導語：如何才能寫好一篇一個數除以小數，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師的教學方案必須建立在學生的基礎之上。新課程標準指出，“數學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。”

筆者認為教學中成功的關健在于：教師的“教”立足于學生的“學”。

1、從學生的思維實際出發，激發探索知識的愿望，不同發展階段的學生在認知水平、認知風格和發展趨勢上存在差異，處于同一階段的不同學生在認知水平、認知風格和發展趨勢上也存在著差異。人的智力結構是多元的，有的人善于形象思維，有的人長于計算，有的人擅長邏輯思維，這就是學生 的實際。教學要越貼近學生的實際，就越需要學生自己來探索知識，包括發現問題，分析、解決問題。在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。

2、遇到課堂中學生分析問題或解決問題出現錯誤，特別是一些受思維定勢影響的“規律性錯誤”比如學生在處理商的小數點時受到小數加減法的影響。教師針對這種情況，是批評、簡單否定還是鼓勵大膽發言、各抒己見，然后讓學生發現錯誤，驗證錯誤?當然應該是鼓勵學生大膽地發表自己的意見、看法、想法。學生對自己的方法等于進行了一次自我否定。這樣對教學知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。而且學生通過對自己提出的問題，分析或解決的問題提出質疑，自我否定，有利于學生促進反思能力與自我監控能力。

數學教學活動應該是一個從具體問題中抽象出數學問題，并用多種數學語言分析它，用數學方法解決它，從中獲得相關的知識與方法，形成良好的思維習慣和應用數學的意識，感受教學創造的樂趣，增進學生學習數學的信心，獲得對數學較為全面的體驗與理解。因此，學生是數學學習的主人，教師應激發學生的學習積極性，要向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們掌握基本的數學知識、技能、思想、方法，獲得豐富的數學活動經驗。

二、教學思路

一個數除以小數”即“除數是小數的除法”是九年義務教育六年制小學數學第九冊的重點知識之一。本節教材的重點是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。其關鍵是根據“除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變”的性質，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法。

1、 調查分析

在教學小數除法前一個星期，筆者對曾對班內十五位同學進行了一次簡單的調查，(調查結果見附表)筆者認為學生存在很大的教學潛能，這些潛在的“能源”就是教學的依據，教學的資源。從上表可以得出以下結論：

(1) 學生對小數除法的基礎掌握的比較鞏固。

(2) 學生運用新知識解決實際問題的能力存在比較明顯的差異，但不同的學生具有不同的潛力。

(3) 優秀學生與學習困難生對算理的理解在思維水平上有較大差異。但對豎式書寫都不規范。

筆者認為小數除法如果按照教材按部就班教學是很不合理的，不僅浪費教學時間，而且不利于學生從整體上把握小數除法，不利于知識的系統性的形成，更不利于學生對知識的建構。因此，筆者選擇了重組教材。(把例6例7與例8有機的結合在一起)

2、利用遷移，明確轉化原理

理解除數是小數的除法的計算法則的算理是“商不變的性質”和“小數點位置移動引起小數大小變化的規律”，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法后就用“除數是整數的小數除法”計算法則進行計算。為了促進遷移，明確轉化移位的原理，可設計如下環節：

(1)、小數點移動規律的復習

(2)、商不變規律的復習

(3)、移位練習

3、試做例題，掌握轉化方法

明確轉化原理后，讓學生試算例題。在試做的基礎上引導學生進行觀察比較，抽象出轉化時小數點的移位方法，最后概括總結出移位的法則。具體做法如下：

①.學生試做例題6例題7，并講出每個例題小數點移位的方法。

②.學生試做例8

③.引導學生概括總結出轉化時移位的方法，同時在此基礎上歸納出除數是小數的除法計算法則。在得出計算法則后，還要注意強調：

(1)小數點向右移動的位數取決于除數的小數位數，而不由被除數的小數位數確定。

(2)整數除法中，兩個數相除的商不會大于被除數，而在小數除法中，當除數小于1時，商反而比被除數大。

(3)要注意小數除法里余數的數值問題。對這一問題可舉例說明。如：57.4÷24，要使學生懂得余數是2.2，而不是22。

4、專項訓練，提高“轉化”技能

除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：被除數仍是小數;被除數恰好也成整數;被除數末尾還要補“0”。針對上述情況可作專項訓練：

①.豎式移位練習。練習在豎式中移動小數點位置時，要求學生把劃去的小數點和移動后的小數點寫清楚，新點上的小數點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種練習小數點移位形象具體，學生所得到的印象深刻。

②.橫式移位練習。練習在橫式中移動小數點位置時，由于“劃、移、點”只反映在頭腦里，這就需要學生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。  (1)判斷下面的等式是否成立，為什么?

三、教學過程

(一)復習導入

1.要使下列各小數變成整數，必須分別把它們擴大多少倍?小數點怎樣移動?

1.2 0.67 0.725 0.003

2.把下面的數分別擴大10倍、100倍、1000倍是多少?

1.342， 15， 0.5， 2.07。

3.填寫下表。

根據上表，說說被除數、除數和商之間有什么變化規律。(被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變。)

根據商不變的性質填空，并說明理由。

(1)5628÷28=201; (2)56280÷280=( );

(3)562800÷( )=201; (4)562.8÷2.8=( )。

(重點強調(4)的理由。(4)式與(1)式比較，被除數、除數都縮小了10倍，所以商不變，還是201，即562.8÷2.8=5628÷28=201)

(該環節的設計意圖是通過學生的講與練，理解其轉化原理是：當除數由小數變成整數時，除數擴大10倍、100倍、1000倍……被除數也應擴大同樣的倍數。)

(二)探究算理 歸納法則

1.學習例6：

一根鋼筋長3.6米，如果把它截成0.4米長的小段。可以截幾段?

(1)學生審題列式：3.6÷0.4。

(2)揭示課題：

這個算式與我們以前學習的除法有什么不同?(除數由整數變成了小數。)

今天我們一起來研究“一個數除以小數”。(板書課題：一個數除以小數。)

(3)探究算理。

①思考：我們學習了除數是整數的小數除法，現在除數是小數該怎樣計算呢?

(把除數轉化成整數。)

怎樣把除數轉化成整數呢?

②學生試做：

板演學生做的結果，并由學生講解：

解法1：把單位名稱“米”轉換成厘米來計算。

3.6米÷0.4米=36厘米÷4厘米=9(段)。

解法2：

答：可以截成9段。

講算理：(為什么把被除數、除數分別擴大10倍?)

把除數0.4轉化成整數4，擴大了10倍。根據商不變的性質，要使商不變，被除數3.6也應擴大10倍是36。

小結：這道題我們可以通過哪些方法把除數轉化成整數?

(①改寫單位名稱;②利用商不變的性質。)

(3)練習：完成例7

思考：你用哪種方法轉化?為什么?

同桌互相說說轉化的方法及道理。獨立計算后，訂正。例7里的余數15表示多少?

強調：利用商不變的性質，把被除數和除數同時擴大多少倍，由哪個數的小數位數決定?

(由除數的小數位數決定。因為我們只要把除數轉化成整數就成了除數是整數的小數除法。如0.756÷0.18=75.6÷18。)

(設計意圖：在試做的基礎上引導學生初步感受轉化時小數點的移位方法，為自主概括法則作鋪墊)

2.學習例8：買0.75千克油用3.3元。每千克油的價格是多少元?

學生列式：3.3÷0.75。

(1)要把除數0.75變成整數，怎樣轉化?(把除數0.75擴大100倍轉化成75。要使商不變，被除數也應擴大100倍。)

(2)被除數3.3擴大100.倍是多少?(3.3擴大100.倍是330，小數部分位數不夠在末尾補“0”。)

(3)學生試做：

(3)比較例6、7與例8有什么不同?(被除數在移動小數點時，位數不夠在末尾用“0”補足。)

(4) 練習：課本P49練一練第三題學生獨立完成后，歸納小結。

(設計意圖：對被除數小數點移位后補“0”的方法，教師可作適當點撥。學生試做后先不急于講評，讓他們對照教材中的兩個例題，啟發學生觀察、比較兩道例題的不同點與計算時的注意點。引導學生分析、比較，逐步抽象出移位的方法。讓學生在充分積累經驗的基礎上歸納出除數是小數的除法的計算法則，會收到水道渠成的效果)

(三)展開練習 深化認識

1. (1)不計算，把下面各式改寫成除數是整數的算式。

(2)下面各式錯在哪里，應怎樣改正?

