導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇將進(jìn)酒朗誦，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

選修課導(dǎo)學(xué)案的使用應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主，老師適當(dāng)點(diǎn)撥，不限于課堂的靈活方式處理。若采用滿堂灌的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)期下去，學(xué)生失去了求知本能，完全被培養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，違背了素質(zhì)教育的本意。那么“導(dǎo)學(xué)案”到底是怎樣設(shè)計(jì)出來(lái)的？下面以選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第三單元為例，設(shè)計(jì)學(xué)案：

《因聲求氣 吟詠詩(shī)韻》導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.誦讀詩(shī)歌，背誦本單元要求背誦的篇目。

2.學(xué)習(xí)有感情地吟詠、誦讀作品，深刻理解作品蘊(yùn)含的情感。

3.賞析品味詩(shī)歌中的重點(diǎn)句子。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1.掌握詞的韻律和朗讀節(jié)拍；

2.把握詞中作者情緒的變化。

【學(xué)習(xí)方法】：

1.朗讀法；

2.吟詠法。

第一學(xué)時(shí)

【預(yù)習(xí)反饋】

（一）閱讀“賞析指導(dǎo)”，明確怎樣才能做到“因聲求氣”“吟詠詩(shī)韻”。

（二）學(xué)習(xí)有感情地吟詠誦讀《將進(jìn)酒》，進(jìn)而背誦。

1.因聲求氣，就是感受詩(shī)的節(jié)奏，根據(jù)聲韻的特點(diǎn)，把握詩(shī)的精神。

2.吟詠詩(shī)韻，就是字詞本身所包含的感情，通過(guò)聲情并茂的誦讀、吟詠，體味詩(shī)歌的思想感情。

【知識(shí)鏈接】

掌握朗讀知識(shí)技巧――聲律知識(shí)

①節(jié)奏

七言詩(shī)的節(jié)拍“2221、2212、223”。如：

孤帆/遠(yuǎn)影/碧空/盡，唯見/長(zhǎng)江/天際/流。

亂花/漸欲/迷/人眼，淺草/才能/沒(méi)/馬蹄。

日啖/荔枝/三百顆，不辭/長(zhǎng)作/嶺南人。

五言詩(shī)的節(jié)拍：“23、212、221”。如：

白日/依山/盡，黃河/入海/流。

欲窮/千里目，更上/一層樓。

海內(nèi)/存/知己，天涯/若/比鄰，

②快慢

高興、害怕、激動(dòng)、憤怒宜快；悲傷、失望、冷談、莊嚴(yán)宜慢。

③抑揚(yáng)

字有四聲，陰陽(yáng)上去；句有起伏，抑揚(yáng)頓挫。

高升調(diào)：表示鼓勵(lì)、號(hào)召、反問(wèn)、申訴等感情。降抑調(diào)：表示果敢、堅(jiān)決、自信、贊揚(yáng)等感情。平直調(diào)：表示悲痛、冷淡、莊嚴(yán)等感情。曲折調(diào)：表示驚訝、懷疑、諷刺、雙關(guān)等復(fù)雜的感情。

④輕重

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

（一）結(jié)合注解，疏通《將進(jìn)酒》，做導(dǎo)學(xué)案“預(yù)習(xí)反饋”部分，展示吟詠誦讀、背誦《將進(jìn)酒》

1.該文中有哪些韻腳？如何押韻？

2.朗讀節(jié)拍、重讀、快慢如何處理？

3.通過(guò)推薦、自讀的方式在班內(nèi)朗讀，相互評(píng)析。

（二）觀摩學(xué)習(xí)，聽名家朗誦錄音，對(duì)照自糾，分析朗讀技巧，再朗誦、吟詠

（三）背誦全文

（四）自主完成第二學(xué)時(shí)任務(wù)

第二學(xué)時(shí)

【預(yù)習(xí)反饋】

1.準(zhǔn)確背誦、默寫《將進(jìn)酒》。

2.比較閱讀《將進(jìn)酒》《蜀相》，深刻理解作品蘊(yùn)含的情感。

【知識(shí)鏈接】

1.杜甫在《飲酒八仙歌》中對(duì)好友李白有這樣的描寫：“李白斗酒詩(shī)百篇，長(zhǎng)安市上酒家眠。天子呼來(lái)不上船，自稱臣是酒中仙。”你從這詩(shī)中可以看到李白是怎樣的一個(gè)形象？（豪氣縱橫、狂放不羈、不畏權(quán)貴，是一個(gè)桀驁不馴、豪放縱逸、傲視封建王侯的藝術(shù)形象。）

2.課外搜集資料，知人論世：了解李白、杜甫，了解《蜀相》《閣夜》的寫作背景，小組內(nèi)展示交流。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

（一）根據(jù)文后的賞析，自我評(píng)價(jià)對(duì)作者感情的理解到位程度。

（二）細(xì)心揣摩作品中詞句聲音上的情感色彩和作者的情緒變化，在緩急、曲直的詞調(diào)中，融入自己的感情，聲情并茂地朗讀、吟詠，充分體現(xiàn)作品的音樂(lè)美、情韻美。

（三）自主賞析《閣夜》。

（四）比較鑒賞：對(duì)比閱讀《旅夜書懷》，分析這兩首詩(shī)在意境和章法上的不同，各小組展示交流。

第三學(xué)時(shí)

【預(yù)習(xí)反饋】

（一）自主賞析《李憑箜篌引》

（二）結(jié)合注釋，疏通文意

（三）查資料了解詩(shī)歌中的典故與傳說(shuō)

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

（一）借朗讀想象、描繪音樂(lè)展示的意境美

（二）誦讀體味 朗讀全文并進(jìn)而背誦

（三）整體品味：這首詩(shī)采用的意象豐富多彩，但似乎有些駁雜、散亂，你能發(fā)現(xiàn)其中包含的線索嗎？依循上述線索，欣賞者的感受過(guò)程是怎樣的？聽朗讀示范，感受、想象畫面的流動(dòng)性、完整性，探尋作者的情感起伏。

【拓展延伸】

比較評(píng)價(jià)：以“‘鬼’與‘仙’的浪漫――談李賀與李白的浪漫風(fēng)格”為題寫篇小論文，展示交流。

第四學(xué)時(shí)

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

（一）自主賞析《虞美人》《蘇幕遮》

（二）播放音樂(lè)課件

誦讀體味：根據(jù)“因聲求氣”“吟詠詩(shī)韻”的要求誦讀、點(diǎn)評(píng)，聽錄音。

（三）名句品味：賞析“問(wèn)君能有幾多愁，恰當(dāng)一江春水向東流”，小組展示交流。

（四）比較鑒賞：結(jié)合“探究?討論”一的“誦讀提示”誦讀該詩(shī)，并背誦、默寫。

第五學(xué)時(shí)

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

單元主題活動(dòng)――詩(shī)歌朗讀及“心中的詩(shī)人”作品競(jìng)賽

（一）選出“心中的詩(shī)人”，用第一人稱寫出以你對(duì)其思想人格及作品分析為主要內(nèi)容的散文或詩(shī)，分組擇優(yōu)，參與全班競(jìng)賽。（文章對(duì)人物有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)與見解，詩(shī)人人格魅力及其作品魅力水融，富有文采，情感飽滿。）

（二）選出自己“心中的詩(shī)人”的作品分組朗讀擇優(yōu)，參與全班競(jìng)賽。

（三）競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制：1.依據(jù)小組推薦的個(gè)人作品，評(píng)議優(yōu)劣，確定成績(jī)。2.依據(jù)小組推薦的朗讀者朗讀展示成績(jī)，排名。3.各組推薦的作品參賽成績(jī)及所推薦者的朗讀比賽成績(jī)之和為小組成績(jī)。

篇2

甲：牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)，遇見了無(wú)聲的文字，從此，我愛(ài)上了看書！

