導語：如何才能寫好一篇我的家說明文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、自主學習，了解大熊貓的有關知識。

2、品味語言，感受說明文語言的準確與生動。

3、調查研究，關注大熊貓的生存現狀。

二、教學重點及難點：

3、大熊貓的特點和習性及其成為國寶的原因；

4、形象生動的說明；

三、教學設想：

5、本文的結構比較簡單，只要求學生掌握整體的思路；

6、運用多媒體教學；

7、教學方式：以學生自主學習為主

8、課時安排：一教時

四、教學過程

1、導入：

在自然界中有許多珍奇可愛的動物，你最喜歡哪一種呢？

（學生自由回答）

2、播放大熊貓影片，讓學生對大熊貓有個初步了解。

3、從題目中找出大熊貓的特點。

明確：珍貴

4、閱讀課文：

思考：（1）大熊貓為什么珍貴？請用文中的一句話來回答。

板書：

體態可愛

數量稀少

活化石

（2）文中哪些語句分別表現這些特點。請用適當的語氣語調朗讀出來。

5、品讀課文：

思考：作者是如何來說明大熊貓的珍貴？

（1）出示幻燈片：比較課文第6段和《辭海》中對大熊貓形體的不同說明，討論這段文字語言的特點和表達效果。

體肥胖，形似熊而略小，長約1、5米，肩高66厘米，尾很短。毛密而具光澤，眼周、耳、前后肢和肩部黑色，其余均為白色。

―――《辭海》

（2）學生從課文中找出類似的句子加以品析，進一步體會說明文語言的準確性和生動性。（注：學生相互評價）

6、歸納總結：如何增強說明文語言的生動性和準確性？

明確：（1）、準確使用形容詞和動詞，增強說明文的形象性和生動性。

（2）、巧妙運用擬人、排比、比喻等多種修辭手法增強說明文的生動性。

（3）、科學使用副詞增強說明文的準確性。

7、學以致用：

請從文中篩選有效信息，選擇感興趣的話題，運用準確生動的語言，以第一人稱來介紹大熊貓。

1、我的家族史

2、我的“家”

3、我的明星路

4、我的特殊身份

5、我的飲食習慣

6、自擬題

（提示：盡量運用自己語言）

8、進一步明確大熊貓生活現狀

9、請你自己設計一份拯救大熊貓的倡議書

格式：

倡議書

保護大熊貓的原因：

我們該怎樣去做：

倡議人：

時間：

10、教師總結：

向全社會呼吁：關注保護野生動物

五、板書設計：

國寶――大熊貓

體態可愛

珍貴數量稀少

活化石

保護

篇2

[關鍵詞]喜福會；中西方文化；差異；尊重和理解

一、影片介紹

這部影片(The Joy Luck Club)是根據美國華裔女作家譚恩美的處女作《喜福會》改編而成，影片主要講述了四個美籍華人家庭母女兩代之間的故事。四個母親都是在舊中國飽受磨難，最后迫不得已遠離故土赴美國以求生存，她們的女兒都出生在美國，受美國文化與教育的影響，從而產生了一系列母女之間沖突和相互對立的事情，其實也就是中美文化的碰撞和交融。

喜福會是四位移民母親在美國麻將聚會的名稱，源于四位母親之一的吳素云在中國桂林發起的麻將聚會。由于她們都生活在黑暗動蕩的舊社會，為了忘卻痛苦，尋找快樂和福氣，她們把這個聚會叫做喜福會。

二、中美文化差異分析

A.思維方式的差異

中美不同的文化沖突主要表現在思維方式上，一般認為美國屬于“線性思維”，這種思維方式的文化是“講話人沿著某一固定線路直截了當的表達信息，聽話人也順著這一思路去理解”，因而直線四位文化的人講話直截了當。螺旋型思維卻是拐彎抹角，講話不直率，中國文化就是這種思維方式的代表。而思維方式的差異又導致了價值觀、傳統觀念、和語言表達方式的不同。

(一)價值觀的不同

Clyde Kluckhohn認為：價值觀是“個人或群體所特有的一種顯型或隱型的認為什么是可取的觀念，這一觀念影響人們從現有的種種行為模式、方式和目的中做出選擇。”(胡文仲，165)

