導語：如何才能寫好一篇早教課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我贊同

早教班，經歷必有收獲

小妞妞乖乖的BLOG

blog.省略.niuniu0603

對于給孩子上早教班，我一直堅持支持態度。我認為讓孩子多一些經歷就會多幾分收獲，而上早教班，更是難得的好早教機會，開發智力，寓玩于樂。上過一定會讓你收獲多多，驚喜多多。

一、早教班讓你多一個機會了解自己的孩子，教育更有的放矢1歲左右的孩子基本都是家人自己帶，在家再內向的寶寶都很活躍。但是這不是孩子全部的面貌，換一個環境孩子就有不同的反映，或興奮、或膽怯。早教班就給我們提供了這個一個環境，讓家長通過仔細觀察。更全面細致的了解孩子，讓日后的教育更有的放矢。

二、早教班給家長提供了一個學習交流提高的平臺親子教育更像是在孩子早期教育方面給予父母具體、專業、系統的指導。每周不重復的課程、游戲，琳瑯滿目的玩具教具，明確有針對性的教學目的，先進的教學理念和方法，這恰恰是我們這些新手父母們所欠缺和需要的。

三、早教班是孩子上幼兒園的良好過渡上早教班雖不同于幼兒園，但是也有很多相似的地方，孩子在家長的陪伴下早早有了這樣上課的體驗，肯定比突然把孩子送到幼兒園要好得多。

四、早教班給孩子提供一個玩耍、學習和人際交往的舞臺游樂園供孩子們免費玩耍，在跟小朋友交往過程中讓孩子逐步學會分享、交換，總結人際交往的經驗技巧，為日后走向社會、走向獨立打下良好的基礎

我反對

0～1歲早教：想說愛你不容易

公主的幸福小屋

blog.省略.womenaiwomendeyouyou

說的天花亂墜，成效無法考證

目前早教機構市場上已經很多，但這個行業還沒有行業規定，也沒有行業標準，任憑他們自說自畫，描繪美好藍圖，但是所有的描繪怎么去界定，怎么來驗證，也許我們可以說，孩子的某個變化就是因為這的原因，但是不要忘了，就算不學，孩子在慢慢長大的時候，自己也有一些變化。因此。無法驗證。畢竟智商還是遺傳因素占主要。

和寶貝作息容易有沖突

0～1歲的寶寶，雖然作息有一定規律。但白天睡覺的時間還是比較長，一般上午一覺，下午一覺。什么時間去上課好呢?為了上課把寶貝的作息改變，或者叫醒，是不值得的，也是不應該的。

我放棄給孩子在0～1歲的早教，會走會說了再說吧!其實如果經濟允許，學什么不重要了，就當找了一群玩伴。如果勒緊褲腰帶送孩子去，我覺得沒必要，不要因此覺得你的孩子比別人缺了什么，其實什么也不缺，父母的愛大家是均等的。

更多不同看法

早教≠上早教課

小米的搖籃

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米媽以前一直認為早教課主要教的是家長，因為一個幾個月大的孩子是不可能體會到你課程設計里的含義和施教點的。在觀摩了金寶貝的課程后，米媽更是堅定了這一觀點。所以說，作為家長的我們，如果能夠從書本和網絡上了解和學習到早期教育的方式和方法，以及配合這些教育的游戲，那么我們完全沒有必要把孩子送到早教班去。而且我們作為家長更加了解自己孩子的特點，做到真正的因材施教。

早教是一門科學，是需要我們家長去學習和掌握的。不要以為把孩子送到早教中心就是進行了早教。因為再好的學校也不及一個良好的家庭環境和了解孩子需要的父母。

專家觀點

林怡：小小孩該不該上早教班?

篇2

本課程是工程管理專業投資與造價管理方向課程中的一門專業課程。本課程的目的是通過本課程的教學使學生了解工程造價管理的主要模式；熟悉建設項目建設全過程中工程造價管理的基本內容；掌握建設工程項目環境評價、建設工程項目綜合評價、建設工程項目成本管理、建設工程項目后評價的主要內容、程序和方法；使學生具備進行建設項目全過程造價管理和造價咨詢的基本能力。工程估價，顧名思義即為根據工程專案之實際條件、主觀需求及客觀限制估算出符合工程專案之合理成本。但隨著角色之轉換、工程進度之推進，估價之類型亦隨之變化。基于估價之目標在于提供可行度高之估算成本的原則下作業，因此對于估價類型需作清楚之定義，以設定合理之假設與研究范圍。工程估價作業為專案生命周期中相當基本且重要的一環，然而隨著電腦技術的逐步成熟與不同理論方法之引進，如：統計理論、多元線性回歸、案例式推理、蒙地卡羅模擬與人工智慧領域，工程估價的相關研究，已由傳統詳細估價階段之成本分析及電腦技術發展，而回溯至構想規劃及初步設計階段的粗略、概略估價之成本估算準確性研究。一般而言，在相關理論之導入下，新建立之估算方法確實能夠達到精確度提高的估價成果。Karshenas則提出以總樓層數與平均樓層面積的相乘模式為基礎的造價推估模式。在AkintolaandAk-intoye對于影響工程成本概算因素的歸納，可將影響因素區分為兩大類。第一類為現地環境因素，第二類為主觀需求因素。現地環境因素指的是經實際調查后，可能對于工程專案產生影響的現地條件、外在經濟狀況及周邊環境影響等。而主觀需求因素為業主對于專案建立之內容需求及規劃設計單位之初步設計內容。可見建立關系模式系建立良好推估方法的主要研究取向。而推測變數的顯著性與建立符合實質關系的推估模型則是推估成功的關鍵。

2任務驅動法下工程造價課程教學改革設計

任務是學生學習的直接要素，是問題提出的外在表現。根據學生的水平、學習目標，學習要求，將課程知識面分為多個任務，機智巧妙地包含各個任務之中，用于激發和引導學生對知識的興趣和不斷深入探究的精神，使學生通過對個各任務的探究和完成養成學習的好習慣，培養學生的興趣和學習方法。教師根據教學目標，通過了解學生的心理發展和學習水平以及學習興趣，從現實出發針對某一問題或現象提出學習思考，引發學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，產生學習的內在動力。“任務驅動式”教學模式就是學生按照教師、教材提出的某些問題或自己的某些需要而去完成某項學習任務或工作。學生的學習動力來自于滿足某種需求。學習目標要明確確立，學習活動有順序、有步驟，有計劃化的完成，學生全程參與學習過程，充分發揮學生的積極主動性，積極參與學習活動，有利于創新能力的培養。“任務驅動式”教學模式中最重要的是對任務的設計。必須深入了解學習，領悟學科特點和大綱精神，并以教材為依據，認真規劃每一項“任務”，先將這個大的課題分解成許多小的模塊。工程造價管理工作效果的好壞取決于工程造價專業人員的素質和工作水平，因此，工程造價管理專業資格管理和專業隊伍建設一直是電力行業工程造價管理工作的重要內容。經過多年的努力，電力行業已經構建了層次清晰、專業劃分明確的電力工程造價專業資格管理體系。

