導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇演講稿格式高考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

風(fēng)一更，雨一更，

x年風(fēng)雨歷程。

思一生，念一生，

想著你熱血沸騰。

哦!黨旗，

一縷縷情絲緊系著民心，

一滴滴熱血染成了風(fēng)景。

鐵錘鍛打出現(xiàn)代的文明，

鐮刀收割民族興旺與歡欣。

日一輪，月一輪，

新世紀(jì)和諧為本。

情一腔，愛一腔，

跟你走步伐堅(jiān)定。

哦!黨旗，

一盞盞明燈照亮了民心，

一次次揮手指引著前程。

天地見證你永恒的魅力，

危難彰顯你的力量和神韻。

啊!黨旗，

你是中華騰飛的靈魂，

你是民族團(tuán)結(jié)的象征。

篇2

關(guān)鍵詞：江蘇；高考方案；實(shí)施效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0000-00

緊隨著2005年秋季江蘇省普通高中新課程改革的步伐，江蘇省2000年以來的第四次高考方案改革拉開了帷幕，2007年3月12日，教育部正式批準(zhǔn)江蘇省2008年高考方案。在2008～2011年4年的實(shí)施過程中，社會(huì)各界對(duì)高考改革方案都有強(qiáng)烈的反響，新高考方案也歷經(jīng)了幾次微調(diào)。課題組于2011年6月對(duì)江蘇省新高考方案實(shí)施效應(yīng)進(jìn)行了調(diào)研，主要方式為調(diào)查問卷和訪談。參與問卷調(diào)查的學(xué)生包括來自蘇南、蘇北、蘇中15所學(xué)校的即將參加2011年、2012年高考的高中學(xué)生，以及已經(jīng)參加過2010年高考的南京師范大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，共回收有效調(diào)查問卷1459份。調(diào)查結(jié)果顯示，高考改革方案體現(xiàn)出許多亮點(diǎn)，得到了學(xué)生和教師的認(rèn)同，但遺憾的是，新方案的諸多亮點(diǎn)在實(shí)施中未能充分體現(xiàn)，相反卻出現(xiàn)了不少疏漏和缺陷。江蘇高考改革方案對(duì)基礎(chǔ)教育究竟產(chǎn)生了哪些影響與效應(yīng)，如何科學(xué)實(shí)施新方案、應(yīng)對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的偏差，成為亟待解決的問題。

一、江蘇高考改革方案概述

江蘇省高考改革方案力求有利于中學(xué)推進(jìn)課程改革、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、擴(kuò)大高校招生自，其模式為“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”。“3”為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，是普通高等院校招生全國(guó)統(tǒng)一考試科目，滿分為480分，實(shí)行分?jǐn)?shù)制。“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”包括歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）七門，分為選修測(cè)試科目和必修測(cè)試科目。招生時(shí)則按語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3門統(tǒng)考成績(jī)劃定省最低控制分?jǐn)?shù)線，并按照不同錄取批次高校對(duì)生源質(zhì)量的基本要求，分別對(duì)考生學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)提出相應(yīng)的等級(jí)要求。

二、高考改革方案設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)

1.與高中新課程改革一脈相承。江蘇高考改革方案的顯著特點(diǎn)就是將高考改革與高中課程改革緊密結(jié)合，其指導(dǎo)思想都是推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。2005年秋季，江蘇正式進(jìn)入基礎(chǔ)教育新課程改革的行列，此次課改提出高中課程應(yīng)“適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”，并建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評(píng)價(jià)原則，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程1]。從江蘇高考改革方案來看，與新課改的精神是完全吻合的。

2.學(xué)業(yè)水平測(cè)試納入高考，不再“一試定終身”。以往的高考方案，均以一次高考成績(jī)作為唯一的錄取標(biāo)準(zhǔn)，即所謂的“一試定終身”。這種“一試定終身”產(chǎn)生了兩個(gè)明顯的影響：一是社會(huì)實(shí)踐中高考的作用被扭曲，導(dǎo)致“高考指揮棒”效應(yīng)，加劇了應(yīng)試教育[2]。二是增加了考生的負(fù)擔(dān)，由于“一試定終身”，使得考生在準(zhǔn)備高考的過程中背負(fù)巨大的壓力，不利于青少年心理和生理的健康成長(zhǎng)。

3.分?jǐn)?shù)與等級(jí)相結(jié)合，不再“分分計(jì)較”。江蘇高考改革方案將分?jǐn)?shù)和等級(jí)相結(jié)合，語(yǔ)數(shù)外三門統(tǒng)考成績(jī)采用分?jǐn)?shù)制，學(xué)業(yè)水平測(cè)試采用等級(jí)制，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也采用一定的等級(jí)來呈現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示，80.1%的學(xué)生和72.2%的老師認(rèn)為，學(xué)業(yè)水平測(cè)試實(shí)行等級(jí)計(jì)分“非常合理”或者“比較合理”。等級(jí)分的使用，既能較好地體現(xiàn)區(qū)分度，又能避免不同學(xué)科之間可能出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)不等值問題，同時(shí)使得考生不必“分分計(jì)較”，推進(jìn)中學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展。

4.充分?jǐn)U大高校的招生自，有利于人才選拔。江蘇高考改革方案中，除3門統(tǒng)考科目是剛性指標(biāo)外，高校在“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”和“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”兩部分有充分的自，高校可以對(duì)“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”中的“選修”部分的考試等級(jí)以及“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”中“研究性學(xué)習(xí)”的成果自行制定標(biāo)準(zhǔn)，錄取的時(shí)候還可以參考“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”中“必修”部分的考試成績(jī)，以便于對(duì)考生的綜合素質(zhì)有更加全面的評(píng)定。調(diào)查中，89.1%的學(xué)生和95.6%的老師認(rèn)為現(xiàn)行高考方案更加有利于高校選拔人才。