中國傳統文化價值觀念中的“孝”要求服從父母，孝敬父母，家長是絕對的權你們威，子女不能違背父母的意愿。而美國是一個崇尚自由和個性解放的國家，在家庭中父母和子女是平等的關系，父母不能將自己的意愿強加給子女。所以對于生長在美國，從小就受美國文化影響的女兒來說，母親們中國式的嚴格管束對她們是一種束縛，是一種對她們個人發展的壓抑和限制。當母親以忠孝觀念要求女兒時，女兒當然覺得不可理解，反而認為母親是她們成長路上的阻礙，限制了她們的自由和個性張揚。在影片中，母親吳素云堅信女兒吳精美是個天才，她開始想把精美塑造成童星，失敗后又從雜志上剪下各種智力測試題，希望女兒能成為神童，結果又以失敗告終。但是她仍不氣餒，又開始逼著女兒天天練琴，并靠幫別人打掃房間干雜活換取女兒每周一次的鋼琴課和一架每天可以練習的鋼琴。可是女兒一點也不理解自己母親的良苦用心，還說“我再也不聽母親擺布了，我不是她的奴隸，這里不是中國。”為了打擊母親“愚蠢的傲氣”，她故意在鋼琴演奏會上出丑，讓母親難堪。因為她想要自由，不愿意受母親的支配，而母親將自己的意愿強加在她身上，使她顯得更加叛逆，她覺得母親的專制剝奪了她自由發展的權利。

(二)群體觀念與個體觀念的沖突

受儒家文化的深遠影響，中國人重視以家庭和家族為核心的傳統群體觀念和相互依存的意識，即集體的力量，所謂“一榮俱榮，一損俱損”就是這個道理，而美國人崇尚自由，強調自我和獨立精神，強調個人奮斗。影片中，母親堅持中國的傳統文化，認為女兒的成功會給家人帶來榮譽，而女兒則深信“我就是我自己”。她們認為自己的成功是自我努力的結果，與父母無關，于是中國文化中的群體觀念就和美國文化中的個體觀念發生了沖突。在薇弗萊成功的道路上，母親雖然對下棋一竅不通，但硬要參與其中，練棋的時候，母親就站在她的身后出謀劃策，比賽時，母親就充當保護同盟，以參謀長自居，“是我提醒女兒將馬抄到對方后邊去的，這不，她又贏了。”女兒成功了母親也跟著出名，母親還喜歡到處炫耀自己的女兒，“母親喜歡將我本人也作為獎品一樣向眾人炫耀賣弄，就像炫耀我那些她擦得錚亮的獎杯。”“為什么你非要拿我出風頭?如果你自己想出風頭，那么你為啥不學下棋呢?”母親和女兒之間的矛盾不僅僅是兩代人之間的代溝，而是中美文化差異的深刻反映。

(三)語言表達方式的差異

思維方式的差異，導致中美語言表達方式的不同，中國人說話講究委婉含蓄，即“言在此而意在彼”，所以西方人總覺得中國人說話摸不著頭腦，不知道話語的重點到底是什么。而美國人講話直接，也就是直線型的，他們不理解中國語言表達方式的委婉和含蓄，所以容易造成交際上的障礙。影片中，薇弗萊的男朋友里奇初次到她家做客，母親龔琳達端上她拿手的清蒸排骨和腌菜，這本來是她精心準備的食物，但是嘗了一口后，她故意抱怨說菜淡而無味，無法入口，因為龔家的慣例就是先吃上一口然后贊美一番母親的手藝。但這次沒等大家開口，里奇便說：“它所需要的就是加點醬油。”可見里奇完全沒有聽出這位母親的言外之意，所以也就沒有恭維，而是真實的說出自己的看法。這就是“直線型思維”和“螺旋型思維”差異所導致的表達上的不同，從而影響雙方的理解和交流。