1）設計（Enginee）r。除包括設計計算書和圖紙外，還根據“業主的要求”中列明的設計工作，即項目可行性研究。

2）采購（Pro-cure）。可能包括獲得項目或施工期的融資，購買土地，購買包括在工藝設計中的各類工藝、專利產品以及設備和材料等。

3）施工（Con-struc）t。一般包括全面的項目施工管理，如施工方法、設備安裝調試及工作協調等。這種模式與前面所述的設計建造模式類似，但承包商往往承擔了更大的責任和風險，整個工程一般不再設置工程師，只由業主代表對項目進行直接的較宏觀的管理。EPC主要應用于以大型裝置或工藝過程為主要核心技術的工業建設領域，如通常包括大量非標準設備的大型石化、制藥、能源等項目，這些項目共同的特點是工藝設備的采購與安裝成為投資建設的最重要、最關鍵的過程，而工藝設備的采購與安裝又與工藝的設計緊密相關。學生接受了學習任務或工作，將任務進行進一步的確立和更加具體化。建構主義認為，學生知識的獲得是在一定的條件和情況下借助其他方面的幫助，利用學習資源，通過意義建構方式獲得的。當學生接受任務后，借助一定的方法和條件，產生了一種積極完成任務的動機和需求，將任務進行細致的分析，發現問題。由于任務是復雜的，憑借學生已有的知識水平難以找準解決問題的切入點和選擇適當的有用信息。這時，教師應創設任務情境，提供與任務相關的學習資料和網上相關資料的位置等為學生完成任務指點迷津，積極培養學生剖析問題和解決問題的能力。

3結論

篇3

關鍵詞：構造地質；翻轉課堂；教學設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

長期以來，構造地質作為一門專業理論課，由于抽象難以理解，是水文與工程地質專業最難的課程之一。本文應用翻轉課堂教學模式對構造地質課程重新進行教學設計，嘗試用這種嶄新的、廣受歡迎的教學模式來提高構造地質課程的教學效果。

一、構造地質翻轉課堂設計

1.教學內容設計

進行翻轉課堂教學內容設計時要充分考慮到如何激發學習者的學習興趣，并維持學習者的注意力，筆者結合實踐總結出以下幾點：①注重教學內容的關聯性。②使用“微課程”，即長度不超過 10 分鐘的教學視頻。比如，在設計“斷層”這部分教學內容時，可以利用斷層運動、破壞過程及造成的影響等相關教學視頻，加上教師講解斷層概念、斷層要素、破壞結果及與我們生活有什么關系，吸引學生的注意力；學生課下看完教學視頻后，在課堂上重點讓學生對斷層對工程的危害、怎么識別野外斷層、如何處理其對工程的危害進行激烈的辯論和討論，加深學生對斷層的認識。

2.教學視頻的開發

構造地質課程主要采用軟件Camtasia

Studio8.4制作翻轉課堂視頻。筆者認為視頻制作軟件錄制時采用第一人稱錄制視頻更合適，為學習者創造出一種教師在旁邊的參與感。視頻制作工具能滿足構造地質教學知識點靈活呈現的要求，還能有效地激發學生的學習熱情，讓課下學習真正實現，而且軟件開發教學視頻速度快、成本低且易于使用。視頻制作軟件Camtasia Studio8.4基本可以滿足構造地質翻轉課堂的教學需求。

二、構造地質翻轉課堂的應用

1.課下部分――教學視頻與課程管理平臺

對于構造地質翻轉課堂而言，網絡上未發現適用的教學視頻。因此，自行制作教學視頻是構造地質翻轉課堂首先要解決的問題。構造地質課程翻轉課堂視頻主要是通過軟件Camtasia Studio8.4制作的，翻轉課堂教學視頻制作成本小，而課程管理平臺則使用學院提供的課程中心平臺，節省了另外建設課程管理平臺的成本。

2.課上部分――PBL與協作學習

在構造地質翻轉課堂教學中，產生于教育領域的PBL（基于問題的教學）以及基于建構主義教學理論的協作學習等都是非常有效的，可以根據這些教學理論組織教學活動。PBL是在教學過程中，教師設置復雜且有意義的問題情境中，引導學生以解決問題為目標，在強烈的好奇心的驅使下，通過對學習資源的積極主動應用，采用合作的方式來解決真實問題。協作學習則是指多個學習者利用學習資源，在輕松親切的氣氛下，結成學習伙伴，形成團體意識，共同學習和互助學習。

3.考核部分――定量與定性相結合

筆者認為，構造地質翻轉課堂教學的考核仍以小組綜合報告考核方式為主，同時加入個人平時表現，包括課程管理平臺上記錄的教學視頻及測試題目完成情況、課上主題活動參與情況等。因此，其考核成績主要由四個部分組成：一是學生課下學習的積極性與完成情況，可利用課程管理平臺的跟蹤統計功能獲取相關數據，包括學生觀看視頻課件后的提問數量等；二是學生在主題活動中表現的活躍程度，包括是否積極提問、與同伴交流等方面；三是主題活動課件展示過程中的學生表現，根據每次課上成果匯報中小組成員的表現記錄來考核；四是小組的綜合報告，視小組成員分工及貢獻大小給予不同評價。

三、結論

經過教學實踐，將翻轉課堂應用于構造地質教學中，不僅可以激發學生的學習積極性，而且可以提高學習效率，還能夠針對學生不同的學習水平實現個性化學習，最重要的是可以把構造地質的三維想象通過動畫展示出來。翻轉課堂是一種很好的教學模式，對專業課教學很有幫助。

參考文獻：

篇4

【關鍵詞】創造教育；非智力因素；質疑；猜想

【中圖分類號】G648.6 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）09-0013-01

創造性活動存在于任何學科之中，因此在數學課程中也應重視創造教育。由于數學學科的嚴謹性、問題結果的唯一性及有限的開放性，讓廣大教師感到數學離創造很遙遠。因而在教學中不夠重視數學的創造性教育。事實上，數學學科中蘊含著豐富的創造力資源。數學課程中的創造教育離不開智力因素、情感因素和社會文化因素。

一、創造的智力因素

創造的智力因素包括敏銳的觀察力、豐富的想像力和創造性思維品質等多種因素。一些著名科學家的成功之道就在于勤于觀察、善于觀察。因為創造性活動需要充分占有資料、廣泛吸取前人經驗。在數學教學中，經常需要對學具、掛圖、實物模型等進行觀察，這就是培養學生觀察力的良好契機。觀察力是創造力的基礎，而想像力是創造力的翅膀。數學中的許多發明一般總是先給出一個猜想，然后再進行證明。沒有豐富的想像力，再多的知識也可能成為一潭死水。因此在數學教學中要多讓學生猜想。培養創造性思維品質是培養學生創造力的途徑。如思維的廣闊性、靈活性、批判性、獨創性等是創造活動的思維特征。

二、創造的情感因素

創造的情感因素包括意志品質、興趣動機和情操培養。數學創造的實質是對前人的超越，對現實的超越。打破某些固有觀念，時常可能出現挫折，需要有百折不回的堅強意志，要有逆風而上的勇氣，要有敢于向傳統挑戰的氣概。

三、創造的社會文化因素

創造的社會文化因素主要是指集體間的合作。在數學學習中，通過小組內的合作，不僅可提高交流的速率，更重要的是相互啟迪，即“思維的碰撞最容易擦出創造的火花”。有效的合作將增強創造的機率。

根據以上分析，筆者認為在數學教學中進行創造性教育可以從以下一些方面進行探索。

1、創建有利于創新的課堂環境。

只有在民主、愉悅的學習氛圍中，學生的學習熱情才會高漲，才有利于學生萌發創新意識，形成創新的思維和創造的能力。沒有民主的氛圍，許多學生就可能不敢去想、不敢猜，即使想到一點什么，猜到一點什么也不想講、不敢講。心理學研究表明：人在輕松愉悅的環境中，大腦經常產生腦電波，容易對有興趣的事入迷，是最適合創造的狀態。

