“起來了。我從周老師身上在與學生互動方面總結出兩點：一、多提問，鼓勵學生在課堂上踴躍發言；二、上課時切忌死板，多收集一些有趣的材料，在課堂上和學生們共同討論，這樣上課的氣氛就自然活躍起來。

四、擴展課外知識，增加課堂趣味性

結合教學內容與任務，適當擴展與引申課外知識，能吸引學生的注意力，還能擴展學生

的知識面。周老師在任務模擬這部分內容中，擅于把事物作橫向比較，更深入地分析，并且借助成語故事生動有趣地進行教學。這樣，不僅拓寬了學生的知識面，而且能調節緊張地學習氣氛，使課堂活躍起來。老師在引申課外知識的時候，并不是呆板地把知識敘述出來，而是可以借助各種方法，如借助小故事、最新的科研成果等，又如周老師在“鞏固練習”中，結合古詩詞，使學生在文學知識中感受到理性邏輯思維，文理交叉，這種方式讓人倍感新穎有趣。

五、合作交流，深化學生探究能力的培養

在教學中教師應創造機會，讓學生在合作中探究來獲得知識。合作學習是一種

體現自我協調同伴間優勢互補的有效學習形式，它能充分發揮每個學生生動活潑、主動學習的內在動力作用。在合作交流中，教師應作合理的引導，讓學生更好、更深入地進行探究，才能發揮更好發揮其作用。周老師在雞蛋的結構觀察中，先給出觀察的任務，讓學生進行探究式的觀察，并在過程中給學生合理的指導。觀察過程中，當學生發現問題時，鼓勵他們小組先進行討論，獨立思考，引導學生在合作學習中學會探究。

六、教學與教育相結合

教學過程不是單純地傳授知識的過程，同時也是教育過程，傳遞立場、科學的價值觀和世界觀。教師應從教授的知識中，發掘出其所包含的思想內容，將其中蘊含的世界觀，方法論，歷史觀、價值觀、情感、行為規范等方面的因素用于對學生進行思想教育。如在講“求偶”時，周老師從側面引申出“適者生存”的道理；在“育雛”中，例舉“烏鴉反哺”的例子，向學生傳遞一種美德—敬老、愛老、養老。將思想品德教育寓于知識的教學中，提高學生的思想品德，形成科學世界觀的基礎和良好的個性心理品質，做到德育與教育相結合。

七、注重教師自身良好的教學素養

教師應具備良好地知識素養和能力素養。一位優秀教師應具備廣博的文化基礎知識、

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那是在我們學校組織的一次月考試中，卷面上出現了這樣一道題：商店里有甲乙兩種商品，它們的價格比是6 ∶ 3，后來分別降價12元，現在的價格比是8 ∶ 3，求這兩種商品原來各是多少錢？

其實，剛一看到這道題時，我并沒有多想，只是按照我一貫常用的方法，稍微考慮了一下，并沒太在意，但是當試卷發下來時，我真的慌了，從未有過的慌，全班沒有一個孩子做對，那幾個所謂班級里的優秀孩子，都是齊刷刷的一種方法，看起來那樣整齊，那樣有條理，似乎和我最初的思路是一樣的，但結果就是沒對，于是，我馬上來到了同年級組的其他幾個班級里，仔細地翻了翻卷，暫不說結果怎么樣，就那五花八門的方法，著實讓我心里不是個滋味。在這卷面的背后不難看出，我們班的孩子思維沒有徹底地拓展開去，對于這樣題的解題方法，僅僅停留在此，沒有想到更多更好的，可見，這樣的結果，不是學生的問題，而恰恰是老師的問題。

此情此景，怎能不令我震撼？怎能不讓我反思？我不得不承認，我平時太嚴厲了，對學生的要求也近乎于模式化，我不喜歡不乖的孩子，我不喜歡總是多言多語的孩子，我不喜歡課上課下過于淘氣調皮的孩子，我還不喜歡……這諸多的不喜歡，又怎么會發現與眾不同的孩子呢？是我，都是我，是我平時死板而專橫的教學方法，限制了孩子們的思維，是我霸道式的教育方法導致了孩子們只會跟著我走，在這模式化的教育教學中，我不就是那個豐子愷手中的“泥人張”嗎？每日里愚昧地滿足著，自信著，我滿足著孩子們的乖巧，我自信著我是一個好老師，但是，如果沒有今天，我真不知道我還會樂多久？

