導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)課本，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：課本劇；英語(yǔ)；跨文化

2011年的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)課本劇就是活用教材的語(yǔ)言材料。

我校浙江省溫州市第九中學(xué)，從2010年起，全面啟動(dòng)以“教師掛牌、學(xué)生走班”的校本課程。我校每周三下午第1、2節(jié)課確定為固定的校本課程時(shí)間，七、八兩個(gè)年級(jí)段所有的學(xué)生全部跑班選課，到適合自己的班級(jí)上校本課程。

我們八年級(jí)英語(yǔ)備課組根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課本劇選修課程。經(jīng)一學(xué)年選修課學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課本劇極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐證明英語(yǔ)課本劇有助于學(xué)生英語(yǔ)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

1. 英語(yǔ)課本劇讓學(xué)生更好地提高跨文化交際能力

《英語(yǔ)教學(xué)大綱》著重指出英語(yǔ)教學(xué)“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力”。英語(yǔ)課本劇很好地培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交際能力。

Go For it！ 新教材的編寫(xiě)十分注重學(xué)生的交際能力，涉及的內(nèi)容豐富多彩，這些材料略加改編，以表演的形式來(lái)學(xué)習(xí)，讓各種語(yǔ)言環(huán)境呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生成為情景中的主人。

如八下的unit 10 這個(gè)單元的small talk的素材， 就體現(xiàn)了英語(yǔ)課本劇能提高跨文化交際能力。西方人一般見(jiàn)面通過(guò)談?wù)撎鞖猓娪暗却钣槪@點(diǎn)在英語(yǔ)課本劇中的滲透有利于學(xué)生更好地進(jìn)行跨文化交際。又如Go For it！ 九上的unit 3 討論學(xué)生對(duì)校規(guī)和家規(guī)的看法。教師利用Section A 1b的聽(tīng)力材料，Anna想征詢(xún)母親的意見(jiàn)和好友John一起駕駛?cè)ゴ蚨矗I(mǎi)衣服的情景。表演課本劇時(shí)，老師演母親，學(xué)生演孩子，師生合作，在表演中拉近師生的距離，增進(jìn)師生感情讓學(xué)生感受西方父母和子女平等民主的關(guān)系。

2. 英語(yǔ)課本劇讓學(xué)生更好地了解西方的文化知識(shí)

語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的研究成果表明：掌握一種語(yǔ)言不僅限于學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，目的語(yǔ)的文化知識(shí)不但培養(yǎng)教學(xué)對(duì)象交際能力，而且其本身也是語(yǔ)言教學(xué)的要求之一。英語(yǔ)課本劇的形式讓學(xué)生能夠更好地了解西方的文化知識(shí)。

八上的unit 5談?wù)撊绾窝?qǐng)對(duì)方參加聚會(huì)。在這單元運(yùn)用教材進(jìn)行英語(yǔ)課本劇表演時(shí)，涉及不少西方的社交文化，如接受邀請(qǐng)應(yīng)什么時(shí)候到聚會(huì)，穿什么樣的服裝，帶什么樣的禮物等等。在表演時(shí)，亦可通過(guò)學(xué)生的服飾，道具很好地表達(dá)這些社交文化，比如正式的黑色套裝領(lǐng)帶，包裝精美的小禮物，鮮花等。

英語(yǔ)課本劇的表演，會(huì)用到不少的英語(yǔ)諺語(yǔ)。如it rains cats and dogs傾盆大雨，love me， love my dog 愛(ài)屋及烏等等。在英語(yǔ)課本劇表演時(shí)，教師要求學(xué)生能根據(jù)場(chǎng)景的需求，靈活地運(yùn)用這些句子，不僅使得英語(yǔ)課本劇表演更加生動(dòng)形象，同時(shí)讓這些諺語(yǔ)更加深入人心。又如為什么在說(shuō)了不好的話(huà)之后，要touch wood，它起源于基督徒發(fā)誓或祈禱好運(yùn)時(shí)觸摸一個(gè)木制十字架的儀式。對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，課本劇可以額外加入一些文學(xué)名著，如：《項(xiàng)鏈》、《百萬(wàn)英鎊》等。

3. 英語(yǔ)課本劇讓學(xué)生更好地理解中西方文化差異

語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在英語(yǔ)課本劇排練中，將中西方文化差異進(jìn)行對(duì)比，把中西方在、價(jià)值觀、社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、生活方式、日常用語(yǔ)、英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)等方面的差異作為課本劇話(huà)題，和學(xué)生一起進(jìn)行比較、討論。

如US girls spend a lot of time in the burning sun to get a tan but in China， girls try every possible way to get their skin paler， or “whiter”. 這種中西方對(duì)于不同膚色來(lái)定義美麗的文化差異，通過(guò)課本劇的形式加以藝術(shù)的表演，如孩子們?cè)谧约荷砩贤可蠝\黑白的不同顏色，配以戴著墨鏡躺沙灘上曬太陽(yáng)看報(bào)紙的動(dòng)作，或坐在辦公室里吹空調(diào)吃快餐的情景，讓學(xué)生更能了解中西方不同的審美角度。

綜述，英語(yǔ)課本劇表演是一種既實(shí)用又具魅力的教學(xué)手段，可創(chuàng)造性地運(yùn)用到當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)中。校本研究之英語(yǔ)課本劇的開(kāi)發(fā)是有利于學(xué)生跨文化交際的培養(yǎng)，更好地完成英語(yǔ)課程的所擔(dān)負(fù)的提高人文素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

1. 《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）38-0065-01

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中我們難免會(huì)遇到這樣的尷尬：一堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)課文的理解總是不太深刻，對(duì)文中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)加以運(yùn)用。為改變英語(yǔ)教學(xué)這一困境，筆者開(kāi)始嘗試“英語(yǔ)課本劇”教學(xué)，效果良好。

英語(yǔ)課本劇不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、提高口語(yǔ)能力，還能把聽(tīng)、讀、編、演以及學(xué)生的合作與互動(dòng)融入一堂課中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中，自然而然理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用教材內(nèi)容，把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

實(shí)施好英語(yǔ)課本劇的教學(xué)活動(dòng)，要注意以下四個(gè)步驟。

1.精心選材，確定話(huà)題。

好劇本是英語(yǔ)課本劇的基礎(chǔ)，首先劇本內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生生活實(shí)際符合學(xué)生的興趣點(diǎn)（如購(gòu)物旅游、看病問(wèn)路等）。其次還可以選擇故事情節(jié)曲折、便于展開(kāi)想象的內(nèi)容。最后，對(duì)于選定的話(huà)題，教師應(yīng)和學(xué)生一同讀懂課文、讀懂人物，掌握課文中的關(guān)鍵句型，分析課文表現(xiàn)的情境，指出課堂表演中語(yǔ)言運(yùn)用的注意事項(xiàng)。

2.編創(chuàng)劇本，定位角色。

采用小組合作學(xué)習(xí)的形式組織學(xué)生進(jìn)行課本劇改編與排練，各小組根據(jù)學(xué)生的能力、性格、心理素質(zhì)等分配好角色，熟讀課文生詞、句子、語(yǔ)法并揣摩文中人物形象，再按照“劇本要將課文中提到的內(nèi)容都表達(dá)到”的要求討論形成劇本，最后進(jìn)行小組分練合練。根據(jù)劇本情節(jié)需要學(xué)生還可自行準(zhǔn)備道具，增加表演的逼真度，增強(qiáng)藝術(shù)效果。