B.中國人的面子觀

面子，何謂面子。西方人可能會把它理解為禮貌原則、禮貌策略或者相類似的某種現象。西方人很難理解，為什么同樣一件事在不同的人身上發生就會有完全不同的結果，這就是面子這個看不見的手在起作用了，這就體現了東西方的文化差異。面子，是豐富的中文詞匯里的一個古老的概念。中國的歷史有多長，面子的歷史就有多長。面子出現的初期，由一句古話“人要皮，樹要臉”可知，就是每個人都希望在人前能被“尊重”。然而思維方式的差異使的中西方對面子的敏感度不同，中國人講求顧全面子，尤其是在公眾場合，但是西方人則很難理解中國人所謂的面子，他們的“直線型思維”決定了他們的言語，所以通常都是直言不諱，而中國人則是委婉含蓄，即所謂保全面子。在影片中，女兒們不顧母親的面子，如吳精美故意在鋼琴演奏會上出丑，讓母親難堪，丟面子。薇弗萊指責母親，“為什么你非要拿我出風頭?如果你自己想出風頭，那么你為啥不學下棋呢?”可見，女兒們并沒有面子的概念，而是讓母親失去面子，很難下臺。所以母親和女兒之間的矛盾也逐漸加深，這就是中美文化差異的深刻反映。

C.文化身份轉變和價值觀念的適應

文化身份指的是人們自孩童時代就開始形成的所屬文化群體的特性，包括世界觀、信仰、價值觀、思維方式、行為舉止和交際準則。影片中，母親代表中國傳統文化，女兒則是西方文化的代表，母親們標榜中國文化，她們身穿中國服裝，共享中國菜肴，玩中國麻將，講中國故事，用中文聊天，并用中國家庭教育方式教育子女。而生長在美國的女兒們視美國為自己真正的家園，她們崇尚和贊美美國文化，認為華人的語言、習俗、宗教、文化、情感等都是落后的。母親希望女兒可以收到良好的教育同時又不忘中國的傳統文化，但是她們的女兒則是完全的“香蕉人”。母女間的文化沖突正是由文化身份的碰撞所致。

文化適應不是文化身份的完全改變，不是拋棄自己的母語文化而安全融入居住國的文化當中，而要求文化理解，對于移民來說，則要既熟悉中國文化，又能融入西方文化，這樣才能避免中西方跨文化交際中的沖突。

通過以上的分析可以看出中美文化在思維方式、價值觀、傳統觀念、語言表達方式等方面存在很大的差異和沖突。當然這種文化碰撞有其深刻的歷史淵源。中國近代經濟的落后使得中國移民一開始便處于異域文化中的難民，以致失語的地位。而美國仰仗自己的經濟實力，作為主流文化，對東方文化采取種族主義和文化帝國主義政策，對傳統的中國文化一味排斥、歧視，所以華人也受到不公平的待遇，遭受歧視、虐待和排外。然而隨著中國綜合國力的不斷提高，中國在國際上的地位和威望不斷提高，中國文化也以新的姿態積極主動地參與世界多元文化新格局的建立，中國文化和西方文化不斷地，交流互動，相互滲透和融合。

這從電影《喜福會》中母女兩代人的對立關系的轉變就可以看出。

(一)美國文化對母親們的影響

在電影中，母親們脫掉從中國帶來的長袍，穿美式襯衫和長褲，說著蹩腳的中式英語，而且每周都會參加周末的美國宗教活動。例如：龔琳達開始因為女兒和里奇私奔，憤怒之下脫下鞋子打他們，而后來她接受了女兒的男朋友里奇，并叫里奇如何吃螃蟹。雖然里奇到龔琳達家中做客時做出了許多與中國文化不相符的行為，如送昂貴的葡萄酒，不會熟練的使用筷子而將湯灑到了白襯衫上，對龔琳達看是謙虛其實是等待別人夸贊的話語的誤解，還有告別時對薇弗萊父母的直呼其名等，這些都深刻的反映了美國人的思維方式和語言表達方式及其行為表現。龔琳達能拋開偏見、也就是對美國文化的尊重和認可，同時也反映了兩種文化的相互寬容和理解。