乙：懵懂無(wú)知時(shí)，遇見了有聲的傾訴，從此，我愛(ài)上了朗讀！

甲：朗讀，使我們領(lǐng)略到中國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”的純真質(zhì)樸；朗讀，使我們?cè)诶Ь持胁煌奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的堅(jiān)定執(zhí)著！

乙：朗讀，使我們將“東臨碣石,以觀滄海”的雄心收獲！

朗讀，讓我們擁有了“莫道桑榆晚，為霞尚滿天”的從容和祥和……

甲：“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。這是朗讀賜予我們的為人處事的一份智慧！

乙：“腹有詩(shī)書氣自華。”——這是因朗讀而積淀的獨(dú)特的氣質(zhì)；

甲：“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖。”——這是得益于朗讀而成就的高尚的品格；

乙：好書引我成長(zhǎng)，朗讀成就未來(lái)！今天，我們因讀書而相遇，讓我們一起品嘗這場(chǎng)饕殄（ tāo tiè ）盛宴，享受朗讀帶來(lái)的不同的味道。沂水縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)《遇見最美校園朗讀者》比賽合：現(xiàn)在開始！甲：首先上場(chǎng)的是一號(hào)選手，他朗讀的題目是《父親》。

請(qǐng)二號(hào)選手做好準(zhǔn)備。

乙：春天是一首詩(shī)，童年是一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)里有奇妙的世界。請(qǐng)聽二號(hào)選手為我們朗誦《神奇的世界》。請(qǐng)三號(hào)選手做好準(zhǔn)備。

甲：夢(mèng)想是春天的綠，夢(mèng)想是生命的水，讓我們放飛夢(mèng)想，收獲希望。請(qǐng)欣賞三號(hào)選手帶來(lái)的《愛(ài)與夢(mèng)想》。請(qǐng)四號(hào)選手做好準(zhǔn)備。

乙：高山巍峨，大河奔騰，這就是我們的祖國(guó)！地大物博，人民勤勞，這就是我們的祖國(guó)！下面有請(qǐng)四號(hào)選手為我們朗誦《祖國(guó)啊我親愛(ài)的祖國(guó)》。請(qǐng)五號(hào)選手做好準(zhǔn)備。

甲：愛(ài)，像風(fēng)一樣，五彩斑斕；似冬日的暖陽(yáng)，灑滿人間；如春日的絲雨，無(wú)處不在。請(qǐng)聽五號(hào)選手朗誦《愛(ài)像風(fēng)一樣》。請(qǐng)六號(hào)選手做好準(zhǔn)備。

乙：接下來(lái)上場(chǎng)的是六號(hào)選手，他朗讀的題目是《祖國(guó)啊我親愛(ài)的祖國(guó)》。請(qǐng)七號(hào)選手做好準(zhǔn)備。

甲： 將進(jìn)酒,杯莫停。是對(duì)酒當(dāng)歌,還是煮酒論劍? 下面請(qǐng)欣賞由七號(hào)選手帶來(lái)的《 將進(jìn)酒》。請(qǐng)八號(hào)選手做好準(zhǔn)備。

乙：有一種行為叫感恩，擁有感恩之心的人是美麗的，做著感恩之事的人是高尚的，請(qǐng)八號(hào)選手上臺(tái)展示，他朗讀的題目是《感恩父母》。請(qǐng)九號(hào)選手做好準(zhǔn)備。

甲：父愛(ài)如山，它沉默無(wú)語(yǔ)，卻總是你厚實(shí)的依靠。下面上場(chǎng)的是九號(hào)選手，他朗讀的題目是《紙鋼琴》。請(qǐng)十號(hào)選手做好準(zhǔn)備。

乙：動(dòng)物也有感情,有自己的家,有自己的兒女,它們懂得喜,懂得悲，懂得愛(ài)。請(qǐng)欣賞十號(hào)選手為我們帶來(lái)的感人故事《跪拜藏羚羊》。請(qǐng)十一號(hào)選手做好準(zhǔn)備。

甲:我們的祖國(guó)地大物博，我們的祖國(guó)歷史悠久；我愛(ài)她的錦繡河山，

 我愛(ài)她的悠久歷史！下面有請(qǐng)十一號(hào)選手為我們朗誦《我愛(ài)我的祖國(guó)》。請(qǐng)十二號(hào)選手做好準(zhǔn)備。

乙：母愛(ài)是一個(gè)永恒的話題，“臨行密密縫，意恐遲遲歸”是母愛(ài)，“兒行千里母擔(dān)憂”是母愛(ài)，“孟母三遷，擇鄰而處”還是母愛(ài)……有請(qǐng)十二號(hào)選手朗誦《一剎那的母愛(ài)》。請(qǐng)十三號(hào)選手做好準(zhǔn)備。

甲：小時(shí)候的我天真幼稚，眼中的媽媽溫柔慈愛(ài)，她的愛(ài)是純潔的、無(wú)暇的、是不附帶任何條件的。請(qǐng)13號(hào)選手為我們朗讀冰心奶奶的《不為什么》。請(qǐng)十四號(hào)選手做好準(zhǔn)備。

乙：潔白的羽毛，漂浮在碧綠水面；紅紅的腳掌，撥動(dòng)著清清水波。它是多么可愛(ài)！多么得意呀！掌聲歡迎十四號(hào)朗讀者為我們朗誦《鵝鵝鵝……》。請(qǐng)十五號(hào)選手做好準(zhǔn)備。

甲：這是全世界最美的一片樹葉，她最珍奇，最可貴；她最使人傷心，又最使人流淚。有請(qǐng)十五號(hào)選手為我們朗誦《一片槐樹葉》。請(qǐng)十六號(hào)選手做好準(zhǔn)備。

乙：天下的媽媽都是一樣的，“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”面對(duì)母愛(ài)，我們除了懂得珍惜，還要學(xué)會(huì)報(bào)答！請(qǐng)十六號(hào)選手為我們朗讀《一件未織完的毛衣》。請(qǐng)十七號(hào)選手做好準(zhǔn)備。

甲：一座大山,一條小路，一個(gè)背著書包的孩子……多么令人心酸的畫面！我會(huì)好好讀書，我會(huì)照顧爺爺、奶奶；我要讓山里的娃娃們，都有爸媽陪伴！多么樸實(shí)的話語(yǔ)！請(qǐng)聽十七號(hào)選手帶來(lái)的《大山的孩子》。請(qǐng)十八號(hào)選手做好準(zhǔn)備。

乙：雷鋒，是一條緩緩流淌的小溪，滋生出一片片綠洲；雷鋒，是一棵漸漸變黃的小草，將自己的生命獻(xiàn)給了大地；雷鋒是一面光輝燦爛的旗幟，永遠(yuǎn)飄揚(yáng)在人們的心中，下面有請(qǐng)最后一位選手上場(chǎng)，他朗讀的題目是《雷鋒》，掌聲歡迎！

結(jié)束語(yǔ):

甲： 朗讀，打開了一扇通往古今中外的大門。讓我們用自己的時(shí)間，以自己的步調(diào)在知識(shí)的海洋里遨游。豐富知識(shí)，廣博見聞。

乙：朗讀，推開了一扇通向內(nèi)心深處的窗。讓我們享受心靈的撫慰，感情的訴求，意志的磨礪。凈化心靈，完善人格。

甲:遇見朗讀，生活更有意義；

乙:愛(ài)上朗讀，人生更加美麗！

篇3

關(guān)鍵詞：朗誦；促進(jìn)；古詩(shī)文；感情；理解

中圖分類號(hào)：G427　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）24-087-2

師：一提到詩(shī)歌，人們自然想到“大唐氣象”。在盛唐諸多詩(shī)人中，李白永遠(yuǎn)是一座閃耀著鉆石般光芒的豐碑。李白與三樣?xùn)|西緊密相連：詩(shī)、酒、劍。他是“詩(shī)仙”，杜甫評(píng)價(jià)他的詩(shī)是“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”。他又是“酒仙”，杜甫寫他“天子呼來(lái)不上船，自稱臣是酒中仙”。他又是劍客，他曾寫下“安得倚天劍，跨海斬長(zhǎng)鯨”的詩(shī)句。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的“詩(shī)”和“酒”，來(lái)接觸這個(gè)嗜酒成癮但又詩(shī)才橫溢的李太白。

