導語：如何才能寫好一篇趣味化學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：提高課堂趣味提高實驗趣味注重文字趣味性

初中的化學課是從畢業班開始開設的一門新的學科,學生沒有基礎好壞的差別,但是在化學教學中,我們時常會遇到一些成績不好的學生,這些學生他們的智力并不差,差就差在他們對于這門課程缺乏興趣,怎樣調動他們的學習興趣和積極性呢?作為教師我們可以從提高自己授課的趣味性來做起。

一、優化課堂教學設計,使課堂教學充滿趣味性

化學科和其他的學科一樣都是中學之中的一門基礎學科,因此,可以和別的學科一樣,首先從優化課堂教學的設計入手,注重在課堂教學之中提高教學的趣味性,從而調動學生的學習興趣。其實每個人都有一定的好奇心,尚未成年的學生更是如此,要使其克服自身的學習惰性,完全可以通過提高課堂教學趣味性去抓住學生的學習好奇心,從而使其積極主動地投入到學習中來,煥發出學習的激情。

1.優化新課導入的趣味性,引發學生的學習好奇心。在開始每一堂新課時我們都會設計一個新課的導入,導入的設計的目的是承上啟下,連接舊知識,自然引出新知識。但是,如果在這承上啟下的過程之中,如果能夠使其具備一定的趣味性,還會更加深入地引發出學生的學習好奇心。

2.教學中注重理論聯系實際,保持學生的學習好奇心。在學習新課的開端具備了一定的好奇心,這也就使學生有了一定的學習興趣,也就使學生能夠感覺到學習的趣味性。為了保持學生的這份興趣,在教學的過程之中就必須注重教學時理論聯系實際。因為空有高深理論的學習而不聯系實際,只能夠使所學知識日益變成空中樓閣,時間稍長學生就會失去學習的興趣。聯系生活的實際,卻可以使學生看到自己所學知識的用途,能夠親身去體念運用知識解決生活問題的樂趣,也就進一步加深了學習的興趣。

3.教學中注重提問的趣味性,調動學生的思維。教學是一種雙邊活動,學生是主體,教師是主導。為了充分發揮教師的主導作用,充分調動學生的學習思維,提高課堂提問的趣味性也是一個十分有效的方法。有時聽到別的老師埋怨,埋怨學生不認真聽講,不積極思維,那么我想——學生為什么要積極主動地去思維呢?你的課堂表達能力有沒有能夠喚起學生的學習興趣?如果你在教學之中多恰如其分地提些問題,多提高這些問題的趣味性,難道還喚不起學生的學習興趣,不能調動學生的思維?

化學是基礎的自然學科之一,學習過程之中對問題的抽象思維運用較多,時常要進行積極地推理、運算和判斷等,這離不開學生積極主動地去開動腦筋,因為腦是思維的器官。要使學生開動腦筋,這就需要學生自己有一定的學習興趣,提問就是刺激學生開動腦筋的一個十分有效手段。一個十分有挑戰性的提問,一個十分有啟發性的提問,一個十分有趣的提問,時常都能夠十分有效地調動起學生的學生學習情緒,可以引導學生主動去面對挑戰,去解決問題,去體會問題解決后的成功,這份成功又進而推進學生的學習興趣,調動學生的學習思維。一個十分平淡的提問,一個十分無聊的提問,一個過于簡單的提問往往總會使學生厭倦思維,因為他們覺得這些問題不值得去思考。

4.積極運用各種課堂教學的手段和方法,激發化學課堂的趣味性。隨著社會的不斷發展,教學的手段也在日新月異地變化,尤其以多媒體教學在課堂之中的運用表現最為突出。如果我們積極地去運用這些新穎的教學手段,必將會喚起學生的學習好奇心,進而激發化學課堂的趣味性。

課堂教學的方法也是各式各樣的,在教學之中我們可以去探索運用這些方法,積極喚起學生的學習興趣,激起化學課堂的趣味性。例如,討論法,使學生積極主動地參與討論、參與探索,盡情地展示自己的見解,這樣通過各同學之間的探討,使學生積極參與到化學課堂中來,感覺課堂學習的輕松和自由。邊講邊實驗法,教師適當地講解提示,然后讓學生自己親自動手做實驗,去驗證課堂教學的結論,探索和發現其中的問題,獨自去解決這些問題,這樣真正使學生體會到身臨其境的感覺,增進學習興趣。這樣,學生有興趣的課堂就是一堂有趣的課。

二、提高化學演示實驗的趣味性

化學是一門自然科學,化學的教學離不開實驗,化學實驗本身就充滿了一定的新奇性,因此我們可以充分挖掘實驗本身的趣味性,從而調動學生的學習積極性。

首先,注重實驗設計的趣味性。要充分發揮化學實驗的直觀、新鮮、神奇,這也離不開優化的設計。例如,在講酸堿指示劑變色的實驗時,堿可以使無色的酚酞變紅色,學生看到這神奇的變色,定會興趣十足,如果在后面補充一點——在加一些酸,紅色又消失了,再加堿又變紅色。加了如此一個反復的實驗內容,就可以使學生不拘泥于狹小的知識點,從而使其想的更多,思考得更多,學習的興趣也更加十足。

其次,注重實驗操作的趣味性。化學藥品中有毒、易燃易爆、有腐蝕性的藥品很多,因此化學實驗的操作就有其一定的規范性,如果實驗中有違規的、錯誤的操作,輕則影響實驗的現象和結果,重則會發生實驗事故。所以在化學教學之中,應該十分注重實驗操作的規范性,當然我們可以在實驗操作的規范性的同時注重一定的趣味性,使學習不至于枯燥。

三、注重化學史中的趣味性發現

中學化學教材的內容多是十分經典的化學知識,學生學習也多是一味的接受,這對于培養學生的創造性思維和懷疑精神是不利的,一味的接受同時也會日益磨滅學生對于化學的學習興趣。但是,在教學之中,適時地介紹化學史中一些趣味性的發現,卻可以使學生意識到,一些偉大的發現總是在平淡的學習探索之中造就,并不是十分遙不可及的事。這樣對于激勵學生大膽自主地去創造、去探索很有鼓動作用,無形之中就強化了學生對于學習化學的興趣。

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1.題目

畢業論文題目應該明確、精練、有概括性。題目的字數一般在25字以內，必要時可加副標題。

2.摘要與關鍵詞

摘要

應概括地反映出畢業論文的目的、內容、方法、成果和結論。中文摘要以300～350字為宜。外文摘要內容及格式應與中文摘要一致，英文摘要約250個實詞。

關鍵詞

從論文標題或正文中挑選3～5個最能表達主要內容的詞作為關鍵詞，按詞條的外延層次排列，外延大的排在前面。同時有中、英文對照，分別附于中英、文摘要后。

3.目錄

目錄中的標題要與正文中標題一致，要求標題層次清晰，標明頁碼。

4.正文

正文是畢業論文的核心部分，一般應包括緒論、主體及結論等部分。

4.1緒論(前言、引言)

緒論(前言、引言)一般作為第一部分，是畢業論文主體的開端。包括畢業論文的背景及目的、國內外研究狀況和相關領域中已有的研究成果、本課題的意義、采用方法、理論依據和具備的條件、畢業論文構成及主要內容等。

4.2本論

本論是畢業論文的主體，包括實驗材料、研究內容與方法、實驗結果與分析(討論)等。在本部分要運用各方面的實驗結果和研究方法，分析問題，論證觀點，盡量反映出自己的科研能力和學術水平。本論應該結構合理、層次清楚、重點突出、文字簡練通順。對論文中出現的名詞術語、物理量、公式、數字、圖表、符號、計量單位等一律采用國際、國家通用標準。

4.3結論

畢業論文的結論單獨作為一章編寫。結論是畢業論文的總結，是整個論文的歸宿。要求精煉、準確地闡述自己的創造性工作或新的見解及其意義和作用，還可進一步提出需要討論的問題和建議。

5.參考文獻

畢業論文的撰寫應本著嚴謹求實的科學態度，凡有引用他人成果之處，均應按論文參考或引證的先后順序排列于參考文獻中(15篇左右)。

6.致謝

致謝中主要感謝導師和對畢業論文工作有直接貢獻及幫助的人士和單位。

7.附錄

對于一些不便放入正文中、但作為畢業論文又是不可缺少的部分，或有重要參考價值的內容，可編入畢業論文的附錄中。

大學醫用化學論文范例賞析：

【摘要】近年來，隨著我國醫學事業的不斷發展，其對我國中職護理專業的醫用化學教學要求越來越高.目前，我國中職護理專業的醫用化學教學仍存在較多問題，其影響了我國醫學教學的健康發展.為此，本文筆者針對當前中職護理專業醫用化學教學的現狀進行分析，并結合相關的實踐經驗，對我國中職護理專業的醫用化學教學改革提出幾點建議.

【關鍵詞】中職護理；醫用化學；教學改革

1.前言

醫用化學作為中職護理專業學生的必修課，其教學目的在于使學生掌握相關的醫化知識、理論及實驗的基本技術等，為生化、生理及基護等后續課程奠定良好的基礎.目前，隨著招生制度的深化改革以及生源素質的逐漸降低，我國中職護理專業的醫用化學教學仍存在較多的問題.本文筆者針對現階段中職護理專業的醫用化學教學進行探討，分析了其存在的問題，并對此提出相應的改進措施.

2.我國中職醫用化學教學的現狀分析

2.1中職學生的醫化知識不強在讀中職護理專業的中專生，有少部分學生成績優秀，而多大數的學生成績卻相對較差，原因在于這些學生在初中時，文化基礎較差，化學成績不樂觀.其在未被普通高中錄取的情況下，選擇就讀中職學校.此外，少數學生的學習目的不明確，甚至有些學生是在父母的壓力下被迫就讀.多數中職學生對醫用化學的認識不足，更談不上認清醫學與化學間的聯系，鬧不懂在讀護理專業的同時，為什么還要學習醫用化學知識，未認識到醫用化學的重要性.因此，這些問題影響了學生學習醫用化學的進度，導致部分學生的醫化知識薄弱.

2.2醫用化學教材內容的不足當前，中職護理專業所用的醫用化學教材，是經衛生部進行規劃的教材，其教學內容較多，而教學課時較少.此外，中職專業護理側重于化學本身的系統性，缺乏醫學聯系及未結合醫學的實際特點，造成學生未能體會到化學在醫學中的實用價值，使其缺乏學習醫用化學的興趣，降低了學生的學習積極性.另外，由于中職學校的醫學課程較多、時間緊張及學制較短等，這些因素使醫用化學的課時縮短.因此，針對上述情況進行分析，應采取相應的改進措施，以確保中職護理專業的醫用化學教學順利開展.

