導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一冊(cè)

1.觸目傷懷：看到家庭敗落的情況心里感到悲傷。

2.情郁于中：感情聚積因心里不得發(fā)泄。

3.人跡罕至：少有人來(lái)。罕，希少。

4.人聲鼎沸：人聲喧鬧的意思。

5.花枝招展：比喻姿態(tài)優(yōu)美。

6.死不瞑目：形容不達(dá)目的決不罷休。

第二冊(cè)

1. 稍縱即逝：形容時(shí)間過(guò)得很快。

2. 忍俊不禁：忍不住笑。

3. 枕戈待旦：形容時(shí)刻警惕敵人，準(zhǔn)備作戰(zhàn)。

4. 無(wú)足掛齒：不值得一提。

5. 相濡以沫：比喻同處困境，互相救助。

6.拈輕怕重：接受工作時(shí) 揀輕松的，害怕繁重的。

7.精益求精：好了還要求更好。益，更。

8.見(jiàn)異思遷：看到別的事物就改變?cè)瓉?lái)的主意。指不安心工作，事業(yè)心不強(qiáng)。

9.銷(xiāo)聲匿跡：消失聲音，藏起形跡。

10.俯首貼耳：形容非常馴服恭順。

11.目不識(shí)?。盒稳萑瞬蛔R(shí)字。

12.飽學(xué)之士：指學(xué)識(shí)豐富的人。

13.不勝枚舉：例子很多，無(wú)法一一列出。勝，能夠承擔(dān)或承受。

14.雅俗共賞：文化高的人和文化低的人都能欣賞。

15.無(wú)稽之談：毫無(wú)根據(jù)的說(shuō)法?；?，查考。

16.嘆為觀止：贊美看到的事物好到了極點(diǎn)。

17.左右逢源：比喻做事情得心應(yīng)手，怎樣進(jìn)行都很順利。

第三冊(cè)

1. 銳不可當(dāng)：不可抵擋。

2.獲益匪淺：得到很多。匪，不。

3.沸沸揚(yáng)揚(yáng)：活動(dòng)紛繁，非常熱鬧的樣子。

第四冊(cè)

1.自出心裁：出于自心的剪裁，創(chuàng)造，

2.惟妙惟肖：形容描繪得十分。

3.不毛之地：不長(zhǎng)草木的地方。毛，指草木。

4.臭名昭著：形容壞名聲盡人皆知。昭，顯著。

第五冊(cè)

1.根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。

2.孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。

3.持之以恒：長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去。恒，恒心。

4.不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。喻，明白。

5.鍥而不舍：比喻有恒心，有毅力。鍥，雕刻。

第六冊(cè)

1.抑揚(yáng)頓挫：形容聲音高低轉(zhuǎn)折，和諧悅耳。

2.杳無(wú)消息：遠(yuǎn)得不見(jiàn)蹤影。

3.深?lèi)和醇玻鹤顓拹鹤钔春蕖?/p>

4.妙手偶得：文學(xué)素養(yǎng)深的人偶然間所得到的。

5.坦蕩如砥：平坦得像磨刀石。

6.姹紫嫣紅：形容顏色好看。姹。嫣，嬌艷。

7.戛然而止：聲音突然中斷。

8.污人清白：毀壞人家的名譽(yù)。

9.折衷是非：判定誰(shuí)是誰(shuí)非。

篇2

誤區(qū)之一，重理輕文這是廣泛存在于學(xué)生、老師和領(lǐng)導(dǎo)中的現(xiàn)象。他們普遍認(rèn)為語(yǔ)文是“課內(nèi)的不考，課外的又猜不準(zhǔn)”，語(yǔ)文復(fù)習(xí)摸不著邊際，復(fù)習(xí)熱情普遍不高。更有些班主任和主抓教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)也錯(cuò)誤地認(rèn)為要提高班級(jí)整體水平，還須靠理科，采用的“戰(zhàn)略方針”是“文科損失理科補(bǔ)”，在這種大氣候的籠罩下，語(yǔ)文復(fù)習(xí)自然舉步維艱。再有就是個(gè)別教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的語(yǔ)文教師，在結(jié)束課文教學(xué)面對(duì)漫長(zhǎng)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)，畏難情緒油然而生，茫然無(wú)措。

誤區(qū)之二，重“文”輕“白”這里的“文”指課本上的古文古詩(shī)詞，這里的“白”指現(xiàn)代文。因?yàn)橐罁?jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)代文閱讀都選自課外，而古詩(shī)文絕大多數(shù)選自課內(nèi)。在這種慣性思維的驅(qū)動(dòng)下，廣大師生不約而同地向“文”傾斜。在此投入了大量的時(shí)間和精力。孰不知，古詩(shī)文在整個(gè)中考試卷里可占分值并不多，復(fù)習(xí)中不必投入過(guò)多即可。再說(shuō)，隨著考試的不斷改革，古詩(shī)文選課外的可能性也在增加（從全國(guó)看，已有不少省市自治區(qū)這樣做了），如果一味地用“剔除法”去猜今年是考哪幾篇古文、哪幾首古詩(shī)，豈不弄巧成拙，“聰明反被”？

輕視現(xiàn)代文閱讀實(shí)在是步入了一個(gè)可怕的誤區(qū)。老師本應(yīng)在這方面下大功夫輔導(dǎo)學(xué)生：分析各省市近年語(yǔ)文中考選篇，反饋信息。歸綜各類(lèi)體裁文章的題型，尤其新題型，深入研究它們的“參考答案”，找出答題規(guī)律，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有序的訓(xùn)練。遺憾的是，有相當(dāng)一部分老師把白話(huà)文當(dāng)成“后娘的孩子”，不予重視。他們只知讓學(xué)生多買(mǎi)“金鑰匙”“金寶典”“狀元星”之類(lèi)的大同小異的復(fù)習(xí)資料，把學(xué)生推進(jìn)題海，任其撲騰。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生多產(chǎn)生厭倦心理，總覺(jué)得收效甚微，不如理料來(lái)得明顯，于是很自然地又回到“重理輕文”的怪圈里了。

誤區(qū)之三，重傳統(tǒng)內(nèi)容復(fù)習(xí)，輕“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”這兩項(xiàng)內(nèi)容之所以在復(fù)習(xí)中倍受冷落，一是因?yàn)橛行├蠋熡X(jué)得無(wú)從下手，有畏難情緒；二是認(rèn)為這類(lèi)題“活”，很好應(yīng)付。其實(shí)不然，這兩項(xiàng)是新課程新課標(biāo)中突出的內(nèi)容，必考無(wú)疑，且有一定難度，萬(wàn)不可輕“敵”的。復(fù)習(xí)方法一是借助各冊(cè)單元練習(xí)進(jìn)行，并豐富它拓展它；二是老師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)交往范圍親手編寫(xiě)一些訓(xùn)練項(xiàng)目；三是從有水平有影響的復(fù)習(xí)資料中遴選一些進(jìn)行訓(xùn)練。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，這類(lèi)題的答案雖然“活”，但決不是活得信馬由韁，要知道每道題的答案都有準(zhǔn)確的范圍，是很科學(xué)的。

篇3

“哦，我不清楚。”安琪回答。

“我就知道又是這個(gè)答案了。你爸媽怎么老不帶你出去玩一玩嗎！”圓圓還是不死心。（作者：也對(duì)，像圓圓這樣的人，怎么會(huì)死心呢~ 圓圓：你什么意思！~）

“我怎么知道，他們天天跑東跑西的，已經(jīng)很累了。反正我也不在乎去不去旅游的事。”

“我可不像你這樣，我可是樂(lè)天派主義者！去旅游是我放假中最重要的事啦！”

“圓圓，我也要提醒一下你，我們現(xiàn)在讀幾年級(jí)??？”

“初二，怎么了？”圓圓很不解，超級(jí)不解！

“還怎么呢！明年就中考了！看看你的成績(jī)！啊——語(yǔ)文58，數(shù)學(xué)60，英語(yǔ)62！暈~”安琪被圓圓的成績(jī)徹底嚇暈！初二考個(gè)這樣的成績(jī)，不知道她父母是怎樣熬過(guò)來(lái)的啊~

“嘻嘻，對(duì)不起嘛！我發(fā)揮失常而已嘛！”圓圓不還意思看著‘暈’坐在凳子上的安琪。

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“爸爸媽媽?zhuān)一貋?lái)啦！”

“喲，安琪回來(lái)啦！考得怎么樣??？”安琪媽媽從廚房里跑出來(lái)，嚇了安琪一大跳。

“還好啦！語(yǔ)文110，數(shù)學(xué)120，英語(yǔ)114.”

