導語：如何才能寫好一篇春光染綠我們雙腳，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

陶行知先生說：“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。”值此萬物復蘇的季節，我園也經常鼓勵教師與孩子們走出幼兒園，走進大自然，去感受春意的盎然，去撫摸繽紛的世界，引導幼兒關注大自然，鼓勵幼兒大膽探索，在感知中學習。

春天來了，要想真正的接觸大自然，踏青就是一個非常好的選擇。我們的家鄉有風光秀美的高郵湖，于是我們便開展了主題活動“家鄉的高郵湖”，讓孩子作為活動的主體參與其中，融入其中，感受大自然的美妙。那天，孩子們的探索興趣都非常高昂，我想只有這樣才能真正體現“玩中學”和“大自然就是活教材”。為了讓孩子們感知我們家鄉的美好，以及對高郵湖的親身體驗，老師們和孩子們一起在高郵湖畔做游戲、收集花草，快樂的氛圍洋溢在湖面上。這時其中一位老師突發奇想說：“小朋友們，你看老師手中的野花漂亮嗎？”“漂亮！”“可是如果就這樣讓鮮花在老師手中枯萎了，好可惜呢！我們大家想個辦法把這些野花變得更美麗，好不好呀？”于是孩子們在老師的帶領下，回到教室后用收集的野花、蘆葦、水草、樹葉等粘貼出各種圖案，有的是美麗的小花園，有的是可愛的小動物，還有的是美麗的家……每一幅作品都表現出了孩子們的創造力，除此之外，老師還讓孩子們用筆畫出他們對家鄉的感受，以及對大自然的深切體會。從“教室——自然——教室”，在這一活動中孩子們的自主性得到了充分的發揮，被動的學習也變成了富有情趣的活動，孩子們不僅學到了豐富知識同時也獲得了極大的樂趣。

在促進課程與環境的互動中，我有以下幾點體會：1.要有促進幼兒身心健康和諧發展的目標。2.活動內容要以幼兒的興趣和需要為本。3.實施方式靈活多樣。4.發揮家庭、社會的教育資源優勢。5.教育環境的創設要適合幼兒的發展。6.注重過程性評價與效果評價的有機結合。讓春光染綠我們的雙腳，目的就在于關注幼兒興趣，促進課程與環境的互動，充分利用本土環境，引導幼兒與周圍環境中的人、事、物進行積極交流、相互作用。因此，當幼兒、教師、環境三方面有機互動，環境生成主題活動，環境又在活動中不斷發生變化，這樣促進課程發展的同時也促進了孩子們的發展。

（江蘇省高郵市南海藝術幼兒園）

（本文圖片由作者提供）

篇2

"踏一路春風，撒一路歡笑，向荒山野嶺進軍，春光染綠我們雙腳……”說起植樹節，大家一定都不陌生，而在植樹節那天植樹造林卻是一件很有意義的一件事。

一年一度的植樹節到了，同學們都早早地來到了教室，我們排好隊便去郊外植樹。

來到了郊外，同學們干勁十足，意氣風發：只見孫虎掄起鐵楸使勁的往外挖土，他累得滿頭大汗，汗水浸濕了他的衣襟他也不在乎；這邊的劉昕正抬著水，水濺濕了他的衣服，他也毫不在乎；還有的同學喊著響亮的號子：“嘿咻，嘿咻，加油，加油！”……不一會兒，在同學們的共同努力下，樹很快栽完了，看著這一行行嫩綠的小樹苗，我們仿佛看到了一棵棵枝繁葉茂的參天大樹……

植樹是一件很有意義的事，請大家以后要多植樹，要愛護地球的一花一草！

大家好！我叫康媛媛，我最喜歡守護甜心了！O(∩_∩)O~

篇3

一、課堂氣氛平等、和諧

新課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”要改變傳統教學的高壓型，必須建立一種平等、民主、和諧的師生關系，師生雙方以對話、包容、平等的關系相處。學生的心情舒暢了，求知欲才會旺盛，思維才會活躍。很難想象一個正襟危坐、欲動不敢、欲言不能的人的思維能夠活躍起來。

蘇教版小學語文第十冊有篇課文是《望月》，下面是我在導入課文時的課堂實錄：

師：同學們，你們喜歡夜空嗎？

生：我最喜歡皓月當空的時候。

師：在夜空中我們喜歡的景物很多。你們猜猜，老師最喜歡什么？讓你們猜個謎語就知道了：它是夜空里的大圓盤，每個月都會發出銀白色光芒。它是什么呀？

生：（齊聲答道）月亮。

師：月亮，你喜歡嗎？為什么？

生：月亮讓我想起了“嫦娥奔月”的故事。

師：是呀，月亮可真是天上的美麗仙子。它讓人們想到夜光的清靜，夜空的澄明。今天就讓我們一起隨著舅甥倆去江輪甲板上望月亮。板書課題：望月（誰來讀題目）。

通過師生之間的平等對話，在教學的一開始就給學生創造一個輕松、和諧、平等的課堂氛圍。因為只有師生之間心理相融，和睦互動，學習才有可能成為學生的內需。

二、愉悅學生心情

學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。根據高年級學生的身心特點和認知規律，我經常通過圖畫再現、語言描述等多種教學手法，從多方面、多角度激發學生的學習興趣，創設輕松愉悅的課堂教學情境，營造鮮活的課堂氛圍，讓每一個學生積極主動地參與到語文學習活動中；點燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂，心情也會特別愉悅。