2.3醫學與化學的聯系仍未得到完全理解中職護理專業的醫用化學教學中，注重強調醫學與化學的聯系，化學被作為醫學專業課的基礎.但目前在實際的醫化教學中，多數學生難以理解化學與醫學課程的關系，并單純認為化學只是一門獨立課程.學生尚未發現化學已滲透在醫學中，既使教師從中做了很大努力，結果仍未顯著.其原因在于大多數的中職醫化教師均畢業于師范類或綜合性的學校，雖熟練掌握醫用化學的基本知識與技能，但相對醫學與化學的關系，也尚未真正理解與掌握.

3.采取有力措施有效改進中職護理專業的醫用化學教學

3.1醫用化學的準確定位從整體的中職教育系統分析醫用化學的科學地位.根據學生的生源情況，對中職醫用化學的教學內容與方法進行改革與完善.提高學生對醫化教學的認識，在培養其升學和就業的同時，側重于培養學生的就業.科學的準確定位既是學科與專業的統一，也是職教性的體現，唯有明確這一定位問題，才能使中職的醫用化學教學更具有針對性、方向性及目標性.根據專業所需的文化基礎內容為指導，適當調整文化課的教材內容，打破化學知識原本的完整性與系統性，淡化復雜的計算過程，圍繞培養學生的目標，有效開展醫用化學教學.因此，應突出醫用化學教學的實踐性與應用性，提高學生的動手操作能力，密切聯系化學和醫學，不斷加強醫用化學學科的定位思想.

3.2深化改革中職醫用化學的教學內容醫用化學教材內容的選取，是改革中職醫化教學的關鍵點.以往的醫化教學大綱，是在有限時間內盡量系統的講授醫化理論知識，這在輕視醫化教學服務性的同時，還偏離當代醫學教育人才培養的目標.因此，醫化教材的內容應打破常規的系統性，圍繞人才培養的目標，根據夠用、必需的原則，努力為醫學化學服務.在醫學中應用化學知識，將兩者相互結合、滲透以及依存等，一同進行講解.比如，在講解人體電解質與滲透壓；人體體液酸堿性和緩沖溶液時，應通過化學知識的概念講解，同時更側重于醫學的知識點講解.本章對膠體與晶體滲透壓在維系人體細胞內外水、鹽及體液平衡的現象進行分析，使學生從中認識到化學對醫學的重要，有效激發學生學習化學的積極性，以實現教學目的，提高教學的質量.

3.3加強提高學生的醫用化學認識在醫化教學中，將課程內容與學生所學專業密切聯系，通過較多例子詳細講解化學及醫學的關系，以加深學生對化學的認識程度，利于學生掌握醫學知識.由于現階段學生尚未完全了解醫學知識，因此，教師的講解方法應能吸引學生關注，激起學生探索的欲望.比如，對于臨床醫學中常用于大量體內注射用的生理鹽水，也就是0.9%氯化鈉溶液.教師可對此進行提問，利用其它濃度的氯化鈉溶液代替時，是否可以注射，理由是什么？從中引出等、高、低滲溶液.以提問方式使學生進行思考，后面再根據化學理論，即溶液的滲透壓加以講解，有效說明了化學與其所學專業的聯系.這種教學手段將使學生產生濃厚的學習興趣，大大提高學生的學習積極性.

3.4拓展醫化教師的知識領域醫化教師不能將自己所學知識受限于化學專業的知識上，應多了解相關的醫學知識，閱讀一些與醫化有關的書籍，并與醫學專業的教師保持密切聯系，以拓展自身的知識領域，以將醫學與化學的密切關聯運用到課堂中.教學中多采用臨床實例講解，例如：碘的性質講解時，多重于缺碘的臨床癥，生活中如何防缺碘；在講乙醇時多引臨床及醫藥用途.既激活課堂氣氛，吸引學生的注意力，又能有效增強了學生的學習興趣，大大提高教學效果.

3.5注重化學的實驗教學化學作為一門以實驗為主的課程，利用實驗進行教學，將使學生能很好的掌握化學知識，有利于培養和提高學生的動手操作能力，其在培養學生嚴謹工作態度的同時，也有助于培養學生實事求是的工作作風，這是培養合格護理人員的關鍵.筆者認為除教學大綱實驗內容外，可增加趣味性實驗內容，即將性質揉和在實驗中同時增加了課堂的趣味性，實用性.例如，趣味實驗“雞蛋變大變小”說明了高、低滲溶液的作用及半透膜的性質，學生樂于接受.

3.6在生活中運用醫用化學知識醫用化學的理論知識來自于實際生活，教師在具體的醫化教學中，應將醫化教學回歸到現實生活中，使其返樸歸真.與此同時，生活也是學生學習醫用化學的根源，是課堂教學生活化的伸展.教師培養學生善于觀察生活、體驗生活及再現生活等，穩步引導學生走向生活、走向社會.另外，在醫化教學中，應密切聯系實際，創造生活情景，組織學生參加生活實踐，使學生能運用其所學知識以解決生活中的問題.運用生活例子進行教學，例如利用化學法除去衣物上的污跡；淡水魚和海水魚交換環境后能生活嗎？魚體的變化？將使學生長期保持對自然與生活的好奇及探索，使其更加了解醫化與生活的關系，有效提高其的學習興趣.

4.結束語

總而言之，根據當前的情況而言，中職護理專業的醫用化學教學改革是必然之勢，其改革過程雖較艱難，但只要根據上述的準確定位醫用化學學科、加強提高學生的醫用化學認識以及注重化學的實驗教學等幾個方面的改革措施逐步進行，相信我國中職護理專業的改革進程將取得良好成效.

參考文獻

[1]顧偉.針對中等職業教育醫用化學的教學策略[J].淮南師范學院學報，2009，(03).

[2]章耀武.中職醫用化學教學探討[J].科技資訊，2008，(35).

[3]尹曉紅.增強中職化學教學實效性的思考[J].中國職業技術教育，2009，(32).

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1．1趣味實驗類化學教育游戲的特點

1946－1980年的趣味實驗可以稱為化學魔術，此時的實驗注重實驗現象的趣味性，而不是化學知識的學習。如心君的“水玻璃花園”趣味實驗，通過各種晶體生長速度、形狀和顏色的不同從而呈現出有趣的實驗現象。1981－1990年是趣味實驗的起步期，涉及的化學知識比較簡單，實驗器材和藥品大多來源于生活用品，屬于家庭小實驗范疇。如“會游泳的雞蛋”實驗，利用鹽酸和雞蛋殼（主要成分碳酸鈣）反應會產生二氧化碳氣體而使蛋殼表面產生氣泡的原理，使雞蛋表現出上下沉浮的有趣現象。1991－2000年是化學趣味實驗發展的轉折期。這一階段趣味實驗涉及的化學知識不斷增多，并與初高中化學課本內容逐漸聯系起來。例如蘋果“流血”、“噴水成字”和“水果電池”實驗分別涉及了3價鐵離子的檢驗、指示劑和原電池的知識。這些趣味實驗加深了學生對所學知識的印象，并且激發起學習者學習化學的求知欲。2001－2013年是化學趣味實驗發展的上升期。一方面，實驗數量迅速增加；另一方面，實驗內容進一步拓展到焰色反應、酸堿鹽溶解性大小、物質檢驗等中學內容。研究者不僅對原有實驗進行了理論與方法的改進，如“水中花園實驗的新改進”，在此期間，實驗設備也更新換代，錢揚義教授基于手持技術進行了一系列實驗研究，并在核心期刊發表多篇論文。

1．2趣味實驗類化學教育游戲的設計理念與內容

化學趣味實驗將抽象的知識轉化成可視化的奇妙的實驗現象，以吸引學習者的注意力。兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，因此小學階段的趣味實驗以培養兒童的好奇心為主，激發他們對科學本質的探究欲望，實驗內容主要是生活中的化學小常識。中學階段是學生系統學習基礎化學知識的重要階段，趣味實驗旨在幫助學生提高化學學習興趣，深刻理解重要化學反應的現象和原理，內容主要包括化學反應原理、實驗現象及有關化學反應的規律性知識。大學階段的趣味實驗意在指導學生鞏固原有知識點，并恰當地應用新知識，以無機內容為主。

1．3趣味實驗類化學教育游戲體現的核心素養

（1）學會學習。

化學趣味實驗游戲，能激發起學生自主學習化學的興趣，促使學生利用多樣化的學習資源與學習途徑，采用有效的策略與方法完成實驗。如進行“自制葉脈書簽”實驗時，學生必須掌握一定的操作技能和技巧，用氫氧化鈉和碳酸鈉對葉片進行處理操作。

（2）批判性思維與創新。

學生對于有趣的實驗現象擁有著強烈的好奇心，而它又能激發起學生對實驗現象的反思和對實驗的創新。在“果蔬原電池”實驗中，豆漿機、廢舊電池、水果等都可以作為實驗的材料，實驗不再局限于課本，實驗材料也更生活化。

（3）審美與人文素養。

豐富學生對美的感受，通過顏色變化、物質形態變化等使學生感受和欣賞化學的美，如利用植物制作指示劑等實驗。

2文字類化學教育游戲的設計概況

2．1文字類化學教育游戲的特點

文字類化學教育游戲主要包括化學謎語和化學口訣，主要以文字的形式呈現，通過面對面問答或競賽的方式進行游戲，兼具教育游戲和化學學習工具的雙重功能。1981－1990年，我國出現化學謎語，但數量較少，主要考查元素名稱，類似于腦筋急轉彎。例如用元素名稱“鉺、鉭、鋇、鎢、鐳、砷、錳、鋰、鍶、鈮、銦、鐠、鋱、砹、鋦、锘、镥、錒、鐿、钷”組成9位著名科學家的名字；猜化學元素：錢包丟了（銩）。1991－2000年，化學口訣倍受重視，數量急速增長，內容迅速增加。中學內容主要包括元素符號、原子結構、分子式、化合價、物質溶解性、金屬活動性順序等中學化學中的重要無機內容，如金屬活動性順序口訣：“鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛氫，與酸相反應；銅汞銀鉑金，氫后難進行；位置越靠前，與鹽相反應；活動性越強，前金換后金”。大學內容主要是有機物命名，R、S構型判斷，取代規則等有機內容。2001－2013年，隨著網絡的發展與普及，大量的化學謎語及口訣在網絡中傳播開來，在百度中以“化學謎語”、“化學口訣”等為關鍵詞進行搜索，結果數量已難以準確統計。

