導語：如何才能寫好一篇小學數學教學故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：故事；數學；教學

把故事引入小學數學教學中，是在新的教育教學理念下做出的一種嘗試。通過多年的教育實踐，筆者發現，在小學數學教學中利用講故事的形式進行數學教學，是一種很好的教學方法，對很好地完成教學任務具有重要的作用。下面我就結合自身的經驗談一談故事在小學數學教學中的應用。

一、把故事引入數學教學的作用

我們都知道，每一個學生從小都喜歡聽故事，每一個人從出生懂話開始，所聽最多的就是父母講的各種故事。可以說故事伴隨我們一生，包括成年人在內，對聽故事也是很感興趣的。把故事引入小學數學教學中，就是把要教的數學內容，通過講故事的這種形式呈現給學生，這樣可以起到以下幾方面的作用。

1.提高學生的注意力。我們都知道，由于小學生的心理特點和年齡特點，他們集中注意力的時間是很短的，特別是低年級的學生注意力集中時間就更短了。為了提高學生注意力，增加注意時間，教師會采用各種教學形式和教學手段、教學辦法等，講故事就其中之一。通過教學過程的實踐發現，用講故事的形式，至少可以把學生注意力集中的時間提高一倍以上。如果故事講得精彩、生動有趣，整堂課學生都會把注意力集中在教師那里，這是其他的教學形式和教學手段、教學辦法等無法比擬的，十分符合小學生的心理和生理的特點。

2.提高學生學習興趣。興趣是最好的老師。聽故事可以說是學生最感興趣的事了，教師把數學問題編進故事里，學生就會聽得認真、聽得仔細，甚至有的學生會把教師講的內容都記住，基本上都能夠復述下來。在這樣的情況下教師再把其中的數學問題適當地引述出來，不但使學生學得快，記得牢固，而且也活躍了課堂氣氛，教學效果非常好。

3.發揮學生自主學習的能動性。把數學問題融入到故事中，可以使一些比較難理解的問題簡單化，變得更容易理解。在教師適當的引導或提醒下，學生自己就能夠找出解決問題的方法，這樣可以促使學生積極開動腦筋，勤于思考，發揮學生學習的主觀能動性，這也符合新課程標準下發揮學生主體地位，使學生養成自己主動學習習慣的教學理念。

4.對學生進行思想教育。選擇有教育意義的故事，不僅讓學生學習其中的數學問題，還要讓學生了解故事所包含的意義，無形中對學生進行了思想教育，可以對學生思想認識等產生很大的影響，為學生形成正確的人生觀打下良好的基礎。

二、把講故事引入課堂教學中的方法

1.把講故事作為一種教學方法或教學手段，就要把握好故事與教學的有機結合。講故事是為了更好地教學，因此要把教學中的數學問題融入到故事中去。例如，在開始教小學一年級減法（十以內的加減法）時，如果教師簡單地講幾減去幾等于幾，學生是理解不了的。為了使學生能夠很好地理解減法的概念，我決定從講故事入手：“老師今天給小朋友們講個故事好不好？”學生一聽高興的拍手叫好。然后我就講了一個小猴子摘蘋果的故事：“秋天到了，有好朋友在小猴子家玩，小猴子為了招待小朋友們，就拿果籃去果園摘了五個蘋果，在回來的路上不小心掉到地上一個，被路過的小白兔撿去了，結果小猴子到家后籃子里還有幾個蘋果呢？”學生們異口同聲地說：“還有四個。”接著我又問道：“為什么是四個了呢？”學生的回答多種多樣，但有一個共同點——都知道少了一個，所以是四個。這時我在黑板上邊寫邊問：“小猴子摘了幾個蘋果？”學生說五個，我在黑板上寫數字5，再問道：“有個蘋果哪里去了？”學生說讓小白兔撿去了，于是我邊說邊寫5減去1個（實際寫成5-1這樣的算式），最后小猴子還剩幾個？學生回還有四個。我最后寫成“5-1=4”，邊寫還邊講數學符號“-、=”的意思。這樣，學生很快就學會減法算式的寫法和數學符號“-、=”的意義。

要注意的是不能把故事講的太多而忽略了數學教學，這樣就違背了我們最初的教學目的。也不能在一個故事里有太多的數學問題，這樣學生會感覺很亂，不易記憶和理解。

2.要根據學生年齡和心理特點把握好適當的尺度。對故事的選擇也要根據學生的年齡來進行，使之符合學生的年齡特點。比如小學一二年級，由于他們年齡比較小，對新鮮的事情感興趣，但對問題的理解程度有限，所以就可以選擇一些很直觀的、夸張性的或者卡通式的小故事，包括一些學生喜歡看的動畫片，例如《喜羊羊》這部動畫片，很多小學生都很喜歡，如果教師講《喜羊羊》的故事，那小學生一定高興的不得了，聽起來也會十分認真。三四年級的學生，他們的理解能力有了很大的提高，對事物的感知和看法都有了很大的變化，對故事體裁的選擇就要進行適當的調整，選擇比較適合這一年齡階段特點的故事，使學生在快樂中學習，在學習中得到快樂。五六年級的學生，他們的思想、閱歷、對事物的態度、對問題的理解等都有了很大的提高，對一些簡單的故事情節不太感興趣，因此，我們所講的故事最好與現實生活相聯系，使學生聽起來有真實感，學生的興趣就會很高。但這樣的教學方法不宜用得太多，而且如果故事和數學問題融合得不恰當，會使學生有牽強附會的感覺，反而影響了學生學習的積極性。

三、故事教學法在實施過程中的建議

1.在教學過程中，數學教師要與其他學科教師進行溝通和交流，結合其他學科所學的內容，如語文課中所學的課文故事、思想品德課中所學的內容、自然課中學的內容等，把他們有機地融入到數學教學中來，為數學教學服務。

