導語：如何才能寫好一篇小學六年級語文課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、創設課堂教學情境，營造良好的課堂學習氛圍

在進行課堂教學時，根據教學發展的需要，適當地創設教學情境，可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，這也是教師在教學時慣用的一種教學手段。例如，教師在教學時根據多媒體教學技術，創設的教學情境；根據生活實際，進行聯想創設出來的教學情境，在語文課堂上都取得了不錯的效果。六年級的學生，相較于低年級的學生而言，在學習上已經掌握了一定的方法和技巧，也具備了一定的思維能力，但是小學生特有的一些天性，在他們身上依然有展現，如好奇心重、思維活躍、對外界事物充滿著強烈的探究欲望。學生身上所具備的這些特點，為教師情境教學的開展帶來了便利。

例如，在學習《北京的春節》這一課的時候，教師在教學之前，可以根據學生已有的生活經驗，創設教學情境，在課堂上讓學生回憶自己所經歷的春節是什么樣子的，在春節的時候有哪些好玩又有趣的事情始終停留在自己的腦海中。通過學生的回憶，做好課前導入，這樣學生在正式學習課文時，就不會與課文產生距離感，能夠更好地理解課文，加深學生對知識的印象，提升了課堂教學質量。

二、以學生為主體，促進師生之間交流

學生是課堂教學的主體，這是新課改之后教學發展的新方向，也是教學發展的必然趨勢。以學生為主體的課堂教學模式，相較于傳統的課堂教學模式而言，使學生的學習更加主動，激發了學生的學習熱情，課堂不再是教師的“一言堂”，教學更加輕松活潑，符合小學生的發展需要。

因此，要想提升小學六年級語文課堂教學的質量，就必須學會以學生為主體，促進師生之間的交流。例如，在人教版六年級下冊“口語交際?習作二”的學習過程中，該組口語交際的要求是調查不同地區的民風民俗，并進行討論。在課堂上，學生一開始可能會比較拘謹，不知道該如何開口，表達自己的觀點和意見，教師在這種時候，就應當做好知識學習的指引者，拋磚引玉，采用風趣幽默的語言，將自己所見到的一些有趣的民風民俗講給學生聽，調節課堂氣氛，引導學生開流，如藏族地區的轉山、藏歷新年的慶祝儀式、傣族的潑水節等，教師積極地與學生進行交流，引導他們開口，幫助學生克服心理上的一些障礙。這樣，不但提升了語文課堂教學效果，使學生更加自信，還鍛煉了他們的表達和交流能力。

三、創新課堂教學方法，提升課堂教學效率

教學方法可以說是教師有效開展課堂教學的重要形式，教師采用的教學方法富有趣味性，能夠吸引學生的目光，學生的學習積極性也比較高；反之，教師的教學方法沉悶無趣，學生的學習積極性也不高。

基于這樣的原因，教師在教學時，應當不斷創新自己的教學方法，學會根據教學內容和學生發展的需要選擇合適的教學方法，提升語文課堂教學效率。例如，在學習《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》這幾篇課文的時候，教師可以采取“比較教學法”，讓學生通過學結“魯迅是一個什么樣的人，在他的身上有哪些特色”，引導班上的學生思考。再比如，在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，教師可以采用“多媒體教學法”，將這個童話的動畫片播放給學生觀看，引導學生走入教學情境中，引發學生情感上的共鳴，同時教師還可以結合作者其他的一些童話故事進行對比，盡量讓學生對文章有更為深入的體驗，從而提高課堂教學效率。

四、培養學生自主學習探究能力，開展課堂教學實踐活動

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在Z文學習的過程中，教師如果只是單純地在課堂上講解，學生可能會覺得教師的講解枯燥無味，學習也缺乏激情，但是在課堂上，教師如果能夠根據教學內容，聯系生活實際，開展一些教學實踐活動，學生的學習積極性必然會有所提升。

例如，在語文教材中經常會有“口語交際”的活動，課后也有不少需要學生自己動腦動手進行實踐才能夠完成的練習。因此，教師在教學時，就可以根據這些教學活動，適當地開展語文教學實踐活動。如在學習完六年級上冊第四組的《賣火柴的小女孩》《凡卡》等文章的時候，學生可能會發現，這一組課文里都是一些外國文學作品，教師就可以根據學生積累的知識，在班級里開展外國名著閱讀的主題班會，培養他們的自主學習探究能力。

總之，小學六年級語文課堂教學質量的提升并非一兩節課就能夠完成，六年級的學生經過長時間的學習和熏陶，已經養成了一定的語文學習習慣，教師在教學時要想真正地提升語文教學質量，就要學會轉變自己的教學觀念，從學生的角度入手，培養小學生良好的語文學習習慣，讓他們認識到語文學習的重要性，從而積極地學習語文知識，提升自己的能力。

參考文獻：

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小學六年級英語作文(一)

With the development of economy, people's living standard has been enormously improved, and with the of people's living standard, supermarkets are springing up like mushrooms. Every day, especially at weekends, crowds of shoppers flock towards supermarkets and smilingly come out with rich harvests. The enthusiasm of the shoppers is induced by the superiorities of the supermarket.

Firstly, it is very convenient to do shopping in the supermarket. What you need do is walk your handcart along the aisles and take anything you need from the shelve8 to fill your cart.

Secondly, the market provides a bumper variety of goods.Food, clothes, daily articles, drinks, books, home electric appliances all are within your arm's reach.