2．2文字類化學教育游戲的設計理念與內容

化學謎語巧妙地將中學無機中的化學元素名稱、物質名稱等基礎內容作為本體巧妙地隱藏起來作謎底，用與之相關的喻體作謎面。通過生動的文字和獨特的邏輯使學生對化學知識的印象更加深刻，教師還可以用此游戲來創設輕松活潑的教學情境。化學口訣是根據化學知識點“編織”而成的便于記誦的語句，把化合價、金屬活動性順序、物質溶解性、烷烴命名規則等編成押韻的口訣便于記憶。口訣內容幾乎涵蓋了中學化學的所有知識點類型及大學化學的有機內容。教師若能及時恰當地運用口訣，不僅有助于自身敘述和概括知識，而且有利于學生對知識的記憶、理解和鞏固，從而提高教學質量。

2．3文字類化學教育游戲體現的核心素養

（1）審美與人文素養。

口訣、謎語等通常含有一定的韻律、整齊的形式、朗朗上口，可以增強學習者對中國語言的理解、表達和鑒賞，感受語言的魅力。

（2）學會學習。

化學謎語等言簡意賅，卻又含義豐富，如“左側月兒彎，右側月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無色味”，簡潔明了地涵蓋了碳、氧氣和一氧化碳的分子式，以及3種物質的性質，有助于學生形成對知識歸納總結的習慣。

（3）語言素養。

游戲時對謎語的閱讀、口訣的記憶，都為學習者提供了更多機會，鍛煉口頭表達能力和語言組織能力，有利于提高學習者的語言素養。

3卡片類化學教育游戲的設計概況

3．1卡片類化學教育游戲的特點

我國化學撲克牌游戲開發起步較晚，始于20世紀80年代后期，比國外門捷列夫創立的元素牌晚將近100年的時間。經統計，中國大陸化學教育游戲中運用的具體實物主要包括化學卡片、化學撲克和化學棋。1956－1980年，鄭威熙首先設計出元素卡片，每1張卡片上寫有1種元素名稱及其主要性質，教師將元素卡片視為化學教具，主要用于學生學習元素周期表的相關知識，娛樂性不強。1981－1990年，化學撲克誕生，并且增添了游戲功能。內容主要涉及元素符號、分子式和簡單化學反應，有接龍、各顧各、喊分、拱豬等多種玩法，趣味性較強。1991－2000年，未出現有關設計化學撲克的文獻，但出現了4項化學撲克專利，人們對化學撲克的開發還在繼續。2001－2013年，化學撲克的內容和玩法不斷完善，具有普通娛樂、資料卡片和化學游戲三大功能。它們內容豐富：幾乎包含初中所有主要物質、高中所有主要無機物；有些撲克還包含有機牌、化學常識牌和實驗裝置牌；娛樂性增強：有學習物質間反應規律的“化學反應接龍游戲”、培養學生團結協作精神的“分組對抗賽游戲”等，學生還可自行設計不同的游戲規則進行游戲。

3．2卡片類化學教育游戲的設計理念與內容

化學撲克游戲相比于卡片類游戲通常更為復雜，它是利用專門設計的化學撲克牌進行化學知識的學習。目前，卡片類化學教育游戲的內容還集中在中學無機及實驗的相關知識。

3．3典型案例———“520中學化學桌游”

國內應用最廣的是“520化學撲克”以及“520中學化學桌游”（www．520hx．com．cn／yx），“520中學化學桌游”是由華南師范大學錢揚義教授工作室經過9年研制而成的一套化學桌游，是“520化學撲克”的升級。該款游戲設置了不同難度4種玩法，適合八年級及八年級以上的學生游戲。下面對其中的一種玩法“化學桌游”進行簡單介紹。游戲對象：已經系統學習初三化學知識的學生。游戲設計：“化學桌游”由7類牌組成。在一類牌中，牌面的正面結構相似，如物質牌：每張撲克牌代表1種物質，正面涵蓋物質的化學式、名稱、物質參與反應的主要化學方程式、宏觀及微觀圖片、物理性質、化學性質及其用途；每張牌的正面左上角有一個物質分類標志，不同花色代表不同物質類型，分別為綠色雙錐表示單質、黑桃代表氧化物、紅桃代表酸、藍色梅花代表堿、黃色方片代表鹽。游戲規則：按回合制出牌，依據出牌情況增減IQ值，包括7種基本出牌法：“有效碰撞”、“連鎖反應”、“整出”、“補牌”、“對出”、“吃牌和投毒”。例如“有效碰撞”的玩法是某玩家打出一張物質牌，其他玩家依次打出可與之反應的牌；“投毒”的玩法是將“S”“P”等牌視為“毒藥”向別人打出。

3．4卡片類化學教育游戲體現的核心素養

（1）科技與信息素養。

在卡片牌面、游戲規則中往往包含了關鍵信息，游戲者必須從中刪選，獲取對自己有用的信息。

（2）問題解決與實踐。

如通過運用出牌技巧，調整出牌順序，打出各種玩法，從而最終贏得游戲，同時又增強了游戲者的邏輯思維能力。

（3）交往與合作。

游戲的過程即是和他人交往的過程，游戲者必須保持基本的禮儀，尊重他人，積極溝通，才能與他人建立和維持良好的人際關系，使游戲得以順利進行。

4信息技術類化學教育游戲的設計和特點

概況（2006－2013）2006－2010年，主要以用Flash制作軟件開發的角色扮演類單機版化學教育游戲為主，2009年，出現了首款網絡在線撲克游戲“520化學動漫撲克”，它也是“520化學撲克”的配套資源。西華師范大學教育技術學院王琳、刁永鋒，以《哈利•波特》為題材，改編了一段《哈利•波特與寶藏》的游戲情節，講述了哈利為了不讓寶藏落入妖魔之手，歷經坎坷，成功獲取寶藏的故事。此游戲情境性較強，知識點也較為豐富。2011－2013年，用C＃（C＃編程語言是由微軟公司開發小組專門為．NET平臺設計的語言，它可以使程序員移植到．NET上）等更高級的編程語言設計出的化學教育游戲軟件相繼出現。韓山師范學院化學系的鄭楚萍、許越、吳錦偉等為了培養初三學生對化學的興趣，運用C＃設計了記憶游戲軟件“沉淀連連看”和同一系列游戲“化合物命名連連看”。信息技術類化學教育游戲利用網絡的虛擬特征，創設多樣的情境，將化學知識通過電腦游戲的形式呈現出來。游戲內容集中在中學化學的重要知識點，游戲專題性強：如“生活化學大本營”的設計是圍繞“化學與健康”、“化學與環境”、“化學與材料”三大主題；“逃離化學王國”是針對高一鹵素的知識點而專門設計的。

5中國大陸化學教育游戲趨勢分析

目前，中國大陸傳統化學教育游戲穩步發展，基于信息技術的新游戲不斷興起，并成為當前研究的熱門與前沿。整體來說，中國大陸化學教育游戲呈現出以下特點。

（1）游戲類型不斷增多。

游戲類型由化學趣味實驗和化學卡片拓展到化學口訣、化學謎語、化學撲克、單機版和網絡版化學教育游戲等，每種游戲又包含多種玩法。

（2）游戲道具更加精致。

最早的化學卡片用紙片制作，較簡陋。“520化學撲克”牌面涵蓋內容豐富，“520中學化學桌游”更是在原有撲克的基礎上重新設計，牌面更加精致美觀。

（3）游戲形式不斷豐富。

“520化學動漫撲克”發揮了在線網絡游戲的特點，讓不同地域的人們通過網絡，方便地進行化學撲克牌游戲比賽，玩家還可通過聊天功能交流心得體會，豐富了以往單一的游戲形式。

（4）游戲內容逐漸擴展。

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論文關鍵詞：分子在不斷運動實驗改進

 

人教版義務教育課程標實驗教科書化學九年級上冊第三單元“自然界的水”中，課題2“分子和原子”P50“分子在不斷運動”探究實驗，雖說實驗現象明顯，反應速度較快，但實驗過程中揮發出來的氨氣沒做處理易揮發，污染環境，加之用小燒杯裝氨水，所需藥品量大，不能充分體現綠色化學實驗量少，回收重復利用，對環境污染小（無污染）的原則。在實際工作中，筆者對該裝置進行了五個改進，一是用塑料瓶（或塑料管）代替大燒杯形成密閉環境；二是用廢棄藥瓶代替小燒杯裝濃氨水;三是用滴有酚酞溶液的濾紙代替加有無色酚酞試劑的小燒杯；四是實驗藥品一次使用為多次重復利用；五是將氨氣分子和滴有無色酚酞試劑接觸瞬間變色改為依據氨氣分子運動路徑（總體向上運動）滴有酚酞溶液的濾紙自下而上逐漸變紅,取得明顯的實驗效果.