師：大家說(shuō)，對(duì)于一首詩(shī)歌，是朗讀好，還是朗誦好呢？

生：迅速查字典。然后說(shuō)朗誦好。

師：查字典的習(xí)慣很好。說(shuō)一說(shuō)朗讀與朗誦的差別。

生：朗讀是清晰響亮地把文章讀出來(lái)。朗誦是大聲誦讀，把作品的感情表達(dá)出來(lái)。

師：那么如何大聲誦讀，把作品的感情讀出來(lái)呢？

生：還應(yīng)該走進(jìn)作者。

師：對(duì)。優(yōu)秀的作品是作者感情的結(jié)晶。朗誦的時(shí)候，要細(xì)心體會(huì)、感悟作者的感情，讓自己的心一步步貼近作者，和作者的感情產(chǎn)生共鳴；讓字字句句仿佛出于己口，讓濃濃情意仿佛出于己心，這時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種“我即作者”的感覺(jué)。這也就達(dá)到了朗誦的最高境界了，自然也就能理解作品的感情了。

師：下面給大家五分鐘時(shí)間來(lái)自由朗誦這首詩(shī)歌。

生朗誦；師朗誦。

師：給大家十分鐘時(shí)間，充滿感情地朗誦詩(shī)歌。然后小組討論詩(shī)歌的感情。記住你就是李白，李白就是你。

師：請(qǐng)大家依據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容思考宴飲時(shí)的李白的形象。

生：激動(dòng)的、豪放的、自信的但又有點(diǎn)懷才不遇的。

師：說(shuō)得真好。下面我們來(lái)分析詩(shī)歌的情感脈絡(luò)。

生：“君不見，黃河之水天上來(lái)”讓人特別激動(dòng)、熱血沸騰。

師：很多文人面對(duì)流水，都會(huì)詩(shī)興勃發(fā)。例如“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜”，例如“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，他們?cè)诿鎸?duì)著滾滾東逝的江水時(shí)往往會(huì)感慨人生的短暫和無(wú)常。李白也一樣。

生：“奔流到海不復(fù)回”，水不復(fù)回，暗示人生短暫。所以“君不見，高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”陡然讓人心生無(wú)盡蒼涼。

師：正如“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”啊。這兒有一個(gè)字明確地表達(dá)了作者的感情，那就是——“悲”。

生：李白確實(shí)很“悲”，但我感覺(jué)他的“悲”又不太悲。他的“悲”是一種很壯闊很豁達(dá)很開朗的悲，而不是小兒女的哭哭啼啼。

師：非常有道理，證明你讀懂了李白。古人有一個(gè)詞評(píng)說(shuō)的好——“悲而不傷，悲而愈壯”，就是說(shuō)還有一種“壯”的感情融入其中。

生：李白是“酒仙”，所以他開始縱酒狂歌了。“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月。天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)，烹羊宰牛且為樂(lè)，會(huì)須一飲三百杯。”其中兩個(gè)字明確地表達(dá)了他的感情“歡”和“樂(lè)”。

師：這里還有一種心態(tài)讓詩(shī)人感到歡樂(lè)。這種心態(tài)是什么？

生：自信。天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)。

師：注意“材”的寫法。讀著這幾句詩(shī)，我們仿佛看到了那個(gè)狂傲不羈的李白在明月之下與朋友推杯換盞、把酒言歡。這是詩(shī)的第一次感情變化，由悲壯轉(zhuǎn)成了歡快。

生：“岑夫子，丹丘生，將進(jìn)酒，杯莫停。”這幾句是李白在勸人喝酒，點(diǎn)明了這是一首勸酒歌，看不出有什么感情。

師：李白在酒酣耳熱之際，還勸他的朋友繼續(xù)喝。這里作者連續(xù)用了四個(gè)“三字句”，起到什么作用呢？

生：加快了詩(shī)歌的節(jié)奏，甚至在咄咄逼人，非得讓人喝酒。

師：對(duì)呀。旋律在加快實(shí)際上反映出作者這個(gè)時(shí)候的什么心情？

生：非常激動(dòng)。

師：這時(shí)的李白的情感變得狂放了。這是詩(shī)歌的第二次感情變化，由歡快轉(zhuǎn)為狂放。

生：李白的情感變得狂放了，所以他無(wú)所畏忌了。他還“歌一曲”，表面上他很豪放，實(shí)際上接下來(lái)的幾句話讓人感到一種濃重的蒼涼，有點(diǎn)像老師你曾經(jīng)講過(guò)的“文章憎命達(dá)”。

師：聯(lián)想很準(zhǔn)確。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)李白的勸酒歌里談到了什么？

生：李白特別想實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)，“安得倚天劍，跨海斬長(zhǎng)鯨”。他經(jīng)過(guò)“曲線”終于見著了皇帝。但是沒(méi)多久，他就被唐玄宗“賜金放還”。所以李白只能借古人酒杯來(lái)澆自己胸中塊壘。

生：曹植這個(gè)人也特別不得意，處處受他哥哥曹丕和他侄子曹睿的氣。李白借曹植更能抒發(fā)得不到重用的憤慨。

師：這是李白在憤恨與控訴。這就出現(xiàn)了詩(shī)的第三次感情變化，由狂放轉(zhuǎn)為憤恨。

生：“主人何為言少錢，徑須沽取對(duì)君酌”，李白又開始喝酒了。“五花馬，千金裘”這些貴重的東西在李白的眼里只值一碗美酒。

師：“呼兒將出換美酒”正是詩(shī)人豪放之情的再一次彰顯。這種彰顯使我們又看到了一個(gè)用激情和豪放的濃墨重彩寫成的大寫的李白。這就出現(xiàn)了詩(shī)的第四次感情變化，由憤恨再轉(zhuǎn)回到狂放，而這種狂放比剛才的還要狂，是一種癲狂。

生：最后一句“與爾同銷萬(wàn)古愁”又讓人再次感受到李白的愁思之綿長(zhǎng)。李白雖然恣酒了，但“愁”仍然像影子一樣緊緊跟隨著他。

師：這就出現(xiàn)了詩(shī)的第五次感情變化：由癲狂轉(zhuǎn)回到愁苦。全詩(shī)緊緊圍繞一個(gè)“酒”字，感情跌宕起伏：悲壯——?dú)g樂(lè)——狂放——憤恨——癲狂——愁苦，而這所有的情感又都基于一個(gè)“愁”字，作者因愁而悲嘆時(shí)光易逝，因愁而縱酒作樂(lè)，因愁而慷慨憤激，也因愁而狂放失態(tài)。

篇4

本次活動(dòng)由北京市教育系統(tǒng)關(guān)心下一代工作委員會(huì)、北京市第一0一中學(xué)共同主辦，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)支持、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志協(xié)辦。來(lái)自全國(guó)18所中學(xué)的師生共同參與了本次大會(huì)。

