導語：如何才能寫好一篇三年級日記怎么寫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：三年級 啟蒙習作 幾點嘗試

前言：通過近幾年對語文學科的教學，在小學低年級的語文教學的首要任務是引導學生聽、說、讀、寫。從口頭語言表述向書面語言的轉變，然而，學生一方面渴望表達自己所見、所想，另一方面書面語言沒有積累，想說、會說的話不知如何用文字來表達，容易產生“怎么寫”、“寫什么”的困惑。《語文新課程標準》指出“讓學生對寫話有興趣，寫自己想說的心里話、真話、實話，寫自己親身經歷中所見、所聞的事情，寫出對觀察的事物的認識和感想。”這段話為我們指導三年級習作教學指明了方向，確定了目標。我在三年級教學實踐中采用看圖寫話和日記的形式，引導學生入手習作。下面我就三年級啟蒙作文談談我的幾點嘗試。

一、看圖寫話引路，學寫日記來嘗試，寫想說的話。

三年級學生生活經歷較少，大多數在監(jiān)護人的引領下進行活動，但是天真活潑。這樣雖受客觀因素的影響，但形象思維仍占主體作用。如何才能引領學生發(fā)揮自我能力，我從培養(yǎng)學生興趣入手，在教學中，注重引導學生看插圖，如《灰雀》一文中描寫灰雀的句子；《槐鄉(xiāng)的孩子》一文中的孩子的勞動的場面等。找出在文中描寫的詞語和句子，邊讀邊想。在家里請家長協助孩子，在看動畫片的同時，適時引導。再準備一本日記本，我讓學生試著在日記本上寫自己每天的經歷，學會了什么，看到了什么新鮮事；還鼓勵他們將自己喜歡的圖片貼在日記本上，在圖片的旁邊寫上一段話。

二、以日記為鋪墊，豐富學生的語言。

三年級學生語言積累少，會產生怎么寫、寫什么而犯難。我通過學習課文重點段落，指導課外閱讀，來幫助學生積累，經過這一段時間的學習，學生初步掌握積累詞句的基本技能。學生在閱讀中，培養(yǎng)學生興趣入手，在教學中，如《灰雀》一文中描寫灰雀的句子；《槐鄉(xiāng)的孩子》一文中的孩子的勞動的場面；《風箏》一文中孩子們放風箏的快樂情景等。找出在文中描寫的句子，邊讀邊想，再摘抄在日記里。在閱讀過程中，摘錄一些優(yōu)美的詞語和精彩的片段，寫進自己的日記本，鼓勵學生背誦優(yōu)美的句子和片段。早讀前5分鐘輪流背讀自己前一天積累的句子和片段。

三、寫觀察日記，寫所見所聞所想。

三年級的學生通常會自言自語，自得其樂，這就是他們身上富于想象的特點。孩子們的童年是夢的季節(jié)，這時候往往會有許多不切實際的想法。當孩子愿意把這些心里話說出來時，不論孩子的想法是多么可笑，小學生習作練習能把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用簡單的語言文字表達出來，就達到了一定的效果。但小學生往往容易忽略身邊的事情，不容易挖掘身邊的素材。這就需要教師加以恰當的引導，引導他們在習作時要做到說真話、訴真情，能大膽的表達自己真實思想和心理情感，習作中發(fā)展和提高作能力，把習作變成讓學生感興趣的一樣東西，讓學生愛寫，并能通過習作正確的表達自己的看法，不僅豐富了學生的內心體驗，還提高了學生的認識水平。

四、適當評價點撥，激勵寫日記的興趣。

平時收看學生的日記盡管是多么幼稚、可笑，只要是真實的，我都加以表揚。因為簡短的話語都出自真實的事情、發(fā)自內心的感受。這些真實的感受的想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。為此，教師在指導學生習作時，要盡可能的給學生提供“說真話，訴真情”的條件，強調是什么寫什么，想什么說什么，不虛假、不矯飾。激發(fā)學生寫想象日記的方法有很多，可以把各學科結合起來，有機地結合想象，可以是寫異想天開，學生可以暢想生活中的事物、未來等，寫出自己既奇特又合理的想法和幻想。就這樣，我想學生們會悄悄地愛上習作的。在進行習作教學時采取各種行之有效的方法，引導學生從“要我習作”轉變成“我要習作”，以表達自己真實想法和心理情感中發(fā)展提高。經過近半年的時間訓練，學生的習作有了一定的起色。在今后的教學中不斷地總結探索，使學生的習作水平有一個質的飛躍。

參考文獻：

1、倪海霞用真情澆灌習作之花——小學三年級作文啟蒙教學的點滴體會《小學教學參考》

2、馮嘅新課程理念下小學中年級習作教學初探-新課程研究（作文教學）

3、張震躍淺談小學三年級習作-課外閱讀：中旬

4、找到竅門寫活語文書里的故事——淺談蘇教版小學六年級語文上冊第五單元習作教學-閱讀與鑒賞上旬

5、淺談如何優(yōu)化小學中年級習作教學-新課程（小學版）

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一、通過日常生活發(fā)現寫作素材

在作文教學中老師首要的任務就是要激發(fā)學生的寫作興趣，只有這樣，才能讓學生們對作文這個“陌生”的“客人”產生好感與興趣，才能把他們自己心中“最好”的東西拿來“招待”這些“陌生的客人”，從此，他們才會變成“無話不談”的良朋摯友。這樣也能夠解決學生不知道怎么樣寫作、害怕寫作與寫作時無話可寫的尷尬局面。特別對三年級剛剛接觸作文的小學生來說，這個興趣更需要老師的精心培育和小心呵護。

1.“說”身邊熟悉的事情，是學生“會”寫的前提。“會寫”是建立在“會說”的基礎之上的，如果一個學生連口頭表達自己思維的能力都不具備，那如何能讓他們寫出好的習作？為此，要在學生“寫”之前對他們做專門的“說”的訓練，只有學生說得“滔滔不絕”，在寫的時候才能“妙筆生花、行云流水”。而學生身邊熟悉的事情就成了他們“想說”和“會說”的前提。例如：在上學的路上你看到了什么，聽到了什么，想到了什么。這些學生身邊熟悉的小事，不僅可以讓他們津津樂道，更培養(yǎng)了他們口頭表達的能力。久而久之，這也成了他們“會”寫的前提。