Thirdly, the environment is clean and comfortable with all-year-round ventilation and air-condition.

Fourthly, payment is made easily, either in cash or with a card. And you don't have to wait long.

Fifthly, often, small gifts like soft toys, beauty-parlour coupons and instant lucky draws are offered to customers.

Naturally,people like shopping in supermarkets althoug unnecessary things. But the next time they do shopping,they completely forget it.

小學六年級英語作文(二)

Since the first supermarket emerged fifty years ago, it has become the most popular shopping center in many large cities around the world. In China, supermarkets enjoy an increasing popularity among city dwellets, especially the common people with low incomes.

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“朱自清”先生曾經說過，沉默是一種處事哲理，很多時候人與人之間的相處和交流并不僅僅是通過語言來進行，有一些非語言的交流反而會令人們感到簡單明了，在與人交流的時候加上一些非語言交流，這樣可以讓交流增加更多意境。很多時候，在小學高年級語文課堂教學中，我們一定要注重師生情感之間的交流，盡量少使用一些??嗦的語言，很多時候非語言藝術能夠讓交流變得簡單明了，讓溝通變得更加順暢，這才是成功語文的開始。

一、感受精煉優美的動態無聲交流

非語言的表現會有很多形式，其中動態非語言就是其中之一，言語符號的特點決定了言語信息的交流一般僅僅會借助于“口―耳”等器官來進行，如果運用通俗的語言來表達就是“說―聽”，而非語言信息交流除了可以用口去說之外，還需要運用耳朵去聽、用手去觸摸、用心去感悟，這些都是非語言教學的關鍵所在。有些時候，人的神情、態度等都可以充分的表現出一個人的狀態，這與語言交流相比更具有張力和表現力。

二、運用自然多意的面部表情

在小學高年級語文教學中，教師的面部表情能夠向學生傳達一份特殊的感情，如果在講課的時候，教師面帶微笑、和藹可親的講述內容，必將會帶給學生一份開心、一份快樂，而如果教師在對學生授課的時候，總是板著個臉，就往往會讓學生感到緊張和不知措施，可見面部表情也是一種語言，這種語言能夠傳遞一種特殊的情懷。例如學生在回答問題的時候，教師運用含笑的面部表情鼓勵學生踴躍發言，而如果教師運用嚴厲的目光制止學生嬉笑打鬧，雖然教師不說一句話，但是卻能夠將自身所要表達的情緒和言語傳達的非常透徹。

三、傳達靈活多變的肢體語言

人類的肢體語言十分奇妙，很多時候，小學語文教師可以通過與學生進行肢體語言來更好的向學生傳遞信息，讓學生感受到教師肢體語言的魅力。例如教師向學生點頭，通常表示對學生的肯定，對學生搖頭，往往表示對學生的否；擺手表示不允許或者是禁止做某些事情，側頭則表示期盼、期待，雙手攤開表示無可奈何。如果在課堂上教師與學生經常進行這種互動，就會令學生與教師之間產生一種默契。例如在學習一片課文的時候，文中提到了父愛、母愛話題，剛剛講到這里班上一位母親剛剛逝世的學生在課桌上輕輕抽泣了起來，語文教師看到這個場景，立刻走到她身邊，在她肩膀上輕輕的拍了幾下，在這個肢體動作之后，學生立刻抬起了頭，重新拿起書，朗讀課文的聲音依舊是那樣響亮。

四、發揮悄無聲息的板書魅力

板書是小學語文教師在實際教學中經常運用到的一種表達載體，板書貫穿與課堂的全過程，對于小學高年級階段的語文教學而言，板書的設計是教學過程的濃縮，也是語文書本的精華。在小學語文教學中，離不開語文教師的諄諄教導，也離不開教師的板書，很多時候學生通過黑板上教師所數學的文字、色彩搭配以及?D表等內容來更好的傳遞信息，這樣可以更好的輔助學生學習，讓小學生在學習語文知識的時候增添更多樂趣。

五、展示多姿多彩的服飾語言

服飾是人們日常生活中每天都離不開的內容，然而服飾在穿著的時候也會包含自己的語言，服飾語言是一種非言語交流形式，他也是個人性格、氣質特征與審美能力的表現。作為小學高年段的教師，我們的服飾語言同樣可以影響我們的課堂教師，有一些教師在穿著的時候十分注重，喜歡服裝整潔大方，圖案清晰，色彩明麗，這樣的穿著會讓學生感到心曠神怡，比較舒服。而有一些小學語文教師并不注重自身的穿著，往往穿著衣物的色彩較為單調，毫無生氣，這樣的穿著將會大大降低學生的審美感，影響課堂教學效果。因為，教師的服飾不僅僅會反映個人的審美情趣，也會很好的反映課堂的教學效果，可見服飾語言是十分重要的。

六、調動適度自然的副語言

人類的語言變化多樣，也有著神秘莫測的特點，例如人們在說話時的音量、音調以及停頓等，這些都是小學語文非語言教學的關鍵，這些也是非語言交流的副語言系統。例如教師在課堂上可以利用副語言向學生傳遞一些情感信息，例如在說：“你真厲害”這句話的時候，教師完全可以利用副語言來表現出夸獎和諷刺的意味。副語言的運用有著很多技巧，教師只有在實際的教學中將其應用巧妙，才會發揮出微妙的效果。可見調動適度的自然副語言可以讓小學語文教學變得更加豐富多彩，也可以讓小學生與教師之間的交流變得更加順暢，讓課堂變得更具有生機。

