導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇關(guān)于雪的日記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué) 特點(diǎn) 規(guī)律

目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大都是大學(xué)零起點(diǎn)開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)。但大學(xué)生智力水平較之小學(xué)、中學(xué)時(shí)的智力水平相對(duì)較高，文化知識(shí)也較為豐富，并且在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)養(yǎng)成了個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中以英語(yǔ)為第一外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者往往受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法的影響，在日語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段也會(huì)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的影子。而國(guó)內(nèi)大部分學(xué)生是英語(yǔ)第一外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。因此在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師也許會(huì)經(jīng)常遇到學(xué)生有關(guān)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、規(guī)律以及與英語(yǔ)之間的不同點(diǎn)等的提問(wèn)。我所在的學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生都是大學(xué)零起點(diǎn)且第一外語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者。因此，在教學(xué)過(guò)程中遇到很多類似的情況。比如：在翻譯日語(yǔ)句子時(shí)，學(xué)生對(duì)句子順序的提問(wèn)；在講解動(dòng)詞時(shí)態(tài)時(shí)，學(xué)生對(duì)日語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)時(shí)態(tài)不同的提問(wèn)；在講解形容詞、形容動(dòng)詞時(shí)，針對(duì)其變化及規(guī)律的提問(wèn)，等等。適當(dāng)通過(guò)總結(jié)日語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)規(guī)律，幫助學(xué)生在初級(jí)階段快速掌握日語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律，快速入門，被認(rèn)為是基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。以下就日語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段所需要了解的日語(yǔ)的特點(diǎn)、規(guī)律作具體的分析總結(jié)。

一、有關(guān)日語(yǔ)的句續(xù)問(wèn)題

1.動(dòng)詞后置。在看一些有關(guān)抗戰(zhàn)的電視劇時(shí)，很多人會(huì)發(fā)現(xiàn)里面演員的臺(tái)詞經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些比如“花姑娘的有”“你的情報(bào)的有”“這里八路的有”等，在中國(guó)人眼中看起來(lái)很不習(xí)慣的句子，特別是日語(yǔ)中動(dòng)詞的位置讓很多中國(guó)人覺(jué)得很有意思。漢語(yǔ)在傳往日本的過(guò)程中到底發(fā)生了什么致使日語(yǔ)句續(xù)這么“不正常”？很多日語(yǔ)初學(xué)者也受這種電視翻譯的影響很深。但是我們深刻了解就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是整個(gè)日語(yǔ)語(yǔ)法體系的特點(diǎn)，日語(yǔ)中句末的動(dòng)詞以及其時(shí)態(tài)決定著整個(gè)日語(yǔ)句子的意思和時(shí)態(tài)。

舉例來(lái)說(shuō)：「李さんは日本に來(lái)ます。「李さんは日本に來(lái)ました。「李さんは日本に來(lái)ています。「李さんは日本來(lái)ません。。四個(gè)句漢語(yǔ)意思分別是：“小李來(lái)日本。”“小李來(lái)了日本。”“小李來(lái)到了日本。”“小李沒(méi)來(lái)日本。”四個(gè)句子如果只看句子前半部分，完全相同，不同的地方是“來(lái)”之后的變化，它直接引起了句子意義的不同。另外，從句子的翻譯上來(lái)看，如果直接按照單詞順序翻譯的話，會(huì)翻譯成“小李+日本+來(lái)”。再比如：「ここは體育がありますか。譯為：“這里+體育館+有+嗎？”這句話就是以單詞羅列為主的日文翻譯方法引起的。

我們看下面一個(gè)句子：「私は朝パンを食べます。（我每天早上吃面包。）「パンを食べます――“吃面包”。我們不難發(fā)現(xiàn)，日語(yǔ)句子中動(dòng)詞后置了，動(dòng)詞的賓語(yǔ)在動(dòng)詞之前。這是日語(yǔ)句續(xù)最大的也是最典型的特征。在翻譯日語(yǔ)句子的時(shí)候，我們提倡：找到句子主語(yǔ)后，（有時(shí)候句子主語(yǔ)省略的時(shí)候，可以直接跳過(guò)）立刻看句尾的動(dòng)詞及其時(shí)態(tài)，然后找賓語(yǔ)，最后找各個(gè)成分的修飾語(yǔ)，最后完整翻譯一個(gè)句子，并加以漢語(yǔ)潤(rùn)色。

2.句續(xù)發(fā)生改變，意思不發(fā)生改變。句續(xù)發(fā)生改變，而句子意思幾乎不發(fā)生改變這一點(diǎn)，有時(shí)候讓日語(yǔ)初學(xué)者感到較為困惑。比如圖書(shū)館里有很多書(shū)。”日文說(shuō)法有：「に本がいろいろあります。「本がにいろいろあります。「いろいろな本がにあります。這三個(gè)句子所表達(dá)的意思是相同的，但是日語(yǔ)句子順序不同。同時(shí)第三個(gè)句子中“いろいろ”的詞性也發(fā)生了改變。其實(shí)仔細(xì)想想，這跟漢語(yǔ)中“體育館里有很多人。”“有很多人在體育館里。”是類似的表達(dá)方式。

再比如：「先生は食堂で晝ごはんを食べました。「食堂で先生は晝ごはんを食べました。等等。

總之，日語(yǔ)中的句子順序要求并不嚴(yán)格尤其是日語(yǔ)中的副詞位置在句子中間相對(duì)自由，句子順序發(fā)生改變，句子意思有時(shí)候并不發(fā)生改變，這一點(diǎn)與漢語(yǔ)有相同之處。學(xué)習(xí)者可以結(jié)合漢語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)言順序來(lái)理解。

二、有關(guān)日語(yǔ)中所特有的形容動(dòng)詞

1.表達(dá)事物的性質(zhì)和狀態(tài)時(shí)，除了形容詞，還有漢語(yǔ)中沒(méi)有的一類詞――形容動(dòng)詞。在學(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)我們經(jīng)常要努力記憶有變化活用的詞。日語(yǔ)中常用的有變化活用的詞稱作“用言”，主要包括動(dòng)詞、形容詞、形容動(dòng)詞。動(dòng)詞、形容詞在漢語(yǔ)、英語(yǔ)中都有，唯獨(dú)形容動(dòng)詞是日語(yǔ)中所特有的一類詞。因此，學(xué)習(xí)者理解形容動(dòng)詞的特征、含義、尤其是變化活用是初級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的一個(gè)重要任務(wù)。常見(jiàn)的日語(yǔ)形容動(dòng)詞有：有名だ、靜だ、好きだ、上手だ、きれいだ等。

在日語(yǔ)中，形容動(dòng)詞在意義上和形容詞同為表示事物的性質(zhì)和狀態(tài)的詞。但是在很多變化活用方面和名詞或者動(dòng)詞用法相似。比如：在判斷句型里面形容動(dòng)詞和名詞的使用方法是一致的。「ここは靜かです。「ここは本屋です。其中「靜か是形容動(dòng)詞詞干，「本屋是名詞。這兩個(gè)句子在時(shí)態(tài)變化上是一模一樣的。再比如在「～好きだ句型里面，「好きだ作為形容動(dòng)詞，在句中其實(shí)是作為動(dòng)詞意義來(lái)使用的。「妹さんは犬が好きです（妹妹喜歡狗。）像這種句子的用法，從意義上看，中國(guó)人通常會(huì)從意義上判斷將「好きだ“喜歡”這個(gè)詞歸類到動(dòng)詞中去，但實(shí)際上這是一個(gè)形容動(dòng)詞，在連接名詞或者其他詞語(yǔ)的時(shí)候接續(xù)和動(dòng)詞完全不同。

2.形容詞通常用其詞干。在很多教材的單詞列表、以及詞典上形容動(dòng)詞都是以其詞干的形式出現(xiàn)的。事實(shí)上，形容動(dòng)詞在實(shí)際使用過(guò)程中，大多使用其詞干來(lái)變化使用。這就要求我們必須注意區(qū)分形容動(dòng)詞詞干與名詞或形容詞的區(qū)別，例如：「有名「靜「きれい，如果沒(méi)有形容動(dòng)詞詞尾的“だ”，前兩個(gè)詞會(huì)被誤認(rèn)為名詞，而后一個(gè)詞會(huì)被誤認(rèn)為形容詞（因?yàn)槿照Z(yǔ)中形容詞都是以“い”為結(jié)尾的）。

因此，正確理解日語(yǔ)中所特有的詞類――形容動(dòng)詞是日語(yǔ)初學(xué)者的重要任務(wù)之一。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)記憶形容動(dòng)詞及其變化規(guī)律，有助于學(xué)習(xí)者快速入門，進(jìn)而熟練使用日語(yǔ)。

三、有關(guān)日語(yǔ)用言的變化――形容詞過(guò)去式的變化習(xí)慣問(wèn)題

這是日語(yǔ)學(xué)習(xí)者最容易犯的錯(cuò)誤，很多日語(yǔ)學(xué)習(xí)者甚至到了能用日語(yǔ)很熟練表達(dá)的階段還會(huì)偶爾犯這個(gè)錯(cuò)。我在所教班級(jí)精讀課上每次課前的“發(fā)表”中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生將“上個(gè)周日真是快樂(lè)的一天。”說(shuō)成：「先の日曜日はしい一日でした。這是一個(gè)病句，正確的說(shuō)法是：「先の日曜日はしかった一日です。這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的原因是，對(duì)漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)中形容詞沒(méi)有時(shí)態(tài)變化，而日語(yǔ)中形容詞要有時(shí)態(tài)的變化，表述過(guò)去事物性質(zhì)和狀態(tài)的時(shí)候，要將形容詞變成過(guò)去式，然后再加表示現(xiàn)在的です結(jié)句，即表示對(duì)過(guò)去的事物的描述了。因?yàn)椤挨扦埂北硎粳F(xiàn)在或?qū)?lái)時(shí)，所以在使用過(guò)程極容易受名詞句結(jié)句的影響，而將“です”變?yōu)椤挨扦筏俊薄?/p>

四、有關(guān)日語(yǔ)的時(shí)態(tài)問(wèn)題

日語(yǔ)的時(shí)態(tài)有很多不同于漢語(yǔ)、英語(yǔ)的特點(diǎn)。在此我們舉一種來(lái)初步分析日語(yǔ)的獨(dú)特之處。在漢語(yǔ)中，我們一般用一些特殊的時(shí)間詞、限定詞來(lái)表達(dá)現(xiàn)在、將來(lái)、過(guò)去等時(shí)態(tài)；英語(yǔ)中有一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來(lái)時(shí)，但是日語(yǔ)中有一種時(shí)態(tài)叫做「ます形，既可以表示現(xiàn)在，又可以表示將來(lái)。即日語(yǔ)中沒(méi)有英語(yǔ)中的ing形式，要根據(jù)句子上下文的意思核語(yǔ)境來(lái)判斷句子的含義。

另外，日語(yǔ)「ている時(shí)態(tài)，也是比較具有代表性的時(shí)態(tài)。這個(gè)相當(dāng)于英語(yǔ)中正在進(jìn)行時(shí)的句型，在實(shí)際使用過(guò)程中還可以表示“經(jīng)常習(xí)慣發(fā)生的動(dòng)作”、“動(dòng)作結(jié)果的存續(xù)”等意思。

五、有關(guān)日語(yǔ)詞與名詞相連接的問(wèn)題

1.名詞和名詞相連接時(shí)必須加助詞の。日語(yǔ)中的「の表示很多種含義，但在語(yǔ)法上最主要的作用就是連接名詞與名詞。只要是兩個(gè)獨(dú)立的日語(yǔ)名詞，中間就需要用「の來(lái)連接的情況在日語(yǔ)中占了絕大多數(shù)，比如「日本の本「物の物等。但是，兩個(gè)詞可以直接構(gòu)成一個(gè)約定俗成的詞語(yǔ)的時(shí)候可以不用加「の。例如：「科學(xué)技「貓舌等。

2.形容詞修飾名詞時(shí)不用加“的”。在漢語(yǔ)中用形容詞來(lái)描繪修飾名詞的時(shí)候，中間一定要加上“的”，比如：“美麗的祖國(guó)”、“漂亮的裙子”、“偉大的人”等。而在日語(yǔ)中，形容詞作為一種活用詞，其連接名詞的形態(tài)就是其原型，比如：「大きい國(guó)、美しいワンピス、い人。因此在學(xué)習(xí)日語(yǔ)過(guò)程中還要注意日語(yǔ)中形容詞接名詞與漢語(yǔ)的不同。

總之，在日語(yǔ)初級(jí)學(xué)習(xí)階段，掌握一些日語(yǔ)的規(guī)律和特點(diǎn)，有助于日語(yǔ)初學(xué)者快速入門，從而漸漸達(dá)到熟練應(yīng)用的基礎(chǔ)。以上對(duì)日語(yǔ)的幾個(gè)特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析和總結(jié)，希望能夠?qū)θ照Z(yǔ)初學(xué)者在理解和記憶方面有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)；視頻；課程設(shè)計(jì)；探索