2.“寫”身邊熟悉的素材，是學生“樂”寫的關鍵。三年級學生的思維多以形象思維為主，他們對身邊各種各樣的帶有插圖的兒童書籍有著濃厚的興趣。我們就可以此入手，讓他們隨意地寫這些故事中自己感興趣的內容，寫完后讓他們互相交流，相互評價。當然，老師更要給他們創(chuàng)建展示“習作”的平臺，如“把我的習作讀出來”活動。再進一步選擇一些典型性的習作舉辦班級作文展覽。另外，利用學生每天必看的“動畫片”，在看完后要求他們把自己感興趣的內容以日記的形式寫下來，從而培養(yǎng)他們堅持寫日記的良好習慣。

3.“察”身邊熟悉的事物，是作文生動的重點。“觀察”是把作文寫具體的重要前提和有效手段，也是想象作文的第一步。因此在教學中我們應該適當地培養(yǎng)學生這種觀察的意識，只有這樣，才能使他們的作文不僅僅有簡單的枝干，還有鮮嫩的綠葉。例如：在指導《我的老師》這一習作的時候，在學生準確地描述出老師的外貌形象的同時，還要指導學生通過觀察老師平時面部表情或衣著的變化來想象老師的心理活動。

還應該注意的是，三年級的學生作為作文的初學者，在教學中我們只是要培養(yǎng)他們簡單地“察”和簡單地“想”的意識，并在習作中能夠初步體現出來就行了，而不應對他們有過高的要求。“察”后的“想”這對于他們只是一種思想的滲透，而不必在觀察細節(jié)后精確地闡述。

二、通過課文教學促進習作練筆

教科書上的課文，都是名家的名篇，是適合這個年齡階段學生學習的典范之作。例如《做一片美麗的葉子》《西湖》《拉薩的天空》《小露珠》等等，這些紀實、想象與優(yōu)美的課文是初學作文者的“范文”。所以，三年級的作文教學，可以依托課本當中這些典型的“范文”，讓他們在學習這些“范文”的同時去熟讀、去精選、去感受、去模仿。

1.仿寫課文。古希臘哲學家亞里士多德說：“人從兒童起就有模仿的本能。他們因模仿而獲得最初的知識，模仿就是學習。”小學的作文教學除了不拘形式地寫自己想寫的內容，還要從“范文”中“仿”出寫作的形式、結構與基本技巧，課本中優(yōu)秀的“范文”，就是學生仿寫的最佳素材。例如：教學完《讓我們蕩起雙槳》一課后，學生仿寫的“讓我們蕩起秋千”“讓我們踏上火車”……在寫出學生自己心里話的基礎上，更是有了現代詩歌的“形式”與“韻味”。

2.續(xù)寫課文。課本中的課文有好多在最后都留給學生一定的想象空間，可以通過續(xù)寫課文來讓學生深入地理解課文并培養(yǎng)學生們的發(fā)散性思維。例如：在教學完《哪吒鬧海》一文后，老師說：“東海龍王父子被制服了，但是幾十年后龍王的孫子――這個“官三代”又開始欺壓當地的漁民了，哪吒又是怎么做的？請大家想一想、寫一寫。”這時的學生都覺得有很多話要寫，課文中經典的詞句與精彩的打斗場面都會出現在他們續(xù)寫的“文章”中，而學生平時在其他動畫片當中看到的或由此想到的種種“精彩鏡頭”同時也會為他們的文章增添更多鮮活的畫面。

3.改寫課文。改寫課文就是把適合表演的課文改編成課本劇劇本，在改寫課文過程中，通過學生簡單的“劇本創(chuàng)作”，培養(yǎng)了學生處理文字與寫作的能力。如蘇教版第五冊的《小露珠》《小稻秧脫險記》等這些童話故事，在老師的指導下把課文作了改寫，并初步形成了適合排練的劇本。這樣不僅激發(fā)了學生學習課文的興趣，更是一種全新的練筆與寫作的模式。

4.寫讀書筆記。課文的思想內涵是文章的靈魂所在，課本中的課文大都具有一定的教育意義，在對這些課文教學的同時，更要對學生進行這方面的思想情感教育，而交流學習心得或寫讀后感都是一種不錯的形式。例如：讀了《狐貍和烏鴉》一文后你有什么感想，《烏鴉喝水》的故事告訴了我們什么道理等諸多問題的設置，會讓學生在“讀后的寫”中得到新的提升。

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關鍵詞：作文能力；積累；習慣

小學語文教學大綱指出，兒童作文能力應“從一年級起就注意培養(yǎng)”。這就明確地告訴我們，低年級雖不設作文課，但要進行作文基本功的訓練。如果一、二年級不注意從這方面進行訓練，到三年級突然提出命題作文，學生就會不知所措。那么，如何加強低年級學生作文基本功的訓練呢？通過多年的教學實踐，我總結出以下幾點：

一、豐富學生的語言積累

魯迅先生說：“文章應該怎么做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和練習，此外別無心得和方法。”確實，只有多讀多練，廣泛接觸生活，不斷提高認識事物的能力，當胸中有了大量的積累，非傾吐不可時，才能情動而詞發(fā)，寫出好文章來。

1、指導課外閱讀，增加閱讀量。一年級下半學期，當學生已初步掌握拼讀的基本技能時，我就讓學生借助拼音閱讀注音的課外讀物。如《世界著名童話注音讀物》《拼拼讀讀畫報》《小主人報》等。因為一年級的學生識字量少，我便經常有感情地給學生朗讀。有時還請一些家長輔導他們的孩子，或讓那些閱讀能力強的學生也來當小老師給全班同學朗讀。我還讓學生們量力而行的背誦一些好詞佳句和蘊含哲理而富有童趣的詩歌。這樣，我把單一、毫無目的的讀書看報變?yōu)樨S富多彩的語言積累過程，激發(fā)了學生的閱讀興趣，擴大了他們的課外閱讀量。二年級開始，我讓學生學會摘錄。鼓勵學生剪貼報紙，摘抄報刊雜志中寫人記事的好詞佳句。學生興趣盎然，樂此不疲，有效地調動了學生積累語言的積極性，逐漸養(yǎng)成了積累語言的習慣。