2.根據10.44÷0.725=14.4，填空：

(1)104.4÷7.25=( );(2)1044÷( )=14.4;

(3)( )÷0.0725=14.4;(4)10.44÷7.25=( );

(5)1.044÷0.725=( );(6)1.044÷7.25=( )。

3. (3)選出與各組中商相等的算式。

A.4.83÷0.7 B.0.225÷0.15

483÷7 0.483÷7 48.3÷7

225÷15 2.25÷15 22.5÷15

4.口算：

1.2÷0.3= 0.24÷0.08= 0.15÷0.01= 2.8÷4=

2.6÷0.2= 4.6÷4.6= 3.8÷0.19= 2.5÷0.05=

(設計意圖：旨在通過各種形式的練習提高學生學習興趣，鞏固法則，強化重點，突破難點)

篇2

關鍵詞：藝術歌曲 風格 處理 演唱

    藝術曲的演唱不同于一般創作歌曲,她需要演唱者對作品要有深刻的了解,并在此基礎之上,運用自己所學技術和較深厚的藝術功底進行藝術化的處理,力求達到作者所要求的藝術效果,將無聲的樂譜以有聲的藝術形式還原其藝術風格。為此,需要演唱者在演唱前進行大量的工作,這也就所謂“功夫在戲外”吧。

    一、要深入分析作品

    認真地分析作品的詞和曲,這是演唱好任何音樂作品都首先要做到的,但對演唱好藝術歌曲而言,我們還要對作品的時代背景、各作曲家的個人創作風格等進行全面的了解和研究。

    1.要分析作品的時代背景

    很多藝術歌曲都帶有濃郁的時代特色,飽含豐富的時代氣息,可以說,一首優秀的藝術歌曲,就是以音樂形式對那個時代精神的濃縮和凝結。古典主義音樂崇尚理性、重視規范、要求感情的節制和形式,古典時期的作品聲音力度不是很大,強弱的幅度對比也不是很強烈……在浪漫主義時期,音樂就著重強調自我主觀意識的表達,作品多以理想事物、古代神話傳說和幻想故事為題材,強調音樂與詩歌、戲劇、繪畫等其他藝術的結合,注重音樂的標題性和詩情畫意,重視吸收民族民間音樂的素材體現民族性。

    2.要分析作品的民族特色

    世界上任何民族的音樂都有既明顯又與眾不同的特點。我們應該借助語言學、民族學、歷史學和地理學等學科的科研支持,更好地分析和演繹不同國家、民族風格作品。德國藝術歌曲的演唱含蓄、內向、詩意,聲音要求圓潤、情緒變化幅度小,情感更加細膩,小動作多……意大利的藝術歌曲演唱就比較傾向于熱情洋溢,大起大落,感情很外露夸張,因此,意大利風格的藝術歌曲演唱需要更多的熱情浪漫,聲音的變化和幅度可以強烈些。我國在二十世紀二三十年代的黃自為代表的藝術歌曲的風格內向、典雅、小巧精制、文人氣比較濃。

    3.要分析作品的創作風格

    舒伯特和舒曼同為藝術歌曲大師,但是由于其生活的不同經歷,形成了他們不同的音樂風格。舒曼多表現人的內心情節,很少表現對大自然的感情抒發,其對歌詞的詮釋分別放在了歌聲與琴聲中,有時甚至用琴聲代替了歌聲,伴奏和演唱都成為作曲家的創作手段;而舒伯特的藝術歌曲較多地表現對大自然的感悟,在其作品中,鋼琴伴奏的地位有很大提高,但仍以歌唱為主。在我國的藝術歌曲作家中,黃自的作品風格精致、典雅,趙元任的作品簡樸、醇厚等等。

    藝術歌曲的“根”是個體精神層面的藝術表現,演唱者必須要有這樣一個尋“根”的過程,力圖去最好的表現他的精神內涵。

    二、要盡力融入作品

    聲樂演唱必然要貫穿情感,通過對藝術歌曲歌詞的分析和研究,確定作品的主題思想,準確把握演唱時的情感基調,才能淋漓盡致地表現藝術歌曲意境,塑造出鮮明的藝術形象。

    1.要展開場景想象

    場景想象即想象作品描述的場景,并把自己置身于當時的場景,設身處地的感受。如舒曼的《獻詞》,演唱者可“移情”于這樣一種場景:一個熱戀中的充滿朝氣充滿幻想的年輕人,急于向心上人表達自己的心聲,心上人是那么美麗、高貴。再如《核桃樹》,美麗的鋼琴琶音音型和一再出現的主題動機,把春風蕩漾、樹葉沙沙作響的詩意,以及青年人對愛情的幸福憧憬,表現得無比生動。

篇3

與會嘉賓一致認同：在營銷方式人性化趨勢下，悠易互通憑借強大的技術實力，率先實現精準定向目標受眾群，并通過內容定向，選擇與廣告頁面最匹配的正文頁面推送廣告；結合一體化整合營銷手段，最大限度的實現了以核心受眾人群為數據源的精準投放，樹立了“以技術為驅動，直擊目標受眾”的新營銷邏輯，必將成為中國網絡廣告行業發展的大勢所趨。

中國廣告網絡行業對消費者進行單向理念灌輸就實現交易的廣告投放時代已經翻頁，取而代之的是基于“情感”、“信任”雙向甚至多向互動的營銷模式，通過大量互動行為從而產生海量用戶數據。悠易互通正是緊抓這一需求，提出“中國受眾網絡”概念。悠易互通CEO劉竣豐表示：對于競爭激烈的廣告網絡行業而言“得數據者得市場”，誰能解析這些數據，誰就能掌控營銷主動權。悠易互通通過搭建受眾平臺，從而擁有龐大而鮮活的用戶行為數據庫，可以幫助廣告主輕松實現點到點的有效廣告投放。

悠易互通自2007年成立至今，突破了搜索引擎、SVM及云計算技術三大技術壁壘。目前，悠易互通已積累2.7億①可以直接進行商用的用戶行為數據庫，并進行了用戶屬性的細分歸類，同時逐步建立起以受眾洞察、精準投放及優化等5大產品為核心的、端到端的精準廣告營銷服務。

“與市場上大多數使用的是抽樣調研方法不同，悠易互通的受眾洞察系統最大的特點是‘普查’而非‘抽樣’，即對每一個活躍cookie都進行分析，2.7億受眾的真實行為屬性共同組成了龐大的受眾網絡。”劉竣豐表示：“我們目前已通過強大的技術手段建立了擁有2.7億受眾行為的龐大數據庫，通過讓廣告主自己的受眾數據庫說話，將廣告直接投放給受眾網絡中最合適的受眾，讓廣告主獲得最精準的傳播效果、最大化的廣告價值。”

事實上，悠易互通并不僅僅是一家廣告網絡公司，更是掌握中國互聯網用戶行為屬性的數據專家。悠易互通會把累積的所有技術和用戶數據對外開放，廣告主、媒體、公司及合作伙伴都可實現對接，這是基于對悠易互通多年潛心研發的技術的自信，更是對整個廣告網絡行業開放發展的積極倡導。

篇4

關鍵詞：課堂教學模式；教學管理模式；數學教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）06-0050-02

數學是什么？在許多老師認為，傳統的數學教學觀是：數學是概念，定理，公式的運用。數學問題解決依靠的是嚴謹邏輯和理性的思考"，盡管老師認為數學是和邏輯、嚴格的體系、數量計算和圖形運算有關的學科。雖然他們也強調數學和社會實踐、日常生活相關，但仍然沒有意識到估計、記錄、觀察在數學中的應用奧妙。筆者由多年的教學經驗總結出，中等衛生職業學校數學教學改革應從以下幾方面入手。

1 轉變課堂教學模式

1.1 從課堂教學模式來說，教學方式非常單一，在現在數學教學中，是純粹的基礎課，以老師講課為中心，"填鴨式"教學現象越來越普遍，輔助教學方法單一。無法充分調動學生的學習積極性和主動性。中等衛生類學校學生對數學不感興趣，本來在初中數學就學不好，沒想到來到中專還學數學，認為數學跟醫學沒關系，學習積極性很差，因此，厭學越來越嚴重。

針對如今的中等衛生職業類學校數學教學，老師要根據學生的個人特點來進行科學方法的選擇，這是急切需要解決的問題，老師必須知道教和學兩者之間是有機聯系的，在教學過程中，要注意在學習過程中學生的主體地位，必須明確學生的中心位置，把就業和學生的學習相結合的教學模式應用到實際中。教師應該讓學生意識到學習高等數學的重要性，激發學生的學習熱情和興趣愛好。在教學過程中，教師應根據不同的情況使用不同的教學方法，如啟發式、討論形式，讓學生積極參與教學學習，來訓練學生的整體素質。例如：利用已經掌握的計算方法，讓學生對青霉素皮試液的配制（250U /ml）的過程中進行快速計算，增加學生靈活應用所學知識的能力。

1.2 老師要在教學因材施教，摒棄過時的教學方法，根據中等衛生職業學校的學生數學學習困難問題，教師應使用多種教學方法，如分層教學法。根據學生不同能力和認知水平、層次結構，采用先進的教學模式，最終，使得每個學生都可以得到充分的發展與提高，在現有知識水平的前提下，使每一個學生都能每天都有可以學習。

1.3 在教學中，應充分利用多媒體演示輔助手段。在學習幾何課程中，通常使用示范教學法。通過幻燈片的形式簡單介紹青霉素及皮試的基本知識。教師應經常展示各種教具、掛圖和模型，如今隨著多媒體教學手段的使用，很多知識點從靜態到動態之后，效果很好。學習了濃度，比例等相關數學知識對學習"青霉素過敏的原理"和"青霉素皮膚試驗"起到了知識準備的作用。這可以提高學生的學習興趣，而且還降低了學習難度。

2 轉變課堂管理模式

2.1 我們可以根據中等衛生職業學校的學生的不同特點，采用不同的教育方式。對于女生占多數的班級要多進行交流，對于男生較多的班級要多和他們做朋友，但是在課堂上要進行嚴格的課堂教學，在課下要多關心學生的生活和情感問題，對于學生取得的很小的進步，要及時表揚他們，對于學習數學，必須注意方法的運用，還要培養數學興趣，但是師生之間的關系的好壞非常大地影響著學習效果。