學(xué)生在編寫(xiě)課本劇時(shí)，會(huì)遇到很多難題，當(dāng)小組討論無(wú)法解決時(shí)，教師要給予及時(shí)的關(guān)注和耐心的指導(dǎo)，注意保護(hù)他們的參與熱情。例如在學(xué)生編寫(xiě)課本劇A Lucky Escape時(shí)，在照抄課本的對(duì)話(huà)之外，劇中的人物就無(wú)話(huà)可說(shuō)了；舞臺(tái)說(shuō)明也照抄課本，缺乏簡(jiǎn)明生動(dòng)的表達(dá)。此時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生明確：一是改編時(shí)可適當(dāng)增刪，無(wú)論是人物對(duì)話(huà)或是舞臺(tái)說(shuō)明，既要適合于劇情發(fā)展及人物性格的需要，又要適合舞臺(tái)演出；二是對(duì)課文里一些能突出人物性格的對(duì)話(huà)及有關(guān)動(dòng)作要在劇本中呈現(xiàn)，注意突出其作用。總之，劇本要源于課本，高于課本，有所創(chuàng)新。

3.分組練習(xí)，盡情演繹。

讓沒(méi)有舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生上臺(tái)表演，教師要給予他們多方面的指導(dǎo)。如：把握故事情節(jié)的發(fā)展、生動(dòng)形象的對(duì)話(huà)動(dòng)作、服裝道具及背景音樂(lè)等內(nèi)容，讓他們掌握好語(yǔ)調(diào)速度和節(jié)奏，演活人物。同時(shí)也要注意表演前課堂氣氛的營(yíng)造。在排練The Ghost in The Park時(shí)，可創(chuàng)設(shè)公園、大樹(shù)、灌木叢等場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景中“入戲”。同時(shí)，在每次的排練中都要設(shè)定目標(biāo)，如：角色臺(tái)詞要熟記，動(dòng)作神情要模擬，音樂(lè)、道具、表演要融合等，力求表演自然真實(shí)。

4.及時(shí)鼓勵(lì)，多元評(píng)價(jià)。

課本劇表演結(jié)束時(shí)，小組先進(jìn)行自我評(píng)估；然后小組互評(píng)，既要肯定表演中取得的成績(jī)，也要指出不足之處并提出合理化建議；最后綜合評(píng)價(jià)，可評(píng)出最佳表演獎(jiǎng)、最佳劇本獎(jiǎng)和最佳劇目獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)并予以獎(jiǎng)勵(lì)。在這一階段教師要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言上的錯(cuò)誤給予糾正。讓學(xué)生的思維在評(píng)價(jià)中相互撞擊，心靈在評(píng)價(jià)中相互溝通，情感在評(píng)價(jià)中相互交融。

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關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)課本劇學(xué)生主體

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中認(rèn)為，開(kāi)發(fā)好課程學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多元化的方式來(lái)探究了解課程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。正是基于上述認(rèn)識(shí)，很多教師認(rèn)為，運(yùn)用課本劇形式來(lái)組織優(yōu)化教學(xué)，不僅能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容起到活化作用，更容易發(fā)揮好學(xué)生的主體能動(dòng)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和多元探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)他們語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)技能內(nèi)化生產(chǎn)。

一、依據(jù)單元體系，編排相應(yīng)劇本

根據(jù)教材資源的特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化教學(xué)思維方法，運(yùn)用課文劇編排的方式統(tǒng)籌安排，能更好地體現(xiàn)教材的整體性，便于學(xué)生掌握其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和表達(dá)運(yùn)用技能。在編排過(guò)程中，一方面，要突出教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在有效劇本的引導(dǎo)下，多元化、反復(fù)性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用課程知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和主動(dòng)性；另一方面，要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性，建議學(xué)生嘗試和運(yùn)用多樣化的方法來(lái)編撰課文劇，展示學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)才藝，讓學(xué)生能夠在一定學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)下能夠大膽嘗試和運(yùn)用。編排課文劇是對(duì)課程知識(shí)的深化和豐富，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的激情和情趣參與交流互動(dòng)。

通過(guò)對(duì)課文體系的拓展，能有效將課程的知識(shí)單一形式轉(zhuǎn)化為具有一定情境和互動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，《牛津初中英語(yǔ)》8B在教材編排上分為2個(gè)模塊，即分別為“Travel in time and space”和“Rights and responsibilities”，可建議學(xué)生圍繞上述模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找相應(yīng)的素材。再結(jié)合個(gè)模塊中的3個(gè)單元內(nèi)容不同，像Unit 2 Travelling的“Reading Welcome to Hong Kong”內(nèi)容，建議學(xué)生以一個(gè)導(dǎo)游的身份圍繞“The wonderful place about Hong Kong”來(lái)設(shè)計(jì)一些富有特色的情境劇本，以幫助其他同學(xué)生更為深刻地了解香港，體味課程教學(xué)的內(nèi)容，加深印象。

二、活化閱讀內(nèi)容，模擬角色表演

課文劇運(yùn)用能夠讓學(xué)生有更為深刻的認(rèn)知感悟，讓學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中交流，更好滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。特別在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生以模擬文本中的角色來(lái)參與課程學(xué)習(xí)，實(shí)踐體驗(yàn)人物的思想情感，使得記憶理解更為有效。

在閱讀教學(xué)中，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，建議學(xué)生在整體閱讀感知和深入體味的基礎(chǔ)上，運(yùn)用情境再現(xiàn)的方式來(lái)活化學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)這樣的活化，不僅能夠使得閱讀學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣和豐富多彩，幫助學(xué)生開(kāi)闊知識(shí)時(shí)視野和思維，還能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，深入體味和準(zhǔn)確把握。在活化學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮“相似性”和“互動(dòng)性”，從與文本相似的內(nèi)容說(shuō)起來(lái)探尋表達(dá)的要旨，使得閱讀學(xué)習(xí)更加多元化。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用相互交流互動(dòng)的方式來(lái)體現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的思維更為開(kāi)闊。

將角色融入閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，更利于表達(dá)閱讀內(nèi)容深厚內(nèi)涵。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教學(xué)中，可建議學(xué)生以“My troubles”為主題，將自己所遇到的煩惱編排成一系列的情景劇，與其他同學(xué)一起進(jìn)行模擬表演，有的學(xué)生將自己對(duì)青春期的友情通過(guò)DV拍攝成一定的微電影，自己做導(dǎo)演和演員，再現(xiàn)自己的內(nèi)心情感世界，能夠有效展現(xiàn)他們的迷惑。通過(guò)這樣的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻的感知，而自己的親身實(shí)踐，更能夠幫助他們理解記憶其中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提升綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。

三、延伸課程知識(shí)，設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的有效途徑。將課文劇運(yùn)用于課外，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的形式來(lái)幫助學(xué)生總結(jié)反思和表達(dá)運(yùn)用，不僅起到溫故知新的作用，還能夠培養(yǎng)學(xué)生豐富的思維想象力。