2、加強背誦訓練，提高記憶力。古人讀書十分重視背誦，背誦能為思維和寫作積累語言材料，提供“范型”。學生記憶倉庫中豐富的語言材料的儲備，是寫作時構思行文、布局謀篇、遣詞造句、表達方法、修辭方法最直接、最原始的素材。低年級課文及配套讀物中的文章短小精悍，語句優(yōu)美、富有童趣，我經常指導學生掌握正確的背誦方法，要求他們背誦每篇課文。二年級時，大膽放手，每天有一個學生在黑板上抄一首古詩或一個成語，由他主持并帶領同學們學習、理解、背誦。課前兩分鐘，要求學生輪流背誦節(jié)假日在課外閱讀中學到的小短文。

日復一日，積少成多，如此天天堅持背誦、積累訓練，學生的記憶力、思維能力就會明顯的提高。厚積而薄發(fā)，大量的汲取可為學生的傾吐奠定厚實的基礎。

二、加強口語交際訓練

1、巧設情景，想象說話。想象是在知覺材料的基礎上經過大腦的重新組合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。合理的想象能提高學生的思維能力。如：我在教完古詩《畫》后，再放“桂林山水”、“黃山奇石”、“海市蜃樓”等幾幅幻燈片，讓學生結合想象將自己心中最喜愛的圖畫說給大家聽，同學們都展開了想象的翅膀，描繪出自己最喜歡的圖畫。這樣引導學生進行想象說話，學生對運用語言的思維能力必會逐步提高。

2、做游戲，表演說話。課外活動時，我常有目的地帶學生做游戲，然后讓學生練習說話，說游戲內容，說游戲方法，說游戲的感受等等，學生玩得開心，說得有趣。一個學生在玩“老鷹捉小雞”的游戲后手舞足蹈地說：“今天活動課，老師帶我們玩老鷹捉小雞的游戲，班長當‘老鷹’，老師當‘母雞’，我們都是‘小雞’，我們這些‘小雞’緊緊跟在‘母雞’后面，很怕被‘老鷹’捉住，我們玩得可開心啦！”

三、重視寫話訓練

寫話，在培養(yǎng)說話能力的同時，要注意指導低年級學生練習寫話。指導寫話一般采取的方法是：選詞填空，補充句子，連詞寫話，擴充句子，縮短句子，修改病句，看一幅圖寫一句話，看幾幅圖寫一句話，看一幅寫幾句話，連幾句話成一段話、聽寫故事，等等。還可以練習把自己看到的、聽到的或想到的，寫成幾句話。這里要注意的是，一二年級的小學生，由于思維能力不夠，還不能有條理地連貫地寫幾句話，常犯的毛病是顛三倒四和錯用詞語。教師要特別注意做好“梳辮子”和“搭橋”的工作。所謂“辮子”，就是要啟發(fā)、引導學生把幾句條理混亂的話，按照事物的一定順序（空間、時間）和幾件事物之間的關系，重新安排前后順序，使之條理化。所謂“搭橋”，就是在幾句話按一定條理排好先后次序之后，教師要幫助孩子們運用一定的關聯詞，如連詞、時間副詞等，把幾句話串連起來，不至于各自孤立。經常進行這樣的訓練，低年級學生就會逐步具有圍繞一個中心說幾句話或寫一段連貫話的能力，這就為三年級開始的命題作文，打下了一個較好的基礎。說話。說話是在培養(yǎng)兒童觀察和思維能力的基礎上發(fā)展起來的。在一二年級，應注意系統(tǒng)指導學生觀察教材上的行圖，借以發(fā)展其語言能力。指導學生看圖說話，要抓圖畫的主題。畫面上表現主題的人或物往往畫得比較近，比較大。經常指導兒童這樣練習，不但可以培養(yǎng)兒童的說話能力，而且也為寫話打下很好的基礎。在培養(yǎng)說話能力的同時，要注意指導低年級學生練習寫話。

鼓勵學生自由作文。新課程標準指出，“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”從一年級第一學期的下半學期開始，我便經常結合教材指導學生巧練筆。

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其實，寫日記很簡單，日記是自己每天生活的真實記錄。就是把當天或當周看到的、聽到的、想到的，特別是自己做過的有意義的事情記錄下來。

一提到寫日記，我就會想起自己讀小學時候寫日記的事。

我到小學三年級時才剛剛接觸寫作。老師常常布置一個題目讓回家寫作文，每到這個時候是我最發(fā)愁的，提著筆不知道該怎么寫。每次都是靠父親幫忙才能完成。說是幫忙，其實就是他寫好草稿，我謄抄出來，里面的意思自己并不完全懂。雖然我的作文常常受到老師表揚，可是心里總是虛虛的，生怕老師問我。我心里急啊，巴不得有個馬良的神筆，刷刷刷幾筆就能寫出好文章來。

有一天，語文老師要求我們開始寫日記，老師講的大概意思就是這么幾點：

首先，寫日記是練筆、積累素材的一種好方法。堅持天天寫日記，不僅督促自己養(yǎng)成認真觀察的好習慣，更重要的是把自己當天的所見所聞記錄下來，久而久之，積累的素材就會越來越豐富。這就是俗話說的“好記性強不過爛筆頭”，因為有些事情時間長了難免會忘記。有了寫作素材，就解決了寫作時“巧婦難為無米之炊”的尷尬。中外很多著名的作家都有寫日記的習慣，這是他們寫作的源泉。

其次，日記寫的內容是可以很廣泛的。可以寫人物，如老師、同學、父母、朋友、鄰居、警察、收銀員、街頭賣藝的等，可以寫動物，如小貓、小狗、小鳥、小魚等，可以寫景物，如日出、日落、公園、街道、河流、山川，可以寫春夏秋冬，風雨雷電……總之，只要你仔細觀察，用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，用舌頭嘗，用手觸摸，調動全身的感官，細致地描摹就可以。