上午8：30，大會(huì)在北京市第一0一中學(xué)禮堂拉開序幕，開幕式由副校長(zhǎng)程翔主持。北京市教育系統(tǒng)關(guān)心下一代工作委員會(huì)副主任袁為民、線長(zhǎng)久，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任伊道恩，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志主編張蕾、副主編王希文，北京市基教研中心副主任李衛(wèi)東，北京市第一0一中學(xué)校長(zhǎng)郭涵、黨委書記王濤等校領(lǐng)導(dǎo)，以及海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、部分參賽學(xué)校負(fù)責(zé)人及參賽師生約500人與會(huì)。郭涵校長(zhǎng)對(duì)各地嘉賓的到來(lái)表示熱烈歡迎，指出一0一中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)科已經(jīng)建立起一套完整的朗誦體系，并強(qiáng)調(diào)朗誦經(jīng)典對(duì)于中學(xué)生情感培養(yǎng)的意義；李衛(wèi)東高度評(píng)價(jià)此次大會(huì)富有“新意”，填補(bǔ)了當(dāng)下各類“賽事”的空白；線長(zhǎng)久、伊道恩致辭，并祝大會(huì)圓滿成功！

上午9:30，比賽正式開始。本著“鼓勵(lì)原創(chuàng)，弘揚(yáng)經(jīng)典，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的原則，以個(gè)人朗誦與集體朗誦結(jié)合的方式，展現(xiàn)了參賽選手的熱情與朗誦功力，亮點(diǎn)紛呈。朗誦篇目范圍廣泛，既有豪情逸蕩、氣勢(shì)磅礴的《將進(jìn)酒》，也有感人肺腑、催人淚下的《與妻書》；既有展現(xiàn)人世滄桑、書寫愛(ài)國(guó)深情的《我用殘損的手掌》，又有緊扣時(shí)代脈搏、催人奮進(jìn)的《中國(guó)夢(mèng)》；既有反映語(yǔ)文課改精神的《綠色語(yǔ)文》，也有抒發(fā)人間疾苦的《北方》；更有同學(xué)們自己原創(chuàng)的詩(shī)歌《永恒的屈原》《舊時(shí)燕都》《詩(shī)話金陵》……經(jīng)典的篇章，聲情并茂的朗誦者，個(gè)性化的演繹，與現(xiàn)代化的科技手段巧妙結(jié)合，贏來(lái)評(píng)委與觀眾的陣陣掌聲。最終，北京市第一0一中學(xué)、北京市潞河中學(xué)獲初中組特等獎(jiǎng)，山東青島二中、北京市第一0一中學(xué)、北京四中、人大附中獲高中組特等獎(jiǎng)，另有北京四中、山東省菏澤一中等7支代表隊(duì)分獲初、高中組一等獎(jiǎng)，江蘇無(wú)錫市河埒中學(xué)、浙江寧波中學(xué)等9支代表隊(duì)分獲初、高中組二等獎(jiǎng)。

“頒獎(jiǎng)儀式暨名家朗誦會(huì)”于當(dāng)晚6：30在一0一中學(xué)的大禮堂舉行。首先，北京市委教育工委常務(wù)副書記劉建，中國(guó)傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)魯景超，北京市教育系統(tǒng)關(guān)心下一代工作委員會(huì)副主任袁為民、線長(zhǎng)久，北京市第一0一中學(xué)校長(zhǎng)郭涵、黨委書記王濤等領(lǐng)導(dǎo)向獲獎(jiǎng)的各代表隊(duì)頒發(fā)了證書和獎(jiǎng)杯。北京市教委委員李奕在講話中充分肯定了這次活動(dòng)對(duì)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和傳承民族傳統(tǒng)文化的意義。隨后，與會(huì)者一起聆聽了來(lái)自中央電視臺(tái)、中央人民廣播電臺(tái)、北京電視臺(tái)的主持人、播音員和中國(guó)傳媒大學(xué)學(xué)生的朗誦，獲得特等獎(jiǎng)的北京市潞河中學(xué)、青島二中、北京市第一0一中學(xué)代表隊(duì)做了匯報(bào)展演。

篇5

【關(guān)鍵詞】朗誦;古詩(shī)詞;配樂(lè)

中圖分類號(hào)：I207.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）10-0073-01

一、古詩(shī)詞配樂(lè)朗誦對(duì)于發(fā)揚(yáng)古詩(shī)詞文化所起的作用

在中國(guó)古代，“賦”、“詠”、“吟”、“誦”既包含創(chuàng)作的意思，又代表“朗誦”，可以看出古代詩(shī)歌的創(chuàng)作都是伴隨著朗誦進(jìn)行的。配樂(lè)詩(shī)朗誦形式將古詩(shī)詞、音樂(lè)、人聲結(jié)合起來(lái)，通過(guò)表達(dá)讓觀眾體會(huì)到其中優(yōu)美的意境，可以把詩(shī)歌朗誦變成一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，變成一扇向世界人民展示中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的窗口。2007年3月9日，為紀(jì)念35周年，東京都日中友好協(xié)舉辦了“日中友好陽(yáng)春音樂(lè)會(huì)”，會(huì)上我國(guó)藝術(shù)家朗誦了《春曉》、《送元二使安西》、《早發(fā)白帝城》等經(jīng)典作品，中日藝術(shù)家選擇了琵琶、蕭、古琴等我國(guó)特有的民族樂(lè)器做配樂(lè)，整個(gè)會(huì)場(chǎng)座無(wú)虛席，讓不懂漢語(yǔ)的日本觀眾從朗誦的氛圍中體會(huì)到了詩(shī)歌的神韻。

二、使用不同樂(lè)器襯托詩(shī)歌內(nèi)在的藝術(shù)意蘊(yùn)

由于不同樂(lè)器的音色、音高不同，在做朗誦配樂(lè)時(shí)，選擇合適的樂(lè)器和樂(lè)曲顯得很有必要。下面以一些樂(lè)器為例作簡(jiǎn)要分析：

琵琶，音域?qū)拸V，富有表現(xiàn)力，被譽(yù)為“中國(guó)民樂(lè)之王”。白居易在《琵琶行》中形容其聲音為“大珠小珠落玉盤”，而孟浩然在《涼州詞》中則寫到“渾成紫檀今屑文，作得琵琶聲入云”，借琵琶抒發(fā)惜別之情，表達(dá)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡。從《琵琶行》中可探知，作者曾聽過(guò)琵琶女演奏的琵琶，情感真摯，旋律優(yōu)美，采用琵琶做朗誦配樂(lè)，賦予了詩(shī)歌很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。琵琶不僅可以表現(xiàn)文曲的柔美，更可以表現(xiàn)武曲的剛毅和霸氣;不僅可以表現(xiàn)古代的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，還可以表現(xiàn)閉月羞花的柔美和哀傷憂郁的情懷。

中國(guó)古琴是世界最古老的彈撥樂(lè)器之一，至今已有3000多年歷史，是中國(guó)古代精神文化在音樂(lè)方面的重要代表之一。李白的《將進(jìn)酒》采用古琴配樂(lè)朗誦，以情傳聲，形象地表現(xiàn)了李白桀驁不馴的性格，通過(guò)古琴的獨(dú)特音色，表示了作者對(duì)富貴、圣賢的藐視。

鋼琴是“樂(lè)器之王”，發(fā)源于歐洲，在不同的時(shí)期具有不同的特色，但每一時(shí)期我國(guó)都有與之風(fēng)格相配的詩(shī)歌。比如浪漫主義時(shí)期的音樂(lè)崇尚主觀感情，而抒情詩(shī)歌正好與之相對(duì)。王維的《九月九日憶山東兄弟》就適合用帶有抒情意味的鋼琴伴奏，而中國(guó)鋼琴曲《平湖秋月》，音色干凈、旋律流暢、音調(diào)婉轉(zhuǎn)，可讓人體會(huì)到詩(shī)歌中思鄉(xiāng)懷人之感。

三、古詩(shī)詞配樂(lè)朗誦的藝術(shù)處理

（一）準(zhǔn)確把握創(chuàng)作背景并與情感認(rèn)知相統(tǒng)一。面對(duì)詩(shī)歌作品，我們不僅要探究其本身，而且要對(duì)作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。對(duì)作品創(chuàng)作背景的把握可分別從時(shí)代背景和作者創(chuàng)作時(shí)內(nèi)心的情感和想要表達(dá)的情緒來(lái)分析，只有把握好創(chuàng)作背景，才能給詩(shī)歌的朗誦定好情感基調(diào)。