在教學(xué)中，可根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)完善豐富學(xué)習(xí)資料，積累一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，開(kāi)闊視野；運(yùn)用英語(yǔ)沙龍的形式，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生聊與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、價(jià)值觀、社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、生活方式等話(huà)題，讓學(xué)生能夠在輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中相互交流；運(yùn)用真實(shí)展示的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，像在學(xué)習(xí)有關(guān)食物的制作過(guò)程中，可建議學(xué)生以舉辦小型家庭宴會(huì)的形式來(lái)了解西餐的制作，讓學(xué)生來(lái)體味西方的飲食文化，增強(qiáng)跨文化學(xué)習(xí)運(yùn)用意識(shí)。

總而言之，英語(yǔ)課本劇運(yùn)用于課程教學(xué)，是對(duì)課程學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和綜合生成運(yùn)用，能將靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)互動(dòng)過(guò)程，更具有生動(dòng)性和活潑性。注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和激情，鼓勵(lì)學(xué)生成為課本劇的制作者、表演者和導(dǎo)演，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高他們綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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一、突破音標(biāo)是詞匯教學(xué)的根本

學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，首先是要會(huì)正確讀音標(biāo)。如果不能正確朗讀單詞，不僅人家無(wú)法理解你要表達(dá)的意思，而且你也無(wú)法聽(tīng)懂人家的話(huà)。不能正確發(fā)音，既不能很好發(fā)展聽(tīng)的能力，也不能順利地同別人進(jìn)行交流。進(jìn)入三類(lèi)高中的學(xué)生大部分都沒(méi)有掌握英語(yǔ)音標(biāo)，基本無(wú)法正確朗讀每一個(gè)音標(biāo)，相當(dāng)一部分學(xué)生在朗讀多音節(jié)單詞時(shí)，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在高中詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師仍然首要解決音標(biāo)教學(xué)，使大部分學(xué)生掌握音標(biāo)的拼讀。在我的音標(biāo)教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)張思中和馬承音標(biāo)教學(xué)法能起到很好的效果。

正確發(fā)音還有利于學(xué)生記憶單詞。英語(yǔ)是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫(xiě)之間有著非常的聯(lián)系。所以，我們有必要給這樣的同學(xué)講授英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果。

二、重視各種記憶方法是詞匯教學(xué)的有效途徑

1、英語(yǔ)詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法將會(huì)大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、后綴等，這些都有助于學(xué)生記憶詞匯和擴(kuò)大掌握詞匯的用法。如：generation、kindness、freedom、renew、 hard 、work、focus、busy、 sunburnt、overcome、underline。因此，在詞匯教學(xué)中，我們必須向?qū)W生介紹和強(qiáng)化構(gòu)詞法的基本知識(shí)。

2、英語(yǔ)中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學(xué)過(guò)程中對(duì)詞形相近的詞進(jìn)行對(duì)比對(duì)于學(xué)生正確使用單詞很有好處。如vase、vast、wing、wind、though、thought等許多單詞常被學(xué)生混淆，及時(shí)加以對(duì)比就可以幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)它們之間的差別，避免用錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)單詞。對(duì)常用的同義詞或詞組，如seize、master、grasp、catch等應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生弄清楚它們之間的異同點(diǎn)，以便他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中能正確使用。

3、在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)。呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)："詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。"眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。我們都明白學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語(yǔ)造句表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)連成句子或連成話(huà)語(yǔ)，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過(guò)程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子，語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。將詞匯與句子，語(yǔ)篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。

4、及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭(zhēng)。遺忘曲線(xiàn)告訴我們，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘，遺忘的進(jìn)程不均衡，有先快后慢的特點(diǎn)。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以便及時(shí)強(qiáng)化，加深理解，鞏固所學(xué)單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)要"趁熱打鐵"，不能延緩復(fù)習(xí)，考試時(shí)才臨時(shí)抱佛腳。其次復(fù)習(xí)要注意經(jīng)常性，做到"學(xué)而時(shí)習(xí)之"，切忌"三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)"。為了提高復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)形式應(yīng)盡可能多樣化，如通過(guò)歸類(lèi)復(fù)習(xí)，同義、反義復(fù)習(xí)，采用聽(tīng)寫(xiě)、單詞游戲、單詞競(jìng)賽、講故事、唱英語(yǔ)歌曲等等。

篇5

一、課本劇的特點(diǎn)

（一）形式活潑新穎

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)主要放在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言點(diǎn)的分析上，通常采用一言堂、滿(mǎn)堂灌的模式。即便多數(shù)課堂已結(jié)合多媒體教學(xué)輔助手段和增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教學(xué)形式依舊單一枯燥，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。課本劇要求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，在對(duì)課本進(jìn)行全面的理解之后，用自己的語(yǔ)言和形式將其表演出來(lái)。課本劇這一嶄新形式使課堂氛圍輕松活躍，學(xué)生參與意識(shí)增強(qiáng)。不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，而且給學(xué)生提供了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和切實(shí)實(shí)踐英語(yǔ)知識(shí)和能力的機(jī)會(huì)，因此課本劇的實(shí)踐性極大地增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

（二）內(nèi)容豐富時(shí)效

在編排課本劇的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)的要求是多方面的，如發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、用詞準(zhǔn)確、句子完整、表演真實(shí)。同時(shí)，課本劇要求學(xué)生根據(jù)不同的文章類(lèi)型和題材特點(diǎn)，在理解把握全篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行改寫(xiě)、改編和表演。因此，學(xué)生在編寫(xiě)的過(guò)程中需要根據(jù)特定內(nèi)容和主題查閱大量資料，了解相關(guān)的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)匯，掌握語(yǔ)篇特點(diǎn)，體會(huì)寫(xiě)作意圖，了解最新動(dòng)態(tài)，以最鮮活最實(shí)效的語(yǔ)言將相關(guān)主題思想通過(guò)表演的形式傳達(dá)出來(lái)。

（三） 表現(xiàn)多樣生動(dòng)

編寫(xiě)和表演課本劇是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，要求學(xué)生以課本材料為藍(lán)本發(fā)揮想象和創(chuàng)新思維進(jìn)行再創(chuàng)造。由于語(yǔ)言知識(shí)、思維方式、價(jià)值觀念和理解能力的個(gè)體差異性，學(xué)生必然會(huì)根據(jù)個(gè)人體會(huì)、興趣愛(ài)好和表演方式創(chuàng)造并呈現(xiàn)出不同版本的課本劇。因此教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑，發(fā)揮個(gè)體的自主性，將書(shū)面的文字符號(hào)以生動(dòng)形象的方式變成有血有肉富有感情的語(yǔ)言，使之在這一過(guò)程中獲得豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性表現(xiàn)。

二、課本劇在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課本劇提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維想象和創(chuàng)新能力