2.2 在中等衛生職業學校學習的學生，大部分最開始是不愿意去中職學校，大多迫于父母的壓力，因此沒有學習的主動性和積極性，而且這些學生本身基礎差，所以在開始的一段時間，對學習沒有興趣，尤其是數學課，本身是枯燥乏味的，因此，如何讓學生提高數學課的興趣和積極性，是放在教師面前的第一個問題，在課堂上，我們必須從教學方法開始，聯系生活實際，解決學生學習數學的恐懼。另外，教師也要與學生交流，了解他們的思想，從心和學生拉近距離。

2.3 在數學課上不僅嚴格，而且生動有趣，開展各種益智活動。才可以激發學生的數學學習熱情，因為有句話說：興趣是最好的老師。中等職業學校的學生，數學是一個學生需要花費大量的時間和精力在學習數學上，這樣子就引起學生的恐懼感，在潛意識里，他們認為數學難學，非常無聊，在未來生活工作中作用很小。學生數學認識上的誤區，首先是因為數學本身的一些特性，如抽象的，嚴謹性，形式化等；二是由于我國數學教育存在的問題，如教師在教學過程中引起的問題，傳統的獨白，完成教學任務，新的理念的缺失，課堂沉悶乏味的。如何提高學生學習數學的興趣，老師結合課本知識進行講解。從一些實際生活中有趣的問題開始，也可以和專業知識結合，拓寬學生的知識面，使每個其他相關知識，相得益彰，讓學生認識到數學知識的重要性，提高學生的分析認知能力。

2.4 課堂管理模式的轉變，關鍵之處在老師。教師的素養，直接影響到教學效果的好與壞。教師的專業素養決定著教師的素質，也就是說對專業知識的教師和教學。教師應充分認識到自己教學主體和專業學科之間的聯系，有針對性地進行數學教學，才可以把數學知識和專業知識有機結合起來進行教學，體現數學的工具性的作用。

3 中職數學教學實現專業化、生活化

3.1 在教學中，要加強專業實踐教學，任何沒有實踐的理論是空洞的，所以沒有說服力，為了加強中等職業數學教學的專業生活化，老師必須創造更多的實踐機會，在中職數學課程中，數學教師的教學，為學生帶來更多的實踐機會。有些人會說，基本的計算機技術可操作性很強的，實踐的切入點也比較容易找到，但數學這門課程如何在生活中找到突破點？事實上，《數學在醫學中的應用系列講義》這個課程的學習，是為了讓學生知道所以然的問題，例如，球體體積的計算公式是使用微積分原理進行證明的。這涉及到深層次的數學問題，不僅僅是這樣，《數學在醫學中的應用系列講義》的學習可以為將來的專業知識的學習作鋪墊，以方便理解深刻的專業理論。在課堂講授的過程中，結合實際問題，進行類比法，充分讓學生自己去探索和了解，教師進行適時點撥，因此在實踐中是教給學生學習的方法。讓學生在實踐中運用知識發現使用知識的平臺，以此來提高學習效率。

3.2 在教學過程中，要堅持授人以漁和授人以魚的組合。在課堂上不僅僅要講授知識和概念，還要傳授學習的方法和思維，通過一些典型實際例子，來激發學生學習數學的興趣；通過基本的方法和技術，來培養學生學習的主動性，創造性。這兩個是相輔相成的，例如在學習"多元函數"的知識，教師可以結合醫學護理中的多種藥劑配比知識來使其通俗化；也可以讓學生分組討論，查閱資料等方法，來解決問題，使教學與日常生活密切聯系在一起。

3.3 在數學教學過程中，讓學生樹立正確的數學學習觀。改變他們認為數學在日常生活中沒有用處的觀念，要從根本上，使得學生意識到學習數學是學習一門與醫學密切關聯的工具，這是學好其他學科的根本所在。另外，中職數學是基礎性和應用性非常強的學科，特別是衛生學校的數學，已經滲透到醫學、護理的各個方面，在生活和工作中是必不可少的，它需要強化學生學習數學認知教育，這可以端正學生學習數學的學習態度。只有學生端正了學習態度，才可以達到良好的教學效果。

總而言之，中等衛生職業學校的數學教學改革必須進行，而且有很長的路要走。中等衛生職業學校的數學教學應該從基礎開始，把醫學專業、護理生活和數學學習聯系起來，才能進一步落實數學和相關基礎課程的教學，必須正視中等職業學校的數學教學的教師的作用，這將促進中等職業學校實際發展水平，而且必須結合中等職業學校的數學教學特點，和教學專業性相結合，積極探索中等衛生職業學校數學教學改革。

參考文獻

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[2] 宋祥弟. 中職電子專業數學教學改革的思考[J]. 改革與開放. 2010（22）： 138.

[3] 秦一梅. 淺談校企合作下中職數學教學的改革[J].中國市場. 2012（41）： 139-140.

篇5

關鍵詞:慕課;高校;公共藝術課程;改革

1慕課及“翻轉課堂”

慕課是指在線開放大量課程。在慕課平臺中，微課是主要的構成元素，其中搭配各種測試與實時答疑，努力實現系統的完善。課程中設置的一些小問題、測試等都具有進階性，學生只有答對才能繼續聽課。當然，學生若遇到不理解的地方，也可以在平臺上提問交流，不管是否同步，都會有專門的教師或熱心的伙伴為你答疑解惑。翻轉課堂指的是教師根據教學目標創建視頻，學生可以實現在家或者任何地方來觀看老師的講解，實現課堂上、課堂下老師都可以與學生進行交流互動。可見，學生可以在課前觀看老師創建的視頻并進行預習，這樣，有利于課堂中學生的理解與吸收。慕課背景下翻轉課堂的出現很好的將差異化教學和個性化學習結合在一起，激發了學生的學習熱情，鼓勵學生自主安排學習時間，也有利于培養學生的思維能力。

2構建基于慕課的翻轉課堂教學模式

2.1高校公共藝術課程中引入慕課具有重要意義慕課的主要優勢是實現了優秀資源的開放與共享。據調查，在我國各大高校對于公共藝術課程的需求上，理工類院校的學生明顯高于綜合院校以及文科院校。因為理工院校更側重自然科學，大部分學生缺乏人文教學，而很多理工院校開設的公共藝術課程并沒有滲透到各個學生身上，加之課程與師資的匱乏，使這類學院的公共藝術課程浮于表面。慕課的出現可以很好地解決高校資源稀少與學生求知需求之間的矛盾。慕課具有大量優質的學習資源，教學門檻低，學生可以自主學習。通過慕課，學生們可以提高自主學習與思考的能力，實現教學資源的開放與共享，從而公平分配教育資源。2.2高校公共藝術課程中運用翻轉課堂教學模式有。利于推動教學變革翻轉課堂的出現改變了傳統的教學方式，顛覆了傳統的教學主體與教學形式。翻轉課堂最大的優勢是可以提高學生自主學習的能力，并加強了師生之間的互動與交流，從而實現良好的師生關系。傳統的灌輸式教學在一定程度上限制了學生創造性思維的發展，因此，沒有取得較好的教學效果。翻轉課堂的出現解決了傳統教學這一問題，教師不僅是傳授者，更是組織者，學生也由被動轉為主動學習。通過翻轉課堂，學生221可以在課前自主預習，在上課時更容易理解教學內容，參與課程互動等教學環節，極大地提高了教學質量，并促進了師生實現良性互動的教學模式。2.3構建基于慕課的翻轉課堂教學模式是教育發展的必然要求。教師在課前可以指導學生運用慕課平臺學習，教會學生如何在慕課的大資源庫中選擇學習內容，學生可以在該平臺進行課程的預習、完成課后作業、提出疑惑、實現交流、討論等各個環節。在課堂上學生可以更有針對性的學習，解決困惑，實現師生互動，合作探究。可見，該教學模式更符合新課標的教學理念，有利于培養學生獨立思考的能力，促進學生養成高級的思維。