三、活躍課堂氣氛，學得更輕松

陶行知先生創辦盲人學校十分重視教育學生，他曾經說過：“重要的不是學到一些現成的知識，而是要學會自己尋找知識的途徑與方法，讓學生按著個性自由發展。”

《語文課程標準》明確提出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式。”根據高年級學生的特點，我在教學中采用以下學習方式，讓他們真正活躍起來。

1.演一演

在教學《負荊請罪》時，我先讓學生揣摩課文中藺相如和廉頗的性格特點，然后讓他們選擇自己最喜歡的角色有感情地自由朗讀一番。接著我說：“現在讓我們自由組合，既當編導，又當演員，把我們今天學的課文來演成課本劇。”經過一刻鐘的準備，學生們都爭先恐后要求表演。意料之中，學生們的表演相當的精彩。這樣的教學，我沒用一句多余的話，用“演一演”的形式，解放了學生們的手腳，讓他們和寬容大度的藺相如、急躁卻知錯就改的廉頗有了“近距離接觸”，獲取真實的體驗，同時也發展了學生們的語言表達能力。

2.畫一畫

形象思維是小學生的主要思維形式。學生們很喜歡通過繪畫表達對世界的認識，將語音還原成畫面，可以加深學生對知識的理解。如教學《宿新市徐公店》和《游園不值》時，學生被這兩首詩里的優美語言和作者喜歡田園春色的感情感染了，這時我不失時機地引入古今中外描摹春天的詩文，如孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少”，作者以聲寫春，描寫了春光、春風、春雨，表達了詩人對春光的喜愛之情……最后讓學生在紙上畫一畫自己眼中所看到的春天。這個充滿美意的要求，更將語文和美術交叉整合，極大地激發了學生學習的興趣。學生都積極地參與到課堂活動中來，真正成為學習的主人。

3.編一編

篇4

關鍵詞： 教學目標 數質對應 情景交融 形神統一 語言內化

“三分文章七分讀”，在教學中圍繞朗讀做文章：以“讀”為本、以“讀”為主線、“讀”貫穿整個課堂……這樣類似的教學模式一直活躍在課堂上，切實達到了良好的效果。怎樣使“讀”這一教學手段在小學語文教學中有效發揮作用呢？我認為應做到以下四個方面。

一、把教學目標作為朗讀的起點

“標”即教學目標。“向”即指向性。在課堂教學活動展開時，每個讀的環節都應該有明確的“行為指向”。讀全文是為了什么？讀某個段落是為了什么？讀某個詞某個句又是為了什么？教師都必須精心細致地考慮設計。我們在設計“讀”的教學目標時應做到以下兩個方面。

1.層次性

在閱讀教學中，“讀”可以成為主要抓手，但每一次的“讀”都應該是指向性很明確，訓練目標層次分明，循序漸進，保證學生在每次讀后都有新的收獲、新的體會。以《春光染綠我們雙腳》教學目標設計為例，每一次的“讀”是為什么而“讀”交代得非常清楚。課文從讀通順―讀流利―個性讀―品讀四個層面展開，遵循由淺入深的原則，層次分明，循序漸進。

2.向心性

在設計教學目標時還應始終圍繞文章中心提出，使學生的每一次朗讀都對課文中心加深一次理解。以《春光染綠我們雙腳》修改后的教學目標為例，第一次“讀”是整體感知課文，第二次的“讀”是熟讀課文，第三次的“讀”是讀出自己的感受，第四次的“讀”是品讀詩句。這四次“讀”是四個層面上的“讀”，課文的中心在這四次朗讀的過程中層層深入，學生對文章中心的把握也是步步加深。

二、把“形神統一”作為朗讀的支點

這里的“形與神”主要是指朗讀指導的“形”與“神”。朱熹講讀書需“眼到、口到、心到”，而“三到之中，心到最急”，意思是理解得深，才能讀好，沒有“意會”，焉能“言傳”？朗讀自然需要一定的技術借以準確地傳達出內心的感受，這是朗讀知道中“形”的問題；但倘若朗讀者并沒有被文本喚起內心中的情感波動，只靠“輕、重、停、連”等技術行為支撐整個朗讀，那么朗讀情形及其對孩子日后的影響又會怎樣呢？特級教師孫建鋒執教的《最大的麥穗》一課中的三次評價，角度各不相同，卻環環相扣，層層遞進，把閱讀的技巧、閱讀中的情感表現、閱讀的個性化體驗等以最能讓學生理解的方式告訴他們。由此我們應該認識到，朗讀指導表面上看起來是一個技術問題，實則在其“神”，它首先是一種精神與情感的導航。“形”的指導是為“神”服務的，通過“形”與“神”的統一，讓讀與思同步，與情相伴，學生肯定會有所發現、有所感悟。