中圖分類號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）36-146-2

0 引言

《日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程作為大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的一門舉足輕重的課程，是培養(yǎng)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合運(yùn)用日語(yǔ)能力的重要手段。視聽(tīng)說(shuō)課程不光是單純提高學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)的能力，更是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過(guò)同時(shí)刺激學(xué)生的眼睛、耳朵、嘴巴等多個(gè)感覺(jué)器官，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生運(yùn)用日語(yǔ)交際的能力、運(yùn)用日語(yǔ)思維的能力、日語(yǔ)綜合能力得到進(jìn)一步的提高。并在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、文學(xué)、金融、軍事等日本社會(huì)各個(gè)方面各個(gè)領(lǐng)域的了解，給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)的、完整的、全面的、立體的語(yǔ)言環(huán)境。

隨著多媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，《日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程的學(xué)習(xí)環(huán)境也隨之不斷改變。教師要避免《日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》這門課變成大一、大二《日語(yǔ)聽(tīng)力》課程的延續(xù)。由于《日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》教材大多數(shù)內(nèi)容更新速度過(guò)慢，內(nèi)容陳舊，因此固定使用教材會(huì)使所學(xué)日語(yǔ)脫離實(shí)際社會(huì)，出現(xiàn)語(yǔ)言陳舊等現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)地道的日語(yǔ)及日語(yǔ)環(huán)境不利。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際日語(yǔ)水平和實(shí)際情況，選擇難易適中、合適的教學(xué)內(nèi)容。可以運(yùn)用豐富的教學(xué)材料和多樣化的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)觀看影片把“聽(tīng)”和“說(shuō)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，來(lái)提高學(xué)生日語(yǔ)綜合能力。用于教學(xué)的各種影片、學(xué)習(xí)素材也變得更加容易搜集的同時(shí)，在選擇視頻材料時(shí)，由于數(shù)量龐大，使得如何選擇合適的視頻成為首要問(wèn)題。另外，由于“視”、“聽(tīng)”、“說(shuō)”三方面都要兼顧，所以加大了教師的備課難度，需要教師事先進(jìn)行充足的準(zhǔn)備和精心的設(shè)計(jì)。

筆者將從視頻內(nèi)容的選定、教學(xué)方法及過(guò)程這兩方面進(jìn)行論述。

1 視頻內(nèi)容的選定

筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將視頻內(nèi)容從情節(jié)、內(nèi)容和語(yǔ)言三方面去考察和選定。

1.1 情節(jié)

盡量選擇情節(jié)簡(jiǎn)單的視頻內(nèi)容。為了避免學(xué)生過(guò)度被故事情節(jié)所吸引，而忽視了語(yǔ)言的訓(xùn)練，視頻的時(shí)間不易過(guò)長(zhǎng)，可以進(jìn)行節(jié)選，情節(jié)不易過(guò)于復(fù)雜，登場(chǎng)人物也不宜過(guò)多。生動(dòng)的情節(jié)，形象逼真的畫(huà)面，能讓學(xué)生更直觀地了解日本社會(huì)的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣和經(jīng)濟(jì)文化等。能夠讓學(xué)生更直觀地留下深刻的印象。

1.2 內(nèi)容

視頻內(nèi)容是決定學(xué)生是否對(duì)這門課程感興趣的關(guān)鍵。視頻內(nèi)容如果太陳舊，會(huì)讓學(xué)生失去興趣，感覺(jué)枯燥乏味。可以選擇合適的日語(yǔ)原聲電影、電視劇、時(shí)事熱點(diǎn)新聞、動(dòng)畫(huà)片、娛樂(lè)節(jié)目等視頻內(nèi)容。視頻盡量能夠體現(xiàn)時(shí)代的特征。價(jià)值觀要正確，最好是能夠給學(xué)生帶來(lái)教育意義，積極向上，具有正能量。最好能夠貼近生活，符合學(xué)生的視角。題材不能有局限性，要能夠引起共鳴。如果視頻內(nèi)容能夠包含豐富的日本社會(huì)文化背景，會(huì)最大限度地吸引學(xué)生的興趣。盡量提供給學(xué)生一個(gè)貼切生活、最真實(shí)最自然的語(yǔ)言環(huán)境，能夠提高學(xué)生對(duì)日本各個(gè)方面的認(rèn)識(shí)。

1.3 語(yǔ)言

選擇視頻內(nèi)容時(shí)要注意日語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。視頻中的日語(yǔ)語(yǔ)速要正常，不能太快，難度適中，符合學(xué)生的日語(yǔ)水平。難度過(guò)高的日語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)感到枯燥乏味。尤其是剛開(kāi)始盡量降低視頻中日語(yǔ)的難度，可以幫助學(xué)生客服恐懼心理。要避免選擇頻繁出現(xiàn)過(guò)高的方言、流行語(yǔ)的視頻，主要以日語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)普通話為主。專業(yè)詞匯也要避免出現(xiàn)頻率過(guò)高。字幕會(huì)讓學(xué)生放棄通過(guò)視覺(jué)去捕捉信息的自覺(jué)性，從根本上達(dá)不到提高日語(yǔ)水平的目的，所以以選擇沒(méi)有字幕的視頻內(nèi)容為宜。

視頻內(nèi)容的選定是決定《日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，因此教師要在視頻內(nèi)容選定上做好充足的準(zhǔn)備。由于可選擇的視頻數(shù)量多而且復(fù)雜，選擇適當(dāng)?shù)囊曨l內(nèi)容對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的考驗(yàn)。

2 教學(xué)方法及過(guò)程

《日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程不是單純地觀看影片，不是影視鑒賞，并且一味地觀看視頻也會(huì)讓課堂變得單一，枯燥乏味。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)失去興趣。看視頻內(nèi)容只是一種教學(xué)輔助手段，不是上課的終極目標(biāo)。筆者通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)《日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程適合的方法，以學(xué)生作為課程的主體，教師作為主導(dǎo)，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂中設(shè)置分組討論、回答問(wèn)題、角色扮演等環(huán)節(jié)。教學(xué)重點(diǎn)要突出，目的要明確。教師要注意合理分配各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，“視”、“聽(tīng)”、“說(shuō)”三方面有機(jī)結(jié)合，都得到全面綜合的訓(xùn)練。

2.1 提出問(wèn)題

為了在播放視頻之前，讓學(xué)生快速地進(jìn)入狀態(tài)，教師先講解影片的背景、主要內(nèi)容、梗概、出場(chǎng)人物等內(nèi)容。圍繞視頻內(nèi)容，提出相關(guān)問(wèn)題。問(wèn)題可以是開(kāi)放式的，學(xué)生邊觀看視頻內(nèi)容邊思考教師提出的問(wèn)題，讓學(xué)生在能理解視頻內(nèi)容的前提下回答問(wèn)題。

2.2 整體觀看視頻，再邊觀看視頻邊進(jìn)行講解

根據(jù)視頻難易及學(xué)生接受程度，調(diào)整觀看次數(shù)。根據(jù)視頻內(nèi)容，適當(dāng)講解重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.3 觀看完影片，分組討論

讓學(xué)生就不同內(nèi)容、不同題材的視頻從日本社會(huì)的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)文化等不同方面進(jìn)行探討。

2.4 回答問(wèn)題

訓(xùn)練學(xué)生用日語(yǔ)思考問(wèn)題，回答自己的看法和觀點(diǎn)。問(wèn)題以開(kāi)放式為宜，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)使用外語(yǔ)思維的能力，從根本上提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，運(yùn)用日語(yǔ)的能力。

篇3

關(guān)鍵詞：脊髓血管畸形；MRI；DSA

自從MRI[1]應(yīng)用于脊髓血管畸形的臨床診斷以后，大大提高了脊髓血管性病變的檢出率以及準(zhǔn)確性，MRI現(xiàn)已成為脊髓病變的首選影像學(xué)診斷技術(shù)，DSA是對(duì)進(jìn)行AVM分型的黃金標(biāo)準(zhǔn)[2]，能夠?qū)VM的供血?jiǎng)用}、數(shù)口以及屢口部位和引流靜脈進(jìn)行可靠地判定，本次對(duì)我院接受治療的65例患有不同程度的脊髓神經(jīng)功能障礙的患者，對(duì)MRI以及DSA檢查進(jìn)行對(duì)照研究。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇2012年1月～12月于我院接受治療的65例患有不同程度的脊髓神經(jīng)功能障礙的患者，其中男性脊髓血管畸形患者53例、女性脊髓血管畸形患者12例，患者平均年齡為32.4歲（患者年齡9～67歲），患者病程為16h～12年，所選患者均有下述癥狀：不同平面的深淺感覺(jué)減弱甚至消失，患者肢體出現(xiàn)不同程度的癱瘓，所選患者中突然起病者13例，緩慢起病，癥狀進(jìn)行性加重者44例，慢性起病，癥狀突然加重者8例。

1.2方法以及觀察指標(biāo) MRI檢查以及評(píng)定方法：采用0.35T和1.5T超導(dǎo)成像系統(tǒng)以及0.38T常導(dǎo)成像系統(tǒng)，常規(guī)SE序列，評(píng)價(jià)方法包括定位診斷以及病灶信號(hào)評(píng)價(jià)。

定位診斷：根據(jù)患者的病變部位，將脊髓分為頸、胸、腰段，（注：病變處于胸、腰段或者頸、胸段或交界處，則定于、胸腰段、頸胸段）；根據(jù)病灶累及部位及，分為髓內(nèi)、髓外及髓內(nèi)外三個(gè)類別；病灶信號(hào)評(píng)價(jià)：以腦脊液、脊髓、脂肪為參照標(biāo)準(zhǔn)，將MRI信號(hào)變化分為低信號(hào)、略低信號(hào)、等信號(hào)、略高信號(hào)、高信號(hào)、無(wú)信號(hào)。

DSA檢查及評(píng)價(jià)方法：采用GEAngix 2004M型DSA機(jī)，矩陣1024×1024；造影劑為Omnipaque（300mgI/ml）；評(píng)價(jià)方法：由二位放射科醫(yī)師會(huì)診后進(jìn)行確定。

2 結(jié)果

2.1 MRI以及DNS表現(xiàn) MRI表現(xiàn)：所選65例脊髓脊髓血管畸形患者的AVM的MRI定為診斷結(jié)果如表1所示。

DSA表現(xiàn)：65例患者中，14例患者無(wú)陽(yáng)性發(fā)現(xiàn)，髓內(nèi)：檢出球型AVM者5例、幼稚型AVM者12例；髓外：檢出硬膜內(nèi)者AVF者24例（包括12例II型、7例Ⅲ型、5例I型），硬膜AVF者8例以及硬腦膜AVF向頸髓周靜脈引流2例。

2.2脊髓AVM的MRI與DSA診斷結(jié)果對(duì)照研究 MRI與DSN對(duì)照研究結(jié)果如下所述，患者病變部位為髓內(nèi)：MRI：髓內(nèi)AVM 18例，DSA：球型AVM者5例；患者病變累及髓內(nèi)外：MRI：髓內(nèi)外AVM 19例，DSA：檢出幼稚型AVM 12例、AVF III型5例、髓周AVF II型2例；患者病變部位為髓外：MRI：髓外AVM 28例，DSA：AVF II型10、硬膜型AVF8例、/髓周AVF I型5例、AVFⅢ型2例、硬腦膜型AVF2例、1例無(wú)陽(yáng)性發(fā)現(xiàn)。

3 討論

對(duì)于本次研究脊髓血管畸形的65例患者，經(jīng)MRI顯示髓內(nèi)外AVM 19例，DSA證實(shí)為幼稚型AVM 12例、AVFⅢ型5例、AVF II型2例、幼稚型AVM由于病灶較大[3]，并且病變同時(shí)累及患者髓內(nèi)外，通過(guò)MRI也能夠進(jìn)行診斷鑒別，但使用MRI難以進(jìn)行AVFⅡ以及Ⅲ型與幼稚型AVM出血的診斷，基于這一問(wèn)題，使用DSA可以對(duì)上述類型進(jìn)行準(zhǔn)確的診斷。

研究結(jié)果顯示，MRI顯示髓外AVM 28例，DSA診斷髓周AVFII型10例、硬膜型AVF 8例、髓周AVFⅠ型5例、硬腦膜AVF向頸髓周靜脈引流2例、髓周AVFⅢ型2例、因此，根據(jù)此MRI表現(xiàn)，可以初步確定患者為髓外AVF的診斷結(jié)果，但需要DSA進(jìn)行脊髓血管畸形疹口的確切位置以及分型。

篇4

[中圖分類號(hào)]：G623.36 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-14-0-02