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關鍵詞：六年級；語文教學；情境教學模式；趣味學習

一、六年級語文情境教學模式的闡述

隨著中小學語文課程改革的不斷深入，結合《義務教育語文課程標準》的教學規劃方案，小學語文的教學目的也發生了較大的變化，除了之前的要求教會學生能夠有基本的語文閱讀和理解能力之外，還需要根據學生自身的特點“以學定教”，進行個性化教學。小學六年級正處在一個小升初的重要階段，在完成了小學前五年語文學習積累之后，應該在六年級注重對學生語文學習能力的培養。而想要更好地引導學生去學會和理解六年級的語文教學內容，就應該根據課堂教學內容有針對性地創建不同的語文教學情境模式。例如，角色扮演情境、游戲情境、生活情境。通過合理的安排和構建，引導學生快速融入語文課堂的學習當中，六年級的學生課堂精力不容易集中，這樣的教學方式更加生動且吸引學生，同時也能夠大大增加學生對于語文教師的認知度，促進師生之間的感情交流。寓教于樂，在比較歡快的課堂氛圍下完成六年級語文課堂教學任務。

二、六年級語文情境模式教學的幾種嘗試

根據《義務教育語文課程標準》的要求以及作者多年的一線教學經驗總結得出，六年級語文教學的教學方法和模式十分重要，選擇了正確的語文教學方式，就會有事半功倍的效果。而現階段的語文教學方式還很落后。課堂上，教師為了能夠更快地完成教學任務，往往采取“填鴨式”的教學方法，六年級學生年齡畢竟尚小，在這樣的課堂氛圍下注意力不容易集中。因此，教師應該深刻反思，對小學六年級的學生的課堂教學首要任務是要提高學生的學習興趣以及吸引學生的注意力，這樣才能提高課堂的整體教學質量，而采取情境教學的方式是提高小學語文教學質量的一個行之有效的辦法，通過總結主要有如下幾種方式。

1.聯系實際的生活情境教學

小學六年級的學生仍然是感性大于理性，對于抽象的概念理解能力較差，因此教師在語文課堂的教學過程中遇到知識重點和難點，應該注重與實際生活的聯系。例如，在講解作文的過程中，可以拋開書本上繁雜的知識，帶領學生一起欣賞一些貼近生活的短文，然后拿出最貼近學生日常生活的情境來進行舉例，得到絕大部分學生的認同，然后鼓勵學生根據自己身邊的例子進行積極踴躍的發言，這樣課堂的氛圍會被充分調動，而且學生在不知不覺中學會了本節課教師所要傳授的重點內容，可謂一舉兩得。

2.音樂情境教學

音樂是一種語言與韻律融合的藝術，優美的音樂可以陶冶人的情操，吸引人們的注意力。這樣在教學內容的編排上小學語文教學往往更加傾向于在內容方面融入音樂的教學因素，這符合小學六年級學生身心健康發展的需要。例如，在進行“愛國”方面的文章教學內容時，教師可以在課前播放一些著名的愛國音樂，然后在課堂上對這些內容進行講解，強調“激昂、愛國、熱血”的情感，營造“愛國”的課堂教學氛圍，讓學生仿佛置身于當年老一輩革命家拋頭顱灑熱血的時代環境中，以此激發學生的愛國熱情。這樣，學生在氛圍的感染下就會自主地進行課堂內容方面的探究，達到了要求學生主動學習的教學效果。另外，可以播放音樂，要求學生多朗讀這些文章，在音樂的烘托下讓學生去感受先烈們一生戎馬、為國家的和平榮譽鞠躬盡瘁、死而后已的光榮事跡，提高六年級學生的語文學習各個方面的綜合素質。

3.角色扮演情境教學

角色扮演的情境教學是通過一系列的設計和準備，讓學生能夠扮演情境里的角色，身臨其境地去感受所要學習的內容，這樣的教學方式是讓學生印象最深刻，最具有沖擊力的一種教學方式，能夠全方位地讓學生去感悟所要學習的內容，因此深受小學語文教師的喜愛。角色扮演的情境教學如果在課堂上進行，往往更加傾向于游戲性質，這樣課堂教學模式耳目一新，會讓學生認為更加有趣味性，激發了學生的好奇心，調動了課堂的氛圍。以六年級課文《景陽岡打虎》為例，教師可以經過準備，在課堂上分組進行“武松打虎”的短劇的角色表演，讓全班的學生都積極參與進來，并且教師需要制訂好評估打分標準，從劇本的編排、即興表演、角色把握程度等方面進行打分，排出名次。這樣既讓學生學會了小組內的團隊配合，又激發了小組間的競爭意識，還有效地完成了課堂教學任務，進一步提高了六年級的語文教學質量。

綜上所述，情境教學模式對于六年級語文課堂教學質量的提升幫助巨大，應該引起任課教師的高度重視，在學習和領會情境教學模式的精髓之后，早日應用到實踐教學過程中，全面提高學生語文學習的綜合能力和素質。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文六年級初小銜接

據筆者了解，許多剛升入初中的學生在語文學習中感受到很大的壓力，關鍵原因在于用小學學習方法來學習初中語文課程十分不適應，而且在知識儲備上達不到初中教學的基本要求。因此，在小學階段尤其是小學六年級的教學過程中，有針對性的做好教學工作，為初小銜接的順利進行搭橋鋪路，是我們必須肩負的責任，下文將對這一問題談談個人的看法和建議。