（二）在把握詩(shī)歌情感基調(diào)的基礎(chǔ)上合理選擇配樂(lè)。根據(jù)詩(shī)歌所表達(dá)的意蘊(yùn)和不同樂(lè)器的音色特點(diǎn)，合理正確地選擇朗誦詩(shī)的配樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)的對(duì)比、烘托，更有利于對(duì)古詩(shī)詞思想內(nèi)容和情感表達(dá)的體會(huì)。如張繼筆下的《楓橋夜泊》，選擇音色柔美接近人生的二胡，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出幽暗、清冷的氣氛，及作者孤孑清寥的感受。

（三）將運(yùn)用語(yǔ)氣技巧與內(nèi)心情感體驗(yàn)相統(tǒng)一。朗誦時(shí)要做到用心吐字，用情歸音。古代詩(shī)詞是漢語(yǔ)言的精華，講究聲、韻、調(diào)三要素的融合，要求發(fā)音準(zhǔn)確、咬字清晰、字聲結(jié)合，力求“以字行腔、字聲相諧”。在朗誦時(shí)，要準(zhǔn)確把握詩(shī)歌風(fēng)格，將詩(shī)詞的的內(nèi)涵和思想感情恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來(lái);其次要做到神情兼?zhèn)洌粌H要有恰當(dāng)?shù)拿娌勘砬椤⒀凵窦爸w動(dòng)作，更要能通過(guò)音樂(lè)體會(huì)詩(shī)歌的思想感情，從而流露出來(lái)符合詩(shī)歌內(nèi)涵的的氣韻神態(tài)。

（四）聯(lián)想與想象并用，用感受詩(shī)歌形象突出詩(shī)歌意境美。聯(lián)想和想象是體會(huì)詩(shī)歌意境的絕妙工具。在朗誦中，我們要形成形象的感受，才能表現(xiàn)出詩(shī)歌的意境之美，同聽者產(chǎn)生共鳴。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張福慶.唐詩(shī)美學(xué)探索[M].北京：華文出版社，2000.

[3]朱導(dǎo)榮.中國(guó)古代文論名篇講讀[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[4]劉金龍，安全勇.叩問(wèn)翻譯之門，探尋內(nèi)部規(guī)律――龔光明《翻譯思維學(xué)》評(píng)價(jià)[J].中國(guó)翻譯，2006（1）.

作者簡(jiǎn)介：

龐韻葉（1988-），女，山西太原人，山西工商學(xué)院助教，研究方向：影視類傳媒專業(yè)播音創(chuàng)作;

紀(jì) 軍（1986-），男，山西太原人，山西工商學(xué)院助教，研究方向：影視類傳媒專業(yè)播音創(chuàng)作;

篇6

一、搞好詩(shī)詞教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生健康積極的情感

人們常說(shuō)，情感是文章的生命，沒(méi)有情感就沒(méi)有文章。有了情感就可以思接千載，視通萬(wàn)里，文章的內(nèi)容也就會(huì)層層翻新。那么，如何通過(guò)詩(shī)詞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健康積極的情感呢？我認(rèn)為教學(xué)中重視詩(shī)詞的朗誦是必要的手段。古今詩(shī)詞中有大量的表現(xiàn)詩(shī)人愛(ài)國(guó)主義，歌頌民族氣節(jié)的，如：辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》、岳飛的《滿江紅》、陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、文天祥的《過(guò)零丁洋》、的《沁園春·雪》等；還有歌頌人生壯麗的，如：李白的《將進(jìn)酒》、曹操的《短歌行》《步出夏門行》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》等，也有激勵(lì)好學(xué)樂(lè)進(jìn)的，如漢樂(lè)府的《長(zhǎng)歌行》、陶淵明的《雜詩(shī)》、孟郊的《勸學(xué)》、文嘉的《明日歌》等等，這些詩(shī)詞主題健康、高尚，語(yǔ)言膾炙人口，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)搞好主題朗誦，創(chuàng)設(shè)情境，鋪陳氛圍，讓學(xué)生在吟誦中和詩(shī)人的情感達(dá)到共鳴，潛移默化地受到愛(ài)國(guó)主義、理想主義和人生觀的教育。那么，在作文時(shí)，學(xué)生就會(huì)有感而發(fā)，未雨綢繆，再也不會(huì)無(wú)病了。

二、詩(shī)詞教學(xué)和欣賞有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

古詩(shī)詞中包羅萬(wàn)象，蘊(yùn)含了許多美的東西，細(xì)心挖掘，心靈自然會(huì)受到陶冶。這里有美的四季——“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”的春天，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的盛夏，“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”的金秋和“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”的嚴(yán)冬；這里有“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里人未還”的凄涼，也有“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”的溫馨；這里有“剪不斷，理還亂”的離愁，也有“尚思為國(guó)戍輪臺(tái)”的壯志未酬……不論山川、河流、樹木、花草，還是征衣、暖裘、冷淚、香尊，都包含著作者對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的獨(dú)特體味。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞作品中的美，可以開闊同學(xué)們的視野，自覺(jué)培養(yǎng)審美意識(shí)，為作文內(nèi)容的拓展和主題的升華奠定良好的基礎(chǔ)。

三、詩(shī)詞教學(xué)和欣賞有助于學(xué)生錘詞煉句

古人很注意詩(shī)詞語(yǔ)言的錘煉。賈島“推敲”的故事傳為美談。古人也有“佳句三年得，一吟淚雙流”的說(shuō)法，許多名篇佳作可以說(shuō)是一字千金。如：王荊公“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，黃魯直“高蟬正用一枝鳴”中的“用”字，都是經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌而最后敲定。還有一些疊詞的運(yùn)用也為詩(shī)詞增添了佳韻，如：李清照的《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，表現(xiàn)了詞人熟練駕馭語(yǔ)言的能力和卓越的藝術(shù)才思。另外還有許多成語(yǔ)也出自古代詩(shī)詞，如：“驀然回首”（辛棄疾《青玉案·元夕》），“悲歡離合”（蘇軾《水調(diào)歌頭》）、“柳暗花明”（陸游《游山西村》）等，為我們漢民族語(yǔ)言增添了亮點(diǎn)。除此之外，一些韻詞佳句也廣為流傳，成了人們交際語(yǔ)言中不可缺少的“珠玉”，如“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春”“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“老驥伏櫪，志在千里”等。學(xué)生領(lǐng)悟并能熟練掌握這些語(yǔ)言，不僅有助于他們寫作時(shí)的錘詞煉句，而且如果能在作文中恰當(dāng)?shù)匾靡矔?huì)給自己的作品錦上添花。

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【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；誦讀教學(xué)；策略

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，指導(dǎo)誦讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。”語(yǔ)文課程只有在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生在誦讀教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生獲得最真實(shí)的審美體驗(yàn)，才能激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才是最本真、最具“語(yǔ)文味”的課堂。

一、提高教師范讀質(zhì)量，用教師的心靈去感應(yīng)學(xué)生的心靈，形成師生心靈共鳴。

要想感動(dòng)學(xué)生，必須先感動(dòng)自己。比如在講授《登高》、《項(xiàng)脊軒志》、《將進(jìn)酒》等課時(shí)，我的感情隨課文內(nèi)容而波瀾起伏，忽而低沉悲憤、恬靜柔美、忽而震撼有力，而學(xué)生也聽得如癡如醉。每當(dāng)讀完課文，學(xué)生們呼出長(zhǎng)長(zhǎng)一口氣時(shí)，我就明白，我的范讀已經(jīng)收到了預(yù)期效果。學(xué)生對(duì)文本的第一感覺(jué)油然而生，教師的教學(xué)半功倍，教師不用多言然而學(xué)生就會(huì)自明，誦讀的魅力，從而有了學(xué)的動(dòng)力。