基礎(chǔ)日語(yǔ)是面向日語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課。主要目的是使學(xué)生通過(guò)日語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，正確理解日語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，并使學(xué)生具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本能力。目前國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即精講詞匯和語(yǔ)法、句型，并輔之以大量的練習(xí)。這種教學(xué)方法對(duì)于教師來(lái)說(shuō)操作方便，也便于學(xué)生系統(tǒng)、扎實(shí)地掌握日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但卻忽略了其他聽(tīng)說(shuō)等方面的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，必然不能收到良好的教育效果，甚至直接影響學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)。而且這種教學(xué)法忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。對(duì)此筆者希望在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐，以《新編日語(yǔ)》教材為例，對(duì)基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理方式以及教學(xué)方法淺談一下自己的思考。

首先是單詞部分，以《新編日語(yǔ)》教材為例，它每課的單詞量都比較大，如果每一個(gè)詞都要精講，那么足足需要大概2個(gè)課時(shí)的時(shí)間，顯然這和當(dāng)前學(xué)分制下選修課增加，基礎(chǔ)日語(yǔ)課課時(shí)減少的情況嚴(yán)重不符，所以我們有必要重新審視之前的講課方式，力求省時(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù)。比如我們可以只把最重要的一些單詞拿出來(lái)細(xì)講，而且可以把多媒體及網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)，這樣做不僅能夠節(jié)約教師的板書(shū)時(shí)間，還可以增加日語(yǔ)學(xué)習(xí)的信息量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。

在詞匯教學(xué)時(shí)，要注意重點(diǎn)詞匯的講授以及與以前學(xué)過(guò)的相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生溫故而知新。要把構(gòu)詞法等有規(guī)律性的知識(shí)介紹給學(xué)生。但是有些教師往往片面追求單詞的廣度和深度，補(bǔ)充很多新詞匯，這只會(huì)加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)，加深他們的心理壓力，反而不利于教學(xué)，基礎(chǔ)日語(yǔ)階段最關(guān)鍵的應(yīng)該是扎實(shí)，只要學(xué)生把教材中出現(xiàn)的單詞以及用法，尤其是最重要的那部分單詞的意思和用法弄清楚就可以了。

為了提高學(xué)生對(duì)單詞的感性認(rèn)識(shí)， 在向?qū)W生講解詞匯時(shí)可以同時(shí)介紹這個(gè)詞匯的文化背景知識(shí)并可以同中國(guó)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比照。例如在講解“新干線”這個(gè)詞匯時(shí)，除了可以向?qū)W生介紹日本的新干線，也可以和我國(guó)的動(dòng)車、高鐵等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。這樣既可以加深記憶，也有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。都說(shuō)外語(yǔ)工作者是溝通兩國(guó)的友好橋梁，日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)日語(yǔ)，了解日本文化，對(duì)于我們自己國(guó)家的語(yǔ)言和文化也絕不能忽視，因?yàn)閷?lái)和日本人交流時(shí)，日本人更多的是希望通過(guò)你了解中國(guó)的事情。

另外，對(duì)學(xué)過(guò)單詞的復(fù)習(xí)和檢查也必不可少，可以通過(guò)課堂提問(wèn)或者叫同學(xué)到黑板前聽(tīng)寫(xiě)等方式檢查。還可以通過(guò)“單詞接龍”等游戲使單詞的學(xué)習(xí)變得趣味橫生。

在語(yǔ)法和句型教學(xué)方面，可能多數(shù)日語(yǔ)教師投入的時(shí)間是最多的，但教學(xué)效果卻未必盡如人意。日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生基本上是從零起點(diǎn)開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)，但是他們有很深的中文和英語(yǔ)基礎(chǔ)，有很強(qiáng)的理解能力，因此教授他們?nèi)照Z(yǔ)時(shí)， 我們不應(yīng)該滿堂灌輸讓其簡(jiǎn)單模仿， 而應(yīng)該讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著問(wèn)題再聽(tīng)老師的講解。《新編日語(yǔ)》每課的語(yǔ)法和句型都很多，每個(gè)都記住是很難的事情，而且很枯燥。我要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，而且最好是通過(guò)記句子來(lái)記句型。教師在用例句解釋新句型時(shí)，要盡量舉出有代表性的例句，并不是越多越好。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”日語(yǔ)中也有一種說(shuō)法叫“好きこそ物の上手なれ”， 這都說(shuō)明興趣對(duì)于基礎(chǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重要性。教師在教學(xué)中要努力使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)日語(yǔ)。”關(guān)于“する”和“なる”這兩個(gè)詞的區(qū)別以及和名詞、形容詞及形容動(dòng)詞的接續(xù)，很多同學(xué)感到費(fèi)解，我假設(shè)了一個(gè)場(chǎng)景。比如某人對(duì)自己的長(zhǎng)相不太滿意，所以去韓國(guó)整容，回來(lái)之后變漂亮了，就可以說(shuō)“お醫(yī)者さんがさんを美人にしました”、“醫(yī)者さんがさんをきれいにしました）” 或者“お醫(yī)者さんがさんを美しくしました”（意思是醫(yī)生把某人變漂亮了）。也可以說(shuō)“さんが美人になりました”、“さんがきれいになりました”或者“さんが美しくなりました”（意思是某人變漂亮了）。通過(guò)這兩組句子的對(duì)比，不用教師費(fèi)力解釋，學(xué)生也會(huì)很清楚地明白了“する”和“なる”這兩個(gè)詞的區(qū)別以及接續(xù)，還可以啟發(fā)他們把這種認(rèn)識(shí)擴(kuò)展到所有自動(dòng)詞和他動(dòng)詞的區(qū)別。

此外，對(duì)比教學(xué)法也是行之有效的方法。因?yàn)閷W(xué)生都具有一定的中英文基礎(chǔ)， 我們?cè)谥v解日語(yǔ)的時(shí)候， 完全可以通過(guò)中英日對(duì)比來(lái)幫助和加深學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的理解。例如講解日語(yǔ)的表示愿望的“ほしい”、“たい”時(shí)就可以和英語(yǔ)的“want sth.”以及“want to do sth.”進(jìn)行對(duì)比。

在前文、會(huì)話、讀解文的處理上，可以先讓學(xué)生聽(tīng)錄音然后朗讀，教師要及時(shí)糾正不正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，可以讓學(xué)生試著翻譯，之后教師總結(jié)。最后教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容提問(wèn)，讓學(xué)生回答，或者要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述文章大意。通過(guò)這些做法，基本上就可以使學(xué)生真正掌握課文部分的內(nèi)容，同時(shí)也有助于學(xué)生閱讀、聽(tīng)力、會(huì)話綜合能力的提高。如果時(shí)間允許的話，教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容假設(shè)不同的貼近生活的會(huì)話場(chǎng)景，或者讓學(xué)生仿照課文內(nèi)容編寫(xiě)情景會(huì)話，在課堂上實(shí)際表演。比如在講到有關(guān)問(wèn)路的課文內(nèi)容時(shí)，就可以設(shè)計(jì)出幾個(gè)場(chǎng)景：1、從火車站到去唐山學(xué)院怎么走？2、從唐山學(xué)院到南湖公園怎么走？3、從唐山學(xué)院到唐山抗震紀(jì)念碑怎么走？等等。因?yàn)檫@些地方對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)非常親切和熟悉，他們就會(huì)很希望自己能用日語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，所以積極性很高，課堂氣氛非常活躍。

對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，一定量的背誦必不可少，尤其是在大一、大二基礎(chǔ)階段。《新編日語(yǔ)》中的前文部分，因?yàn)槠m中，而且里面包含了大多數(shù)每一課學(xué)習(xí)的新單詞、語(yǔ)法和句型的內(nèi)容，所以我要求每一課的前文都要背誦下來(lái)。檢查背誦的時(shí)候，我會(huì)采用自愿和點(diǎn)名相結(jié)合的方式，先讓那些積極性比較高，很想展示自己的同學(xué)背誦，然后再指定別的同學(xué)。

課后練習(xí)是教學(xué)任務(wù)的最后一環(huán)，也是非常重要的部分。一般來(lái)說(shuō)，課后練習(xí)都是根據(jù)每一課所出現(xiàn)的新語(yǔ)法和新句型設(shè)計(jì)的，《新編日語(yǔ)》教材也是如此。課后練習(xí)形式多樣，從不同角度幫助學(xué)生對(duì)剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生理解和記憶。由于課后習(xí)題的難易度不同，沒(méi)有必要把每一道題都講到講透。教師一定要提前備好課，對(duì)于每一道題要不要講，講的話用什么方式講，講到哪種深度這些問(wèn)題都要胸中有數(shù)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得復(fù)習(xí)新句型的替換練習(xí)部分和漢譯日練習(xí)是最重要的。但是如果單純做替換練習(xí)比較枯燥，而且可能學(xué)生下課后很快就忘記了。所以我要求學(xué)生在做完替換練習(xí)后，馬上利用幾分鐘的時(shí)間快速記憶，然后我再說(shuō)中文意思，讓學(xué)生復(fù)述替換練習(xí)中相應(yīng)的日語(yǔ)句子。因?yàn)闀r(shí)間緊迫，學(xué)生們精神高度集中，記憶效果也很好。至于這兩部分之外的課后習(xí)題，我會(huì)把其中較難的部分找出來(lái)讓學(xué)生回答，再進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。然后再讓同學(xué)們把自己覺(jué)得難的題說(shuō)出來(lái)，由其他同學(xué)或者教師解答。等到所有練習(xí)題都做完之后，再把一份完整的課后題答案給學(xué)生作參考。

篇5

關(guān)鍵詞：中級(jí)日語(yǔ)；聽(tīng)力；教學(xué)方法；重視內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）09-0231-02

引言

筆者所在的中國(guó)醫(yī)科大學(xué)日語(yǔ)培訓(xùn)中心為赴日醫(yī)學(xué)研究人員開(kāi)設(shè)出國(guó)前日語(yǔ)集訓(xùn)課程。該課程的主要目的是為了提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使其能夠盡快地適應(yīng)日本生活，在日本順利開(kāi)展研究。課程包括綜合日語(yǔ)，聽(tīng)力，會(huì)話，作文等。

筆者承擔(dān)的是中級(jí)聽(tīng)力教學(xué)課程。中級(jí)聽(tīng)力課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者能夠聽(tīng)懂日常生活中的對(duì)話，基本聽(tīng)懂日本指導(dǎo)教師的指示、指導(dǎo)，以及與專業(yè)相關(guān)的講座等。該目標(biāo)是根據(jù)日中醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)制定的“中國(guó)醫(yī)學(xué)研究員日語(yǔ)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”（林伸一1989）對(duì)中級(jí)學(xué)習(xí)者日語(yǔ)聽(tīng)力水平的要求而設(shè)定的。有限的課堂時(shí)間，為了達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)，必然要求教師要突破傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)方法，最大限度地提高課堂效率，以提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平。然而，利用以先講解生詞和語(yǔ)法，再來(lái)反復(fù)聽(tīng)內(nèi)容為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)于想在短期見(jiàn)效的學(xué)習(xí)者而言，帶來(lái)的促進(jìn)作用是極其有限的。另外，學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)為日語(yǔ)總成績(jī)已達(dá)到“全國(guó)衛(wèi)生系統(tǒng)外語(yǔ)水平考試”的中級(jí)，但總成績(jī)中的聽(tīng)力單項(xiàng)成績(jī)尚未達(dá)到中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)者占了大多數(shù)。這說(shuō)明學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)與聽(tīng)力之間存在相當(dāng)大的差距。

基于以上聽(tīng)力課的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，如何提高課堂教學(xué)的有效性？如何彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)與聽(tīng)力之間的差距，促進(jìn)其聽(tīng)力學(xué)習(xí)，提高聽(tīng)力水平？這是擺在教師面前的重要課題。本文試圖對(duì)上述問(wèn)題做出分析。筆者主要通過(guò)對(duì)以往的聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，從中找出教學(xué)中存在的問(wèn)題。在理清問(wèn)題的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外的聽(tīng)力教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐研究成果，對(duì)有效的聽(tīng)力教學(xué)方法加以探討。

一、中級(jí)日語(yǔ)聽(tīng)力課概要

課程時(shí)間：每周6學(xué)時(shí)，共20周。

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)習(xí)者能夠聽(tīng)懂在日本日常生活中的對(duì)話，能夠基本聽(tīng)懂日本指導(dǎo)教師的指示與指導(dǎo)，以及與專業(yè)相關(guān)的講座等。

使用教材：「■日の■き取り40上下、「■を■く技■等。（以上均為在日本出版銷售的教材）

評(píng)價(jià)方法：學(xué)習(xí)者參加由日中醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)與衛(wèi)生部組織的面試考試。面試的問(wèn)題與回答均為日語(yǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)者聽(tīng)懂日本考官的問(wèn)題并做出回答，來(lái)判斷其日語(yǔ)聽(tīng)解能力與語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

學(xué)習(xí)者：參加培訓(xùn)前，已通過(guò)中級(jí)考試，但其聽(tīng)力單項(xiàng)成績(jī)未達(dá)到中級(jí)水平者占大多數(shù)。學(xué)習(xí)者普遍反映，雖然自己有過(guò)多年的日語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是在學(xué)校的日語(yǔ)教育中，很少有聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)間，“聽(tīng)力很弱”。平時(shí)使用日語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)與說(shuō)的機(jī)會(huì)都很少。