2、數學教學中要讓學生大膽地猜想。

在課堂教學中，我們應引導學生對事物大膽進行猜想，并以此猜想目標為導向，激勵學生遷移、綜合、靈活運用掌握的知識，尋找各種將猜想目標化為現實的途徑，從而增進創造能力。我們要鼓勵學生大膽猜想，千萬不可對猜錯了的學生潑冷水，可以問他是怎樣猜的，引導他們去發現自己猜錯了，有時卻可能導致另外的發現，也許是更好的發現。多次錯誤的或淺顯的猜想使得導致正確和深刻的發現的可能性大大增加。

3、培養學生創新思維，鼓勵學生標新立異。

實驗證明，班級集體討論方式、數學教學中的一題多解，一題多變，一題多問是培養學生發散性思維的有效方式。例如，通過一題多解和一題多變的練習，培養學生思維的靈活性和變通性；鼓勵學生自編應用題，以發展學生思維的獨特性和新穎性。在數學教學中還應該注意培養學生的求異思維，多問一些：“還有什么不同的想法？”引導學生打破常規，沿著不同的方向思考，多方尋求解決問題的方法和途徑。

4、提倡學生質疑問難，不迷信權威（書本、教師和好學生）。

質疑能夠擺脫傳統思維方式的束縛，在前人經驗和智慧的基礎上迸發出創新的火花。質疑是創新的突破口，因為有疑才有思，有思能啟新。科學的發明創造往往是從質疑開始，從解疑入手。因此課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。

5、倡導“自主探索、合作交流”的教學方式。

許多發明創造都是多人合作的結果、集體智慧的結晶。課堂教學中采用小組合作學習，是培養學生創造能力的一種有效方法。學習小組可由不同性別，不同成績，不同能力的學生組成。教學中，學生根據教師提供的系統材料和問題展開研討和交流，這樣優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創新能力可以得到發展。如三年級教材中要求學生在方格紙上畫指定面積的圖形，一般同學只想到畫長方形和正方形，但當小組中有一人畫出不規則圖形時，其他同學會馬上效仿，畫出不同的不規則圖形。這就是一人的創新給了別人打開創造之門的鑰匙。

6、多開展創造性的數學實踐活動，鼓勵學生“ have a try”。

創造能力來自實踐。要重視學生的數學應用意識的培養，使學生能靈活應用所學的基礎知識和掌握的基本技能解決生活中的實際問題。國標本新教材中增加了許多實踐活動，我們應充分利用學習資源，帶領學生共同實踐，這樣做，學生把學到的知識融入社會實踐，服務于生話，真正體現了學習數學知識的價值。同時，我們可設計一些更富于創造性的實踐活動，在活動中培養學生的創造能力，如學習平移后，讓學生自行設計美麗的花邊。

7、在培養學生智力因素的同時，還要培養優良的非智力因素。

大家都知道：創造力高的人，不一定最終能成為創造者。真正有作為的創造者，必須具有良好的個性心理品質，即非智力因素。有研究表明，創造能力強的兒童大多具備如下特征：富有責任感、感情豐富、有決心、勤奮、富有想象力、依賴性小、自行學習嘗試困難、興趣廣泛、獨立學習與生活、沉思而不盲從。在數學教學中，我們應有意識地培養學生的這些品質。

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關鍵詞：噪聲控制工程；多媒體教學；實驗教學；課程設計

噪聲控制工程是高等學校環境工程專業的一門重要專業課，該課程主要任務是傳授必要的聲學基本理論、實驗基本技能和環境噪聲控制基本技術，使學生基本掌握環境噪聲測試技術和控制工程的設計原理與方法。

噪聲控制工程課程是河南科技大學環境工程專業培養計劃中的核心專業課程，從2003年開始開設，屬于必修課程。使用過的教材有洪宗輝等主編的《環境噪聲控制工程》（北京：高等教育出版社，2002），現在使用的是毛東興等主編的 《環境噪聲控制工程》 （北京：高等教育出版社，2010）。本文總結10多年的教學實踐，對目前教學中出現的主要問題進行探討，并提出相應的解決對策和改革方案。

一、采用多種教學手段，提升教學效果

（一）實施多媒體授課

噪聲控制工程是一門交叉課程，以物理學為基礎，涉及數學、聲學、材料學、機械工程學、生理學、心理學等學科，理論性較強，同時又是一門工程實踐性強的專業課，涉及的物理公式和計算較多。目前的授課方式是板書的形式，邊寫邊講，進度較慢。對于理論性較強的章節（如聲波的基本性質及傳播規律等）比較合適，學生更容易理解公式、計算的來龍去脈，便于掌握授課內容。但板書的方式過于單一，工程技術案例（如吸聲技術、隔聲技術等）通過板書的形式在課堂上呈現，顯得蒼白無力，學生理解起來比較抽象，使課程顯得枯燥乏味。而多媒體教學，能夠綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等信息，把多媒體的各個要素按教學要求進行有機組合，并通過屏幕投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學過程。

本課程的理論教學時間是24學時，學時少、內容多，板書教學進度慢，就導致一些知識不能在課堂上詳細的呈現。而利用多媒體手段，信息量大、容量大，節約空間和時間，提高了教學效率，上述矛盾迎刃而解。且多媒體教學圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣，讓學生有更多參與的機會，學習更為主動，并通過創造反思的環境，使學生形成新的認知結構。所以改革后的授課方式應以多媒體教學為主，板書為輔的教學模式。通過對國內外噪聲控制技術典型案例的分析，加深知識點的理解和深化，提高學生理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力，從而為學生今后將噪聲控制技術應用于工程實際打下堅實的基礎。

（二）改進教學內容

學校現在使用的教材是2010年出版，在2002版基礎上修改完成，增加聲屏障、低噪聲路面等內容，更符合教學的需要。但縱觀該教材的章節，不難發現以下幾個問題。

首先，第二章中“聲波的基本性質及傳播規律”屬于噪聲基礎理論知識，但內容過于簡單，與舊版對照刪除了“聲波基本類型”“聲波的波動方程”和“相干波和駐波” 等內容。沒有這些內容提前做鋪墊，后面有些內容很難理解。例如，在學習聲波的反射和投射、吸聲降噪技術等內容時，點生源、線聲源和面聲源出現得突兀。由面聲源引入的簡諧振動平面聲波振動方程第二章中沒有講述，對學生學習單層均質密實墻的隔聲中質量定律造成困難。其次，“相干波和駐波”知識點的缺失造成學習駐波比法垂直入射吸聲系數測量時困難。所以在講述這一章的內容時，補充這些知識，對后面章節內容的學習會起到事半功倍的效果。另外，第五章“聲環境影響評價”屬于環境影響評價的一個內容，學生在學習環境影響評價時已經系統地學習過。再次，該版教材雖然在環境噪聲相關標準、規范等內容上做了相關的更新，但到目前為止，有些法規、標準等已經過時，所以課程講述過程中，教師還要時時關注噪聲法規、標準的更新，讓學生了解最新的知識。

二、完善實驗教學，增加課程設計

（一）完善實驗教學內容

實驗教學體現了學生的自主性，突出學生的主體地位，強調個性化教學。實驗過程是自主的再發現過程，有利于培養學生探索未知世界的能力。因此，實驗教學是理論教學的延伸，二者是相輔相成、密不可分的。