三、把“情景交融”作為朗讀的重點

“文章不是無情物”，豈能讀之無情？要把作者的感情轉化成自己的感情，必須設法使學生的心態融入語言角色，同步進入語言所描繪的感情氛圍中，正所謂“作者胸有境，入境始與親”，如何使學生領悟文章的情境呢？

首先，教師對文本深刻理解，以情激情。其次，教師注重語言點化。我們深刻意識到生動形象、富有感染力的美的語言，是點化激情最有效的方法之一。要做到如葉圣陶先生所說的：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”再次，啟發學生合理想象，升華對作品的情感體驗。學生的許多發現是極具發散性和創造性的，這是學生身上體現的最可貴的思維方式。尊重學生的這些發現和培養學生的創造性思維的前提，不僅是教師最應具備的教學修養，而且往往可以抓住學生瞬時的靈光，捕捉學生動情的聯想想象以達到激情、感知、深化理解的教學目的。

四、把語言內化作為朗讀的生長點

語文是一門具有靈性的學科，如果在學習過程中讓學生死死地抓住課本讀死書，死讀書，那只能培養出一些照搬教條、缺乏創新的“老學究”。因此，我們還應使語文教學中的“讀”活學活用，讓學生在閱讀過程中實現由外而內的轉變，這是提高學生語文素養的關鍵。我有以下建議。

1.“讀”出個性

學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著已有的知識、經驗和情感接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。所以，新課程標準明確指出不能以教師的理解代替學生的理解，以教師的分析取代學生的閱讀實踐。這就要求教師在教學中充分體現學生情感的個性化，而不是統一標準，以一概全。

2.以“讀”導寫

“讀”的內化可以體現在讓教師想方設法地讓學生將書上抽象靜止的文字讀“活”，化為自己的東西。認知沖突，閱讀期待必然大大激發學生閱讀范文的積極性和主動參與的意識，讓“讀”成為內在的需要。此時，教師可嘗試讓學生認認真真讀，仔仔細細比，實實在在議，興致勃勃演……不多時學生便能將范文語言內化為自己的語言。在此基礎上趁熱打鐵，設計寫話訓練，一定事半功倍。

朗讀水平的提高不是一蹴而就的，它需要一個循序漸進的過程。教師對學生的朗讀要求由低到高逐步訓練，要注意教學目標上“標與向的一致”、注意朗讀形式上的“數與質的對應”、注意朗讀指導上的“形與神的統一”和“情與境的交融”，使學生的閱讀發生“外而內的轉變”，從而得到生長。

參考文獻：

[1]張長青.小學語文教學研究.蘭州大學出版社.

[2]《語文》新課程教學方略.現代教育出版社.中華工商聯合出版社.

[3]葉圣陶論語文教育.河南教育出版社，1986.

篇5

關鍵詞：嘗試課堂 先學后教 先生后師 成功創新

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（3013）02-0064-02

作者簡介：陳士明（1968―），江蘇如東人，本科學歷，小學高級教師，如東縣掘港鎮環北小學語文教師。研究方向：小學語文教學。

一、構建“嘗試課堂”的緣起

“嘗試教學法”是著名特級教師、教學法專家邱學華老師在二十世紀八十年代創立的一種“具有中國特色”的教學法。該教學法在全國推廣以后，對促進中小學教學質量的提高起到巨大的推動作用。

新《課程標準》倡導自主學習、探究學習、合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，尊重學生在課堂中的主體地位，強調教學中的“民主、交往、互動、對話”， 強調“經歷與體驗”、重視“過程與方法”、提倡課堂開放，努力把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重點的素質教育的主陣地。因此，筆者所在學校為了進一步改善師生課堂生存狀態，全面提升師生的課堂生命質量，響應縣局“構建高效課堂模式”的號召，在語文學科大膽引進“嘗試教學法”，開展了“嘗試課堂”的建模活動。

二、“嘗試課堂”的有效嘗試

筆者所在學校中，高年級教師首先進行“嘗試課堂”建模教研實踐。筆者在本學期的五年級閱讀教學中也根據語文學科的特點進行對“嘗試課堂”的建模進行有益探討，根據閱讀課文的特點而靈活應用“嘗試教學法”，對“嘗試課堂”作了一些具體的“變式”嘗試。

（一）“質疑課題，品讀研討”式

教學《只揀兒童多處行》一文時，筆者先由“找春天”談話導入：“冰心奶奶將一位詩人的‘兒童不解春何在，只揀游人多處行’改成了‘游人不解春何在，只揀兒童多處行’，并由此找到了春天。”聽了筆者的導入，學生相繼問出了“冰心奶奶為什么要這么改呢？”“為什么要只揀兒童多處行呢？”“冰心奶奶都到了哪些地方呢？”“只揀兒童多處行就能找到春天嗎？” 筆者以學生的疑問為閱讀主線索，引導學生嘗試學習，圈畫出文中表現兒童多的詞句，扣住一些關鍵詞，在朗讀中體會兒童充滿活力、朝氣蓬勃的一面；圈畫出描寫春光爛漫的詞句，體會為什么兒童多的地方春光最爛漫這一道理；最后，在朗讀品味中學生終于明白了冰心奶奶把“兒童”與“游人”換位，只揀兒童多處行的原因――因為她心里有“兒童”。

