導語：如何才能寫好一篇演講稿格式高考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

風一更，雨一更，

x年風雨歷程。

思一生，念一生，

想著你熱血沸騰。

哦!黨旗，

一縷縷情絲緊系著民心，

一滴滴熱血染成了風景。

鐵錘鍛打出現代的文明，

鐮刀收割民族興旺與歡欣。

日一輪，月一輪，

新世紀和諧為本。

情一腔，愛一腔，

跟你走步伐堅定。

哦!黨旗，

一盞盞明燈照亮了民心，

一次次揮手指引著前程。

天地見證你永恒的魅力，

危難彰顯你的力量和神韻。

啊!黨旗，

你是中華騰飛的靈魂，

你是民族團結的象征。

篇2

關鍵詞：江蘇；高考方案；實施效應

中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0000-00

緊隨著2005年秋季江蘇省普通高中新課程改革的步伐，江蘇省2000年以來的第四次高考方案改革拉開了帷幕，2007年3月12日，教育部正式批準江蘇省2008年高考方案。在2008～2011年4年的實施過程中，社會各界對高考改革方案都有強烈的反響，新高考方案也歷經了幾次微調。課題組于2011年6月對江蘇省新高考方案實施效應進行了調研，主要方式為調查問卷和訪談。參與問卷調查的學生包括來自蘇南、蘇北、蘇中15所學校的即將參加2011年、2012年高考的高中學生，以及已經參加過2010年高考的南京師范大學一年級學生，共回收有效調查問卷1459份。調查結果顯示，高考改革方案體現出許多亮點，得到了學生和教師的認同，但遺憾的是，新方案的諸多亮點在實施中未能充分體現，相反卻出現了不少疏漏和缺陷。江蘇高考改革方案對基礎教育究竟產生了哪些影響與效應，如何科學實施新方案、應對實施過程中出現的偏差，成為亟待解決的問題。

一、江蘇高考改革方案概述

江蘇省高考改革方案力求有利于中學推進課程改革、減輕學生學業負擔、擴大高校招生自，其模式為“3+學業水平測試+綜合素質評價”?！?”為語文、數學、外語，是普通高等院校招生全國統一考試科目，滿分為480分，實行分數制?！皩W業水平測試”包括歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）七門，分為選修測試科目和必修測試科目。招生時則按語文、數學、外語3門統考成績劃定省最低控制分數線，并按照不同錄取批次高校對生源質量的基本要求，分別對考生學業水平測試成績提出相應的等級要求。

二、高考改革方案設計的亮點

1.與高中新課程改革一脈相承。江蘇高考改革方案的顯著特點就是將高考改革與高中課程改革緊密結合，其指導思想都是推進素質教育，促進學生的全面發展和個性發展。2005年秋季，江蘇正式進入基礎教育新課程改革的行列，此次課改提出高中課程應“適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展”，并建立發展性評價制度，根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，全面反映學生的成長歷程1]。從江蘇高考改革方案來看，與新課改的精神是完全吻合的。

2.學業水平測試納入高考，不再“一試定終身”。以往的高考方案，均以一次高考成績作為唯一的錄取標準，即所謂的“一試定終身”。這種“一試定終身”產生了兩個明顯的影響：一是社會實踐中高考的作用被扭曲，導致“高考指揮棒”效應，加劇了應試教育[2]。二是增加了考生的負擔，由于“一試定終身”，使得考生在準備高考的過程中背負巨大的壓力，不利于青少年心理和生理的健康成長。

3.分數與等級相結合，不再“分分計較”。江蘇高考改革方案將分數和等級相結合，語數外三門統考成績采用分數制，學業水平測試采用等級制，綜合素質評價也采用一定的等級來呈現。調查結果顯示，80.1%的學生和72.2%的老師認為，學業水平測試實行等級計分“非常合理”或者“比較合理”。等級分的使用，既能較好地體現區分度，又能避免不同學科之間可能出現的分數不等值問題，同時使得考生不必“分分計較”，推進中學素質教育的發展。