一、初中與小學語文教學的差異

了解初中語文教學與小學語文教學的不同，把握初中語文教學對基礎知識儲備和能力培養的要求，是做好小學六年級語文教學的重要基礎和關鍵環節。總的來說，一方面是初中語文教學難度有很大的增加，要求學生能夠區分不同文體并鑒賞文學作品，知識量更大，對語文閱讀理解、寫作等方面能力的要求更高；另一方面是初中課程開設數量遠遠多于小學階段，而且物理、生物等課程對于初中階段的學生而言也十分重要，這在無形中分散了學生的精力和注意力，許多學生剛升入初中后都不能適應初中學習的快節奏，雖然小學階段也較為重視學生自主學習能力的培養，但往往流于形式，遠遠不能滿足初中階段學習的需求。在這種情況下，很多學生由于不會合理的分配利用個人時間，不習慣一遍過的教學模式，不適應突然難度加大的考試，慢慢的產生了厭學情緒，極大的影響了未來各個科目的學習。[1]

從更細的角度分析，我認為初中語文教學與小學階段教學的差異主要體現在以下兩個方面：①小學語文教學像一位母親細心呵護每一位孩子，諄諄教導，溫柔而周到，初中語文教學更像一位父親，表現的松散而粗獷，更依賴于學生的自主學習，依賴性強、學習習慣不好的學生很容易進入貪圖安逸、無所適從的誤區，許多聰明的學生在小學時因為教師叮囑成績很好，而到了初中缺少了教師的督促成績一落千丈，這種現象十分典型和普遍。②小學語文教學更重視基礎知識的講解，主要目標在于打基礎，而且受小學生的年齡特點影響，教師通常重視傳授而非引導，對能力培養、學法指導、學生自學、綜合應用等方面的關注度不夠，當學生升入初中后突然間從感性學習到理性學習、從具體到抽象、從簡單到復雜、從實際到理論，跨度太大使學生感到茫然無措。因此，我們要從初中教學的實際需要出發，結合小學階段教學的自身特點，采用科學的教學策略和措施來提高學生自主學習能力，夯實學生知識基礎，加強學生綜合能力培養。

二、做好初小銜接的教學策略與措施

首先，小學階段教育的最根本目的在于夯實基礎，我們在六年級語文教學中必須先把握好基礎知識教學，做好總復習教學，系統的總結歸納小學階段的拼音、字詞、句段等方面的語文知識，有序的安排復習流程和環節，注重知識規律的歸納和方法的總結，強化學生知識運用能力的訓練，確保知識儲備和理解運用水平兩方面都得到提高。

其次、我們應該重視學生自主學習能力的培養，引導學生養成良好的學習習慣。例如在每節課前要求學生自主做好預習，在課后進行復習，教師可以布置具體的預習和復習的任務、目標，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師要有針對性的加以指點，對于學生的學習熱情給予表揚和鼓勵，對于基礎較差的學生多給予關懷和支持。教師結合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。

再次、我們需要重視教學方法的調整，針對初中教學的需要，有目的、有步驟的培養學生多方面的思維能力，綜合利用多媒體教學、詩歌朗誦比賽等手段方式培養學生的學習積極性，提高閱讀能力、寫作能力等語文知識運用能力。考慮到小學六年級的學生心智較為成熟，我們可以適當放寬放松，把更多的空間和時間交給學生，將教學重心放在學法指導上，以便于學生升入初中后能夠更快更好的適應學習氛圍和節奏。例如：在教學《賣火柴的小女孩》時，教師可以指導學生反復閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：1.文中描寫賣火柴小女孩曾看到哪些美麗的東向，使她感到幸福？2.文中哪些地方運用了對比和想象的寫作手法？3.讀完這個感人的童話故事，我們一定有許多話要對那個可憐的小女好說，把你想說的話寫下來。4.推薦閱讀安徒生的其他童話作品。安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行。《堅定的錫兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你讀過了嗎？通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內容，培養他們在閱讀中有意識思考的習慣。一定要養成練筆的習慣，學語文不愛動筆是不成的。這其實是小學語文老師最重要的任務，要學會觀察、感受生活，學會想象和分析思索，這些方法，是最基礎最根本的語文能力。因此，教師要盡可能地幫助學生過渡初中學習生活，因材施教地對其進行指導，實現他們在學習方法上的有效銜接。[2]

最后、我們要加強交流，做好信息反饋，及時溝通協調。六年級的語文教師不僅要做好與學生的交流，與校內其他教師的交流，密切關注學生們的學習狀態和思想動態，還需要與初中教師保持緊密的溝通，對于學生升入初中后常出現的問題要有所了解和預見，認真聽取初中教師的意見，互相交流教學心得體會，相互借鑒和幫助，只有同心合力，才能更有利于學生的可持續發展。

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樹立學習美術的信心

在承擔多年小學六年級美術教學工作中，筆者發現一種常見現象：學生在小學低、中年級階段時非常喜歡畫畫；常在墻上、地上、作業紙上信手涂鴉，有時甚至擔心老師沒有發現他的畫而主動大膽地請家長或老師來欣賞，告訴這是什么，那是什么……而到六年級時，學生卻逐漸對美術課失去了興趣，不愿帶美術學習工具和材料，課堂上昏昏欲睡，有的還顯露出不耐煩的情緒，交頭接耳、開小差、發呆等現象更是常見，甚至還有學生油腔滑調、怪聲怪氣回答老師的提問，或任意插嘴。美術課堂變成了無所謂的課堂，他們在這里感受不到美術帶來的樂趣，體驗不到學習的快樂。