2.對學生要有充分的了解，深入學生生活中去，了解學生的生活習慣和學習習慣，對其喜歡什么不喜歡什么要做到心中有數，對故事的選擇才能夠做到有的放矢。

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關鍵詞：小學數學；故事教學；應用；方法

數學學科的嚴謹科學和故事的活潑風趣看似毫不相干，但事實上并非如此。在小學數學教學中融入故事教學法，是對傳統教學方法的創新和豐富，具有十分現實的意義：（1）符合低齡兒童的心理，能夠吸引他們的學習興趣，降低他們對數學的陌生感，促使他們積極主動地學習數學；（2）豐富數學課堂，增加教學的趣味性；（3）能夠把數學知識化抽象為具體，化復雜為簡單，提高知識的轉化率，讓老師教起來簡單，學生學起來容易。那么該如何在小學數學課堂中應用故事教學法呢？筆者結合自己的實踐經驗，提出了一些建議。

一、好的故事能滿足數學教學需要

在講課中，教師要將故事與數學很好地融合在一起，不能生搬硬套；故事的選擇也要符合小學生的心理，要在他們的認知和理解范圍之內。只有在這樣的基礎之上，故事教學才能發揮它應有的作用。如果把他們喜歡的人物編到應用題中，效果就不一樣了，學生都會積極踴躍地回答。

二、要在講故事的過程中提出教學問題

問題可以引發學生的深思，激發他們的探究熱情。比如，我在講圓的性質時，利用動畫講了一個唐老鴨坐車的故事：唐老鴨想買一輛小汽車，其中一輛汽車的車輪是方形的，另一輛汽車的車輪是圓形的，唐老鴨坐在方形車輪的汽車上被顛得“嘎嘎”叫，而對圓形車輪的汽車卻十分滿意。學生在被動畫片逗得哈哈笑的時候，我向他們提出了問題：“和方形車輪的車比起來，為什么圓形的車輪的車坐起來會比較舒服呢？”接著一步步和學生探討了圓的直徑等長的性質。

三、注重對知識的總結

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【關鍵詞】小學教育；數學課堂；數字故事；應用

一、數字故事在小學數學課堂教學中應用的現狀

隨著素質教育的不斷深入，使得很多小學數學教師開始認識到以學生為中心開展教學的重要性，進而開始尋找能夠更好地提高小學數學課堂教學效果的策略。而運用數字故事能夠更好地提高學生參與課堂的積極性，使得小學數學課堂教學變得不再枯燥乏味。因此，本文針對數字故事在小學數學課堂教學中應用的現狀進行了分析，主要內容如下：

（一）小學生的興趣無法得到持久化

雖然在小學數學課堂教學中運用數字故事能夠更好地提高小學生對數學課堂的興趣，從而能夠更好地將注意力集中到課堂中來，但是目前數字故事在應用過程中，很難將學生的興趣進行持久化，主要體現在以下幾個方面：第一，很多教師采用PPT的方式對數字故事進行講解，但是很多教師在利用PPT時僅僅流于形式，并沒有真正對PPT的教學內容進行深入地推敲和選擇，導致學生對相關的內容不感興趣；第二，對于小學數學課堂來講，其教學分為幾個重要的階段，可能對于初級階段的小W生來講，對這種新穎的教學方式比較感興趣；但是，對于高級階段的小學數學課堂教學來講，學生對于該教學方式有審美疲勞，所以無法更好地提高學生對課程教學的興趣。

（二）無法利用數字故事提高小學數學課堂教學效果

運用數字故事開展小學數學課堂教學的最終目的是提高教學效果，更好地提高小學生的數學基礎。然而，雖然很多小學生對數字故事感興趣，從而能夠更好地融入到小學數學課堂教學中，但是并沒有真正將這種興趣轉換為課堂教學效果的提高。主要原因有以下幾個方面：第一，數字故事并不是萬能的，雖然能夠運用數字故事提高學生的學習興趣，但是對于一些邏輯較為復雜的知識點，數字故事并不能降低知識點的講解難度，因此還需要對數字故事進行更有效地運用；第二，很多教師在運用數字故事開展小學數學課堂教學的過程中，將數字故事作為課堂的重點，而教師和學生的交流與互動變得不重要，教師的引導作用也在逐漸地變弱，違背了數字故事的運用初衷。

二、運用數字故事開展小學數學課堂教學的完善策略

根據以上的分析和論述可知，目前雖然很多小學數學課堂在教學過程中，開始運用數字故事開展相關的教學，但是在運用過程中依然存在很多不足，從而無法更好地發揮數字故事的作用。因此，為了更好地提高小學數學課堂教學效果，必須要更好地運用數字故事開展課堂教學，為此可以參考以下幾個方面的策略：

（一）對數字故事運用之前進行深入分析

在運用數字故事開展小學數學課堂教學之前，需要對運用的整個過程進行深入地分析， 才能夠更好地選擇運用方式。具體的分析內容包括以下幾個方面：第一，學生對于數字故事的接受程度，為了更好地提高小學數學課堂教學效果，必須要圍繞小學生開展，充分尊重學生在課堂中的主體地位。所以，需要對小學生關于數字故事的接受程度進行深入分析，并且教師需要通過積極地引導，更好地幫助學生接受數字故事的運用，從而更好地提高小學數學課堂教學的效果；第二，對小學數學課堂的教學內容進行深入地分析，從而能夠找到運用數字故事的適合時機，并且使得數字故事能夠更好地與教學內容相結合，使得數字故事能夠起到促進教學內容講解的重要作用。

（二）數字故事的講解方式要完善

為了更好地在小學數學課堂教學中運用數字故事，還應該選擇合適的方式進行講解，為此可以參考以下幾個方面：第一，需要遵循多樣性的原則，針對不同的數字故事采用不同的講解方式，例如：對于一些較為簡單的數字故事，可以采用文字的方式直接進行講解，學生能夠通過教師的口頭論述，更好地理解數字故事，也能夠領悟數字故事對于教學內容的促進作用；但是，對于復雜的數字故事，可以采用PPT或者短視頻的方式進行；第二，學校需要對教師進行相關的培訓，進一步提高教師的教學能力，使其能夠更好地了解數字故事，并且選擇恰當的方式進行講解。