三、高考改革方案實(shí)施中出現(xiàn)的偏差

1.學(xué)生選科凸顯功利性。學(xué)業(yè)水平測(cè)試中的選修科目，其目的是讓學(xué)生根據(jù)自身興趣自主選擇，以提供充分的個(gè)性發(fā)展空間，但實(shí)施中卻偏離了初衷，功利導(dǎo)向，使得學(xué)生并未能按照預(yù)期的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)興趣選科，新課程改革的目標(biāo)以及高考改革的預(yù)期目標(biāo)未能順利得以實(shí)現(xiàn)。

2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)偏離預(yù)期目標(biāo)。高考改革方案的目標(biāo)是期望通過綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)中學(xué)的素質(zhì)教育。但在實(shí)際實(shí)施中，學(xué)校、教師、學(xué)生都將高考方案中剛性指標(biāo)的作用發(fā)揮到最大，而偏軟的指標(biāo)則盡可能忽略，出現(xiàn)狠抓語(yǔ)數(shù)外統(tǒng)考科目，而忽視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示，59.5%的學(xué)生和77.5%的老師認(rèn)為所在學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不公正或者沒有真正實(shí)施過，83.3%的學(xué)生和96.9%的老師認(rèn)為現(xiàn)行高考方案中的“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”對(duì)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的引導(dǎo)作用不大，或者根本沒有作用，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高考錄取中也沒真正起到作用。

3.僅以統(tǒng)考成績(jī)劃定分?jǐn)?shù)線造成中學(xué)教學(xué)組織的困難。江蘇高考改革方案旨在通過統(tǒng)考成績(jī)、學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)，以及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)三方面全方位考慮來選拔優(yōu)秀的人才，但是實(shí)施過程中，由于統(tǒng)考只考語(yǔ)數(shù)外，并以統(tǒng)考成績(jī)劃定分?jǐn)?shù)線，導(dǎo)致中學(xué)教學(xué)更為重視語(yǔ)數(shù)外，在語(yǔ)數(shù)外上分配更多的時(shí)間和師資，以追求上線率。在訪談中，有些地理、生物、化學(xué)老師反映，學(xué)業(yè)水平測(cè)試前兩個(gè)月超負(fù)荷工作，一旦學(xué)業(yè)水平測(cè)試結(jié)束，則陷入休假狀態(tài)。

4.招生錄取中存在的問題。招生錄取中存在的問題突出表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是學(xué)業(yè)水平測(cè)試選修科目等級(jí)計(jì)分帶來的困難，許多高校招生教師反映物理、化學(xué)等成績(jī)以等級(jí)來測(cè)量比較模糊，不利于人才的選拔。二是錄取中未能真正做到多元化評(píng)價(jià)和多樣化錄取。高考改革方案中，以統(tǒng)考科目的成績(jī)劃定投檔線，同時(shí)依據(jù)不同高校對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試選修科目的等級(jí)要求進(jìn)行錄取，而學(xué)業(yè)水平測(cè)試必修科目的成績(jī)以及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的成績(jī)僅僅作為資格線，未能真正為高校的錄取提供依據(jù)和參照，發(fā)揮的作用也微乎其微。從某種程度上講，錄取還是以一次高考成績(jī)?yōu)橹鳌Ｕ{(diào)查中，91.2%的老師仍舊認(rèn)為，目前的高考方案選拔人才的依據(jù)依然是高考成績(jī)。

四、影響高考改革方案實(shí)施效應(yīng)的因素分析

1.社會(huì)各方響應(yīng)的滯后。高考方案改革是個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)的響應(yīng)情況，對(duì)方案改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重大影響。學(xué)校的本位主義觀念、家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)主義思想，以及社會(huì)和個(gè)人利益的再分配，都是導(dǎo)致高考改革方案目標(biāo)不能完全實(shí)現(xiàn)的原因。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)關(guān)心的并不是方案的科學(xué)性和合理性，而是怎么樣盡快地適應(yīng)方案，并在其中建立比較優(yōu)勢(shì)。

2.高考改革目標(biāo)的部分錯(cuò)位。高考屬于為高等教育輸送人才的選拔性考試，有選拔就會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)有壓力。學(xué)生背負(fù)沉重學(xué)習(xí)壓力的根源不在于高考方案的本身，而在于社會(huì)存在的競(jìng)爭(zhēng)。“只要存在強(qiáng)制性的社會(huì)分工特別是腦體分工，競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)存在。高考取消不了，高考的競(jìng)爭(zhēng)也取消不了”[3]。事實(shí)上，只要考試是為了選拔人才，優(yōu)勝劣汰，只要優(yōu)質(zhì)教育資源是有限的，考試壓力就不會(huì)減輕。

3.高考功能的異化。高考最基本的功能是相對(duì)公平地選拔人才，然而，現(xiàn)行高考的功能在社會(huì)發(fā)展過程中漸漸偏離了考試的初衷。人們不再將高考看作是評(píng)價(jià)和反饋的手段，而是將其看成一種目的，高考的目的就是為了取得高分，現(xiàn)行高考結(jié)果所反映的主要不是學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ菍W(xué)生對(duì)于考試的準(zhǔn)備程度；不是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而是教師的輔導(dǎo)水平[4]。對(duì)高考功能認(rèn)識(shí)的異化，也是影響新方案實(shí)施的重要原因。

4.對(duì)高考方案認(rèn)識(shí)的偏差。江蘇高考改革方案的模式為“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”，意在將統(tǒng)考成績(jī)、學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績(jī)都作為高考錄取的有機(jī)組成部分。方面可以全面評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成情況，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；另一方面可以為高校選拔人才提供多方位的視角和多元化的依據(jù)。