3基于慕課的翻轉課堂教學模式在高校公共藝術課程中的實施策略

3.1教學內容的設計要有明確的目標。公共藝術教育的目的是提高學生的審美與藝術鑒賞能力，它注重藝術的普及性，是高校通識教育與素質教育必不可少的一部分。公共藝術課程是藝術發展的重要載體，因此，該課程的設置要具有廣博的特性。要實現公共藝術課程教學的高效完成，需要教師在海量的慕課資源下，科學的指導學生學習藝術作品，明確教學任務，促使學生利用慕課資源進行學習與課前準備。3.2對課堂定義進行重新設置。利用慕課進行翻轉課堂的教學模式重點在于學生在課外學習，使課前的知識學習與課堂的教學互動，形成連接，最后回歸課堂。該教學模式為公共藝術課程的教學提供了海量的教育資源與便利的學習途徑。就以“中外音樂作品賞析”課程教學為例。很多教師在音樂教學中都會面臨教學內容與教學時間的沖突，從而影響教學效果。學生在賞析交響樂時，教師往往希望能帶給學生最完整的藝術體驗。但由于堂課時間限制，在課堂上單純的聽完作品更不切實際，學生只能接受作品的零星片段，對藝術作品的情感與時代性缺乏理解。倘若引入慕課資源，采用翻轉課堂的教學模式，教師可以在授課前讓學生自主安排時間學習課程資料，這個過程中學生也可以根據愛好拓展學習。音樂課程前教師可以讓學生自主欣賞完整的交響樂，這樣既節省了教學時間，也可以最大限度的提高教學效果，使學生真正感受到藝術的魅力，提高其鑒賞能力。3.3教師角色的轉變。翻轉課堂的教學方式在帶來教學效果提高的同時，也對教師教學水平與教師的教學素養有了更高的要求。傳統教學已經不再適用于當今的教育發展，常規的教學模式必然會經歷一場深刻的變革。在翻轉課堂中，教學以學生為主體，教師不再是一味的傳授，而成為課堂的組織者，引導學生進行自主學習。這就要求教師進行角色的轉變，要改變過去填鴨式的教學，將課堂交給學生。該教學注重合作探究、鼓勵互動答疑，給教師帶來了新的挑戰。學生在課前都會對所學內容有所準備，教師能否正確引導學生，掌控課堂教學節奏與每個教師的教學知識水平、教學管理能力密不可分。因此，教師要針對當代學生的特點，積極轉變自身角色，努力提高自己的業務能力與教學素質，推動現代教學的進一步發展與變革。3.4促進學生養成自主學習的習慣。慕課的推廣與運用，使學生成為學習的主體，面對各種優質教學資源，他們可以根據自身需要自主學習。教師要努力幫助學生養成自主學習的習慣，幫助學生提高思維能力，提高學生的綜合素質。雖然藝術課程的目的在于培養學生感受與認知美的能力，但所涉及的專業仍不易被學生所理解。例如在繪畫教程中涉及的線條與色調;音樂教程中的節奏、音符，等等。對任何一門藝術的研究都會有博大的學習空間，要想深入學習首先要有一定的學科基本素養。剛剛學習起來難免困惑不知所措，有的人就失去了繼續學習的欲望。因此，要將翻轉課堂教學模式引入公共藝術教學，教師首先要把握教學目標，初步向學生教授與課程相關的基礎知識，在有一定的專業基礎后，借助慕課資源，鼓勵學生深入學習，并組織討論，這樣就會減少學生自主學習中可能會出現的專業障礙，更快、更好的幫助學生提高學習質量。

4結語

基于慕課的翻轉課堂教學模式是當下教育發展的時代要求。該教學模式可以激發學生的學習樂趣，增強其學習素養，是一門新型的教育模式。隨著慕課的推廣，該教學模式也逐漸得到各大高校的重視并引入教學實踐環節。藝術教育對于高校學生的綜合素質發展是必不可少的，因此，高校公共藝術課程的教育改革與創新勢在必行。借助慕課平臺，各大高校的公共藝術課程得到了進一步的推進，結合翻轉課堂的應用使該課程的發展更加蓬勃，對促進我國的大學生全面發展起到了重要的作用。

作者:張白雪 單位:齊齊哈爾大學音樂與舞蹈學院

參考文獻:

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篇6

關鍵詞：一帶一路；沿線國家；對外直接投資；逆向技術溢出；研發資本存量；國際技術溢出

中圖分類號：F752.7 文獻標識碼：A 文章編號：1007-2101（2017）05-0022-09

一國技術進步途徑有二：國外研發溢出和國內研發活動。通過對外直接投資獲得國外研發溢出受到更多企業關注。中國“一帶一路”戰略正式進入全面推進階段，中國對“一帶一路”沿線國家直接投資能否獲得逆向技術溢出效應值得關注。自2003年以來，中國對“一帶一路”沿線國家（以下簡稱“沿線國家”）的直接投資存量連續快速增長，沿線國家OFDI存量占比明顯提升，2014年，中國對沿線國家直接投資存量合計已達到912.68萬億美元。據統計，沿線國家人口占全球總人口比重達44%，GDP規模占全球總量的17%，我國對沿線國家OFDI存量占總存量的比重接近四成，沿線國家發展潛力巨大。本文建立中國OFDI及沿線國家OFDI的國別差異與母國技術進步的分析框架，分析中國對沿線國家OFDI促進我國技術進步的不同作用和機理。

一、引言及文獻綜述

國際技術溢出理論最早始于Grossman和Helpman以及Coe和Helpman的研究，但他們的研究只是側重國際貿易對進口國的技術溢出效應研究，他們認為通過國際貿易獲得的研發溢出效應能提升進口國的技術水平。技術溢出效應的空間約束性決定了靠近技術資源是分享技術擴散的有效途徑（Jaffe 等，1993；Fosfuri和Motta，1999）。首先，早期的學者關注OFDI 逆向技術溢出效應的存在性。Potterie和Lichtenberg（2001）認為一國從他國獲得的R&D溢出不僅受到進口規模的影響，而且相關于兩國之間的雙向投資。利用包括美國、德國、日本在內的13個國家1971―1990年的面板數據，對通過進口、FDI、對外直接投資等三種渠道溢出的國外R&D 資本存量進行了實證研究。結果表明，開展對外直接投資確實能夠獲得他國的技術溢出，進而促進本國的全要素生產率的增長，從而證明了逆向技術溢出效應的存在性。大量學者運用P-L方法驗證了逆向技術溢出效應的存在性，并且R&D 密集部門溢出效應更為明顯（Bernstein和Mohen，1998；Driffield和Love，2003；Zhao W等，2010；VZ Chen等，2012）。此類文獻證實了OFDI逆向技術溢出效應的存在性，但并未對發展中國OFDI的技術溢出效應進行研究。其次，極少部分學者和研究人員開始關注OFDI逆向技術溢出效應的影響因素研究。Borensztein（1998）運用人力資本來衡量吸收能力，研究表明對外投資與人力資本存量結合起來對生產率的提高作用要遠大于單純的資本積累。但人力資本水平與技術溢出效應之間的關系并非是線性的。Xu（2000）認為人力資本水平對逆向技術溢出的影響具有“門檻效應”，與技術領導國的人力資本差距較小的國家能夠在技術獲取型投資中獲得逆向技術溢出，而技術更為落后的國家卻難以獲得相應的好處。此類文獻側重于使用數理建模方法對OFDI逆向技術溢出效應對全要素生產率的影響進行測算，但缺乏針對中國技術進步影響因素進行實證研究。

近年來國內學者開始關注OFDI逆向技術溢出效應。當前在學術界關于逆向技術溢出效應的概念得到確認，現有觀點認為OFDI逆向技術溢出效應是投資國企業OFDI對投資國自身產生的技術溢出效應。首先，部分學者將中國對外投資分類，對中國OFDI的逆向技術溢出效應進行研究。尹東東、張建清（2016）認為國內研發投入、人力資本、經濟發展水平、對外開放程度、基礎設施、金融發展規模對于OFDI逆向技術溢出效應的實現起到了積極的促進作用，但他發現現階段積極的逆向溢出效應尚未顯現，并且分區域檢驗時則表現出明顯差異。霍忻、劉宏（2016）利用1985―2013年中國對外直接投資數據，檢驗了中國對外直接投資能否產生逆向技術溢出效應，研究發現，中對外直接投資能夠產生明顯的逆向技術溢出效應，也即對外直接投資每上升1%將提高國內全要素生產率0.016 3%，但影響效果不及外商投資、進口貿易和國內研發；此外，逆向技術溢出作用程度受到國內研發強度、人力資本、知識產權保護程度以及技術差距等因素的顯著影響。其次，國內部分學者開始將中國對外投資分為兩大類，對發達國家對外直接投資和對發展中國家對外直接投資，并針對兩者的逆向技術溢出效應展開研究。陳昊、吳雯（2016）使用工具變量固定效應方法（IVFE），建立了中國對外直接投資國別差異與母國技術進步的機制模型，我國對發達國家對外直接投資能夠獲得逆向技術溢出，對轉型及發展中國家對外直接投資不能獲得逆向技術溢出，反而產生正向技術輸出。此類文獻主要使用基于固定年份的時間序列，由于所用時間序列較短，影響了該研究結果的準確性。最后，部分學者不但分析通過對外投資獲得技術進步水平對全要素生產率的影響，也關注中國通過OFDI獲得技術進步水平對技術效率的影響。趙桂梅等（2016）發現，目前我國的對外直接投資有助于提高我國的全要素生產率，但對我國的技術水平提高效果并不明顯。此類文獻測算了各因素對技術水平的影響，但仍缺乏中國對沿線各國OFDI對技術進步影響的研究。

從現有的研究來看，第一，目前在學術界關于中國對一帶一路沿線各國對外直接投資獲得的研發資本存量對我國技術進步是否存在逆向技術溢出的研究成果很少，而本文研究中國從一帶一路沿線各國的進口、外商直接投資和通過對外投資渠道獲得的國際研發資本存量是否促進了中國全要素生產率的提高。第二，絕大多數文獻忽略了我國從一帶一路沿線國家獲得的逆向技術輸出通過何種方法實現，本文使用國內研發投入、人力資本變量等變量與中國通過對外直接投資獲得的國外研發資本存量的交互項作為解釋變量，檢驗通過對外直接投資獲得的國外研發資本存量對生產率的影響。

二、母國OFDI逆向技術溢出模型設定及擴展

一國技術進步水平不但與該國國內研發資本有關，而且與國際研發溢出有關，因此本文設定以下基本模型：

TFP=F（RD，RF）（1）

其中TFP為全要素生產率，RD為國內研發資本，RF為國際研發溢出。國外研發溢出通過三種方式獲得：第一，進口貿易獲得的技術溢出；第二，OFDI獲得的逆向技術溢出；第三，外商投資獲得的技術溢出。因此將基本模型（1）進一步定義為：