本冊中的《火星――地球的“孿生兄弟”》《神奇的克隆》和《司馬遷發憤寫〈史記〉》等課文都可以用“質疑課題，品讀研討”式學習方法。

（二）“朗讀感悟，想象激情”式

教學《夢圓飛天》一文時，筆者先是由敦煌飛天壁畫引出了中華民族幾千年的飛天夢，如今夢想終于成真，由此引出課題，并飽含激情地朗讀課題。然后，筆者安排學生圍繞嘗試學習提綱，思考以下問題：“在‘神舟’五號飛船發射的過程中，哪些場面給你留下的印象最深刻？你體會到人們怎樣的心情？”學生在小組交流后大組交流，并相互質疑解疑。在學生交流朗讀感悟時，筆者為他們播放視頻，配朗讀背景音樂。當交流到“神舟”五號發射成功，指揮大廳里一片歡騰時，筆者又增設了一個情境，由筆者當新聞記者，分別采訪了“總指揮先生”、“和楊利偉一起備戰的宇航員”以及“普通的觀眾”。學生都能結合課文內容以及課外找來的資料，設身處地說出自己的體會和感受，達到了訓練語言和激感的目的。

本冊中《春光染綠我們雙腳》《灰椋鳥》等文也可用“朗讀感悟，想象激情”式學習方法。

（三）“感覺體驗，入情入境”式

學習《海倫?凱勒》一文時，學生只有從心靈上受到震撼，才能被她的精神所感染。而學生的生活境遇跟海倫有著明顯的區別，如何帶領學生走近海倫呢？在討論“從哪些語句中可以讀出她的不屈不撓精神”這一問題時，有學生說從“海倫學習說話”這部分中可讀出她的不屈不撓的精神。筆者提議學生來體驗一下使用海倫學說話的方法。于是一個學生只用喉部“發聲”，另一個學生用手摸她的臉和喉嚨，并猜測他要表達的意思。結果可想而知，全班沒有一個學生能猜得出。此時，學生紛紛說出了模仿后的感覺： “這種完全靠觸覺學習說話的方法，實在是太難了！”學生在嘗試體驗后，被海倫不屈不撓的精神深深打動。

另外，教學《二泉映月》一文時，當學生提出“在中秋夜，阿炳為什么要來到二泉”的疑問時，筆者引導學生嘗試想象阿炳中秋夜來二泉的情景，以及他當時的心情和感慨。學生經過一番討論交流后，情緒受到感染，走進了阿炳的內心世界，不僅理解了阿炳聽懂的泉聲，還為后面領悟琴聲里傾吐的心聲奠定了情感基礎。

三、對“嘗試課堂”的認識與思考

筆者在閱讀教學中通過實施 “嘗試課堂”模式，提高了課堂教學實效，也有了進一步的認識與思考：

（一）“嘗試課堂”實現課堂高效的可行性

1.自我嘗試的學習過程，有利于培養學生的自學能力。而自學能力的培養，對學生的終身發展都將產生積極的影響。

2.嘗試中互助合作，大大增加了有效信息交流量。重視學生本身資源的開發利用，正是嘗試教學的一種價值追求。

3.學生主體作用和教師指導作用得以充分發揮。

（二）“嘗試課堂”追求課堂高效的操作要領

1.營造和諧的嘗試學習環境，使學生主動參與嘗試探索

要讓學生主動參與探究性學習，嘗試能成功的喜悅，我們要針對教學內容和學生實際，巧妙激趣導入。在嘗試的過程中，教師對學生的信任、支持和肯定，有助于調節、控制、優化課堂心理環境，能有效地強化學生內在動機的轉化。

2.精心設疑，引導質疑，使學生的思維活起來

把學生放在學習的主體地位上，學生在質疑解疑過程中，思維會變得活躍起來。

3.靈活運用“嘗試課堂”操作模式，構建高效課堂

“嘗試教學法”是時代的產物，但每一種教學法都有它的局限性。在實施新課改的今天，尤其是在追求“有效教學”“高效課堂”的今天，筆者所在學校語文“嘗試課堂”的基本操作模式分五步：課前對照嘗試學習提綱，初步嘗試學習――課上圍繞嘗試學習提綱，交流初步嘗試情況――歸納梳理需著重解決的問題，提供解決問題的策略――嘗試自主或合作解決問題，質疑解疑――反思評價，拓展延伸。

篇6

[關鍵詞]文本 追問 用詞

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-040

小學不僅是學生語言知識積累的初級階段，也是為學生語言運用能力打下基礎的重要時期。小學教材文本作為教學的主要載體，直接影響著語文教學的質量。因此，教師在進行教學之前，應對文本進行解讀，熟悉、理解文本內容，明確文本的內蘊，以達到更高的教學目標。在課堂上，以追問作為主要的教學手段，不僅引發學生的積極思考，還能讓學生自主地理解、掌握文本內蘊，提高學生的理解能力。那怎樣進行追問呢？