最后，日記是自己真實的思想感情的表達和流露。在日記中可以記錄當天發(fā)生的事情，自己的、別人的都可以，哪件印象深刻就記錄下來。比如，看了一則新聞、挨了一次批、受了一次表揚、聽了一次講座、參加了一次比賽……你有什么看法，你有什么想法，是贊同還是反對；你為什么會有這種看法，為什么會有這種想法；你有什么建議，你會如何做……在日記中，可以這樣盡情表達自己的喜怒哀樂，表達對人對事的看法和感想。有話則長，無話則短，有褒有貶，形式多樣，不拘一格。打好這個基礎以后，寫起文章來一定會得心應手。

聽了老師的一席話，我仿佛捧得了皇帝的圣旨。從那以后，我除了交老師要求的日記本之外，自己又準備了一個本子寫日記。在自己的日記本上可以不用打草稿，怎么想就怎么寫。寫了一個學期，我自己的日記本上的內容已經很可觀了，有厚厚的大半本。翻著自己的“書”，看著自己記錄的內容，又想起了發(fā)生這些事情的情景，真是一種享受啊。當然，我寫作文再也不發(fā)愁了。

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你好！

我很高興能從《親愛的漢修修先生》一書中認識你。雖然很害怕在你面前說錯話，我還是想大著膽子問你幾個問題：

1。你長什么樣子？2。你的家庭是什么樣子？3。你有寵物嗎？4。你有什么煩惱？

這些問題你都很眼熟吧？沒錯，這都是在你二年級的時候，漢修先生通過書信曾向你提過的呀！這么多年過去了，也許你都忘了自己當初是怎么回答的了吧？沒關系，讓我來替你回答吧！

你個子中等，大概是圓臉、黃色的頭發(fā)；你爸媽離婚以后，你和媽媽從貝克鎮(zhèn)搬到加州中部海林鎮(zhèn)的一棟小房子；你喜歡寵物狗，并仔細讀了漢修先生的《狗兒的快樂秘訣》一書。但最后你同意讓“土匪”跟著爸爸，這樣他跑長途時就不會打瞌睡；你煩惱的事情是，總是有人偷你的午餐。但是后來你終于做出了一個警報器，之后再也沒有人偷午餐了，你也原諒了那個竊賊。

我還知道你之所以回答這些問題，是因為你媽媽不肯把壞了的電視機送去修，你才決定用自己的笨腦袋來回答漢修先生的爛問題！

當讀到這一段時，我會心地笑了，這與我多么相似呀！我最初寫日記的動機是因為媽媽“威脅”我說：“你再不堅持寫日記的話，就別想再看動畫片了！”怎么樣，還真有點“同病相憐”吧！

暑假里，我一口氣讀完了你的故事，我發(fā)現你有許多和我相同的地方。

和你一樣，我也有一個好媽媽。每當我遇到什么煩惱的事兒的時候，她就讓我把它們都寫在日記上，她還說這樣煩惱就會不見了。后來我試著去做，果然性格逐漸變得很開朗了。

我也和你一樣，很喜歡小狗。還曾經寫過有關它的日記呢。日記的開頭我是這樣寫的：“我有一只小狗，全身是白色的，耳朵也是白色的。”而三年級時我改成了這樣：“我有一只小狗，它長著一身雪白的毛，就像一個能走動的大雪球，又像是畫家特意用畫筆把它涂成了白色一樣。”

咱們倆還有一個共同點，那就是在寫作上都取得了很大進步。

我在剛寫日記時，和你一樣，也經常會寫錯字，甚至還鬧出了不少笑話呢！后來我也像漢修先生告訴你的那樣，平時多看書、多觀察、多寫。我按著這些去做，果然文章也越寫越好了！這不，我最近還在“家校圈”得了一個優(yōu)秀征文獎呢，祝賀我一下吧！

親愛的鮑雷伊，以后我會經常給你寫信的，無論是遇到開心的事，還是難過的事，我都會第一時間告訴你的，你永遠活在我心中！

祝生活開心，天天進步！

你的朋友：鄭文宣

2010年8月13日

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作文教學是語文教學的重要組成部分。然而，在多年的農村小學教學的實踐中，我深感要搞好作文教學很不容易。不少農村小學生不喜歡寫作文，有的家長直接就直接代替孩子完成任務，有的則寫作文時胡編亂造，有的直接照課外讀物抄寫。學生對作文沒有興趣，作文質量更無從談起。究其原因，主要是過去我們忽視了作文的起步教學，沒有打好基礎。小學三年級是作文教學的起始階段，也是培養(yǎng)學生對作文產生興趣的關鍵時期，對學生以后的發(fā)展起著至關重要的作用。那么如何搞好三年級作文起始教學呢？下面就談談我個人在農村小學作文起始教學中的實踐與探索。

一、培養(yǎng)農村小學生對作文的興趣與自信心

作文是一種情感性極強的活動，是作者感情自然而真實的流露。因此，可以說興趣是提高農村小學生寫作能力的內在動力，當學生對作文產生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫作。如果在作文的起步教學階段就無視學生的心理特點和情感體驗，急于求成，做一些枯燥刻板的所謂“指導”與“訓練”，那么只會適得其反，不但訓練不了學生的寫作能力，反而會讓學生對作文產生恐懼感。剛起步就害怕了，以后的路怎么走？所以，作文教學的首要任務是激活情感因素，培養(yǎng)學生對作文的興趣。農村小學生的學習目的并不十分明確，開商比智商更為重要。那么該如何培養(yǎng)農村小學生的習作興趣與自信心呢？在教學中我是從這幾個方面去做的。

1、注意作文題目的新穎性和趣味性。作文命題要講究藝術。要從師授題、授意、授材、授改的束縛下解放出來，培養(yǎng)學生自命、自作、自改、自評的能力。我布置日記時，每當自由命題，自選內容時，學生便喜形于色，躍躍欲試。當我來命題時，學生則唉聲嘆氣，叫苦不迭。這足以看出作文教學要求改革，當然不是廢除命題，而是要求我們老師命題要講究藝術。目前教學序列缺少系統(tǒng)性，往往課題相同或相似，如寫景物，三年級上學期寫，下學期也寫，學生一看題目就生厭。因此，在命題時要特別注意題目的新穎性和趣味性。比如，在三年級下學期剛開學時。適逢元宵佳節(jié)，縣上又舉行了燈展和鼓舞大賽。借此機會我布置學生去參觀燈展和鼓舞大賽，然后再寫作文，由于小孩都喜歡看熱鬧，對此很感興趣，有實景觀察了，所以此次作文寫得很成功。此后我又有意識的把作文與游戲、實驗、參觀游覽等活動特意安排在一起進行，讓學生在玩樂中積極主動地獲取寫作素材，激發(fā)對生活的熱愛和對寫作的興趣。