筆者在個人課題《小學美術課有效調動高年級學生全面參與的策略研究》的一年研究中，發現策略研究成果不僅能有效調動六年級學生全面參與課堂，而且能提高美術學科教學質量；同時還發現，掌握六年級學生心理特征后，不僅能找到利于美術教學的切入點，還能實現學生的自主性發展，建立師生友好關系，有效激發六年級學生全面參與美術課堂的積極性，樹立學習美術的信心。

主觀不重視的原因調查

對50名六年級學生進行問卷調查，獲知以下信息：

調查發現，年齡越大越不喜歡參與美術活動或對美術活動不感興趣。不想上美術課的原因是多方面的，有人可能會認為六年級學生的美術課影響學生學習效果，實則不然，究其深層次的原因，筆者認為主要是六年級學生升學壓力大，對“主科”和“副科”的認識存在偏差所致。一直以來，藝術課程總處在邊緣化地帶，大家重視的只是所謂的“主科”。因此，美術課程的實施過程中，在設備條件、排課調課、師資培訓、評價考核、小升初成績劃分等方面，相對于其它課均要滯后。由此，造成學生主觀上對美術學科也不重視。

找出利于美術教學的切入點

從調查結果來看，六年級學生不喜歡美術課的現象也并不是“無藥可救”。六年級學生由于心理和生理各方面都逐漸發展，在性格上會呈現出明顯變化。如競爭意識增強、不輕易相信吹捧、團體意識也不斷增強等等，而生理上最主要的表現則是六年級學生處于記憶力增強的黃金時期。針對這些特征，應該“對癥下藥”，從中找出利于美術教學的切入點。

例如，可以在課堂上引入比賽教學，讓學生在競爭中進步；也可以多安排小組分工合作任務，讓大家在團隊協作中贏得友誼；還可以利用美術基礎較好的學生爭當“小老師”，用想象力和創造力幫助大家進步；課堂中，發現有進步的學生及時公開點評，采用以點帶面，增強了學生自信并能鼓勵大家積極創作繪畫，美術特長生則有可能多次參加美術類比賽，體驗成功的快樂。

個案研究制定策略

通過對班級不喜歡參與美術活動的學生進行了解，制定措施，實施教育，觀察結果，探索規律，進行六年級學生喜歡和不喜歡美術活動的個案研究。例如：六年級（2班）一女生，個高秀麗，思維活躍，語文成績非常好，在班上有號召力，但是不喜歡上美術課，美術課上她總是顯得很無奈，心不在焉，繪畫作業都是寥寥幾筆完成。針對此現象，筆者與她個別約談，了解她不喜歡美術課的原因。

從談話里得知，她不是不喜歡繪畫，是因為有繪畫工具材料懶得帶，書包里課本字典等工具書太多，會增加重量，課堂中又不喜歡向同學借用，覺得六年級應該以主科為重，升初中才有用，學習美術作用不大，沒信心也沒興趣完成美術作業，所以都是應付完成。又發現，六年級其它班也存在類似的個案情況。筆者及時調整教育教學策略，把六年級美術第11課《給文章配畫》教學內容提前上，請這一女學生當小老師，提前與她備好課，讓她選擇文章內容，發揮語文和電腦才能制作成教學課件。課堂上她當老師，僅此一堂40分鐘親身體驗美術課，改變了她從不喜歡美術課到喜歡上了美術課。她還主動找老師說：沒想到美術的用處真大，學習電腦設計要有美術基礎知識才能設計好，語文課文里配上美術插圖，“圖文并茂”會使文章更生動感人，還有數學的圖形繪畫等都用得上。與她的言談中，發現她笑得很開心。事后，她被全班學生選為美術科代表。每次繪畫和手工作業都能認真完成，繪畫水平明顯提高，還主動帶頭出版黑板報和參加市級繪畫比賽，并榮獲一等獎，為學校爭了光。

筆者通過觀察比較學生前后的變化，探索規律，在其它班級中也實施這樣的個案方法，同樣取得很好的效果。此外，在平時的工作中，從細微處入手，善于發現六年級學生的優點，并放大他們的閃光點，運用多種有效激勵機制對學生進行鼓勵，增強學生參與美術課的熱情。

師生融洽促教學

在小學六年級美術教學中，教師教學教法也應得體，教學形式應多樣化，這也是上好美術課吸引學生喜歡美術課的關鍵原因。試想，一堂課中缺少人文關懷，只偏重知識技能的傳授，教學設計未抓住學生的興趣點，枯燥的知識教學令學生厭煩，單調的分析程式令學生感到乏味，陌生的作品學生本就漠然，如不能引導學生欣賞作品，更令人望而生畏。

筆者認為，在六年級教學管理中，建立師生融洽關系，拉近距離，成為朋友，這個意義是顯而易見的。只有學生喜歡了美術老師，才會認真積極地參與美術課，促使學生對美術課產生感情。有了情感，學生對這門學科感興趣了，才會去自主學習，去探究，去和其他人交流。一堂課，如教師一味的去講些枯燥乏味的知識，學生大多會皺緊眉頭，昏昏欲睡；如教師一開始就有意地引入活動或者游戲，來點幽默風趣的話題激發學生的興趣，那么這節課會精彩。有個別學生本身不愛交流，卻非常喜歡畫畫，上課總是悶著頭畫呀畫，遇到問題也不問，在課堂中成了孤立群。其實筆者發現這些學生并不是不愛交流，只是因為長時間在課堂上不說話形成了一種習慣。于是，筆者組織了幾次師生的團隊合作，希望通過這種方式讓他們和老師、同學交流互動，培養交往能力，擴大參與面。例如，課前在老師的啟發下自主學習課本相關內容，然后小組討論探究得出實踐方法或技法，形成小組探究觀點。故意讓不愛說話的學生擔任小組長，通過“金點子”匯報交流，得出自主學習探究后易學易用的方法。另外，教師滲透式指導學生，參照探究后的有效方法進行個人或小組輔導，做到人人有事可做，這樣學生主體能動性提高了，自然參與課堂的學生就多了。