(二)女兒們對母親的態度轉變

經歷了事業、婚姻和家庭的挫折，原本在心里只認同美國文化的女兒們逐漸對自己的文化邊緣地位有了進一步的理解，也變得成熟起來，她們感受到中國文化對她們也有著深刻的影響，而她們的領悟也使母女關系變的緩和。影片中，吳精美在母親去世后感到無形的失落和內疚，母親在女兒30歲生日時將那架象征母女矛盾的鋼琴作為生日禮物送給了自己的女兒，“我想，這是一種原諒的表示，那長年壓著我的負疚感終于釋放。”當她彈起曾在聯誼會上讓母親丟臉、讓自己出丑的那首曲子，竟很驚訝的發現自己會這么快記住樂譜“兩首曲子，其實是同一個主題的變奏。”后來，她代替母親上了“喜福會”的麻將桌，并回到中國看望她的兩個孿生姐姐。當父親告訴吳精美，她的母親是怎樣被迫把她的兩個孿生姐姐遺棄在從桂林到重慶逃難的路上，后來多方查找而無結果所經受的精神折磨以及母親名字和她名字的美好含義時，她才真正的了解了母親以及母親在她身上所寄托的希望。當她與兩個孿生姐姐在機場擁抱時，她終于看清了自己的文化身份，“現在我也看到了我身上那一部分是中國的，它是如此明顯。它是我的家庭，它在我的血液里，經過這些年，它終于奔放出來了。”這時候中西方文化交融在一起，而她對母親的理解也使中西文化的隔膜逐漸消失。就這樣兩代人從對立走向溝通和理解，中西方文化業從沖突走向交融。

當然文化沖突時不可避免的，因為不同的種族和文化背景的人在思維方式、價值觀、語言表達等方面存在著巨大差異，但是即便作為文化中最深層的一部分的價值觀，它支配著人們的信念、態度和行為，是文化中相對穩定的部分，也會在社會發生突變或巨變的情況下，隨之變動。況且文化無國界，無進步與落后之分，每種文化中都有其精華所在，值得尊重和理解。所以在對待中西方兩種不同的文化上，要用平等的眼光和開放的態度，取其精華，棄之糟粕，取長補短，不斷地相互交流和融合。

這部電影通過母女兩代人的矛盾沖突到理解，其實反應的就是中西方文化的沖突和交融，文化沖突說明不同的種族和文化背景的人在思維方式、價值觀、語言表達等方面存在著巨大差異，而文化的交融則說明文化無進步與落后之分，每種文化中都有其精華所在，值得尊重和包容，也就是多元文化的共生。

[參考文獻]

[1]胡文仲，跨文化交際學概論[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.

[2]苗永敏，東西文化的沖突與融合――解讀譚恩美的小說《喜福會》[J].徐州教育學院學報，2004.

篇3

在語文課堂上運用情境教學，教師必須先弄清楚兩個問題：一是高中語文的定位，二是運用情境教學的核心點。

高中語文新課程標準是這樣界定語文的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”由此，我們可以看到語文被定性為“最重要的交際工具”，所以在語文教學的過程中應突出語言文字的應用。語文課程的基本特點定性為“工具性與人文性的統一”，即表明語文課程是以語文交際功能為基礎，對學生進行人文教育。

那么，情境教學的核心點又是什么呢？一是要創設的情境使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行，突出感情對于認知的促進作用。二是使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。三是為學生提供了更多的感知對象，使學生大腦中的相似塊增加，有助于學生靈感的產生，也培養了學生相似性思維的能力。四是意識心理活動與無意識心理活動相統一的過程，是智力因素與非智力因素統一的過程。

在這四個核心的基礎上，兒童教育家、全國著名的語文教育專家李吉林提出了六種情境教學的樣式：生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。但這不意味有生活引入、有實物演示、有圖片再現、有音樂渲染、有表演體會、有語言描述就是語文課程中的情境教學。此外，我們還應謹記語文課程中的情境教學要為學生交際能力和人文素養的提高服務。

回述之前提到的幾個案例：

案例一：《林黛玉進賈府》教學中插播王熙鳳出場的視頻

本案例中視頻直觀地表現了王熙鳳出場的情形，調動了學生視聽感官，使學生內心受到了沖擊。但教師插入這段視頻是為了分析文段中外貌細節描寫的傳神之處，可這段視頻卻起不到這樣的作用。

“這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。”