2、少批評、少挑毛病，多鼓勵。作為農村小學三年級的語文老師不能用挑剔的眼光看待學生稚嫩的習作，在批改學生作文時應該少批評、少挑毛病，多鼓勵學生的進步，鼓勵學生的閃光點。這樣批改，學生會喜歡，會覺得作文不難，每次看老師的評語就是在和老師交流，久而久之學生會喜歡上作文。反之，如果用挑剔的眼光看待學生稚嫩的習作，就會影響作文教學的發(fā)展。學生的習作一旦被認可，就會對練筆產生興趣，而且希望自己的習作更多地得到別人的肯定和贊許。因此，作為三年級的語文老師應該把表揚、鼓勵當作培養(yǎng)學生作文興趣的催化劑，更多的為學生提供習作的時空。每次寫完小練筆，我總要擠出時間讓學生在班上讀一讀、評一評。寫得好的、有進步的，就適時進行表揚、加以贊許，然后貼在展示角上進行展覽。這樣既表揚了個人又讓大家得以交流，創(chuàng)設了氛圍，提高了學生的作文興趣。這樣，同學們大都能享受到成功的樂趣，從而激勵學生樂于作文、練好作文。

3、要顧及學生的個性差異和獨特感受。三年級學生習作的性質是練筆，重在培養(yǎng)練筆的興趣，目標要適中，以防挫傷熱情。過去我們?yōu)榱俗非蟆敖谛б妗保活檶W生的知識和生活實際，隨意拔高要求，常以成人的眼光和標準來指導和審視學生的習作，沒有顧及學生的個性差異和獨特感受，嚴重挫傷了學生的習作熱情。現在，我根據學生的個性差異和獨特感受制定學習目標，讓學生“跳一跳可以摘到蘋果。”激發(fā)了學生練筆的興趣，增強了學生寫好作文的信心。

二、引導學生從語到文，從說到寫

過去農村小學生怕寫作文，是因為不知道寫什么，從何寫起。有的學生作文雖然交上來了，但仔細一看，只是敷衍幾句，草草收場。內容空泛籠統(tǒng)，或波瀾不驚，或雞毛蒜皮的小事，缺乏典型性，看了半天，不知所云。針對這些情況，我常常在想應該用什么方法使學生有話可寫，有有興趣可寫，不受拘束，引導學生從語到文，從說到寫，寫出自己的靈性。

1、引導學生多讀。首先要引導學生多讀，讀中學寫。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的唯一途徑。讀書是吸收、積累的過程，讀書使思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然的信手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動完美。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”寫作文也一樣，沒有讀就沒有寫，尤其我們語文課中所編的一些文章都是很好的范文，從某種意義上來說，閱讀的課堂也是學習作文的課堂。在閱讀教學中，要把課文當做范文滲透給孩子們，在讀中要讓孩子們體會到精彩語言的妙處，在讀中要學會如何表達，經典的語言范例要記在腦子里成為自己的文學素養(yǎng)。讀和寫是不可分割的孿生兄弟，讀要讀出興趣，要讀出品位，要讀出收獲，要讀出思考，這樣的讀才能為寫打下良好的基礎。此外，一些小學生作文選、雜志、少兒讀物等一些書刊上的優(yōu)秀文章都是學生學習的對象。要鼓勵學生多讀書、讀好書。

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一是上好兩個習作課：即習作指導課和習作講評課。

習作指導課上，教師要幫助學生做好三點：一要把好魂。即審好題、定好旨、選好材。二要扎好架。即指導學生如何結構、怎樣開頭和結尾、重點要寫什么等。三要指好方。即落實以上內容的方法。如，先想再動筆，學會草擬提綱等；再如，學會打草稿及草稿修改，以及用哪些好詞佳句，正確使用標點符號等等。

以上這些，對于剛剛接觸作文的孩子們來說，要求是高了些，但教師必須這樣去做，一開始就規(guī)范要求，扎正根基。以后就會少走彎路了。

習作講評課上，教師要做好兩點：一要讀評優(yōu)秀習作，指明好在哪里；二要講評共性問題，指導學生糾錯，時間允許的情況下也要講一講突出的個性問題。

這兩課不是只各上一次即完工，而是需要一月、一學期甚至一學年地不懈堅持，反復訓練。

二是上好語文課，特別是課文分析課，其中與習作結合緊密的部分更要重視起來。如：教學《家鄉(xiāng)的紅橘》（西師大版三年級上冊）一課。

讀完課文后，讀者不難感悟到作者表達的喜愛家鄉(xiāng)紅橘、熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。讀者為什么會有這樣的感悟呢？那是因為作者字里行間流露的就是這樣的情感。那作者是怎么寫的呢？不難發(fā)現：

1、作者用上了表意準確的優(yōu)美詞語。如：

寫橘葉用了“閃著”、“綠油油的”等；

寫橘花用了 “不聲不響”、“小巧”、“潔白”、“清新”、“樸素”、“星星點點”、“醉倒”等詞語；

寫橘果用了“肥實”、“一串串”、“沉甸甸”、“鮮嫩”、“金黃的”、“甜甜的”、“舒暢”等詞語。

2、作者用上了情真意切的豐富生動的語句。如：

作者這樣寫春葉：“春天來了，經受了風霜考驗的橘子樹更加茂盛，那四季常青的葉片在明媚的陽光下閃著綠油油的光。”

作者這樣寫夏花：“到了四五月，各種花競相開放，爭奇斗艷，而橘子樹卻不聲不響地長出米粒大小的花骨朵。”“花骨朵綻放開來，形狀像茉莉，一瓣一瓣的，有指甲那么大，小巧、潔白、清新、樸素，一簇簇藏在枝葉間，星星點點的不大起眼。”“但當你走近，那陣陣香氣鋪面而來，會使你醉倒。”