尊重愛好，多樣學習

只有當學生真正對這門學科感興趣了，才會去體驗和感悟生活，才會用一雙美的眼睛去發現美就在我們身邊。可每個學生有自身的特點，了解學生的喜好是非常重要的，只有根據學生愛好設計多樣化的學習形式，才能使學生對美術課產生濃厚興趣。小學六年級的學生已經具備了一定的組織能力，課前給學生講有關教學內容及耐人尋味的故事，不僅能吸引學生注意力，而且會讓他們期待下一次美術課的到來。課前小游戲，可以給他們安排“工作”，讓他們自己出謀劃策，參與游戲的全過程，從而激發學生熱愛課堂。六年級的學生有自己喜愛的活動，教師可以根據大部分學生的喜好，進行課堂調整。男孩子大部分喜歡打籃球、跑步，基于這種情況，告知學生，美術和體育有很多相似的地方。比如體育中的投籃動作，在美術中就要對它進行分解，然后一步一步呈現在紙上。如果你真正喜歡籃球，應該對它有更深的了解，把打籃球和繪畫結合起來，大部分男孩子對此非常感興趣。女學生興趣則非常廣泛，聽流行歌曲更是喜歡，預備鈴兩分鐘時間可讓他們高唱一首流行歌曲，振奮心情，所謂音美不分家就在于此。在教學六年級第5課《音樂會》課堂中，學生們用繪畫方式表現音樂節奏，他們全部沉浸于音樂與美術的交流中了。

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我極不情愿的拿出語文書，趴在桌子上等著老師來上課。老師來了，我們開始上課。

張老師先叫我們把《地震中的父與子》讀一遍，然后把詞語圈出來讀一遍，再標出段落序號。我只標出段落序號，因為我怕詞語畫錯，等著老師來公布答案。接著老師也公布了答案。

之后老師開始提問題：“這篇課文《地震中的父與子》主要講了一件什么事。”全班沉默了一、兩分鐘，靜的連一根針掉在地上的聲音都聽的見！接著有幾個同學舉起手，越來越多。我也舉了起來，但是我根本就不會，因為我知道老師只會叫不舉手的同學。我把手舉得高高的，被張老師看見了，叫我來回答問題，我頓時呆若木雞！

我站了起來，心想∶老天對我也太不好了，沒辦法，誰叫我聰明反被，我只能回答問題了。我想了想，說：“課文主要講美國洛杉磯發生了一場大地震，一位父親為了救自己的孩子，經過了長達38個小時的挖掘，把自己的的兒子及他的同學救出來的感人故事。”張老師聽了說∶“很好，請坐。”接著又說∶“大家把它寫下來！”坐下之后，心想：原來我這么聰明，看來學語文是一件很容易的事，以后我一定要學好語文。

篇8

做好中小學語文課堂教學銜接工作應是交接雙方――小學高年級語文教師與七年級語文教師亟須解決的問題，下面，我試從小學高年級語文教師的角度分析我們日常教學中應如何做好與初中語文教學的銜接。

一、研課標，明過渡

新的課程標準是九年一貫制，更注重一體化設計，整體考慮，互相銜接。它將知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個方面進行整合，將其列為義務教育階段語文學科一以貫之的目標。作為一線老師，我們就要仔細研究小學和初中在這三個維度上的要求有何具體不同。例如：在閱讀方法上，由小學高年級的“學會默讀，默讀有一定的速度”，到初中“較熟練地運用略讀和瀏覽的方法”；理解和分析評價層面，由小學語文的“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，到初中語文的“對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。老師只有真正細細研讀課標的這些變化，做到對課標心中有數，這樣，才能根據中小學生的身心特點，找到既符合教學規律又能滲透下一階段學習目標的好方法。

二、 研教材，明目標

一個人的語文素養猶如飛馳的火車，我們的語文教材明顯體現了這種變化。于是我們的小學語文教材、初中語文教材、高中語文教材、大學語文教材等就像這列火車上的一節節車廂，如何使孩子們能與火車頭一起向前奔，我們就要細細研究每一節車廂的交接處該如何過渡，否則，后果就不堪設想了。

具體到小學高年級語文來說，在小學高年級階段，我們在處理課文內容時，首先要適度加深、適度滲透一些七年級語文的學習目標。小學高年級在教師研讀教材后，確定教學目標時，往往著眼于識字寫字、閱讀、寫作和口語交際知識與能力的培養，這樣的目標定位，就小學教小學，缺乏對學生長遠發展的關照，因而不利于學生的科學發展。因此，我們小學高年級語文老師更要做好對教材內容的分析，關注一些與初中知識關聯性強的知識增長點，確定好既適應高年級學生身心發展，又能體現初中語文教學要求的目標，讓孩子們跳一跳也能夠得到，幫孩子在這些知識增長點上“飛一飛”。這樣，小學語文和初中語文這兩節車廂的聯系就更緊密了，銜接的效果會好得多。