“恩，不錯(cuò)，不愧是我女兒啊！理科就是好！”安琪爸爸對(duì)女兒的成績(jī)贊不絕口啊！要知道，安琪爸爸是從美國(guó)麻省理工大學(xué)里出來(lái)的！要有多厲害就有多厲害哦！

“你要什么，爸爸賣(mài)給你！”

“一套復(fù)習(xí)資料?！?/p>

“又要復(fù)習(xí)資料！安琪，別把自己弄得太累了！”安琪爸爸心疼了起來(lái)。

“是啊，安琪。別太緊張啊！成績(jī)?cè)俸?，身體好才行?。　卑茬鲖寢屢查_(kāi)始為安琪擔(dān)心。

“爸媽?zhuān)髂昃椭锌剂耍蛔ゾo怎么行呢？放心，我不會(huì)有事的。”

“那，那好吧。千萬(wàn)別累到自己??！”

“恩，知道了！”

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“那好，我們吃飯吧?！卑茬鲖寢岄_(kāi)始上菜。

“哇！今天的菜好豐盛啊！”安琪看著桌上一碟又一碟的菜，可開(kāi)心了！要知道，平常安琪在家吃飯只是有兩三碟菜而已，可今天卻有那么多！這是為什么呢？

等到安琪媽媽打理完后，爸爸發(fā)話(huà)了?！鞍茬?，這次呢，我和你媽媽要去美國(guó)幫老板談個(gè)生意。剛好，我們?nèi)サ哪菐滋炀团龅侥愕纳?。所以，我們想提前給你過(guò)，行嗎？”

“……”

“我們知道你不開(kāi)心，但，我們，也沒(méi)有辦法??！我們沒(méi)有什么可以給你，只能給你一個(gè)天使的名字。讓你平安，幸福?！?/p>

“才不是呢！你們給了我太多太多！付出的太多太多！我會(huì)好好報(bào)答你們的！”

“好！這才像我們林家人！爸爸祝你生日快樂(lè)！”

“媽媽也是！”

“謝謝！”

————————————【林安琪日記】—————————————

我，林安琪14歲的生日沒(méi)有跟最親愛(ài)的爸爸媽媽們一起度過(guò)。但是，他們把很多美好的東西給了我。他們，把這個(gè)‘安琪’的名字送給了我。這是我從出生后最美好的禮物！我愛(ài)你們！親愛(ài)的爸爸媽媽?zhuān)?/p>

篇4

一、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助中考復(fù)習(xí)的意義

這是由中考復(fù)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)代教學(xué)手段的特點(diǎn)決定的：

1、有利于實(shí)現(xiàn)全面知識(shí)擴(kuò)容。中考語(yǔ)文復(fù)了全部語(yǔ)文教材外，還要進(jìn)行語(yǔ)言積累與運(yùn)用、綜合性學(xué)習(xí)、現(xiàn)代文和文言文閱讀、寫(xiě)作等專(zhuān)題復(fù)習(xí)，再加上模擬訓(xùn)練，其內(nèi)容非常繁多。在復(fù)習(xí)中不可能像平時(shí)上課那樣詳細(xì)講解，而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以最大限度地容納知識(shí)要點(diǎn)，而且更加直觀形象，學(xué)生易于接受。

2、有利于提高單位時(shí)間效率。每年進(jìn)入綜合復(fù)習(xí)往往都在四月份，而中考一般都在六月下旬，在僅僅兩個(gè)月的時(shí)間里，要將如此豐富的內(nèi)容完全消化掉實(shí)在不容易?，F(xiàn)代教學(xué)手段則可以大大提高單位時(shí)間的復(fù)習(xí)效率，而且用得好，還可以解決不同水平層次學(xué)生的差異問(wèn)題。

3、有利于調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。中考復(fù)習(xí)方式以講解和強(qiáng)化練習(xí)為主，學(xué)習(xí)生活較為枯燥，學(xué)生久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。現(xiàn)代教學(xué)手段將視聽(tīng)音像素材與文本知識(shí)相結(jié)合，使課堂變得生動(dòng)形象，可以調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，收到事半功倍的效果。

二、運(yùn)用信息現(xiàn)代教學(xué)手段需做的準(zhǔn)備

1、收集整合復(fù)習(xí)素材。教師要提前把收集到的復(fù)習(xí)資料分類(lèi)分專(zhuān)題整理，建立不同的文件夾存放，以便教學(xué)時(shí)快捷查找。例如復(fù)習(xí)語(yǔ)言的積累運(yùn)用時(shí)可以分為字詞、句子、修辭、詩(shī)詞、名著閱讀、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等若干小類(lèi)，再按知識(shí)內(nèi)容回顧、中考金題回放、答題技巧點(diǎn)撥和中考新題預(yù)測(cè)等板塊設(shè)計(jì)成系列復(fù)習(xí)方案，教學(xué)時(shí)一目了然，循序漸進(jìn)。

2、查找或建立專(zhuān)題網(wǎng)站。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，先要制作或查找與中考、高考信息、名著閱讀，作文教學(xué)等有關(guān)的專(zhuān)題網(wǎng)站，如語(yǔ)文天地網(wǎng)、中學(xué)語(yǔ)文大觀園、中學(xué)生名著閱讀網(wǎng)、創(chuàng)新作文網(wǎng)等，在復(fù)習(xí)時(shí)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生掌握初步的信息技術(shù)。要順利實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，必須培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)和健康上網(wǎng)習(xí)慣，讓他們掌握文字編輯、網(wǎng)上查詢(xún)等基本操作方法，提高網(wǎng)上學(xué)習(xí)的效率。

要擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)閱讀實(shí)踐。閱讀的基礎(chǔ)是語(yǔ)感，閱讀的本質(zhì)是理解，閱讀的核心是領(lǐng)悟，閱讀的價(jià)值是創(chuàng)造。現(xiàn)在中考閱讀更注重對(duì)考試多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)，關(guān)注考生在閱讀表達(dá)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和創(chuàng)新意識(shí)。開(kāi)放題的設(shè)置，為考生提供了思考、探索和發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的空間，因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)中，要將閱讀吸收和閱讀表達(dá)緊密結(jié)合，寫(xiě)讀書(shū)筆記、佳作點(diǎn)評(píng)、讀后感、內(nèi)容簡(jiǎn)介、人物簡(jiǎn)評(píng)之類(lèi)的短文，進(jìn)行不同表達(dá)方式的訓(xùn)練，練就扎實(shí)的語(yǔ)言基本功。在自由閱讀中擴(kuò)大視野，在讀寫(xiě)中提高能力。

三、靈活開(kāi)展不同模式環(huán)境下的課堂教學(xué)