作者這樣寫秋果：“秋天，橘子樹結出了肥實的青色果子，一串串壓彎了樹枝，誰見了誰愛……”“十一月左右，果實成熟了，綠葉叢中露出了一盞盞紅色的小燈籠。”“它們有的兩個一排，有的三個一束，有的四五個抱成團……沉甸甸的，把枝條越壓越彎。”“走近細看，紅橘的皮上還有一個個小窩窩呢。”“剝掉皮，就是鮮嫩的、金黃色的瓤。”“掰一瓣放入嘴里輕輕一咬，滿嘴都是甜甜的汁，使人感到舒暢極了。”

3、作者開頭自然，結尾自如。開頭交代家鄉(xiāng)的位置，出產什么，結尾自然而然直白喜愛。

4、作者寫文有序。先寫春葉，接著寫夏花，最后寫秋果。

5、作者主次分明。重點寫了春花和秋果。

6、作者結構明顯。先分后總。

……

這些課文的講析，使同學們明白了如何表情達意，題旨鮮明；如何重點突出，詳略得當；如何結構完整，天衣無縫……從而對同學們的寫作，無疑會起到樣版、示范的作用。如果課文分析之后，緊接著讓學生進行說或寫的練習，哪怕是針對以上部分的幾部分或一部分，那效果將會更好。

三是上好口語交際課。每個單元的積累與運用部分都有口語交際，教師要認真對待，必須備好課，要把它上活，讓學生廣泛參與，踴躍發(fā)言。不是說，先會說才會寫嘛。

篇8

這本書是日本一個叫矢玉四郎的人寫的，也是矢玉四郎畫的，翻譯這本書的是一個高個子的叫彭懿的小伙兒。那小伙兒幾乎每天給我打電話，但他從來沒對我說過《晴天有時下豬》挺棒。這小伙兒就這點好，知道我長眼睛，所以從不推薦。他怕萬一推薦錯了，我會嚴肅地批評他：“你沒長眼睛嗎?”他會痛苦好幾天。一點沒錯，是《晴天有時下豬》，不是《晴天有時下雨》。的確把兩樣不搭界的東西搞在了一起，可是他矢玉四郎就這么搞了。這也就是我們說的想象力。

說起這想象力，其實他也是被則安媽出來的。則安是個三年級小學生。三年級小學生的確是小了點，寫起字來歪歪扭扭。可是歪歪扭扭又怎么啦?人家已經會記日記！他可是從二年級就開始記日記了。

5月26日星期二雨轉晴放學回家的路上，水洼沒蹦過去，跌到了水里。泥水濺到了癤子晴子的裙子上。癤子生氣了，用雨傘敲打我的書包，喊我：‘十元便宜貨。’我潑了癤子一身泥水，逃啦。癤子晴子傻瓜！癤子腫得高高的！ 怎么樣，寫得一級吧! 可是媽媽竟然偷看這寫得一級的日記。

日記怎么可以偷看?如果日記可以看，那么日記干脆就叫小說或者童話算了。但問題是，如果日記真的變成了小說和童話，那么媽媽就又懶得看了。媽媽們經常就是這樣，讓你弄不明白，她們小時候上學的時候，有些道理她們的張老師王老師李老師梅老師彭老師究競對她們說過沒有?要是沒有說過，什么時候補了說一說。 而且她看過了還要對你說：“可不能輸給女孩子喲，則安！嘿嘿嘿……” 則安沒有辦法，只好忘記了老師說的“記日記應該記真實事情”的教導，開始在日記中亂寫，胡說八道，想象力高度發(fā)揮，心想，你再偷看呀，你再偷看就嚇你一大跳！

6月4日星期四晴打開廁所門，里頭有幾條土色大蟒蛇。人要被它咬了豆大一口，長不了，準沒命。我運足了氣大喝—聲“啊”，干掉了這條大毛蟲。 第二天，廁所里果然就出現了一條很大的蛇。

6月5日星期五陰天媽媽把鉛筆裹上面，用油炸了。爸爸說：“真好吃。”咔嚓咔嚓吃下肚。則安想，如果媽媽明天偷看了這段日記，晚上燒什么菜呢，油炸什么東西? 結果，媽媽真地就沖著他喊道：“則安；你新的鉛筆多不多?”“有呀，你要干什么?”，“今天吃油炸鉛筆呀!”HB鉛筆，2H鉛筆， B鉛筆，2B鉛筆，裹上面粉，扔進滾滾的油鍋里，哧，啪啪，油花四濺，沒有那么好吃的!吃完了黑鉛筆，繼續(xù)炸彩色的，哧，啪啪，油花更加四濺。一直興奮地吃到爸爸的臉色發(fā)青為止。 晴天有時下豬就是這樣來的。

幸好，則安及時地用橡皮把日記上“今天的天氣是，開始是晴天，下午下豬”給擦了。要不然，那飄浮在天空中的幾百頭、幾千頭的豬肯定就嚕嚕嚕嚕嚕嚕嚕嚕一般腦兒地下了下來。但是橡皮一擦，劈頭蓋臉的嚕嚕嚕嚕嚕嚕嚕嚕就無聲無息了，成百上千的豬也無影無蹤。

則安知道了，日記不能再這樣寫，否則希奇古怪的事會接踵而來，太讓人心神不寧。則安只好去辦報紙算了。他那么能記日記，辦報紙還會有什么問題嗎?不會有問題的。他辦的是一張壁報。往墻上一貼，誰都可以讀到，影響比日記大了不止一點點。所以在這上面只能寫真實的事情，不能胡說八道。寫真實的事情，不胡說八道，當然就叫《真話報》 。可是你以為辦《真話報》容易嗎?不是吉本哭哭啼啼地跑來責問你，她什么時候天天忘那么多事情，誰說她是日本第一號忘事大王?就是良夫兇神惡煞地跑來警告你，少說他媽媽怎么怎么胖，他媽媽胖在哪兒了?警告了不算，還干脆撕下你的《真話報》塞到你的嘴巴里，讓你再去說真話！則安沒有辦法，心想，《真話報》不能辦，那么就辦一張《吹牛報》。