目前，噪聲控制工程課程實驗教學內容是8學時，主要實驗內容是“校園噪聲的測量”和“城市道路噪聲的測量”，兩者用到的儀器均是數字型聲級計，在連續時間內進行測量。實驗形式和實驗器材簡單，很難體現工程類課程的應用性和實踐性特色。建議在課程中增設實驗教學內容，體現不同聲功能區噪聲的城市區域環境噪聲監測、工業企業生產環境、機器設備噪聲的監測、噪聲頻譜分析實驗、道路聲屏障插入損失的測量等。

（二）增加課程設計內容

對于我校的環境工程專業，目前的教學形式下側重于水污染控制工程和大氣污染控制工程，噪聲控制工程學時少，沒有設置課程設計這一環節。但課程設計是工科工程類課程一個極為重要的專業實踐教學環節，其目地就是在理論學習之后，教師根據課堂授課內容擬定一個題目，指導學生進行設計，培養學生的“工程”思想，理論聯系實際，提高學生的綜合素質。就噪聲控制工程這門課來講，課程設計能加深學生對噪聲控制工程理論的理解，能夠綜合運用所學理論知識系統地進行方案的設計、查閱文獻、根據不同的對象選擇合適的工藝并計算，用所學的CAD進行工程制圖，掌握有關工程設計文件的編寫方法等為今后能夠獨立進行某些噪聲控制工程的開發建設及工作打下一定的基礎。所以，增設噪聲控制工程課程設計已刻不容緩，根據授課內容并參考其他院校的課程設計內容，可以從以下幾個方面著手：聲屏障的設計，涉及繞射聲衰減的計算，聲屏障材料和形狀的選擇等，是控制交通噪聲污染的一種有效的措施；工廠噪聲的降噪處理，主要考查吸聲技術中的穿孔板共振吸聲結構的應用；離心風機式降噪設計，主要考查的是消聲器的計算和選擇；隔聲和吸聲技術，或隔聲可消聲技術的連用。根據課程時間安排，課程設計設置在課程結束后，時間為1周。

三、改革考評方式

噪聲控制工程課程的考核方式是作業占10%，實驗占20%，試卷成績占70%。實驗成績根據平常學生在實驗中的表現和實驗報告而定，沒有具體的量化標準。期末考試是閉卷，考察學生對噪聲理論知識的掌握程度。對于噪聲控制工程來講，這樣的考試方式過于注重理論，不能很好地體現噪聲控制工程教學的目的。

改革后的考核模式中，首先強化考勤，噪聲控制工程如果想要學得好，基本理論知識一定要扎實，所以課堂教學對學生很重要，讓學生走進課堂，認真聽課，對知識的融會貫通十分重要。對于作業，嚴格控制個別學生抄作業的行為，一經發現，嚴肅處理。第二實驗考核更加具體，比如，測定校園噪聲實驗，從測量網格的劃分，測量時注意事項到數據的處理和分析等讓學生一一掌握，進行考核。第三課程設計是噪聲控制工程課程一個極為重要的專業實踐教學環節，考核過程中，一定要考慮這部分的成績。改革后的成績考核方式為：作業考勤10%+實驗20%+課程設計20%+試卷成績20%。

四、結語

噪聲污染控制工程是環境工程專業的主干課程，具有較強的工程實踐性。文章分析了該課程教學工作中存在的主要問題并提出了解決方法。引入多媒體和板書相結合的教學方式，可以揚長避短，達到教學效率事半功倍的效果；改進教學內容，使教學內容更加有利于學生學習，并能接觸到最新的噪聲法規和噪聲標準；完善實驗教學內容，提高學生動手能力和敏銳的觀察力；設置課程設計內容，理論聯系實際，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。改革考評方式，使考評方式更加體現噪聲課程實踐教學環節，更好地實現培養合格的環境工程專業復合型人才的目標。

參考文獻：

[1]馬玉真，王新華，邵海燕.工科院校專業課程的開放性實驗教學[J].中國現代教育裝備，2007，11：109-110.

[2]王治科，環境噪聲控制工程課程教學設計與探討[J]. 廣州化工，2014，42（1）：153-154.

[3]段寧.“噪聲污染控制工程”課程體系建設初探[J].武漢科技大學學報（社會科學版），2006，8（3）：96-99.

[4]鄧輝，高英. 噪聲污染控制工程教學的思考[J].中國教育技術裝備，2011，（12）：65-66.

篇6

關鍵詞：案例教學；工程造價管理；組織實施；保障措施

案例教學作為一種課堂教學方式，能夠提高學生的主體參與性和實踐能力，改善課堂教學關系，提升課堂教學效率，已經在高校教學中得到廣泛的認可和運用。但是，在目前的案例教學中，由于案例選擇的不合理、課堂討論組織不到位、原創案例開發滯后等原因，導致案例教學流于形式，教學效果低于預期。另外，不同學科、不同專業及課程的案例教學目標、案例選擇、組織形式、考核方法等也有很大區別。因此，我們要根據不同課程的性質和要求，積極開展案例教學研究，改進案例教學組織方式，提高案例教學的質量和效果。工程造價管理旨在培養學生在建設項目各階段工程造價確定與控制的綜合實踐能力，使學生初步具有造價工程師的工作能力，因此是一門實踐性很強的專業課程。在教學方法上，本課程宜采用課堂講授與案例教學相結合的方式，在建設項目的投資決策、設計、招投標、施工及竣工驗收等每個階段均設置一個或多個案例教學，組織學生進行案例分析與討論，最大限度地增進學生主體的參與性和教學內容的實踐性。

一、案例的選擇

案例教學效果如何，在很大程度上取決于所選擇案例的質量。工程造價管理案例進行選擇時，應把握以下幾個原則：第一，選擇的案例要具有針對性。所選案例要與教學內容和培養目標一致，能夠覆蓋當前需要討論的主要知識點，重點突出，達到預定的教學目標和效果。第二，選擇的案例要具有較強的典型性。案例選擇時，應根據工程造價管理各個階段的主要內容，一方面選擇具有代表性的工程實例，另一方面要考慮學生對案例的熟悉程度，盡量選擇學生熟悉和感興趣的案例。第三，選擇的案例要具有一定的時效性。案例選擇時，既要考慮經典案例的成熟性和代表性，也要注意工程造價管理中不斷出現的新現象、新規定、新方法、新趨勢，對案例進行更新，確保案例的時效性。根據以上幾個原則，本文以工程造價管理設計階段案例教學為例，來討論案例選擇在實踐中的應用。在工程造價管理設計階段中，擬將針對工程設計與工程造價的關系展開案例教學，目的是讓學生更加深入、直觀地理解兩者之間的關系，改變重施工、輕設計的傳統觀念。根據選擇案例的原則，擬選擇四個典型工程實例，兼顧成功案例和失敗案例，對其進行對比、分析和討論。四個典型工程實例的選擇，一方面要考慮案例的針對性和典型性，可以選擇悉尼歌劇院及國家體育場這兩個工程實例，另一方面要考慮案例的時效性及地域性，結合學生獲取資料的便利性，選擇學生身邊的工程實例，可以選擇鄭州國際會展中心及學校周邊高校園區某工程項目。