（三）教師和學生進行積極地交流

數字故事作為一種輔助方式，能夠更好地提高小學數學課堂的教學效果，但是不可否認教師和學生才是小學數學課堂的主體。因此，必須要促進教師和學生在課堂中的交流，為此可以參考以下幾個方面：第一，教師應該在運用數字故事的過程中，積極觀察學生的反應，從而能夠根據學生的反饋信息更好地調整數字故事的運用方式等等，從而能夠使得數字故事起到更好的運用效果；第二，可以建立教師與學生課下交流的平臺，學生能夠通過該平臺對數字故事的運用過程進行評價。教師根據學生的反饋信息，更好地對數字故事的講解內容、講解方式等等進行調節，使得數字故事的運用更加符合學生的需求，與學生共同努力更好地提高小學數學課堂的教學效果。

【參考文獻】

[1]朱曉慶.數字故事敘述學英語任務型教學中的運用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2014（03）

[2]劉紀平，程志娜.數字故事制作實例及其應用意義探討[J].才智，2014（08）

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一、自編小故事制造“懸念”，創設情景

與數學課內容相關的故事，往往缺少現成的，老師就必須根據學生實際，恰當地編寫一些與教材有關的小故事，制造一種懸念，讓懸念激發學生興趣，點燃學生思維火花，學習新知。如在上《多邊形內角和》這節課時，我自編了小故事《才智過人的小聰》來創設情境：

“古時候有個人叫小聰，他從小才智過人，8歲的時候， 有一次家里來了幾個客人正在設計這樣的一個園林綠化問題：以五邊形的各頂點為圓心，1 米為半徑，畫五個等圓，陰影區域鋪上小草，問需要多少面積的小草？小聰脫口而出，讓在場的所有人驚嘆不已，你知道他是怎樣算的嗎？”

圖1

“一個8歲小孩，一口說出答案”，他是怎么知道的？本身就是懸念，自然挑起了學生的好奇心，在心中燃起了探究之火。

二、讓小故事講出“驚奇”，創設情景

意外和驚奇可以激發人的興趣，引起注意力。情景創設時，如果小故事的結尾出乎常理或學生的意料之外，會起到一石激起起千層浪的效果。如在教有理數乘方（1）一節課時，我曾嘗試講述這樣的一個故事：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發明了國際象棋，獻給了國王，國王從此迷上了下棋，為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應滿足這個大臣的一個要求。大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米，16粒米，32粒米……一直到第64格。”“你真傻，就要這么一點米粒？”國王哈哈大笑。大臣說：“我怕您的國庫里沒有這么多米！”

你認為國王的國庫里有這么多米嗎？我告訴大家若滿足大臣的要求，國王的國庫里應有（20+21+22+23……264-1）粒米，以100粒/克計算，約為1844.67億噸。學生們都“哇”的一聲驚叫起來，“驚喜、意外”催促學生紛紛翻開課本閱讀。就這樣學生一開始上課就處于高昂的狀態，自主學習的愿望更加迫切。

三、讓小故事講出“新鮮”，創設情景

新授課之前，教師講述一些獨具魅力的“新鮮”小故事，出乎學生的生活和知識范圍之外，讓故事的“新鮮”吸引學生，誘發學習動機，活躍學習氣氛。如，在教授“列一元一次方程解應用題”一節時，講述了這樣的故事來創設情境：

公元三世紀的古希臘數學家刁番都的故事。刁番都的墓志銘是由希臘學者麥羅爾用方程的形式寫出來：“過路人，這里埋著刁番都的遺骨。下面的數目可以告訴你，他一生究竟活了多長？他生命的六分之一是童年時代。又活了十二分之一，頰上長細細的胡須。刁番都結婚了，可是還不曾有孩子，這樣，又度過了一生的七分之一。再過5年，他有了一個兒子，感到很幸福，可是命運給這孩子的生命只有他父親的一半。從他兒子死后，刁番都在極度的悲痛中只活了4年就死了”。

聰明的同學們，你們能告訴我刁番都他一生究竟活了幾歲呢？墓志銘一般都是介紹墓主生平，歌頌墓主豐功偉績的，像這種用數學分數來劃分人生幾個階段，以及墓主的功績的寫法，著實少見，新鮮奇特，隱藏玄機，引人注意；加之，一句“到底他活了幾歲了呢”問話，就強烈地刺激同學們興趣高昂都急得想以最快的速度解決這個問題，以最佳的狀態進入學習角色。

四、讓小故事講出人物“超群”，創設情景

學生對英雄有種崇拜趨向，對有些技藝超群的民間“奇人”的絕技感到驚奇羨慕。教學時，抓住這一心里特征，講述一些奇人奇事，讓學生產生一種探究、運用這種方法的愿望，達到與課堂教學內容有機結合的效果。如，在教“相似三角形”一章時，講述了一下故事來創設情境：

在19世紀陽光明媚的一天，一位德國數學家旅行到了埃及金字塔腳下，開始參觀欣賞附近的十幾座金字塔，從與村民的談話中他得知，村里教堂的神父出了這樣一則懸賞告示：能測算出法老胡夫金字塔（最大的一座）的塔高的人將得到神父的重賞，當地人沒能算出。這位數學家略一思索，馬上胸有成竹地表示能迅速得到答案。他叫人找來一根竹竿，一根皮尺，把竹竿豎直插在地面上，在陽光的照耀下，竹竿拖出一條長長的影子，他用皮尺量出了竿長和影長，然后又量出金字塔的影長，不一會，他說準確地報出了金字塔的高度，終于得到了神父的重賞。（故事講得有聲有色，聲情并茂，學生們沉浸在美妙的情境之中。）