一、追問文本的用詞特點

文章由句子構成，而句子又由詞語組成。每個詞語在句子中的運用，都直接影響文字表達的最終效果。因此，教師要需重視文本的用詞特點，通過對文章某些特殊詞語的解析，讓學生明白詞語的表達效果。如，蘇教版五年級下冊《春光染綠我們雙腳》一文，是首現代詩，在用詞方面特別注意形象精煉。教師在課堂上，應該先讓學生自主進行朗讀，之后提問學生：這篇文章詞語是否難理解？在學生提出不懂的詞語之后，教師進行解釋說明，并提出第二個問題：請大家在朗讀過程中找出覺得用得好的詞語。有些學生認為：文章中“我們走到哪里，哪里便披上綠袍”中“綠袍”一詞用得好。教師請學生說出為什么好。在學生回答之后，教師反問：用“綠衣”代替“綠袍”是否可以？經過思考后，學生給出兩種不同的答案：贊成的和反對的。教師都要引導他們說明理由。不論學生的觀點是否正確，教師都應給予肯定與鼓勵，進而對“綠衣”“綠袍”兩個詞進行解釋：二者雖然都表示植樹的面積范圍，但“綠衣”的面積沒有“綠袍”大，用“綠袍”說明植樹面積大；另一方面，“綠袍”在詩句中比“綠衣”押韻，更符合詩歌的朗朗上口的特點。通過層層遞進設問的方式，引出詞語最終的本質意義，這樣不僅培養了學生獨立思考的能力，還提高了學生對詞語的理解能力。

二、追問文本的人物形象

文章一般通過人物塑造來表達作者的思想情感。巧妙的人物形象塑造，不僅能夠為文章增加色彩，還能傳達人物所具有的精神品質。如，教學《神奇的克隆》一文，教師首先提問：大家是否知道什么是克隆？讓學生先自行閱讀文章，找出描寫克隆技術的段落，進而抓住學生對科學技術的好奇心理，解釋說明：克隆技術，不僅可以克隆小動物，還可以克隆人類，這樣就可以出現很多一模一樣的動物，甚至分不清真假。在教學克隆羊多利這一節時，教師可以提問學生：是否愿意克隆自己？以辯論的形式，在課堂上展開10分鐘左右的辯論賽――正方以克隆人的身份說明愿意克隆自己的原因，反方則表達不愿意克隆的原因。辯論過程中，教師應采取“沉默”的態度，讓學生自由、大膽地發表自己的意見，給予學生更多的主動權。辯論結束后，教師設問：到底是“克隆人”還是“人類”取得勝利呢？并進行總結，對雙方提出的觀點進行歸納，肯定和表揚雙方積極發表自己的想法。不論哪方處于優勢或劣勢，教師最終都應判定，辯論打成平局，雙方都提出了有利的觀點，并用論據論證自己觀點。最后，教師提出課后思考問題：克隆技術將來是否會頻繁出現在日常生活中？讓學生在課后也能進行自主學習和思考。辯論，不僅活躍課堂氛圍，提升了學生的學習效率；而且發揮了學生想象力，讓他們對文章涉及的人物形象進行深度的思考，從而能更好地理解文章的內容和背后的真實意圖。

三、追問文本的表達方式

文本的表達方式，很大程度上影響文本的表達效果。因此，在語文課堂中，教師要引導學生了解文章的表達方式，理解作者表達的情感。教學蘇教版三年級課文《掌聲》一文，教師首先讓學生將文章中不懂的詞語提出來，進行解釋說明；接著，讓學生迅速通讀文章，問學生是否讀得懂文章講述一件什么事情，并想象小英的形象；隨后提出問題：文章哪些句子描述了小英走上講臺時的心境？描寫小英情感變化的句子有哪些？通過學生的回答，教師了解學生對文章的理解程度；最后，教師解釋說明：通過對小英上講臺前的描述，表現了小英尷尬、不愿上講臺發言、怕被嘲笑的心理；文中對小英情感變化的描述，為文章末尾小英因同學們的鼓勵重新獲得生活的勇氣埋下了伏筆。

篇7

一、理解，觸摸詞語表面的溫度

1. 圖文對照助理解。生動的插圖，是最直接可感的教學資源，教學中可以指導學生通過看圖理解詞義。如《莫高窟》一文中描繪了雕塑的不同形態：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王……為了使學生有更直觀的印象，我就將書上插圖放大成特寫，引導學生仔細觀察圖畫，同學們從畫面中理解“慈眉善目”、“威風凜凜”、“神態安詳”等詞。

2. 動作演繹助理解。動作演繹，即通過具體的肢體動作，讓學生對一些關鍵詞語有感性的理解。如我在教授《推敲》一文時，指導學生理解賈島的一詩《題李凝幽居》中“僧推月下門”一句，其中的動詞“推”與“敲”到底哪個更好呢？于是，我邀請學生一起來做這兩個動作，邊做邊嘴里發出“推門”的“吱呀”聲，及“敲門”的“篤篤”聲，幾番比較后，學生們認為在月夜下，“篤篤”聲更清脆，更能襯托月夜的寧靜。