4.充分擴大高校的招生自，有利于人才選拔。江蘇高考改革方案中，除3門統考科目是剛性指標外，高校在“學業水平測試”和“綜合素質評價”兩部分有充分的自，高?？梢詫Α皩W業水平測試”中的“選修”部分的考試等級以及“綜合素質評價”中“研究性學習”的成果自行制定標準，錄取的時候還可以參考“學業水平測試”中“必修”部分的考試成績，以便于對考生的綜合素質有更加全面的評定。調查中，89.1%的學生和95.6%的老師認為現行高考方案更加有利于高校選拔人才。

三、高考改革方案實施中出現的偏差

1.學生選科凸顯功利性。學業水平測試中的選修科目，其目的是讓學生根據自身興趣自主選擇，以提供充分的個性發展空間，但實施中卻偏離了初衷，功利導向，使得學生并未能按照預期的目標實現興趣選科，新課程改革的目標以及高考改革的預期目標未能順利得以實現。

2.綜合素質評價偏離預期目標。高考改革方案的目標是期望通過綜合素質評價促進學生的全面發展，推動中學的素質教育。但在實際實施中，學校、教師、學生都將高考方案中剛性指標的作用發揮到最大，而偏軟的指標則盡可能忽略，出現狠抓語數外統考科目，而忽視綜合素質評價的現狀。調查結果顯示，59.5%的學生和77.5%的老師認為所在學校的綜合素質評價不公正或者沒有真正實施過，83.3%的學生和96.9%的老師認為現行高考方案中的“綜合素質評價”對中學實施素質教育的引導作用不大，或者根本沒有作用，綜合素質評價在高考錄取中也沒真正起到作用。

3.僅以統考成績劃定分數線造成中學教學組織的困難。江蘇高考改革方案旨在通過統考成績、學業水平測試成績，以及綜合素質評價三方面全方位考慮來選拔優秀的人才，但是實施過程中，由于統考只考語數外，并以統考成績劃定分數線，導致中學教學更為重視語數外，在語數外上分配更多的時間和師資，以追求上線率。在訪談中，有些地理、生物、化學老師反映，學業水平測試前兩個月超負荷工作，一旦學業水平測試結束，則陷入休假狀態。

4.招生錄取中存在的問題。招生錄取中存在的問題突出表現為兩個方面：一是學業水平測試選修科目等級計分帶來的困難，許多高校招生教師反映物理、化學等成績以等級來測量比較模糊，不利于人才的選拔。二是錄取中未能真正做到多元化評價和多樣化錄取。高考改革方案中，以統考科目的成績劃定投檔線，同時依據不同高校對學業水平測試選修科目的等級要求進行錄取，而學業水平測試必修科目的成績以及綜合素質評價的成績僅僅作為資格線，未能真正為高校的錄取提供依據和參照，發揮的作用也微乎其微。從某種程度上講，錄取還是以一次高考成績為主。調查中，91.2%的老師仍舊認為，目前的高考方案選拔人才的依據依然是高考成績。

四、影響高考改革方案實施效應的因素分析

1.社會各方響應的滯后。高考方案改革是個系統工程，學校、家長及社會的響應情況，對方案改革目標的實現有著重大影響。學校的本位主義觀念、家長的現實主義思想，以及社會和個人利益的再分配，都是導致高考改革方案目標不能完全實現的原因。學校、教師、家長關心的并不是方案的科學性和合理性，而是怎么樣盡快地適應方案，并在其中建立比較優勢。

2.高考改革目標的部分錯位。高考屬于為高等教育輸送人才的選拔性考試，有選拔就會有競爭，有競爭就會有壓力。學生背負沉重學習壓力的根源不在于高考方案的本身，而在于社會存在的競爭?！爸灰嬖趶娭菩缘纳鐣止ぬ貏e是腦體分工，競爭就會存在。高考取消不了，高考的競爭也取消不了”[3]。事實上，只要考試是為了選拔人才，優勝劣汰，只要優質教育資源是有限的，考試壓力就不會減輕。