《全新主題大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)第二課“熊樹(shù)林的智慧”（Wisdom of Bear Wood） 講述的是一個(gè)孤獨(dú)寂寞的男孩與羅伯遜?格拉斯哥太太（Robertson-Glasgow）在樹(shù)林里偶然相遇， 因?qū)ψ匀坏墓餐瑦?ài)好而成為忘年之交，在善良熱情的羅伯遜?格拉斯哥太太的感召下終于找回了自信、親情和友誼。為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)溫情的小品有深入的理解，筆者首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓各組學(xué)生分別就男孩、老太太、樹(shù)林、自然和友誼五個(gè)關(guān)鍵詞編寫(xiě)課本劇。各組學(xué)生充分發(fā)揮想象和團(tuán)隊(duì)合作精神，緊緊圍繞友誼這一主題創(chuàng)造了不同版本的故事，各有千秋。其中一組學(xué)生把羅伯遜?格拉斯哥太太改編成了小時(shí)候曾經(jīng)接受過(guò)小男孩幫助的小美人魚(yú)，當(dāng)?shù)弥泻㈤L(zhǎng)大后由于家庭變故性格變得消極低沉，費(fèi)盡千辛萬(wàn)苦變成老太太來(lái)接近男孩，幫他恢復(fù)之前樂(lè)觀開(kāi)朗的個(gè)性。在故事的最后，小美人魚(yú)向小男孩袒露了自己的身份，并且告訴他，無(wú)論什么時(shí)候都不要放棄樂(lè)觀善良的本性。最終小美人魚(yú)因?yàn)殡x開(kāi)大海在樹(shù)林里停留太長(zhǎng)時(shí)間而化為泡沫，正如文中結(jié)尾羅伯遜?格拉斯哥太太一樣離開(kāi)人世，但是小男孩因?yàn)檫@次相遇卻獲得了珍貴的人生財(cái)富――如何去愛(ài)和珍惜人生。相比于傳統(tǒng)的被動(dòng)吸收和機(jī)械操練的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)豐富的想象力和創(chuàng)新思維將平淡無(wú)奇的故事改編成充滿(mǎn)童話(huà)色彩的魔幻故事，形式新穎，活潑有趣，生動(dòng)直觀，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與性，而且鍛煉了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。

?文化藝術(shù)李徽：從CBI教學(xué)模式看課本劇在基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用 （二）課本劇鍛煉團(tuán)隊(duì)合作，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力

篇6

關(guān)鍵詞： 課本劇 英語(yǔ)教學(xué) 作用

二十一世紀(jì)，推進(jìn)素質(zhì)教育成了教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，在素質(zhì)教育中，提倡開(kāi)發(fā)特色課程，從而改變學(xué)生長(zhǎng)期以一種接受性、先教后學(xué)的心理狀態(tài)出現(xiàn)在課堂上的形象。

傳統(tǒng)的單純以傳播知識(shí)為主的教學(xué)方法，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主體感和自覺(jué)性。因此，初中基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程，特別強(qiáng)調(diào)要想方設(shè)法地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。要做到這一些，創(chuàng)新教學(xué)尤為重要，特色課程推進(jìn)勢(shì)在必行。創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中樂(lè)于實(shí)踐，在實(shí)踐中自主發(fā)展。創(chuàng)新教育形式多樣，英語(yǔ)課本劇就是其中一種讓學(xué)生樂(lè)于接受的特色課程。

英語(yǔ)課本劇，以教材為范本，以某單元的交際主題為中心，活用教材的語(yǔ)言材料進(jìn)行編導(dǎo)，讓學(xué)生以表演的方式，展開(kāi)情境交際的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在整個(gè)課本劇活動(dòng)過(guò)程中，小組是合作單位；教師可以是導(dǎo)演、編劇、顧問(wèn)，甚至是演員；學(xué)生既是演員又是編劇和導(dǎo)演。以教室為舞臺(tái)，通過(guò)編、導(dǎo)、演、評(píng)四個(gè)步驟，師生合力創(chuàng)作出一個(gè)較好的課本劇或者課本劇課。它是師生合作、生生合作及學(xué)生良好綜合素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。課本劇中生動(dòng)的情節(jié)，豐富的情感和深刻的寓意，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，短劇可為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供豐富而又生動(dòng)的語(yǔ)言寶庫(kù)，短劇化的課堂教學(xué)生動(dòng)有效，成為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的一種必要補(bǔ)充形式，在初中英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的意義。

一、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心

初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大特點(diǎn)是以興趣為主，課本劇中生動(dòng)的情節(jié)，豐富的情感能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。短劇中生動(dòng)的口語(yǔ)，滑稽、形象的肢體語(yǔ)言，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中自然而然地理解短劇內(nèi)容，極大地激發(fā)學(xué)生的表演欲。如在教學(xué)仁愛(ài)版英語(yǔ)七（下）Kangkang’s Birthday Party時(shí)，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以小組為單位，編排課本劇“我的生日”。為了表演好課本劇，學(xué)生有目的地去聽(tīng)、去表演。學(xué)生通過(guò)表演獲得成就感，在濃厚的興趣中為表演好短劇而加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心。

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力

丹麥語(yǔ)言學(xué)家杰斯帕森說(shuō)過(guò)，教好外語(yǔ)的首要條件是盡可能讓學(xué)生接觸外語(yǔ)。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我們不能只局限于英語(yǔ)課，而應(yīng)擴(kuò)展到日常生活中。組織形式多樣的課外活動(dòng)，如此才能使學(xué)生的英語(yǔ)交際能力得到持續(xù)發(fā)展。在表演課本劇的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行表演比賽也是一種好形式。還可以讓學(xué)生找一個(gè)經(jīng)典的英語(yǔ)典故，如Little Red Riding Hood，Snow White，A Cinderella Story，The Little Match Girl等，讓學(xué)生據(jù)此自編自導(dǎo)，自演課本劇。這樣做有兩個(gè)好處，一是每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)挑選和表演自己樂(lè)意的角色，興趣盎然。另一個(gè)是學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中，既鍛煉了聽(tīng)的能力，又鍛煉了說(shuō)的能力。短劇化的課堂教學(xué)把英語(yǔ)中的詞匯和句型通過(guò)生動(dòng)的情節(jié)教給學(xué)生，在情節(jié)中使用語(yǔ)言，能使抽象的語(yǔ)言具體化、情景化和形象化，學(xué)生在傾聽(tīng)短劇的過(guò)程中能模仿準(zhǔn)確、流利和優(yōu)美的英語(yǔ)發(fā)音，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。短劇教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)單，重復(fù)率高，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，在表演短劇、創(chuàng)編短劇的過(guò)程中提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作和創(chuàng)新精神