5.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的缺失。將綜合素質(zhì)納入高考體系，本是江蘇新高考方案的亮點(diǎn)之一，但是實(shí)施中卻出現(xiàn)了問題，其主要原因是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的缺失和誠(chéng)信體系的不完善。調(diào)查顯示，有68.6%的學(xué)生和77.6%的老師認(rèn)為學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)“未能落到實(shí)處”或者“沒有真正實(shí)施過”，并沒能真正起到引導(dǎo)中學(xué)素質(zhì)教育健康良性發(fā)展的作用。究其深層原因，還是社會(huì)誠(chéng)信制度的缺失，沒有誠(chéng)信制度的保駕護(hù)航，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就不能真正起到作用。因此在我國(guó)的社會(huì)實(shí)際背景下，社會(huì)各界對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系是否合適、不同學(xué)校給出的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績(jī)是否具有可比性等問題都提出了質(zhì)疑。可見，社會(huì)制度不完善、普遍缺乏誠(chéng)信是高考方案在實(shí)施過程中偏離初衷的主要原因之一。

高考改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動(dòng)全身，它既需要政府教育主管部門、各級(jí)學(xué)校拿出“破冰”的智慧和勇氣，也需要社會(huì)公眾觀念的轉(zhuǎn)變以及對(duì)改革的理解和支持。只有這樣，才能為高考改革營(yíng)造寬松的外部環(huán)境，才能確保高考改革方案科學(xué)合理地實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱宇.論高考改革與高中新課改之關(guān)系[J].湖北招生考試，2009，（4）：15-19.

[3]楊學(xué)為.高考改革與國(guó)情[J].求是，1999，（5）：32-35.

篇3

【關(guān)鍵詞】就業(yè) 高職 應(yīng)用文寫作 改革

應(yīng)用文是人們?cè)谌粘９ぷ鳌W(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時(shí)使用的一種具有固定或慣用格式的文體，其使用非常廣泛，實(shí)踐性很強(qiáng)。高職教育一直以來的辦學(xué)宗旨都是“以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會(huì)提供人才”，而應(yīng)用文寫作作為衡量一個(gè)人文化素養(yǎng)、工作能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，大部分高職院校的公共課或選修課都選擇開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，目的是要提高高職生應(yīng)用文寫作的能力，以提高其綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，高職院校的應(yīng)用文寫作課程還存在著重視程度不夠、效率不高、作用不大、實(shí)效性不強(qiáng)等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用文寫作能力低下，甚至嚴(yán)重影響其畢業(yè)后順利走向工作崗位。就業(yè)導(dǎo)向下，如何對(duì)高職應(yīng)用文寫作課程進(jìn)行教學(xué)改革已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）課程設(shè)置不受重視

高職教育辦學(xué)主要是緊隨市場(chǎng)的需求，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。為了追逐高就業(yè)率、高招生率，高職院校普遍關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，一定程度上忽略了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)應(yīng)用文寫作等人文課程的關(guān)注不足；加之教育部也沒有相關(guān)文件強(qiáng)制要求職業(yè)院校必須要開這門課。因此，高職院校在課程設(shè)置上缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，只在文科性質(zhì)的專業(yè)開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，而理工科專業(yè)并不開設(shè)。許多高職院校盡管開設(shè)了應(yīng)用寫作課程，但其目的更多是為了湊數(shù)，總課時(shí)富余就多安排點(diǎn)，課時(shí)不夠就少安排甚至不安排。在課程建設(shè)上，也不能像專業(yè)課那樣給予充分的政策及資金支持。

（二）課堂教學(xué)吸引力不夠

首先，高職院校應(yīng)用文寫作課程教材的入選例文陳舊，沒有緊跟時(shí)代步伐，與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)，且花費(fèi)大量篇幅詳細(xì)介紹理論知識(shí)，而對(duì)寫作規(guī)范與技法的介紹則停留在簡(jiǎn)單的格式加例文層面，寫作訓(xùn)練方面的內(nèi)容極少，容易引起學(xué)生的“審美疲勞”，無法激起學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興趣。其次，教學(xué)方法單一也是導(dǎo)致應(yīng)用文寫作課程教學(xué)難以收到實(shí)效的原因之一。應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，它的最終目的是讓學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作這種“本領(lǐng)”，讓“本領(lǐng)”在實(shí)踐中得以熟練運(yùn)用。但目前相當(dāng)部分教師都習(xí)慣于以教師為主“臺(tái)上臺(tái)下”的教學(xué)方式，只偏重理論講授，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，忽視了學(xué)生的主體地位和能力培養(yǎng)，導(dǎo)致寫作理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)、教師與學(xué)生脫節(jié)。加之，高職院校部分生源基礎(chǔ)一般都比較差，錄取分?jǐn)?shù)基本圍繞高考錄取最低分?jǐn)?shù)線上下波動(dòng)，學(xué)生普遍對(duì)純粹的理論學(xué)習(xí)熱情性不高，對(duì)于應(yīng)用文寫作等基礎(chǔ)課抱著一種可有可無的心態(tài)，興趣低下。

二、改革措施

（一）以就業(yè)需求為前提，融入專業(yè)學(xué)習(xí)

高職教育的指導(dǎo)方針是以引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備企業(yè)一線崗位實(shí)際操作技能的專業(yè)人才，在課堂教學(xué)中必須以“能力本位”安排進(jìn)行教學(xué)。但目前高職院校的應(yīng)用文寫作教材大同小異，過于理論化，脫離實(shí)際，缺乏時(shí)效性，無法與社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)接。高職生絕大部分畢業(yè)后會(huì)直接走上工作崗位，將面臨不同行業(yè)的要求。以就業(yè)為導(dǎo)向的大背景下，高職院校應(yīng)用文寫作必須打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的課程，面向行業(yè)，聯(lián)系專業(yè)，把相應(yīng)的應(yīng)用文寫作知識(shí)融入專業(yè)學(xué)習(xí)，以學(xué)生熟悉的載體和工作必需的文書內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感覺應(yīng)用文寫作知識(shí)是走向職業(yè)社會(huì)專業(yè)所必需的一項(xiàng)求職技能，從而認(rèn)真對(duì)待，樂學(xué)愿學(xué)。因此，應(yīng)用文寫作科任教師要主動(dòng)與各專業(yè)教師深入溝通，根據(jù)專業(yè)所需重構(gòu)課程內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)。例如對(duì)政法類的學(xué)生應(yīng)突出命令、報(bào)告、批示等文種的教學(xué)；管理類專業(yè)可增加建議書、合同等文種；財(cái)經(jīng)類的學(xué)生應(yīng)突出投資調(diào)查報(bào)告、業(yè)務(wù)信件、貿(mào)易合同等文種的教學(xué)；而師范類的學(xué)生應(yīng)突出教案、評(píng)語(yǔ)、教學(xué)記錄等文種的教學(xué)。