一、改進優點

1、污染小。用塑料瓶代替大燒杯，實驗后用橡皮塞密閉后集中處理，整過實驗在密閉環境中進行，揮發的氨氣對教室、實驗室空氣污染小初中物理論文，確保學生和教師身體健康。

2、藥瓶用量少。改小燒杯盛裝氨水為帶瓶塞的小藥瓶盛氨水，改兩個盛放滴有酚酞溶液的小燒杯為直接在濾紙條上滴加酚酞溶液，藥品用量少（若用裝棒冰的塑料管等直徑小的塑料管代替塑料瓶作為密閉容器，藥品用量更少）。

3、可回收重復利用。小藥瓶中的氨水和用過的濾紙都可重復利用。

4、速度快。將實驗裝置改為直立狀態，氨氣分子向上運動速度快，達到實驗目的所需的時間縮短，實驗速度快，節約實驗時間，能提高課堂效率。

5、凸現分子擴散運動的痕跡。在整個實驗過程中，懸掛滴有酚酞溶液的濾紙自下而上逐漸變紅，很直觀的反映了實驗中氨氣分子運動路徑（總體向上運動），現象明顯，趣味性濃，效果好。

二、實驗裝置

1、實驗裝置圖

1.制作實驗裝置（圖1）

步驟一：準備

2、實驗原理

利用濃氨水的揮發性，打開盛裝濃氨水的小藥瓶瓶蓋（見圖二），通過由塑料瓶制作的密閉通道，氨氣分子運動到滴有酚酞溶液的濾紙，氨氣分子溶于水形成氨水使滴有無色酚酞溶液的濾紙變紅色，隨著氨氣分子向上運動，氨分子遇到濾紙條上滴入的酚酞溶液，由下自上依次變紅。

3、實驗裝置制作

（1）材料：廢舊礦泉水（純凈水）瓶2個，寬透明膠一圈，橡皮塞2個，小鐵夾1個，小藥瓶1個（根據所選塑料瓶口徑的大小選擇注射用頭孢美唑鈉、參麥注射液等廢藥瓶），濃氨水，無色酚酞溶液，濾紙條cssci期刊目錄。

(2)制作：取2只規格一致的塑料瓶保留16CM去掉底部（除掉的底部可以做盛水的容器做圖四的實驗），用寬透明膠帶將去掉底部兩只塑料瓶粘在一起（見圖一）；取一只廢舊胸牌上的小夾子，用細鐵絲固定在一只橡皮塞上（見圖一）；將濾紙剪成寬0.8-1.0CM，濾紙條長度也可根據密閉容器的長度靈活掌握；將濃氨水裝入小藥瓶用瓶蓋蓋緊備用。

三、實驗步驟及現象

1、操作

（1）、實驗前按實驗裝置圖制作和準備實驗儀器（見裝置圖一）。

（2）、在濾紙條上自下而上按一定間距（見裝置圖一）滴加無色酚酞溶液，為增加趣味性，也可以在濾紙條上用無色酚酞溶液按一定間距畫圓圈、小花等圖案。展示初中物理論文，濾紙條上不變紅。

（3）將滴有無色酚酞溶液的濾紙條用橡皮塞上連接的小夾子夾住，固定在塑料瓶瓶口的一端。

（4）、拔掉塑料瓶另一端瓶口的橡皮塞，打開裝有濃氨水小藥瓶的瓶塞，將塑料瓶瓶口罩在小藥瓶的瓶口上，盡量壓緊（見裝置圖二）。觀察實驗現象。

（5）、實驗結束后，蓋緊裝有濃氨水的小藥瓶的瓶塞，以備下次使用；用橡皮塞蓋緊塑料瓶瓶口以便處理實驗廢氣（見裝置圖三）。

2、現象

懸掛滴有酚酞溶液的濾紙條自下而上逐漸變紅。

3、結論

氨氣分子運動到滴有酚酞溶液的濾紙，氨氣分子溶于水形成氨水使滴有無色酚酞溶液的濾紙變紅色。說明分子在不斷地運動。

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“減負”工作是一項系統工程，需要教育工作者在有效分析學情的基礎上，從教學內容設計、教學方式變革、學法指導、評價等多個環節系統思考。

1.提高興趣，使學生愛學

案例1： “人文奠基”初中語文系列課程探究

初中語文組的教師們共同探索，通過回歸語文的本源，打造出“北京理工附中‘人文奠基’初中語文系列課程”，整個系列課程包含“早起誦讀詩歌”“整書深度閱讀”“周末家庭影院”“語文實踐活動”“接力日記大家寫”和“班級圖書館”六部分內容，走出了一條讀、品、悟、行結合的語文教學新模式之路。

案例2：趣味體驗，讓數學學習動起來

經過分析，數學組教師們精心設計了許多數學趣味體驗活動，例如，布置了一項特殊的假期作業：讓學生自主完成一個小課題研究，撰寫數學小論文。開學后年級組織了“數學小論文大賽”活動，學生就自己的研究進行陳述、答辯，并編輯了優秀小論文集——《青芽》。此外，教師們專門舉辦了“數學好聲音”、“數學論壇”等活動，開展“小先生”講題，并評選出“十佳講師”“十佳導師”。

2.探索有效作業，使學生精學

為了提高學習效率，我校教師從實際學情出發，自編練習題，精選精練，分層布置作業，使學生精學。

案例3：自編初中數學練習冊《水滴集》

初中數學備課組的教師們基于每節課的核心概念、公式，自編練習題，現已經形成自編習題集——《水滴集》。《水滴集》采用每章一冊的形式，從學生的實際學情出發，練習題在難度上分層，關注學生的學習過程，實施過程性評價。此外，初中數學組自編寒假作業，依據學情，分層設計，精挑細選，分別編制《數學寒假作業》專題版、基礎版、精華版。

3.優化教法，使學生樂學

寓教于樂，寓學于樂，一直是我們所追求的教學。為使學生能夠享受學習的快樂，我校教師積極創新教學方式，優化教法，變被動的學習為主動的探究。

案例4：創新教具——神奇化學牌

初中化學組教師們結合學科特點，創新教具，開發出“化學牌”，以此改變學生的學習方式。學生通過玩“化學牌”的過程，學習化學反應，使學生記得簡單，學得輕松，大大調動了學生的學習主動性和創造性，還給學生搭建了溝通交流的平臺，促進了合作學習。

4.指導學法，使學生善學

開展學法指導，幫助學生找到有效的學習方法對于減輕學習負擔十分必要。

案例5：學畫“數學畫”和“數學思維導圖”

為引導學生系統梳理知識，形成數學思維，數學教師組織學生畫“數學畫”。此外，學生們利用數學“知識樹”，總結、梳理章節知識。通過上述嘗試，學生們加深了對知識的理解，尋找到有趣的數學學習方法，學習也因此變得簡單、快樂。

一年多以來，我校在“減負增效”工作方面的努力探索，取得了積極的成效。當前，學校已經構建了綜合型課程體系，課程內容精細化，教育教學方式實現了有效轉變，使得教師們教得有效，學生們學得愉快，考得滿意，學校在特色化辦學的道路上邁出了堅實的一步。

篇6

論文關鍵詞：化學教學，非智力因素

 

贊可夫認為：教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸動學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。由此，強化學生的心里活動調節效能，深化非智力因素的研究和探索，從而使其直接有效作用于學生的認知活動，提高學生的認知能力，這一專題研究已成為了化學教育工作者重要課題之一。

非智力因素指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。由此，優質高效的化學教學必須要調動學生的主觀能動性，激發學生的興趣，將化學學習內化為主觀需求，將對非智力因素的探究堅持到底。在此，我從激發興趣的角度，談非智力因素的開發。

一、通過化學教師的個人魅力感染學生，激發學習興趣，開發非智力因素。

首先，從人性美的角度教育學論文教育學論文，感染學生，激發興趣。

蘇聯作家康巴馬斯托夫斯基所說：誰知道一次邂逅，一句記在心中的話、夢，遠方傳來的聲音，一滴水珠里的陽光或者船頭的一聲汽笛不就是這種刺激。興趣的激發是平時師生相處的一種無意識的心靈交流的過程。

冬天里的問候、偶遇時的稱呼、雨天的小傘、感冒時的熱水、考試失敗后的慰藉、網上QQ聊天、課堂上適時的鼓勵、籃球場上共同PK的身影，等等，或許來自于生活上的關懷更能拉近師生之間的關系，“親其師，信其道”的真理才能更好地得以貫徹。這是一種大愛，是一種在人性關懷的熏染下激發學生感性認識的一種有效途徑。學生從情感上親近了老師，也從感性上親近了他所教的學科――化學，以此種關系為基點，學習興趣得以了提高，學生的非智力因素得到了更好的開發，化學教學也才能更加順利有效地開展。

其次，從知性美的角度，感染學生，激發興趣。

對于目前處在一個個性張揚的年齡階段的高中生而言，理性需求是他們對于教學的一種個性體現。他們需要友善的老師，但是他們更需要智慧的老師。由此，富有知性美的老師能更加長效激發學生的興趣。

A、提高化學老師的語言表達能力，關注表達方式的幽默性。拉西曼說：“不喚起學生學習的欲望而企圖教授學生的教師，等于在打冷的鐵。”而幽默的語言能夠刺激學生產生興奮區間，撞擊平靜的思維從而產生求學的欲望。例如：我對愛情化學反應類型的小結

（1）一見鐘情型＝化合反應 A+B=AB

（2）別人牽線型＝催化反應 A+C+B=AB+C

（3）挖人墻角型＝置換反應 A+BC=AB+C或A+BC=AC+B

（4）相互挖墻角型＝復分解反應 AB+CD=AC+BD或AC+BD=AD+BC

（5）感情破裂型＝分解反應 AB=A+B

如此特別而幽默的總結，能夠緩解學生對于化學課單一的教學語言的審美疲勞，對大腦皮層產生更為強烈的沖擊，記憶的周期更長，程度更深刻。

B、提高化學老師的綜合素養，關注跨學科教學模式的綜合運用。心理學告訴我們，學生在通過構建知識的過程中，學得好，動機就能夠得到強化。例如：對于侯氏制堿法的講解和引導。不僅講了制作的過程，發明創造的意義和價值，還講了侯德榜一生在化工技術上的三大貢獻，以及他的愛國情懷。如此，將歷史和化學結合在一起，滲透了德育教學，激起了學生的民族自尊心和自豪感，更加有力于學生對于本科內容的了解和掌握。

二、通過化學實驗激發學生興趣教育學論文教育學論文，開發非智力因素雜志網論文格式范文。

首先、通過老師實驗的演示和引導，激發學生探究心理。

A、通過老師實驗的誤區設置，引發學生的理性思考，激發學習興趣。在此，要提高學生的實驗操作能力，必須提高學生的對實驗的注意力和觀察力，而對于可能性的實驗，設置實驗誤區卻是更能夠引導學生的思考、促發學生的探究心理、加強學生對實驗的感悟，避免學生自己實驗不必要的麻煩。

例如 “一定物質的量濃度溶液的配置”這一實驗中，可由數個學生通過課前預習掌握一定的實驗技巧后，先在全班學生面前展示溶液配制過程，操作過程中動作適當放慢，這期間必然會出現錯誤的實驗操作，由其他學生仔細觀察實驗過程，指出實驗中錯誤操作，并根據實驗原理推斷錯誤操作造成所配溶液濃度如何變化。最后由學生吸取演示學生的教訓動手改進實驗操作配置溶液。通過錯誤教學，從而達到深刻領會實驗要點的目的。

B、通過趣味性實驗演示，引發學習的樂趣，探索化學反應現象。化學實驗的目的性太強，基于課程內容的安排，實驗成為了理論知識的必要補充，和鍛煉動手能力的必要手段。但是，如果拋開功利的因素，擯棄學習的目的，以娛樂的心態來面對一些有趣的現象，或許所謂的實驗能起到事半功倍的效果。

