導語：如何才能寫好一篇香菱學詩教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】課本 案例 引領(lǐng) 能力 提高

一、深刻領(lǐng)會課本編排意圖，重視課本案例在思想品德教學過程中的作用

良好品德的養(yǎng)成需要認知、情感、能力等幾個方面的均衡發(fā)展。思想品德教材廣泛采用了體驗、討論、閱讀、角色扮演等課堂活動的方式，為發(fā)展學生的道德認知、道德思維能力和探究能力，培養(yǎng)道德情感，養(yǎng)成相應的行為提供了豐富的案例，教師要充分領(lǐng)會教材編排案例的意圖，充分利用教材案例，根據(jù)教育教學目標，通過對典型案例的展示，引導學生參與分析、討論、交流等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，交給他們分析問題解決問題的方法，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，加深學生對基本概念基本原理的理解。案例教學對于學生形成“自主、合作、探究”學習方式，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生思考、分析、解決問題能力，并通過案例的滲透引領(lǐng)，實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的目標，讓知識和能力相統(tǒng)一，不斷豐富和發(fā)展學生的經(jīng)驗、情感、能力，加深學生對自我、對他人、對國家、對社會、對自然的認識和理解，具有重要作用。

充分利用課本案例，揭示課本知識情景的復雜性，使抽象的課本知識具體化、簡單化，為突破知識難點服務，提高學生的學習能力。

七年級學生知識經(jīng)驗比較少，對于抽象的概念，往往難于理解，七年級思想品德教科版課本設計了許多貼近生活實際的案例，幫助學生理解基本概念和原理。例如：在“反對小團體主義”的教學中，課本就設了這樣一個案例：學校舉辦校園歌曲比賽。許一凡同學是初一⑴班的文藝委員，他很希望自己的班級能在這次比賽中獲勝。恰巧學生會聘請他做裁判。同學們都很高興，囑咐他一定要為自己班的同學打高分。但王琳卻站出來反對，并說那樣做就犯了小團體主義的錯誤。

許一凡該怎么辦？

討論：同學們要求許一凡為自己班級同學打高分，似乎在維護集體利益，為什么王琳說那是小團體主義？

在本次比賽中，集體利益究竟是什么？

許一凡怎么做才算發(fā)揚了集體主義精神？

探究：在班級和學校里還有哪些小團體主義現(xiàn)象？讓我們一起把她們找出來，并分析、探討這些現(xiàn)象，尋找解決的辦法。

通過小組合作討論，大家得出了結(jié)論，達成共識：這次比賽的集體利益是學校校園歌曲比賽能公平公正有序的舉行，選出有實力的選手，比賽取得圓滿成功。班集體是學校大集體中的一員。為了本班的“利益”而破壞整個比賽的公正性，必然會損害到其他班級的利益，進而損害到全校的利益，其實質(zhì)就是將局部利益凌駕于集體利益之上，因而犯了小團體主義的錯誤。許一凡應該按照比賽要求，公平公正對待每一位參賽者，實事求是評判打分，這樣才能維護學校利益，才算發(fā)揚集體主義精神。

通過探究，大家紛紛從身邊查找自身或他人身上存在的小團體主義現(xiàn)象：為了本組奪高分，小組成員集體作弊；貶低別組別班，抬高本組本班；比賽中，用不正當競爭為本班取得不當利益等等不勝枚舉的實例，分析它們的危害，找出解決的辦法。思想統(tǒng)一了，行動就有了正確指南，大家就明白今后該怎樣正確行事。

通過這樣的活生生案例，既從理論上讓學生理解為什么要反對小團體主義，明白什么是集體主義精神，又從行動上引導學生怎樣維護集體利益，知行統(tǒng)一，加深了對小團體主義和集體主義這樣抽象的基本概念的理解，達到突破難點的效果。

二、充分發(fā)揮教材案例引領(lǐng)作用，幫助學生聯(lián)系實際，解決問題，達到舉一反三，觸類旁通的效果

比如教科版七年級“心晴雨亦晴”一目教學，主要是讓學生掌握調(diào)節(jié)情緒的主要方法，其中比較難理解的是“理性升華法”。教材舉了這樣的實例：小說《紅巖》中主人公江姐獲悉自己的愛人被敵人殺害時，起初產(chǎn)生的是悲傷、憤恨的情緒；當她認識到她的親人是為了人民的解放事業(yè)而犧牲時，她便為自己的親人感到自豪，同時也進一步激發(fā)了她為革命事業(yè)而獻身的決心。