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各單位雖然實施了全方位的安全宣傳思想教育，各基層支部（隊）雖然都有自己單獨的安全培訓室，但在實現“全員”上仍有差距、有水分。如教育對象往往是住單身集體宿舍和住礦區家屬戶職工，而對家住礦區周邊農村的協議工和短期農民合同工、協議隊臨時雇用工的安全宣傳思想教育工作，常沒有納入正規培訓教育對象。來一次算一次，一直沒有徹底解決好，或者成效不明顯，出現了教育盲區。

安全宣傳造勢的力度與客觀效果的不對稱為了保證安全生產，企業黨政工團齊抓共管發揮各自優勢，運用各種方法和手段，進行安全宣傳造勢。安全宣傳投入需要獲得相應的安全產出，這是最基本的經濟規律。可實際情況是，個別礦井安全宣傳教育活動表面上紅紅火火，實際上宣傳效果則大打折扣。

堅持常抓不懈與安全管理時緊時松的不對稱抓安全生產必須堅持長期性，要使安全管理系統化、規范化、制度化、經常化，煤礦生產企業必須做到常抓不懈、警鐘長鳴。但實際情況卻表明，某些單位領導在思想上往往對抓安全工作的長期性、反復性和艱苦性認識不足。常常在某段時間上下動員、高度戒備、嚴格管理，過了一陣就放松了。有的職工形容這種時緊時松的安全管理是“抽風”現象。這種不對稱直接或間接地造成礦井安全生產狀況的時好時壞，同時導致本單位的安全生產處于不穩定的被動狀態。

（一）從主觀上分析原因安全管理不到位，安全教育的效果不理想，規章制度執行的效果不如人意，與礦井的管理人員，特別是生產一線的班組長有直接關系。據調查，近幾年永安煤業公司所屬礦井存在嚴重“三違”問題的，班組長占相當比例。為什么會出現這種現象？根本原因在于職工隊伍“安全第一”的思想沒有真正樹立。極少數管理人員受利益驅動，在安全與效益發生矛盾時，不能正確認識和處理其關系，往往自覺或不自覺地把生產和效益放在第一位，把安全放在次要位置。解決這個問題，需要建立各種安全規章制度，嚴格依法按章管理。誰違反誰就應受到處分或經濟處罰，從而嚴肅勞動紀律，自覺地執行各項規章制度，達到安全生產的目的。永安煤業仙亭煤礦通過出臺細化的各項規章制度，將人管人轉變為制度管人，確保管理過程有法可依、有章可循，就取得了事半功倍的效果。各項制度制定以后，要及時組織職工學習，廣泛宣傳，同時要求嚴格按規章制度辦事，這樣才能有力地貫徹執行規章制度，使“三違”得到有效制止。

（二）從作業現場分析原因近年來，永安煤業公司和各礦井投入大量資金，用于井下安全生產環境的綜合治理，改善了工作環境。但據了解，近幾年，工亡事故或重大非傷亡事故發生的現場往往是安全條件相對較好的地段。這說明在職工中存在“安全的地方就不太需要注意”的僥幸心理。所以，有必要分析生產環境，深刻認識安全生產的絕對性和相對性，提高職工時時處處想安全、保安全的意識。有些礦井在這個問題上借鑒“籃球戰術”，在作業面指定專人管理安全。緊盯住“人、機、環境”安全。發現險情，立即發出“警報”，通知班隊長撤人，迅速排除險情。人盯人的管理方法，選出的人很關鍵，必須具有豐富的現場管理經驗、強烈的責任感、表現積極、反應快。同時，也可扎實開展師帶徒活動和領導八小時帶班及中夜班巡查，深入現場抓管理等行之有效的方法。