接著，教師提問：“你知道這位數學家為何量出了竿長和影長就測算出金字塔的高度？”就在學生們想弄明白又茫然無措的情況下向他們指出：“我們通過本章的學習，就會徹底明白上述問題了。”顯然，一顆顆探究的心靈已在萌動。

五、讓小故事講出“情趣”，創設情景

小故事本身來源于生活，具有淺顯易懂、生活味濃、充滿情趣，它可起到化難為易、化抽象為具體的功效。如，在講授“加法的交換律”一節時，我講述《搬家》的故事：有一個人，他家的左邊住著一個鐵匠，右邊住著一個磨豆腐的，他每天凌晨總是被兩戶人家發出來的噪聲吵醒，終于有一天他受不了了，于是他就找兩個鄰居商量，和他們談好條件讓他們搬家，他的兩個鄰居很爽快地就答應了。他很高興終于可以睡個安穩覺了，然而第二天，他還是被同樣的聲音吵醒，他很生氣，沖出門去，一看就傻眼了，原來：住在左邊的鐵匠家搬到了右邊，而住在右邊的磨豆腐家搬到了左邊。

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一、培訓內容注重實效性。

首先，縣教研室張老師向我們詳細的介紹了“網絡大集體備課的流程”，理論聯系實際，面對面交流。一遍又一遍地演示著操作程序，讓在座的老師們感受到了縣教研室領導對進行網絡集體備課的態度和決心。全體入會老師在微機室現場操作了在網絡平臺上建立自己的工作室，然后加入沂南縣小學數學協作組，并結合網絡集體備課學習了如何上傳自己的備課，撰寫共案，如何根據共案編寫個案。接著里莊等四個單位就集體備課作了典型發言，所取得的成績和經驗很值得學習、借鑒。教研室就集體備課的意義、形式、要求等進一步做了詳細的說明。明確了今后集體備課發展的方向。之后，觀摩了徐長青的《退中的數學》和濟南市經五路小學都雯的《分數除法》，緊接著展開了評課議課活動。

二、網絡大集體備課，為你歡呼。

張老師的精彩報告不但讓我明確了集體備課的意義，更重要的是讓我明確了網絡集體備課的操作方法。她的報告既有理論的闡述，又有具體操作的演示，是一頓豐盛的精神大餐。說句實在話，集體備課以前我們學校也搞過，只不過是有形式，但實效性不大。正如張老師所說：

①只見表格不見人；

②課時備課變了味；

③備課意義知多少。

總之，備課成了形式：書頭真“頭”；簡案真“簡”；祥案真“新”。里莊、雙堠、大莊和界湖老師的集體備課的經驗介紹可以說是張老師報告的延伸。他們毫無保留的把他們多年的寶貴經驗傳授給了我們，這不正體現了大集體備課的團隊精神嗎？我們十分感激，要好好的向他們學習。使我對大集體備課的內容、形式、要求（三定五統一），以及三種意識、三個關系有了更加清晰的認識。網絡教研，資源共享，真正把老師們從寫教案（甚至是抄教案）中解放出來，讓老師們有更多的時間去研讀課標，鉆研教材，了解學生，編寫自己的個案，有更多的時間來反思我們的教學。我想，老師們會為之歡呼，為之雀躍！

三、觀摩名師課堂，領略名師風范。

在這次集中培訓中，我有幸觀摩了兩位名師的課堂教學，深深為兩位老師扎實的教學功底，幽默的教學語言，精湛的教學技藝，靈活的教學方法和豐富的教學智慧而折服。徐老師在課堂上的一個眼神、一個動作，一句風趣幽默的話語，都充滿著啟發與挑戰，抽象的數學思想不經意地融于課堂之中。在整個的課堂教學中，精彩不斷，迭起，師生互動，共同參與。“退退退，大踏步的退，退到不失事物的本質。進進進，小步子的進，回頭看，找規律。”的思維方法。課上老師用生動形象的肢體語言反復強調了三次，告訴學生的不僅是一種數學的思維方法，也是一種人生態度。

徐大師魔術般的情境，將學生引入實踐探索的殿堂；蜻蜓式的點撥，讓學生經歷了猜想——驗證——結論的過程，注重數學思想方法的滲透。這樣有趣的活動使學生初步感受到“退、退、退；進、進、進；回頭看，找規律。”這一探索思想的魅力所在。自主性的操作，讓學生體驗到數學思想的價值。

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一、指導思想

通過省級骨干教師培訓，促進我的師德水平和業務能力，對基礎教育課程教研向縱深發展，積極推進素質教育，充分發揮省級骨干教師的專業引領作用，努力提高我校數學教師的整體教學水平。

二、研修目標

1、提升我的教師職業道德水準，形成健康的教師心理，培養團隊合作、溝通、交流、與分享的意識與能力，提升自己的教師職業幸福感。

2、規范數學課堂教學，優化教學教研活動，使自己由學習型向研究型轉變，進而使自己成為新課程實施及推廣的引領者，配合全市的基礎教育課程改革活動，逐步提高我校數學教學的教學質量及水平。

3、不斷進行教學研究，努力探索和研究適合學生特點、能促進學生全面發展的教學方法，推動教學質量穩步提升。

4、積極開展新教材的研究工作，充分發揮自己“骨干教師”的示范引領作用，迅速提高新任教師和青年教師的業務素質和教學研究水平。

5、迅速解決教師在實際教學中的困難和問題，總結和推廣教學經驗，探索教學規律，推進我校課改工作向縱深發展。

三、研修要求：

以新的教育理念為指導，以課程改革實驗研究為重點，以促進師生共同發展為目的，以改革課堂教學為突破口。把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上；著眼點放在理論與實踐的結合上；切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；增長點放在促進學校、師生的共同發展上，使教育從傳統教學的“三個中心”（即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心）向新課程標準要求的“三個為本”（即以學生為本，以能力發展為本，以自主學習為本）的轉變，重視學生創新精神和實踐能力的培養，為學生的全面發展和終身發展服務，使自己及老師們轉變成素質優良、能適應社會需求、能促進學生全面發展的高素質的教師。