教師在引導(dǎo)學(xué)生表演課本劇的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了交流和傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了互相關(guān)心、互相幫助，一出表演成功的課本劇展現(xiàn)的是集體的力量，在小組合作排演課本劇中，學(xué)生人人都是“演員”，每個(gè)學(xué)生都在盡心盡責(zé)地演好角色，積極參與整個(gè)劇情和表演的設(shè)計(jì)，從中獲取喜悅。如我在教七年級(jí)英語(yǔ)Shopping時(shí)，把學(xué)生分成八組，每組學(xué)生團(tuán)團(tuán)圍坐，在圍繞日常交際用語(yǔ)Can I help you？What color？How much is it？的基礎(chǔ)上，生生之間經(jīng)過(guò)多次模擬購(gòu)物演練，每個(gè)小組拿出各自準(zhǔn)備好的服裝、文具、道具等，布置成一個(gè)mini-shopmall，一半學(xué)生扮演營(yíng)業(yè)員，另一半學(xué)生扮演顧客，表演活動(dòng)進(jìn)行三到五分鐘后，交換角色。在一連串的模擬購(gòu)物活動(dòng)中，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了豐富的英語(yǔ)知識(shí)，還密切了合作關(guān)系。在課本劇課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)猜想劇情，感知語(yǔ)言，模仿動(dòng)作，合作表演，續(xù)編創(chuàng)編等過(guò)程激活了思維，提高了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、表演能力和創(chuàng)造力。

四、有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能

在課本劇教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)、聽(tīng)短劇、演短劇和編短劇等活動(dòng)，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言智能、視覺(jué)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能等，促進(jìn)多元智能的發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)藝術(shù)、文化等方面的能力。多年來(lái)，我校一直積極推廣課本劇在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，形成了獨(dú)特的英語(yǔ)教學(xué)模式，并取得了一定的成效，英語(yǔ)成為我校甚至全區(qū)的特色課程，每學(xué)期我們都舉辦與之相關(guān)的一系列活動(dòng)，全校性大型的課本劇或情景劇舞臺(tái)表演比賽尤受學(xué)生喜愛(ài)。

五、有利于陶冶學(xué)生的情操，豐富他們的生活閱歷

在許多課本劇中，其中的寓意使學(xué)生在學(xué)習(xí)短劇的過(guò)程中理解了一些簡(jiǎn)單的生活哲理，懂得了一些人生的道理，陶冶了情操，提高了文化修養(yǎng)，豐富了生活閱歷，學(xué)生在潛移默化中受到道德情操方面的熏陶，素質(zhì)教育就自然而然落到實(shí)處。如在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)The Tortoise and the Hare后，我通過(guò)讓學(xué)生編演課本劇“龜兔賽跑”，使他們明白當(dāng)中的寓意：虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后；穩(wěn)扎穩(wěn)打才能贏得比賽。

托爾斯泰曾說(shuō)：“成功的教育所需要的不是強(qiáng)制，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。”采用課本劇教學(xué)是遵循反映論的原理，充分利用形象、具體、生動(dòng)的排演，將學(xué)生引入妙趣橫生的英語(yǔ)世界，讓學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使師生的教與學(xué)相得益彰，變苦教為巧教，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。在初中階段，這方面顯得尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

[關(guān)鍵詞]本科院校；大學(xué)英語(yǔ)；課程設(shè)置

前言

眾所周知，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展帶動(dòng)了教育的進(jìn)步，在該種環(huán)境背景之下各個(gè)省市區(qū)域建設(shè)了眾多本科院校，這些地方“新本”院校通常是相關(guān)院校合并或者是專(zhuān)科院校轉(zhuǎn)變而來(lái)，其對(duì)于英語(yǔ)課程管理教育經(jīng)驗(yàn)不足，開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程常常無(wú)法實(shí)現(xiàn)較好教學(xué)效果，學(xué)生也難以在大學(xué)英語(yǔ)之中真正的獲取多元英語(yǔ)技能，由此地方“新本”院校要想實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展急需要優(yōu)化英語(yǔ)方面課程設(shè)置。

一、初探大學(xué)階段英語(yǔ)方面課程設(shè)置內(nèi)涵

大學(xué)階段英語(yǔ)課程相較于傳統(tǒng)意義上的雙語(yǔ)教學(xué)以及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有著較大差異，大學(xué)英語(yǔ)是建立在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際理論基礎(chǔ)之上，將英語(yǔ)方面學(xué)習(xí)策略以及應(yīng)用技能和相應(yīng)的知識(shí)語(yǔ)言等作為關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，依托于多樣教學(xué)手段以及教學(xué)模式展開(kāi)實(shí)際教學(xué)的一門(mén)課程。可以說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力良好培養(yǎng)較為重視，此外關(guān)注學(xué)生有效應(yīng)用英語(yǔ)從事多樣職業(yè)。而大學(xué)英語(yǔ)本身具備的較強(qiáng)技能性以及應(yīng)用性和相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)性，促使其課程設(shè)置需要緊緊把控學(xué)生英語(yǔ)方面綜合能力良好提升這一主題。簡(jiǎn)而言之就是需要將學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力以及培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的英語(yǔ)課程三者之間緊密的聯(lián)系起來(lái)，不僅僅是需要對(duì)英語(yǔ)課程完整性以及系統(tǒng)性予以追求，而且還需要切實(shí)依據(jù)學(xué)生需求以及能力因素積極開(kāi)展實(shí)踐教育，最終促使學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教育之中具備英語(yǔ)方面綜合能力，同時(shí)更加具備突出的英語(yǔ)技能。此外大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際課程設(shè)置還需要嚴(yán)格遵循以生為本原則，將學(xué)生作為教學(xué)關(guān)鍵主體，在對(duì)生情以及校情和相應(yīng)的國(guó)情等展開(kāi)研究分析基礎(chǔ)之上促使英語(yǔ)方面課程設(shè)置符合自身學(xué)校辦校特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展需求。

二、探析地方“新本”院校英語(yǔ)方面新型化課程設(shè)置

當(dāng)前眾多地方“新本”院校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程實(shí)際教學(xué)效果并不盡如人意，眾多的學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的日常學(xué)習(xí)均是建立在應(yīng)試基礎(chǔ)之上，簡(jiǎn)而言之就是為了考試過(guò)級(jí)或者是英語(yǔ)期末考試去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，由此學(xué)生即使是四年學(xué)習(xí)之后并不具備英語(yǔ)方面溝通能力，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)但不會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)展開(kāi)溝通的現(xiàn)象比比皆是。在該種狀況下眾多地方“新本”院校就需要對(duì)以往英語(yǔ)課程優(yōu)化設(shè)置，落實(shí)國(guó)家提出的應(yīng)用型優(yōu)秀人才培養(yǎng)政策，將大學(xué)英語(yǔ)作為試點(diǎn)課程，展開(kāi)對(duì)自身院校不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)技能的良好培養(yǎng)，嚴(yán)格遵循教育大綱因材施教以及分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)要求，將大學(xué)英語(yǔ)該門(mén)課程設(shè)置為必學(xué)課程以及選學(xué)課程。