教學(xué)方法：如下表1所示。

二、中級(jí)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題及其分析

通過(guò)以上對(duì)聽(tīng)力課的回顧與總結(jié)，可以看到教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題。比如，學(xué)習(xí)者“聽(tīng)力很弱”的現(xiàn)狀說(shuō)明，他們并沒(méi)有掌握如何運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)理解所聽(tīng)內(nèi)容的聽(tīng)力方法。因此，針對(duì)那些擁有豐富語(yǔ)言知識(shí)的中級(jí)學(xué)習(xí)者，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)聽(tīng)力方法的訓(xùn)練顯得尤為重要。另外，在使用的教材中，缺乏能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)，對(duì)內(nèi)容理解起促進(jìn)作用的聽(tīng)力素材。此外，還會(huì)使用“國(guó)際日本語(yǔ)能力考試”聽(tīng)力部分的考試題。這種追求聽(tīng)力結(jié)果正確性的做法，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)緊張感，忽視了對(duì)其聽(tīng)力過(guò)程的指導(dǎo)與支持，不利于聽(tīng)力方法的養(yǎng)成。

以上從學(xué)習(xí)者與使用教材兩方面分析了聽(tīng)力教學(xué)中的問(wèn)題。以下從教學(xué)方法的角度對(duì)聽(tīng)力課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

如表1所示，在以往的聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師將聽(tīng)力訓(xùn)練的重點(diǎn)放在了對(duì)生詞、句型等的講解上。通過(guò)反復(fù)聽(tīng)CD的內(nèi)容，解釋單詞與句型等，來(lái)達(dá)到理解全文的目的。這種下至上式教學(xué)法（bottom-upteachingmethod）是一種以語(yǔ)言形式為中心的教學(xué)方式，它使學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受聽(tīng)到的信息。學(xué)習(xí)者在沒(méi)有意識(shí)到“聽(tīng)解目的”的情況下來(lái)理解所聽(tīng)內(nèi)容。在聽(tīng)之前，教師也沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自身所了解的背景知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)者將注意力過(guò)多地停留在不懂的詞匯和表達(dá)上，僅僅記住了一些孤立的細(xì)節(jié)，至于內(nèi)容的主旨反而被忽視了。因此，下至上式教學(xué)法使學(xué)習(xí)者將理解的關(guān)鍵視為弄懂每個(gè)單詞的意思，該教學(xué)方法不利于全局視野的養(yǎng)成。

另外，從表1中還可以看到，教師重視聽(tīng)的結(jié)果，即追求聽(tīng)力問(wèn)題答案的正確性。為了聽(tīng)的準(zhǔn)確性，教師使學(xué)習(xí)者反復(fù)聽(tīng)，再?gòu)?fù)述出聽(tīng)到的每字每句。這樣造成了學(xué)習(xí)者的緊張，尤其，越是聽(tīng)不懂的地方越要復(fù)述出它的內(nèi)容，會(huì)使學(xué)習(xí)者失去聽(tīng)下去的信心。這當(dāng)中教師對(duì)學(xué)習(xí)者的理解過(guò)程缺乏關(guān)注，因此很難把握學(xué)習(xí)者聽(tīng)的過(guò)程，比如“哪里沒(méi)有聽(tīng)懂”，“在用什么方法聽(tīng)”等問(wèn)題。

那么，如何改善下至上式教學(xué)法（bottom-up teaching method）帶來(lái)的弊端？如何將教學(xué)重點(diǎn)從重視結(jié)果轉(zhuǎn)移到重視學(xué)習(xí)者的聽(tīng)的過(guò)程？筆者通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外的聽(tīng)力教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐研究成果，探討有效的中級(jí)聽(tīng)力教學(xué)方法。

三、問(wèn)題的改善方法

聽(tīng)力經(jīng)常被認(rèn)為是一種被動(dòng)地接受聲音信息的過(guò)程，而岡崎（2001）等則指出聽(tīng)力是一種對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容再構(gòu)建的能動(dòng)過(guò)程，教學(xué)實(shí)踐中有必要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行能動(dòng)的聽(tīng)力方法的訓(xùn)練。所謂“能動(dòng)的聽(tīng)力方法”是指激活聽(tīng)者既有的背景知識(shí)，使其對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容加以預(yù)測(cè)、推斷等，并對(duì)其進(jìn)行重新構(gòu)筑的方法。尤其是對(duì)于那些掌握豐富的語(yǔ)言知識(shí)，但缺乏聽(tīng)力方法訓(xùn)練的中級(jí)學(xué)習(xí)者而言，橫山（2008）指出為了培養(yǎng)成功的聽(tīng)者，在教學(xué)實(shí)踐中有必要對(duì)其進(jìn)行以重視內(nèi)容為中心的教學(xué)方法，即利用上至下式教學(xué)法（top-downteachingmethod）使學(xué)習(xí)者重視對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的整體理解。在此過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用聽(tīng)力策略來(lái)理解一些帶有生詞的內(nèi)容，使其掌握能動(dòng)的聽(tīng)力方法。只有這樣才會(huì)將教學(xué)效果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的聽(tīng)力能力。

表2為以重視內(nèi)容為中心的教學(xué)方法。如表2所示，教學(xué)中分為3個(gè)階段，即“聽(tīng)之前”的準(zhǔn)備階段、“聽(tīng)的過(guò)程”的理解構(gòu)建階段、“聽(tīng)之后”的表達(dá)感想階段。

對(duì)該教學(xué)方法中各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)與設(shè)置的必要性做如下分析。

（一）導(dǎo)入“聽(tīng)之前”的必要性

該環(huán)節(jié)旨在激活學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)，使其利用既有的背景知識(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、推測(cè)，為聽(tīng)解過(guò)程做好準(zhǔn)備。在聽(tīng)之前，使學(xué)習(xí)者確認(rèn)聽(tīng)的目的，即設(shè)定的聽(tīng)力問(wèn)題。

（二）“聽(tīng)的過(guò)程”的教學(xué)重點(diǎn)

在聽(tīng)的過(guò)程中，首先利用上至下式教學(xué)法積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從內(nèi)容整體出發(fā)理解全文。此時(shí)，導(dǎo)入聽(tīng)力策略（比如，推測(cè)、選擇、監(jiān)控等策略）的訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)解過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。在整體內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，再結(jié)合下至上式教學(xué)方法，對(duì)句型、生詞等進(jìn)行確認(rèn)，講解，練習(xí)。

（三）“聽(tīng)之后”的教學(xué)重點(diǎn)

該環(huán)節(jié)重視聽(tīng)解內(nèi)容的“輸出（output）”，即通過(guò)口頭表達(dá)或者作文的形式來(lái)提高學(xué)習(xí)者的讀寫(xiě)能力，促進(jìn)其4技能的均衡發(fā)展。作為對(duì)內(nèi)容理解構(gòu)建過(guò)程中不可或缺的最后一環(huán)也十分重要。

上述以重視內(nèi)容為中心的教學(xué)方法，也要求學(xué)習(xí)者結(jié)合聽(tīng)力目的積極地嘗試適合自身的聽(tīng)力方法。在課堂練習(xí)中，不僅尋求教師的支持，還應(yīng)該通過(guò)與其他學(xué)習(xí)者間的協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)獲得幫助，從中學(xué)習(xí)聽(tīng)力方法。另外，教師在選擇聽(tīng)力內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重素材的趣味性、豐富性，及是否能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)等。

四、結(jié)語(yǔ)

篇6

【關(guān)鍵詞】中學(xué)日語(yǔ)教材；實(shí)用性；改革

日本，作為我國(guó)一衣帶水的鄰國(guó)，與我國(guó)有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的交往。尤其隨著近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐不斷加大，我國(guó)與日本之間的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各領(lǐng)域的交流越來(lái)越多，日本也當(dāng)之無(wú)愧的成為了中國(guó)最大的貿(mào)易伙伴。也正是由于中國(guó)與日本之間特殊的地緣關(guān)系與日益頻繁的交流，日語(yǔ)也正在逐步成為中國(guó)繼英語(yǔ)之后的第二大外語(yǔ)，各地以日語(yǔ)作為外語(yǔ)的中學(xué)也紛紛加強(qiáng)了對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的改革，以最大限度的提高日語(yǔ)教學(xué)效率。但從目前各地中學(xué)正在使用的日語(yǔ)教材來(lái)看，其理論性普遍比較強(qiáng)，基本都以語(yǔ)法為基礎(chǔ)開(kāi)展編排，而內(nèi)容則更多的強(qiáng)調(diào)考試，對(duì)于語(yǔ)言的實(shí)用應(yīng)用重視的比較少。的確，傳統(tǒng)的日語(yǔ)教材基本都是重視語(yǔ)法教學(xué)，而眾所周知語(yǔ)法教學(xué)和注重語(yǔ)言實(shí)用性訓(xùn)練在教科書(shū)編排上屬于截然不同的兩種系列，以語(yǔ)法為綱就容易忽略交際功能；按交際功能編排又很難把大綱規(guī)定的語(yǔ)言知識(shí)包容進(jìn)去。所以，長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)法有效的把語(yǔ)法、交際有機(jī)融合，學(xué)生借助什么樣的教材才能更有效的兼顧考試和實(shí)用應(yīng)用，這成為了日語(yǔ)教材改革的一大難題。

一、推進(jìn)語(yǔ)法句法編排改革，增強(qiáng)實(shí)用性

語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)指出，“學(xué)習(xí)是一個(gè)有意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)者注重的是語(yǔ)言形式和語(yǔ)法規(guī)則”。語(yǔ)法、句法是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是教材編寫(xiě)最重要的主線。因此，目前大部分中學(xué)日語(yǔ)教材都是圍繞語(yǔ)法句法展開(kāi)編寫(xiě)的。從思路上看，這種編寫(xiě)方法十分清晰，而且對(duì)于提高學(xué)生的考試成績(jī)比較有針對(duì)性。但從現(xiàn)行的中學(xué)日語(yǔ)教材來(lái)看，許多語(yǔ)法和句型的使用都過(guò)于傳統(tǒng)，比較強(qiáng)調(diào)以往的含義，而不能針對(duì)新時(shí)期各種句型演變出來(lái)的新的含義，以及日常交流中經(jīng)常出現(xiàn)的句型含義進(jìn)行闡述，一些新時(shí)期日常交流中用到較多的新生語(yǔ)言和固定句型應(yīng)用也較少。只要是學(xué)過(guò)一點(diǎn)日語(yǔ)的人恐怕都知道“ありがとうごさいます” （意思是“謝謝”）是我們最初接觸到的表示感謝的短句。但實(shí)際上，現(xiàn)在很多不同的場(chǎng)景下，這個(gè)短句還可用于對(duì)稱贊的應(yīng)答、分手前的告別以及委婉地拒絕對(duì)方邀請(qǐng)等等。類似的情況還有很多，而且這些情況如果不加以注意，將直接影響教材內(nèi)容能否在現(xiàn)實(shí)生活的交流中有效應(yīng)用。因此，下一階段在中學(xué)日語(yǔ)教材的編寫(xiě)改革中，需要著力加強(qiáng)對(duì)常用語(yǔ)新內(nèi)涵的挖掘，尤其是那些日常生活中經(jīng)常用到的語(yǔ)言或者詞義比較豐富的句型，以及日語(yǔ)中應(yīng)用較多的復(fù)合動(dòng)詞都需要重點(diǎn)加強(qiáng)。

二、教材內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，貼近交流實(shí)際

外語(yǔ)教學(xué)要為培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)、整體素質(zhì)高（有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、有能力）的人才而做出努力。所以說(shuō)，一本優(yōu)秀的外語(yǔ)教材，不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)法是不是符合現(xiàn)代語(yǔ)言的特點(diǎn)、句型是不是符合日常交流應(yīng)用的主流傾向，還取決于所采用的案例、閱讀素材等是否包含了現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的相關(guān)信息。如果一本教材仍然采用的是20年前的一些例子，比如閱讀理解、會(huì)話等所采用的文章都是陳舊的內(nèi)容，那么即使這本教材的語(yǔ)法邏輯再嚴(yán)密、句型表述再有新意，那么我想這本教材也算不上是一本實(shí)用性強(qiáng)的教材，因?yàn)閷W(xué)生不能從中挖掘到社會(huì)發(fā)展的前沿思想和知識(shí)。尤其是現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展如此迅速，如果不能緊隨社會(huì)中科技、文化、政治發(fā)展的方向，那么學(xué)生就無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)獲取實(shí)際生活中交流所需的相關(guān)知識(shí)和語(yǔ)言素材。因此，改變現(xiàn)有教材中知識(shí)系統(tǒng)陳舊、缺乏新意、不能與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)狀成為中學(xué)日語(yǔ)教材實(shí)用性改革過(guò)程中的重要一環(huán)。