3.高考功能的異化。高考最基本的功能是相對公平地選拔人才，然而，現行高考的功能在社會發展過程中漸漸偏離了考試的初衷。人們不再將高考看作是評價和反饋的手段，而是將其看成一種目的，高考的目的就是為了取得高分，現行高考結果所反映的主要不是學生的發展潛力，而是學生對于考試的準備程度；不是學生的學習水平，而是教師的輔導水平[4]。對高考功能認識的異化，也是影響新方案實施的重要原因。

4.對高考方案認識的偏差。江蘇高考改革方案的模式為“3+學業水平測試+綜合素質評價”，意在將統考成績、學業水平測試成績和綜合素質評價成績都作為高考錄取的有機組成部分。方面可以全面評價學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的達成情況，真正促進學生全面發展；另一方面可以為高校選拔人才提供多方位的視角和多元化的依據。

5.綜合素質評價實施標準的缺失。將綜合素質納入高考體系，本是江蘇新高考方案的亮點之一，但是實施中卻出現了問題，其主要原因是綜合素質評價實施標準的缺失和誠信體系的不完善。調查顯示，有68.6%的學生和77.6%的老師認為學校的綜合素質評價“未能落到實處”或者“沒有真正實施過”，并沒能真正起到引導中學素質教育健康良性發展的作用。究其深層原因，還是社會誠信制度的缺失，沒有誠信制度的保駕護航，綜合素質評價就不能真正起到作用。因此在我國的社會實際背景下，社會各界對綜合素質評價納入高考體系是否合適、不同學校給出的綜合素質評價成績是否具有可比性等問題都提出了質疑?？梢姡鐣贫炔煌晟啤⑵毡槿狈φ\信是高考方案在實施過程中偏離初衷的主要原因之一。

高考改革是一個系統工程，牽一發而動全身，它既需要政府教育主管部門、各級學校拿出“破冰”的智慧和勇氣，也需要社會公眾觀念的轉變以及對改革的理解和支持。只有這樣，才能為高考改革營造寬松的外部環境，才能確保高考改革方案科學合理地實施。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（實驗）.

[2]朱宇.論高考改革與高中新課改之關系[J].湖北招生考試，2009，（4）：15-19.

[3]楊學為.高考改革與國情[J].求是，1999，（5）：32-35.

篇3

【關鍵詞】就業 高職 應用文寫作 改革

應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體，其使用非常廣泛，實踐性很強。高職教育一直以來的辦學宗旨都是“以就業為導向，為社會提供人才”，而應用文寫作作為衡量一個人文化素養、工作能力的重要標準，大部分高職院校的公共課或選修課都選擇開設了應用文寫作課程，目的是要提高高職生應用文寫作的能力，以提高其綜合素質和就業能力。然而在實際教學中，高職院校的應用文寫作課程還存在著重視程度不夠、效率不高、作用不大、實效性不強等現象，導致學生應用文寫作能力低下，甚至嚴重影響其畢業后順利走向工作崗位。就業導向下，如何對高職應用文寫作課程進行教學改革已成為當務之急。

一、應用文寫作教學中存在的問題

（一）課程設置不受重視

高職教育辦學主要是緊隨市場的需求，以培養技術型人才為主要目標，培養學生的專業技能。為了追逐高就業率、高招生率，高職院校普遍關注學生專業技能的培養，一定程度上忽略了人文素養的培養，對應用文寫作等人文課程的關注不足；加之教育部也沒有相關文件強制要求職業院校必須要開這門課。因此，高職院校在課程設置上缺乏統一規劃，只在文科性質的專業開設應用文寫作課程，而理工科專業并不開設。許多高職院校盡管開設了應用寫作課程，但其目的更多是為了湊數，總課時富余就多安排點，課時不夠就少安排甚至不安排。在課程建設上，也不能像專業課那樣給予充分的政策及資金支持。