1、多媒體環(huán)境下的教學(xué)。這種模式比較適合演示和講解相結(jié)合的課型。在復(fù)習(xí)中，一般都要對(duì)只是進(jìn)行系統(tǒng)歸納，或以條文式、框架式呈現(xiàn)，或以圖文式、表格式呈現(xiàn)等等。我們?cè)趶?fù)習(xí)某一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可將知識(shí)要點(diǎn)回顧、經(jīng)典中考例題和答題技巧指導(dǎo)等制作成PPT或Flash課件，教學(xué)時(shí)邊講解邊演示。比如在復(fù)習(xí)圖表類(lèi)題時(shí)，將其常見(jiàn)題型、熱點(diǎn)話(huà)題、經(jīng)典例題、解題方法和新題訓(xùn)練進(jìn)行整合編輯，制作成課件，教學(xué)中教師省心省力，學(xué)生一目了然。

2、“班班通”環(huán)境下的教學(xué)。這種多媒體設(shè)備加黑板的模式，比較適宜于講練結(jié)合類(lèi)和知識(shí)講座類(lèi)復(fù)習(xí)。教學(xué)時(shí)我們可以就地取材，將“天網(wǎng)”接收的或互聯(lián)網(wǎng)查找的資料精選整理，在教學(xué)中適時(shí)播放展示，增強(qiáng)視聽(tīng)效果。同時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)或需要鞏固訓(xùn)練知識(shí),教師可以在黑板上列出，學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊記，從而加深印象。例如在進(jìn)行話(huà)題作文立意訓(xùn)練時(shí)，可先組織學(xué)生展開(kāi)討論，將思路寫(xiě)在黑板上，在配以專(zhuān)家講座視頻，讓學(xué)生領(lǐng)悟要旨，再進(jìn)行話(huà)題作文立意訓(xùn)練，這樣講練結(jié)合，師生互動(dòng)，學(xué)生掌握較快。

篇5

初中語(yǔ)文新課程要求中指出：“語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一?！闭_解讀應(yīng)該是：工具性著重指明學(xué)生“應(yīng)學(xué)什么、怎么學(xué)”，人文性則重在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。語(yǔ)文的外延和生活的外延相等，是唯一可以在生活中長(zhǎng)時(shí)間使用的，甚至潛移默化地影響學(xué)生的一生。

鮮活的語(yǔ)文知識(shí)以及傳統(tǒng)文學(xué)的厚重、哲理在鋪天蓋地卷來(lái)的《中考突破》《高分突破》《戰(zhàn)勝中考寶典》等題海資料的“給力”和“輔助”下，顯得如此蒼白與淺顯。也就是在這種情況之下，教師常常忽視了初三語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)最基本、最重要的問(wèn)題――對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科本身的研究，以及初三語(yǔ)文教學(xué)中諸如講授藝術(shù)、邏輯分析、語(yǔ)言表達(dá)等“內(nèi)功”的修煉和積累。因此，應(yīng)當(dāng)提倡教師將著眼點(diǎn)更多地轉(zhuǎn)向?qū)τ谡Z(yǔ)文工具性與人文性的關(guān)注，既不與中考背道而馳，又能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中享受到語(yǔ)文的人文魅力。

如何才能讓初三語(yǔ)文課堂既脫離“中考指揮棒”的枷鎖而又不輕視中考的魅力所在，脫離沉重的做題、解題技法的機(jī)械填鴨模式教學(xué)與導(dǎo)學(xué)而充滿(mǎn)激情，綻放出文學(xué)的色彩，迸發(fā)出智慧的火花，使課堂成為學(xué)生向往的樂(lè)園呢？我認(rèn)為，初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)注入“現(xiàn)實(shí)人物”，獵取“時(shí)事新聞”，捕捉“青春歌曲”和熱點(diǎn)文章，愛(ài)學(xué)生所愛(ài)，教師在深入課堂了解學(xué)生的情況下，因材施教，與時(shí)俱進(jìn)，充分備好每一節(jié)課，心中有學(xué)生，心中有語(yǔ)文人文味，可以圍繞“中考指揮棒”來(lái)輕松安排每堂課，讓每節(jié)復(fù)習(xí)課都有“源頭活水”，而不是單純枯燥的應(yīng)試模擬。這樣，語(yǔ)文課堂才會(huì)獨(dú)具魅力，充滿(mǎn)生命活力，也能輕松達(dá)到復(fù)習(xí)中考與提高人文素養(yǎng)兩不誤的目的。

一、注入“現(xiàn)實(shí)人物”，為語(yǔ)文基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課注入“精神興奮劑”

“一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，如果沒(méi)有優(yōu)秀的人文文化，就會(huì)不打自垮。”語(yǔ)文學(xué)科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語(yǔ)文教學(xué)要充分挖掘人文資源，既要注重知識(shí)的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持用課文中飽含的真善美，幫助學(xué)生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。

示例：在復(fù)習(xí)“病句的辨析與糾正”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我充分考慮到學(xué)生的接受能力，不會(huì)按照教材與復(fù)習(xí)資料的模式“常見(jiàn)病句類(lèi)型―解題技巧―近年中考出現(xiàn)的題型―學(xué)生做題”進(jìn)行對(duì)號(hào)入座，照本宣科。而是先做個(gè)鋪墊：以現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的例子來(lái)講詞語(yǔ)的運(yùn)用、短語(yǔ)的判斷、句子成分的劃分主干等知識(shí)，把該記的文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)變得靈動(dòng)起來(lái)。接著第二課時(shí)，還是以學(xué)生的生活實(shí)例來(lái)展示生活中出現(xiàn)的病句，其中有詼諧幽默的語(yǔ)句，通過(guò)課堂的交流與輕松的分享，讓學(xué)生在快樂(lè)無(wú)比的氛圍中領(lǐng)悟了修改病句的要領(lǐng)。

二、獵取“時(shí)事新聞”，為語(yǔ)文文言文復(fù)習(xí)注入“學(xué)習(xí)調(diào)味劑”

“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這塊土壤上?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生情感交流與互動(dòng)的過(guò)程，而教材（課文）也“不是無(wú)情物”――是承載和傳播情感的載體。

語(yǔ)文課堂上，教師“注入學(xué)習(xí)調(diào)味劑”，引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對(duì)話(huà)，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學(xué)生始終涌動(dòng)情感的生命源泉，遷移切入感動(dòng)中國(guó)的人物或相關(guān)的時(shí)事新聞等觸動(dòng)學(xué)生情感的勵(lì)志故事，培育熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)愛(ài)社會(huì)、眷念故土、珍愛(ài)青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，還可以實(shí)現(xiàn)教育的育人目標(biāo)。例如，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從《孫權(quán)勸學(xué)》《傷仲永》中感受后天學(xué)習(xí)的重要性，從《木蘭詩(shī)》中體會(huì)忠國(guó)與孝父的內(nèi)涵，可以引導(dǎo)學(xué)生遷移到現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)事例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)學(xué)以致用。

三、捕捉“青春歌曲”和熱點(diǎn)文章，為語(yǔ)文作文復(fù)習(xí)課注入“鮮活素材”

目前，在中考指揮棒的引導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂成了無(wú)硝煙的另類(lèi)戰(zhàn)場(chǎng)。課堂上到處是“拉網(wǎng)式”的知識(shí)點(diǎn)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)或“查漏補(bǔ)缺式”的專(zhuān)題技巧訓(xùn)練，教材中那些充滿(mǎn)詩(shī)意、閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行各種版本的語(yǔ)文教材中，文學(xué)類(lèi)作品所占的比例都在60%以上。由此可見(jiàn)，給語(yǔ)文課堂植入“鮮活”，讓語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“詩(shī)化”，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是多么重要。