（一）必學(xué)課程設(shè)置

設(shè)置必學(xué)課程最終目的在于促使不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備英語(yǔ)方面通用知識(shí)，此外在具備通用知識(shí)基礎(chǔ)之上將英語(yǔ)方面知識(shí)構(gòu)架予以重新梳理。具體來(lái)講，必學(xué)課程應(yīng)該是添加在大一、大二年級(jí)之中。一般英語(yǔ)方面的聽(tīng)以及說(shuō)和寫(xiě)、讀四大技能較為重要，學(xué)生一般在該四方面技能上較為欠缺，而這四方面技能又是學(xué)生走進(jìn)社會(huì)常用技能，因此學(xué)生只有掌握了讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)四項(xiàng)技能才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。對(duì)此地方“新本”院校就需要在大一、大二年級(jí)增加讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)必學(xué)英語(yǔ)課程，其中英語(yǔ)翻譯以及英語(yǔ)寫(xiě)作和相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)力設(shè)置為英語(yǔ)方面綜合技能實(shí)際課程，占到大一大二年級(jí)三分之二課程比例；而英語(yǔ)口語(yǔ)則占到大一大二年級(jí)三分之一課程比例。而該種課程劃分不僅能夠促使學(xué)生打牢英語(yǔ)方面讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)，而且還能夠?yàn)閷W(xué)生順利通過(guò)大二年級(jí)四六級(jí)英語(yǔ)考試保駕護(hù)航。地方“新本”院校可以將大一大二年級(jí)英語(yǔ)必學(xué)課程實(shí)際總分設(shè)置為十五學(xué)分，共計(jì)二百四十個(gè)學(xué)時(shí)。

針對(duì)英語(yǔ)方面必學(xué)課程需要是展開(kāi)分級(jí)教學(xué)，也就是說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)中地方“新本”院校對(duì)授課時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一安排，依據(jù)學(xué)生進(jìn)校英語(yǔ)摸底考試進(jìn)而將學(xué)生具體劃分為一級(jí)以及二級(jí)和三級(jí)學(xué)生。一般二級(jí)學(xué)生占比重較大，一級(jí)以及三級(jí)學(xué)生占比相對(duì)較低。而一級(jí)代表英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)的學(xué)生，二級(jí)代表英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)一般的學(xué)生，三級(jí)則代表著英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生。主抓三級(jí)相關(guān)學(xué)生，對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化教育，大一第一學(xué)期完畢之后待到第二學(xué)期實(shí)際開(kāi)學(xué)，則需要重新對(duì)所有學(xué)科學(xué)生予以英語(yǔ)方面摸底考試，然后再次劃分級(jí)別展開(kāi)教學(xué)。而該種分級(jí)教學(xué)主要是考慮到大一新生入學(xué)時(shí)具備不同的英語(yǔ)水平，差異化的分級(jí)并展開(kāi)英語(yǔ)必學(xué)課程實(shí)際教學(xué)有利于學(xué)生快速提升基礎(chǔ)知識(shí)。而除了分級(jí)教學(xué)之外，地方“新本”院校還需要在大一大二英語(yǔ)必學(xué)課程開(kāi)展的環(huán)節(jié)中提供學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，必學(xué)課程之中無(wú)論英語(yǔ)閱讀還是相應(yīng)的英語(yǔ)聽(tīng)力，都需要教師能夠脫離于課本內(nèi)容增加課外教學(xué)素材。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課本內(nèi)容畢竟有限，想要通過(guò)大一大二短短兩年時(shí)間快速提升學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)方面能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，地方“新本”院校可以建立英語(yǔ)資源平臺(tái)，在該種資源平臺(tái)之上容納了眾多的英語(yǔ)方面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)資源，教師可以充分的利用平臺(tái)中豐富教學(xué)資源展開(kāi)教學(xué)，W生也可以日常在該種平臺(tái)中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)充電。當(dāng)然英語(yǔ)教師可以直接將必學(xué)課程教學(xué)和資源平臺(tái)建立起關(guān)聯(lián)性，如布置學(xué)習(xí)任務(wù)為選取平臺(tái)資源中優(yōu)秀英語(yǔ)文章展開(kāi)閱讀等等，顯然這樣的必學(xué)課程教學(xué)效果會(huì)非常好。此外針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)方面的必學(xué)課程教學(xué)則需要地方“新本”院校組建一支優(yōu)秀的外教團(tuán)隊(duì)，通過(guò)外教的專(zhuān)業(yè)化口語(yǔ)教學(xué)積極開(kāi)展大一以及大二英語(yǔ)方面學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中促使學(xué)生具備良好口語(yǔ)能力。

（二）選學(xué)課程設(shè)置

設(shè)置選學(xué)課程最終目的在于提供不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)境背后語(yǔ)言文化，促使英語(yǔ)實(shí)際課程設(shè)置展現(xiàn)出較強(qiáng)的文化教育功能。具體來(lái)講，選學(xué)課程應(yīng)該是添加在大三、大四年級(jí)之中，選學(xué)課程可以設(shè)置為十門(mén)到十五門(mén)之間，一門(mén)課程學(xué)分則設(shè)置為兩學(xué)分到四學(xué)分之間，地方“新本”院校可以將大三大四年級(jí)英語(yǔ)選學(xué)課程實(shí)際總分設(shè)置為十學(xué)分，共計(jì)一百六十學(xué)時(shí)。可以說(shuō)學(xué)生在大一以及大二將英語(yǔ)方面基本的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力有效之后就需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)實(shí)際語(yǔ)言文化，學(xué)生依據(jù)地方“新本”院校設(shè)置的具體英語(yǔ)選學(xué)課程進(jìn)行自由挑選，一個(gè)學(xué)生至少需要學(xué)習(xí)兩門(mén)選學(xué)課程。而從眾多選學(xué)英語(yǔ)課程本質(zhì)來(lái)講主要是分為了兩類(lèi)，一類(lèi)是高級(jí)文化課程，另一類(lèi)是跨學(xué)科語(yǔ)言課程。

首先從高級(jí)文化類(lèi)型課程上講，地方“新本”院校需要依據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求以及學(xué)習(xí)水平提供英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)俗方面相關(guān)課程，也可以是提供英語(yǔ)國(guó)家文化習(xí)慣方面相關(guān)課程，還可以提供英語(yǔ)國(guó)家方面相關(guān)課程，或者提供英語(yǔ)國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)、歷史發(fā)展等等方面相關(guān)課程。這些課程在設(shè)置的時(shí)候需要是具備較強(qiáng)的針對(duì)性，如設(shè)置“英美文化課程”以及“英美傳統(tǒng)美食課程”等等，簡(jiǎn)而言之就是這些課程需要是針對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的某一文化展開(kāi)教學(xué)，而這樣的教學(xué)不僅能夠促使英語(yǔ)方面文化教育更加具體，而且具體化的英語(yǔ)文化課程更受學(xué)生喜愛(ài)。

其次從跨學(xué)科語(yǔ)言類(lèi)型課程上講。地方“新本”院校除了可以在眾多選學(xué)課程中融人高級(jí)文化類(lèi)型課程之外，必要的跨學(xué)科語(yǔ)言類(lèi)型課程也是必不可少。一般跨學(xué)科語(yǔ)言類(lèi)型課程的選學(xué)建立在學(xué)生具備扎實(shí)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)之上，地方“新本”院校設(shè)置與各個(gè)專(zhuān)業(yè)較為相關(guān)的選學(xué)課程，如設(shè)置銀行類(lèi)英語(yǔ)課程以及旅游類(lèi)英語(yǔ)課程和相應(yīng)的外貿(mào)類(lèi)英語(yǔ)課程、機(jī)電類(lèi)英語(yǔ)課程等等，這些課程為學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而學(xué)生學(xué)習(xí)與本專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)也可以促使其走進(jìn)社會(huì)之后實(shí)現(xiàn)職業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展。如地方“新本”院校開(kāi)設(shè)“銀行柜臺(tái)英語(yǔ)”課程，學(xué)生在這樣的課程之中能夠?qū)W習(xí)到柜臺(tái)業(yè)務(wù)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，如支票轉(zhuǎn)賬以及本金利率和相應(yīng)的賬戶(hù)匯款等等專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，這對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)以及金融經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)等相關(guān)學(xué)生則較為有益。