TFP=F（ROFDI，RFDI，RIMP）（2）

其中ROFDI、RFDI、RIMP分別表示從對外直接投資、外商直接投資、進口貿易獲得的技術溢出。可將ROFDI進一步細分為從發展中國OFDI和發達國家OFDI獲得的研發溢出，因此模型2可進一步定義為：

TFP=F（ROFDI1，ROFDI2，RFDI，RIMP）（3）

其中ROFDI1、ROFDI2分別表示中國從發達國家OFDI和發展中國家OFDI獲得的國外研發溢出。由于人力資本顯著影響母國吸收能力，因此本文將中國從發達國家獲得的國外研發溢出視為母國人力資本存量（H）的函數，即：

ROFDI1=ROFDI1（H）（4）

從轉型及發展中國家OFDI獲得的技術溢出主要影響母國國內研發資本，因此ROFDI2可視為關于RD的函數，即：

ROFDI2=ROFDI2（RD）（5）

將模型（2）、（3）、（4）、（5）帶入模型（1）得到母國對外直接投資逆向技術溢出模型：

TFP=F（RD，RF）=F（RD，ROFDI1（H）），ROFDI2（RD），RFDI，RIMP）（6）

根據模型（4）、（5）、（6），筆者提出以下假設：

假設1：中國對沿線國家OFDI可能獲得逆向技術輸出效應。中國技術回收的速度較快，在建設一個我國與沿線國家共謀發展、共享繁榮的國際區域合作平臺的M程中，中國對沿線各國直接投資有可能促進中國最終獲得逆向技術輸出。

假設2：國內研發資本存量對中國從沿線國家OFDI渠道獲得的逆向技術溢出具有吸收作用。

三、模型與數據

（一）模型設定

本文數據樣本涉及的沿線國家是指中國社會科學院的《沿線國家名單》出現的52個國家，包括東部區域（亞洲）和西部區域（中東歐、西亞）（見表1）。截至2014年末，我國對沿線國家OFDI存量占總存量的比重達37.1%，52國進口占比為22.32%，獲得的FDI占比為17.33%。因此沿線國家是我國重要的OFDI流向國、國際貿易進口國和FDI來源國。

將母國技術進步與中國對沿線各國的OFDI國別差異的回歸方程設定為：

Ln（TFPit）=αi+β11Ln（RYIMPit）+β12Ln（RYFDIit）+β13Ln（ROFDIit）+εit（7）

Ln（TFPit）=αi+β21Ln（RYIMPit）+β22Ln（RYFDIit）+β23Ln（ROFDIit）+β24Ln（LnRDit）+β25Ln（RDit）Ln（ROFDIit）+εit（8）

Ln（TFPit）=αi+β31Ln（RYIMPit）+β32Ln（RYFDIit）+β33Ln（ROFDIit）+β34Ln（Hit）+β35Ln（Hit）Ln（ROFDIit）+εit（9）

各變量含義如下：TFP表示各省全要素生產率，RD表示各省國內研發資本存量，ROFDI表示各省對沿線國家對外直接投資獲得的國外研發資本存量，RYFDI表示各省通過沿線國家外商直接投資獲得的國外研發資本存量，RYIMP表示各省通過沿線各國進口獲得的國外研發資本存量，H表示各省人力資本存量（見表2）。

（二）變量選取

被解釋變量為各省TFPit，表示各省不同時期技術進步水平，通過使用數據包絡法（DEA）計算i省t時期Malmquisit指數得到各省各時期技術進步水平。其中產出是各省GDP，投入要素為各省不同時期就業人員總數和全社會固定資產投資。為了得到2003年Malmquist指數，本文使用2002年各省GDP、就業人員總數和全社會固定資產投資數據，同時將資本存量和GDP按照CPI指數進行平減，從而得到以2002年為基期的不變價格的GDP和全社會固定資產投資。投入要素數據來源于各地區統計年鑒和Wind數據庫。

RDit表示i省t時期國內研發資本存量，計算方法如下：首先使用2003年各地區R&D經費支出除以12年R&D經費支出平均增長率加上折舊率，從而得到2003年研發資本存量，即RDi2003=R&Di2003/（δ+gi），其中R&Di2003為i省2003年R&D經費支出，δ為折舊率（5%），gi為2003―2014年各省R&D經費支出對數形式增長率的平均值，然后使用永續盤存法計算2004―2014年各省國內研發資本存量，即RDit=R&Dit+（1-δ）R&Dit-1，R&Dit為i省t期R&D經費支出，同時各省R&D經費支出按消費者價格指數平減，換算成以2003年為基期的不變價格。

ROFDIit為i省t期通過對沿線國家OFDI獲得的國外研發資本存量。

四、實證結果及分析

（一）單位根檢驗和Hausman檢驗結果

我國各省技術進步水平影響因素涉及到的序列包括國內研發資本存量、對沿線國家對外直接投資獲得的國外研發資本存量、通過沿線國家外商投資獲得的研發資本存量、通過沿線國家進口貿易獲得國外研發資本存量、人力資本與對沿線國家對外直接投資獲得的國外研發資本存量的交叉項、國內研發資本存量與對沿線國家對外直接投資獲得的國外研發資本存量的交叉項，具體數據來源和含義已在前文交代過。

為避免偽回歸，首先使用ADF方法對模型7-模型9的所有變量的平穩性進行檢驗，即對所有變量進行單位根檢驗，結果如表3所示。發現除LnH以外的其他變量均為平穩序列，對LnH變量進行一階差分后平穩，因此需進行協整檢驗。

基于以上檢驗結果，本文分別建立3個隨機效應模型，直接得出Hausman檢驗結果。首先建立隨機效應模型，并進行Hausman檢驗，Hausman檢驗的原假設為隨機效應模型，結果見表4。可以看到檢驗結果拒絕原假設，因此最終選擇固定效應模型。

在回歸分析中，使用處理異方差的命令，我們發現模型7―模型9的各解釋變量之間不存在較高的相關程度，模型7―模型9的P值分別為0.11008、0.295 2、0.196 0，得到殘差與擬合值的散點圖也表明不存在異方差，即擾動項的方差不隨著觀察值而變（見圖1-圖3）。

（二）中國對沿線各國OFDI的逆向技術溢出效應

模型7―模型9的結果顯示，針對模型7，中國從沿線各國的進口和通過對外投資渠道獲得的國際研發資本存量顯著促進了中國全要素生產率的提高，但通過外商直接投資渠道獲得的國際研發資本存量對中國全要素生產率具有顯著的負面影響，這表明沿線國家外商投資的凈溢出效應不顯著。

針對模型8，當存在人力資本時，通過進口渠道獲得的國外研發資本存量對中國全要素生產率具有顯著的促進作用，而通過外商投資獲得的國外研發資本存量對全要素生產率具有負向影響。將LnTFPit對LnROFDIit求偏導，？鄣Ln（TFPit）/？鄣Ln（ROFDIit）=

-1.685 6+0.249 0Ln（H），將Ln（H）均值（6.798）代入得0.007，這說明中國對沿線國家的直接投資對我國產生逆向技術輸出（見表5），人力資本對我國技術進步的促進作用明顯。同時可看到，人力資本與中國通過對沿線各國直接投資獲得的國外研發資本存量交叉項系數為0.2490，并在5%水平上顯著，說明人力資本對我國通過沿線國家OFDI渠道獲得的逆向技術溢出具有顯著的吸收作用。我國從沿線各國最終獲得逆向技術輸出，這是因為：第一，我國從沿線各國獲得的技術回收速度快。第二，“一帶一路”不是我國的區域發展戰略，不是針對古絲綢之路沿線地區的發展戰略，不是“一帶一路”沿線地區的專屬性工作，“一帶一路”建設應該是一個舉國戰略，是一個更為宏大和長遠的頂層設計和國家戰略。同時也要認識到，“一帶一路”并非要恢復古代貿易線路。“一帶一路”戰略的主要目標是要建設一個我國與沿線國家共謀發展、共享繁榮的國際區域合作平臺，因此中國在沿線各國的直接投資有助于中國把握世界技術前沿和動態。第三，中國在沿線各國的研發成果返回機制雖然剛開始建立并起步，但得到了認可，因此會促進我國從“一帶一路”獲得小部分逆向技術輸出，技術溢出方向為沿線國家流向我國。因此中國對沿線國家OFDI最終使我國能夠獲得逆向技術輸出，中國應加大對沿線國家投資力度。

針對模型9，當存在國內研發資本投入時，通過進口獲得的國外研發資本存量對中國全要素生產率產生顯著的正向影響，而國內研發資本存量對全要素生產率影響不顯著；通過外商直接投資獲得的國外研發Y本存量對全要素生產率產生顯著的負向影響，因此這種“抑制作用”與管理效率低下、資源配置得不到優化緊密關聯。同時可看到，我國從沿線國家獲得的逆向技術輸出總額也可通過國內研發資本存量消化吸收OFDI渠道的逆向技術溢出而實現，從而積極促進我國技術進步。將LnTFPit對LnROFDIit求偏導，？鄣Ln（TFPit）/？鄣Ln（ROFDIit）=-0.212 79+0.010 85Ln（RD），將Ln（RD）均值（22.226 9）代入得0.028 5。因此，對沿線國家OFDI獲得的研發資本存量對中國全要素生產率具有正向影響。同時可看到，國內研發資本存量與中國從沿線國家OFDI獲得的國外研發資本存量的交叉項系數在1%的水平上通過檢驗，說明國內研發資本存量對中國從沿線國家OFDI渠道獲得的逆向技術溢出具有顯著的吸收作用。