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隨著社會經濟的發展，各國之間的競爭也日趨激烈，創新已然成為當今社會的主旋律。創新不但要不斷的解放思想，還要立足實際，實事求是。創新教育是一種現代教育，其目的就是培養創新型人才。創新教育是當代教育工作者面臨的新的歷史難題。為了使創新教育在我國穩定、健康的發展，我們應該以哲學思想作為思想指導，正確的認識創新教育中的各種辯證關系，對創新教育的發展進行認真的哲學思考。

關鍵詞：

創新教育；創新型人才；現代教育；哲學思考

創新是民族進步的靈魂，一個民族沒有創新精神，那一定會成為一個落后的民族。教育的實質和基礎就是創新，缺失創新理念的教育一定是落后的教育。創新已然成為當今社會的主旋律，怎樣理性的思考日常教育、教學過程中，各種先進教學方法的研究以促進創新教育的發展，是值得我們認真思考和研究的大問題。對此，筆者通過分析創新教育的內容以及特點，結合自身經驗對推動創新教育的發展，總結出幾點建議，希望對創新教育的發展起到促進作用。

1創新教育

1.1創新教育的內容

以人為本是我國的教育理念，創新教育是以教育為基礎，以創新為重點，全方位的培養學生的創造能力和創新思維的一種教育活動。主要內容是培養學生的思維創造能力的同時，還要注重學生的個性發展，解放天性，充分發展學生的興趣、特長，激發學生創造、創新潛能，提高學生的綜合素質，強調學生的創新實踐。創新教育的方面有很多，主要包括創新人格、創新能力和創新意識等。一個人的創新性體現在學習生活中的各個方面，是一個人最基礎、最本質的素質。在對學生創造能力和創新思維等各種素質培養的同時，創新教育更要尊重學生的個性和自身價值，深度積極的開發學生的潛在能力。

1.2創新教育的特點

創新教育的特點主要體現在學生的主體性、創新性和互動性等方面。首先創新教育尊重學生的主體性，在教學過程中，尊重學生的主體地位，充分發揮了學生課堂上的主體作用，不斷提高學生的綜合素質。其次具有互動性，在課堂上擺脫傳統教育教師“滿堂灌”的現象，增加教師與學生間的互動，圍繞某一問題與教師、同學、教材積極討論互動，不斷的相互影響相互作用。再次具有創新性，創新性是創新教育的重要特點，培養學生的創造能力和創新思維是創新教育的根本目的，學生創新性思維的提高與教師的創新性教學是緊密相關的。

2推動創新教育的對策與建議

2.1接受批判精神，培養創新型教師

科學的批判精神是創新教育道路上必不可少的。教育工作者在教學過程中要清楚繼承與創新的關系，不但要對傳統的教育方式取其精華，去其糟粕，科學的繼承，還要立足于實踐，積極創新。任何一種教育都有培養人的創造性能力和思維的使命，創新教育以創新作為主要方法，要想更好的完成這一使命，首先要培養創新型教師。創新性在教學中課堂上的氣氛非常重要，可以有效地調動學生的學習積極性，產生要自主學習的想法，有助于學生形成自主學習的能力。培養創新型教師首先要培養教師的創新精神，在繼承優秀的傳統教育的基礎上創造多種形式上的教學方法，形成良好的學習的氣氛，這不但可以增進師生們間的感情，還可以有效地拉近學生和教師間的距離，為以后的學習合作搭建良好的橋梁。沒有創新的教育方式式是學生最為抵觸的，漸漸的就會使學生們失去了學習的動力。因此，在課堂上，教師可以選擇進行戶外的教學模式，偶爾帶學生到室外開闊學生的視野，也可以分為幾個小組，讓學生分小組學習，同時這也培養學生的上進心。