二、案例教學的組織實施

（一）案例教學的組織方法

根據工程造價管理課程的特點，本文將工程造價管理案例教學的組織方法分為層層遞進法和小組分析法兩類。層層遞進法是指在案例教學中，教師根據案例素材及教材中的知識點，按照一定的邏輯關系由淺及深地提出問題并啟發學生思考和討論，通過討論的不斷深入最終找出案例所要表達的核心思想和問題。學生的思維可以盡可能開放、發散，但是教師要隨時用巧妙的提問保證學生思考的方向不偏離教學目標，以適時提問的方式幫助學生發現自己觀點中的偏頗，彌補自己思維過程中的漏洞。層層遞進法的優點在于教師能夠掌控整個案例課程的內容和節奏，有計劃地完成預定任務；缺點在于參與案例課堂的人數不能太多，對教師的工程造價管理知識水平、課堂的駕馭能力及現場掌控能力要求較高。小組分析法是指將參與案例教學的學生分成若干組，以小組形式分別對案例進行討論和分析，然后各組將討論成果進行分享并相互提問。各小組可分成正反兩方，各抒己見，也可以小組為單位展開討論；各小組可以討論不同的案例，也可以討論相同的案例，以便學生從不同角度思考問題。小組分析法的優點在于參與案例教學的人數可以較多，教師能夠更加容易地組織課堂；缺點在于小組成員的參與度不平均，部分學生未能充分參與。因此，在工程造價管理的案例教學中，可以將兩種方法結合起來，充分發揮教師的引導作用和學生的主體地位，進一步提高課堂教學效果。

（二）案例教學參與者的角色定位

工程造價管理課程的傳統教學是以教師為主體、學生為客體的教學模式，在整個教學過程中，教師單向地將知識傳輸給學生，學生沒有表達自己思想及發揮創造力的空間。而案例教學是在案例分析的基礎上，以學生為主體，教師為引導的開放式、啟發式的教學模式，知識在教師與學生間雙向傳輸，能夠充分調動學生的積極性、創新性，提高學生分析問題、解決問題的能力及多學科知識的綜合運用能力。因此，與傳統教學相比，案例教學參與者的角色發生了根本改變。教師首先應制定案例討論的基本程序和規則，并保持中立；然后，確定案例討論的問題及時間，盡量使學生有更多的發言機會；同時，控制案例討論的內容和進度，避免討論偏離教學目標；最后，對整個案例討論進行客觀的總結點評，幫助學生提煉觀點，構建更加合理的思維框架，獲取更加全面的知識體系。學生應將自己定位于課堂教學的主體，與教師處于平等的地位。學生首先應改變被動受教育的心理慣性，積極參與課堂案例的討論，充分發揮學習的自主性；同時應注重培養獨立思考與集體協作的能力，通過案例討論進行觀點的交匯和融合，激發靈感的火花，促進認知結構和思維的創新。

三、案例教學的保障措施

（一）加強案例庫的開發

案例庫是開展案例教學的基礎，沒有一定數量、一定質量的案例，案例教學就無從談起。根據工程造價管理課程的內容和特點，案例庫應該包括以下五個方面：（1）建設項目決策階段案例，主要包括投資估算和建設項目經濟分析；（2）建設項目設計階段案例，主要包括造價管理在工程設計中的重要性、設計階段影響工程造價的主要因素、設計方案的優化和評價、限額設計和設計概算；（3）建設項目招投標階段案例，主要包括工程招標、投標和評標；（4）建設項目施工階段案例，主要包括施工方案的技術經濟分析、施工組織的策劃、工程合同管理與索賠和工程價款結算；（5）建設項目全面造價管理案例，主要包括全過程造價管理和全壽命周期造價管理的相關案例。案例庫的開發，還應注意以下三個方面的內容：首先，案例庫的素材要通過多種途徑進行收集和整理，可以通過報紙雜志、網絡等渠道收集國內外典型工程造價管理的案例素材，也可以通過向工程造價咨詢單位、工程施工單位相關人員咨詢的方式獲取案例素材，還可以通過鼓勵教師積極參與企業實踐活動獲取第一手案例材料。其次，案例庫的開發要做到實時的擴充和更新，建立與時代特征相吻合的案例庫，從而提高案例庫的容量和增強案例選擇的時效性。最后，要科學地整理案例素材，針對課程內容、理論框架、分析方法及相關結論，對案例素材進行加工和整理，從而增強案例選擇的針對性和實用性。

（二）努力提高教師的綜合素質和能力

由于案例教學的綜合性、實踐性等特點，對教師的理論基礎、實踐能力、組織能力和應變能力都有很高的要求。因此，必須努力提高教師的綜合素質和能力，這是保障案例教學順利實施的關鍵因素之一。首先，應通過開展多種形式的交流學習，優化教師的專業知識結構，提高教師的專業素養；其次，應鼓勵和支持教師積極參與社會實踐，提高教師的實踐能力；另外，還要加強教師的師德教育、樹立正確的教育理念和提高教師的心理素質。

（三）建立健全激勵機制，提高教師案例教學的積極性

目前，國內本科院校對教師教學的考核體系還很不健全，對于采用案例教學等新型教學方式的激勵機制更不完善。教學方法的創新和使用不作為職稱評定的條件，與個人收入也不掛鉤，教師在這方面明顯動力不足。因此，各高校應充分認識到教學的主體地位，建立健全案例的編寫、審核、考評、使用、推廣及獎勵等制度，將案例教學等新型教學方式納入職稱評定的條件，鼓勵教師對案例教學的研究和實踐投入，從而調動教師的積極性。

參考文獻：

[1]徐曉亮.工程項目管理信息化建設初探[J].中國外資,2014,(2).

篇7

1 前言

二十一世紀是科學技術、文化知識經濟高度發展的時代，新社會對人才的需求逐漸由理論型轉為技能型，對高素質的應用型人才需求量進一步增大，因此對應用創新型人才提出了更高的要求與標準。學生必須要將理論知識轉換為實際的操作能力與技術，而養成這種能力與技術的有效途徑就是進行實踐教學，提高實踐教學的質量。由此可以得知，實踐教學是培養現代應用型、創造型機械制造工藝新型人才的重要方式之一。

機械制造工藝學屬于高等院校機械類中的一門核心課程，具有很強的實踐性與綜合性。本研究主要是根據目前存在于我國高等院校機械制造工藝學課程實踐教學環節中的問題進行分析，對機械制造工藝學課程實踐教學體系進行分析與研究。

2 目前我國機械制造工藝學課程實踐教學現狀以及存在的問題

2.1 目前我國機械制造工藝學課程實踐教學現狀分析

我國大部分高校機械制造工藝學課程實踐教學環節的設計比較落后、薄弱。一方面，機械制造工藝學課程實踐周期比較短，一般該課程的設計時間為2-3周，機械制造工藝生產實習時間為2-3周；另一方面，機械制造工藝學課程實習內容主要是以參觀、聽指導教師或者是企業工作人員的講解為主，學生基本上沒有主動參與、動手以及思考的機會。該課程設計題目具有極強的固定性，而且內容相對比較少，導致大部分學生出現抄襲的現象。此外，容易受到實踐、外部條件的影響與約束，學生無法更好的深入了解、接觸生產工藝過程與操作流程。對于工藝裝備與工藝管理等方面的內容也無法掌握，從而無法更好的深入了解學習過的機械制造工藝學理論知識。

2.2 機械制造工藝學課程實踐教學存在的問題

雖然我國大部分高校都對機械制造工藝學課程實踐教學內容、模式等進行了創新與改革，但是從整體上來分析，還處于一個初級的摸索階段。因此在實踐中難以取得良好的教學效果與成績，其主要存在以下這幾個方面的問題：