（二）靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣

應(yīng)用文寫作作為一門培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的應(yīng)用型課程，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上應(yīng)該具有針對(duì)性與實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，科任教師應(yīng)該善于改革創(chuàng)新，靈活采用多種教學(xué)方法，改善課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)的實(shí)效性。例如，在講到演講稿的時(shí)候，可以與公共關(guān)系課程相聯(lián)系，將二者結(jié)合起來舉行一個(gè)小的演講比賽，然后根據(jù)比賽內(nèi)容撰寫演講稿；講解到廣告文案設(shè)計(jì)時(shí)，可以播放一小段廣告視頻，給學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)；講到法律文書方面的內(nèi)容時(shí)，也可以播放法庭案件審理的視頻，既可以增加教學(xué)的趣味性，又可以減少教師板書的時(shí)間，提高教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)自薦信、求職信的寫作時(shí)，讓學(xué)生分別扮演招聘者和應(yīng)聘者，通過不同身份的轉(zhuǎn)換，分別揣摩各自的心理感受，招聘者將會(huì)從哪些方面提出問題，應(yīng)聘者應(yīng)在哪些方面做好準(zhǔn)備，從而更加明確今后的努力方向。除了課堂模擬的形式，還應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)課外訓(xùn)練，將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活、工作情景相結(jié)合。例如，學(xué)生可以通過開展團(tuán)體活動(dòng)負(fù)責(zé)拉贊助這個(gè)任務(wù)來鞏固學(xué)習(xí)怎樣寫策劃、方案；開展“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告等。這樣，拓展教學(xué)內(nèi)容，延伸教學(xué)廣度，既有深度又有廣度，學(xué)生才能學(xué)得扎實(shí)高效。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，高職應(yīng)用文寫作教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合各個(gè)專業(yè)所需，從為學(xué)生職業(yè)生涯服務(wù)的角度選擇講授文種，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，從而使學(xué)生具備較高的書面表達(dá)、社會(huì)交際等方面的能力，最大限度地發(fā)揮應(yīng)用寫作課為學(xué)生今后的職業(yè)生涯服務(wù)的積極作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李青長(zhǎng).高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的困境與對(duì)策[J].才智，2015（13）.

篇4

新課標(biāo)Ⅰ卷 假定你是李華，你校英文報(bào)“外國(guó)文化”欄目擬刊登介紹美國(guó)節(jié)日風(fēng)俗和中學(xué)生生活的短文。請(qǐng)給美國(guó)朋友彼得寫信約稿。

要點(diǎn)如下：1. 欄目介紹；2. 稿件內(nèi)容；3. 稿件長(zhǎng)度：約400詞；4. 交稿日期：6月28日前。

注意：1. 詞數(shù)100左右；

2. 可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫；

3. 開頭語(yǔ)已為你寫好。

Dear Peter，

I’d like to ask you to write an article for our school’s English paper.

新課標(biāo)Ⅱ卷 假定你是李華，計(jì)劃和同學(xué)去敬老院（nursing home） 陪老人們過“重陽(yáng)節(jié)”（the Double Ninth Festival）。請(qǐng)給外教露西寫封郵件，邀她一同前往。

內(nèi)容包括：1. 出發(fā)及返回時(shí)間； 2. 活動(dòng)：包餃子，表演節(jié)目等。

注意：1. 詞數(shù)100左右；

2. 可適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫；

3. 結(jié)束語(yǔ)已為你寫好。

英語(yǔ)的書面表達(dá)是一個(gè)復(fù)雜的任務(wù)型語(yǔ)言活動(dòng)，更是對(duì)同學(xué)們語(yǔ)言知識(shí)綜合運(yùn)用能力的考查。高考英語(yǔ)書面表達(dá)旨在考查同學(xué)們運(yùn)用自己的語(yǔ)言知識(shí)來分析和解決問題的能力。在動(dòng)筆寫作前，同學(xué)們要認(rèn)真看清題目提示，全面了解寫作的要求，理清寫作思路，確定體裁和全文的架構(gòu)等等。

我們首先來學(xué)習(xí)高考英語(yǔ)全國(guó)卷近幾年的書面表達(dá)要求。

[年份＼&體裁＼&題材＼&2010年＼&書信＼&邀請(qǐng)信＼&2011年＼&書信＼&問題咨詢信＼&2012年＼&書信＼&申請(qǐng)參加夏令營(yíng)＼&2013年＼&書信＼&請(qǐng)朋友幫忙接機(jī)；賣中國(guó)結(jié)＼&2014年＼&征文＼&咨詢留學(xué)的情況；暢想十年后的自己＼&2015年＼&書信＼&約稿信；邀請(qǐng)信＼&]

從上表可以看出近幾年全國(guó)英語(yǔ)高考卷的書面表達(dá)一直是應(yīng)用文，命題都是通過文字提示，分值25分，字?jǐn)?shù)要求100左右。這幾年的命題除了給出語(yǔ)境介紹，還給出了綱要指導(dǎo)。應(yīng)用文體裁的多樣性和特殊性決定了它的語(yǔ)言表達(dá)更貼近生活，考查了考生在真實(shí)情景下的語(yǔ)言運(yùn)用水平。