2.2尊重學生的主體地位

現代教育的改革，以創新作為主要方法，該理念強調了學生的主體地位的重要性。學習本身就是一個比較個性化行動，教育活動的開展也應該改是一個師生互動的過程。課堂上教師的主導地位和學生的主體地位是矛盾的統一性和特殊性，要正確的處理二者的關系。摒棄傳統教育中教師本位的教育方式，在課堂上教師要處在一個主導地位，主要是對學生的引導。課堂上學到多少知識以及怎樣去學習多要依靠學生自身，所以課堂的主人是學生，學生參與積極性提高了，學習能力和興趣自然就有了。由此可見，創新教育，需要教師真正認識到解放思想的重要性，通過給予學生主體地位來促使學生創造能力和創新思維的培養。創新教育就是讓學生解放思想超越教師，超越課本，是一種自主自為的活動，以培養創造性人格為根本。筆者通過日常實踐經驗總結，認為在課堂教學過程中對學生的各種想法進行積極的鼓勵，尊重學生的主體地位，釋放學生天性對于學生的創造能力和創新思維有著極其重要的促進作用。因此，尊重學生的主體地位，實行個性化教育，能夠最大程度滿足學生的學習需要，突出其創新意識，更好的培養學生的創新能力以及創新思維。

2.3強調辯證思維方法

創新不但要不斷的解放思想，還要立足實際，實事求是，它是民族進步的靈魂，一個民族沒有創新精神，那一定會成為一個落后的民族。創新教育是歷史發展的必然。要用辯證思維的方式來對待傳統教育的繼承和創新教育的發展之間的關系。創新教育屬于傳統的素質教育，是對傳統素質教育的繼承與發展，二者在本質上是一致的，體現了在不同的經濟社會階段對知識經濟社會的不同的要求。創新教育要在立足實踐，實施求是，發展繼承傳統素質教育的基礎上，以創新性的教育模式，全面的培養學生的綜合素質。

總體來說，教育的最終目的就是促進學生的全面發展。在社會經濟不斷發展進步的今天，創新已然成為當今社會的主旋律，它是民族進步的靈魂。創新教育是歷史發展的必然，是時代更替的產物。要尊重學生的主體地位，接受批判精神，培養創新型教師，強調辯證的思維方法，發掘學生潛在的創新能力和創新思維。理性、哲學的思考并研究日常教育、教學過程中，各種先進教學方法對促進創新教育的發展具有非常積極的作用。

作者：姬曉光 卓沐鋒 王祥龍 單位：四川省成都市武警警官學院

參考文獻

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[3]王海萍，王曉飛.對研究型教學模式中“研究”的哲學思考——兼論杜威的經驗方法與實用主義教育哲學[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（Z2）：1-2.

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今天，人們對博客(Blog)已經不再陌生。只要你打開網絡上的搜索引擎，輸入任何你感興趣的關鍵詞，都會看到相關的網址中出現Blog的蹤影。

教育Blog從去年以來在國內以人們意想不到的速度迅速普及，越來越多的師生、教育行政管理者紛紛建設起自己的Blog，從師范生的課堂教學、研究生的課題研究到中小學教師的培訓，甚至到專家之間的交流，Blog都有廣泛的應用。在各地教師教育技術能力標準的培訓中，幾乎都加入了使用教育Blog的模塊，參加學習的教師對Blog大多“一見傾心”，在Blog上彼此交流、記錄下自己人生中閃光的思想，Blog在教師專業化發展中起到了越來越重要的作用。

Blog進入教師的視野，大致經歷了這樣一個過程：剛開始時，大家對Blog很陌生，就有了學習、熟悉的過程，大家練筆、熟悉Blog環境；緊接著，老師們會在Blog上傾訴自己的想法，這時，網上的教育Blog和教育敘事大量涌現；此后，越來越多的老師把Blog和教育敘事用得更加靈活自如，他們把Blog作為學習資源、教學平臺和自己的信息化生活的環境，討論教案、分享高考試題、傾訴自己的憂慮、分享子女童年歡樂；經過一定階段后，人們對Blog這種形式和內容熟悉了，就進入反思階段：老師們為何對Blog情有獨鐘？Blog究竟會帶來什么？