例如，演示“液體里的星光”的實驗。在一支較大的試管中，加入幾毫升無水乙醇（或者是90％的乙醇），再慢慢滴入等量的濃硫酸，在試管背面襯一張深藍色的紙。搖振試管后，關閉電燈，用小匙挑一些高錳酸鉀晶體，慢慢撒在液面上，晶粒在溶液中逐漸下落，你就可以看到火星點點，恰似秋夜的星光，還有輕微的炸裂聲。那么，高錳酸鉀、酒精的混合液里，為什么會發光呢？ 如此教育學論文教育學論文，這種有趣的實驗，更能夠讓學生輕松而愉悅地面對化學教學。

其次、通過化學實驗的模擬，誘發學生解讀生活、創造生活的好奇心。

隨著新課程改革的不斷深入，“回歸生活”，“貼近生活”的教學越來越顯得重要。生活是課堂的外延，尋找生活與化學的契合點，通過化學實驗拓展學生的生活體驗，促使學生關注生活、了解生活并創造生活，這是新課改對化學教學的又一指導原則。

A、關注生活中的常見的化學反應現象。例如I鐵鍋生銹中就存在原電池的原理；用超強力油煙機洗滌劑洗滌油煙機；炒菜時加碘食鹽要最晚放，是為了防止其中的碘的揮發；瓶膽水垢的去除也是碳酸鈣與醋酸的復分解反應等。

B、關注來源于生活的簡單魔術中存在的化學反應現象。例如，雞蛋入瓶現象、玻棒點火、江南春色。 一吹即燃的蠟燭、清水九變，等簡易操作的魔術。

C、關注生活低碳原則和化學反應的關系。低碳生活是目前環保內容的一個重要主題，上海世博會也處處體現低碳節能意識。低碳生活是指生活作息時所耗用能量要減少，從而減低特別是二氧化碳的排放。下列不屬于低碳生活方式的是：(1)燒97號汽油(2)燒飯先泡10分鐘(3)看電視把電視機開暗一點(4)乘地鐵上下班

總之，“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。 在教學和實驗中，關注意志、興趣、情感等非智力因素的開發和培養，不但對造就人才有利，而且能夠在化學教學中使更多的學生掌握知識和技能，并能掌握終身學習的本領。

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創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的永不枯竭的動力。而開展綜合實踐活動旨在讓學生聯系生活實際，聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。作為一名中學化學教師，培養學生的創新能力責無旁貸,下面我結合自己指導學生開展綜合實踐活動的情況，淺談中學生創新能力的培養在化學綜合實踐活動中的體現。

創新能力培養是化學綜合實踐活動任務之一。化學綜合實踐活動的任務是提高學生科學素養為主旨,以探究性活動為載體,使學生掌握基本的實驗技能,認識化學與日常生活、生產和社會的密切聯系,激發學習化學的興趣和求知欲望,讓學生主動地學習知識、技能和方法,重在培養學生觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力、科學探討能力,培養主體意識、實踐意識、合作意識、創造意識及發展個性特長,培養科學精神和人文精神,為促進學生的可持續發展打下堅實基礎.化學綜合實踐活動可以多種多樣，我僅從以下三個方面談談我是怎樣指導學生進行綜合實踐活動，以及活動對創新能力的培養。

1．通過做“趣味化學”實驗，提高動手能力，激發學生的創新熱情

根據《綜合實踐活動》課自身的特點，老師只有把實踐與學生的思維聯系起來，新知識才能在學生的實踐中產生。老師講述有關生活、社會與化學的聯系話題，而后教師和學生配合變“化學魔術”.根據安全、簡易、新奇和學生實際,選擇“魔棒點燈”、“吹氣生火”、“空瓶發煙”、“茶變墨水”、“滴水生煙”“燒不壞的手帕”、“水下蠟燭”等節目,變幻莫測的化學魔術不僅能使學生大開眼界,而且從師生的介紹中懂得了科學道理.學生親自動手做趣味化學實驗，如“彩色溫度計的制作”、“水中花園”“噴霧作畫”、“一觸即發”、“自動長毛的鴨子”、“防火布”“大飛泡”等實驗，形象直觀的實驗現象讓學生充分體會到了創作的樂趣，提高了動手能力。還有引導學生做日常生活中的小制作和小化工產品.如自制肥皂、自制氣水、除去衣服上的各種斑跡、配制去墨靈、冰箱除臭劑，粘蠅紙等.自制這些小產品,經濟實用、簡單易行,易激發學生的熱情.

2．重視課外延伸，引導學生科學探究

科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動.它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等過程.大大有利于創新能力的培養。

科學探究活動采用研究性學習的方式,探究問題源于教材,高于教材，例如（1）開展“飲水與健康”研究性學習的實踐與思考。飲水與健康，水的危機正威脅著人類的生存。由于大氣污染，工業廢水排放，農藥化肥污染，核泄露，管道腐蝕，自來水加氯、加沉淀劑等，使得人們對飲水的問題產生了困惑與恐慌。我們該到何處去尋找清澈、潔凈能夠而又健康的水？學生自己通過各種渠道查找資料，采集水樣，分組實驗，分析討論，撰寫論文（2）開展“空氣污染質量調查”。通過對大氣的監測，演示講解環境保護知識,增強學生的環保意識,激發學生的參與熱情,學生使用大氣采樣器親至現場采樣,分析處理數據,得出當時空氣的質量等級,進一步分析討論,撰寫環保論文.（3）廢電池的回收研究項目，通過網上瀏覽查找資料,調查常用電池的種類、性能、價格、使用范圍,分析各種電池的利弊,尋找新的能源以及回收廢電池的意義.也可讓學生有創意的提出廢電池各部分的再利用方法,自主研究.教師指導學生查閱有關資料,學生設計實驗方案并獨立進行實驗,要求操作嚴謹,觀察仔細,記錄詳盡.最后進行數據處理,分析討論,撰寫成文.

3．利用化學科的特點，通過學生自己設計實驗，培養創新意識

化學實驗習題是學生運用已獲取的基本知識、基本技能以科學的實驗方法進行獨立設計、操作、記錄、分析、推理,最終得出結論.這是對學生進行科學訓練,培養實事求是、獨立思考、開拓創新的一種途徑.為此我校設立了三.一活動室,即一個實驗原理加上一個實驗方案得到一個實驗結論,鼓勵學生創造性的學習,學生可以自行擇題,設計實驗,教師進行活動指導.例如在學習鹵族元素時，布置學生一個實驗習題：“探究氯水的成份”，首先要求學生課前設計實驗方案,并簡述方案的設計思想.然后,讓學生交流設計方案和設計思想,并進行篩選,確定最佳方案,最后實施實驗方案,得出實驗結論.在這一活動程中,學生實現了由已知信息加工變異出新穎信息,從而使學生的理論知識得到鞏固,實驗技能得到提高,創造性思維得到發展.

4．創設“問題情境”增強學生主動探索的興趣

學生探究學習的積極性，主動性，往往來自于一個對學習者來說充滿疑問的情境，在趣味化學活動中，我注重設疑，把學生置于未知問題氣氛中，如老師提出一個恰如其分的問題，讓學生思考，學生在思考的過程中又會提出新的問題，在這樣一個動態的問題情境中，學生敢于展開自己的思想觀點，開展熱烈討論，進而催生新的思想，探索新的知識。我在和學生的趣味化學活動中曾演示了這樣一個有趣的實驗：

在燒杯A中裝入20mL蒸餾水、滴入2～3滴酚酞試劑。讓每個同學都看到，得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝入10mL濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過幾分鐘，讓學生們看到了小燒杯A中裝的溶液變成紅色。

針對此現象我提問，上述現象說明了什么？誰能用簡單的實驗證明自己的解釋。

學生對上述現象的看法不一，討論十分熱烈，提出如下幾種假設：

1．A燒杯內滴入的酚酞要過一會兒才能變色，與B燒杯無關；

2．大燒杯壁上沾有某種物質，散發出的肉眼看不見的微粒與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅；

3．燒杯B中的濃氨水散發出一種肉眼看不見的微粒，慢慢溶解到燒杯A溶液中，使A溶液變成紅色。

此時，我針對假設引導學生進行實驗探究。

1．用潔凈燒杯C配好20mL蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試劑。靜置，觀察現象；將其單獨罩在大燒杯里，觀察現象。

2.另取兩只燒杯，重新配好A燒杯中的溶液，B溶液用蒸餾水代替濃氨水，觀察現象。

3．小心聞B燒杯的濃氨水，嗅到刺激性氣味。取出濃氨水少量于試管中，滴入酚酞試劑，觀察現象。

4．把B燒杯的濃氨水滴入C燒杯中，觀察現象。

最后學生在討論、交流基礎上獲得共識：

1．氨水能使酚酞溶液變紅；

2．B燒杯濃氨水中有肉眼見不到的微粒逸出，有些微粒進入了A燒杯中的溶液，使溶液成分改變，顏色變紅。

在整個教學過程中，學生思維活躍，討論熱烈，由問題引出創造性假設，進行實驗探究，最后達成共識，得到正確結論。

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論文摘要：科學的記憶法可以把零散的知識點穿起來，把枯燥的記憶變得生動有趣；科學的記憶法可以激發學生的學習興趣，提高學習效率，給學生以啟迪，催人奮進。

無意中看到英國哲學家培根的名言：“一切知識的獲得不過是記憶，而創造不過是運用知識。”看罷，不禁陷入深深的沉思：初中化學需要記憶的內容多而復雜，大量的元素符號、化學式、化學方程式、物質顏色、實驗現象主要依靠機械記憶，學生易東拉西扯記不全，取得好成績者必須化更多時間去記憶。若在教學中教師能教給學生科學的記憶方法，那就事半功倍，收獲成功。下面就化學記憶方法，結合初中科學教材，談點拙法和體會。

一、初中化學記憶的基本方法

（一）趣味記憶法。曾有人說過：以愉快的心情學得的，會永遠記著。記憶是一門苦差，若將其變成讓人愉快、使人感到有意思的事，教學就成功了一半。如，在教學電解水的實驗時要求學生記住負極產生氫氣，正極產生氧氣，它們的體積之比是2∶l，教學時將這一知識歸納為：“負氫正氧”，諧音為“父親正癢”等著為他撓，且癢的部位占身體一半。這時全班哄堂大笑，在開心愉悅的氣氛中學生很快就牢記這一知識，收到了很好的教學效果。