二、因地制宜，加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用各種誦讀技巧。

重視學(xué)生的誦讀，不僅體現(xiàn)在誦讀的頻率和次數(shù)上，更為關(guān)鍵的是要體現(xiàn)在誦讀質(zhì)量的提高，這就要求教師加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，提高課堂誦讀的有效性。

（一）教師要勤于探索誦讀的指導(dǎo)方法，比如在教學(xué)《情真意切釋猜嫌》一課時(shí)，我針對(duì)選文是小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》選段，篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生以表演課本劇的形式研讀文本。除了誦讀指導(dǎo)方法之外，教師還可以運(yùn)用范讀激趣、揣摩品讀、競(jìng)賽激勵(lì)、選讀強(qiáng)化等方法指導(dǎo)學(xué)生誦讀。

（二）要形成誦讀規(guī)范，要求學(xué)生在誦讀時(shí)要做到精神飽滿、眼到心到、言為心聲、讀出韻味。

（三）要加強(qiáng)誦讀技巧和誦讀方法的指導(dǎo)。朗讀技巧主要是指對(duì)朗讀的停頓、語(yǔ)速、重音、語(yǔ)調(diào)的處理。朗讀有音、意、情、美四個(gè)層次。音讀是最基本的要求，讀準(zhǔn)字音，讀順語(yǔ)句；意讀，要讀懂作品的大致內(nèi)容，寫了什么，要點(diǎn)是什么；情讀是讀出作品所表現(xiàn)的情感；美讀是欣賞作品的較高層次，讀出作品的語(yǔ)言美、內(nèi)容美、生活美和意境美。

（四）引導(dǎo)學(xué)生有效地互相誦讀評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生誦讀后，可以有意安排其他學(xué)生進(jìn)行誦讀評(píng)析，在讀中悟，在悟中讀，不斷提升對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造氛圍，最大可能地激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。

“興趣是最好的老師”。學(xué)生不僅僅是課堂教學(xué)的對(duì)象，更為重要的是課堂學(xué)習(xí)的主人，因而只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的興趣，誦讀教學(xué)才能取得良好的效果。

（一）盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造誦讀的條件。教師既可以充分利用早讀時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，又可以在課堂上多給學(xué)生提供誦讀機(jī)會(huì)。

（二）為學(xué)生營(yíng)造誦讀氛圍。“他山之石，可以攻玉”。誦讀本身就是一門綜合藝術(shù)，教師可以借助于音樂(lè)、繪畫等其他藝術(shù)形式，通過(guò)歌曲、圖片、視頻等媒介營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。比如我在講公開課《登高》時(shí)，利用音樂(lè)《二泉映月》作配樂(lè)示范朗誦課文，就收到了極好的效果。

四、多讀少講，樹立典型，綜合運(yùn)用多種誦讀方法，充分發(fā)揮學(xué)生在誦讀教學(xué)中的主體作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師要充當(dāng)好幕后“導(dǎo)演”的作用，要敢于有所為有所不為，要敢于將課堂還給學(xué)生，少一點(diǎn)滔滔不絕的貼片式的細(xì)節(jié)賞析，多一些學(xué)生的誦讀體悟，大膽探索高中語(yǔ)文課程的新模式。

（一）多讀少講。

教師抓住重點(diǎn)講解，學(xué)生在課堂中多讀多悟，要把課堂上誦讀的時(shí)間還給學(xué)生。

（二）教師在不違背誦讀基本原則的前提下，盡可能地尊重學(xué)生的個(gè)性化誦讀。

正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”，由于學(xué)生的生活體驗(yàn)、知識(shí)積累和鑒賞水平不同，對(duì)同樣一個(gè)作品的文本體悟也會(huì)不同，所以讀出來(lái)的語(yǔ)速、語(yǔ)氣和節(jié)奏也會(huì)不同。如李白的《將進(jìn)酒》一詩(shī)的前兩句“君不見黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。”一句流露出作者時(shí)光易逝的感傷、懷才不遇的悲憤，但有的學(xué)生讀“君不見黃河之水天上來(lái)”“君不見高堂明鏡悲白發(fā)”時(shí)高昂急促擲地有聲，如挾天風(fēng)海雨撲面而來(lái)，再現(xiàn)了詩(shī)人狂放的個(gè)性；有的學(xué)生讀“君不見”時(shí)較從容親切，為下文蓄勢(shì)，“黃河之水天上來(lái)”一氣貫通，“天上來(lái)”達(dá)到語(yǔ)調(diào)最高處，“奔流到海”氣勢(shì)恢弘如排山倒海；“不復(fù)回”則如瀑布飛流直下，深惋悲嘆。我覺(jué)得這些處理都是可行的， 沒(méi)有充滿個(gè)性色彩的誦讀，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生和作者的共鳴，不會(huì)有自己獨(dú)特的感悟，不可能養(yǎng)成獨(dú)立的審美習(xí)慣。

（三）綜合運(yùn)用多種誦讀方法。

誦讀方法多樣化，包括教師范讀、師生共同朗讀、學(xué)生集體朗讀、個(gè)體朗讀、小組朗讀、男女生朗讀、分角色朗讀等。例如學(xué)習(xí)的《雷雨》時(shí)，采用分角色朗讀的方法，注意揣摩人物的語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言理解人物，并進(jìn)一步理解作品，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

總之，誦讀教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但又有新的內(nèi)容。這種“新”就是要將教師的示范性的讀與學(xué)生的高質(zhì)量的讀結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生誦讀能力的培養(yǎng)上。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視誦讀訓(xùn)練，充分發(fā)揮誦讀的作用，有目的有重點(diǎn)地強(qiáng)化誦讀教學(xué)，讓學(xué)生真正在誦讀中提高語(yǔ)言感悟能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升文學(xué)素養(yǎng)，從而為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)掘來(lái)“源頭活水”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葛豐善.誦讀品味突出方法指導(dǎo)[J].太原.新課程學(xué)習(xí)（綜合），2010（12）.

篇8

姚日強(qiáng)，漢族，1956年2月生于陜西渭南，中國(guó)書法家協(xié)會(huì)會(huì)員、陜西省書法協(xié)會(huì)會(huì)員、陜西尚德書畫院院長(zhǎng)、中華慈孝總會(huì)畫院副院長(zhǎng)。文化部授予“華人風(fēng)采”人物，“世界華人大師” 榮譽(yù)稱號(hào)。榮獲中華人民共和國(guó)國(guó)家版權(quán)局頒發(fā)的“中華捻管書法第一人”“姚體書法”“姚氏捻管太極書法”創(chuàng)始人等殊榮。

中國(guó)書法是世界上唯一用動(dòng)物毛作為書寫工具的軟筆書法。由于動(dòng)物毛的柔軟使得書寫難度增加。姚日強(qiáng)一介農(nóng)夫，鋌而走險(xiǎn)，不僅要捻管，還要在書寫時(shí)將太極、氣功、舞蹈、武術(shù)等諸多健身強(qiáng)體理念融入到書寫過(guò)程中去，使得書寫風(fēng)格產(chǎn)生了以動(dòng)制靜的特殊效果。這種氣功式的吞納入定、太極似的晃動(dòng)自如，加之捻管轉(zhuǎn)動(dòng)書寫，這種神態(tài)成為一道賞心悅目的風(fēng)景。