活動：查找自己在學習和生活中經(jīng)常產(chǎn)生的某種消極情緒，嘗試從更寬廣的視野、更高的層次，分析產(chǎn)生消極情緒的原因，體驗因此產(chǎn)生的情緒變化。

通過案例的引導，學生在談論探究活動中，把握了這個方法的精髓，能結(jié)合實際，舉出了很多學習生活中常見的實例，并能很好運用理性升華法來解決問題。例如：⑴當班干被人誤解，很傷心，但想到能為同學服務，又能鍛煉處理事務的能力，培養(yǎng)了責任感，為將來的事業(yè)打下基礎，就能寬容同學，并更積極主動為同學排憂解難主動為同學班級服務，力爭用行動消除誤解，由此，情緒會變得樂觀。又如：⑵被老師批評了，很生氣，但想到如果老師不批評自己，就會助長歪風邪氣，就會損害班級和同學們的利益，影響到大家的健康成長時，便為自己的行為感到羞愧，并心悅誠服接受老師的批評。⑶老師為什么不重視我？⑷老師為什么偏愛她？等等事例。學生們的思路打開后，一系列困擾情緒的難題紛紛披露出來，得到深刻剖析和理性升華，學生懂得從更寬更廣的角度看待問題，不良情緒就會緩解消除。通過課本案例，引領(lǐng)學生進行活動實踐，在活動實踐中觀察，感受、體驗、思考，從而獲得思想認識的實踐能力的提高，豐富學生的經(jīng)驗，情感，能力，加深了學生對知識的理解，加深了對自我，對他人的認識，培養(yǎng)了責任感，從而實現(xiàn)思想品德課價值引領(lǐng)作用。

三、巧用課本案例，激發(fā)學生興趣

“培育高尚情感”一目，“感受理智”是很抽象的知識點，課本在舉了阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力定律，和某學生解題過程中的種種情感體驗之例后，安排體驗案例：用一筆畫四條線段把九個點連接起來。在尋找答案的過程中，在嘗試成功后，你體驗到了什么？這個案例看似簡單，但必須認真觀察思考實踐才能得出正確結(jié)果，激發(fā)了學生的好奇心，學生興致高昂，從困惑、迷茫、失望到驚喜的一系列情感體驗中，真切感受到理智帶來成功的喜悅和自豪，懂得了理智是探索未知世界，追求科學和真理的強大動力。

四、運用課本案例進行教學需要注意的問題

1.展示感知案例

一般而言，教師要展示案例可以在課前引入主題，課中深化主題，課后總結(jié)反思。案例的展示方式可以多種多樣，如運用投影儀將案例投射到屏幕上，再由教師或?qū)W生生動形象地加以描述；利用多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)案例；將案例編成劇本，分配好角色由部分學生表演出來；還可以創(chuàng)造性利用課堂突發(fā)事件臨時創(chuàng)造案例來教學進行補充等。不管使用何種方式教師應盡可能地讓學生盡快進入案例情境中，為后面的分析、探究活動做好準備。

2.引導探究案例

學生在案例教學過程中要經(jīng)過四個階段：⑴個體自主探究階段。事先閱讀教材與案例內(nèi)容，以熟悉在教學中要研究的問題。⑵群體合作探究階段。學習小組以認真的態(tài)度討論問題，在討論中大膽地發(fā)表自己的見解，并提出新的有價值的問題。⑶自主學習互補階段。全班的學習任務報告依據(jù)一定程序進行。⑷能力形成提升階段。通過案例教學，每一位學生必須做到對教材內(nèi)容有新的認識，有新理念的形成。

3.總結(jié)評價案例

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【關(guān)鍵詞】“自主―合作―探究”課堂教學模式 高中語文 有效運用

課堂教學是學生在校獲得知識的主要途徑，我國的課堂教學現(xiàn)狀是仍然存在“填鴨式”、“灌輸式”教學，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展。為了培養(yǎng)全面發(fā)展的新式人才，根據(jù)新課程理念和高中語文新課程標準，教師應當改變教學模式，采用“自主―合作―探究”課堂教學模式，這是一種全新的教學模式，為教師的授課帶來了全新的挑戰(zhàn)，這種教學模式已經(jīng)得到一定的運用并取得了有效的成果，其有效運用活躍了課堂氣氛，提高了學生自主學習能力，為學生的全面發(fā)展提供了可能。