中國對沿線各國OFDI的國別差異對我國技術進步的影響的實證結果表明，各省通過進口獲得的國外研發資本存量與我國技術進步顯著正相關，各省通過外商直接投資獲得的國外研發資本存量與我國技術進步顯著負相關。

（三）穩健性檢驗

本文在實證研究的基礎上同時進行穩健性檢驗。首先使用因變量滯后一期為解釋變量的方法進行穩健性檢驗，與此同時文中關鍵控制變量即通過從沿線52國進口獲得的國外研發資本存量用中國各省全球進口貿易規模占GDP比重（LnRIMP1）來代替，文中使用中國各省全球進口貿易規模占GDP的比重主要是為了檢驗結果的穩健性，結果見表6。估計結果顯示，幾乎所有變量的估計值、t統計量乃至擬合優度并不因關鍵控制變量設置的不同而出現顯著的改變，說明估計結果具有一定的穩健性。從穩健性檢驗的結果來看，主要解釋變量的估計結果（通過外商投資獲得的國外研發資本存量對全要素生產率的負向影響、人力資本和國內研發資本存量對我國通過沿線國家OFDI渠道獲得的逆向技術溢出具有顯著的吸收作用）、誤差項相關系數以及相關檢驗結果與基準回歸結果相比未發生較大改變，說明本文的基本估計結果是穩健的。

（四）通過外商投資和進口獲得的國外研發資本存量與我國經濟增長的關聯度分析

第一，通過沿線各國FDI獲得的國外研發資本存量與中國經濟增長的關聯度分析（見表7）。繼續計算通過沿線各國外商投資獲得的研發資本存量與中國經濟增長的關聯度，發現通過沿線各國外商投資獲得研發資本存量與中國經濟增長的關聯度極低，這與前文分析一致，從一帶一路沿線各國外商投資獲得的技術溢出對我國技術進步的影響極其微弱，綜合關聯度僅為0.56，必然導致通過沿線各國外商投資獲得的國外研發資本存量與中國經濟增長的關聯度很低。

第二，從沿線各國進口獲得的國外研發資本存量與中國經濟增長的關聯度分析（見表8）。計算從沿線各國進口獲得的國外研發資本存量與經濟增長的關聯度，發現二者的關聯度較高，相對關聯度為0.74，與前文分析一致，即我國從沿線各國進口貿易獲得技術溢出積極促進我國技術進步，因此從沿線各國進口獲得的研發資本存量必然推動我國經濟較快增長。

五、Y論及建議

本文分別構建了對“一帶一路”沿線國家OFDI促進我國技術進步的不同作用和機理，并基于母國OFDI的逆向技術溢出效應進行了實證研究，得到以下結論：第一，我國對沿線國家OFDI獲得的逆向技術輸出通過人力資本和國內研發資本存量消化吸收。中國對沿線國家OFDI獲得的研發資本存量對中國全要素生產率具有正向影響，中國國內研發資本存量與對沿線國家OFDI獲得的研發資本存量的交叉項系數在1%的水平上通過檢驗，說明國內研發資本存量對中國通過沿線國家OFDI渠道獲得的逆向技術溢出具有顯著的吸收作用。同時，通過人力資本消化吸收后的沿線國家OFDI技術溢出對我國技術進步也存在積極影響。第二，針對沿線各國的中國OFDI國別差異對我國技術進步的影響路徑明顯不同，我國從沿線國家OFDI能夠獲得逆向技術輸出。

本研究提出如下建議：第一，深化雙邊經貿合作，加快勞動密集型產業向南亞和東南亞轉型及發展中國家轉移。加大與巴基斯坦、印度、孟加拉等陸地接壤國家及印度尼西亞、菲律賓等海上相鄰國家的合作力度，加大制鞋、紡織服裝等有助于轉移國內部分勞動力的產業。加強與印度尼西亞、菲律賓、文萊等國在遠洋漁業、水產品加工、海洋生物制藥、海水養殖、海洋工程和海上旅游等海洋經濟領域投資與合作，通過市場尋求型和資源尋求型對外投資顯著提高我國對外投資企業的利潤。第二，增強對發達國家的技術尋求型投資。當前中國對歐盟直接投資不足程度高于對北美投資，中國對外投資偏好于技術水平更低、制度質量不高的國家和地區。可在歐美等發達國家和地區高新技術企業和研究機構聚集區進行研究與開發性投資，通過利用反向技術外溢效應獲取該國先進技術。同時利用中歐和東歐勞動力素質高和背靠歐盟市場的優勢，優先在該地區高鐵、航空、核電、鋼鐵、新能源等領域進行戰略投資合作。第三，保持適度進口，鼓勵企業科技創新，充分吸收服務貿易帶來的技術外溢效應。中國作為服務貿易進口大國，必須進一步提高企業的研發投入，充分吸收服務貿易帶來的技術外溢效應。推動企業創新，促進企業快速成長，制定政策構建服務業科技進步平臺，提高企業研發投入，由當前中國單純參與全球價值鏈向建立并主導全球價值鏈轉變，在對外開放進程中逐漸提升國際貿易競爭力。

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Analysis on the Reverse Technology Spillover Effect of China's OFDI

upon the Countries along the Belt and Road

Yao Zhanqi

（National Academy of Economic Strategy， Chinese Academy of Social Sciences， Beijing，100142）

篇7

關鍵詞：物流運輸組實務 教學 改革 技工學校

一、引言

“物流運輸實務”是物流管理及貨物運輸等相關專業長期開設的專業主干課程。它以職業能力培養為重點，培養具有物流運輸業務的市場處理與開拓能力，具有物流運輸業務流程中各個環節及整體流程的操作、跟單能力的，具有行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質。由于本課程涉及的知識多、范圍廣、內容復雜，實務性強，所以對于還未走入社會的學生們，在學習時難免會感覺難度較大，而且有時還會覺得枯燥和乏味。所以，對于該課程內容及體系建設、教學方法的運用的思考與實踐就顯得尤為重要。

二、學校物流運輸實務課程教學現狀及成因

當前，技工學校的人才培養模式過于陳舊,固守多年的教學習慣,不舍得丟棄,很難適應市場經濟的新需求。其具體表現在：

(1)實訓條件普遍較差,無法滿足應用型物流人才的培養條件

職業技術教育應以培養應用型人才為目標,在教學中應注重學生實踐能力的培養,但目前我國很多技工學校實驗實訓設備嚴重不足,基本以軟件為主,由于沒有經營實體,有硬件也難以真正運行,還有很多學校根本沒有實訓室,完全是紙上談兵[1]。實踐性教學環節十分薄弱,要求學生必須掌握的基本技能和學生必須具備的實際操作能力都得不到訓練。這樣培養的學生難以滿足用人單位的要求。

(2)師資力量薄弱,教師專業水平不高且缺乏實踐經驗

我國技工學校物流教育起步較晚,許多技工學校物流專業都是從其他相關專業演變而來的。物流師資力量大多是從機械工程學、交通運輸學、宏觀經濟學、管理科學、計算機、營銷學等專業的教師轉行過來的,真正物流專業畢業的教師幾乎沒有,教師本身對物流缺乏系統的了解,專業水平不夠,同時更缺乏物流實踐經驗,書上講什么就教什么,不能聯系實際展開來。這也導致學生在校獲得的知識與實踐脫節。

(3)強調物流理論知識的全面性和完整性,忽視實踐性教學環節

現代物流最大的特點是理論與實踐密切聯系。因此,物流專業對實踐教學環節的要求很高[2]。應用型物流人才不僅要掌握物流基本理論知識,同時也要有很強的實際操作能力。而很多技工學校物流專業教育教學中仍然片面強調物流理論知識的傳授,缺乏對實際業務操作能力的培養。目前國內僅有少數技工學校建立了從訂貨開始,通過生產、存儲、配送、發貨直至到貨過程的物流網絡模擬教學實訓室,大多數開設物流專業的技工學校還沒有建立面向市場、操作性強的物流實訓室。另外,很多技工學校與企業還沒有建立起緊密的產學研合作關系,因此培養出來的學生只懂部分物流理論,缺乏實際動手能力,成為物流企業里“不好用”的人才。

(4)課程設置不科學

目前,不少技工學校在制定教學計劃時沒有準確把握技工教育的特點和物流工作崗位對初、中級應用型物流人才的知識和能力要求,依然沿用傳統的教學計劃模式,課程設置追求完整性,多而雜,缺乏專業性和針對性,尤其忽視了實踐課的比例,結果是學生什么都學了,但實際上卻什么都沒真正懂,什么都不精,實踐動手能力更是滿足不了企業的要求。

三、針對運輸實務課程教學提出的建議

(1)設計課程體系，模塊化教學

該課程授課計劃的制定要從橫向入手，根據運輸方式的不同把教學過程分為公路運輸實務、水路運輸實務、鐵路運輸實務、航空運輸實務、集裝箱運輸實務、聯合運輸實務、特殊貨物運輸實務七個模塊，同時配合各模塊具備的共性知識點，集中講授運輸管理決策、經營管理、成本核算三個模塊。在模塊教學中需要注意以下幾個方面的問題：

在講授理論知識的同時引入案例分析，讓學生利用所學知識來分析實際案例及業務操作方法。通過案例了解業務的真實流程和全貌，然后再將各個知識點運用到案例分析和操作中去[3]。這樣既能將理論運用于實踐，又能規范自己的業務操作，避免發生違規行為；既活躍了課堂氣氛，又提高了教學效果；既使得原本枯燥、空洞的授課內容變得易于理解，又增加了學生的學習興趣。同時，對于提高學生分析問題、解決問題的能力及語言表達能力都有很大的幫助。