從書面表達(dá)的題材上看，內(nèi)容都很接近學(xué)生的真實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐，即“源于生活”。如2013年新課標(biāo)Ⅱ卷的求助信，要求美國(guó)朋友幫忙賣中國(guó)結(jié)，這是向外國(guó)朋友宣揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化。2014年征文“十年后的我”，考生從家庭、工作和業(yè)余生活三個(gè)方面來展現(xiàn)自己對(duì)未來的構(gòu)想。2015年的約稿，反映美國(guó)的節(jié)日風(fēng)俗和中學(xué)生生活。這些話題充分體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中中西方文化的碰撞和交融。

這些話題有著共同的特點(diǎn)：

1. 來自同學(xué)們的真實(shí)和生活和學(xué)習(xí)，就是發(fā)生在同學(xué)們身邊的事情；

2. 不論什么話題，都宣揚(yáng)了新一代的中學(xué)生必須堅(jiān)持的信仰和追求的夢(mèng)想。

所以，英語(yǔ)學(xué)習(xí)既要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，也要注意語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合訓(xùn)練。同學(xué)們要進(jìn)行大量的廣泛的閱讀，獲取各方面的信息和知識(shí)，這樣我們才能做到“有話好好說”。

那么我們又如何在100個(gè)詞匯里完成寫作任務(wù)，凸顯出我們的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力呢？我們可以從一下幾個(gè)方面著手來提高書面表達(dá)的應(yīng)對(duì)技巧：

1. 審題

作為備考的學(xué)生，對(duì)高考書面表達(dá)出發(fā)點(diǎn)（題目）的感受和理解，會(huì)直接影響到對(duì)題目的立意和表達(dá)，這不僅決定了同學(xué)們完成寫作任務(wù)的層次和得分，而且能明顯表現(xiàn)出同學(xué)們運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言思維解決實(shí)際問題的能力。所以同學(xué)們要認(rèn)真審題。

從某種意義上講可以把高考書面表達(dá)的過程看作是思維的爆炸和綜合，即我們常常說的brainstorm的過程。同學(xué)們需要把所有的思維凝聚成“五wh-h”。按照這個(gè)思路去讀題審題，就不會(huì)偏題了。

所謂的“5 wh-h”指的是：

Who？ 誰？哪個(gè)人？哪群人？……

What？ 做什么？是什么？什么意義？什么目的？……

Why？ 為了什么？怎么回事？……

When？ 什么時(shí)候發(fā)生的？什么時(shí)候結(jié)束？……

Where？ 什么地方？哪些地方？去哪兒？……

How？ 怎么樣？怎么做？做了怎樣？不做怎樣？

同學(xué)們?cè)陂喿x題目獲取信息是，就要擬清思路，多問自己幾個(gè)Who？ What？ Why？ When？ Where？ How？

我們以新課標(biāo)卷為例：

新課標(biāo)Ⅰ卷 讀題后所獲得的信息有：

Who―李華（寫信人），Peter（收信人）；

What―美國(guó)節(jié)日風(fēng)俗和中學(xué)生生活；稿件長(zhǎng)度為400詞；

Why―英文報(bào)約稿；

When―6月28日前完成；

Where―“外國(guó)文化”欄目；

How―詞數(shù)100左右；開頭語(yǔ)已經(jīng)寫好；可適當(dāng)增加細(xì)節(jié)。

新課標(biāo)Ⅱ卷 題目提供的信息有：

Who―李華和露西；

What―一項(xiàng)計(jì)劃，邀請(qǐng)露西一同陪老人過重陽(yáng)節(jié)；

Why―重陽(yáng)節(jié)，敬老院陪老人；

When―出發(fā)時(shí)間，返回時(shí)間；

Where―敬老院；

How―包餃子，表演節(jié)目等。

圍繞書面表達(dá)的題目要求，同學(xué)們弄清楚基本的5-wh信息，就能把握好寫作的內(nèi)容。

2. 格式

應(yīng)用文的表現(xiàn)形式通常有書信、通知、日記、演講稿和說明書。近幾年的高考命題都是以書信為主。內(nèi)容也是同學(xué)們熟悉的，重在考查學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用英語(yǔ)的能力，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

書信是人們進(jìn)行書面交流的一種重要形式。英文書信一般分為私人信件和商務(wù)信函。在高考書面表達(dá)的命題中常見的“書信”通常都是私人信件。英文私人信件常用的格式包括五個(gè)部分：信頭、稱呼、正文、結(jié)束語(yǔ)和謙稱和簽名。

Ⅰ卷是約稿信，Ⅱ卷是邀請(qǐng)信。讀題后同學(xué)要知道應(yīng)用文的寫作模式通常要遵循“信頭―稱呼―正文―結(jié)束語(yǔ)或謙稱―簽名”五步。處理正文時(shí)，我們可以靈活操作。如：

卷Ⅰ：開頭已給出。我們把這種開頭稱之為“開門見山”，直接點(diǎn)題。所以，在第二段中考生要介紹who/what/why/when/where and how，即完成試題所涉及的內(nèi)容和要求。這是基本的模式，我們常常稱為“三段式”正文。

卷Ⅱ：給出了結(jié)束語(yǔ)，沒有開頭語(yǔ)。同學(xué)們寫好開頭就有了難度。不論如何組織開頭，同學(xué)們都可以在第一段開門見山，亮出who/what。最重要的是要在第一段突出“邀請(qǐng)”。應(yīng)題目要求，我們要有活動(dòng)內(nèi)容的體現(xiàn)，故而第二段要向被邀的露西介紹“我”的plan，讓她知道這項(xiàng)計(jì)劃中的who/what/why/where/when/how。第三段就要表明愿望，希望邀請(qǐng)能被接受。

3. 遣詞造句

高考英語(yǔ)書面表達(dá)要求同學(xué)們使用一些表意準(zhǔn)確，形象生動(dòng)，語(yǔ)法正確且符合英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的表達(dá)習(xí)慣的詞匯。句子方面則提倡使用“凝練”的并列句、復(fù)合句，因?yàn)槭褂貌⒘芯浜蛷?fù)合句能更好地體現(xiàn)句子間的邏輯關(guān)系。具體來說我們可以這樣做：

（1）詞性的多樣化

如The population of the city has increased sharply. 可以表達(dá)為：

The city has experienced a sharp increase in population./The population of the city is on a sharp increase.