四、研修形式：

第一階段理論培訓。集中在廣東第二師范學院進行理論學習，理論更新和專業技能訓練。

第二階段跟崗學習。進入小學數學“教師工作室”跟崗學習，采用師帶徒模式由工作室主持人進行傳、幫、帶。與主持人一同備課、上課、評課，一同開展課題研究。

第三階段崗位實踐和行動研究。回任職單位進行崗位實踐，進行教學改革，提煉個人教學風格，結合個人教學風格完成教學課題的研究。

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【關鍵詞】小學英語 故事教學 多媒體技術

我國目前教育事業之所以能夠穩定呈向上趨勢發展，主要是由現代化科技技術及信息時代革新所帶來的實際貢獻。根據對小學英語多年的從教經驗，可以基本肯定的是，小學英語故事教學是提升小學生英語水平及學習效率的有效方法，但是在傳統的教學模式中，教師是以自己的語言來講述英語故事，雖然在教學效果上獲得的收益是比較直觀的。但是乏味枯燥的語言表達及講解，在某種程度上來說是很難激發小學生對英語學習的興趣的。如果教學當中增加了多媒體技術的運用，增加一些圖片以及視頻音頻等較為直觀的英語教學素材的話，能夠更加完整完善的表達英語故事的內容，從而使小學生能夠更加直觀有效的感受到英語故事的內涵，充分的融入到英語課堂當中，不僅為小學生英語水平的提高起到了良好的作用，同時也增加了教師教學素材的多樣化。

一、動態英語的運用，體現故事真實性

從傳統小學英語教學的教學成果角度出發，課堂上往往缺少真實的交互場景，英語故事的內容也是由教師口述傳達，其過程乏味無趣，英語故事內容也極具片面性，學生沒有辦法從中體會到故事所表達的情感。長久如此，學生的學習效率明顯下降，并且失去對英語學習的興趣。

多媒體教學模式的運用可以通過小動畫、視頻、圖片等方式對學生展示英語故事，使學生可以身臨其境，充分感受英語故事的內容，真正的做到使學生能認真用眼睛在看，認真用耳朵在聽的實際教學目的。在學生感受故事內容的同時，將學生的自我意識帶入到英語故事當中，使教師能夠輕松的完成預期的教學任務。在今后的教學過程中，也不必過多的口述英語故事，應盡量更多的使用多媒體技術進行實際教學，還可以運用多媒體技術將英語的重點知識進行明確的標記。如：重點短句、重點單詞及語法等。使學生充分明確本次教學的主要核心及知識重點，更有利于學生英語水平的提高，也能將教師的教學水平提升一個檔次。

二、多媒體課堂的互動交流

多媒體技術的運用對實際教學課堂情境互動有著十分重要的意義。在以往的小學英語教學過程當中，教師在口述完教學所使用的英語故事后，一般的情況是，進行課堂問答的模擬，可能是學生與學生之間的問答情境，又或者是教師與學生的問答情境，也有可能是教師對本節所講的知識重點進行逐一的提問。也會為了激發學生對小學英語學習的興趣，讓某一名學生進行故事當中角色的模擬，來完成故事還原等教學方法。但是如果采用多媒體教學方法來進行教學，會發現這種教學模式所達到的效果要遠遠超過以往教學的實際效果，其超越的程度是不可相提并論的。首先是在故事的選取方面進行思考，故事的選取要遵循學生對目前小學英語知識的掌握程度來進行選取，然后將故事通過多媒體技術呈現給學生進行觀看，故事播放完之后，可讓學生根據自己的理解，進行學生與學生之間的問答，這不僅僅為學生提供了一個良好的英語口語練習的平臺，也同時對小學生自己的英語邏輯變換也起到了很大的作用。

教師在其中所體現的作用基本是幫助學生改正對英語重點知識理解的錯誤，語法及口語標準程度的糾正，培養學生對小學英語自主學習的能力。在這種環境下運用多媒體教學的模式，其重點突出的是學生通過多媒體技術的運用能夠得到良好口語實踐的機會與時間，為學生的英語口語練習提供好的練習環境。學生通過這種學習模式能夠在課堂上緊密的交流互動，不僅能夠增進彼此之間的感情，更能實際體會學習英語所帶來的樂趣與真正意義。

三、多媒體技術與作品作業相結合

作業是一種能體現出學生實際學習情況的表現形式，在實際進行英語教學的整個過程當中，教師必須將學生作為英語教學的主要體系，可根據學生的個體差異巧妙利用學生的課余時間，對其進行知識鞏固與運用。

教師也要做到尊重學生創作的小故事，認真檢查，對其中包含的錯誤排列以及拼寫錯誤進行及時的糾正，從而通過學生自己創作的作品使其牢牢的記住所犯的錯誤并且積極改正。這樣不僅鍛煉了學生的英語語言邏輯能力，還能培養其對信息技術的掌握，同時為今后的英語知識學習打下了良好的基礎，實現知識吸收程度最大化的學習方法。

四、結束語

綜合所述，科技的發展，信息技術的發達，與小學英語的教學方式有著緊密聯系，將科技技術運用到實際教學當中所起到的效果不言而喻，利用信息技術有效的對小學英語教學實現了教學模式多元化，為今后的小學英語教學實踐起到實際的推動作用，在教學的效率上有著穩步的提升，并為學生的英語能力打下了良好的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：古代蒙學；書法教育；當代小學書法教育