總的來(lái)講，當(dāng)前地方“新本”院校需要將英語(yǔ)課程設(shè)置為必學(xué)課程以及選學(xué)課程，其中必學(xué)課程集中在大一以及大二年級(jí)，主抓學(xué)生英語(yǔ)方面讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)實(shí)際能力的培養(yǎng)；而選學(xué)課程則集中在大三以及大四年級(jí)，主抓學(xué)生英語(yǔ)方面文化素養(yǎng)以及跨學(xué)科語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而建立在必學(xué)課程以及選學(xué)課程基礎(chǔ)上的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際課程設(shè)置將能夠?yàn)榕囵B(yǎng)優(yōu)秀人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，此外也能夠促使大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)更加有效。

篇8

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；生本教育；學(xué)生主體；設(shè)計(jì)問(wèn)題；改革評(píng)價(jià)

很多英語(yǔ)教師在實(shí)現(xiàn)生本教育中，存在很多問(wèn)題，如，教師以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的思考與探究，然而他們卻沒(méi)有涉及合理的英語(yǔ)問(wèn)題，不是打消學(xué)生的探究興趣，就是無(wú)法引起學(xué)生的思考；學(xué)生的參與意識(shí)差，很多教師嘴上說(shuō)“以生為本”，但并未改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法；教師依然無(wú)法擺脫“應(yīng)試教育”的影響，使得他們不由自主地將教學(xué)活動(dòng)指向考試等。

一、幫助初中生樹(shù)立主體意識(shí)

新課改強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用，他們應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只能作為指導(dǎo)者來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。要想實(shí)現(xiàn)生本教育，幫助初中生樹(shù)立主體意識(shí)，首先，教師就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等的課堂氛圍，消除師生之間的不平等關(guān)系，使學(xué)生能夠感到自在、輕松，愿意在英語(yǔ)課堂中發(fā)揮自己的魅力。其次，教師要在英語(yǔ)課堂上開(kāi)展小組合作與個(gè)人探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生之間存在合理的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。再次，教師要綜合考慮學(xué)生的家庭環(huán)境、智力水平、毅力水平等，因材施教，使教學(xué)活動(dòng)符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需要，按照教學(xué)大綱與教材的具體要求，使每個(gè)學(xué)生都能夠掌握有差異的英語(yǔ)知識(shí)與技能。在“I’m going to be a basketball player”一課中，我讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并為學(xué)生布置了幾項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自習(xí)，總結(jié)文中的重點(diǎn)詞匯與語(yǔ)法，如what、how引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句以及be going to do sth這一將來(lái)時(shí)態(tài)的表達(dá)方式。很多學(xué)生在最開(kāi)始接到這個(gè)任務(wù)時(shí)十分緊張，因?yàn)樗麄兞?xí)慣依賴(lài)教師將所有知識(shí)點(diǎn)總結(jié)并呈現(xiàn)給他們。為了幫助他們消除緊張感，我鼓勵(lì)他們自學(xué)，只要邁出第一步就可以。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下開(kāi)始自學(xué)，雖然他們的自學(xué)能力較差，但是初步樹(shù)立了主體意識(shí)。

二、設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題

問(wèn)題教學(xué)法是近些年開(kāi)展探究教學(xué)活動(dòng)最主要的教學(xué)方法，它對(duì)于增強(qiáng)初中生的探究能力與創(chuàng)新意識(shí)具有很好的促進(jìn)作用。“最近發(fā)展區(qū)”是引起現(xiàn)代教育研究工作者關(guān)注的教學(xué)名詞，在英語(yǔ)生本課堂中設(shè)計(jì)“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，就是指教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題高于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，但是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠得出答案的問(wèn)題。這種問(wèn)題能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其感受成功的喜悅，從而變得更加積極主動(dòng)。在“I’m going to be a basketball player”一課中，我問(wèn)學(xué)生：“大家的理想是什么？”學(xué)生回答，作家、記者、老師等。然后，我用英語(yǔ)問(wèn)學(xué)生：“How do you going to do if you want to be author/teacher...？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課本的新知識(shí)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表述他們的理想。

三、改革評(píng)價(jià)制度

很多教學(xué)研究結(jié)果表明，近些年的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為新課改無(wú)法突破的瓶頸。即使人們一直倡導(dǎo)要擺脫“應(yīng)試”影響，但是考試依然是選拔人才的最主要途徑之一。英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言，在初中進(jìn)行英語(yǔ)教育是為了讓初中生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)，而非使其在英語(yǔ)考試中取得好成績(jī)。因此，初中英語(yǔ)課堂必須要改革評(píng)價(jià)制度，綜合考查學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)與技能，以及他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中形成的英語(yǔ)品質(zhì)等。在實(shí)際教學(xué)中，我很少依據(jù)學(xué)生的某一次英語(yǔ)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。我們班有位學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)一直比較穩(wěn)定，處于中上游水平。然而，在某次考試中，成績(jī)突然下滑。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)迷上了看小說(shuō)。然后，我對(duì)他說(shuō)：“老師這段時(shí)間講的課是不是不太好？”這位學(xué)生很詫異，問(wèn)我為什么。我接著說(shuō)：“你這段時(shí)間很少主動(dòng)回答問(wèn)題，做作業(yè)也不積極，看起來(lái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。老師不知道為什么，你能告訴老師嗎？”這位學(xué)生一開(kāi)始比較扭捏，但是他還是將實(shí)情告訴了我。然后，我對(duì)他說(shuō)：“老師也喜歡看小說(shuō)。其實(shí)，英語(yǔ)也有很多小說(shuō)十分有趣，你可以試試看，如果有不懂的地方可以來(lái)找我。”然后，我為這位學(xué)生選擇了一些比較有趣的、難度也不大的英文小說(shuō)，逐漸培養(yǎng)他對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高了他的英語(yǔ)能力與英語(yǔ)素養(yǎng)。

總之，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，使其能夠自覺(jué)參與英語(yǔ)教學(xué)；教師要設(shè)計(jì)符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”水平的英語(yǔ)問(wèn)題，以疑激趣；教師要改革評(píng)價(jià)制度，以學(xué)生所獲得的發(fā)展為唯一評(píng)價(jià)手段，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

篇9

要想發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)一些專(zhuān)題研究和動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，把它作為聯(lián)系課堂和課外的紐帶，從而滿(mǎn)足學(xué)生的交際、創(chuàng)造和探索的需求。