四、引用“訓(xùn)練體育”和“同學(xué)趣事”，讓作文備考“就地取材”，源于生活更高于生活

人在初三，身不由己。的確，中考是初三學(xué)生的主旋律，中考必考的體育課變成了魔鬼式的訓(xùn)練，在緊張而且各大科又?jǐn)D滿(mǎn)時(shí)間沒(méi)空閱讀涉獵其他文學(xué)作品時(shí)，我每周都會(huì)安排一節(jié)課或一節(jié)晚修時(shí)間給學(xué)生自己寫(xiě)隨筆，寫(xiě)寫(xiě)自己在校備考時(shí)的心情，宣泄自己在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上進(jìn)行魔鬼式訓(xùn)練的切身體會(huì)，訴訴自己在宿舍、在飯?zhí)玫乃?jiàn)所聞所感，或者傾訴自己與父母、師長(zhǎng)與同學(xué)之間的誤解，又或者是與朋友一起分享進(jìn)步的快樂(lè)……沒(méi)有一定的字?jǐn)?shù)限制，也沒(méi)有固定的框框條條，自己想說(shuō)什么就寫(xiě)什么，注重寫(xiě)出自己真實(shí)的內(nèi)心感受，讓學(xué)生放飛思想的翅膀，翱翔在夢(mèng)想的天空中。

篇6

一、精心研究課標(biāo)

交大二附中全體老師，自2007年6月開(kāi)始高中課改以來(lái)，學(xué)校首先成立了教研室，并提出了“為教而研，研以促教”的教研宗旨，為追求高效率的課改教學(xué)既提供了組織保障，又提供了理論指導(dǎo)。在校教研室的指導(dǎo)下，高中課標(biāo)人手一冊(cè)，人人自學(xué)，集體培訓(xùn)，多途徑把握課標(biāo)精神，多渠道領(lǐng)會(huì)課標(biāo)理念，使課改始終沒(méi)有偏離方向，使教學(xué)始終沿著重視綜合素養(yǎng)，追求全面發(fā)展的正確方向前進(jìn)。

二、精心鉆研考題

2011屆高三任課教師在認(rèn)真研究了2010年高考試題的基礎(chǔ)上，對(duì)《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了再度研究，并精心研究和研討了2011年的各科考試說(shuō)明，橫向比較研究每一個(gè)考點(diǎn)的考查形式，尤其是橫向比較研究課標(biāo)卷考點(diǎn)呈現(xiàn)形式與考綱要求的關(guān)系?？v向研究同一考點(diǎn)在近幾年高考試卷中的考查變化，尤其是研究每一份試卷必考考點(diǎn)和壓軸考點(diǎn)的變化規(guī)律和變化指向，是“教會(huì)”中上水平的學(xué)生獲得高分的一條重要途徑。綜合研究各學(xué)科考題，準(zhǔn)確把握試卷的考點(diǎn)、考查難點(diǎn)，尤其是準(zhǔn)確把握每一重要考點(diǎn)和難點(diǎn)的試題呈現(xiàn)方式，在逐點(diǎn)過(guò)關(guān)的復(fù)習(xí)中讓“中等學(xué)生”見(jiàn)過(guò)、練習(xí)過(guò)同一考點(diǎn)以不同形式呈現(xiàn)的試題，是非常有價(jià)值的。

三、精心研究考綱

如何從對(duì)考綱的研究中吃透、吃準(zhǔn)考題中對(duì)創(chuàng)新能力考查的變化，是引領(lǐng)學(xué)生高效備考復(fù)習(xí)的語(yǔ)文學(xué)科即在“閱讀理解”板塊中分別以客觀選擇和主觀簡(jiǎn)答的形式考查，尤其重視在社科文閱讀、文學(xué)類(lèi)文本閱讀或?qū)嵱妙?lèi)文本閱讀中考查，更突出的以想象方式在第四板塊“語(yǔ)言運(yùn)用”和第五板塊“寫(xiě)作”中以主觀形式考查。研究考綱要求和考題形式及相互關(guān)系，能夠使備考復(fù)習(xí)做到目的明確、措施到位、突出重點(diǎn)、有的放矢。

四、精心設(shè)計(jì)課案

復(fù)習(xí)教案的編寫(xiě)和設(shè)計(jì)，是高效復(fù)課的前提和保證。2010年筆者作為主管教學(xué)的副校長(zhǎng)對(duì)全體高三教師提出：備考復(fù)習(xí)不能一本或兩本復(fù)習(xí)資料打天下，每位教師必須根據(jù)我們學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力編寫(xiě)復(fù)習(xí)備考學(xué)案。高三年級(jí)組的每一位老師在復(fù)習(xí)備考的一年多歲月中在復(fù)習(xí)課案的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)上花費(fèi)了令人難以想象的精力和心血。

五、精心經(jīng)營(yíng)課堂

課堂畢竟是學(xué)習(xí)的主陣地，落實(shí)“高效課堂”的關(guān)鍵是：教師的工夫在課外，學(xué)生的提高在課堂。例如生物老師每節(jié)課前先預(yù)設(shè)復(fù)習(xí)考點(diǎn)，明確考點(diǎn)要求，并選好教學(xué)重點(diǎn)，選好對(duì)應(yīng)訓(xùn)練習(xí)題，在選題方面不以復(fù)習(xí)資料為本，而是以考綱為剛，以考點(diǎn)為本，自己編寫(xiě)考點(diǎn)系列復(fù)習(xí)學(xué)案，自己選編訓(xùn)練習(xí)題，逐點(diǎn)過(guò)關(guān)，當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂調(diào)整，強(qiáng)化重點(diǎn)，對(duì)光合呼吸（2011年考題共17分，有上升趨勢(shì)）和遺傳變異（2010年考題共21分、2011年共8分，有下降趨勢(shì)）等難點(diǎn)，采取了預(yù)測(cè)命題趨勢(shì)，準(zhǔn)確定位方向，下工夫指導(dǎo)要領(lǐng)，花力氣進(jìn)行訓(xùn)練等措施，促使了難點(diǎn)的突破。

六、精心選擇習(xí)題

精心選擇考點(diǎn)系列、綜合提升和模擬考試三個(gè)層次的訓(xùn)練習(xí)題，是提高復(fù)課效率和保證復(fù)課效果的重要條件，也是避免“題海戰(zhàn)術(shù)”實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的關(guān)鍵。高三老師采取了“四個(gè)輪子前進(jìn)”的方式，一是精選高考試題做例題，逐點(diǎn)示例，逐點(diǎn)過(guò)關(guān)；二是自編我校學(xué)生易錯(cuò)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)備考學(xué)案，針對(duì)指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，逐步提升；三是只優(yōu)選一種參考資料，按學(xué)生層次布置作業(yè)，鞏固當(dāng)天復(fù)習(xí)內(nèi)容；四是精選優(yōu)質(zhì)?？荚囶}，著眼提升，反饋教學(xué)效果，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)跟進(jìn)。

七、精心培優(yōu)補(bǔ)差

高三團(tuán)隊(duì)各學(xué)科老師根據(jù)模考成績(jī)所反映出來(lái)的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)梯隊(duì)，分層進(jìn)行精心培優(yōu)和悉心提高工作，是我們大面積提升考試成績(jī)，大幅度提高一本、二本和三本上線(xiàn)率的重要保證。

八、精心跟進(jìn)輔導(dǎo)

大班教學(xué)的好處就是大面積擴(kuò)大教育對(duì)象，大幅度提高生師比例，但大班教學(xué)的最大弊端是不利于個(gè)性化教學(xué)的具體落實(shí)，因?yàn)橐粋€(gè)班里的50名學(xué)生都是鮮活個(gè)性的，都是具有差異的。為了解決個(gè)性差異、基礎(chǔ)差異、接受能力的差異問(wèn)題，我們的高三老師在從2010年10月就開(kāi)始了個(gè)別跟進(jìn)工作，一是跟進(jìn)尖子生，二是跟進(jìn)“跛子腿”，三是跟進(jìn)臨界生。對(duì)尖子生跟進(jìn)著眼于提升摸尖，對(duì)“跛子腿”跟進(jìn)式著眼于“摸尖治跛”，對(duì)臨界生跟進(jìn)是為了促使其上線(xiàn)，或上一本線(xiàn)，或上二本線(xiàn)，或上三本線(xiàn)。