三、研過程，明方法

因老師們個人的理解不同并鑒于孩子們的成長經歷的差異，小學高年級語文老師在教學過程中，易沿襲中年級的一些做法，具體表現為，在對知識點的理解上，小學老師主要是創設情境，引導學生有感情地朗讀，讓學生從朗讀聲音的輕重中去體會。而且小學的教學過程易限于課文內容，在句子中理解詞語的意思。而孩子們進入初中后則需跳出課文內容，關注社會現象，從特殊的例子中，推斷出一般的用詞規律，使知識轉化為能力。這就要求我們小學高年級老師要注意在教學過程中進行初中學習方法的滲透。具體到某一知識點的理解來說，我們可以在創設情境、通過朗讀訓練去感悟這一知識點后，將理解程度適當延伸、總結提高，從“一個詞”擴展到“一類詞”，進行初中學法的滲透，進而提高孩子們的思維能力及解題能力。

例如，蘇教版六年級上冊《大自然的文字》中有這樣一段話：“它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。”我們可以在引導學生反復朗讀、用心體會動詞使用的準確生動之后，進一步拓展延伸，幫孩子們整理出這一類詞的共性――采用了擬人手法，進而引導孩子們認識說明事物的文章里，這一類詞語能夠使文章的語言生動有趣，這樣就順利實現了初中語文學法的滲透。有了這樣的滲透與鋪墊，將來孩子們在初中再學習這類知識點時，就會因為這個跳板的存在而水到渠成。

四、研學生，促過渡

從小學升到初中，是對學生生理、心理以及學習習慣等方面的一次重大考驗。小學高年級學生正處于從小學低年級依戀老師到初中階段自主意識增強的過渡期，在對老師有明顯依戀的同時，他們的自主意識正在不斷萌發。作為小學高年級老師，就一定不能錯過這樣一個抓好過渡、促進銜接的黃金期。我們應在日常的工作中注意半扶半放，給孩子一定的自，幫孩子們制訂學習計劃，優化學習方式，培養其自主學習的習慣，增強孩子適應初中學習的能力。具體到語文學科而言，我們可以通過各種方式讓學生形成熟練使用工具書的習慣；養成書寫規范工整、格式正確的習慣；養成自主學習、獨立思考的習慣；養成隨時積累有用知識的習慣；養成及時總結、進行思維拓展的習慣。養成了好習慣，孩子們進入初中后就能很快適應初中生活。

五、研試卷，主導向

六年級的語文教師除了進行必要的學科教學工作外，也應了解初中語文的試卷結構，可以適當地按中學語文的考試要求考考學生，讓他們在畢業前能夠熟悉常見的初中語文試題，明白中小學語文考試試題形式及側重點的差別。近期的泰州市抽測試卷，就體現了泰州市小學語文命題的導向：它遵循了“既緊扣書本，又略超越書本；既注重基礎知識，又重視能力考查；既注重貼近學生生活，更致力于學生語文素養的初步形成和發展”這一原則，試題出得“活而有格”。試題從形式到內涵都與初一語文非常相似，真正體現了新課程標準下九年一貫制、小學初中“一盤棋”的理念和思想，我覺得這對我們今后教學應起到導向的作用。

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；趣味性

受傳統應試教育的影響，小學語文教學存在一些局限，而趣味性語文教學的開展能夠提升學生語文學習積極性，促進學生更好的學習語文。為此，小學語文教師教學需要調動一切因素構建充滿趣味的小學語文課堂。文章結合實際教學，以長春版小學語文教材為例，從兩個方面分析如何實現趣味化小學語文課堂的構建。

1生活化語文趣味課堂的創設

生活化小學語文課堂創設需要教師將小學語文教學和自己的生活經驗進行結合，從而實現小學語文知識教學的具體化。生活化語文趣味課堂的構建需要語文教師從學生的生活實際出發，積極尋找小學語文教學和實際生活之間的聯系，并利用現有的資源提升小學語文課堂的生活性和趣味性。比如在學習長春版小學二年級語文《讀海》一課時，教師可以從學生眼中的大海為題進行導入教學，并組織學生討論自己所理解的大海。之后，教師可以組織學生到大自然中觀察大海，通過學生加強學生對實際生活景象的了解和感性認識，培養學生對語文學習的積極性和熱情。

2在不同的語文文章體裁中創設教學情境

小學生具有天真、好奇和豐富的現象力，小學語文教材中的童話故事以其敘事性、幻想性、兒童性的特點符合兒童語文學習需要。因此，教師在講授童話故事的時候可以利用多媒體課件為學生的語文學習創設良好的教學情境。比如在學習長春版小學六年級語文《賣火柴的小女孩》的時候，教師可以通過幻燈片的播放讓學生對這則童話故事形成基本的了解，在學生對童話故事形成了基本的了解之后，教師可以組織安排學生進行童話故事的表演，在調動學生語文學習積極性的同時進一步加強學生對語文課文內容的總體把握和理解。古代詩歌教學也是小學語文教學中的一個重難點問題，古詩對小學生的閱讀理解能力有著很高的要求。基于此，在古詩教學中教師采用不同的教學策略。比如對于敘事詩的教學，教師可以通過和古詩內容相似故事的引入幫助學生理解古詩的敘事內容。對于山水田園詩的教學，教師可以借助多媒體課件來展示有關的圖片和視頻，通過課件引發學生對古詩情境的理解，發揮想象力進一步感受到詩人詩歌創作的情懷。