第一，大部分有關的企業不愿意接受高校實習生，實習單位無法解決。我國絕大部分的企業都是不愿意接受高校的學生到單位進行實習與學習的。原因主要有：一方面擔心學生的安全出現問題；另一方面，企業的生產任務比較緊，擔心實習生因為不熟悉工作內容與環境，導致生產出現問題。同時，企業受到資金與生產規模的限制，無法長時間的接收大量的實習生到企業進行頂崗實習。

第二，缺乏比較系統的實踐教學指導教材與專業的指導老師。開設機械制造工藝學課程的大部分高校都具備實踐教學課程設計與實習。關于課程設計方面的指導書所中比例較大，但是實習指導書所占比例較少，主要是因為實習單位無法固定，導致實習的具體內容無法確定下來，最終形成了低質量、零散的實習教材。加上企業出于生產標準與規格的限制，無法安排學生進行實際操作，只能參觀工藝流程，企業也無法培養專業的實習指導老師或者師傅，導致學生實習缺乏質量保證，實踐教學質量也就無法有效提高。

第三，課程設計時間在實習之前，缺乏感性認知，效果不明顯。對于機械制造工藝學課程來說，其設計一般是在理論課程完全結束之后，實習課程開始之前。因此，學生只具備了理論知識，缺乏對該工藝過程的了解與認識，不利于學生實踐能力的培養與提高。

3 機械制造工藝學課程實踐教學體系的改革

3.1 優化實踐教學體系

教師可以根據該課程的具體內容，在理論教學的過程中，結合校內實習產地與相關的實踐項目，形成理論與實踐一體化的教學模式。進一步減少理論課程的學時，增加實踐課程的學時。通過開展一些設計性、操作性、探索性的機床與拆裝實驗，使學生參與到實驗過程中，加強對理論知識的理解能力，提高實踐動手的能力。

在理論課程結束之后，教師可以對課程進行設計，以一些零部件、科研設備等產品為教學工具，進一步加深學生對機械制造工藝理論知識的理解程度；培養學生實際解決問題的能力。

3.2 基于實踐教學新體系的實習條件建設與管理

首先，可以加強校內與校外實習基地的建設。主要是加強教師科研基地的建設以及大學生實踐創新基地的建設，在原有的基礎上增設機床設備，為該課程的實習提供一定的物質基礎。

其次，由于校內的實習基地與空間有限，設備也比較少，因此，需要加強校外實習基地的建設，主動與企業進行聯系與溝通，展開良好的合作，借助企業的平臺，提高學生實踐能力。

最后，制定實習基地運行管理制度。為了更好的展開實踐教學工作，需要建立穩定的、長期合作的校內與校外實習基地，通過制定一套完整的實習基地運行管理制度，使實踐教學得到明確依據的保障。

3.3 加強實踐教學指導教師隊伍建設

在校內的實習基地中，需要建設一批高素質、高技術的師資人才、科研人員，并深入到學校，有針對性的對校內實踐教學工作進行指導。創造一切有利條件，營造一個良好的工作環境，吸引更多的年輕教師到校外實習基地進行學習與指導，幫助學生獲得更好的實踐效果。

篇8

    “制造裝備及自動化”是機械設計制造及其自動化專業的一門主要專業課,它以機械制造裝備為研究對象,重點介紹機械制造裝備設計相關理論和技術,較為全面、系統地講述機械制造裝備的設計原理和方法。[1]本課程應注重理論聯系實際,注重所學知識的綜合應用。通過本門課程的學習,學生應掌握機械制造裝備設計的相關概念和技術,具備機械制造裝備總體設計和結構設計能力,從中可以看出該課程教學內容綜合性強、知識面廣、實踐性強。

    然而近年來,隨著高校教學改革的深入,該課程學時壓縮至32個學時,其中課堂教學課時只有26課時,實驗只有6課時。采用傳統的教學方法難以滿足教學的需要。另外,隨著我國經濟結構的戰略調整,產業不斷升級,對工程應用型人才的需求也不斷增大。因此,怎樣有效地講好這門課,讓學生了解國內外裝備制造業的技術現狀及發展趨勢,掌握機械制造裝備先進的設計原理和方法,并具備一定的機械制造裝備總體設計和結構設計的能力,是一個值得思考的問題。

    一、認真備好每一堂課,將專業基礎課中相關知識有效地串起來

    “制造裝備及自動化”這門課中很多相關的基礎知識在其他課程都有介紹,比如機床設計時涉及軸所受的力及軸承的選擇等。老師需要了解學生的先修課程及知識結構,并在合適的時期及時復習在專業基礎課程中所學過的相關知識。例如講主軸軸承的選用時,應及時復習在機械設計課程中所學的能承受軸向力的軸承都有哪些,一般有角接觸球軸承,圓錐滾子軸承,推力軸承等;軸是通過什么方式將所受的軸向力傳遞到箱體機體上的,一般來說軸向力的傳遞順序是軸肩軸承內圈滾子軸承外圈端蓋螺釘機體;斜齒輪如何傳遞軸向力,一般來說,主動齒輪的軸向力Fa方向根據左右手定則確定、從動齒輪的軸向力Fa根據各個分力之間的關系確定。主動齒輪的左右手定則:主動齒輪是左旋就用左手,主動齒輪是右旋就用右手;將手掌展開,使拇指與四指垂直;使四指的指向與主動齒輪轉向一致,并環繞軸線;拇指的指向就是軸向力的方向。諸如此類的相關知識點,在講到相對應的知識時都應該認真地串一串,或者事先讓學生復習其他課程所講的相關知識點。古人云“溫故而知新”,這樣學生不但容易聽明白,而且還感興趣、記得牢,不至于學一科,考一科,忘一科。

    二、改革課堂組織形式,加強學生的學習主動性

    中國的課堂教學中大多是老師講授,學生坐著聽,偶爾記一下筆記,課堂上師生很少交流討論。經過幾年甚至十幾年這樣的被動接受式的教育,學生逐漸習慣于老師講什么就聽什么,從來不問為什么。以至到大學課堂有時老師課堂上提問,學生不管是會還是不會都不回答,老師教得累,學生缺乏學習的興趣和內在動力,不愿意學,課堂教學缺乏活力。

    教學過程應該是師生互動的過程,要達到良好的教學效果,需要學生的積極參與,有時甚至學生才應該是教學的主體。因此應加強學生學習主動性為目的來認真組織教學內容,采取合適的課堂組織形式。一般來說可以采用的方法有多種,如課堂提問、分組討論、現學現考、讓學生走上講臺等多種形式。

    課堂提問即采用問題模式教學,以學生為中心,老師提出各種導引性的問題,讓學生積極參與,探索問題的答案并提出新的問題,師生共同解答;或者是以小組討論或課堂測試的形式來組織課堂教學,使學生積極參與,培養學生的學習主動性。例如在講新課前可以利用幾分鐘時間就上一次的學習內容進行提問,引導學生對已學過的知識進行梳理、回憶,這樣既能幫助學習復習鞏固,又能較好地引入新課,使新舊知識良好銜接。例如在講完普通機床的主傳動設計之后講數控機床的主傳動設計之前,可以提出相關問題:普通機床的主傳動設計中公比的取值范圍為多少?為什么?大家知道,普通機床的主傳動設計中公比大于1小于等于2,后一要求是受最大相對轉速損失率限制而得出來的。而數控機床沒有這一限制,串聯的機械分級變速裝置的公比可以取得大些。[2]此時公比的值怎么選取?傳動比怎么分配?齒輪齒數又該怎么確定呢?這樣引導學生學習新的內容,并在課堂中間也應適時地提問,使學生處于積極的心理和思維狀態,通過多次實踐就能使學生從被動應答變成自覺回答。