篇7

（一）注重知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，忽視知識(shí)的運(yùn)用技能。

有些老師的復(fù)習(xí)，僅僅是將初中一至六冊(cè)的基本課文重講一遍。小到字詞音形義，大到中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)也都一一重講；也有的老師將基本課文按照體裁分類(lèi)，然后逐篇細(xì)致講解分析。以上兩種復(fù)習(xí)方法大同小異，教者不管學(xué)生以前是否掌握或掌握到什么程度，多是將學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的重復(fù)講授，殊不學(xué)生花兩三年的都沒(méi)有完全掌握的知識(shí)，能在短短的一兩個(gè)月的復(fù)習(xí)中完全掌握？教者的愿望不論多少美好，其復(fù)習(xí)結(jié)果是會(huì)與之背道而馳的。通過(guò)這樣的一輪甚至兩輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生只能獲得一些機(jī)械的死知識(shí)，還是沒(méi)有把所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，復(fù)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生思維越僵化，鉆進(jìn)了死記硬背的怪圈中不能自拔，哪會(huì)有什么復(fù)習(xí)效果？

（二）熱衷于知識(shí)的專(zhuān)題講座，忽略了語(yǔ)言的整體感受。

我們有的老師將語(yǔ)法知識(shí)、文體知識(shí)的復(fù)習(xí)，以專(zhuān)題講座的方式復(fù)習(xí)，如語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)分為：語(yǔ)音、語(yǔ)義、詞類(lèi)、短語(yǔ)類(lèi)型、句子分類(lèi)、句子用途、修辭等若干個(gè)小的課題，教者每節(jié)課精講一個(gè)專(zhuān)題，以期達(dá)到加深學(xué)生理解的效果。從打牢基礎(chǔ)來(lái)看，這樣做也許十分必要；但從初三總復(fù)習(xí)的要求來(lái)看，這樣只能是給知識(shí)劃清界限，不能給學(xué)生以整體感知語(yǔ)言的基本能力。這與近年來(lái)側(cè)重于考查學(xué)生語(yǔ)段閱讀能力的中考趨勢(shì)相背離。初三的總復(fù)習(xí)，應(yīng)是在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用中一些具體的問(wèn)題的能力，是由掌握理解階段向運(yùn)用階段的飛躍。教者所要完成的任務(wù)不是繼續(xù)打基礎(chǔ)，而是為學(xué)生搭設(shè)一架通向運(yùn)用階段的梯子，讓學(xué)生順利完成知識(shí)的遷移和能力的轉(zhuǎn)化。

（三）走進(jìn)“題海戰(zhàn)”誤區(qū)，迷失學(xué)生的主動(dòng)性

新學(xué)期伊始，各種復(fù)習(xí)資料和配套訓(xùn)練鋪天蓋地而來(lái)。誠(chéng)然，其中不乏有助于提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的試題。但絕大多數(shù)所謂的配套試題都只是出題者東拼西湊和剪刀加漿糊的產(chǎn)物，粗制濫造痕跡斑斑，大多是一些常見(jiàn)題的簡(jiǎn)單重復(fù)。有些試題甚至根本背離新課標(biāo)的要求。學(xué)生被埋在這樣的題海中，應(yīng)接不暇，精神疲憊，整天被講義試卷牽著鼻子走，哪還有自學(xué)的時(shí)間，更不用談“廣泛的閱讀”了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性喪失殆盡。難怪一些對(duì)語(yǔ)文本來(lái)還感興趣的學(xué)生，也對(duì)語(yǔ)文喪失了信心。

那么，如何克服以上弊端，真正把初三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)工作做好，做到位呢？

根據(jù)新課標(biāo)要求和我市近年來(lái)中考語(yǔ)文遵循的“重視積累，突出讀寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，鼓勵(lì)創(chuàng)新”的命題思路，進(jìn)人總復(fù)習(xí)階段，要提高語(yǔ)文學(xué)科復(fù)習(xí)的效率，應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)自己學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略和方法，真正做到重視語(yǔ)言材料的積累，加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，著眼于語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。下面分別就初三語(yǔ)文總復(fù)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題談?wù)勏敕ā?/p>

（一）應(yīng)該明確語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

（1）語(yǔ)文是一門(mén)注重能力的學(xué)科，知識(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中并不占主導(dǎo)地位，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以能力訓(xùn)練為主；

（2）語(yǔ)文不屬系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)間的聯(lián)系不像理科那樣直接、緊密，因此復(fù)習(xí)時(shí)不應(yīng)以主要精力去追求知識(shí)的系統(tǒng)性，從而費(fèi)時(shí)費(fèi)力，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)；

（3）語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，理性的灌輸作用并不大，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐為主。語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要在于積累和感悟?？倧?fù)習(xí)階段的主要任務(wù)是鞏固、充實(shí)語(yǔ)言材料的積累，特別是要求背誦的名篇、名段、名句要真正落實(shí)；進(jìn)一步提高理解、運(yùn)用語(yǔ)言和初步鑒賞言語(yǔ)作品的能力。

（二）應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)言材料的積累。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要日常的積累，沒(méi)有積累的語(yǔ)言是蒼白的，沒(méi)有積累的學(xué)習(xí)是徒勞的。有了厚實(shí)的積累才能激活思維，能觸類(lèi)旁通。初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，首先是積累大量的語(yǔ)言材料，其次才是理解和運(yùn)用。

學(xué)生積累的內(nèi)容主要有：1、字詞積累，2、古詩(shī)文積累，（3）名言警句積累，（4）名著積累，（5）語(yǔ)文常識(shí)積累等。學(xué)生在積累方面主要的問(wèn)題是記憶不清晰、不完整，表現(xiàn)在試卷上，要么是寫(xiě)不出，要么是書(shū)寫(xiě)時(shí)添字、漏字、寫(xiě)錯(cuò)別字、筆畫(huà)不清等等。要避免上述情況發(fā)生，在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化如下四個(gè)環(huán)節(jié)：1領(lǐng)悟含義。對(duì)背誦的詩(shī)文，要領(lǐng)悟其含義，特別是其中的關(guān)鍵字詞，要真正弄懂。2圈點(diǎn)強(qiáng)記。對(duì)詩(shī)文中的易混字、易錯(cuò)字，要用紅筆圈點(diǎn)出來(lái)，以激起有意注意，重點(diǎn)把握。3邊誦邊寫(xiě)。在記憶時(shí)，可邊背誦，邊用筆寫(xiě)出上下句或句中的關(guān)鍵字，以防“口是手非”。4規(guī)范書(shū)寫(xiě)時(shí)要做到“三清”“三不”，“三清”就是卷面清潔，字跡清楚，筆畫(huà)清晰；“三不”就是不寫(xiě)潦草字，不寫(xiě)異體字和不規(guī)范的簡(jiǎn)化字，不添減筆畫(huà)。

為了提高識(shí)記效果，可采取如下措施：1分塊切割，化整為零。可將要求背誦的詩(shī)文或按朝代或按篇幅大小切割成若干塊，然后規(guī)定自己幾天完成一大塊，這樣化整為零，保證了識(shí)記的計(jì)劃性。2定期檢查，強(qiáng)化落實(shí)。讓學(xué)生自記、自測(cè)、自查，也可讓他們互查，然后教師抽查。

（三）應(yīng)當(dāng)突出閱讀和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。

閱讀寫(xiě)作能力的考查始終是中考語(yǔ)文試題中所占比重最大的部分。因此在復(fù)習(xí)階段，老師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地對(duì)三年來(lái)的閱讀寫(xiě)作實(shí)踐進(jìn)行感悟反思和理性思考，從中產(chǎn)生一些頓悟，明白一些閱讀寫(xiě)作的道理，歸納出一些閱讀寫(xiě)作的規(guī)律和技巧。