一是書寫時(shí)太極般的晃動(dòng)，讓人不可思議；二是捻管書寫時(shí)的隨心所欲，讓人震撼。別的書畫攤點(diǎn)冷冷清清，他的書案周圍人滿為患。那種飄逸流暢的自然俊美，那種剛?cè)岵?jì)的微妙結(jié)合，使觀者眼前一亮，驚嘆不已。身體的晃動(dòng)，手指捻管，都是和傳統(tǒng)的書寫模式的天才升華，是對(duì)傳統(tǒng)書法的挑戰(zhàn)。有人將捻管太極書法稱之為走鋼絲的驚險(xiǎn)藝術(shù)。捻管和太極的微妙結(jié)合，使得書寫的點(diǎn)畫更具視覺(jué)美感。在重慶，書法大家白墨看了他的長(zhǎng)卷說(shuō)，哎呀，太美了，簡(jiǎn)直是紙上芭蕾！老書法家石劍興奮地奪過(guò)主持人的話筒說(shuō)，我今年76歲了，從來(lái)沒(méi)見過(guò)這么好的草書長(zhǎng)卷。大家要求姚日強(qiáng)當(dāng)場(chǎng)書寫八米長(zhǎng)卷《三國(guó)演義主題歌》時(shí)，石劍老人站在案旁粘墨，之后又拿過(guò)話筒朗誦全文。一位年過(guò)古稀的老書法家能這么激動(dòng)得不能自已，足以顯示姚日強(qiáng)書法作品的新穎別致！在西岳廟，姚日強(qiáng)展出15米草書長(zhǎng)卷《將進(jìn)酒》，文化部年過(guò)古稀的書畫b賞師尹傳彪豎起大拇指連聲贊嘆：這是陜西的驕傲！中國(guó)的驕傲！我走遍了全國(guó)各地，從來(lái)沒(méi)有見過(guò)這么震撼人心的書法作品。

當(dāng)然，姚日強(qiáng)的書法其所以能夠這么討人喜歡，是因?yàn)樘觳诺撵`感，是因?yàn)槿松哪ルy，是因?yàn)殄浂簧岬呐R池?fù)]寫。他書寫的馬字，被人們稱之為中華第一馬。書寫中他將馬字上面的一橫化為猴頭似的一點(diǎn)，極力的將馬字的橫折鉤一氣呵成，下面的四點(diǎn)似斷似連，由于捻管太極的作用，賦予了馬字騰躍馳騁的動(dòng)態(tài)美感。宣紙上的馬字，將一位英俊騎手揮鞭催馬、回頭呼喚后來(lái)者急追快趕的神態(tài)渲染得淋漓盡致。

篇9

一、誦讀成詠,體會(huì)音韻之美

古典詩(shī)詞的音樂(lè)之美主要來(lái)源于平仄的搭配,節(jié)奏的連貫,韻律的悠揚(yáng),所以讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫,朗朗上口,唱起來(lái)和諧悅耳,產(chǎn)生一種和諧的音韻美。

我覺(jué)得,依據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律和年齡特性,教師要?jiǎng)h去繁多、瑣碎的各種要求,初步做到以下幾點(diǎn)就可以:1.發(fā)音正確,吐字準(zhǔn)確,語(yǔ)速適當(dāng);2.感知古詩(shī)的節(jié)奏,注意停頓與重音;3.用心感受,逐漸掌握古詩(shī)誦讀的要領(lǐng),體會(huì)古詩(shī)文的音韻之美,感悟古詩(shī)詞的意境之美。教學(xué)中,我們要向?qū)W生傳授一些古詩(shī)詞朗讀的基本技巧,如停頓、重音、語(yǔ)速等,同時(shí)教會(huì)學(xué)生使用準(zhǔn)確的符號(hào),如停頓用“/”,重音用“?”,延長(zhǎng)用“――”等。我們還要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)把握詩(shī)歌的節(jié)奏形式,如“日照――香爐――生――紫煙,遙看――瀑布――掛――前川”。

當(dāng)然,古詩(shī)詞的誦讀并不是一朝一夕的事情,貴在日久天長(zhǎng)的積累。朱熹說(shuō)“一字一句平心去讀,不能有絲毫杜撰”。通過(guò)一天一誦,誦讀成詠,使學(xué)生長(zhǎng)期浸染在古詩(shī)詞之中,學(xué)生自會(huì)有所收獲。

二、輕松記憶,感受積累之趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文,關(guān)鍵在于興趣的培養(yǎng)和激發(fā),不要強(qiáng)求深入分析理解,因此,即使暫時(shí)沒(méi)有領(lǐng)悟作者及詩(shī)文表現(xiàn)的深刻寓意,也無(wú)關(guān)緊要。只要他們能先“吞咽”下去,先記住詩(shī)歌內(nèi)容,隨著閱讀量的加大,知識(shí)的積累,經(jīng)驗(yàn)的豐富,時(shí)間長(zhǎng)了,它就會(huì)被學(xué)生消化、吸收。多年來(lái),我一直堅(jiān)持讓學(xué)生每天抄背一首古詩(shī),這些古詩(shī)既包含新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的篇目,又可以是學(xué)生自選的相關(guān)詩(shī)詞。如學(xué)白的《望廬山瀑布》時(shí),我就讓學(xué)生再積累李白的其他詩(shī)歌。于是,學(xué)生的誦讀內(nèi)容就出現(xiàn)了《峨眉山月歌》《贈(zèng)汪倫》《將進(jìn)酒》等。由于誦讀數(shù)量的增加,李白的詩(shī)風(fēng)也就逐漸被學(xué)生所知曉。

像這樣一日一句,一日一首的長(zhǎng)期積累,甚至于好多初高中才學(xué)習(xí)的經(jīng)典名篇,如《陋室銘》《出師表》《師說(shuō)》等,都成了學(xué)生們的吟誦之作。聽著他們稚嫩的童音,我真切地感受到了“我尋找,我快樂(lè);我誦讀,我自豪!”的喜悅之情。

三、活動(dòng)激勵(lì),體驗(yàn)成功之樂(lè)

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”有感于第斯多惠的話語(yǔ),我在教學(xué)中圍繞古詩(shī)文學(xué)習(xí)積累開展了一個(gè)個(gè)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如“限時(shí)背誦”“誦讀表演”“接力背誦”等活動(dòng)耗時(shí)少,幾分鐘時(shí)間就可以舉行。再如一些稍大型的活動(dòng):“經(jīng)典古詩(shī)文朗誦會(huì)”“賽詩(shī)會(huì)”“詩(shī)歌聯(lián)歡會(huì)”等,讓學(xué)生或配樂(lè)朗誦,或淺吟低唱,都可以在日常的教學(xué)中定期舉行。

通過(guò)這些活動(dòng)好多學(xué)生背詩(shī)達(dá)到一百首以上,我在感動(dòng)于學(xué)生積累數(shù)量之多的同時(shí),更是感受到他們學(xué)習(xí)古詩(shī)文的熱情與信心是那樣強(qiáng)大。他們通過(guò)參與活動(dòng)、展示學(xué)習(xí)成果,更多地感受到了古詩(shī)文的誦讀之美、意境之美,體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。

四、學(xué)以致用,嘗試創(chuàng)造之樂(lè)

1.改寫詩(shī)歌,進(jìn)行新創(chuàng)作。這主要是對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行續(xù)寫、改寫或仿寫。如《聞官軍收河南河北》一詩(shī)語(yǔ)言明快爽朗,率性而寫,不作裝飾,句句有喜色,學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容,想像描繪的情境,合理編寫故事的情節(jié),寫出的習(xí)作定會(huì)別有情趣。為了深入拓展文章的內(nèi)涵,我又讓學(xué)生續(xù)寫杜甫回家后的經(jīng)歷。就在這一改一寫中,學(xué)生欣賞了詩(shī)歌高超的技巧,領(lǐng)略了深刻的思想內(nèi)涵。