（二）課堂教學吸引力不夠

首先，高職院校應用文寫作課程教材的入選例文陳舊，沒有緊跟時代步伐，與學生實際生活脫節，且花費大量篇幅詳細介紹理論知識，而對寫作規范與技法的介紹則停留在簡單的格式加例文層面，寫作訓練方面的內容極少，容易引起學生的“審美疲勞”，無法激起學生對這門課的學習興趣。其次，教學方法單一也是導致應用文寫作課程教學難以收到實效的原因之一。應用文寫作是一門實踐性很強的工具課，它的最終目的是讓學生掌握應用文寫作這種“本領”，讓“本領”在實踐中得以熟練運用。但目前相當部分教師都習慣于以教師為主“臺上臺下”的教學方式，只偏重理論講授，實踐環節薄弱，忽視了學生的主體地位和能力培養，導致寫作理論與實踐脫節、學校與社會脫節、教師與學生脫節。加之，高職院校部分生源基礎一般都比較差，錄取分數基本圍繞高考錄取最低分數線上下波動，學生普遍對純粹的理論學習熱情性不高，對于應用文寫作等基礎課抱著一種可有可無的心態，興趣低下。

二、改革措施

（一）以就業需求為前提，融入專業學習

高職教育的指導方針是以引導學生就業為導向，培養具備企業一線崗位實際操作技能的專業人才，在課堂教學中必須以“能力本位”安排進行教學。但目前高職院校的應用文寫作教材大同小異，過于理論化，脫離實際，缺乏時效性，無法與社會現實對接。高職生絕大部分畢業后會直接走上工作崗位，將面臨不同行業的要求。以就業為導向的大背景下，高職院校應用文寫作必須打破傳統學科體系的課程，面向行業，聯系專業，把相應的應用文寫作知識融入專業學習，以學生熟悉的載體和工作必需的文書內容進行教學，讓學生感覺應用文寫作知識是走向職業社會專業所必需的一項求職技能，從而認真對待，樂學愿學。因此，應用文寫作科任教師要主動與各專業教師深入溝通，根據專業所需重構課程內容，確定教學目標。例如對政法類的學生應突出命令、報告、批示等文種的教學；管理類專業可增加建議書、合同等文種；財經類的學生應突出投資調查報告、業務信件、貿易合同等文種的教學；而師范類的學生應突出教案、評語、教學記錄等文種的教學。

（二）靈活運用教學方法，提高學生興趣

應用文寫作作為一門培養學生應用寫作能力的應用型課程，在教學方法和教學手段上應該具有針對性與實踐性強的特點。因此，科任教師應該善于改革創新，靈活采用多種教學方法，改善課堂教學效果，提高教學的實效性。例如，在講到演講稿的時候，可以與公共關系課程相聯系，將二者結合起來舉行一個小的演講比賽，然后根據比賽內容撰寫演講稿；講解到廣告文案設計時，可以播放一小段廣告視頻，給學生更加直觀的認識；講到法律文書方面的內容時，也可以播放法庭案件審理的視頻，既可以增加教學的趣味性，又可以減少教師板書的時間，提高教學效率。在學習自薦信、求職信的寫作時，讓學生分別扮演招聘者和應聘者，通過不同身份的轉換，分別揣摩各自的心理感受，招聘者將會從哪些方面提出問題，應聘者應在哪些方面做好準備，從而更加明確今后的努力方向。除了課堂模擬的形式，還應要求學生加強課外訓練，將課堂學習與實際生活、工作情景相結合。例如，學生可以通過開展團體活動負責拉贊助這個任務來鞏固學習怎樣寫策劃、方案；開展“三下鄉”活動，進行社會調查，撰寫社會調查報告等。這樣，拓展教學內容，延伸教學廣度，既有深度又有廣度，學生才能學得扎實高效。

三、結束語

總之，高職應用文寫作教師在實際教學過程中，應以學生就業為導向，結合各個專業所需，從為學生職業生涯服務的角度選擇講授文種，優化教學內容，改革教學方法，從而使學生具備較高的書面表達、社會交際等方面的能力，最大限度地發揮應用寫作課為學生今后的職業生涯服務的積極作用。

【參考文獻】

[1]李青長.高職院校應用文寫作教學的困境與對策[J].才智，2015（13）.

篇4

新課標Ⅰ卷 假定你是李華，你校英文報“外國文化”欄目擬刊登介紹美國節日風俗和中學生生活的短文。請給美國朋友彼得寫信約稿。

要點如下：1. 欄目介紹；2. 稿件內容；3. 稿件長度：約400詞；4. 交稿日期：6月28日前。

注意：1. 詞數100左右；

2. 可以適當增加細節，以使行文連貫；

3. 開頭語已為你寫好。

Dear Peter，

I’d like to ask you to write an article for our school’s English paper.