1、閱讀訓(xùn)練的策略。

（1）了解閱讀的能級(jí)和層次。根據(jù)閱讀水平的不同，閱讀可分為三個(gè)能級(jí)和層次。各類(lèi)體裁作品的閱讀首先都是以理解為目的的，在理解閱讀的基礎(chǔ)之上發(fā)展為鑒賞性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。這就是閱讀能力層級(jí)。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，要從這三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，使學(xué)生的閱讀能力得到充分的發(fā)展。

（2）明確閱讀的基本思路和步驟。雖然學(xué)生每天都在閱讀，但未必都清楚有關(guān)閱讀的一些程序性知識(shí)，所以在復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生了解一點(diǎn)有關(guān)閱讀的程序性知識(shí)還是有必要的。有的人將閱讀的程序步驟概括為：整體感知梳理文脈篩選信息代入問(wèn)題確定范圍前后推敲磨練語(yǔ)言得出答案。

篇8

一、聯(lián)系實(shí)際，全盤(pán)籌劃

英語(yǔ)學(xué)科，在中學(xué)所有學(xué)科中所占的地位十分重要，從新課標(biāo)中的教學(xué)時(shí)間安排和中考科目中所占分?jǐn)?shù)的比例，便可以見(jiàn)到它與語(yǔ)文和數(shù)學(xué)這最重要的兩個(gè)學(xué)科的共起平坐。它的地位給予了所任學(xué)科的教師和在校學(xué)生較高的標(biāo)準(zhǔn)要求。然而，實(shí)際的情況卻使得英語(yǔ)教學(xué)面臨極大的困境：學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)唯一的機(jī)會(huì)就是課堂，一旦走出課堂，學(xué)生們便失去了與英語(yǔ)的接觸面和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)上遇到了困難，根本無(wú)法也不可能及時(shí)化解。日積月累，學(xué)生和英語(yǔ)之間便形成了一道無(wú)形的屏障，很多學(xué)生只能是面“屏”興嘆。再加上智力因素、社會(huì)因素的影響，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也是良莠不齊。面對(duì)如此的情況，教師帶領(lǐng)學(xué)生在短短的兩三個(gè)月里將三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成全面復(fù)習(xí)，并在中考中能取得不俗的成績(jī)，困難之大、任務(wù)之艱巨，便可想而知。所以，在中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，我們必須根據(jù)實(shí)際情況，制定一套切實(shí)可行的計(jì)劃，我們必須具有清晰的教學(xué)思路，既要有明確的“戰(zhàn)略”部署，又要有恰當(dāng)?shù)摹皯?zhàn)術(shù)”運(yùn)用，只有這樣才能將中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)這場(chǎng)“戰(zhàn)役”打得既有把握，又成竹在胸。

二、教師入“?！保瑢W(xué)生出“?！?/p>

在英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，學(xué)生最怕的是整天潛在題“?！崩??？墒俏覀兇蠖嗟挠⒄Z(yǔ)教師在復(fù)習(xí)時(shí)還常常樂(lè)此不疲地運(yùn)用這種戰(zhàn)術(shù)，且美其名曰“題?！睉?zhàn)術(shù)。試想，每個(gè)學(xué)科的教師在中考復(fù)習(xí)中均運(yùn)用此種戰(zhàn)術(shù)會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況？那學(xué)生們一定會(huì)整日地埋頭在“題?！崩铮竽X昏昏沉沉，連白天黑夜也分不清，沒(méi)有了時(shí)間觀念；他們縱有叱的三頭六臂和孫悟空的分身之術(shù)恐怕也會(huì)難于應(yīng)付。所以，我建議廣大的英語(yǔ)同仁，可以試著自己入“?！保寣W(xué)生出“海”。具體的做法是：作為教師，必須能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從眾多的復(fù)習(xí)資料中通過(guò)認(rèn)真地篩查，精選出一些信息新鮮、題型得當(dāng)、練習(xí)到位的“上品”――上乘習(xí)題，再加上自己編補(bǔ)的內(nèi)容，以“拼貼”形式，進(jìn)行重組，整合出一套面目全新的習(xí)題，以期達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果。這樣的做法，無(wú)疑需要教師自己加“負(fù)”――入題“海”，多做題，多分析，多研究，多篩選，多歸納。為學(xué)生選擇作業(yè)時(shí)，首先自己要做一遍，把那些不典型的、多重復(fù)的、與本階段復(fù)習(xí)無(wú)關(guān)聯(lián)的題類(lèi)加以剔除。要充分地保證學(xué)生手中拿到的題目是高質(zhì)量的、有價(jià)值的，堅(jiān)決不讓學(xué)生做無(wú)用的勞動(dòng)，不讓學(xué)生流無(wú)用的汗水。尤其是專(zhuān)題訓(xùn)練，不僅要幫助學(xué)生點(diǎn)石成金――突出重點(diǎn)，還要授學(xué)生以“漁”――突破難點(diǎn)，其中尤為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。只有教師自我加負(fù)入了“?！保拍苁箤W(xué)生擺脫沉重的苦差出了“?！?。

三、循環(huán)復(fù)習(xí)，科學(xué)糾錯(cuò)

每次考試過(guò)后，難免會(huì)聽(tīng)到有些教師的抱怨：都是講過(guò)的題目，都是講過(guò)多遍、甚至也讓他們練習(xí)過(guò)多遍的題目，在考試時(shí)還是做不出來(lái)，還是出錯(cuò)……唉！真是無(wú)法。是的，我們不能給背過(guò)的詞匯、練過(guò)的題目判處“死刑”，更不能保證學(xué)生能夠永遠(yuǎn)牢記于心。但是，我們可以運(yùn)用科學(xué)的方法加以糾錯(cuò)。因此，我建議同仁不妨試試我的“四遍做題法”。

第一遍，模擬考試。這里所說(shuō)的模擬考試必須是反映學(xué)生真實(shí)水平的考試。如若學(xué)生的考試成績(jī)從根本上不能提高，我們?cè)诳荚嚭缶捅仨毢菹乱环Ψ蛉フJ(rèn)認(rèn)真真地分析一下不足之處，看一下問(wèn)題是出在知識(shí)方面，還是出在解題思路方面，抑或是解題方法方面，抑或是解題技巧方面。只有找出了“病根”，才好對(duì)癥下藥。教師要根據(jù)“病因”，進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，讓學(xué)生加強(qiáng)相應(yīng)的練習(xí)，只有讓錯(cuò)誤徹底消化，才能彌補(bǔ)學(xué)生的不足，才能使學(xué)生的成績(jī)得到進(jìn)一步提高。

第二遍，錯(cuò)不過(guò)二。這里所說(shuō)的錯(cuò)不過(guò)二是指同樣的題目，在解題時(shí)不能出現(xiàn)第二次失誤。在第一遍的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生第二遍做題，讓學(xué)生建立一個(gè)錯(cuò)題集（可以做成錯(cuò)題本、也可以做成錯(cuò)題卷），把所有的錯(cuò)題加以整理并分析，要求題目與解析分開(kāi)寫(xiě)，重新給予編號(hào)，以便于教師查閱并收藏，以備后用。例如，單項(xiàng)選擇錯(cuò)題，這類(lèi)題型的錯(cuò)題，我們可通過(guò)三步走的方式分析：1.分析句意和句子的結(jié)構(gòu)；2.分析選項(xiàng)（便于學(xué)生明了考查意圖）；3.理清考點(diǎn)（便于學(xué)生以后觸類(lèi)旁通）。這樣，知識(shí)中的大部分“窟窿”便被堵上了，但是，有一些所謂“釘子”題及相關(guān)的內(nèi)容，時(shí)間一久，學(xué)生還會(huì)“再錯(cuò)”。因此，為了使第二遍的成果得以鞏固，我就再把錯(cuò)題本（卷）發(fā)給學(xué)生，讓他們做第三遍。