三、加強(qiáng)異國(guó)文化的融入，拓寬教材用途

教材實(shí)用性，是一個(gè)隨著時(shí)代的發(fā)展也在不斷發(fā)展的詞匯，不同時(shí)期對(duì)教材實(shí)用性的定義不同。在現(xiàn)階段，隨著中國(guó)同日本之間的經(jīng)貿(mào)往來(lái)越來(lái)越頻繁，兩國(guó)的文化交流也越來(lái)越多。而作為促進(jìn)兩國(guó)交流的重要環(huán)節(jié)之一——語(yǔ)言學(xué)習(xí)，其目的之一是幫助學(xué)生了解中日文化差異，這就要求語(yǔ)言教學(xué)要與文化教學(xué)相結(jié)合，否則，學(xué)生在使用目的語(yǔ)同日本人進(jìn)行交流時(shí)，將產(chǎn)生許多影響交際效果的失誤。結(jié)合中學(xué)日語(yǔ)教材來(lái)看，可以把蘊(yùn)含在詞匯、句子、語(yǔ)法、課文、會(huì)話、閱讀文、插圖等內(nèi)容中的日本文化的內(nèi)容進(jìn)行延伸講解，比如其中的背景文化、習(xí)俗文化、傳統(tǒng)文化、觀念和心理文化、蘊(yùn)含性文化等幾方面內(nèi)容，教師都可以用多媒體配合圖片或者視頻向?qū)W生展示，以此提高學(xué)生對(duì)日本文化的認(rèn)同和了解。同時(shí)，在選擇日語(yǔ)相關(guān)的文化內(nèi)容時(shí)，教師還需要考慮到日語(yǔ)教育的目標(biāo)，其次是學(xué)生的興趣、接受能力等，要根據(jù)不同年齡段以及學(xué)生的個(gè)人知識(shí)背景差異，靈活的制定授課方案，以達(dá)到教學(xué)效果最大化。

篇7

【關(guān)鍵詞】行為文化；觀念文化；日本留學(xué)生；漢語(yǔ)學(xué)習(xí)；影響

從二十世紀(jì)八十年代開(kāi)始，日本留學(xué)生作為中國(guó)外國(guó)留學(xué)生的主要生源。日本民族行為文化與觀念文化對(duì)日本留學(xué)生漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有很大的影響，因此在對(duì)日本留學(xué)生的教學(xué)方面，應(yīng)注重文化方面的影響，不僅要傳授中國(guó)文化知識(shí)，還要了解日本文化。通過(guò)對(duì)行為文化與觀念文化對(duì)日本留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響及其教學(xué)策略進(jìn)行研究，有效促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革。

一、行為文化對(duì)日本留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

所謂行為文化就是人們常說(shuō)的習(xí)俗文化，是人們?nèi)粘＝煌行纬傻纳鐣?huì)風(fēng)俗習(xí)慣與行為標(biāo)準(zhǔn)，例如民間風(fēng)俗、生活習(xí)慣、人際交往、禮俗等。文化的形成離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)文化，二者相互影響、相互制約。

（一）日本行為文化影響下的日本留學(xué)生的勤奮好學(xué)特點(diǎn)。日本文化的發(fā)展，是從明治維開(kāi)始的，日本通過(guò)對(duì)其他國(guó)家文化的學(xué)習(xí)，形成日本獨(dú)有的文化特征。日本作為一個(gè)大和民族，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在對(duì)新事物的學(xué)習(xí)與接受的同時(shí)，融入民族的文化特色，在新事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。可以說(shuō)，日本民族的這種勤奮好學(xué)精神體現(xiàn)在日本留學(xué)生在漢語(yǔ)教學(xué)課堂上，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，日本留學(xué)生有著自己的一套學(xué)習(xí)方式。

（二）日本行為文化影響下日本留學(xué)生的禮儀特點(diǎn)。日本作為一個(gè)傳統(tǒng)的國(guó)家，不僅講禮儀，而且還重視禮儀教育。在日本的家庭中，父母從小就對(duì)孩子進(jìn)行禮儀教育。在日本的教育中，對(duì)學(xué)生的禮儀教育有著明確的規(guī)定，可以說(shuō)，在日本的教育過(guò)程中，禮儀教育貫穿著學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中。在日本的社會(huì)活動(dòng)中，對(duì)禮儀教育也有著嚴(yán)格的要求，例如日本人見(jiàn)面不僅客套話很多，而且還要彎腰、行禮。在日本，不僅親朋好友之間要說(shuō)“謝謝”，對(duì)待家里的親人也要說(shuō)“謝謝”。可以說(shuō)，在日本的交際活動(dòng)中，只要是有人的地方就會(huì)出現(xiàn)致謝語(yǔ)與致歉語(yǔ)的使用。因此，在日本，使用頻率最高的語(yǔ)言就是致謝語(yǔ)與致歉語(yǔ)。而在中國(guó)卻并非如此，禮數(shù)過(guò)多就會(huì)顯得人有些虛偽。所以說(shuō)，在日本留學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重禮儀問(wèn)題，在語(yǔ)言交流過(guò)程中也不要用一些強(qiáng)硬的語(yǔ)言，這樣有效避免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)誤解。

二、觀念文化對(duì)日本留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

所謂觀念文化是人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中逐漸形成的價(jià)值觀念、宗教道德觀念、倫理觀念以及文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)等，涉及到民族精神文化，屬于深層文化教育。

（一）日本觀念文化影響下的日本留學(xué)生表達(dá)曖昧特點(diǎn)。日本是一個(gè)單民族國(guó)家，只有日語(yǔ)一種語(yǔ)言，因此在日本一般不會(huì)產(chǎn)生思想與觀念文化的沖突，也因此，日本人在語(yǔ)言交流時(shí)總是有種曖昧的情愫。日本人在交流過(guò)程中，為了不傷害對(duì)方，在對(duì)話時(shí)盡可能與對(duì)方觀點(diǎn)保持一致。日本這種“中庸”交流方式，無(wú)論是針對(duì)任何交際場(chǎng)合，日本人都不能坦率直言。而中國(guó)作為一個(gè)深入交際國(guó)家，在交際過(guò)程中喜歡開(kāi)門見(jiàn)山，坦率直言。因此，在與日本人進(jìn)行交流時(shí)，通過(guò)尋找共同語(yǔ)言的方式，建立雙方的信任感。

（二）日本觀念文化影響下的日本留學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的特點(diǎn)。日本是一個(gè)不甘落后的國(guó)家，也是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)的國(guó)家，這主要體現(xiàn)在日本的政治、軍事等方面。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)與政治的快速發(fā)展，中國(guó)世界地位也逐漸提高，其他國(guó)家為了了解中國(guó)，引起了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮，漢語(yǔ)就此登上世界舞臺(tái)。在這種情況下，日本學(xué)生為了增加就業(yè)機(jī)會(huì)，就會(huì)有越來(lái)越多的日本留學(xué)生來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，這也是日本人努力學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要原因。

三、對(duì)日本留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）教學(xué)過(guò)程中要素及關(guān)系的相互轉(zhuǎn)換。教學(xué)過(guò)程中要素是指教材、學(xué)生與教師。學(xué)生與教師作為教學(xué)過(guò)程中的主體，而教材則起著中間作用。在教材過(guò)程中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系并不是單向的，而是雙向的，因此在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生之間的文化互動(dòng)是十分必要的，這樣不僅有利于日本留學(xué)生漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還有利于增加學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的情感，有利于中日文化的傳遞與學(xué)習(xí)。

（二）教材的選擇。教材作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要因素之一，教材的選擇不僅要充分體現(xiàn)出漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求等內(nèi)容，還要考慮到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，選擇具有雙向文化特點(diǎn)的教材，不僅涉及漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要涉及一些日常交際知識(shí)，通過(guò)提高日本留學(xué)生的交際能力，一方面可以提高日本留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，另一方面還可以提高日本留學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

文化影響因素不是一朝一夕可以解決的，因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，首先明確日本留學(xué)生的行為文化與觀念文化影響特征，尋找適合的教學(xué)方法，不僅可以有效提高教學(xué)效果，還可以提高日本留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，有利于中日雙方文化的交流與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 葉綠，王曉音.高級(jí)水平日本留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)氣詞“吧”的使用情況分析及教學(xué)建議[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（08）：110-120.

篇8

關(guān)鍵詞：腎血管平滑肌脂肪瘤影像學(xué)診斷

中圖分類號(hào)：R445 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1004-7484（2011）03-0086-03

腎血管平滑肌脂肪瘤（renal angiomyolipoma，RAML）又稱腎錯(cuò)構(gòu)瘤，起源于腎間葉細(xì)胞，系由無(wú)正常彈力組織的血管、平滑肌和成熟的脂肪組織按不同的比例組合構(gòu)成，多數(shù)以脂肪成分為主，少數(shù)以平滑肌為主，是最多見(jiàn)的腎良性腫瘤。腫瘤可大可小、單發(fā)或多發(fā)、單側(cè)或雙側(cè)發(fā)生、單獨(dú)發(fā)生或并發(fā)結(jié)節(jié)性硬化，后者常表現(xiàn)為雙腎多發(fā)小腫瘤。腫瘤呈膨脹性生長(zhǎng)，腎盂腎盞常受壓移位，大者腫瘤內(nèi)易出血、壞死和囊性變，脂肪成分少者極易誤診為腎癌。好發(fā)人群多為40歲以上的中年婦女，臨床一般無(wú)癥狀，腫瘤長(zhǎng)大后可出現(xiàn)腹部腫塊、壓迫癥狀或血尿等。

1 資料與方法

1.1 臨床資料

本組為2007年1月至2010年12月期間手術(shù)病例，共58例患者。男25例，女33例，年齡21歲～73歲，平均年齡45.6歲。臨床癥狀多樣化，主要為腹部包塊、腰背疼痛、血尿，大部分患者平時(shí)無(wú)癥狀而體檢時(shí)被發(fā)現(xiàn)，病程長(zhǎng)短不一。

1.2 檢查方法

CT檢查：采用飛利浦公司Brilliance64排螺旋CT機(jī)，掃描范圍自膈頂至腎下極或根據(jù)病情擴(kuò)大至盆腔，增強(qiáng)采用碘海醇6O一90mL自動(dòng)高壓注射器螺旋CT掃描，層厚5mm。

MRI檢查：采用GE公司1．5雙梯度磁共振掃描儀T1WI序列 TR／TE 300 ms／6 ms，T2WI序列 TR／TE 5000 ms／120 ms，脂肪抑制序列 TR／TE 4 900 ms／70 ms，層厚5 mm，間隔5 Bin。

2 結(jié)果

本組病例組織病理學(xué)檢查均證實(shí)為腎血管平滑肌脂肪瘤。病變發(fā)生于單側(cè)腎臟44例，其中左側(cè)21例，右側(cè)23例，發(fā)生雙側(cè)腎臟14例，其中5例為多發(fā)性病灶。大部分病變?cè)谀I實(shí)質(zhì)內(nèi)，7例位于腎包膜下并向外擴(kuò)展。腫瘤大小不一，最小0.6 cm ×0.6 cm ×0.5 cm，最大12.2 cm ×10.2 cm ×15.5 cm。行多排螺旋CT檢查共27例，22例術(shù)前診斷為RAML，1例診斷為血腫，4例診斷為腎癌，確診率為81.5%。行MRI檢查共35例，術(shù)前33例診斷為RAML，2例診斷為腎癌，確診率為94.3％ 。其中有6例行CT及MRI檢查。

3 討論

3.1 CT檢查

平掃多表現(xiàn)為圓形或類圓形低密度或極低密度病灶，病灶位于腎實(shí)質(zhì)內(nèi)或突出于腎輪廓外，部分病灶破裂突出于腎輪廓外且伴有灶內(nèi)出血（如圖1），CT值為-124～40HU，內(nèi)部不同部位CT值變化較大，是最具特征性的表現(xiàn)[ 1 ]。增強(qiáng)后掃描占位病變內(nèi)強(qiáng)化部分為豐富的血管和平滑肌成分，脂肪成分的低密度區(qū)不強(qiáng)化。以平滑肌成分為主的腫瘤，增強(qiáng)后掃描有時(shí)可見(jiàn)瘤體內(nèi)血管和圍繞血管的平滑肌強(qiáng)化，呈洋蔥皮樣或漩渦狀團(tuán)塊的典型表現(xiàn)（如圖1）。當(dāng)腫瘤直徑在1 cm～1. 5 cm時(shí)，由于容積效應(yīng)，CT難以反映腫瘤的真實(shí)密度。此時(shí)可采用2 mm～5 mm薄層一次屏氣連續(xù)十幾個(gè)平面掃描，這樣可以大大減少容積效應(yīng)，測(cè)出脂肪密度。另外，以血管平滑肌組織為主，含極微量脂肪組織的腎錯(cuò)構(gòu)瘤最易誤診為腎癌，此時(shí)應(yīng)仔細(xì)觀察其多種影像特點(diǎn)，腎錯(cuò)構(gòu)瘤邊緣清楚、光滑，無(wú)組織浸潤(rùn)現(xiàn)象；而腎癌邊緣一般有毛刺改變，表現(xiàn)為邊界不清之低密度實(shí)性腫塊，且可侵犯周圍器官。以血管平滑肌組織為主的腎錯(cuò)構(gòu)瘤CT平掃可顯示腫瘤為均勻高密度影， CT值可> 40 Hu，強(qiáng)化后可顯示均勻增強(qiáng)。Bosiak分析100例的腎癌中無(wú)一例含有脂肪島[ 2 ] ，因此我們認(rèn)為對(duì)可疑的腎錯(cuò)構(gòu)瘤采用薄層掃描仍有測(cè)出脂肪密度的可能，如果測(cè)到脂肪成分，則有助于診斷。所以CT對(duì)于鑒別血管平滑肌脂肪瘤和腎癌具有特征性。