《吹牛報》當然就是又要重新胡說八道，比如：“頭發(fā)亂蓬蓬的A子，特別討厭在浴缸里用洗發(fā)水洗頭，十天也不洗一次頭。由于這個原因，，她頭上長出了郁金香。每天澆水，長得格外旺盛，不久就開出了鮮紅鮮紅的花來。現在，誰看到這朵郁金香，誰都會驚喜萬分。”比如：“B君每天不吃飯，只吃炸面圈。某一天，他的肚子突然裂開了一個大洞，成了一個炸面圈人。急忙去找醫(yī)生看病。醫(yī)生說，要是不吃炸面圈，肚子就會好。但是，B君寧可死了，也不能不吃炸面團。所以，他肚子上的洞也就那么開著。”結果真的有個頭上長郁金香的小姑娘來找他，謝謝你，因為你寫了我的事，我現在出名了，就要上電視了，所以送個大蛋糕給你吃，Thank you了Thank you了。

篇9

寫話教學在低年級開展的必要性毋庸置疑，但是我們“如何定好心中那桿秤，把好度？”“主要目標應落在哪兒呢？”這些問題要首先想明白。如果孩子們能在寫話中體驗快樂，感受成功，確立自信，那么寫話教學也就成功了一大半。雖然培養(yǎng)孩子寫話的興趣沒有固定的模式，也沒有方便的捷徑，但是只要你有意識地抓好幾個關鍵點，大多數孩子的寫話興趣不但會“保鮮”，而且還會“愈燃愈烈”。

一、保護興趣，上好寫話“第一課”

剛入學不久的一年級學生往往“童言無忌”，他們什么都敢想，什么都敢說，只要我們不急著對他們指手畫腳，而是以寬容的心態(tài)、欣賞的眼光去對待他們的寫話，一定能采擷到許多精彩的原汁原味的“童言”。

有的教師在教完漢語拼音后，就鼓勵孩子進行寫話：“從現在開始，我們就能在拼音的幫助下開始寫話了。寫話就是把每天最特別的事記錄下來，給自己每一天的生活留下回憶……”

批閱完孩子們的第一次“日記”后，教師不能一發(fā)了之，而應逐篇讀給他們聽。每當老師拿起一本日記朗讀時，孩子們的目光里充滿了期待。雖然只有短短的一兩句話，但自豪和滿足已經洋溢在小作者的臉上。當然，第一次寫話所暴露出來的問題肯定不少，在一般情況下，因為是孩子剛起步寫話，所以教師應放大其寫話的亮點，再委婉地提出問題，讓他們明白“怎樣表達會更好”。寫話中出現的典型問題有“風馬牛不相及”型、“日常生活匯報”型、“形斷神不斷”型等等。教師應針對典型問題適當地加以分析。

對第一次寫話，教師表現得越重視，開啟得越隆重，孩子們就會越投入。畢竟這個年齡段的孩子非常在乎老師的評價，期待老師的表揚，這也是他們樂意寫話的原動力之一。同時，孩子們面對第一次日記時表現出的那份期待和熱情讓筆者明白：他們原本就是敢寫愿寫的。只要我們多一些寬容，多一點鼓勵，這份激情就能始終“保鮮”。

二、交流展示，體驗寫話快樂

（一）“班級博客”成了寫話展示臺

有的教師為了讓孩子保持寫話的熱情，每天都會不厭其煩地把那些優(yōu)秀寫話拍成照片，掛到班級博客上，并在文下附上短短幾個字的評價作為鼓勵。如“今天，吃完晚飯，我們去了水果超市。我不小心把臺灣菠蘿說成了臺灣蘿卜，引來了大家的哄堂大笑。”一文記錄了口誤的真實和尷尬。“今天晚上，我作業(yè)完成得很快。爸爸說帶我出去玩。我很長時間沒有出去玩了，真高興。不寫啦！我出去玩了。”一文感受到的是孩子日記表達的自由和完成作業(yè)后的開心樣。“星期天，我和輝輝哥哥、琪琪姐姐去玩。經過我們的學校時，我對他們說：‘這是我們的學校。’他們說：‘哇，你們的學校真好！’”一文中流露的是孩子上了小學后的自豪之情。有了這個展示平臺，孩子們寫話的勁頭更足了，因為自己的“原創(chuàng)”能展示在那么多同學、家長的面前，是多么自豪啊！能上班級博客展示成了孩子們努力寫話的動力。

（二）統(tǒng)一認識讓孩子更加自信

很多可貴的寫話題材都發(fā)生在家庭生活中，所以家長對孩子的寫話起著不可忽視的作用。但是不少家長在孩子一開始寫話時，就急著要求孩子用上好詞，每一句話都表達得天衣無縫，甚至還追求篇幅的長短、選材的意義。在這樣的要求下，孩子漸漸會對寫話產生厭惡。所以，教師要經常性地利用班級博客等溝通平臺，和家長們及時溝通對孩子寫話的要求和尺度，千萬不能拔苗助長，更不能越俎代庖，要珍視孩子表達的獨特性，保留那份童真的稚氣。通過評價、展示、溝通，多管齊下，家長們也漸漸明白了如何對孩子進行寫話指導。孩子們在老師、家長的肯定、鼓勵和幫助下慢慢走出了“無話可寫”的困境，寫得越來越自信。

（三）“小火車日記”促進相互學習

有的教師推出了“小火車日記”的形式，將班級成員分為“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫”七個小隊，同一小隊的隊員們輪流在同一個本子上寫日記。這樣做既減輕了每天寫日記的負擔，又可以讓隊員之間互相學習。每周輪到的那一次，學生定會迫不及待地去看看別的同學都寫了什么，老師怎么評價的，自己也要認真寫，和隊員比一比。這也就達到了推出“小火車日記”的初衷。

通過各種渠道，讓孩子不斷體驗寫話帶給他們的快樂和成功，讓他們用自己的童心和慧眼，發(fā)現生活中那些看似平常卻情趣盎然的一點一滴，真實地表達自己的喜怒哀樂，學生們漸漸明白，只要細心觀察，寫話之源無處不在。

三、品詞論句，提升寫話質量

在孩子們寫日記、周記的過程中，教師應該始終堅持鼓勵就是最好的引導，在鼓勵中滲透寫話的技巧，拓寬寫話的視野。因此，教師不要忙著為孩子的語言“修剪整形”。但是，在平時的語文課上，教師要用心傾聽孩子的表達，及時捕捉他們口語表達中那些習以為常的語病，組織有效的對話，并在閱讀中努力讓孩子準確理解和運用每一個詞語，為提高寫話質量不懈努力。