（2）同義詞多樣化

如As a result the plan was a failure.可以表達(dá)為：

The plan turned/worked/came out to be a failure.

That is a difficult job. （challenging）

In China， these knots stand for friendship， love and good luck. （本句中的stand for就比mean顯得高級(jí)）

（3）遣詞要熨貼細(xì)致

遣詞造句的能力完全在于對(duì)一個(gè)單詞的意義（包括其褒貶意義，感彩等）的分辨上。再比較：

Thank you for spending the time with us.

Thank you for sharing the time with us.

（4）表達(dá)凝練

My faruse life will be become richer and richer， more and more colorful.

My life will be much richer and more colorful！

（5）并列句和復(fù)合句的使用

如The child knew so much. We were all surprised at it. 可以寫成

It made us surprised that the child should have known so much.

或Much to our surprise， the child knew so much.

我們?cè)賮砜纯唇衲暾n標(biāo)卷的兩篇范文在詞法和句法方面的亮點(diǎn)：

新課標(biāo)Ⅰ卷

Dear Peter，

I’d like to ask you to write an article for our school’s English newspaper.

The “Foreign Cultures” section in our newspaper is very popular among us students. It carries articles written by foreign friends about the cultures of their home countries. Would you please write something about the culture in your part of the United States？ And we would especially welcome articles about how Americans spend their holidays and festivals， and the life of American high school students. You can write anything relevant so long as it’s interesting and informative. 400 words would be fine. Could we have your article before June 28？

I’m looking forward to hearing from you.

Yours，

Li Hua

新課標(biāo)Ⅱ卷

Dear Lucy，

How are you doing？ I’m Li Hua， a 17-year-old teenager currently studying in your school. Recently， our class plan to visit the nursing home this Sunday in order to help the old there and enrich our afterschool life. As the vice monitor， I’d like to invite you to come with us.

Here are some details about this activity. To begin with， we will leave the school by bus at 8：00 a.m. and return at 5：00 p.m.. Besides， there will be a lot of activities such as making Chinese dumplings and giving performances， which will be not only meaningful but also interesting.

Hopefully， you would like the plan and join us. I have the confidence that we will have a great time there. Thanks for reading my letter. I am looking forward to your reply and your decision.

Best wishes！

Yours，

Li Hua

新課標(biāo)Ⅰ卷 It carries articles written by foreign friends about the cultures of their home country.

此句中的第一特色是句中的carry的表意大部分同學(xué)可能會(huì)寫成：It includes/covers ... 或者it takes in/displays ... 。在這里，carry意為“文章中刊載有”，表達(dá)最生動(dòng)，表意最充分。此句的第二大特色就是written by用動(dòng)詞的過去分詞做定語(yǔ)來代替一個(gè)完整的定語(yǔ)從句that/which are written by ... 。這一結(jié)構(gòu)充分地展現(xiàn)了作者對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)的靈活掌握和熟練運(yùn)用。

新課標(biāo)Ⅱ卷 這則書面表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)在于：

①銜接詞的恰當(dāng)運(yùn)用，如in order to， to begin with， besides， such as ... 。全文銜接緊湊，表達(dá)順暢，一氣呵成。

②詞匯的運(yùn)用恰當(dāng)、豐富。如enrich our after school life和not only meaningful but also interesting。

③句子簡(jiǎn)潔精練。如studying in your school運(yùn)用了動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式做定語(yǔ)，比完整的定語(yǔ)從句更簡(jiǎn)潔。

④表達(dá)地道。

如： ... and here are some details about this action.

篇5

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；高職院校

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是我校信息工程學(xué)院為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)必修課，它擔(dān)負(fù)著系統(tǒng)、全面地介紹計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入計(jì)算機(jī)科學(xué)大門和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重任。該課程從2006年秋季開始實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，在此期間，我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段以及教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面對(duì)課程進(jìn)行了一系列教學(xué)改革與實(shí)踐，取得了一定的效果。

1實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的背景

計(jì)算機(jī)學(xué)科起源于歐美國(guó)家，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和操作命令本身就是在英語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，計(jì)算機(jī)核心技術(shù)基本上都是基于英語(yǔ)平臺(tái)開發(fā)的，最新、最前沿的計(jì)算機(jī)技術(shù)文獻(xiàn)也幾乎都是英文的[1]。因此，在IT行業(yè)中，英語(yǔ)是掌握技能的重要條件，專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位群要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)英語(yǔ)詞匯，并具有一定的專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力。從計(jì)算機(jī)行業(yè)的特點(diǎn)來看，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的掌握。

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的深入普及，很多學(xué)生在中學(xué)就開始接觸電腦，具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力，對(duì)于非雙語(yǔ)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程沒有新鮮感，容易缺乏學(xué)習(xí)積極性。另一方面，作為高職院校的學(xué)生，大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，為了更好地適應(yīng)今后的專業(yè)學(xué)習(xí)，需要在專業(yè)英語(yǔ)上有所加強(qiáng)。從高職學(xué)生

的特點(diǎn)來看，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是必要而有益的。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(雙語(yǔ))課程的設(shè)置正是針對(duì)上述背景做出的一項(xiàng)課程改革，課程內(nèi)容的選取和編排打破了傳統(tǒng)課程的設(shè)置框架，將原有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)兩門課程內(nèi)容進(jìn)行整合，并在其中加入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)兩門課程的部分知識(shí)。課程引入雙語(yǔ)教學(xué)模式，其目的是使專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)的獲取同步進(jìn)行，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