從古代官學高等教育中的課程設置來看，書科地位是比較高的。然而在古代蒙學中，或許并沒有“課程設置”這樣清晰的概念。以今天的眼光來看，中國古代知識結構以文科為主，科技知識所占例甚微。先秦至清，學校的教育內容大部分為經、詩、書等，“論人才能，先文而后墨”。 再者，蒙學教育主要是進行基本文化知識的教育和初步的道德行為培養，以識字、寫字、背書為主。這一階段中，習字是識字的有效手段，是書寫能力培養的基礎階段，所以我們可以相信，古代蒙學習字訓練，在課程設置中具有很重要的地位。

為了適應科舉的需要，啟蒙教育中，作為書法基本功――習字課程占有十分重要的位置，按照清人的觀念：“書者，小技也，然為六藝之一，古之小學教焉。乃有用之技，人生不可缺者也。上然制、誥、諭、敕，中而為表、奏、啟，精于八法者固佳，否則亦走筆順利、清晰整齊”（劉恒《中國書法史?清代卷》213頁），這實際上道明了書法在當時社會生活中的存在價值。

一、學科化是當前小學書法教育的必然趨勢

書法作為獨立學科的雛形由來已久，早在西周時期，學校教學內容中就有專門的書法教育，書法列入教學內容“六藝”中；漢代增設“書館”；唐代國子監有“六學”，書學位列其中。西周“六藝”強調個體在禮樂（德行）、射御（軍體）、書數（文理）等教育內容全方位的修養，源于古代社會分工還不夠細化，學科化進程還很不明確，習字需要依附于識字教育，從而作用于其他諸學，故書法本身還不具備其獨立性。

而隨著當代文化科技的發展，教育的內涵和外延不斷擴大，已非“六藝”“六學”所能涵蓋。書法雖然還有在其他學科中的工具作用，同時依舊保留了書法的德育教化功能，卻具備了更大的藝術價值取向，對于書法啟蒙教育，不僅要求掌握書法的基本技法，還應該從文化和藝術兩個方面來培養，增補書法史學、書法理論、古代文字、國學知識等相關內容，將其作為一門學科對待，使書法啟蒙教育從其他學科中獨立出來，實現學科化成為可能。

二、早期化是當前幼兒書法教育的時代要求

秦漢時期的幼兒有的在四五周歲就開始學習識字、寫字，六七周歲就讀完了基本的字書。北齊的顏之推在《顏氏家訓?勉學篇》中就以切身經歷強調及早從學的重要性：“人生小幼，精神專利，長成以后，思慮散逸，固須早教，勿失機也。” 清初教育家唐彪在幾十年的蒙學教學實踐中形成了一套行之有效的啟蒙教育思想與方法，其中有一個重要的思想就是要對兒童盡早施教。認為三至八歲之間的孩子在入小學之前就可以通過識字關。

較之古代，當代學前教育已擁有了幼兒園這樣的教育機構，要做到書法啟蒙教育早期化已經擁有了完備的物質平臺和師資力量。我們有理由相信，只要條件允許，當前幼兒的書法啟蒙教育起步可以提前到學前教育階段。

三、藝用化是當前小書法教育的終極目標

識字與習字有著密不可分的相輔相成的關系，習字對識字有極大的促進作用。由此，古代書學教育的實用功能不言而喻。但“書法課”不同于“寫字課”。 寫字只是要求把字寫規范、易識，而書法則包括寫字、藝術、文化、審美的內容，是藝術也是文化。藝術形象和文化精神更是書法所追求的境界。

隨著印刷技術的普及和辦公無紙化，書法的實用性正在急劇弱化，藝用性隨之凸顯出來。當前書法啟蒙教育依舊存在較強的實用傾向，書法本身所具有的豐富內涵和功能得不到發揮，失去了書法教育的發展需要。書法教育在傳統教育體系中占據著重要的位置，其除了功用性，還承擔著文化延續、藝術審美等職能，因此，突出其藝用性是當前書法啟蒙教育的最終目標。

四、評價機制的設想

隨著教育部《中小學書法指導綱要》的頒布實施，書法課堂教學任重道遠，在實際書法教學評價中應重過程性指導，抓細抓實教學的流程，有效提高教學的效果。在實際書法課堂教學中，可巧用評價機制激發學生學習的興趣，提升學生藝術能力及人文素養。具體操作如下：

評價重點要體現在創新意識的培養上。課堂上能最有效地實現書法教學的目標，真正讓學生學到東西，這就要體現在創造性地開發學生的創造力，培養學生的創新意識和實踐能力方面。

評價要立足于學生行為的糾編。要面向全體學生，評價書法課堂練習中出現的問題行為，筆畫正確是否、字體是不是端正、大小是不是適中、結構是不是均勻、是不是整潔美觀等，這些問題產生的原因是什么，應如何來矯正糾偏，從而進一步使學生掌握正確的書寫技巧，促進知識的鞏固和提高。

評價要著眼于學生導練。評價落實在學習方式上，如出現執筆姿勢、書寫姿勢、臨帖方法上的誤區等問題。作為書法教師，不可忽視這些小節，應該從小處著眼，認真地對待學生書寫過程中的每一個細節，同時予以指出糾正。從而使學生在評價中有所收獲，愛學，樂練，會學，不斷增強能力。

評價要落實在對教學行為的鞏固上。教師通過課堂教學，學生懂得了對與錯，就要讓學生及時鞏固，通過再一次練習來檢測自己的糾偏或糾正能力怎樣，教師再布置一定量的作業，來讓學生自己檢測評價，從而達到對所學知識的鞏固和提高。教師充分利用評價機制從真正意義上促進了學生的發展，讓學生體驗到成功的樂趣。