如教學《兩只小獅子》一文，在讀了“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦”一句后，師生便開始了以下對話：

師：讀了這一句，你能說說“整天”是什么意思嗎？

生：“整天”就是“一天”。

師：請你把“一天”換到句子中讀讀看。

生：感覺不是很舒服。“整天”就是“天天”的意思。

師：那今天去練一會兒，明天去練一會兒，能算“整天”練嗎？

生：（恍然大悟）哦，我知道了，“整天”就是指“從早到晚”。

師：是啊，早上，太陽剛升起時，小獅子已經在……（生接）；中午，陽光火辣辣的，小獅子仍然在……（生接）；傍晚，太陽落山了，小獅子還在……（生接）非常刻苦。

光理解了還不夠，瞧！孩子們一寫話又暴露出了不少破綻。（“媽媽整天……”）

生：媽媽整天燒飯做菜。

生：媽媽整天擦地板。

生：媽媽整天洗衣服。

師：（幽默地說）哇，從早到晚燒飯做菜，你們家吃得了嗎？從早到晚擦地板，媽媽一天下來得擦上多少遍呀！從早到晚洗衣服，你們家有那么多衣服得洗嗎？（大家都被逗樂了）

師：如果把媽媽每天忙的這些事用一個詞語表達，那這句話就合理了。

生：媽媽整天做家務，多么辛苦！

……

在對話互動中，孩子們對“整天”一詞的理解越來越準確，并用“整天”表達出了他們在生活中的所見所感，在互相啟發(fā)下，他們興致勃勃地動筆開始了寫話創(chuàng)作。

篇10

1　對小學生日記形式的認識

小學生日記的十種形式：①觀察日記。把看到的人物、事物、景物、記下來，每次觀察最好截取一個側面，反映一個中心。②剪貼日記。把自己喜愛的郵票、火花、圖畫、照片剪貼在日記本上，并按圖意寫一句或一段完整的話加以說明。③信息日記。把看到的、聽到的、有價值的最新信息記下來。④氣象日記。把每天的天氣、溫度、風力、風向和出現的新氣象記下來。⑤臺歷日記。把周圍實實在在發(fā)生的和經歷的重要事情如實簡要地記在臺歷上，少則一句話，多則一段話。⑥摘錄日記。把看到好書或讀名家語錄、格言、座右銘或寫人狀物的優(yōu)美詞句摘錄下來。⑦學習日記。把課本上學到的、課外書刊讀、印象較深的心得體會、感想或聯想記下來。⑧活動日記。記下參觀訪問活動和少先隊組織的各項活動，參加一次記一次，抓住要點寫。⑨實驗日記。如養(yǎng)花、種向日葵或搞科技小制作，把過程、結果記下來。⑩思考日記。（或叫心靈日記、自我教育日記、“道德長跑”日記）把自己對現實生活中的優(yōu)缺點和心理活動或道德品質成長變化過程摘要記下來。

2　新穎的訓練方式，激發(fā)了學生的興趣

日記相對于任務性習作來說無論從內容、形式上對于三年級學生都是一個新生事物，在引導學生寫日記時，我抓住這一有利時機，抓住學生好奇心強，富于挑戰(zhàn)精神的特點，作好激情導引的準備工作。在每個學生日記本的第一頁，根據學生的年齡特點送給他們時刻提醒或激勵的話。如：“小朋友，我忍不住這樣稱呼你，當你興高采烈地背著書包，跨入三年級時，你的那份激動，那份快樂是否溢于言表呢？你是否愿意把這美好的感情表達出來，作為自己永恒的記憶呢？讓你我共同努力，把這份愿望變成現實吧！”以此激勵學生養(yǎng)成良好的日記習慣，激勵學生寫日記（學生每天打開日記時，都會先看到這段話，從而起到鞭策學生寫日記，而且要寫好日記的作用）。激發(fā)學生的寫作興趣。

3　豐富的內容，為學生營造了開放的空間

有人說：“日記日記日日記，寫人、記事和敘事，說感想、做筆記……”在日記中，學生可以記錄多彩生活中的喜、怒、哀、樂，可以反映社會中的真、善、美……突破了表達形式的束縛，把學生從僵化的訓練模式中解放出來。消除學生的顧慮，解決學生無話可寫或不敢寫，不能寫的難題。這也正應和了前蘇聯教育家贊科夫提出的讓學生“自由創(chuàng)作”的理念，，還學生表達的主體地位，讓學生充滿自信的主動參與到表達中去，使他們眼中的世界更廣闊。

4　良好的習慣，積累源源不斷的寫作素材

作家老舍先生曾經說過“……記日記，養(yǎng)成一種習慣。刮一陣風，你記下來;下一陣雨，你也記下來，因為不知哪一天，你的作品里需要寫一陣風或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富。經常生活，經常積累。……”這也正如學生對日記的描述：“這是一個神奇的銀行，我的秘密在這兒儲藏。小小的筆編織著一張張存單……”這本“備忘錄”是學生用自己敏感的心靈及時捕捉生活中的真情實感，并用準確的語言作以記錄。為寫好作文積累了許多真實素材，推移學生習作水平不斷提高。同時，日記也是學生思想的積累，認識的積累。

5　發(fā)展的評價方式，讓學生享受習作的樂趣

小學生的學習興趣與學習信心成正比，在日記訓練的過程中，我用發(fā)展的眼光來評價學生的日記，盡可能挖掘學生日記中的閃光點，并予以充分的肯定，讓每個學生都有成功的體驗，從而讓學生樹立信心，努力表達，享受表達的快樂。具體做法是：

5.1　生生互評和師對生的評價相結合，以生自評為主。引導學生用贊許的目光去發(fā)現別人日記中的優(yōu)點，予以支持和鼓勵，還要從幫助他人的角度發(fā)現不足。這樣學生既可以在評價別人的日記中得到提高，又可以共同解決問題，相互取長補短。確立了學生在表達過程中的主體地位，又被養(yǎng)了合作精神。教給學生評價的方法和標準，抓住特點，從不同角度評價自己、反思自己、體驗自己，發(fā)揮評價的積極功能。