一、“自主―合作―探究”課堂教學模式概論

（一）“自主―合作―探究”課堂教學模式的內(nèi)涵

自主學習是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”、“他主學習”。行為主義心理學家認為自主學習包括三個子過程：自我監(jiān)控、自我指導、自我強化。自我監(jiān)控是指學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價。

合作學習能夠產(chǎn)生良好的效果離不開合作動機和個人責任，合作學習具有以下幾個方面的優(yōu)點：

1.將學生個人間的競爭轉(zhuǎn)化為團體競爭，有利于提高學生的競爭意識，團隊成員為了提高團隊的總體成績會共同努力，也有利于增強學生的合作精神和奉獻精神。

2.有利于教師的因材施教，團隊之間互相合作幫助、共同學習，成員之間能互相彌補不足，避免教師面向眾多有差異的學生，保證教學構(gòu)成中的公平性。

探究學習，簡言之，指的是學生在某學科領(lǐng)域或者社會生活中選擇素材和研究主題，創(chuàng)造一種學術(shù)或者研究的氛圍，學生通過獨立探索和實踐發(fā)現(xiàn)問題，進行調(diào)查和收集信息，最后進行交流和總結(jié)，從而使學生獲得情感、經(jīng)驗、技能和學習態(tài)度的全面發(fā)展。

探究學習具有以下幾個方面的優(yōu)點：

1.學生在實踐和現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并通過研究的方式解決問題，有利于提高學生的觀察能力，激發(fā)學生的學習興趣。

2.探究學習強調(diào)參與，有利于學生自主建構(gòu)知識，獲得深層的情感體驗，使學生在知識的掌握上更加深刻和牢固。

（二）“自主―合作―探究”課堂教學模式的目標

“自主―合作―探究”課堂教學模式的目標是通過課堂教學提高學生的自主學習能力，增強自我意識，培養(yǎng)合作觀念，提高與人交往的能力，使學生更能夠適應社會發(fā)展的需要，終身學習、自主學習，培養(yǎng)全面發(fā)展的新式人才。另外，這種教學模式也旨在幫助學生掌握多種學習方法，提高舉一反三的能力，使知識靈活運用，提高學生的綜合素質(zhì)。

（三）“自主―合作―探究”課堂教學模式的前提條件

1.教師以問題的形式提供教學內(nèi)容

這是教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的根本變化，原先的教師“授課”、“教師講，學生聽”的課堂教學模式剝奪了學生的自，教師應當鼓勵學生進行自主創(chuàng)造、自主探究。

2.師生互動

課堂教學中，這種教學模式更加注重學生在團體小組之間進行互動交流，但是也不能忽視教師在課堂教學中的主導作用。發(fā)揮教師的指導作用，引導學生的思考方向，才能更充分保證學生的主體地位。并不是所有的科目和知識的傳授都能夠運用這一教學模式，在某些注重基礎知識的課程上仍然應該進行一些“授受”的方式，能夠使學生牢固地掌握知識。因此，這一模式的運用，考驗教師的教學水平，教師在課堂教學中應該張弛有度，多種方式并舉，才能取得較好的成效。

二、“自主―合作―探究”在高中語文教學中的具體表現(xiàn)

語文是中學生的母語課程，“語文課程的教學任務，包括聽、講、讀、寫、文化、文學、品德情意等許多范疇”。作為一項基礎性學科，教學過程更應該注意學生自主探究學習能力的培養(yǎng)，學生應當更多地參與師生間的互動交流，提高口語能力和思維探究能力。

高中語文教學在落實這一教學模式上具體表現(xiàn)為以下幾點：

（一）要求學生自主預習，并提出問題

教師應當事先以教案的形式布置下一節(jié)課將要學習的內(nèi)容，提出問題，引導學生有針對性地思考問題，要求學生進行預習，以小組為單位在正式上課時反饋給教師，通過各小組之間的互動交流討論，相互之間解決其他小組的問題。