3.2 MRI檢查

在T1WI+T1WI脂肪抑制或T1WI+SGE T1WI反相位脈沖序列中有特征性表現(xiàn)。根據(jù)脂肪含量不同主要有2種表現(xiàn)：① 含脂肪多的腫塊：在T1WI像上顯示不均勻高信號(hào)，T2WI像上呈高或等信號(hào)。在脂肪抑制序列像上，腫瘤內(nèi)的脂肪成分信號(hào)明顯減低。增強(qiáng)壓脂掃描，腫瘤實(shí)質(zhì)部分可不均勻強(qiáng)化。② 含脂肪少的腫塊：T1WI及T2WI上顯示較低或中等混雜信號(hào)。文獻(xiàn)報(bào)道較為有特征的征象是MRI檢查FSE T2WI病灶內(nèi)可見(jiàn)與肌肉信號(hào)相似的稍低信號(hào)，據(jù)推測(cè)其病理基礎(chǔ)可能是病灶內(nèi)富含多核細(xì)胞或細(xì)胞分布密集所致[ 3 ] 。而腎癌MRI顯示T2加權(quán)腫塊信號(hào)增強(qiáng)[ 4 ]。本組有6例同時(shí)做CT和MRI檢查，相當(dāng)于CT的脂肪密度區(qū)呈短T1、長(zhǎng)T2信號(hào)，為RAML的MRI特征性表現(xiàn)（如圖2），相當(dāng)于CT的軟組織密度區(qū)呈稍長(zhǎng)T1、T2信號(hào)；迂曲不規(guī)整的血管呈流空，無(wú)信號(hào)。利用MRI發(fā)現(xiàn)RAML中的脂肪信號(hào)和血管影，對(duì)本病診斷具有特征性，也有利于和腫瘤內(nèi)出血鑒別，結(jié)合增強(qiáng)掃描可以術(shù)前確診。

綜上所述，我們認(rèn)為對(duì)腎錯(cuò)構(gòu)瘤的診斷， CT和MRI能顯示腫瘤的成分、大小、數(shù)目、擴(kuò)展范圍，反映其生長(zhǎng)方式，還可發(fā)現(xiàn)瘤內(nèi)或腎包膜下出血，能為臨床治療、隨診和判斷預(yù)后提供可靠的根據(jù)，能對(duì)本病做出較可靠的定位和定性診斷，但當(dāng)病灶脂肪成分少或無(wú)脂肪而使病變?cè)谟跋駥W(xué)上表現(xiàn)不典型時(shí)容易誤診，與原發(fā)性腎癌等惡性腫瘤鑒別困難[ 5 ]，國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道常稱之為不典型腎臟RAML[ 6 ]，確診還需要依賴病理學(xué)檢查。

參考文獻(xiàn)

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篇9

一、引言

近年來(lái)，隨著全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中日之間的企業(yè)交流與商務(wù)往來(lái)已遍及各個(gè)領(lǐng)域。社會(huì)對(duì)同時(shí)具備國(guó)際貿(mào)易商務(wù)知識(shí)、日語(yǔ)語(yǔ)言溝通等各方面綜合能力的人才的需求越來(lái)越大。既精通經(jīng)濟(jì)、管理，又擅長(zhǎng)日語(yǔ)的復(fù)合型、實(shí)用型人才是急缺的。在這種背景下， 怎樣培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求、并勝任對(duì)外商務(wù)的復(fù)合型日語(yǔ)人才是我們每個(gè)從事日語(yǔ)教學(xué)工作者的一項(xiàng)重大課題。

我國(guó)高校對(duì)日語(yǔ)專業(yè)的商務(wù)日語(yǔ)課程的設(shè)置并不是很成熟。雖然有的高校開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專業(yè)已經(jīng)很多年，但商務(wù)日語(yǔ)課程依然處于初級(jí)階段。在現(xiàn)實(shí)需求下，關(guān)于高校商務(wù)日語(yǔ)課程的設(shè)置問(wèn)題是一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。因此，探討我校日語(yǔ)專業(yè)的有關(guān)商務(wù)日語(yǔ)課程設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)我校的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使之成為滿足高速發(fā)展的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)需要的復(fù)合人才，都將具有十分重要的意義。

在CBI教學(xué)理論中，特定的主題或?qū)W術(shù)內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目結(jié)合在一起，學(xué)科知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)保持同步進(jìn)行，學(xué)生便可以通過(guò)第二語(yǔ)言獲取信息并在此過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言技能。傳統(tǒng)情況下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)為注重語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，CBI便將之轉(zhuǎn)移到通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)掌握語(yǔ)言，從而彌補(bǔ)學(xué)生在語(yǔ)言能力和語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力之間存在的差異。

因此，把CBI教學(xué)理論與商務(wù)日語(yǔ)課程相結(jié)合是符合教學(xué)規(guī)律和現(xiàn)實(shí)要求的。

二、問(wèn)題的提出

為順應(yīng)社會(huì)對(duì)日語(yǔ)復(fù)合型人才不斷擴(kuò)大的需要，我校也為日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了商務(wù)日語(yǔ)課程。但是，如何將商務(wù)方面知識(shí)的傳授融入到日語(yǔ)教學(xué)中，并讓學(xué)生學(xué)以致用，有效將兩者結(jié)合，是我校日語(yǔ)專業(yè)教師一直在探討并期望解決的難題。商務(wù)日語(yǔ)課程并不是像做加法般簡(jiǎn)單把商務(wù)和日語(yǔ)加在一起。現(xiàn)在很多高校陷入此種誤區(qū)：認(rèn)為讓學(xué)生掌握了相關(guān)商務(wù)的日語(yǔ)單詞，或者讀解了幾篇日語(yǔ)商務(wù)方面的文章就掌握了商務(wù)日語(yǔ)。我校亦是如此。教師沒(méi)有商務(wù)活動(dòng)的真實(shí)體驗(yàn)，只能照本宣科，使商務(wù)日語(yǔ)課程留有形式，空有其表，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵。

筆者就職的贛南師范學(xué)院的商務(wù)日語(yǔ)課程存在的問(wèn)題如下：

（一）課程設(shè)置與學(xué)生的需要和未來(lái)的實(shí)際工作要求存在差距。盡管開(kāi)設(shè)了商務(wù)日語(yǔ)、電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)等課程，其開(kāi)設(shè)課程目標(biāo)、商務(wù)日語(yǔ)課程的課時(shí)數(shù)及對(duì)學(xué)生的考核方式都于缺少必要的理論依據(jù)支撐。

（二）教學(xué)大綱、選訂教材具有一定盲目性。制定教學(xué)大綱和選訂教材時(shí)，沒(méi)有預(yù)先考察教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)與學(xué)生的預(yù)期目標(biāo)及其學(xué)習(xí)需求，是否順應(yīng)社會(huì)需求，及是否能幫助學(xué)生立即適應(yīng)畢業(yè)后的工作崗需求。教材內(nèi)容滯后與社會(huì)的發(fā)展。

（三）教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)。商務(wù)日語(yǔ)課程仍然按照傳統(tǒng)方式以傳授專業(yè)知識(shí)為主，學(xué)生缺乏相應(yīng)的技能訓(xùn)練，所教授的教學(xué)理論與學(xué)生實(shí)踐無(wú)法同步，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、活動(dòng)應(yīng)變能力、實(shí)際操作能力等薄弱，畢業(yè)后也不能立即適應(yīng)工作崗位的需要。

三、CBI教學(xué)理念與商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)

CBI教學(xué)理念主張以內(nèi)容為依托進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和語(yǔ)言的綜合學(xué)習(xí)（Content and Language Integrated Learning，CLIL），是一種結(jié)合具體內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)的理念。Leaver & Stryker提出CBI是通過(guò)內(nèi)容知識(shí)來(lái)提高語(yǔ)言能力的教學(xué)方法，而非語(yǔ)言本身。CBI的教學(xué)模式分為五種：完全或者部分浸入法、以第二語(yǔ)言教授的專業(yè)課、專業(yè)課加語(yǔ)言教學(xué)、按主題劃分的語(yǔ)言課、經(jīng)常用內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練的語(yǔ)言課。這一教學(xué)模式通常具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：1）以學(xué)科知識(shí)為核心。課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不是語(yǔ)言的形式、功能和情景，而是具體的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容；2）真實(shí)的材料。教學(xué)選用的教材和音像制品內(nèi)容應(yīng)該是真實(shí)的語(yǔ)料；3）新近知識(shí)的掌握。學(xué)生應(yīng)該基于自己已有的知識(shí)在使用英語(yǔ)過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)：4）不同學(xué)習(xí)需求的滿足。話題、內(nèi)容和材料應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知和情感需要以及學(xué)習(xí)情況。

商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備商務(wù)知識(shí)與技能的日語(yǔ)復(fù)合型人才。是商務(wù)專業(yè)知識(shí)與日語(yǔ)的融合教學(xué)，即是商務(wù)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)也是日語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)，是專門用途日語(yǔ)教學(xué)的一種。從以上的表述可以看出CBI教學(xué)理念與商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)非常吻合，都是在特定的專業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)。將CBI教學(xué)理念融入商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)中是符合其本身的規(guī)律的，是適應(yīng)學(xué)科發(fā)展規(guī)律的。

四、基于CBI教學(xué)理念的商務(wù)日語(yǔ)課程設(shè)置原則

CBI教學(xué)模式主張?jiān)趯W(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的過(guò)程中掌握語(yǔ)言，同時(shí)在使用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，其教學(xué)理念符合專門用途外語(yǔ)的教學(xué)原則，也能為商務(wù)日語(yǔ)課程教學(xué)改革提供有益的借鑒。因此，在CBI教學(xué)理念下，商務(wù)日語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：

（一）教學(xué)大綱需體現(xiàn)各種需求。商務(wù)日語(yǔ)課程教學(xué)大綱的制定是建立在對(duì)社會(huì)需求的調(diào)查上的。必須要反映出當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求，也要反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因?yàn)樯虅?wù)日語(yǔ)教學(xué)大綱是學(xué)校行政部門檢查商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。因此大綱需要體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：①符合日語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和具有導(dǎo)向性。因此，需要在教育學(xué)、教育心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等方面的理論指導(dǎo)下制定商務(wù)日語(yǔ)課程教學(xué)大綱。導(dǎo)向性指的是教學(xué)大綱必須有必要的理論支撐，這里講的是需體現(xiàn)CBI教學(xué)理念。②具有合理性與可操作性。確立目標(biāo)時(shí)需結(jié)合學(xué)習(xí)者、教師和教育行政部門的實(shí)際情況，不能想當(dāng)然，教學(xué)大綱需可操作合乎實(shí)際要求。③遵循與時(shí)俱進(jìn)原則。所制定的商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)必須具備實(shí)用性，是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求和高等教育實(shí)際出發(fā)適時(shí)進(jìn)行修訂而制定的，不是千古不變的。

（二）選材的選用必須遵循科學(xué)性、知識(shí)性、啟發(fā)性和適用性原則。教材是完成教學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。就商務(wù)日語(yǔ)課程而言僅僅一本課本是無(wú)法完成教學(xué)需要的，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和社會(huì)需求適時(shí)補(bǔ)充不同的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容要求做到新穎多樣且實(shí)用。除了出版社出版的書(shū)籍外，教師還可以使用數(shù)據(jù)庫(kù)資源。

（三）課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)增加商務(wù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。基于日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生商務(wù)知識(shí)薄弱，可以考慮讓學(xué)生從二年級(jí)起增加商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)的課程，主要使學(xué)生在有限的時(shí)間里，盡早盡快地接觸商務(wù)知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從語(yǔ)言的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向商務(wù)日語(yǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。教學(xué)上，課堂和課外相結(jié)合。課堂時(shí)間有限，需要課外對(duì)課堂上所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，使之成為真實(shí)語(yǔ)境的語(yǔ)言。此外，充分發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)+時(shí)代”的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，模擬商務(wù)談判讓學(xué)生能立即運(yùn)用所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。