2雙語(yǔ)教學(xué)的定位

根據(jù)英國(guó)朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》，雙語(yǔ)教學(xué)(Bilingual Teaching)的定義是：能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)就是使用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)掌握專業(yè)知識(shí)和第二種語(yǔ)言的雙重目的。國(guó)內(nèi)的雙語(yǔ)教學(xué)主要指以英語(yǔ)為主要媒介、結(jié)合漢語(yǔ)的學(xué)科教學(xué)。作為專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)來說，英語(yǔ)講授并不是目的，而是手段，英語(yǔ)只是一種教學(xué)語(yǔ)言，關(guān)鍵還是專業(yè)知識(shí)的傳授[2]。因此，在課程設(shè)計(jì)時(shí)處理好知識(shí)目標(biāo)與語(yǔ)言目標(biāo)之間的關(guān)系，教學(xué)過程中分析教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)好專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)的比例，是決定雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

根據(jù)高職院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，本課程的雙語(yǔ)教學(xué)定位是：使學(xué)生一方面能夠掌握計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)軟件、硬件和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)，理解計(jì)算機(jī)組成和操作系統(tǒng)的基本工作原理，同時(shí)能熟練操作Windows操作系統(tǒng)和常用的應(yīng)用軟件；另一方面能熟練掌握基本的專業(yè)英文詞匯，對(duì)于專業(yè)英文文檔或資料具有一定的閱讀能力，能從中獲取相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，并培養(yǎng)學(xué)生通過英文媒體獲取計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的習(xí)慣和能力，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3教學(xué)內(nèi)容及教材的選取

教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(雙語(yǔ))課程采用“逆向制定法”來設(shè)計(jì)課程，即根據(jù)IT職業(yè)崗位所需的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能為先導(dǎo)來構(gòu)造課程體系和選取教學(xué)內(nèi)容，并使課程模塊化，確立每個(gè)模塊的知識(shí)與技能組成，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行甄選與整合，并遵循由淺入深、由整體到部分、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的原則來序化教學(xué)內(nèi)容。

本課程以計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成為依據(jù)將教學(xué)內(nèi)容組織為四大模塊：認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)硬件、認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)軟件和認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先將對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有一個(gè)整體、感性的認(rèn)識(shí)，然后再分別學(xué)習(xí)構(gòu)成計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)三大組成部分，從而能對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)擁有更全面、理性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在每一個(gè)模塊的教學(xué)環(huán)節(jié)中，始終貫穿專業(yè)詞匯的講授和專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，課程各個(gè)模塊的知識(shí)組和技能組成如表1所示。

根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選取合適的教材是雙語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一。一般來說，國(guó)內(nèi)的雙語(yǔ)教學(xué)都會(huì)選用原版英文教材，這樣可以保證學(xué)生接觸到“原汁原味”的外語(yǔ)，但對(duì)于高職院校一年級(jí)的學(xué)生而言，純英文教材容易讓學(xué)生一開始就產(chǎn)生畏難情緒，反而會(huì)影響教學(xué)效果。結(jié)合本課程的教學(xué)目標(biāo)和雙語(yǔ)教學(xué)模式的要求，我們選用了由高等教育出版社引進(jìn)的“國(guó)外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源教學(xué)用書”系列中的《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論(第6版 雙語(yǔ)版權(quán))》。該教材作為國(guó)外大學(xué)計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的入門教材，其內(nèi)容由淺入深，從計(jì)算機(jī)基本概念入手，全面地講述了計(jì)算機(jī)硬件、軟件、文件管理、防病毒和備份、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)工業(yè)等知識(shí)以及計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的前沿科學(xué)。作為中英文雙語(yǔ)教材，該書在將原版教材中每個(gè)章節(jié)的正文、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐內(nèi)容編譯為中文的同時(shí)，還保留了英文原版的課堂討論、科技論壇、快速測(cè)驗(yàn)、課后總結(jié)以及情境問答等內(nèi)容，并且對(duì)于正文中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)都提供了中英文對(duì)照，能夠較好地滿足本課程雙語(yǔ)教學(xué)的需要。

4課程教學(xué)的組織實(shí)施

4.1實(shí)施分層教學(xué)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

通過對(duì)已經(jīng)實(shí)施計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(雙語(yǔ))課程的2006級(jí)、2007級(jí)和2008級(jí)學(xué)生的教學(xué)效果分析發(fā)現(xiàn)，總有小部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)太弱而無法兼顧計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，最終可能導(dǎo)致“兩頭空”的結(jié)果。為了盡可能避免這種情況，本課程在2009級(jí)首次實(shí)施分層教學(xué)，打亂了傳統(tǒng)的按專業(yè)分班教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)、入校后的計(jì)算機(jī)技能測(cè)試成績(jī)以及本人意愿將該課程的教學(xué)分為多個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)班和一個(gè)非雙語(yǔ)教學(xué)班。通過分層教學(xué)，雙語(yǔ)班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得到了一定的保障，可以更好地開展雙語(yǔ)教學(xué)、實(shí)施教改；對(duì)于非雙語(yǔ)班，則將教學(xué)重點(diǎn)集中在傳授計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，保證學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很弱的學(xué)生也能學(xué)有所獲。

4.2采用中英文結(jié)合的教學(xué)方式，保證雙語(yǔ)教學(xué)效果

雙語(yǔ)教學(xué)雖然主張用英文授課，但并不排斥中文，應(yīng)合理分配使用兩者的比例[3]。特別是對(duì)于初次接觸雙語(yǔ)課程的學(xué)生而言，雙語(yǔ)教學(xué)難度較大，如果開始就采用全英文教學(xué)，肯定無法達(dá)到預(yù)期效果。考慮到學(xué)生和教師的英語(yǔ)水平和語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，在本課程的教學(xué)實(shí)施過程中，我們始終遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，制作中英文結(jié)合的多媒體課件，課堂上使用雙語(yǔ)教材及中英文結(jié)合的雙語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行授課，課堂之外提供相關(guān)內(nèi)容的中文或英文參考資料來輔助教學(xué)，以保證雙語(yǔ)教學(xué)的效果。以多媒體課件為例，在為模塊1“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”制作的幻燈片中，每一句英文都會(huì)有對(duì)應(yīng)的中文解釋(如圖1所示)。