這里以高中語文中的重點篇目《祥林嫂》為例，通過問卷調(diào)查的形式解決問題，以下選取比較典型的問題：

1.作者以“我”為敘事對象有什么效果？

2.祥林嫂的悲劇是自己造成的嗎？為什么祥林嫂的死亡會放在最后點明？

3.文章中有很多環(huán)境描寫，這些環(huán)境描寫都有什么作用？

此外，教師也應該提出一些問題引導學生朝著主題思想方面思考。這些問題的提出能夠說明學生深入研讀了這篇文章，并做了積極地思考，能夠激發(fā)學生上課的興趣，更加主動積極地參與探究合作。

（二）針對問題，具體探究

例如，探討戴望舒的《雨巷》中作者表達的思想感情。以探究案的形式進行。

詩歌講究知人論事，教師應當提醒學生進行相關(guān)資料的收集，進而對文章結(jié)構(gòu)進行梳理。學生往往在自主預習的過程中能夠掌握一些基本的知識，例如語言的含蓄，風格的清新，但是對于情感的把握則屬于較為深層的方面。教師應當鼓勵學生在課堂上進行交流探討，各抒己見，盡情發(fā)揮學生的想象，最后由教師點明主旨。

（三）對學生的語文知識進行一定的拓展

例如在講解《香菱學詩》這一節(jié)時，其中會涉及詩歌的結(jié)構(gòu)和寫作要求，包括押韻和語言等，教師這時可以適當補充詩歌的押韻知識作為拓展，從而開闊學生的視野，使學生感受到語文的趣味性。另外，教師也可以鼓勵學生自主獲得擴展性材料并進行小組間的交流分享。學習中的認識過程，以往是以個人掌握特定的知識技能的心理過程來理解的，因此，學生自主獲得材料更有助于加強學生知識掌握的牢固性。

（四）提高學生的作文寫作水平

作文是高中語文教學中的一項重要內(nèi)容，在應試考試中占有相當大的分量，因此，教師應當改進教學方式，落實“自主―合作―探究”的教學模式。

1.積累素材

提倡學生在平時的學習生活中多積累素材并進行及時記錄，最好建立專門的素材本，這不僅能夠拓展學生的知識，豐富課外生活，還可以增加學生的閱讀量，為作文寫作積累素材。

2.欣賞美文，提高審美水平

教師事先為學生設定好名家作品文章，讓學生在課下閱讀并做批注，在課堂上讓學生互相交流并當眾做分析，這不僅能提高學生的審美水平，還有利于提高學生的口語表達能力。另外，教師也可以在學生的作文中間選取優(yōu)秀的范文供學生之間閱讀欣賞，互相交流借鑒，不僅是對作文水平較高同學的肯定，還可以激勵其他同學向其學習。在整個過程中，教師可以提出一些問題，例如如何使自己的文章更出彩，這個問題切口較小，而且便于討論，能夠使學生在閱讀和分析的過程中打開思路，積極地進行思考。

（五）因勢利導，評價立場中立，給學生思考空間

教師在課堂教學中應當格外注意評價用語，不能只用對錯來評判，給每個學生自我反思的空間，教師應重視學生的表達，從而促使學生獨立思考。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)的課堂教學方式主要采用“填鴨式”和“灌輸式”教學，只注重學生對于知識的掌握程度，忽略了學生自我發(fā)展的能力，不利于學生的全面發(fā)展。新課標對于課堂教學提出了新的標準，主張采用“自主―合作―探究”的課堂教學模式，在實際的教學中也有了廣泛的應用，取得了令人滿意的成效。這一模式的有效運用，提高了學生的自主學習能力，使學生對于自身水平進行自我反省，并且這種模式強調(diào)師生互動，不僅有利于學生口語表達能力的提高，還有利于創(chuàng)設一種學術(shù)性和探究性的學習氛圍，小組內(nèi)成員的交流討論使學生的競爭精神得到培養(yǎng)，提升了團隊協(xié)作能力和人際交往能力。語文，作為一門高中的基礎性學科，不能僅僅停留在應試的層面，更應該拓寬學生的視野，發(fā)揮其在交流溝通和審美等方面的作用。總而言之，“自主―合作―探究”的課堂教學模式適用于高中的語文教學并得到了有效運用。

【參考文獻】

[1]吳世慶.自主、合作、探究課堂教學模式的實踐[J].福建教育學院學報，2008（11）：102-103.

[2]江正軍.自主學習合作探究教學模式的實踐與思考[J].成都大學學報（教育科學版），2007（10）：81-83.