3. 鏈接生活助理解。如果能將詞語與生活體驗聯系起來，學生對詞語的理解就更有個人的情感色彩，理解也就更深刻。如執教《水》一文中理解“風干”這個詞語時，我沒有做生搬硬套的解釋，而是從“干裂的嘴唇”入手，喚起學生對生活的記憶，然后由此及彼地體會文中氣候炎熱，嚴重缺水的事實。

二、感悟，品味詞語內在的深度

1. 研究文化，探究淵源。我校的宋潔老師，她在教識字教學中，一邊畫出這某些字的樣子，如“孕”、“網”等字，一邊在詞語、教師、學生之間進行對話，讓學生明白詞語所表達的意義，引起學生極大的興趣。在這里，宋老師把這個詞作為藝術來處理，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，意蘊美，感受到了祖國文化的源遠流長。

2. 促發想象，品味內涵。在詞語教學中，教師可憑借調動學生的想象力，挖掘語言文字的豐富內涵。如我在教學《黃鶴樓送別》一文中，我引導同學們觀察插圖的江面上有數只帆船，接著，我就問同學們：“既然江上有數只帆船，為何詩人稱‘孤帆’？”同學們通過深入閱讀，對詩人與友人間的感情有了更深的理解。

3. 研讀文字，深入底蘊。我們在研讀某些關鍵詞語時，要引領學生找出內在關聯，全面把握，用心體悟，真正感受到我們漢語言文字的魅力。如執教《維生素C的故事》時，教師要引導學生抓住體現哥倫布心理活動的一系列詞語：十分沉重、噙著眼淚、越來越沉重、又驚又喜。讓學生通過朗讀語句，體會這些文字背后所塑造出哥倫布對船員的重情重義。

三、分析，點染詞語潛藏的亮度

1. 順勢比較。當學生不能一下領會詞語的含義時，我們可以找到與該詞相近的詞語來對比理解。如《趵突泉》文有這樣一句話：“三個水柱都有井口大，沒晝沒夜地冒，冒，冒……”我采用順勢比較的辦法，讓同學們用“冒”字與“流”字，與“涌”字比較，點染了“冒”字的亮度。

2. 巧妙類比。類比，詞語教學中運用得恰當，可有效幫助學生辨析詞語，從而點染詞語潛藏的亮度。

教學中，我們經常有意引導學生咬文嚼字，比較辨析，能有效地點染詞語潛藏的亮度，有助于學生品味文本用詞“看似尋常最崎嶇”的精妙。

篇8

一、重視積累勤練習，培養學生語言運用能力

俗語說“巧婦難為無米之炊”，要具備良好的語言運用能力，積累是第一步。學生只有扎實積累，持續接受語文氛圍的熏陶并加強語言練習，才有可能收獲較好的語言應用能力。筆者認為，小學語文教師在平日教課過程中首先要向學生灌輸“愛讀書，多讀書”的思想，并主動帶領學生體味讀書樂趣，培養學生閱讀興趣，引領學生逐日積累各種素材。其次，教師應在課堂中多為學生創造互動發言機會，為訓練學生語言表達應用能力提供良好的平臺。第三，要通過各種途徑，幫助學生增強知識積累的不斷鞏固記憶與消化理解應用。

例如，教授蘇教版小學《語文》第十冊《春光染綠我們雙腳》，筆者首先板書“荒山野嶺”“青山碧嶺”兩詞，要求學生調用已有的知識積累與想象將兩個詞的形象生動描述出來。一名學生答道：“青山碧嶺形容的是綠樹蔥蔥、充滿生機的景象，荒山野嶺則是荒無人煙、樹木光禿頹敗的景象。”另一名學生回答：“‘荒山野嶺’的景象可能是人類的破壞造成的，我們可以通過植樹造林，使荒山變回青山，使野嶺變得風光無限。”此番互動，調動了學生已有的認知積累，使學生在腦海中形成具象，同時鍛煉了學生口頭表達及語言應用能力。

二、重視觀察多總結，增強學生語文學習能力

語文源自生活，只有對生活有充分的認識與情感的體驗才能具備較高的語文學習能力，才會有更高的理解感悟。不難得出，學生語文學習能力的培養需要建立在學生融入生活場景，留心生活小事，不斷觀察生活中的點點滴滴并對其整理總結的基礎上。在小學語文課堂中，教師可以通過語言鼓勵、實例激趣、任務引導等方式刺激學生生活求知的欲望，促使其更多地觀察生活。同時，教師應著重強調“總結”的重要性，引導學生將自己的觀察所得整理總結，并鼓勵學生之間開展經驗交流、心得分享的活動，使學生在不斷觀察總結中逐步培養形成良好的語文學習能力。

例如，教授蘇教版小學《語文》第十冊習作《二八月，看巧云》時，筆者提前給學生布置了觀察作業，要求學生留心觀察晚霞景象并做好相關記錄。課上筆者請學生們分享觀察所得，并在學生發言總結后引入正文：“晚霞無比美麗，課文中的小作者也把晚霞寫得多姿多彩，讓我們去感受她眼中的魅力晚霞吧。”筆者讓學生細讀課文后與同桌討論問題：“文章如何突出描寫云的不同特點？”同時感悟寫景作文的寫作方法。隨后，筆者隨機點名學生回答，并根據學生的回答引導學生總結歸納出――“作者在描寫時重點描寫云奇巧的形狀，并抓住云的不同變化特點分三種情況寫。”此時，有的同學已經明白景物描寫必須要有亮點和重點。有的同學指出：“景物描寫需要按照一定的邏輯順序進行編排。”筆者隨機為同學引出寫景作文的寫作要點。這樣，學生借助自我的生活觀察理解文章，并通過總結歸納吸收內容，大大提高了語文學習能力。