一、課間英語(yǔ)，提高語(yǔ)用能力

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)應(yīng)是交際，但是我們也常常發(fā)現(xiàn)并感嘆：英語(yǔ)課上全英語(yǔ)，早讀課上讀英語(yǔ)，其他時(shí)間沒(méi)英語(yǔ)。確實(shí)，多少人能在課后堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)呢？別說(shuō)學(xué)生，老師也做不到。而且，很多學(xué)生在課本上學(xué)到的知識(shí)，到了課外，就無(wú)從用起。所以，我和我班學(xué)生就有了這樣一個(gè)真誠(chéng)的約定：課間英語(yǔ)從我做起——力所能及地說(shuō)英語(yǔ)。當(dāng)我向?qū)W生借英語(yǔ)書(shū)，我一定要說(shuō)：“May I have your English book？” 當(dāng)我進(jìn)教室晚了，我一定要說(shuō)：“May I come in？” 告知學(xué)生作業(yè)時(shí)一定要說(shuō)：“Today’s homework.”以我為表率，學(xué)生也很快進(jìn)入了狀態(tài)。從 “Whose book is it？”到“Where are my gloves？”從“What’s your favorite holiday？”到“When’s your mother’s birthday？”最令人自豪的是學(xué)生們到我辦公室來(lái)會(huì)向其他英語(yǔ)老師說(shuō)：“May I come in？”更會(huì)在辦公室詢(xún)問(wèn)：“Where is Miss Xu’s desk？”面對(duì)此情此景，想到學(xué)生的表現(xiàn)與進(jìn)步，我覺(jué)得，這樣的課后延伸創(chuàng)設(shè)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，拓展了學(xué)用渠道，更能提高和發(fā)展學(xué)生的能力。

二、“英語(yǔ)文化角”，拓展文化視野

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“提高跨文化意識(shí)，幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異。”不同社會(huì)背景下形成的特定風(fēng)俗往往使來(lái)自不同國(guó)家的人們發(fā)生許多文化沖突，如果能在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)貪B透一些這樣的內(nèi)容，相信能使學(xué)生受益匪淺。所以，我還開(kāi)辟了“奇妙世界”板塊，讓學(xué)生跳出課堂，放眼更大的世界，去了解七大洲、四大洋，查一查英語(yǔ)國(guó)家的地理和氣候，說(shuō)一說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的歷史和節(jié)慶。主題內(nèi)容寬廣，學(xué)生自由發(fā)揮的空間極大，以“亞洲”為例，他們就找來(lái)了有關(guān)亞洲國(guó)家的名稱(chēng)、風(fēng)景名勝、地理概貌以及多方面的鮮為人知的知識(shí)。通過(guò)“英語(yǔ)文化角”，學(xué)生的視野開(kāi)闊了，興趣濃厚了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力足了。

三、動(dòng)手作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

合理利用教材，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，從多個(gè)角度來(lái)鞏固所學(xué)，這是學(xué)生們感興趣的課后延續(xù)。在三年級(jí)學(xué)完英語(yǔ)26個(gè)字母后開(kāi)展“字母超級(jí)變變變”，學(xué)生利用樹(shù)葉、米粒、大豆、棉花和鉛絲等物做成英語(yǔ)字母的形狀，形形，創(chuàng)意無(wú)限。五年級(jí)的學(xué)生學(xué)完了關(guān)于形狀的單詞后可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：用形狀組畫(huà)，制作圣誕卡。在濃郁的圣誕氣氛中，學(xué)生精心設(shè)計(jì)節(jié)日賀卡，傳遞著學(xué)友間和師生間的關(guān)懷與問(wèn)候。六年級(jí)的學(xué)生在學(xué)完關(guān)于公共標(biāo)識(shí)的短語(yǔ)后收集大量的其他標(biāo)識(shí)，并設(shè)計(jì)英語(yǔ)小報(bào)。于是，生活中的英語(yǔ)揭開(kāi)了它們神秘的面紗，一個(gè)個(gè)躍然紙上并深入孩子的心靈。以上種種創(chuàng)造性的活動(dòng)，從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造精神，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了無(wú)限的樂(lè)趣。

四、調(diào)查作業(yè)，搭建起書(shū)本與生活的橋梁

英語(yǔ)，作為一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，源于生活，同時(shí)又要走向生活。在牛津小學(xué)英語(yǔ)4B Unit 4 Buying fruit一課中，學(xué)生學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)交流自己喜歡的水果，同時(shí)用英語(yǔ)簡(jiǎn)單進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)水果的交流。在課后或者是課前，教師可以布置學(xué)生做一個(gè)市場(chǎng)上水果價(jià)格的調(diào)查，這樣學(xué)生就可以在了解生活的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)話(huà)交流。又如，在學(xué)習(xí)了“職業(yè)”的話(huà)題后，可以安排這樣的調(diào)查活動(dòng)——What do you want to be（你想當(dāng)什么）？在學(xué)習(xí)了交通工具后，可以做這樣的調(diào)查——How do you go to school（你是怎么來(lái)上學(xué)的）？這些調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情從課堂持續(xù)到課外。

篇10

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是灌輸式的，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不見(jiàn)成效，因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多障礙，一些新舊單詞的聯(lián)系不能熟練掌握，很多新知識(shí)不能很好地在課前預(yù)習(xí)。教師這個(gè)時(shí)候就要幫助學(xué)生掌握一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，這樣課堂效率會(huì)大大提高。我要求學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候養(yǎng)成良好的習(xí)慣，每天都大聲誦讀，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中哪里出問(wèn)題補(bǔ)哪里。通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，他們?cè)陬A(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就能獨(dú)立完成知識(shí)儲(chǔ)備。很多學(xué)生會(huì)通過(guò)自己的方法，掌握英語(yǔ)知識(shí)，這樣激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維。當(dāng)他們有了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程讓他們覺(jué)得輕松了，自然投入的環(huán)境讓學(xué)生從機(jī)械的背誦、呆板的做題、單調(diào)的誦讀、緊張的考試中解脫出來(lái)，學(xué)習(xí)的疲勞感一旦解除，就會(huì)快速地理解課文的對(duì)話(huà)、情景和內(nèi)容，這樣的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)效果正是我們所期待的。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂的參與度

生本的英語(yǔ)課堂是表演的舞臺(tái)，大多數(shù)教師往往怕學(xué)生自學(xué)效果不好，總是限制他們的各項(xiàng)活動(dòng)，在這種情況下不能讓學(xué)生真正地發(fā)揮自己的潛能。我們?nèi)绻谡n堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的參與度，讓形象生動(dòng)的外語(yǔ)場(chǎng)景再現(xiàn)，當(dāng)聲像結(jié)合，就會(huì)激發(fā)小學(xué)生好奇心、求趣度、求新意的特性。我為了加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解，讓學(xué)生以小組形式根據(jù)課本自己制作多媒體動(dòng)畫(huà)，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)生之間的相互交流配合也變得默契，這樣的環(huán)境中學(xué)生更愿意參與。例如，我會(huì)帶學(xué)生體會(huì)外國(guó)的餐桌禮儀，在跟著課件中的講解設(shè)置英語(yǔ)對(duì)話(huà)，學(xué)生的積極性被激發(fā)出來(lái)，他們?cè)诮巧陌缪葜畜w會(huì)到了快樂(lè)，當(dāng)學(xué)生充分展現(xiàn)出自己的才華后，他們會(huì)得到一種滿(mǎn)足感，一種成就感。

三、創(chuàng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