第三遍，消除“頑疾”。所謂的“頑疾”，其實(shí)就是那些“釘子”題，在第三遍做題中還會(huì)出現(xiàn)的這些“頑疾”往往具有共性，是題中的“老大難”，我們這時(shí)需要做的就是把這些“老大難”題，整理成集體錯(cuò)題卷。這時(shí)就需要來(lái)第四遍了。

篇9

【關(guān)鍵詞】西部高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)策

目前，西部落后地區(qū)的高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，問(wèn)題不允忽視，這主要表現(xiàn)為：

其一，高一高二師生只顧趕進(jìn)度（意在盡可能用兩學(xué)年教學(xué)完三學(xué)年的課程），便自覺(jué)不自覺(jué)地出現(xiàn)了漏洞：（一）語(yǔ)匯積累沒(méi)有得到足夠重視，多是見(jiàn)子打子，缺乏延展性和系統(tǒng)性，以致學(xué)生新詞語(yǔ)增收較少，誤讀誤寫(xiě)誤用字詞的現(xiàn)象依然如故。（二）忽視了必要的語(yǔ)法邏輯教學(xué)，（加之中考不直接涉及語(yǔ)法知識(shí)，初中段就缺蝕了最基本的語(yǔ)法教學(xué)）致使學(xué)生說(shuō)話(huà)作文語(yǔ)病百出而不知覺(jué)。（三）課文教學(xué)多依賴(lài)教學(xué)參考資料，人云才云，很少創(chuàng)見(jiàn)，見(jiàn)子打子，形式單一，缺乏開(kāi)放性，序列性和前瞻性，導(dǎo)致后繼強(qiáng)化階段的高三，很多內(nèi)容生疏，空白較多，復(fù)習(xí)事倍功半。

其二，高三師生目光僅僅盯著《總復(fù)習(xí)資料》，也多是見(jiàn)子打子，只會(huì)“顧前”不會(huì)“顧后”（主要源于很大一部分高三教師，或是“生手”不熟“高考復(fù)習(xí)”路，或是長(zhǎng)期高三把關(guān)“老手”，忘了高一、高二之天地），內(nèi)容缺乏延伸性、整合性和時(shí)效性，復(fù)習(xí)效果不盡如人意。

要改變上述現(xiàn)狀，解決上列問(wèn)題，就必須重新調(diào)整策略，還“教學(xué)考”以“三位一體”：作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)把握教“什么”，“怎樣”教；作為高中學(xué)生應(yīng)掌握學(xué)“什么”，“怎樣”學(xué)；師生都應(yīng)明確考“什么”，“怎樣”考，并且將這三“什么”和三“怎樣”結(jié)構(gòu)成相互滲透的主線(xiàn)貫穿始終。

首先，可采用“聯(lián)想對(duì)比”掌握法，加大語(yǔ)匯積累力度，體現(xiàn)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性和工具性，“幫助學(xué)生”“提高正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的自覺(jué)性”和能力（《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》）。即關(guān)注“一”，引出“三”，如課文中涉及一個(gè)典型字詞（含熟語(yǔ)），通過(guò)聯(lián)想，引出一組相關(guān)的“同音字詞”，“形似字詞”“多音多義字詞”“近義字詞”等學(xué)生容易混淆或習(xí)慣誤讀誤寫(xiě)誤用的字詞，以對(duì)比掌握其音形義和用法，做到“以點(diǎn)帶面”。舉一反三。

其次，關(guān)注語(yǔ)法邏輯。由于中考不直接涉及語(yǔ)法邏輯知識(shí)，好多學(xué)校和教師將中學(xué)課程要求“淡化語(yǔ)法邏輯術(shù)語(yǔ)”誤解為可以“忽視學(xué)語(yǔ)法邏輯”，置“語(yǔ)法邏輯”為教學(xué)的“真空地帶”，以致學(xué)生不懂語(yǔ)言規(guī)則，說(shuō)話(huà)作文語(yǔ)病屢禁不絕。因此，基礎(chǔ)教育中，適當(dāng)教學(xué)一點(diǎn)“重在應(yīng)用”方面的語(yǔ)法邏輯非常必要。諸如句子（含復(fù)句）的基本結(jié)構(gòu)，主要成分，正確語(yǔ)序，恰當(dāng)搭配（含關(guān)聯(lián)詞），不能殘缺（含關(guān)聯(lián)詞）；前后不矛盾，語(yǔ)意不重復(fù)，包含關(guān)系、交叉關(guān)系的詞語(yǔ)不能并列，肯定否定語(yǔ)意前后要周全（相應(yīng)），指代語(yǔ)意要明確，肯定否定與反問(wèn)的關(guān)系，否定詞語(yǔ)與含否定意思的詞語(yǔ)（如“避免、以免，杜絕、以絕，禁忌、忌諱，防止、以防，消除等類(lèi)）運(yùn)用的注意點(diǎn)，句子不能雜糅等等，并分別舉典型例子作說(shuō)明和修改，讓學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)法邏輯語(yǔ)病常見(jiàn)類(lèi)型，掌握修正方法，以純潔規(guī)范其“語(yǔ)文”，提高其“正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”（《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》）的能力。

再次，語(yǔ)文教學(xué)，在把握好解題（必要的作家作品、寫(xiě)作背景、標(biāo)題特點(diǎn)作用等了解、識(shí)記、把握）——篩選整合主要信息（主要內(nèi)容即人、事、物、景及其表現(xiàn)的作者的思想、感情、觀點(diǎn)態(tài)度、志趣愿望等的理解領(lǐng)悟把握）——賞析突出的寫(xiě)作特色（必要的形式結(jié)構(gòu)、思路線(xiàn)索、表現(xiàn)技法、語(yǔ)言特點(diǎn)等）“三大主體”的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的訓(xùn)練場(chǎng)，教學(xué)掌握相關(guān)的操作性較強(qiáng)的知識(shí)方法。例如：作品開(kāi)頭、中間和結(jié)尾等典型語(yǔ)句段的常見(jiàn)作用；作品關(guān)鍵語(yǔ)句（含戲劇潛臺(tái)詞）的語(yǔ)境意的析取及其要領(lǐng)方法；精彩語(yǔ)句的仿寫(xiě)仿用及其要領(lǐng)方法；典型語(yǔ)段的壓縮（主要內(nèi)容型、標(biāo)題型）或詞句的擴(kuò)展（延展型、填充型——開(kāi)頭、中間、結(jié)尾）及其要領(lǐng)方法；用語(yǔ)簡(jiǎn)明得體的特點(diǎn)要求；小現(xiàn)代文（科技類(lèi)和人文社科類(lèi)）和文言文客觀選擇題的編設(shè)；常見(jiàn)應(yīng)用文的特點(diǎn)、寫(xiě)法（用語(yǔ)、格式要求）；敘事性作品的環(huán)境（社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境）描寫(xiě)的常見(jiàn)作用，倒敘、插敘的要求和常見(jiàn)作用，不同人稱(chēng)的常見(jiàn)作用，常見(jiàn)線(xiàn)索及其作用，等等。涉及抒情性作品如詩(shī)歌，便可先讓學(xué)生了解詩(shī)歌的基本知識(shí)，教學(xué)詩(shī)歌欣賞要領(lǐng)——賞析的內(nèi)容類(lèi)型、賞析的基本方法、賞析的常見(jiàn)習(xí)慣用語(yǔ)等，給學(xué)生以“感性認(rèn)知”；然后“用教材作例子”通過(guò)詩(shī)歌單元(主要集中在高中語(yǔ)文第三冊(cè)）集中設(shè)場(chǎng)訓(xùn)練（實(shí)踐活動(dòng)），以驗(yàn)證、強(qiáng)化、提升“感性認(rèn)知”，使之內(nèi)化為學(xué)生自身的詩(shī)歌賞析能力。還要能選取重要時(shí)事材料作訓(xùn)練場(chǎng)，設(shè)置相關(guān)的能力訓(xùn)練題，如今年（2009年）正值祖國(guó)60年華誕，自然少不了重大的慶典活動(dòng)，請(qǐng)擬寫(xiě)兩句關(guān)于“慶典”的標(biāo)語(yǔ)，以彰顯主題，要求運(yùn)用對(duì)偶，20字左右；請(qǐng)為“慶祝聯(lián)歡晚會(huì)”的主持人擬寫(xiě)兩段“串聯(lián)詞”作為開(kāi)場(chǎng)白，等等。以提升學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力。