圖1模塊1課件截圖

而在為模塊2“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)硬件”和模塊3“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)軟件”制作的幻燈片中，就會(huì)出現(xiàn)一些沒有中文解釋的句子或段落(如圖2所示)。

圖2模塊2課件截圖

到了為模塊4“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”制作的幻燈片中，大多數(shù)時(shí)候看到的則是全英文的段落(如圖3所示)。

圖3模塊4課件截圖

通過這種方式，讓學(xué)生逐步接受雙語(yǔ)教學(xué)，也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力。

4.3搭建全英文的實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和應(yīng)用能力

計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用，很多時(shí)候體現(xiàn)在對(duì)軟件的英文開發(fā)環(huán)境、英文操作環(huán)境的使用，因此，本課程搭建了英文版操作系統(tǒng)(Windows XP)+英文版應(yīng)用軟件(主要是Offices辦公軟件)的全英文實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，要求學(xué)生在全英文環(huán)境下完成各模塊的實(shí)踐任務(wù)，同時(shí)要求有條件的學(xué)生在自己的計(jì)算機(jī)上也搭建全英文的環(huán)境，讓學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)。這既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

4.4加強(qiáng)作業(yè)和練習(xí)環(huán)節(jié)，提高雙語(yǔ)教學(xué)效果

由于學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)閱讀有畏難情緒，教學(xué)中注意加強(qiáng)作業(yè)和練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多動(dòng)筆、多動(dòng)手、多動(dòng)嘴。學(xué)生在各個(gè)教學(xué)單元中的每個(gè)小節(jié)結(jié)束后要在課堂上完成相應(yīng)的快速檢查(QUICK CHECK)；在每個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后首先要在課外時(shí)間完成交互式總結(jié)(INTERACTIVE SUMMARY)和交互式情境問答(INTERACTIVE SITUATION QUESTIONS)，然后由老師指定學(xué)生代表在課堂上講解自己的作業(yè)，最后由老師進(jìn)行講評(píng)和總結(jié)。這些作業(yè)和練習(xí)都是以填空和判斷題型給出的全英文段落，學(xué)生在完成過程中既能夠達(dá)到復(fù)習(xí)本單元重要概念和知識(shí)點(diǎn)的目的，也能夠提高英文段落的閱讀能力。

4.5引入ISAS，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)引入印度國(guó)家信息技術(shù)學(xué)院(NIIT，National Institute of Information Technology)課程體系中的信息搜索與分析技能訓(xùn)練(ISAS，Information Search and Analysis Skills)。ISAS是針對(duì)IT行業(yè)的特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的一種，由教師提出論題，學(xué)生以小組形式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)查找與之相關(guān)的資料，展開討論，并加以分析整理，形成Word文字稿和PPT演講稿，而后組織學(xué)生分組演講并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。在完成ISAS的過程中，學(xué)生需要尋找多種途徑、搜索多方面的信息來論證自己的論點(diǎn)，協(xié)同合作來完成論題的論證及演講。通過ISAS這種形式，既培養(yǎng)了學(xué)生檢索信息和分析信息的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通表達(dá)能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用技能。

4.6改進(jìn)課程考核方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

為了更好地達(dá)到“以考促學(xué)”的目的，改變?cè)幸砸淮涡缘钠谀┛荚嚦煽?jī)作為課程總評(píng)成績(jī)的做法，考核方法不再只是卷面筆試，課程的考核也延伸至整個(gè)教學(xué)過程中。本課程的考核設(shè)計(jì)為三大部分：

1) 平時(shí)作業(yè)占30%，該部分的計(jì)分將綜合學(xué)生在各個(gè)模塊的作業(yè)完成情況；

2)ISAS成績(jī)占20%，該部分將根據(jù)學(xué)生在完成

ISAS過程中的演講評(píng)分、提交的Word文字稿和PPT演講稿綜合計(jì)分；

3) 期末卷面考核占50%，該部分的考核主要以教材內(nèi)容為主。

4.7加強(qiáng)師生互動(dòng)，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，及時(shí)掌握學(xué)生反饋

考慮到雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性，在課程開始之前，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)技能測(cè)試了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)并組織調(diào)查問卷，課后多與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見和反饋，以便在必要時(shí)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)部分的教學(xué)內(nèi)容和所占比重做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

5結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)是高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)改革面臨的新挑戰(zhàn)，目前大都處在探索階段，還未形成一套完整的理論體系和實(shí)踐方法，因此在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過程中，不可避免地會(huì)遇到各種各樣的困難和問題。本文在總結(jié)多輪教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的背景、雙語(yǔ)教學(xué)的定位、教材和教學(xué)內(nèi)容的選取、課程教學(xué)的組織實(shí)施等問題進(jìn)行了研究與探討，期望對(duì)推動(dòng)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)改革有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 何潔月,王茜,王偉,等.“計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與實(shí)踐[J]. 北京大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2007(5): 112-114.

[3] 胡斌,黃偉,黃天強(qiáng). 數(shù)據(jù)庫(kù)課程開展雙語(yǔ)教學(xué)的研究與探索[J]. 廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2007(12):190-191.

Reform of Bilingual Teaching of Computer Basic Course in Higher Vocational Colleges

YANG Peng

(School of Information Engineering, Guangzhou Panyu Polytechnic, Guangzhou 511483, China)

Abstract: According to the bilingual teaching practice of computer basic course in Guangzhou Panyu Polytechnic, this paper discusses bilingual education background, bilingual teaching positioning, the selection of teaching materials and teaching contents, and teaching organization and implement, which can also provide a reference for the bilingual teaching reform in higher vocational colleges.