可以說，教育Blog的興起是教育信息化發展過程中的一個奇特現象。目前國內已有眾多的研究者分析了教育Blog的特點和作用：

——Blog作為敘事研究報告的交流平臺，將過去以書面為載體的敘事研究報告架構在現代信息技術平臺上，實現了敘事研究的新發展。

——Blog使得文章和資料更容易保存、流通、復制，使教育敘事的傳播范圍更廣，只要敲動鍵盤，你的話語便可以傳向網絡，反之，你也可以方便地獲得別人的想法和信息。

——Blog上寫日志可以在任何時間、任何地點發表你的想法和故事，與同伴之間進行充分交流，創造出更多的智慧。

——Blog還給了教師話語權，促進了教師自身主體意識的覺醒。

——教育敘事與Blog的結合正在迅速地向教育教學的各個領域發展，各地的教師們正在創造出許多新型的教育方式，諸如班級學生的Blog社群、若干學校或地區的Blog聯盟、結合學科教學和教育敘事反思的學科專業化Blog，等等，并逐步形成教師學習型組織，成為開展網絡教研的信息平臺、工作平臺和資源平臺。

下表顯示了國內比較知名的教育Blog的發展情況。

統計顯示，目前國內普及教育Blog的幾個熱點地區是廣州天河、浙江海鹽、江蘇張家港。這些地區教育Blog熱火的主要原因有，當地的教育行政主管部門領導關注教育信息化和教育改革，如電教館、教研室的領導熱心倡導、親自帶頭，成長起來一批熱心教育信息化的積極分子，逐步形成了教學研究和教改的氛圍。同時，也要看到，教育Blog與教育的其他活動類似，積極分子在教師群體的總數中總是占少數。從統計中可以看到，如果從數量上看，參與的人數愈多的地區，人均發表文章的數量就愈少；參與人數少的地區，往往總是那些最感興趣的人先期積極投入，人均發表文章的數量就多；文章的質量亦然，精品和高質量文章總是少數，但是這些少數“先驅型”教師的影響很大，會帶動一大批人。人們已經意識到，教育Blog對教師專業化成長的意義，不是追求文章的高質量和對少數精英的培養，而是讓每一個人有自己的發言權，讓世界能夠聽到每一個人的聲音。這與傳統意義上的大眾傳播媒體的意義是不一樣的。

隨著教育Blog實踐的深入發展，人們對教育Blog的認識也更加深化，現在，大家都在探索，教育Blog的本質特點和發展規律是什么：

——教育Blog不僅是信息呈現的平臺，由于它連接著人們的思維，因而它是教師群體思維互動的平臺，是師生學習實踐共同體的環境或載體。

——教育Blog為師生提供了發表自己思想的傳播媒體，讓公共話語權回歸到每一個教師自己手中，因而重構了社會的話語結構。人們在相互傳播溝通的過程中，反思、互動，進行思想的復制與創新交融。Blog對每一個個體而言，將導致教師主體意識的覺醒；從群體的影響和社會長遠的歷史演進來看，將導致一種教育社會結構的變革。這可能是Blog在教育中的最重要的作用。

二、教育Blog的未來發展趨勢

任何一種新技術、新產品、新思想的創新與擴散對社會的發展都起著重要的推進作用，因此，人們十分關注創新擴散規律的研究。

1995年，美國新墨西哥大學埃弗雷特。羅杰斯教授研究了3000多個有關創新擴散的案例，發表了《創新擴散》一書，提出了著名的創新擴散S-曲線理論(S-shapedcurve)。羅杰斯認為，創新的擴散總是一開始比較慢，然后當采用者達到一定數量（即“臨界數量”）后，擴散過程突然加快（即起飛階段take-off)，這個過程一直延續，直到系統中有可能采納創新的人大部分都已采納創新，到達飽和點，擴散速度又逐漸放慢，采納創新者的數量隨時間而呈現出S形的變化軌跡。羅杰斯把創新的采用者分為革新者、早期采用者、早期追隨者、晚期追隨者和落后者等幾個發展階段。

羅杰斯認為，創新擴散總是借助一定的社會進行的，在創新向社會推廣和擴散的過程中，信息技術能夠有效地提供相關的知識和信息，但在說服人們接受和使用創新方面，人際交流則顯得更為直接、有效。因此，創新推廣的最佳途徑是將信息技術和人際傳播結合起來加以應用。轉貼于