2.表演詩(shī)歌,活化詩(shī)文內(nèi)容。小學(xué)生積累的古詩(shī)文,有許多是故事性強(qiáng),人物形象豐滿的內(nèi)容,如《村居》《游子吟》《小兒垂釣》等。可以引導(dǎo)學(xué)生將這些簡(jiǎn)短的詩(shī)句改寫成小話劇。全班學(xué)生可分成幾個(gè)小劇組,每個(gè)學(xué)生都要編寫劇本,小組內(nèi)評(píng)比,推選出優(yōu)秀劇本,再進(jìn)行集體修改,然后自導(dǎo)自演,在活動(dòng)課上進(jìn)行展示,評(píng)比優(yōu)勝小組。

3.詩(shī)畫互補(bǔ),激活審美通感。古典詩(shī)詞,向來(lái)具有“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”的特點(diǎn)。把古詩(shī)文運(yùn)用繪畫表現(xiàn)出來(lái),就會(huì)激活學(xué)生審美上的通感,使學(xué)生對(duì)作品藝術(shù)形象的體驗(yàn)更加準(zhǔn)確,對(duì)內(nèi)在精神的把握更加深刻。

在做法上,一是鼓勵(lì)學(xué)生給課內(nèi)外的古詩(shī)文配圖,舉行班級(jí)詩(shī)畫展;二是引導(dǎo)學(xué)生做古詩(shī)文專題手抄報(bào),指導(dǎo)他們把自己喜歡的古詩(shī)文與閱讀體會(huì)在手抄報(bào)上展示出來(lái);三是讓學(xué)生直接把古詩(shī)內(nèi)容變成圖畫,讓大家通過(guò)觀畫面、猜古詩(shī)、背詩(shī)句等形式,悟出詩(shī)中畫、詩(shī)中情、詩(shī)中理。

篇10

一.轉(zhuǎn)變你的角色,使你成為課堂的“多面體”

新課改的主要方向是,將教師講、學(xué)生聽的“一言堂”式教學(xué)變?yōu)閹熒嗷ゴ龠M(jìn)的合作式教學(xué),教師角色由原來(lái)的知識(shí)權(quán)威變?yōu)橐粋€(gè)與學(xué)生平等的幫助者、指導(dǎo)者、合作者。由此,教師應(yīng)該放開手,走下高高的三尺講臺(tái),走到學(xué)生當(dāng)中來(lái),與他們共同學(xué)習(xí)。這樣才能主動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神,提高教學(xué)效率和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二.把握學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn),使你的課堂充滿激情與活力

語(yǔ)文是一門研究語(yǔ)言文字的學(xué)科。要學(xué)好語(yǔ)文首先要“讀”起來(lái)。教師自己讀起來(lái),學(xué)生更要讀起來(lái)。語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,思想情感的意蘊(yùn),往往需要認(rèn)認(rèn)真真地讀,才能領(lǐng)悟得更透徹。假如教師只是一味地“滿堂灌”,語(yǔ)文課堂一定是死氣沉沉,學(xué)生也會(huì)昏昏欲睡。我在教李白的《將進(jìn)酒》時(shí),就注重了課堂朗讀,由我的范讀、領(lǐng)讀到學(xué)生的自由讀,指名讀,男女生分讀、齊讀。讓學(xué)生在大聲的朗讀中體會(huì)、領(lǐng)悟。而對(duì)于詩(shī)的主旨和藝術(shù)鑒賞,則在朗讀的基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥,便一觸即通。而在教外國(guó)小說(shuō)雨果的《炮獸》時(shí),我采用了分角色朗讀法,尤其是里面有一段激情洋溢的將軍的朗誦詞,我就作為重點(diǎn)來(lái)讀,采用各種朗讀方法。尤其是競(jìng)賽法的采用(指名同學(xué)朗讀,比一比誰(shuí)讀得好)更激起了同學(xué)們的朗讀熱情。直到下課了,他們還不肯停下來(lái),就在我跨出教室的那一刻,高二理(2)班有一個(gè)叫劉子銳的男生說(shuō):“老師,能讓我再當(dāng)回將軍嗎?“能,當(dāng)然能。”教室里頓時(shí)響起了熱烈的掌聲,他聲情并茂地讀了起來(lái),真實(shí)逼真地再現(xiàn)了將軍的那段講話,也圓了他一個(gè)小小的將軍夢(mèng)。同學(xué)們則以更熱烈的掌聲回報(bào)他。無(wú)疑,這掌聲會(huì)激勵(lì)著他,讓他以更濃厚的興趣學(xué)習(xí)朗讀,更積極地投入學(xué)習(xí)。總之,針對(duì)不同的文章應(yīng)該采取不同的讀法。只有讓我們的課堂“讀”起來(lái),學(xué)生才會(huì)有激情和活力,校園也才會(huì)有蓬勃的朝氣。

其次,語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)還決定學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重寫作訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生的寫作訓(xùn)練有口頭作文和書面作文兩類。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中我注重將學(xué)生的口頭作文訓(xùn)練同課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。在學(xué)習(xí)完高爾基的《丹柯》后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)口頭作文訓(xùn)練:假如你是丹柯,在暴風(fēng)雨的夜晚,你要領(lǐng)著你的族人走出那片沼澤地,設(shè)想你會(huì)遇到怎樣的境況?這一問(wèn)題的設(shè)計(jì),激起了學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,他們一個(gè)個(gè)絞盡腦汁,展開豐富的想象。我先讓他們獨(dú)立思考,然后分小組相互交流,最后梳理好思路后,登臺(tái)把想象的結(jié)果講給同學(xué)們聽,讓大家共同分享。高二理(2)班的張偉同學(xué)想象豐富,具有魔幻色彩,又能與文章情節(jié)環(huán)環(huán)相扣。因此,他博得了同學(xué)們由衷的喝彩與贊賞。這樣,整個(gè)語(yǔ)文課堂,同學(xué)們都動(dòng)了起來(lái),從想象到交流到最后的評(píng)議,師生都動(dòng)了起來(lái),眼、口、耳、手、腦也都動(dòng)了起來(lái)。達(dá)到了新課程所要求的學(xué)生主動(dòng)探索、接受知識(shí)的目標(biāo)。

最后,對(duì)于作文課堂教學(xué),我也力求讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。由學(xué)生自己搜索提供寫作題目,大家商議定奪;學(xué)生收集提供相應(yīng)的寫作素材,大家共同分享;學(xué)生自己審題立意安排結(jié)構(gòu),大家共同評(píng)析;優(yōu)秀習(xí)作,大家共同欣賞,取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師在課堂上要做好引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。這樣,就把課堂的“評(píng)判權(quán)”、“欣賞權(quán)”、“借鑒權(quán)”全部交給了學(xué)生,使學(xué)生頭疼的作文課,也竟然“靈動(dòng)”“活潑”起來(lái)。

三.掌握學(xué)生的心理特點(diǎn),讓你的課堂充滿競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)

90后的高中生,性格活潑開朗,富有新奇性和探索性,愛(ài)叛逆,也愛(ài)表現(xiàn),更愛(ài)挑戰(zhàn)。針對(duì)這樣的心理特點(diǎn),在語(yǔ)文課堂上,我總是開展一些有意義的競(jìng)賽活動(dòng)。比如:“情景表演”、“辯論賽”、“一分鐘短評(píng)”等。例如在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》時(shí),對(duì)于陶淵明的歸隱思想,你是持稱贊態(tài)度還是反對(duì)態(tài)度,這一問(wèn)題的提出,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他們引經(jīng)據(jù)典,談古論今,都力圖用確鑿的事實(shí)來(lái)證明自己觀點(diǎn)的正確。而在學(xué)習(xí)選修課新聞寫作時(shí),多方面搜集新聞素材,開展一分鐘評(píng)議活動(dòng)。這一系列活動(dòng)的開展,激發(fā)了學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使他們?cè)诳鞓?lè)靈動(dòng)的課堂上愉快地接受知識(shí)快樂(lè)地成長(zhǎng)。