（四）采用傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師以單純的傳授語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下。建議多利用現(xiàn)代科技技術(shù)，采用推進(jìn)人機(jī)互動(dòng)的教學(xué)方式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，提高課堂互動(dòng)、師生交流，最終進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的自主性。也可以采取教師提供背景資料，學(xué)生分小組，扮演不同角色，進(jìn)行商務(wù)談判等實(shí)踐活動(dòng)，并錄成視頻，真正做到學(xué)以致用。以供學(xué)生相互學(xué)習(xí)相互糾正不足之處。以此，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中問(wèn)題并向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有效方法。

（五）在校內(nèi)或與公司合作建立起商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)的實(shí)習(xí)基地。只有在實(shí)踐中向?qū)W生傳授知識(shí)，才能真正讓學(xué)生學(xué)以致用。本人認(rèn)為為了讓我校的學(xué)生更具競(jìng)爭(zhēng)力，在商務(wù)日語(yǔ)課程設(shè)置時(shí)要體現(xiàn)我校的特色，應(yīng)發(fā)揮我校所處的有利地理優(yōu)勢(shì)，與本地區(qū)和珠江三角洲的實(shí)力較強(qiáng)的企業(yè)合作、送學(xué)生到口碑較好的酒店如四星或五星級(jí)酒店或度假村實(shí)習(xí)。或直接送往日本實(shí)習(xí)也是可行之舉。如此，不但為學(xué)生的理論知識(shí)能運(yùn)用到實(shí)踐中創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，還為他們創(chuàng)造了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)也提高了他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

五、結(jié)語(yǔ)

篇10

濟(jì)經(jīng) 野視

經(jīng)濟(jì)管理

關(guān)

于假節(jié)日免收通行費(fèi) 的經(jīng)濟(jì)思考　學(xué)

張偉

（臨沂 公路市 ，山局東臨沂　2 7 　 60 00） 　摘

： 要為進(jìn)一提 步收高 費(fèi)公路的 行通效 率 和服務(wù)平水 ， o21 2 年 家出國(guó) 臺(tái) 相 了政關(guān)，策定在規(guī)節(jié)春、 清節(jié)明勞動(dòng) 節(jié)、、 國(guó) 慶　節(jié)四 法個(gè)定 節(jié) 日 免假 小型客車收通 費(fèi)行用 ，本 在 文注關(guān)政 策施實(shí)的 基上 礎(chǔ)，經(jīng)從濟(jì) 學(xué)的角度 分 析節(jié) 假 日免通行收 費(fèi) 政的影 　策響 ， 對(duì)其針來(lái)帶不的影利響 提出對(duì) 策 　。關(guān)鍵 ：詞 費(fèi)公收路 ； 收免通行 費(fèi) ；經(jīng)濟(jì) 思考 ；

學(xué)中圖類號(hào)分： 5 F92

1 政 　策的 出

臺(tái)

獻(xiàn)文識(shí)標(biāo) 碼 A　：

文章編

號(hào)： 16 71 —5 6 1 6（ 2 0 1 ）053 — 0 0 12 ． 10 型客　車通行 的費(fèi)實(shí)施況情 表示“ 比滿較 意或 “”非 常滿 意 ” ； 超過(guò)　7 0 ％ 的受 訪認(rèn)者為 應(yīng) 該續(xù)堅(jiān)持繼 此項(xiàng)策 政，健并 相 關(guān)全 　套措施配 。

0 122 年務(wù)院 以國(guó)國(guó) （發(fā)2 0 21） 37 號(hào)文批 轉(zhuǎn)交 運(yùn)通部 的　輸 五門制部的重定大節(jié) 假日免小型收車客通行實(shí)施費(fèi)案，其方目 的　在于進(jìn) 步提升收一公路通行費(fèi)率和效服水平務(wù)，低公降眾　 日出假行成本 根。方案據(jù)，春節(jié)、清 明 節(jié)勞動(dòng)、節(jié) 、慶節(jié)國(guó) 四　 個(gè)家法 定節(jié)國(guó)假 及連休 日免收日7座 下以 （含 7 座載 ）客車通　 輛行 。費(fèi)

節(jié)假 日 收小免客型車通行 費(fèi)策政 響范影圍 廣 、義深意遠(yuǎn) 。　 2 012年首 次 在 慶 國(guó)期節(jié) 間施 該政實(shí)策， 其對(duì)經(jīng)濟(jì) 社 、人 會(huì)　民生 活 、通交運(yùn) 行面具有方積極 的影 響產(chǎn)生，了顯著經(jīng)濟(jì)社的會(huì)　 益 ； 但效 同時(shí)對(duì)交，行業(yè)通 運(yùn)營(yíng)理管還貸、、投 資融方的面也　 產(chǎn)生 了不同程的影度響。 面下讓我們從，濟(jì)經(jīng)的學(xué)角度析一　 下，分節(jié) 假日免收 行通費(fèi)影的響 。　 2經(jīng)從學(xué)濟(jì)角度分的節(jié)假 曰析收 小客免 車通 行的影費(fèi)響　 作為激因勵(lì)素 ，拉 內(nèi)動(dòng) ，需動(dòng)帶關(guān)產(chǎn)業(yè)相展發(fā)節(jié)。 假免　 日通收 費(fèi)行一這激勵(lì) 因素刺激，居 民出行消 和費(fèi)，經(jīng)查調(diào)計(jì)統(tǒng) ，　 2 0 1 2年國(guó) 慶 期間 節(jié)收費(fèi)路 公小車 通客行量中 約， 一半是由 　政策誘發(fā) 轉(zhuǎn)或來(lái)的，移 居出行對(duì)免費(fèi)民一價(jià)這格素因影響的比 較 敏　感，近 6 ％0的 訪 受表者 示如果，不實(shí)行 免 費(fèi) 政策會(huì)，改 　 出行政策 ，變這影響種與經(jīng)濟(jì) 學(xué)激中反應(yīng)勵(lì)論理相是合的吻 。　 自駕游大幅度 長(zhǎng)增 ，力有帶地動(dòng)了旅游 、 車租 、住宿、 餐 　和相 關(guān)服 務(wù)飲 發(fā)展業(yè)。從 國(guó)家 統(tǒng)計(jì) 局的據(jù) 來(lái)數(shù)看， 2 01 2 國(guó)　年慶 節(jié)期 全 間接國(guó)游待客 去比

年增 了加 近4 1％，大幅 增度加了旅

游收入 　。

給

收 公路 費(fèi)帶 的影來(lái) 響收益： 下降成本、加 增、加公大　 運(yùn)路輸壓力。 收免型小客車通 行費(fèi) 政策在實(shí)現(xiàn)顯 經(jīng)著濟(jì)社 會(huì)益　 效的同，時(shí)使也 費(fèi)收公投路 資者承 了更 擔(dān)多任 ，對(duì)其運(yùn) 責(zé)管理　 營(yíng)的 影較大 ，響要主體現(xiàn)在益 下收降成本上、升和加公增路運(yùn)　輸 壓 的 。 　力 （ 1） 益收 降。下假 節(jié)日費(fèi)通行 免的策 政導(dǎo)，收 致費(fèi)公路的 　收 入 少。據(jù)初 減步測(cè) 算 ，國(guó) 慶 間，全 期收費(fèi)國(guó)公 路免收小 　 客車 通 行費(fèi)中， 約3 0％ 由于 是 政 影 策 響 所 致通。行 費(fèi) 收 益 下降 ， 　觀上客降低 政了府貸還 力能經(jīng)和 性 收費(fèi)營(yíng)路公的 貸 還力 ，特能 　是在別公 行路債 務(wù)業(yè)規(guī)模較大 、還 貸力能相不足 時(shí)期對(duì)， 節(jié)　 1 3 假免費(fèi)通行 政 策在，施過(guò)程 中實(shí)重加 運(yùn)了營(yíng) 單位的 擔(dān) 。負(fù)　 （ 2 ） 政策 施 需實(shí)要加額增外成 ，導(dǎo)本運(yùn) 營(yíng)致成本上升 受。　 政 策實(shí)施 的 影，全響收費(fèi)國(guó)路公增 加 了 工人、設(shè)費(fèi)購(gòu)備 置的費(fèi)　 運(yùn)營(yíng)成 本 8約。 此，外政 實(shí)策 還加大施運(yùn)營(yíng)管理了難度 ，增 　加

了養(yǎng) 護(hù)、維修

費(fèi)等用 支。出典 型調(diào)查據(jù)析分 綜，合慮 考收入下 降　成、 上升本因素，免收等小 客車通 行政策對(duì)部 費(fèi)收費(fèi)公路分

經(jīng)營(yíng)單 位 業(yè) 績(jī)的 影響可 能 到達(dá) 5 ％上以 。

由此可見(jiàn) ，

收小免型客通行費(fèi)政策車吸引了 更公多眾在節(jié) 　 日期假間外 出旅游 ，促對(duì)旅游產(chǎn)進(jìn) 業(yè)發(fā)、假 展日經(jīng) 、濟(jì)刺 激　國(guó)內(nèi)消費(fèi) 、拉 動(dòng)濟(jì)增長(zhǎng)具經(jīng)積極作用有 產(chǎn)，生了 良 的經(jīng)好濟(jì)效　 和社會(huì)效益 。 　益 低降了 出成行 ，滿足 了本 民人群對(duì)眾公路交 的期望通和訴 　求 從 2 。 0 21年慶節(jié)期 國(guó)政策 間施實(shí)果看 效該，策政對(duì) 低全　 降社假會(huì) 出日行成 本的 影響常 非明顯，實(shí)現(xiàn) 了政策期效果預(yù)。 　為 量定評(píng)政策估施對(duì) 實(shí)降成低 的本 響影，于基 型典查 ，調(diào)用經(jīng)運(yùn) 　濟(jì)析法 分中擴(kuò)展的算法和估量分價(jià)法析行估進(jìn)算 　 擴(kuò)。展算法估是指以 部地分區(qū) 收 費(fèi)額基礎(chǔ)為 擴(kuò)展到對(duì)，全 國(guó)　收 費(fèi) 額的 估算。即通過(guò) 調(diào)部查 省分份 收費(fèi)路公免 收額費(fèi)， 依　據(jù)其 收 費(fèi)年額和收 費(fèi)公路程里占全 國(guó)的比 重進(jìn)行 展擴(kuò)算 。 　估 價(jià)分量析是通法測(cè) 定過(guò) 國(guó)收全公路費(fèi)網(wǎng) 日 交均通量 與曰　 收均費(fèi)額的 系，關(guān)結(jié) 節(jié) 合日期間全國(guó)費(fèi)公收 網(wǎng)路 日均交通量 ，以　 及 重大節(jié) 日 小型客收車額費(fèi)占 比參的數(shù)定標(biāo)推， 全算國(guó)國(guó) 慶　節(jié) 假 日間小型期客 車均免日通收 行費(fèi)度 額。　 兩 種 方 法 分析 ， 假節(jié)日 費(fèi)通 免 的行政策 ， 給 自駕游 行出的　 人 們來(lái)帶 切了實(shí)優(yōu)惠，的

在體政現(xiàn)利 民的同策也時(shí)進(jìn)步一體現(xiàn) 　了路公通交公益屬性的和公共務(wù)服能職，使 人民群充眾享受　分 公到交通的路發(fā)成果展適， 應(yīng)新形勢(shì)了下 民人眾對(duì)公通　路降 出行成本低的期望訴和求 從。查結(jié)果調(diào)看政 ，惠 策利民民的 　 響得影 到 了好良 的 會(huì)社反 響 。 九 成 的近受 者訪對(duì) 國(guó) 慶節(jié)免 收 　小

（ 3

）政影響帶來(lái)策的 擁 堵問(wèn)題在。 自由市場(chǎng) 用下作，人　 私的優(yōu)最決策 在際私人收益等于邊際私邊 成本 時(shí)人現(xiàn)實(shí)，對(duì)全社 會(huì)而言，最有　率效的均衡應(yīng)點(diǎn)在邊該際社會(huì) 收益 等（邊于私　際人 益收）等邊際于社成會(huì)時(shí)實(shí)現(xiàn)本，是社最優(yōu)會(huì)通的量行，但　是 ， 往往私人是決策最的優(yōu) 行通量大于社會(huì)最的優(yōu)，若每 量　 人都個(gè)此如策 決其結(jié)，是私果決策的人通行總量超過(guò)會(huì)最優(yōu)的　 通 社 行總量 ， 堵?lián)?就 這 樣產(chǎn) 生 了。 　堵?lián)砑釉龉份數(shù)倪\(yùn)力壓經(jīng)和損濟(jì) 。收費(fèi)失公路免費(fèi)通的 　行政策，增 加 了通量 交，在大程度上抵很了收費(fèi)站通消效行率 　提 升的效果 。擁堵現(xiàn)象嚴(yán) 重， 僅給公不運(yùn)路輸來(lái)很大 帶的壓 力，　 一步進(jìn)增 了加公交路設(shè)施通給供能不力 的矛盾 足也，對(duì)加 增了　 車輛 的 燃費(fèi)和磨油損 ，增加了環(huán)境 染 ，污于擁過(guò)的堵通更交容 易 發(fā) 　 交 通 生 事 ，造故 成經(jīng) 濟(jì)損失 。 　 3從 濟(jì)經(jīng)學(xué)角度分析解決政的帶來(lái)策不的利響影 盡　快對(duì)政策運(yùn)單營(yíng) 位還貸的能 力 、務(wù)風(fēng) 債險(xiǎn)進(jìn)行 經(jīng)濟(jì) 估 ，評(píng) 　研究實(shí)施 應(yīng)經(jīng)相濟(jì)補(bǔ)性償策政的可能性和必 性要 。研究在前期　工作 中慮考收通行費(fèi)免的 策 政素因 由。于重節(jié)大假日免收 型　小 車客通 行費(fèi)策政具 降低有 營(yíng)運(yùn)位單收 、拉益動(dòng)關(guān)產(chǎn)相業(yè)發(fā)等展　影 ，響要在 公路需設(shè)建項(xiàng) 目前 期作工 尤其，是經(jīng)評(píng)價(jià)濟(jì)和財(cái)務(wù) 　評(píng) 中、價(jià)慮這考政策 因一素 　。 強(qiáng)加 研究政策實(shí)對(duì)公施路投融 資境環(huán)的 影響。 政 策的施 ，實(shí) 　不 僅對(duì) 既運(yùn) 營(yíng)單有 位的營(yíng)活動(dòng)產(chǎn)經(jīng)生 影響，而且可能 由于 預(yù)　 收期 益降、政 策下 確定性不等因 對(duì)素未來(lái) 公路融資 形成定的抑一 制　 作用。 要 這持 求續(xù) 蹤政跟 策 長(zhǎng) 的期 影響 ， 行為 業(yè)及 時(shí) 對(duì)應(yīng)和　 健康發(fā)展 提供 策支持 。 決 　解 擁決堵問(wèn)題 的經(jīng)濟(jì)手 段是收取用 費(fèi)。 總 （轉(zhuǎn)下 1 第　 6頁(yè)）

?