三、重視積淀多思考，提高學生綜合人文素養

文學作品中蘊含的情感思想、價值觀念等都具有深刻的導向作用。學生只要敞開心扉，認真沉浸在這種良好的情境中，便能慢慢形成正確的人文素養。在這一過程中，小學語文教師應起到指路明燈的作用。在平日的授課中，教師應為學生建立正確的思想認知，增強學生的辨識能力，并通過優秀作品推薦等方式為學生的良好積淀提供保障。

例如，教授蘇教版小學《語文》第十冊《早》時，筆者為了能讓學生更好地感悟魯迅先生事事早、時時早的精神，同時深刻理解魯迅的思想及愛國情懷，筆者在課前為同學們講解了當時的時代背景。通過文化背景的講解，學生開始明白，在那樣的時代背景下，魯迅先生選擇的是一條艱辛無比的道路，也更加明白魯迅先生時時早、事事早的做法，同時也使學生受到優秀愛國情懷的熏陶，對“愛國”有更加深入的認識。如此，在教學過程中，筆者注重知識的延伸，將授課內容擴展到課文內容之外，為學生提供豐富的知識積累、思想熏陶的素材。而且，筆者又在其間巧妙地留出空間，讓學生進行完全的思考和探究，增強對語文的感知能力。

篇9

一、在音樂鑒賞中感悟、怡情

音樂能改變人的狀態。所有的音樂都能通過改變身體或大腦的物理和化學狀態調節情緒，這些改變將影響電――化學信息在神經網絡中的傳送方式。這意味著，某些音樂能夠讓大腦為特定的工作做好準備。具有特殊目的的音樂能刺激大腦的反應，提高思維和記憶能力。

二、在逼真圖片中感受、體驗

心理學研究認為，壓力過大會使人心智效能下降，因此調動學生背誦的動力顯得尤為重要。教學中，可以使用豐富的圖片，刺激學生的視覺感官，保持背誦的主動性。

三、在思維導圖中綻放智慧

思維導圖是學生個性化表達新知的一種方式。研究者發現，思維導圖能幫助人們完全理解要記的東西并能很容易地回憶起記住的東西。孩子們制作適合他們自己學習風格與思維方法的思維導圖，使用關鍵詞、圖形、色彩等對課文語言材料重新編碼，自動把要記的東西分類并存儲，從而使記憶路線清晰。以思維導圖為載體，對信息材料加以組織，系統化為有意義的材料，深入淺處，也利于靈活檢索和提取信息，讓課文背誦富有趣味性。

四、在趣味活動中鞏固、深化

平淡枯燥的課文背誦往往使學生竭于疲勞，產生厭煩之感，為此，我根據兒童的特點，依據“寓學于樂”的原則，通過游戲、表演、競賽等方式讓學生細致勃勃地參與到背誦活動中來。在教學中，我采用了以下方法來提高學生的背誦興趣：

1.講故事式背誦法

如《畫龍點睛》，課文情節生動曲折。在指導背誦時，我采取“以講促背”的策略，先讓學生盡情地相互轉述故事，在講的過程中無意識地記憶，在此基礎上對照課文原文進行語言材料的再組織，很快完成了背誦任務。在講故事的同時，師生也可以充分利用圖片、音樂等創設情境，營造氛圍，調動學生的多感官參與，深化記憶。

2.競賽式背誦法

如課文《去打開大自然綠色的課文》《春光染綠我們雙腳》，這兩篇課文都是節奏明快的詩歌，滿懷少年豪情。為此，我將背誦任務寓于朗誦比賽中，讓學生饒有興趣地參與其中。

3.游戲式背誦法

在教學中，為消除學生的單調乏味感，我注意到背誦形式的多樣化，模仿“對歌”的方式讓學生兩人一組輪流背誦，用“接力賽”的方式讓小組同學上遞下接，既活躍了課堂氣氛，又達到了鞏固背誦的目的。

五、在靜思冥想中梳理、提升

冥想可以是幾分鐘的放松時間，也可以是在心跳節奏音樂或夢幻的音樂伴奏下，教師輕柔地闡述本課的關鍵詞或主要觀點。冥想時間雖然不長，但有助于學生去體驗片刻的寧靜。有效的冥想使學生身體和精神都獲得放松，處于一種利于自然無意識整理與存儲信息的良好狀態。在這種狀態下，學生可以嘗試回憶背誦材料，回憶有困難時再翻開書看看，及時發現還沒有記住的弱點部分，以便對它們更加注意，從而記憶得更仔細，印象更深刻。

教育心理學認為，利用多種感覺通道，使大腦皮層聯系暢通，留下較多的“同一定義”的痕跡，可以使記憶效果更好。研究也表明，調動越多的感官，就可以利用越多的大腦通路，從而建立起更多的神經連接。這就意味著更多的記憶被輕松地存儲下來了。為此，我在教學中實踐中充分尊重學生的知覺傾向性，根據友善用腦的教學理念實施多感官教學來指導學生的課文背誦，使多種信號系統協同活動，幫助學生聯想、記憶，使課文背誦成為友善的、充滿趣味和活力的學習活動。

參考文獻：

［1］［新西蘭］克里斯蒂?沃德.“友善用腦”加速學習新方法［M］.天津社會科學院出版社.