    分組討論可以在布置大作業之后進行。因為“制造裝備及自動化”課程實際應用性較強,除了傳統的作業外,還布置一些與生產實際相聯系的題目作為項目研究和小組討論。另外,裝備設計有一定的靈活性、可變性,答案不止一個。學生掌握一定的基礎知識后,可安排一些大作業,學生分組在課堂討論,各抒己見,提出各種方案,教師最后匯總,分析各種方案的優點,集思廣益,開闊學生思路。如設計一臺中型數控車床的主傳動系統,要求利用分級變速機構擴大主軸恒功率范圍,并要求完成主傳動箱及其主軸的結構設計,并由此展開討論。在討論的過程中,教師可以根據當時的具體情況提出一些問題。通過一系列問題的引導以及這種綜合性大作業,不但促進學生牢固掌握好基本概念并能綜合運用相關知識,更重要的是有效地培養了他們的自學能力以及分析問題和解決問題的能力,拓展學生的創新思維。

    “現學現考”是指可在一些重要知識點的課堂上加小測驗,時間允許的話可以每次課都加小測驗。在實施學分制以前,大學生是“六十分萬歲,多一分浪費”,實施學分制以后學生比以前對考試成績要在乎一些,但仍然是考前突擊,平時很少看課本,更不說看課外參考書。“現學現考”的前提是嚴格考核制度,在上第一次課的時候就把考核方式告知學生。強調不是期末一次考試決定勝負,而是將平時的小測驗成績、期末閉卷考試成績、大作業,甚至專業論文等的多項分數,按照一定比例換算成標準分,累加的總分作為本課程的學業成績。這樣,從第一堂課開始,就讓學生打消缺課、逃課的想法,打消課堂上睡覺、玩手機、混文憑的念頭。教師嚴格把關,檢查學生學習的實際狀況。在平時的課堂教學、討論發言、小組學習,階段小結中,隨機安排一些小檢查,形式可以是口試,如回答問題,答辯等,也可以是筆試,如小測驗,及時給出學生成績,有利于激發他們的上進心。如果有的學生某個階段由于某些原因學習落后了,小測驗可以讓他們及早醒悟,奮起拼搏,在下一個階段努力趕上去。

    “讓學生走上講臺”是指組織學生課堂,讓學生上講臺講授相關知識。對一些理論性、系統性較強的內容,老師可以預先給學生布置下去,讓學生來備課,講課。課堂上,請幾位學生來講授該內容,教師對每個學生的講解情況進行點評,并讓學生互評,最后讓每個講課學生做自我總結。學生在備課中要弄清楚好多相關知識,講課過程中又會發現自己的很多不足,從而加強了他們學習的自覺性和主動性。這種教學方式不僅使學生親身體驗老師角色,而且又有意識地鍛煉了他們的口才,加強了學習的主動性,提高了自學能力,增加了自信心。

篇9

【關鍵詞】動畫造型課程 教學改革

動畫造型課程是動畫專業重要的必修課之一，其作用貫穿了整個動畫教學體系，所有的動畫創作課程如二維動畫創作、三維動畫創作、材質動畫創作等都離不開動畫教學造型。當前，在我國的動畫造型課程教學中，大多沿用日本或美國卡通造型模式，這直接導致學生在動畫創作中思維程序化，角色造型被限定在日本或美國卡通造型模式中。

造型決定了動畫片的藝術風格，因此，我國的動畫片總是走不出日本或者美國動畫片的風格模式，難以創造出真正中國味道和中國精神的動畫片。為此，需要進一步加強動畫造型課程的教學，推行教學改革，將中國傳統藝術元素引入到動畫造型課程的教學中。

一、在課堂中加強中國傳統藝術造型方面的分析

我國動畫造型藝術創作在動畫本身的藝術性表現和動畫形象的塑造都缺乏足夠的原創性，其主要原因就是對我國傳統藝術中的文化元素缺乏足夠的認識，忽略了動畫及其傳播功能也是一種文化的基本形式。因此，在動畫造型課程教學中，應加強中國傳統藝術造型方面的分析，讓學生汲取我國傳統藝術所包含的造型元素。

我國傳統藝術所包含的造型元素涉及面很廣，常見的中國傳統藝術造型形式主要有中國畫、剪紙、戲曲等。中國畫在東方藝術的發展中占有很重要的位置，具有鮮明的民族風格和悠久的歷史，經過五千年的發展，形成了完整的表現形式和系統的思維方法。其藝術表現了中國傳統的“天人合一”觀念，人與自然有機結合、化為一體，體現出東方傳統的思維特點。

剪紙藝術屬于中國民間美術中的一種，來源于農村特有的文化基礎和審美觀念，其造型變化萬千、風格多樣。剪紙藝術繼承了影像造型的特點，內部刻畫僅簡略鏤刻甚至不著一筆，突出外部特征，注意動勢情態的整體表現。

京劇是我國民族文化的瑰寶，它的表演形式以富有藝術魅力，為人民群眾所喜愛。京劇中生旦凈末丑等人物角色在造型上各具特色。如凈角以各種色彩勾勒的圖案化的臉譜化妝，丑角在鼻梁眼窩聞勾畫臉譜等。

二、深入學習優秀中國動畫片中的造型

我國具有較長的動畫片發展歷史，特別在上世紀60年代到80年代期間，動畫片不但產量多，而且在藝術性和內容等方面都遠高于當時的美國和日本，并直接影響了日本早期的許多動畫。但在90年代后，我國的動畫走向衰落，日本和美國的動畫充斥了我國的動漫市場。因此，向學生介紹優秀中國動畫片中的造型，汲取其中的民族文化藝術精髓。如我國1949年拍攝的《大鬧天宮》，就綜合運用了我國的多種傳統藝術表現形式，將廟堂藝術、古代繪畫、民間年畫等融入動畫中，再配予中國傳統戲曲獨特的表演藝術技巧，將動畫藝術的審美境界推向了一個新的高度。另一部優秀動畫片《三個和尚》，在故事環境設定、場景造型、人物造型、音樂配置和敘事手法等方面，都融入了我國傳統繪畫的技法。如采用水墨山水畫的造型來描繪山、水、廟的大全景；只用寥寥幾筆，就讓人物造型氣韻生動、神情具現，充分發揮了中國畫的表現力。雖然整個片子中沒有一句對白，但采用音樂將佛家色彩與現代風格融合在一起，在寫意與詩化的氛圍中將生活的哲理有效地表述了出來。

三、在課題設計上引導學生創作具有中國傳統造型特色的動畫造型

在課堂中向學生分析了中國傳統藝術和優秀中國動畫片中的造型后，還要積極引導學生在課題設計等教學實踐中運用這些中國傳統藝術的造型元素，鞏固所學的知識，創造具有中國傳統藝術特色的動畫造型。