（二）諧音記憶法。諧音可使枯燥、零散的知識變得生動有趣，教學中對那些難記易忘，必須反復記憶的知識點，可用諧音記憶法。如金屬的活動性順序中的鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、氫、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個那美麗新的昔千金統共一百斤。”再如：地殼中各元素百分含量前三位是“氧、硅、鋁”可諧音為“養閨女”。學生們愉快地進行記憶，經久難忘。

（三）會意記憶法。初中生的大腦興奮性比較強，易接受新鮮事物，且愛獨立思考、分析問題、解決問題。根據這一特點，對一些抽象的概念，可引導學生自我理解，再作加工處理，然后去巧記。如：氫氣還原氧化銅的實驗操作，實驗開始時先通氣后加熱，實驗結束時先停止加熱后停止通氣，可會意記作：“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退，前者顛倒要爆炸，后者顛倒要氧化。”再如四種基本反應類型分別會意成：“化合反應(合二為一)，分解反應(一分為二)，置換反應(取而代之)，復分解反應(等價交換)”。實踐表明：大多數同學都容易記住。

（四）順口溜記憶法。順口溜記憶法語言和諧，節奏鮮明，瑯瑯上口，易引起學生的興趣和注意，可將化學中一些記憶量大，難記又常用的知識編成順口溜，增加學生興趣。如鹽的溶解性可編成：“鉀、鈉、銨鹽硝酸鹽都能溶于水中間，鹽酸鹽不溶銀亞汞，硫酸鹽不溶鋇和鉛，碳酸鹽其實很簡單，能溶只有鉀、鈉、銨”。再如，記憶化合價可編成：“一價鉀鈉氯氫銀，二價鈣鎂氧鋇鋅，三鋁四硅五價磷，二三鐵，二四碳，二價銅汞最常見。”同學們齊讀幾遍就記住了，大大縮短了記憶時間。

（五）關鍵詞記憶法。即在理解的基礎上，找出概念中的幾個關鍵詞來記整個概念。如：催化劑能改變化學反應的速度(一變)，而本身的質量和化學性質在化學反應前后不變(二不變)，可歸納為“一變二不變”。同樣，過濾時的注意事項可歸納為“一貼、二低、三靠”。實驗時取固體粉末應“一斜、二送、三直立”。又有濃硫酸稀釋的十字方針：“酸入水沿器壁，慢慢攪動”。既有重點又化繁為簡，容易被學生掌握。

（六）聯想記憶法。聯想可以打開人們記憶的閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的，也是系統暫時的聯系，從而引發對過去事物的回憶。教學中盡量揭示現實對象之間多種多樣的聯系，形成多種聯想，可大大提高記憶效率。如：學習氫氣的性質時，可與氧氣比較，由氧氣的助燃到氫氣的可燃，講明助燃與可燃不同，由氧氣容易與其它物質發生氧化反應到氫氣容易從含氧化合物中奪取氧，發生還原反應。當學生建立起氫氣具有可燃性與還原性的概念后，講一氧化碳時，可與氫氣的性質進行比較，說明一氧化碳也具有可燃性和還原性，此外還有劇毒性，那就容易記憶。

（七）綜合記憶法。該法把記憶法推向，是多種記憶法的綜合運用，比單一的記憶模式對激發學生的興趣起到更好的作用。如：在教學加熱高錳酸鉀制取氧氣的七個實驗步驟時，就采用了趣味記憶法、諧音記憶法、關鍵詞記憶法的綜合運用，教師引導學生在理解的基礎上用“查(茶)、裝(莊)、定點收離(利)熄(息)”一句話來記憶，既簡單明了，學生易接受，又對今后學習其他氣體的制取有幫助。

二、化學記憶方法教學中的注意問題

（一）注意各種記憶法靈活運用。方法乃記憶之母，科學的記憶法對化學中難記易忘的知識確實有不少幫助，但切忌生搬硬套，那些容易記住的知識無需用上述中的記憶法，難記的也需在理解的基礎上，再運用一定的記憶方法，并注意各種記憶法靈活綜合運用。

（二）注意教學活動時學生是學習的主體。教學中為了便于記憶，教師也許會把一些難記的知識事先編好歌謠讓學生去背，有的學生根本不理解，只是為了記憶而記憶，不利于學生思維的發展。俗話說：“授之魚，不如授之漁”，教學中要啟發學生自己尋找記憶的方法，充分發揮學生的主體地位。

實踐證明，科學的記憶方法會大大提高學生的記憶效率，初中化學的記憶方法很多，但記憶有法而無定法。在教學中可根據實際情況總結適合自己的記憶方法。科學的記憶法，可使枯燥的材料變得饒有趣味，呆板的知識變得活潑生動，減輕學生的記憶負擔，提高記憶效率；科學的記憶法可以激發學生的學習興趣，啟迪他們的心智，培養自信心。作為教師應從實際出發，不斷總結與運用教學藝術。

[參考文獻]

[1]心理學.南開大學出版社[M].1999.

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【論文摘要】在開展實驗教學的過程中常會存在這樣那樣的問題，很值得廣大教師去研究和探討。本文從實際出發，淺談初中化學實驗中常見的四個問題。

化學實驗是中學化學課程內容不可缺少的重要組成部分，是學生認識化學科學知識的重要環節。在多年的教學實驗中，筆者覺得在實驗教學中必須正視和處理好以下四個問題：

1 實驗內容的選擇問題

目前初中化學教材版本很多，實驗內容豐富多彩，為學生開展實驗提供了很好的素材。教師要學會選擇。以魯教版教材為例，涉及到的實驗有：分組實驗32個、演示實驗29個、課外實驗1個。這就要求教師在每學期開學之初和實驗員一道對本學期將要開展的實驗內容進行選擇列表，寫好計劃，有步驟地去實施。在課堂之外，可適時提出讓學生做一些“綠色化學”實驗、“微型”實驗、家庭小實驗、趣味小實驗，讓化學實驗綠色化、經濟化、趣味化。

2 實驗人員的組織問題

演示實驗大多由教師完成。那些以學生操作為主的科學探究實驗，大多以學生分組實驗的形式進行。按照實驗內容的不同，可以2人或4人為一小組，任命好小組長，負責小組的管理、實驗報告的填寫和收發。在實驗前的準備階段，教師首先要向學生強調遵守實驗室守則和實驗規律的重要性，讓學生養成有組織、有紀律的良好實驗習慣。既要激發學生的好奇心，又要克服畏懼心理，還要讓學生預習實驗內容，讓每個學生閱讀了解每個實驗內容、操作步驟、注意事項、實驗目的和每個實驗的全過程。

3 實驗中的安全問題

3.1 儀器和藥品的本身安全。

在各種化學實驗中，使用最多的就是玻璃儀器。玻璃儀器的優點很多，如耐酸堿腐蝕、容易加工、價廉物美，但有一個致命的缺點，那就是容易破碎，它經不得驟然的冷或熱，經不得碰撞和摔打。例如，“H”型電解水器操作很容易損壞，實驗室制二氧化碳的裝置由于重心較高操作時容易歪倒；學生在連接撥插玻璃儀器時用力的不當會導致儀器的破損和身體上的外傷等。

化學藥品的存放時間較長，可能會變質失效，影響使用和使用的效果，大多數藥品有毒，不能品嘗或接觸皮膚、衣物，對在實驗過程中產生的有毒物質也要有所認識、有所防范，實驗結束后的廢液廢渣要妥善處理，防止毒性污染。 轉貼于

實驗結束后養成清點儀器和藥品的習慣，防止個別學生帶出。

3.2 操作規范的安全。

伽利略說過：“科學的真理不應該在古人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。”我們在平時的教學中倡導科學探究，在大力開展科學探究的實驗過程中，學生的參與愿望得到空前的滿足，學習的積極性也得到了很大的提高，同時又鼓勵學生開展課外實驗、家庭實驗。以上的這些活動中，如果實驗操作規范缺乏，很容易造成儀器損壞、藥品中毒、失火爆炸、廢物污染等問題。一方面，要鼓勵學生搞探究，自己設計實驗，自己完成實驗；另一方面，又要對學生的實驗進行監督，特別是安全方面，不能有一絲的馬虎。“安全系于責任、責任重于泰山。”“責任多一分，隱患少十分。”建立健全各種安全制度很有必要，學生實驗設計要經得起老師的安全論證，實驗過程中教師要巡回監督和指導，杜絕或減少事故的發生。

3.3 實驗室設施的安全。

儀器藥品保管室、實驗室門窗堅固，要有防盜、防撬、報警等功能，藥品的入庫、消耗、報廢做到帳冊清楚，水路、電路能正常安全使用，通風設施完善、消防器材不過期使用，各種安全管理制度上墻、張貼有序。劇毒物品接受公安部門監督。

4 實驗中的測評問題

化學實驗操作的測評是化學課程中獨具特色的一類測評。它主要重于測試學生的態度和實驗操作技能與水平，如對實驗目的、反應原理的理解，使用和組裝儀器的技能，以及對實驗過程和實驗結果的解釋等。做好這項工作的前提是平時教學注重化學實驗的訓練，讓學生熟悉課本中的每一個實驗及評分量化細則，能從容應對抽簽結果進行實驗操作，獨立完成實驗報告。實驗操作測評對于突出和發展化學教學的特征、對于養成學生動手動腦的學習能力，具有重要的導向作用。

化學實驗的正常開展，增添了學生的學習樂趣，也增加了教師的教學負擔。這就要求我們教師能夠在平時養成吃苦耐勞的精神，多花點時間去研究實驗教學。去洞察實驗事實發生的實質，搞清楚實驗事實說明什么問題，為什么會產生這些事實，并去尋找支配實驗事實的規律等；還需要根據學生的認知水平向學生介紹一些新技術和新方法等，這就要求教師設計補充一些實驗，在內容的選擇、方法和裝置的確定、實驗成功的條件和關鍵等方面進行反復的研究。以更好的落實“面向全體學生的化學”、理念，使化學貼近生活、貼近社會，更好地培養學生的科學素質和創造精神。雖然我們教師的教學任務是繁重的，但處理好以上這些問題也是很有必要的。相信在化學實驗中能正視處理好這些問題，其實驗效果會是高效的。

參考文獻

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關鍵詞:公費師范生 趣味化學實驗 超市型 開放式 中學化學實驗