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一、運用現代教育技術，創設學習情境，激發學生的學習興趣

    教學媒體都是以物質形式出現的，教學媒體的利用效果大大高于傳統教學媒體，再加上良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎，它能激發學生的學習興趣，并使這種興趣維持整個教學活動的始終。這種良好的學習情境正是教師所追求的。因此，我運用多媒體技術進行古詩教學時，努力通過圖、文、聲等多種功能，給學生以適當的感官刺激，由此調動學生的學習興趣，激發他們的求知欲。

    如教學《楓橋夜泊》古詩時，學生還未走進教室，我便打開計算機，播放早巳準備好的軟件。整個教室里立刻回蕩起旋律優美的樂曲。整個教室回蕩著音樂，學生們在強烈的文化氛圍的感染下，產生了學好古詩的強烈愿望。

    鈴聲響了。我站在講臺前掃視了一下教室，只見同學們靜靜地坐在那里，注視著我。此刻，我飽含激情地開始講解：“說起唐詩大家都知道，它是中國古詩發展的最高峰。許多作品雖然距離現在已有千年，但是我們仍然可以從中感受到中華文化那經久不衰的魅力。這節課我們再來學習這首唐詩并結識他們的作者。”學生在這種潛移默化的熏陶下，產生了對中華傳統文化的喜愛之情。這節課中，我運用多媒體技術和生動的語言，保持這種良好的學習情境，并使這種興趣貫穿整個教學活動的始終。

二、運用現代教育技術，再現詩中情境，幫助學生理解詩句

    詩是抒發詩人的感情的，而感情又一定要通過形象構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。古詩中的情境，如果只依靠教師語言的描述是不夠的。只有通過圖畫再現出來，才變得具體可見。《望廬山瀑布》，寫的是詩人遠望瀑布時所見的壯麗景象，歌頌了祖國的河山，把美好的想象與現實的景物極其自然地交融在一起。教學時，我讓同學觀看錄像，瀑布在山頂上飛流而下，水珠進濺，水霧蒸騰，陽光一照，呈現出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖；長垂的瀑布、飛濺的水珠，廬山瀑布的全貌便呈現在學生的眼前。至此學生對“紫煙、掛、飛”等詞的意思有了感性的理解。從而使學生深探地體會到詩句雖短，但詩人卻把瀑布的氣勢寫到了極至!真是詩中有畫，畫中有詩。由此激發學生熱愛古詩，熱愛祖國的壯麗河山。

三、運用現代教育技術，優化朗讀訓練，對學生進行審美教育

    古典詩歌由于其藝術形成的特殊性，也就具有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時，多媒體技術有著強大的、無可比擬的優勢。古詩押韻合轍，節奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，呈現出抑揚頓挫的音樂美。然而要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事。因為詩歌是想象和激情的語言，貫穿其間的往往就是“情感”這條看不見的線索。那么在幫助學生讀懂詩句的基礎上，我們就要通過朗讀體會詩的節奏、詩的韻律，培養學生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶。

    教學《尋隱者不遇》這首詩時，我在學生理解詩句的基礎上讓學生進行“詩畫欣賞”。這時大屏幕上出現了一幅美麗的圖畫：我先讓學生聽配樂詩朗誦，伴著舒緩的弦樂，學生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠的寫意畫，耳中聽到的是曲調宛轉的古曲，充滿激情的朗誦。此時，詩、書、畫、曲多種美的因素融為一體，既使學生們的心靈受到了強大的感染與震撼，也使學生產生了一種要努力讀好古詩的強烈愿望。學生有了讀好古詩的強烈愿望，學生們在練習時都特別認真。一個同學讀完了，其他同學真誠地提出自己的意見。然后主動把自己對詩句的理解，用朗讀表達給大家聽。學生們積極地、主動地揣摩著、品味著詩句。這時，我悄悄地點擊電腦，教室中再次響起舒緩的古曲。驚奇的是學生隨著音樂的節奏用情地朗誦起來。朗朗的書聲，悠揚的樂聲交融在一起，是那樣的和諧、那樣的動聽。每位同學都在朗誦中感受到了中華文化的美，朗讀水平也得到了很大的提高。

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關鍵詞 多媒體；小學古典詩歌；綜合能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)22-0083-02

古典詩歌是中國文學的精華，更集中體現了中華民族的傳統文化，在過去私塾教育時代就作為啟蒙讀物的材料，現在小學所選古典詩歌也不少。隨著新課改的實施，多媒體教學在小學語文教學中已經得到廣泛的應用。多媒體技術作為近年來新興的教學手段，在小學古典詩歌教學中加以運用，不但可以擺脫傳統的枯燥無味的課堂教學，還可以把課堂變得生動活潑。學生通過多感官的合作，激發了學習興趣，也提高了語文課堂教學的氛圍。由于小學生的認知水平和閱歷的限制，教師在運用多媒體進行古典詩歌教學時要充分根據學生實際和古典詩歌特點進行教學。筆者結合多年教學實踐，談談多媒體技術在小學古典詩歌教學中的實施策略。

1 突出吟誦，利用多媒體創設情境，化枯為趣

小學所選古典詩歌基本上是唐詩絕句，其語言凝練，平仄押韻，節奏感強，讀起來朗朗上口，非常具有音樂美，所以在對詩歌進行分析和解讀前，先指導和督促學生背誦，一定讓學生讀出鮮明的節奏和神韻。背誦還有更重要的作用，對課堂教學環節來說，是對詩歌進行內容理解、體會情感的一種準備，有感情的朗誦本身就包含著對詩歌情感的體悟和表達。

學生背誦后，在進行古典詩歌教學時，教師可借助多媒體課件創設生動的童話情境，難理解的枯燥的古典詩歌變成一幅幅生動的畫面，變成有聲的音樂。生動的情境、優美的音樂，激發學生主動學習古典詩歌的欲望，為古典詩歌教學打下良好的基礎。