3結束語

綜上所述，小學階段的語文學習對學生日后的語文學習具有重要的影響意義，因此，需要小學語文教師調動一切因素提升小學語文課堂教學效果。而趣味化語文課堂的構建是提升語文教學效果的重要方式，不僅能夠提升學生語文學習興趣，而且能夠讓學生在輕松愉悅中實現語文學習，是未來語文教學的一個重要發展方向。

作者:王月嬌 單位:吉林省鎮賚縣實驗小學校

參考文獻:

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關鍵詞：小學語文；多樣化教學；實施

小學語文的教學目標是引導學生在掌握基礎之上提高閱讀能力與邏輯思維能力，讓學生自主地投入到語文學習中去，愛上語文，而不再將語文視作是一項學習任務去完成，真正實現“得法于課內，受益于課外”，那么，具體應該怎樣做呢？

一、利用多媒體技術輔助教學，增添課堂的趣味性

如今，多媒體已走進我國的大部分中小學課堂，成為重要的教學工具。多媒體技術最適用于小學語文課堂，一方面能夠增添課堂的趣味性，另一方面也可以創設情境，使學生置身其中。首先，教師要充分認識到多媒體技術的重要性，轉變觀念，靈活應用。其次，積極參加專業培訓等活動，提高使用多媒體的本領。要知道如今對多媒體的使用早已不是幻燈片的制作與放映那么簡單了，電子白板的使用、展臺的展示、東師理想軟件等等應運而生，都需要教師在教學過程中不斷地為自己充電，向學生展現更加精彩的自己和課堂。最后，正確認識多媒體技術的利與弊，靈活運用，趨利避害。多媒體技術是一把雙刃劍，如果利用不好，會成為課堂的束縛，反而會畫蛇添足。這就要求教師對多媒體的使用要不斷地熟練，達到精益求精的程度，真正地實現為我所用、學以致用。例如，在講授《稻草人》這一課時，為了拉近學生與課文之間的距離，我精心制作了多媒體課件，將作者葉圣陶的簡介、代表作品和照片一同呈現在了大屏幕上，引導學生在學習文章之前先來了解一下作者和寫作背景，以便于學生能夠更好地理解課文。小學六年級學生已經具備了一定的語文基礎能力，也能夠借助資料來進行學習，加之多媒體具有容量大、效率高的特點，不失為一種良好的教學方法。

二、以生為本，提高語文教學

1.探究教學，凸顯學生的主體性

新課程改革標準提出了“以生為本”的教育理念，即讓學生成為課堂真正的主人。學生是學習的主體，也是課堂的主體，教師要充分凸顯學生的主體性，切忌本末倒置。在傳統的語文課堂上，課堂幾乎是教師一個人的，滔滔不絕，口若懸河，全然不顧學生是否跟得上教師的思路，教師所講授的信息又能夠接收到多少并且進行理解與記憶。在新課程改革的大背景下，不妨嘗試實施探究式教學，引導學生在接近獨立的思考與學習中通過自己的努力得出答案。首先，教師要勇于突破傳統的教學模式，切實轉變觀念，認識到自己在課堂上所起到的只是引導的作用，注重培養學生養成良好的學習習慣，掌握適合自己的學習方法。

2.培養學生的自主學習能力

培養學生自主學習是新課改的要求，小學六年級的學生通過之前的學習已摸索出自己的語文學習習慣和方法，不妨在此基礎之上引導學生進行自主學習，通過小組合作等方式進行探究式教學；最后，在進行教學設計時，充分凸顯學生的主體性，爭取讓每一名學生都參與到課堂中來，感受到自己的存在感，成為課堂真正意義上的主人，只有這樣才能結合每名學生的不同情況，促進學生的個人發展。例如，在講授《畫蛇添足》這則寓言故事時，我并沒有按照往常一樣帶領學生“掃清字詞障礙―概括主要內容―梳理文章結構―總結中心思想”，而是引導學生通過自主閱讀的方式將重點生字詞畫出來，當堂提問并且由學生之間互相解答，出現學生都不認識的字再由我進行明確。其次，我拋出幾個問題：說一說小文講了一件什么事？故事是怎樣發生的？怎樣發展的？結果是怎樣的呢？能用自己的話說一說嗎？這樣一來，學生帶著問題再讀課文，小組之間可以進行討論和交流，在探究的過程中將問題的答案逐漸明晰。其實，語文學科的很多問題都沒有標準答案可言，只要學生能夠擁有自己的觀點，并且能夠自圓其說就可以，小學生更是如此，教師不要用標準答案去束縛他們的思想，只要問題設置得符合思維邏輯，學生經過一定的思考，都會得出近乎標準的答案。不僅學生會享受到成功后的喜悅和小小的成就感，教師也會收獲滿滿，起到“師傅領進門，修行在個人”的重要作用。

總之，除了上文介紹的教學模式外，在小學語文的教學過程中，還有很多行之有效的教學方法，等待著我們充分發揮自己的聰明才智去挖掘潛能，發揮其優勢，并且熟練地運用于小學語文教學中，讓我們的小學語文課堂變得更加豐富多彩，高效而又充滿趣味性，使學生的注意力集中在課堂上，從而在語文的海洋里自由自在地遨游，讓語文成為生命的需要，從真正意義上促進學生的個人發展，為學生今后的學習與生活奠定扎實而又良好的基礎。

參考文獻：