這段文字第一句就用“恍若神妃仙子”為王熙鳳定性，接下來從細微處入筆，由攢珠髻寫到掛珠釵瓔珞圈、玫瑰佩、洋縐裙，由上寫到下，通體散溢著富貴之氣。其后又以“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉”“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”兩個對偶句，在起伏的節奏中將王熙鳳刻畫得形神兼備。而視頻材料由于受到拍攝時代的局限、演員演技等方面的影響，很難達到原著表現力。同時，直觀的視頻材料也限制了學生發揮想象力，把學生可能想象出的千萬個王熙鳳定型為一個，不利于學生發散性思維的培養。

案例二：《風箏》教學中懸掛一個紙鳶

《風箏》作于1925年1月24日，當時魯迅居住在北京。“四面都還是嚴冬的肅殺”，而出現于遠處有一二風箏在浮動，使魯迅感到“久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”。就是這般情景觸動了魯迅那一段關于“風箏”的記憶，內心充滿“驚異和悲哀”。魯迅把那段悔恨的往事的畫面慢慢展開，抒發了濃濃的手足之情，貫穿著自我批判的意向，同時也包含著對虐殺兒童天性的封建禮教的批判。王國維在《人間詞話》中說：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”魯迅觸景生情，回顧往事，此時之“風箏”已不是客觀的風箏，而是有著魯迅“驚異和悲哀”之色的風箏。

英國18世紀著名的心理學家、哲學家休謨提出：“每一簡單觀念都有一與它相類似的簡單印象，每一件但印象都有一相應的觀念所對應”“如果要使兩個觀念之間的聯想變得更為牢固的話，其條件是：它們之間要有一定程度的相似性，即它們有某種共同特征”。教師以一紙鳶來創設情境，學生受思維相似心理的影響，自然由此遷移到放風箏的樂趣之上，這與文章的主題截然相反，對后期文本探究起了負面作用。

案例三：《南州六月荔枝丹》教學中播放《荔枝紅了》背景音樂

根據新課程標準中的相關要求，教師在教學說明文的《南州六月荔枝丹》時應當把說明方法、說明順序及作者的科學精神作為重點。

陳思思的《荔枝紅了》是《我的祖國我的家》中的一支歌曲，它以高亢的曲調，穿越古今，熱情地稱頌了偉大的祖國。這首歌無論從內容上，還是表達方式與賈祖璋的這篇文章都沒有任何的聯系。

案例四：《雷雨》教學中上演課堂劇

李吉林的“表演體會情境”這一情境教學方式是建立于小學語文教學研究的基礎之上的。小學中很多的篇目，如《北風與小魚》《狼與鹿》等都可以通過課堂劇的形式來創建情境。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上的，而是自己或自己班集體中的同學，這樣，他們對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。但到了高中，由于內容難度加大，“表演體會情境”使用的空間就越來越小了，如周樸園這樣的復雜人物不是涉世未深的學生可以表現得了的。

綜合以上幾個案例，我對高中語文課堂情境教學提出以下幾點粗淺的建議。

第一，情境教學法的使用要突顯工具性與人文性的統一，促進學生語言運用能力的提高。在設置教學情境時，教師要充分考慮到新課程標準的要求，突出語文學科特點，在活動中提高學生聽說讀寫的能力，不能把語文上成了美術課、音樂課、表演課、自然課……

第二，情境教學法的使用要符合學生認知能力的實際和心理發展的規律。高中生經歷了小學初中的學習生活，在認識水平上已有了一定的提高，也有了新的認識訴求。他們不甘于簡單的機械記憶，要求在教學過程中享受均稱的話語權。這是學生由感性認識向理性認識過渡的一種外在表現。為了適應這種轉型的需要，教師在情境的設置上要更多地采用語言描述情境。

第三，情境教學法的使用要根據文本的特點有目的地選擇類型，使其在教學過程中起到輔助的作用。情境教學法不同于其他的教學法，并不是語文教學的通用法，并不是每篇文章都適合使用。如教學《沁園春·雪》中“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”這句詩時，對于北方的學生這樣的場景是司空見慣的，而對于南方的學生來說則是難得一見的，因此在對后者進行講授時就有必要使用圖畫再現。又如案例一，如果用來體會王熙鳳語言特點插入視頻材料，可謂恰如其分，效果立竿見影。