在利用多媒體進行古典詩歌教學時，為了突出吟誦的重要作用，先讓學生模仿錄音朗讀，強化朗讀能力。在指導學生背誦時，第一遍，播放古典詩歌的相關錄像，配以輕聲的錄音；第二遍，錄音沒有了，在畫面旁有重點詞的提示，學生依據提示詞語復述整首詩歌；第三遍，學生依據畫面展示的內容輕聲背誦。采用這樣的方法，學生記得牢，背得快又準。采用多媒體教學，充分讓學生沉浸在古典詩歌的意境中，突出學生在教學過程中的主體地位，學生一下子就愛上了古典詩歌，學習興趣比以前也有了很大的提高。

2 突破時空，利用多媒體連通古今，化難為易

古典詩歌及其背景離當前這個時代較遠，教師理解起來都有一定的難度，缺少歷史知識的小學生的理解程度就更可想而知了。教師運用多媒體進行古典詩歌教學，可以使教學內容不受時空限制，形象地傳輸、保存和再現知識原型，把間接的抽象的知識轉化為直接形象的知識。同時，憑借多媒體技術向學生提供動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，充分地調動學生的積極性、主動性，能使他們更好更快更準確地把握教學中的重點、難點。當然，設置相關的動畫、音樂、圖像等，要結合學生認知實際，不能簡單按照某些資料的專家介紹，一定要深入淺出，化難為易。

比如楊炯的《從軍行》，該詩開始寫出征打仗的場面的隆重和莊嚴，這時可播放相關的畫面、聲音，讓學生如身臨其境地去體會。詩歌最后“寧做百夫長，勝作一書生”，寧愿當兵當個“小排長”，也不在京城做個小官當個書生，詩人為什么如此熱衷于參戰打仗？這時，通過影像資料介紹，把當時的背景、詩人遭遇等利用多媒體形象化地呈現出來，學生就來了興趣。可以給學生這樣介紹：初唐剛建國，人人自信，都熱愛這個國家，都想建設這個國家，國家又想收復和擴展邊疆，重視軍人，誰立功就封給他官職以示獎勵，所以，想成名想實現個人理想的年輕人就特別想從軍，打仗回來立功封侯。學生如身臨其境，知識很快就化難為易了。

再如《尋隱者不遇》，文本中的隱者是現代學生不大理解的現象，教師可以適當給學生進行介紹：古代不肯做官，不愿與世俗的人交往而隱居在深山野林的人，往往是一些得道的高僧，找到他們往往很不容易，而賈島本人年輕時出過家，也曾和師傅隱居過，此時拜訪這些人，也是他對這方面感興趣。這樣介紹學生就對這首詩發生的背景了如指掌，而且通俗易懂。另外，利用多媒體展現他們隱居的美景，更利于學生把握詩歌的主旨。

3 還原生活，利用多媒體獲取信息，化虛為實

詩來自生活，是生活的高度提煉，是敏感的詩人對生活真實的感受。詩抒發的是人情人性，是詩人面對生活的理解和感受，聯系自己的體驗或設想，才能更好地懂詩。而在這方面，學生的生活閱歷和情感體驗受年齡的限制，往往有些教師要么過度拔高，在那里大發議論；要么是概念化解說，讓學生記憶，學生感覺高深莫測，會對精美的詩歌望而卻步，敬而遠之。這樣的教學會適得其反，打消學生學習古典詩歌的興趣。針對這一點，要想法設法聯系學生生活實際，把詩歌表現的內容或者情感盡力還原到學生的現實生活里，這樣才能更好地讓學生走進文本，更能在文本的學習中得到心靈的成長。

宋之問的《渡漢江》：“嶺外音書斷，經冬復歷春。近鄉情更怯，不敢問來人。”這首詩情感表露的一處是“情更怯”，為什么怯？害怕擔心什么？這里面就有生活了。單獨琢磨近鄉情怯，那可能性多了，如在外混得不好，丟人，不敢問別人，怕人家認出來奚落，偷偷回家。要聯系前幾句，這是一個整體的敘述，開頭說“嶺外音書斷，經冬復歷春”，好幾年在外沒有家的任何消息，這下就順著這個邏輯可想而知，這幾年，不知家里情況如何，有何變故，天災人禍，他太不敢聽了，怕有不幸啊。詩人常年漂泊在外夜夜惦念，常常懷有美好愿望，這些問題馬上就要知道了，去又害怕起來，怕毀滅了自己美好的愿望！這樣的解讀就讓學生感覺是一個現代人現實的遭遇。同時，筆者利用多媒體課件及時引導學生觀看“因為思鄉矛盾徘徊”的場面。這樣學生馬上把人們低落的思鄉情緒、想問又不敢問的矛盾心理意識到了，解決了一開始難以體會到的虛的情感，更貼近生活的真實。

4 巧借網絡，利用多媒體拓展知識，培養能力

多媒體技術為教師提供了很多便捷，網絡的發達更讓教師可以隨時掌握第一手資料。因此，語文教師進行古典詩歌教學時應該針對不同詩歌的內容特點多設計一些開放的作業，多安排需要學生主動去探究、收集、整理、獲取信息，并綜合運用這些信息進行“研究性學習”的創新的作業。

例如，在學習曹操的《觀滄海》時，布置學生搜尋關于大海的相關信息，學生要較好地完成作業，就需要尋找大量資料，同時還要對這些材料進行篩選、整理，整個過程既拓展了學生的知識，也培養了學生收集信息、選擇信息、審美、運用現代教育技術等能力。久而久之，學生的綜合素質和能力得到很大的提升。

隨著多媒體輔助教學的蓬勃興起，教學資源不斷豐富，將多媒體技術應用于古典詩歌教學，更有助于提高古典詩歌課堂教學的質量和效益。另一方面，它也對小學語文教師提出更高的要求：今后要認真學習，積極探索，尋找多媒體技術與小學古典詩歌教學整合的最佳結合點，實現課堂教學最優化。

參考文獻

[1]孫厚釗.多媒體網絡教學淺析[J].開放教育研究,2003(5):46-49.