在學生的課題設計中，教師應主張在傳統文化元素中尋找動畫形象，充分挖掘那些具有鮮明的民族風格、獨特的造型形式、但又適用于動畫藝術表現的文化資源。教師應鼓勵學生去發現中國傳統藝術中最具表現力的造型語言，從傳統剪紙、皮影、刺繡、石雕、磚雕、木雕、木版年畫等中間去尋找滿足動畫角色塑造所需求的造型因素，并努力將這些形象具體化和個性化的形象加以綜合提煉，通過一個再創作和整合過程，滿足現代科學技術手段的表達要求。

教師應當積極引導學生從中國傳統藝術造型元素中汲取營養，總結和歸納出中國傳統藝術造型的造型風格、審美語言和藝術符號，深刻理解東方造型觀念，在動畫角色創作之中積極大膽運用傳統的藝術元素，創造出具有中國傳統藝術特色的動畫形象。

四、嘗試引入動畫造型中吸收中國當代藝術中優秀的造型

在動畫造型課程教學改革中，教師還應當加強向學生講解和分析當代中國藝術中的優秀造型。動畫造型突出中國特色，不僅僅指的是對傳統藝術造型元素的吸收，也應當包括對當代中國游戲藝術造型元素的吸收。隨著社會的快速發展，科學技術進步也在不斷推動增加動畫藝術表現形式的變化。只有從本質上去體悟中華民族的精神主旨，才能創作出特色鮮明的動畫。如中央電視臺的形象廣告《水墨篇》，該片曾獲得2010年紐約廣告節金獎。該片圍繞著“民族的就是世界的”這一核心理念，采用墨水在水中暈染開來的方式，使墨水暈開的形態不斷變化，出現了輕軌等現代社會的代表元素以及太極和長城等具有顯著中國特色的元素，將現代動畫技術與中國傳統的水墨畫結合起來。在這類作品中，動畫的造型設計已經不再局限于傳統水墨畫，而是把中華文化符號的代表融入了作品中，提高了動畫的文化品位和時代感。

【參考資料】

［1］黎貫宇. 淺談中國動畫造型[J]. 黃河之聲，2010（12）.

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關鍵詞：高職院校 造價類軟件課程 教學方式

互聯網信息技術的崛起，讓其在眾多行業領域中發揮出極大的優勢，隨著建筑工程項目的投資建設越來越多，工程造價的控制管理水平變得十分關鍵，為此，以培養學生專業實踐能力為重點的廣大高職院校，開設了大量的工程造價課程，而造價類軟件課程教學的開展，讓學生的專業知識和技能操作有效結合起來，無論對于工程造價類人才的培養，還是促進建筑工程人員總體造價管理能力的提高都具有一定的現實意義。

一、高職造價類軟件課程教學方式的研究價值分析

我國經濟水平的持續增長，促使建筑行業的發展不斷加快，計算機網絡技術的流行與廣泛應用，更是對建筑行業領域極具推動作用，為了培養更多的建筑工程造價類人才，廣大高職院校，開設了很多建筑專業的工程造價課程，同時利用網絡資源和技術應用成果，引入了造價類軟件課程教學。實際上，造價類軟件課程教學的開展，具有重要的實踐價值，主要表現在以下幾個方面：

第一，造價類軟件課程教學提升了學生的實踐操作能力

任何知識對于學生來說，真正掌握的最佳證明途徑便是合理、有效地將其運用到解決實際生產生活中的問題，讓理論充分結合實際，做到學以致用，工程造價類軟件課程教學的開設正好完成了該項任務，讓學生在課堂中，利用造價類軟件來作為最重要的輔助工具，解決建筑工程項目造價問題的實例，增加學生的實踐經驗。

第二，造價類軟件課程教學有助于建筑工程造價管理進一步完善

造價類軟件課程教學對于提高建筑工程造價管理效率、簡化工程造價管理流程、增強計算科學準確性、完成自動化、信息化的工程造價管理轉變具有極大的幫助，比如：建筑工程項目中，傳統的手工造價管理繁瑣、復雜、準確性低、效率不高等不利因素通過全面造價軟件的推行和應用，完美地被解決，有效利用了資源，為企業和社會創造了更多的經濟效益。

二、高職院校工程造價類軟件課程的教學方式

1.分層教學法

分層教學法是針對學生掌握軟件程度的不同，分別給出不同的任務的教學方法。在知識的學習和技能的操作能力上，學生的掌握程度會有所不同，部分學生能超前完成基本工作任務，而部分同學則表現為進度落后。分層目的是為了讓大多數學生能掌握軟件的基本操作，針對少部分學有余力的同學則進一步提升其操作技能！教師在執行過程中，要注意避免部分同學學習中的急躁情緒、自甘墮落等問題的產生，多采用鼓勵式教學，培養其自信心和對專業課程的熱情。

2.小組討論教學法

分組教學，是將學生在學習過程中按一定方式分為不同學習小組，進行分組學習“討論”共同協作完成一定的學習任務的教學方式！分組過程中，通常以4～6人為一個小組！在學習過程中，采取討論學習的方式方法共同完成相應的任務！該教學方式可以加強學生的合作能力，鼓勵學生在討論學習過程中積極發表意見，擴展思路，加強未來工作任務中的協作能力。

3.案例教學法

使用軟件的主要目的就是能夠利用軟件完成建筑工程的造價計算，案例教學法可以作為首選的教學方法。采用案例教學法時，首先結合一套較為簡單的小型工程圖紙進行課堂教學。該小型典型工程的選取，其工程規模難度無需太大，該工程能夠涵蓋常用結構件類型，盡量包含常用構件的操作即可，為學生首次接觸軟件，初步掌握軟件的操作技能所用！在完成了前述小型工程圖紙的工程造價計算過程后，隨后推出較之稍復雜的工程圖紙，由學生自主完成，讓學生能夠運用已學知識獨立完成工程造價的計算。教師的任務是給學生答疑及提供計算正確結果給學生進行對量。

4.任務驅動教學法

任務驅動教學，就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動教學法創造了學生主動參與"自主協作"探索創新的新型學習模式。工程造價類軟件在教學過程中，采用任務驅動教學，可采用以下步驟：選用一套典型工程圖紙。創設任務情境，本步驟的目的是使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生！該課程的任務情境可以按照各分部工程的劃分作為工作任務情境，也可以假定施工過程中，每一結算周期的已完的工程施工進度劃分工作任務情景。教師確定工作任務。在前一步驟所創設的情境下，教師根據任務情景，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。教師提出工作任務后，就完全交予學生完成工程計價過程。學生自主完成任務。在該步驟中，應該由學生作為任務完成主體。教師在該步驟中主要是提供解決該問題的關鍵信息和思路，如何搜集資料，而不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，從而培養學生的自主思考能力，自主學習能力！可加強學生對軟件的操作能力，并進一步提高學生對工程造價類軟件的學習興趣。任務完成效果評價，對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，二是對學生自主學習及協作學習能力的評價。教師則對學生在軟件操作過程中的精確度和速度進行評價，教與學的雙方均可明確該知識的掌握情況。任務驅動教學過程，學生在學習中，較為容易獲得成就感，從而激發學生對學習的熱情和積極性，培養學生的自主思考，勇于探索的精神。

總結

總之，隨著網絡信息技術的發展與變化，建筑工程造價勢必需要對自身管理進行調整與改革，高職院校的造價軟件類課程的開設，無疑成為學生盡快熟悉造價工程管理流程和業務、實現理論與實踐相結合的有利途徑，對促進工程造價行業的發展具有顯著作用。

參考文獻：

[1]江麗麗. 高職院校工程造價軟件課程改革分析[J]. 教育教學論壇，2013，06：45-46.