通過課堂提問可以抓住學生的注意力，調動學生的主動性，活躍課堂氣氛。例如每章節將結束時，教師可以安排學生共同作小結，讓學生明白這一階段需要掌握哪些問題，需要學生們回答的內容可以是我們接下來將要進一步學習的內容。這樣的方法又同時與合理的安排教學導入相結合，達到承上啟下的作用。

作為任課教師，還應當鼓勵學生提出問題，這樣既能促進學生動腦，深入研習教材，理論聯系實際，又能啟迪教師的思路。通過教師和學生一問一答的方法，使學生的課堂學習不再沉悶，能夠主動思考，領會教師意圖和要求，充分發揮學生的能動性。

強化能力培養練習可以保證學生對教師所講授知識的理解和消化吸收，是物流運輸實務課程教學必不可少的重要環節，特別對于單證部分的消化吸收。在情景教學法的同時，可以加上單證部分的填寫和流轉，以檢驗學生對知識的掌握和運用，教師可以通過講評來幫助學生消化理解課程所學。這些練習可以作為技工教育的實踐環節，提高學生的動手能力。

(2)充分利用多媒體教學的資源優勢

教師可更多的利用網絡和視頻開展課堂教學。把課件和圖片錄像等穿插在授課過程中，這對某些章節的理解能起到良好的作用。實踐表明，各種不同層次的學生都喜歡看圖片和錄像，這是因為錄像媒體融知識性、教育性、藝術性于一體，學生通過由形、聲、光、色組成的優美生動的畫面容易引起感情上的共鳴，受到思想上、的熏陶。因此，組織得好的電視錄像教學，能夠激發學生對所學知識的興趣和注意，使學生在興趣盎然的情境中接受知識。同時，視頻教學能讓學生有親臨現場的感覺，以彌補學生缺少校外實踐環節的不足。

采用圖片、視頻等多種教學手段，用以提高學生的初學積極性。在理論教學的同時，穿插與本章節運輸方式相關的時事案例，達到理論聯系實際的學習效果。

(3)課內實踐教學的具體實施(實訓、操作)

實訓環節是對理論教學的有利補充，通過上機和社會實踐，不但能引起學生的學習興趣，而且能夠提高操作技能，如果實訓內容能夠和社會實際應用匹配，就能有助于學生就業后很快適應工作環境，勝任崗位。此外，如果具備條件可以組織學生到運輸企業進行實際的參觀和頂崗實習，學生通過實習對自己所從事的工作會產生更深刻的認識，認清運輸行業人才的需要層次和狀況，有利于學生樹立正確的學習目標，規劃自己的職業生涯，最終，會使學生跳出傳統的學習模式，為培養自己的職業素養和綜合素質，積極、主動地加入到教學中來。

實踐教學是職業技術教學中極為重要的組成部分,在技工學校物流人才培養中,要正確處理好理論與實踐,知識與能力的關系,學校要加大經費投入,建設現代化的物流實訓室,創造良好條件,使物流實踐教學真正落到實處。學校要根據物流專業的需要和高級應用型物流人才的工作崗位特點建立校內實驗實訓基地,使學生在校期間就能直接面向生產第一線,模擬物流企業生產第一線的“職業環境”,熟悉物流構成要素及生產過程和實際操作方法。另外,技工學校必須積極爭取地方支持,大量依托企業,建立相對穩定的校外物流實習實訓基地,為學生畢業后求職或從業進行熱身訓練和能力強化。

總之，完善物流運輸實務課程是一項系統工程，選擇合適的教學方法，才能體現培養以能力為中心的技工教育特色。在今后的教學過程中，我們還應不斷探討、研究教學方法，為適應對外經貿易的全面發展而培養更多優秀的人才。

參考文獻:

[1] 楊金土. 職業教育的“現代”理念[J]機械職業教育, 2006,(03) .

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關鍵詞：應用型本科院校；公共選修課；插花藝術；教學改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）08-155-03

Abstract：The public elective course is the main form to strengthen the quality education of students in local universities，and is also an important part of teaching. Taking the public elective course“Flower Arrangements”teaching for example，the paper summed up the teaching content design，test funds，students' learning attitude，the institute's management on public elective courses and other issues，and put forward the countermeasures.

Key words：Application-oriented universities；Public elective course；Flower Arrangements；Teaching reform

公選課是高校課程體系的重要組成部分，更是高校加強大學生素質教育的主要形式，它的建設和發展，對于大學生的個性化培養，以及擴展知識面和提高思辨能力具有重大現實意義[1]。作為新增地方應用型本科院校，《插花藝術》是河套學院公共選修課程之一，對我校應用型本科人才的培養起著重要作用，在插花藝術教學中，可以培養學生將藝術融入工作與生活的習慣和高雅的生活態度。然而，由于各種原因，《插花藝術》公選課的教學還存在諸多問題，并未很好的達到提高學生綜合素質的目的。筆者通過幾年的公選課教學，總結了教授《插花藝術》公共選修課過程中所遇到的教學及管理問題，并且提出了相應的對策與建議，旨在為當前應用型本科高校公共選修課的教育教學改革提供參考。

1 《插花藝術》公選課課堂教學及管理中存在的問題

1.1 課程教學內容需作調整 我院插花藝術公選課主要面向全院本科專業學生授課，學生主要來自以下專業：漢語言文學、新聞學、財務管理、美術學、學前教育等專業。由于選課學生來自各系不同專業，均無植物生理學、植物栽培學、花卉栽培學等學科基礎知識，對插花藝術課程中專業性較強的問題理解困難。在滿足教學目標的前提下，對于課程教學內容難易程度的把握及課程內容的取舍是目前該課程教學面臨的主要問題。

1.2 缺乏實驗經費，實踐教學難以開展 《插花藝術》課程是一門實踐性強的應用型課程，實踐教學需要相關植物材料及器具等，而地方高校教學經費缺乏，作為園藝專業的專業課程實踐經費由系里少量解決一部分，教師和學生自主解決一部分，基本可以滿足教學的需要；但作為公共選修課程，由于學生來自不同院系，加之學校及各系對公共選修課的重視程度不夠，實踐經費均未進行劃撥，使得公選課插花藝術的實踐教學難以進行，嚴重制約了多樣化教學的實施[2]。目前我院插花藝術課程的教學以理論教學為主，實踐教學環節通過幻燈演示展示，盡管一般公選課對實踐教學不作要求，但就插花藝術課程的特點以及公選課教學目的而言，該課程需要適當安排簡單的實踐操作環節來讓學生感受插花藝術之美，同時也能調動學生的學習積極性。實驗經費劃撥問題制約了學生的動手能力和創新能力的培養，同時也降低了學生學習的積極性，純理論的公選課講述已不能滿足學生學習需要。

1.3 學生缺乏足夠的重視，學習積極性不高 我校插花藝術公選課的教學對象經歷了由專科面向本科的過程，由于我校面向專科層次開設的公選課課程無期末考試環節，而面向本科層次的有期末考試，但二者一般都不存在學生掛科現象，這就導致很多學生比較懶散，經常逃課、遲到或早退[3]。另外，插花藝術公選課的學生多來自學院不同專業，時間上難統一，因此授課時間安排在晚上，這就會與部分學生的一些課外活動相沖突，學生由于對公選課缺乏足夠的重視，常常把其他活動的重要性置于公選課之上，于是就出現了請假、逃課等現象，導致到課率較低[4]。還有學生在進行公選課選修時，出發點純屬為了混學分，而不是考慮知識和愛好的需要[5]，因此課堂上這類學生大多看手機、聊天、做作業或吃東西，任課老師在課堂教學過程中無法有效對不同專業的眾多學生實施嚴格的考勤管理，也更加放縱了學生的逃課行為，最終導致教學目的無法實現。

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關鍵詞：非藝術類高校；音樂欣賞課；考試改革

1 非藝術類高校音樂欣賞課考試改革的重要意義

2012年，教育部印發了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，提出改革考試方法、注重學生學習過程考查和學習能力評價的意見；提出廣泛開展社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明、勤工助學和掛職鍛煉等社會實踐活動的意見。

高等教育教學改革的一個重要組成部分及難點，便是高校課程的考試改革問題。如何能夠把握好高等教育教學改革方向的關鍵點，就在于是否能夠正確認識高校課程考試方式改革的地位與作用。高等教育改革，特別是高校課程考試方式改革早已成為優化教學效果、增強課程魅力及促進課程建設的依托，考改路徑已成為高校各學科各專業積極探索與高度關注的焦點，非藝術類高校的音樂欣賞課程也不例外。

與藝術類高校開設的音樂欣賞課、非藝術類高校開設的音樂類之外的通識課程不同的是，非藝術類高校音樂欣賞課具有教學對象的層次性與培養目標的特殊性。因而，非藝術類高校音樂欣賞課的教學與考試方式不能照搬，必須革新。各級各類高校，特別是非藝術類高校，日益重視音樂欣賞課，正是由于課程潛移默化地在開發智力、培養能力、提升修養、陶冶情操及完善人格等不可替代的作用，使其成為高校美育的重要抓手。