1 6 　?2 0 15 年3 月

經(jīng)

濟(jì) 視野

經(jīng)濟(jì)理管

謂的 “

有供效”給指的是合符 市場(chǎng)需要 的給供， 如產(chǎn)果很大能， 　 但 能 生 產(chǎn)的東西是市卻場(chǎng)不需 要，的這就 是無(wú)供 給效 　比如， 我　 國(guó) 奶及 對(duì) 奶制品 的 求 很需大 ， 都 致 導(dǎo)香港 政 府法 限立制大 陸　 居 民購(gòu) 買 ，而 國(guó) 內(nèi)

奶 及 奶制 品 的產(chǎn)能 其 也 實(shí) 小不 但 這， 產(chǎn) 能種 屬 　于 無(wú) 效供 給 就 ， 為因 其 品 安食 全法 得 到 無(wú)保障 。當(dāng)然 ， 效　 供無(wú)給 這 種 情 形出 現(xiàn) 的 原 因 可 更能 是居民 對(duì)本 國(guó) 生 產(chǎn) 各種的產(chǎn) 　 的 品需求 已經(jīng) 達(dá) 到飽 和 點(diǎn)， 超出的 產(chǎn) 能 就 無(wú) 是 效供給 。 這 情種 形　 下， 如果過(guò)擴(kuò)通張性政策提高經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)率，增由于 實(shí)際增長(zhǎng) 以率　 較大幅低度潛于在增率長(zhǎng) ，使實(shí)際增長(zhǎng)率即有提高所依，離然　潛 在長(zhǎng)率增遠(yuǎn) 較， 所通貨以脹率膨般一會(huì)不大 度上幅升主，要　原 就是因產(chǎn)能剩 。在這種過(guò)情下形，雖 可然以在 沒(méi)有貨膨脹通　的情 下況高提經(jīng)濟(jì)增率長(zhǎng) ，但這個(gè)增長(zhǎng)高致導(dǎo)效無(wú)給得 供以維 　持 甚 至 繼續(xù)增 加 ， 將 下埋 經(jīng)濟(jì) 危 機(jī)的 隱 患 。 　 我國(guó) 前目情的很況能可于屬二種情第形 。前我 目國(guó)學(xué)術(shù)界 　 主 的流觀 點(diǎn) 中 國(guó)是的潛 在 增長(zhǎng) 率 經(jīng) 下 已 ，在降 們他 的 心目中 ， 　 謂 的所 新“常 態(tài) ”很 大度上就程是潛 增在長(zhǎng) 下率 （降吳振 ，宇　 2 1 0 3）。 如果 我 經(jīng)國(guó)濟(jì) 真 是的 處于 第 二 種 情 形 ，那 么 就可 通以　 過(guò)增加效有給供加和快革改來(lái)高提濟(jì)增經(jīng)率 長(zhǎng)。增有加供給效　 的政策包括 加技速術(shù) 步、產(chǎn)進(jìn) 結(jié)構(gòu)調(diào)業(yè) 整改、三類 。革然 ，當(dāng) 　這 三政類 策即使在潛在長(zhǎng)增率下 降情況的也適應(yīng) ，只下過(guò)在　 不 這 種 形 情下，它 們促進(jìn) 的 主 要 是潛 增 長(zhǎng) 在 率 　 3 ． 。2深改化革　由 于改革 可以多個(gè)在領(lǐng)展開(kāi) ，域不而同 領(lǐng) 域的革對(duì)改濟(jì)　 有經(jīng) 不的同影 ，響有 改的措施革刺激需 求有 的刺激供，，給所以 　 深化改革助于有顧宏兼觀控調(diào) 的多個(gè)目 。 　 標(biāo)（ 1 ）消勞動(dòng)力成化本上 的升影 。響過(guò)勞動(dòng)用工制度改革通　調(diào)動(dòng) 勞者 動(dòng)積的極 ，性高其生產(chǎn)效提率， 助于有降 單低產(chǎn)位品

產(chǎn)業(yè) 結(jié)構(gòu)

整調(diào) 既可 增以有加效給 供，能夠刺激也需 求。我 　國(guó)民的消居 需求費(fèi)其實(shí)非 旺盛，常大量但需 給予 求外 國(guó)了，貨 　原 因在 就于缺 有 效乏給 供我 國(guó)居。 在民 外大國(guó)量買奢購(gòu)侈品就　 是明 證。所 ，只以要我國(guó)能夠 生產(chǎn)出足 夠好的 產(chǎn)品， 部這分外 需　就可以轉(zhuǎn) 化為內(nèi)需 。外另，淘汰 落產(chǎn)后能 、進(jìn)引先產(chǎn)進(jìn)能也　 能 高整個(gè)提經(jīng) 濟(jì)的資收投益率 ，從刺激而資 投需求 。　 3． 4 加強(qiáng)自 創(chuàng)主　新如 所述 ，學(xué) 前習(xí)技術(shù)進(jìn)步在我 型國(guó)已經(jīng)到走盡 ，所 以加　 強(qiáng) 頭主自創(chuàng) 就 不新可避免加。 大科投入技 改、科革技制體教和育　 體 ， 制 由國(guó)家 主導(dǎo) 進(jìn) 行 規(guī) 大 模的基礎(chǔ) 科學(xué)技 術(shù) 研 ，開(kāi) 發(fā) 展 規(guī)　 大 模的間探 空、索海底探索

等 項(xiàng)目，促進(jìn) 技科步 進(jìn)并，改 科技革 　果成擴(kuò) 的散和化 機(jī)制，轉(zhuǎn) 高提投收資率和 資源利益用效率，同　 時(shí)激 需刺求供給和。 4 　結(jié) 論　從根 本上 ，宏說(shuō) 觀控 調(diào) 目的標(biāo)是 不增長(zhǎng)保 ，而保 是業(yè)就 。 　就 國(guó)中 而言，目前宏調(diào)觀控是 目多的，即 “標(biāo) 增長(zhǎng)穩(wěn)、 改革、促　 調(diào) 構(gòu) 結(jié) ”因。經(jīng)此 濟(jì)長(zhǎng) 目標(biāo)增 的 確不僅定要考就 慮業(yè)，還考　 慮要?jiǎng)e因素。 的　生產(chǎn) 成本上升技術(shù)、 進(jìn)步方式化變、 投收益資 下率、降出　 口導(dǎo)向增型長(zhǎng)可不續(xù)持，幾個(gè)這 因使素 中國(guó)經(jīng)得進(jìn)濟(jì) 入一個(gè)了 　 “ 新常 態(tài)”。 這個(gè)新 常態(tài) 的表 現(xiàn) 是就經(jīng)濟(jì) 增率長(zhǎng) 下 降、“滯脹 ” 　 隱 患 出現(xiàn) 、就業(yè) 壓 減力小 、 消 費(fèi)比占 高提 產(chǎn)、業(yè) 結(jié) 構(gòu) 從 勞動(dòng) 密 　集型 向金密資集和知型識(shí)集型 自然密換 轉(zhuǎn)，以及 對(duì)主自 發(fā)的研 　求增加需。 在 新 “常”下態(tài)，國(guó)應(yīng) 我該降經(jīng)低增長(zhǎng)濟(jì) 目 標(biāo)，深　化改 革加，產(chǎn)快結(jié)構(gòu)調(diào)業(yè)和 自主創(chuàng)新，實(shí)整行供 管理給 需求和 管理雙　擴(kuò)的張策政組，合需求管在理方面，實(shí) 行 貨幣 健或穩(wěn)　小量緊縮 、政財(cái)擴(kuò) 張政 策組的。合

的平均成本

。通 教 過(guò)育體改革制高提教系育統(tǒng) 的效率 培養(yǎng)，　 參 適考 獻(xiàn)文 合　市場(chǎng)要需 的素質(zhì)高動(dòng)勞力 也可，以降低 產(chǎn)品平均的成 。本　 【 通 】 陳1 清啟 正．確理解 適 應(yīng)新和 常 態(tài)［ J ］ ． 中國(guó) 情國(guó)國(guó)力 ，2 10 4　 0 ）；1 2 ． 213 　 ．科過(guò)技體改制釋革科放工作技者 活力 的，促企進(jìn)業(yè)進(jìn)和行擴(kuò)　大 （研發(fā)活 動(dòng)，過(guò)技通術(shù)步進(jìn) 降低來(lái)均平成本 這有。助于對(duì)應(yīng)成本　 ［2］ 林 毅 夫 蘇劍，． 論我 國(guó)經(jīng) 濟(jì)增 長(zhǎng)方 式的換 【 轉(zhuǎn) J ． ］管世理界

，推動(dòng) 的通 膨貨 脹 　 。（ 2）促進(jìn)有效 供給 在我。國(guó)問(wèn) 突題 的出 品食全領(lǐng)安 域通，　 過(guò)產(chǎn) 生品產(chǎn)安全制和司度法度制的 革 ，加改處大罰 力度，確保　 消 費(fèi)安 。這全助有于 把中國(guó)食的 品給供為變效有給 ，供進(jìn)經(jīng)　 促增長(zhǎng) 。濟(jì)通過(guò)改革強(qiáng)市場(chǎng)化量 ，力加強(qiáng)市競(jìng)場(chǎng)爭(zhēng) ，淘落后汰　 產(chǎn) 能減少無(wú)，供效 給 。

2 　 0 70（ 1 1 ）3 ：3 ．

［

3 ］偉劉 ，劍 ． “蘇 新 常態(tài)” 下的 中國(guó) 宏觀調(diào)控 J ［］ 經(jīng)． 濟(jì)學(xué)科 ，　 2

01 ，44 ： —51 3．

［4 】 平任 新．常態(tài)下 中國(guó)的濟(jì) 經(jīng) （ ）J ．中國(guó)小企中， 2業(yè)0 14 （ 9 ：

1 8） 2． O ．

［

5 】慧蓮張， 紅駒 ． 中 國(guó)汪濟(jì)經(jīng) “新 常態(tài)【 J”］ ． 銀行 ，家 2 1 4（ 60） ： 　 —1 1 3．　 （ 3）刺激需求 。革可 改提以高投資益率收， 而從刺激資投　l 求 。比如需

土地制 改度 ，農(nóng)革村耕地權(quán)確會(huì)導(dǎo)致 民對(duì)農(nóng)地投　 土 6［ 】趙 曉． 中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn) 入“新 常態(tài) 了 嗎　？ ［ J ］ 中外．理管2，0 1 4

資 增 的加 ，農(nóng)村 宅 基地 確 權(quán) 會(huì) 致導(dǎo) 民農(nóng) 房 投 住 的增 加 資市 場(chǎng)　 。 （ 11） 2； 8 ．　 競(jìng) 方面 的爭(zhēng)革改也會(huì)降低 些一業(yè)行的 進(jìn)入門 檻 刺， 民間激投 ，資　 7 ］［ 經(jīng)文 鐘 ．“ 論國(guó)經(jīng)中濟(jì) 展新 發(fā)態(tài)”［常 】 ．N 經(jīng) 濟(jì)El 報(bào) ，2 01 4 ． 7　 等等。 28 ．

3 ． 產(chǎn)3業(yè) 結(jié) 調(diào)構(gòu)整