2007年,國家出臺了在六大教育部直屬高校實行公費師范生教育的政策,培養高質量化學專業公費師范生擺在了高師化學教育工作者的面前。時至今日,首批公費師范生已經進入大三的學習,在完成基礎化學實驗培養的基礎上,逐步展開了綜合設計型的實驗教學內容。上個世紀,實驗的教學模式一般是實驗課程跟隨理論課程進行,對學生所開設的實驗基本上都是驗證性實驗,這樣造成了在實踐教學中,學生完全處于被動狀態,僅機械地完成實驗,嚴重束縛了學生的獨立思考能力,窒息了學生的創新能力,阻礙了學生學習的積極性和主動性。自國內各高校著手建立建設實驗教學示范中心以來,實驗課程便逐漸獨立開來,成為一門獨立的課程,這非常有利于本科生實驗能力的培養。而對于公費師范生的化學實驗技能的培養尚無既有的經驗可以遵循,仍需廣大高師教育工作者深入探索。要培養今后動手能力強的創新型中學師資,必須使高師化學實驗室真正成為公費師范生實踐能力和創新精神的培養基地,必須對原有的實驗和實驗教學模式進行改革,培養學生從事化學實驗研究的興趣,建立一套新的中學化學實驗教學與設計模式,訓練學生運用新的理論與技術,取得新的實驗過程和結果。

目前,各中學對于趣味化學實驗系統地、規范研究比較欠缺,設計符合中學化學教育的趣味化學實驗不僅能提高學生學習的興趣和熱情,增強學生動手和探索能力,促進化學知識掌握,提高教學效果,而且還可以使中化學知識因此形成區別于其他學科的特色,更加受到學生的青睞。

筆者根據多年面向全校開放非化學專業趣味化學實驗以及從事中學化學實驗教學與設計課程的基礎上,提出了針對化學專業公費師范生開設超市型開放式趣味化學實驗的嘗試,開展以“趣味、實用”為主題的“開放實驗教學”。

一、趣味化學實驗內容

由于培養對象為中學師資,所以根據化學新課程標準在實驗內容安排上分鞏固知識型、探究提高型、導向實踐型、系列專題型以及創新前沿型幾個方面設置,讓學生查閱相關文獻,自由選擇,自主設計實驗。現根據以往學生設計的趣味性化學實驗分類別簡要列舉。

1.鞏固知識型趣味實驗

(1)“燒不壞的手帕”

在掌握各種布料滲水情況后,學生對“雨天中的布料”內容有了很深的印象,反向設計“燒不壞的手帕”等趣味實驗,學生既鞏固了知識,又獲得了新的知識。

方法:將95%的酒精和水以2∶1體積比混勻后,將一手帕在該混合液中浸透,用鑷子鉗住一角挑起點燃,邊燃邊搖動,燃燒片刻后,熄滅火焰,會發現手帕仍完好無損沒有燒壞。

原理:乙醇燃燒時,由于有大量的水蒸氣蒸發,在搖動時帶走了大量的熱,所以手帕的溫度并不高,故手帕不會燒壞。

(2)“廢舊飲料罐制作凈水劑”

學生對飲料罐并不陌生,飲料喝完了,飲料罐除了書上的用途外,可以設計補做“廢舊飲料罐制作凈水劑”,進一步增強學生的環保意識。

方法:將一片外表面打磨干凈的飲料罐依次溶于氫氧化鉀和硫酸,微熱使其溶解完全,然后在冰水中冷卻,結晶析出完畢后,過濾可得凈水劑硫酸鋁鉀。將凈水劑放入有懸浮物的一杯水中,觀察水由混濁到澄清透明的過程。

原理:飲料罐是由鋁制成的,鋁能夠溶于氫氧化鉀和硫酸,按一定反應后得到的硫酸鋁鉀水解可以獲得吸附性很強的氫氧化鋁,從而達到凈水的功能。

(3)“紅糖制白糖”

方法:取紅糖加水溶解于小燒杯中加熱使其溶解,加入活性炭,不斷攪拌,過濾懸濁液,得到無色液體,在水浴中蒸發濃縮濾液,當體積減少到原溶液體積的1/4左右時,停止加熱,從水浴中取出燒杯,自然冷卻,有白糖析出。

原理:紅糖中含有一些有色物質,要制成白糖,須將紅糖溶于水,加入適量活性炭,將紅糖中的有色物質吸附,再經過濾、濃縮、冷卻后便可得到白糖。

2.探究提高型趣味實驗

這類實驗是為了使學生對某一化學知識或原理能得到進一步的理解而設計。其涉及的知識往往超越了學生現有的知識,需要作進一步的探索才能真正理解。此類實驗可以啟發學生思維,使其獲得更多的知識。

(1)“變形雞蛋”

雞蛋殼是比較硬的,如何讓“硬蛋”變成“軟蛋”實現變形呢?

方法:通常,雞蛋殼是比較硬的,拿一個普通雞蛋,讓學生看一看,捏一捏,試試它的硬度,再拿出兩個花瓶(或燒杯),讓其中一個瓶口稍大于雞蛋,另一個稍小于雞蛋,演示一下雞蛋是無論如何也放不進小花瓶的,事先在大花瓶內裝入稀鹽酸,小花瓶內裝入清水,保持其外觀一致。先將雞蛋放入大花瓶,稍待片刻,把雞蛋傾倒而出,放入小花瓶。

原理:由于雞蛋殼主要是由CaCO3等物質組成,當浸入稀鹽酸時,發生反應2CaCO3+2HCl=Ca(HCO3)2+CaCl2,雞蛋殼溶解,所以雞蛋變軟,又由于雞蛋內膜由非碳酸鹽組成,不容于稀鹽酸,所以又不會破裂,而保持雞蛋原形。

(2)“魔棒點燈”

方法:在蒸發皿上,放些研細的高錳酸鉀晶體,向晶體上滴幾滴濃硫酸,輕輕用玻璃棒將其混合均勻,取一根長玻璃棒或金屬棒,蘸上述混合物,用蘸藥的一端去接觸燈芯,燈芯便會著火。

原理:高錳酸鉀和濃硫酸反應產生氧化性極強的Mn2O7,一遇到乙醇等易燃有機物,便立刻燃燒。

3.導向實踐型趣味實驗

為使學生感受到化學與生活是緊密相連的,增強學生學以致用的意識和能力,以生活應用為題材,設計一些應用性強,具有可操作性的實驗。

(1)蔬菜中維生素C的測定

方法:在玻璃瓶內放少量淀粉,倒入一些開水,并用小棒攪動成為淀粉溶液。滴入2～3滴碘酒,你會發現乳白色的淀粉液變成了藍紫色。再找2～3片青菜,摘去菜葉,留下葉柄,榨取出葉柄中的汁液,然后把汁液慢慢滴入玻璃瓶中的藍紫色液體中,邊滴入邊攪動。這時,你又會發現藍紫色的液體又變成了乳白色。說明青菜中含有維生素C。

原理:淀粉溶液遇到碘會變成藍紫色,這是淀粉的特性。而維生素C能與藍紫色溶液中的碘發生作用,使溶液變成無色。通過這個原理,可以用來檢驗一些蔬菜中的維生素C。

(2)制作“葉脈書簽”

方法:①選擇外形完整、大小合適、具有網狀葉脈的樹葉,這是成功的關鍵,葉脈不硬的就好像煮樹葉湯;②用水將樹葉刷洗干凈,放在約10%的氫氧化鈉溶液中煮沸。當葉肉呈現黃色后取出樹葉,用水將樹葉上的堿液洗凈;③將葉子平鋪在瓷磚或玻璃板上,用軟牙刷慢慢刷去葉肉。將剩下的葉脈放在水中輕輕清洗,稍稍晾干后,夾在書中壓平。

原理:葉肉遇到腐蝕性液體就會發生腐爛。經過加熱,它會腐爛得更快。葉脈比較堅韌,不容易被腐蝕。因此,可以將一些葉片堅硬、葉脈堅韌的樹葉制成葉脈書簽。

4.系列專題型趣味實驗

根據一定思路,設計一組趣味實驗,如再附一些有趣的情節,則構成一個系列或專題的趣味化學實驗。

例如:身陷“地雷陣”

方法:稱取1～2g粉末狀的碘于400mL燒杯中,注入50～100mL濃氨水,用木條做攪棒,使碘能與濃氨水充分反應。反應2min后,過濾、過濾時應盡可能使不溶物聚集在濾紙的圓錐中央。過濾一次后,燒杯內仍殘留許多未反應的碘,為此應將濾液再次倒回原燒杯,以使濃氨水與未反應的碘進一步反應,然后再搖動燒杯,傾出上層濾液過濾。重復以上過濾過程,直至碘與濃氨水充分反應。最后,將燒杯中所殘留的固體,全部轉移到濾紙上。當漏斗中僅剩余少量液體未濾出時,即可將濾紙從漏斗中取出,平輔于一塊木板上。這樣,“地雷”就制備完成了。用木條將濾紙上的濾餅撥撒到要進行表演的水泥地面上,晾干30～60min后,即可進行,試驗者將發現,當腳踩到該藥品時,會發出清脆的爆炸聲,并且隨著腳步的移動,這種爆炸聲將持續不斷,使試驗者不知如何是好,猶如身陷地雷陣,正是“進亦難,退亦難”。

原理:在常溫時,碘跟濃氨水反應生成一種暗褐色的物質,通常稱之為碘化氮,該物質是帶有不同數量氨的碘化氮的化合物,當碘化氮干時,極輕微的觸動即引起爆炸。如:受振動,碰撞或腳踩時,極易分解發出爆炸聲,由于有熱量放出,從而使生成的碘變成紫色的碘蒸氣。

5.創新前沿型趣味實驗

設計可行的前沿型趣味實驗,使學生初步了解當今與生活相關的前沿化學知識。設計一些容易實現的前沿型實驗,讓學生了解新型功能材料,感悟化學中的神奇現象。

(1)“污水變純凈水”

方法:取一燒杯自來水,向其中滴加幾滴紅墨水,紅墨水會擴散于整杯水,然后向其中加入適量納米二氧化鈦,一段時間后燒杯中的水又紅色變為無色透明。

原理:墨水顯示一定的顏色只因為含有有機色素,納米二氧化鈦是一種新型的光催化材料,可以在可見光的作用下發揮其自身的催化降解作用,將有色物質降解為無色無害的水和二氧化碳,從而實現污水的處理。

(2)透明的“鋁片”

方法:將一片高純鋁片洗凈、拋光,在草酸溶液中進行陽極氧化實驗,在電流的作用下發生電解反應,經過除鋁基、擴孔即可得到透明的“鋁片”。在電鏡下可以觀察到“鋁片”上出現了規則的孔結構,孔的直徑在100nm以下。