［2］張秋俠.淺談小學語文教學中背誦的意義和方法［J］.聚焦新課程.

篇10

[關鍵詞] 小學語文；課堂教學；有效情境

情境教學是提高小學語文課堂效率的有效途徑之一。首先，情境教學體現了語文學科的性質，小學語文是工具性、思想性、情感性很強的學科。其次，情境教學符合小學生的年齡特征和心理特點。少年兒童在小學階段活潑好動、好奇心強，情緒色彩明顯。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。小學語文教學中運用情境教學，能夠大大地提高學習效果，在感悟中學習非常重要。如何創設有效情境，激發學生的學習積極性呢？

一、以圖畫、音樂渲染情境

把課文內容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認識特點，從而充分感受形象，進入情境。它包含著知識的學習，包含著語言的表達，也滲透著美的感受。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往，它以特有的旋律、節奏，塑出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中。音樂語言與文字語言的一致，會獲得意想不到的效果。但要注意，選取的音樂與教材語言需具有一致性或相似性，尤其在整個基調上，意境上，以及情節的發展上，二者要和諧、協調。

用音樂渲染情境，不局限于播放現成的樂曲、歌曲，對一時找不到合適曲子的課文，在教學必須時，自己的彈奏、清唱以及學生自己的表演唱、哼唱，都是行之有效的辦法，只要運用恰當。

例如《桂林山水》一課描繪了桂林山水的景色，贊美了祖國的錦繡河山，表達了作者熱愛祖國的思想感情。

在導入新課后，播放桂林山水的影碟，把靜、清、綠的桂林的水，奇、秀、險的桂林的山，鮮明地展現在學生的眼前，激起學生的學習情趣，領悟祖國河山的美麗可愛，讓學生欣賞了美景之后，談談你看到的桂林的山、水是怎么樣的。說的時候，展開想象，加以具體的描繪，讓學生在交談中，感受桂林山水的美，激起學生對祖國壯麗河山的熱愛。然后，回到課文寫桂林山水的特點的段落，通過感情朗讀，通過評議朗讀情況，進一步體會桂林山水的美，使學生對祖國壯麗河山的贊美、熱愛之情得以升華。這樣，學生學起來，既輕松又愉快。

二、以開發創新能力為主創設開放式情境

開放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多變性，通過教學時空的拓展變換，教學評價方法的多元化，師生之間的多向交流，能激發學生的學習活力，不斷激起學生的探索、發現、想象和表現的愿望，讓學生的思維、心態處于開放狀態的情境。

如《春光染綠我們雙腳》一課，為了讓學生感受“植樹造林給小動物帶來了好處”教師摒棄了詩歌讀讀講講的一貫方法，而是創設了一個具體的開放式說話情境——如果你就是動物家族的一員，你會怎樣生活呀？學生的興趣一下子被調動起來了，展開豐富的想象，說出了自己的心愿。“假如我是一只小鳥，我要飛到大樹上快樂地歌唱。”“假如我是一只小猴，我最喜歡在樹林里蕩秋千。”……孩子們張開了一雙雙想象的翅膀，似乎來到了茂密的叢林，與小動物們為伴，去體驗綠樹給我們帶來的快樂！

新課改下的有效情境創設應該根據語文知識間的內在聯系，讓情境生成學習材料、問題。語文教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境。這些情境應該給學生提供相應的學習材料，并且蘊涵語文知識。作為教師還應找準情境與知識的切入點，及時生成問題材料。還應從學生已有知識、經驗出發，尋找知識與經驗的聯系創設情境。學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識，經驗的相互作用，以及由此而引發的認知結構的重組，也就是一種基于舊知識，經驗的認知建構。建構主義強調知識建構的“最近發展區”，認為新知的建構應基于這個區域，才能獲得促進學生智能發展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發展區，尋找知識與經驗的聯系創設情境尤為重要。

情境教學模式在小學語文乃至整個語文教學都應該得到很好的執行。我們在語文教學中一直存在許多缺陷，“讀死書，死讀書，讀書死”成為師生的口頭禪，為能“活讀書，讀活書，活讀書”，我們需要做的是什么呢？激情！只有在教學中有感情的碰撞，師生才能真正享受到語文教學的樂趣。

參考文獻：

[1]李吉林.情境教學怎樣設計情境[J].人民教育.1999，（2）.

[2]白昊.教育敘事研究：中小學教師校本研究的適切選擇[J].貴州師范大學學報.2005，（2）

[3]朱洪.走向有效：小學語文閱讀教學中情境的創設[J].紹興教研院.2006，（11）