2 非藝術類高校音樂欣賞課考試現狀

多年來，筆者擔任南京林業大學通識類公共選修課《音樂欣賞》教師，始終在教學一線，遵循育人規律，以所編寫教學大綱為依據，嘗試各種課程考試方式，力圖教學相長，形成課內課外、線上線下的良性互動。隨著考試方式綜合性不斷增加，雖然便捷度大大下降，即對任課教師與選課學生的要求相應提高以外，互動性、過程性、區分度及參與度等都相應增加，在考核評價客觀性大大提高的同時，僅憑教師一人的主觀影響為學生作出評價的情況得到改善。便捷度較高的，即教師與學生都覺得可以非常輕松應付的考試方式――期末命題論文寫作與平時三次課外小作業的，已漸漸被淘汰，主要原因是此方式主觀度過高，其他所有指標都難以達到，方式單一，內容相對機械，存在諸多弊端。

已嘗試的最后一種考試方式，也是綜合性相對較強的方式，主觀評判的因素被降到最低，各項指標均得到較好的體現，只有便捷度一項有待提升。幾年來的教學與考核實踐中，筆者發現，隨著考核要求與方式的不斷創新與完善，選課學生并沒有因課程綜合要求的提高而減少，反而出現每學期很多學生為沒有成功選上音樂欣賞課而遺憾。基于教學與考核方式的不斷創新與實踐，音樂欣賞課在南京林業大學逐漸成為最受學生歡迎公選課之一。同時，音樂欣賞課經過學生評教、專家聽課、學校考核后，連續三次被學校評為本科優秀教學質量課程。

3 非藝術類高校音樂欣賞課考試改革探索

基于現狀分析，鑒于各種既有課程考試方式各有優缺點，筆者嘗試提出非藝術類高校音樂欣賞課考試改革基本思路。

3.1 融合定性定量考核

音樂欣賞課考試采用過程性評價與測試性評價相結合的方式。過程性評價，即課程平時成績，主要由網上三次課后作業、至少一次校外賞析實踐活動表現、課堂專題展示、課堂互動交流情況及限時才藝展示等組成。測試性評價，即課程期末成績，主要由傳統論文與筆試升級為上機考試、在線答題等。具體考核結果不僅由任課教師一人產生，逐步轉變為教師評價、同學互評及學生自評相結合的方式。多元評價方式貫穿于所有過程性與測試性考核過程中，過程性與測試性評價的結果共同構成課程的課程總成績：

課程總成績=課程平時成績+課程期末成績

課程平時成績=網上三次課后作業（規定完成）+一次校外賞析實踐活動（有組織，規定完成）+課堂專題展示（自愿參與）+課堂互動交流（自愿參與）+限時才藝展示（自愿參與）

課程期末成績=上機考試（80%）+在線答題（20%）

3.2 加大課外實踐力度

在上文的最新課程考試方式的基礎上增加一項 ―― 每學期提供一次有組織的課外實踐探索交流的機會。依托學校已有校外音樂、影視類課外活動基地，為選課學生提供至少一次在基地的賞析活動，同時把課堂搬到影城基地，增加更強烈的感性認識的同時，為音樂欣賞課考試方式的改革做一次有益嘗試。校外基地實踐并非僅僅是看一場電影或聽一場音樂會，而是在影城上課，同時為學生的視聽賞析答疑解惑并形成見仁見智的交流討論氛圍。

3.3 期末考核方式升級

無論是上機考試，還是在線答題，都是對傳統的筆試進行的一次徹底的改革。大致操作流程為：題庫建設考試范圍試卷生成組織考試評閱試卷試卷分析資料存檔。機考題型以選擇題為主，重點考察選課學生對音樂基礎知識的掌握情況，同時，在試題中融入一定比例的視聽材料判斷與應用題型，增強趣味性與靈活度的同時，加深學生對基礎知識點的理解。在線答題可以集中也可以分散自由進行，學生通過答題闖關，闖關數越多，試題難度越大，讓學生在娛樂中得到綜合提升。

依據上述考改措施，音樂欣賞課的課程總成績構成與各項權重分布建議如下：

課程總成績為百分制，其中平時成績占30%，期末成績占70%。平時成績的五個項目中，實踐環節與網上作業為規定完成項目，占到平時成績的80%，余下的20%為另三個項目的加分空間，選課學生自愿參與。期末成績的兩個項目中，以上機考試為主，占到期末成績的90%，為規定完成項目，在線闖關答題占到10%，為學生自愿參與。

筆者嘗試著將本文的主要內容小結如下：

通識育人勤補拙，音樂欣賞細琢磨。眾口難調求創新，考改融合尋突破。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞 教學改革 美術基礎課 分解整合 成績驗收 項目制作 主線

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

高職高專教學改革的步伐一直沒有停歇，目的是讓知識更具實用性與可操作性，讓學生更樂于去接受知識，更易于操作技能。我學院做為一個校企一體化的教學單位，動漫專業《美術基礎》課程的教學也一直在努力的改革創新過程中。《美術基礎》課做為動漫制作專業學生的一門專業基礎課，作用在于培養學生的藝術欣賞能力，增強造型設計能力，鍛煉色彩的搭配和應用能力等多方面的基本能力。

1動漫專業的學生需要美術基礎課

動漫專業從來不是一個單純的計算機操作課程能夠支撐的，它是一個集藝術與技術于一身的行業。一個動畫師的素養必定要有美術知識做為基礎，才能有更好的上層建筑。在動畫制作過程中，初期階段的人物設定、場景設定等離不開素描、色彩、透視、解剖的理論與技能的支撐；中期的動畫制作中的建模、材質、燈光、上色等，離不開構成知識和色彩設計等知識和技能的支撐；后期的合成同樣需要在色彩和構成上方有較好的理解和處理能力。由此可見，動畫制作的過程當中的各各環節都離不開美術基礎課的支撐。想要成為一個合格的動畫人，美術素養一定是動畫制作的基礎。

2傳統美術基礎課存在的問題和弊病

我學院自2008年創辦動漫專業以來，在業界享有很高的聲譽，這和我們的育人目標是分不開的。當然在我們的教育理念的引導下，我們的教學也在一步步的進行改革，也經過了由舊到新、由傳統到實用的轉變。總結一下傳統美術基礎課的教育過程當中出現的問題和弊病。

（1）教學環境與動畫脫節，學生不買帳。大一的新生走進課堂，有時第一天面對的就是我們美術基礎課老師，在傳統的畫室里，心心念念要學動畫學生們，相當的反感。為什么進到大學又讓我們畫畫，不想畫。導致學習效率不高。

（2）把學生當成美術生培養，導制學生消化不良。一群斗志昂揚的專業老師，兢兢業業、無比認真的講授著素描、色彩的知識和表現，但是學生就是吸收不了，學不會，根本不想怎么會有這里暗那里亮的事，學生和教師一樣痛苦著，他們消化不良了。

（3）教學目標不明確，教學內容學后不實用。因為要練素描、色彩而進行的訓練，沒有得到預期的效果。個別的學生認真的按照老師的要求學習了美術基礎課，到后面學到動畫制作的時候發現根本不實用，不要再加工才能用，怨氣深重。

3美術基礎課教學改革的基本思路和方法

3.1教學改革的基本思路

（1）從動畫制作實際需要出發，設計教學內容。

（2）教學環境營造工作氛圍，畫室與機房制作相結合。

（3）成績驗收以最后短片為主要依據，平時成績結合計算。

3.2教學內容與方法手段的設計

3.2.1整合基礎教學科目，結合短片制作，將知識分解整合

美術基礎課在動漫設計與制作專業，涉及的比較廣，在動畫的制作過程和學生后期的發展過程中，都起到深遠的作用。 而逐一的學習又會過于繁雜，學生不知所措。

從項目任務出發，抽取知識點，進行教學內容的組織和整合，以夠用、必須為出發點。例如，第一學期會安排素描、色彩、透視，第二學期會安排透視、解剖、構成、造型設計等美術基礎課，單獨的每一個科目的教學都無法進行項目的實施，且在后面的教學中又會有重復的部分，讓學生厭煩的同時，沒能很好地達到教學目的。改革后的教學內容，會以項目制作為主線，在當堂課教學中，鏡頭中需要的知識點，就是本次課的教學內容，如：《種子游記》中第一鏡中，需要有一個全景的場景要進行繪畫，需要對角色進行設、配色以及人物的動作等，任務分析后，就可以抽取出本次課所需要的知識點，從而確定本次課的知識點為：

（1）《素描》、《構成》中的構圖原則和方法。

（2）《素描》中的結構、明暗關系及表現。

（3）色彩的基本知識。

（4）空間色彩的基本表現及變化規律。

（5）角色造型設計中需要的人體基本比例關系和表現。

（6）二維、繪圖軟件的基本操作。

（7）角色揮手的簡單動作及運動規律。

抽取出的知識點，按照分鏡中的需要，邊制作動畫，邊按需要講解，讓學生能確實感受到基礎知識在動畫中的應用，這樣也能提高學生的學習主動性和目的性。

3.2.2教學內容的設定從學生的基礎出發，爭取做到適度、能用、夠用

（1）相對于沒有美術基礎的新生來說，從作業的質量和進度上面，以認識、欣賞、分析出發，表現的時候盡量放松技法的要求。設計練習內容時，循序漸進，注意學習的吸收能力，不揠苗助長。

（2）對于素描、色彩、構成等基礎課，知識點有節選，不泛講，不深入要求技法和創意思維。只掌握基本的動畫中的應用知識。降低學習難度，以保證學習能夠較好的吸收和應用。