原理:高純鋁片在草酸中進行陽極氧化,最后變成了厚度只有10～20µm,孔徑100nm以下的透明的氧化鋁薄膜。

趣味化學實驗在化學教育中起到由淺入深的作用,對于生活中的化學、社會中的化學、科學技術中的化學等可以得到很好的詮釋,通過化學實驗的趣味化改革,使公費師范生掌握此類趣味化學實驗技能,便于其將來作為一名中學教師時,順利轉變觀念,以現代教育理論武裝自己,著眼于提高學生的全面素質,著眼于學生的發展,從改革傳統的課堂教學模式人手,使學生的思維更加活躍,手腦并用的能力更強,創新意識和創造精神得到充分發揮,提高課堂效益,切實提高教學質量,既減輕學生負擔,又培養學生的能力,使學生養成“主動學習”的習慣,這是“減負”的良好途徑,而且還可以使中學化學教學因此形成區別于其他學科的特色,倍受學生青睞。

二、趣味化學實驗開放模式

“開放實驗”源于20世紀60年代初期美國的物理實驗教學改革,又稱“自由實驗”“可擴展實驗”“開放式實驗”等。1979年我國高校實驗教學改革中首次提出開展“開放實驗”的倡議。所謂開放實驗,最簡單的理解就是將實驗室全天開放,學生根據自己的情況選擇時間去進行不同的實驗。比如:課程計劃以外的實驗、學生自己設計的實驗或科技制作等,實驗室免費提供實驗設備和儀器藥品并提供實驗指導。從教的角度講,開放實驗是一種新的實驗教學模式,即教師根據教學情況,擬就若干個實驗題目,由學生選取后自行查閱文獻、自行擬就實驗方案、自行寫好實驗預習報告、按需要預先約定使用實驗室,最后獨立完成實驗。在這種新的實驗教學模式中,教師的作用主要是提供必要的理論引導和實驗指導。從學習的角度講,開放實驗是創設一種開放的、自主的學習環境。良好的開放式教學環境和條件,有利于學生的學習積極性和學習潛力的充分發揮,有利于創新人才的早期發現和快速成長,有利于學生自主學習和人才的個性化發展。從管理的角度講,開放實驗對實驗教學管理提出了新的要求,甚至可以說是一種新的挑戰,需要樹立新的管理理念,尋求全新的管理方法,形成新的管理模式,使開放實驗既能保持一定的彈性和靈活度又能有序進行。針對學生提出的趣味化學實驗內容,實驗室開放模式擬模擬超市運行模式,從以下幾個方面實施。

1.實驗時間開放

除教學計劃安排的課內時間外,每周的五個工作日內有兩天8∶00～11∶30和14∶00～17∶00中學化學實驗教學與設計實驗室對學生開放,星期六9∶00～16∶00對學生開放,學生可以利用課余時間根據自己的興趣設計趣味化學實驗內容,進行貼近生活的趣味化學實驗的探究性研究,使學生在熟練掌握各種實驗技能的基礎上樹立今后培養中學生實驗興趣的思想,從而也培養科研思想和創新意識。當然這些探究性實驗都是學生向指導教師申請后,在指導教師的指導下,從選題―查找資料―定題―寫出實驗開題報告,在確保沒有大的安全問題的情況下,給學生的開題報告簽字同意,學生才能進入開放實驗室。

2.實驗室儀器的開放

一般實驗儀器準備室都具備常用的化學實驗儀器,基本可以滿足趣味化學實驗的需要。遵循超市的運行模式,分類別將實驗儀器入柜,貼好標簽,達到任何一個人來到儀器室便能迅速準確地找到自己所需要的儀器。實驗伊始,實驗技術人員發給每位從事實驗的學生一個儀器藥品箱,學生可以根據自己的需要,自己準備必須的實驗儀器等器材,放入箱中,拿到實驗室。實驗完畢后,任課教師及實驗技術人員監督學生清洗干凈儀器,放回原位。這一步驟的實施鍛煉了學生完整實驗過程的訓練。

3.實驗室藥品的開放

一般實驗室準備室也具備常用的化學實驗藥品,基本可以滿足趣味化學實驗的需要。同樣遵循超市的運行模式,分類將藥品入柜,貼好標簽,做好索引,達到每個人都可以迅速找到自己需要的藥品。因化學藥品的特殊性,必須遵循實驗室化學藥品管理制度,著重從以下2個方面作要求。

(1)節約用量

在實驗中藥品取量的原則是既保證實驗成功,又不浪費。當然完全達到此要求是有困難的,但現在學生取用藥品普遍是超量的,浪費現象較嚴重。其原因主要有一是缺乏節約觀念;二是有“多多益善”的思想;三是取用藥品量準確能力差。針對以上情況應采取以下對策:①對學生加強思想教育,講清實驗經費來之不易,使他們樹立節約觀念。②向學生講清不按規定多取用藥品, 不僅造成浪費,還往往會延長實驗時間,影響實驗效果,甚至導致實驗失敗,使他們樹立科學觀念。③在不影響實驗效果的前提下,指導學生實驗盡量配用容量小些的儀器,從心理上控制他們少取用些試劑。④對實驗中不聽教師指導,不按要求多取用試劑,造成明顯浪費的個人或實驗小組要像不按操作規程而損壞儀器一樣處以一定的賠償, 以此來引起他們的重視。

(2)藥品安全性及回收

實驗前,指導教師要對具有一定危險性或毒性的化學藥品介紹給同學們,并擺放于特定位置,標志明確。如:①易燃品:二硫化碳、汽油、乙醛、乙醚、丙酮、苯、乙酸乙酯、甲苯、無水乙醇、工業酒精、二甲苯、原油、煤油、紅(赤)磷、硫粉、鎂條、鋁粉、黃(白) 磷、鉀、鈉、碳化鈣(電石) 等;②氧化劑:過氧化鈣、雙氧水、氯酸鉀、高錳酸鉀、硝酸銨、硝酸鉀、硝酸鈉、重鉻酸鉀、硝酸汞、硝酸銀、硝酸銅等;③毒害品:氯化鋇、氫氧化鋇、四氯化碳、三氯甲烷、乙酸鉛、水銀、砒霜、氰化鈉、氰化鉀等;④酸性腐蝕品:硝酸、硫酸、鹽酸、溴、磷酸、甲酸、冰乙酸、乙酸、苯酚等;⑤堿性腐蝕品:氫氧化鉀、氫氧化鈉、氨水、氧化鈣(生石灰) 、氫氧化鈣等。

實驗后,教師要指導學生做好有利用價值藥品的回收工作。如未反應完的鋅、銅等金屬,作為催化劑用的二氧化錳等,學生實驗配制的各種溶液,有的生成物如氫氣還原氧化銅生成的銅粉,可再灼燒成氧化銅用。高錳酸鉀制取氧氣的生成物,可用來制取氯氣。廢的酸堿,可作洗滌液用等等。

三、開放式趣味化學實驗管理模式

開發實驗管理模式是開放式實驗取得既定效果的關鍵因素。切不可認為開放實驗不需要實驗管理,開放式實驗并不是簡單地把門打開,讓學生自由進出,而是為他們創建一個寬松的、可充分張揚個性的環境。為此需要建立一個良好的管理模式,我們嘗試按以下模式進行:

1.網上預約、本人登記

對于開放式趣味化學實驗內容,無論是必做還是自我設計實驗內容,學生都必須在查閱大量文獻資料,已基本準備充分的情況下,提前一周向指導教師提出申請并在實驗中心網頁上進行預約實驗室。其內容包括實驗目的、實驗原理、實驗設計方案及實驗所需的材料等,以保證實驗所需物質的準備和實驗的安全可靠性。進入實驗室以及離開實驗室,則必須在開放實驗記錄上簽字,等實驗技術人員簽字后方可離開。

2.教師轉變角色

學生的設計方案得到批準以后,學生進入實驗室的時間可自由選擇,為保證實驗的正常開展并能獲得良好的效果,教師應注意充分發揮學生的主觀能動性和創造性,在每一個具體實驗中,允許學生失敗后重做,為學生提供充足的實驗條件保障實驗時間。指導教師也要一改過去按固定實驗模式去管理和約束學生,而是讓學生自由發揮,獨立或協作的完成實驗內容,教師只是提供必要的理論指導和協助以使學生完成實驗。這也為學生以后做實驗性科研論文奠定了堅實的實驗基礎,培養了學生的動手能力和獨立思維能力。此時,教師的角色已經從講課教師轉換為指導教師。

3.實驗考核方式

實驗成績的考核是調動和激發學生參與實驗課程學習和探索的重要手段,它不但能全面公正地反映學生的學習情況,更能客觀地反映出學生動手能力及獨立分析解決問題的情況。為此,針對開放式趣味化學實驗的特點,我們改變了過去考評時重期末輕平時,重實驗結果輕實驗過程的做法,采取促進學生發展的質性評價與量化評價相結合的評價方式,新增加的質性評價項――包括教師評價、自己評價和同組同學評價,這種評價能促進學生對實驗態度、興趣等方面的變化。這就要求我們教師要在教學計劃安排的課時內對學生實驗進行監控,增加對學生的了解。質性評價占總成績的20%. 在量化評價方面,加大對學生實驗設計能力、實驗創新探索及實驗操作規范性和準確性等方面的考評,并將這方面的成績由原來的占總成績的20%提高到40%,對于實驗的成功率及實驗報告的考評也由原來占總成績的30%增加到40%。這就極大地激發了學生投身于實驗設計、改革與創新的熱情,既提高了他們對實驗的重視程度,又保證了實驗課成績評定的客觀與公正性,達到了預期的教學目的。

針對化學專業公費師范生進行“開放趣味性實驗教學”的實踐,滿足當前中學教育改革的需要,也是高師課程改革和學生能力培養的有效途徑。實踐證明,它既能改變高師學生培養的單一模式,又能提高化學教師的素質,使之在優化化學課堂教學的基礎上,還能從事化學實驗方面的改革研究。實驗室開放期間,還要培養學生自主管理與使用實驗室的能力。隨著中學化學教育改革的深入,“開放趣味性實驗教學”的實踐還需不斷地深入發展,進一步加大開放趣味性化學實驗的力度,構建更加科學合理的“開放式趣味化學實驗教學”模式,融“開放式趣味性實驗教學”于整個高師教育的全過程中。

參考文獻

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