最后，設(shè)法解決目前由于高中大量擴(kuò)招，語(yǔ)文教師素質(zhì)參差不齊，難以配套而青黃不接的問(wèn)題，盡可能實(shí)行三年一輪循環(huán)制，讓高中教學(xué)“瞻前顧后”，前后一貫。

總之，作為高中師生，不論是高一高二還是高三，都只有做到“瞻前顧后”，“以教材作例子”，通過(guò)相關(guān)設(shè)場(chǎng)訓(xùn)練，才能使“教學(xué)考”三位一體化，才能體現(xiàn)《普通中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》精神和高考語(yǔ)文《考試大綱》要求，才能真正培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和從容應(yīng)對(duì)高考的能力。

篇10

根據(jù)筆者的了解，這幾年來(lái)語(yǔ)文教師的命題實(shí)踐并不多，多數(shù)語(yǔ)文教師命題意識(shí)淡薄，命題能力較差，平時(shí)對(duì)學(xué)生的測(cè)試能堅(jiān)持自己編題、命題的教師不到20%，一些教師多年來(lái)甚至沒(méi)有命過(guò)題。這些教師對(duì)學(xué)生的日常測(cè)試主要通過(guò)兩種途徑：一靠“拿來(lái)”。一些教師不愿深入研究教材、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，不愿研究學(xué)生、研究學(xué)校實(shí)際情況、研究歷年來(lái)的中考試卷，而是信手拿來(lái)一份現(xiàn)成的試卷，“熟門(mén)熟路”照搬照套，一成不變，成套因襲。這種做法固然省事，但高質(zhì)量的試題難尋，試題滯后性強(qiáng)，針對(duì)性不足。再者，由于不加精選，試題不能貼近要檢測(cè)的教學(xué)內(nèi)容，不能貼近本校學(xué)生的實(shí)際，試題反饋的信息也難以有效促進(jìn)教學(xué)工作的改進(jìn)。二靠“拼盤(pán)”。部分教師八方采擷、東拼西湊，做成一個(gè)個(gè)“拼盤(pán)”、一道道“套餐”，組裝成一個(gè)“四不像”。如是散亂的試卷，反映出考試題目的盲目性和隨意性，日而久之，這樣的命題，往往會(huì)帶來(lái)很?chē)?yán)重的后果。

1.無(wú)法提高教師的科研能力。一個(gè)教師，如果命題素質(zhì)不高，在講解別人命的題目時(shí)，就不能領(lǐng)會(huì)命題人的意圖，不能走出參考答案的羈絆,對(duì)教材的理解就會(huì)膚淺，自然就不會(huì)深入地進(jìn)行教學(xué)研究，教科研的水平也就無(wú)法提高。

2.無(wú)法檢測(cè)教師的教學(xué)水平。由于部分語(yǔ)文教師命題意識(shí)不強(qiáng)，常常依靠“拿來(lái)主義”，命題隨意性很大，選擇題目有時(shí)也不著邊際，所以，一些語(yǔ)文教師必備的常規(guī)素質(zhì)，如命題水平、對(duì)文本的解讀能力、對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的把握等等，在試卷中無(wú)法檢測(cè)出來(lái)。

3.無(wú)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師由于缺少命題實(shí)踐，就自然會(huì)缺少對(duì)學(xué)生、對(duì)教材、對(duì)中考試題的研究，因而對(duì)中考命題的走向和趨勢(shì)的把握能力就弱。不清楚考什么，如何在教學(xué)中落實(shí)考點(diǎn)，必然會(huì)導(dǎo)致命題的導(dǎo)向不明確，試題的定位不準(zhǔn)確，也就影響了對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)確評(píng)估，通過(guò)試卷來(lái)反饋教學(xué)，調(diào)整、提高課堂教學(xué)質(zhì)量就成了一句空話(huà)。

那么，出現(xiàn)這種狀況的原因是什么呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

1.“沒(méi)時(shí)間，工作緊張?！蓖ǔＧ闆r下，一個(gè)語(yǔ)文教師要承擔(dān)兩個(gè)班級(jí)的課，除了課表上正常安排的課時(shí)外，還要上早自習(xí)、午自習(xí)，批改作業(yè)，整天忙忙碌碌。如果再兼班主任工作，還要經(jīng)常開(kāi)會(huì)，找學(xué)生談話(huà)等，所剩的可供自己自由支配的時(shí)間也就很少了。如果任教畢業(yè)班，教學(xué)任務(wù)相對(duì)基礎(chǔ)年級(jí)教師要更為艱巨。所以，許多語(yǔ)文教師借口工作緊張而不愿抽空研究教材、研究學(xué)生、研究題型、研究中考，就更不用說(shuō)自己去命題了。對(duì)于種種無(wú)奈的理由，我們能理解，但不能認(rèn)同，因?yàn)榻處煹拿}能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所必需的，是不容小視的。

2.“沒(méi)必要，現(xiàn)成的試卷多的是。”而今，市場(chǎng)上到處充斥了各種中考復(fù)習(xí)資料和模擬試卷，可謂應(yīng)有盡有。因此，許多教師以為，與其花大量的時(shí)間出一份試卷，還不如向書(shū)商或書(shū)店直接訂購(gòu)試題，既可滿(mǎn)足學(xué)生訓(xùn)練的量，又可減輕自己的壓力，一舉兩得，何樂(lè)而不為？這種長(zhǎng)期過(guò)分依賴(lài)現(xiàn)成試卷的做法，導(dǎo)致許多語(yǔ)文教師的命題技能相對(duì)弱化。

3.“沒(méi)能力，自身理論欠缺?！睆母叩葞煼稘h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的命題學(xué)課程，這就使語(yǔ)文教師的命題工作缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)的理論指導(dǎo)，不容易把握試題的難易度、區(qū)分度、信度和效度。再者，現(xiàn)行的教學(xué)能力考察體制中，對(duì)語(yǔ)文教師職稱(chēng)或榮譽(yù)的評(píng)定，更注重的是教學(xué)成績(jī)和科研成果，而忽視了對(duì)語(yǔ)文教師命題能力的要求。于是，堂堂科班出身的語(yǔ)文教師不會(huì)命題也就不足為奇了。

那么，如何提高語(yǔ)文教師的命題素質(zhì)呢？

1.學(xué)校要建立命題訓(xùn)練機(jī)制。要把語(yǔ)文教師的命題能力納入到教師的常規(guī)考核中，通過(guò)落實(shí)命題訓(xùn)練的培訓(xùn)和考核，建立一套完整的命題訓(xùn)練機(jī)制，使之常規(guī)化、正規(guī)化，以此提升語(yǔ)文教師的命題能力。

2.要加強(qiáng)對(duì)教師的命題實(shí)踐與指導(dǎo)。學(xué)校和相關(guān)部門(mén)應(yīng)組織“名教師”等學(xué)科領(lǐng)域的帶頭人為語(yǔ)文教師作命題工作的培訓(xùn)，指導(dǎo)語(yǔ)文教師研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材、研究學(xué)生、研究中考動(dòng)態(tài)，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教材進(jìn)行整合，將考試內(nèi)容與考試形式進(jìn)行整合，從而具體落實(shí)并加強(qiáng)語(yǔ)文教師的命題工作實(shí)踐。