顯然，教育Blog與其他新生事物一樣，未來發展也是呈S曲線的發展趨勢。同樣，促進教育Blog發展的有效途徑也是將Blog本身的優勢與教育行政力量的人際傳播結合起來。

目前，從全國范圍來看，教育Blog還處于剛剛起步階段，即少數革新者、早期采用者階段。隨著從今年下半年開始的中小學教師教育技術能力標準培訓試點的啟動，教育Blog的使用將納入到培訓教材和培訓活動中，越來越多的教師將學會教育Blog的使用，最后，它會變成像Word一樣人人會用的基本信息工具。到那時，教育Blog進入擴散過程的起飛和快速擴散階段，這個進程估計在未來的3-5年內，這是一個伴隨實施全國中小學教師教育技術能力標準培訓實現的過程。

在這個發展進程中，教育行政主管部門的領導和有效管理十分重要。各地的實踐表明，凡是領導重視和落實發展措施的地區，廣大教師的積極性就會被充分調動起來，就會形成教育信息化、教師專業發展和教育改革互動的發展勢態，出現一派生機勃勃的局面。最近，浙江省海鹽縣教研室出臺了一系列的政策，通過發展教師的Blog促進新課程改革；江蘇省蘇州市教育局和電教館提出，2005年是教育Blog促進教師專業化發展的一年，要在全市范圍內培養1000名研究型教師，實施萬名教育博客行動；山東省淄博市教育局和電教館頒布了“淄博教育Blog建設指導意見”，加強了淄博教育信息網絡的教師和學校Blog的功能，讓更多的教師學習、推廣、使用教育Blog。

“淄博教育Blog建設指導意見”提出，通過對教育Blog進行科學有序的規劃，整合全市的教育Blog隊伍，形成教研合力，引導教師通過教育Blog推進課改教研，提高教師生命質量。具體的做法是：淄博教育Blog依托淄博教育網(zbedu.net)，以高中學科Blog建設為主，并輻射學前教育Blog和職業教育Blog;區縣依托各自的教研部門和教育信息中心，以義務教育階段學科Blog建設為主；學校要積極探索教育管理Blog的建設與應用。力爭用一到兩年時間，把Blog平臺建成全市教學資源的平臺，教師自我學習的平臺，全市教師同伴互助的環境，提升教師專業能力和生命質量的支持平臺。

我們注意到，教育Blog的進一步發展正在促成不同區域的教育Blog群走向聯合，從資源分享發展到研究層面上的聯合，一線優秀教師資源與高校研究資源的聯合。人們已經開始感受到，全國教師的智慧資源聯合的時代已經來臨。

鏈接 何謂博客(Blog)

Blog是Weblog的簡稱，常被意譯為“網志”、音譯常為“博客”。Blogger則指寫網志的人，Blogging指寫網志的過程和行為。

Blog簡單，人人能用。從功能特點來說，Blog以時間為序，組織每天的內容，還可以通過網絡留言、引用跟蹤等構起以個體自主學習為中心的松散耦合網絡虛擬學習社群；另外，Blog提供的簡單易用的多種文檔歸類和檢索查詢功能，使得Blog可以很好地充當簡單的個人知識管理工具。

數字學習技術的倡導者毛向輝在他的文章《Blog將成為教育中的重要工具》中說，Blog不僅能夠及時寫錄、，還具有分享功能，能夠將個體的自主學習與周圍的群體學習進行交流和互動，從而進一步提升個體的學習能力；另一方面，隨著個體Blog內容的不斷積累，學習者可以進行回顧，品味過去所寫的內容，修正自己理解的偏差，不斷進行反思，加深體會和感受，這樣的過程不斷延續，就會形成終身學習的習慣。

Blog為教師的終身學習搭建了一個廣闊的平臺和通道。要培養具有終身學習能力的學習者，作為教師，首先要使自己具有終身學習的能力、學會學習的能力，同時教師專業化的發展，對教師自身學習能力提出越來越高的要求，教師不僅要具有專業學科知識，還要具有教師專業技能和教師專業情意，所有這一切都要求教師要加快自身學習的速度。