新課標Ⅱ卷 假定你是李華，計劃和同學去敬老院（nursing home） 陪老人們過“重陽節”（the Double Ninth Festival）。請給外教露西寫封郵件，邀她一同前往。

內容包括：1. 出發及返回時間； 2. 活動：包餃子，表演節目等。

注意：1. 詞數100左右；

2. 可適當增加細節，以使行文連貫；

3. 結束語已為你寫好。

英語的書面表達是一個復雜的任務型語言活動，更是對同學們語言知識綜合運用能力的考查。高考英語書面表達旨在考查同學們運用自己的語言知識來分析和解決問題的能力。在動筆寫作前，同學們要認真看清題目提示，全面了解寫作的要求，理清寫作思路，確定體裁和全文的架構等等。

我們首先來學習高考英語全國卷近幾年的書面表達要求。

[年份＼&體裁＼&題材＼&2010年＼&書信＼&邀請信＼&2011年＼&書信＼&問題咨詢信＼&2012年＼&書信＼&申請參加夏令營＼&2013年＼&書信＼&請朋友幫忙接機；賣中國結＼&2014年＼&征文＼&咨詢留學的情況；暢想十年后的自己＼&2015年＼&書信＼&約稿信；邀請信＼&]

從上表可以看出近幾年全國英語高考卷的書面表達一直是應用文，命題都是通過文字提示，分值25分，字數要求100左右。這幾年的命題除了給出語境介紹，還給出了綱要指導。應用文體裁的多樣性和特殊性決定了它的語言表達更貼近生活，考查了考生在真實情景下的語言運用水平。

從書面表達的題材上看，內容都很接近學生的真實生活和社會實踐，即“源于生活”。如2013年新課標Ⅱ卷的求助信，要求美國朋友幫忙賣中國結，這是向外國朋友宣揚中國的傳統文化。2014年征文“十年后的我”，考生從家庭、工作和業余生活三個方面來展現自己對未來的構想。2015年的約稿，反映美國的節日風俗和中學生生活。這些話題充分體現了英語學習中中西方文化的碰撞和交融。

這些話題有著共同的特點：

1. 來自同學們的真實和生活和學習，就是發生在同學們身邊的事情；

2. 不論什么話題，都宣揚了新一代的中學生必須堅持的信仰和追求的夢想。

所以，英語學習既要注重對基礎知識的把握，也要注意語言運用能力的綜合訓練。同學們要進行大量的廣泛的閱讀，獲取各方面的信息和知識，這樣我們才能做到“有話好好說”。

那么我們又如何在100個詞匯里完成寫作任務，凸顯出我們的英語語言綜合運用的能力呢？我們可以從一下幾個方面著手來提高書面表達的應對技巧：

1. 審題

作為備考的學生，對高考書面表達出發點（題目）的感受和理解，會直接影響到對題目的立意和表達，這不僅決定了同學們完成寫作任務的層次和得分，而且能明顯表現出同學們運用英語語言思維解決實際問題的能力。所以同學們要認真審題。

從某種意義上講可以把高考書面表達的過程看作是思維的爆炸和綜合，即我們常常說的brainstorm的過程。同學們需要把所有的思維凝聚成“五wh-h”。按照這個思路去讀題審題，就不會偏題了。

所謂的“5 wh-h”指的是：

Who？ 誰？哪個人？哪群人？……

What？ 做什么？是什么？什么意義？什么目的？……

Why？ 為了什么？怎么回事？……

When？ 什么時候發生的？什么時候結束？……

Where？ 什么地方？哪些地方？去哪兒？……

How？ 怎么樣？怎么做？做了怎樣？不做怎樣？

同學們在閱讀題目獲取信息是，就要擬清思路，多問自己幾個Who？ What？ Why？ When？ Where？ How？

我們以新課標卷為例：

新課標Ⅰ卷 讀題后所獲得的信息有：

Who―李華（寫信人），Peter（收信人）；

What―美國節日風俗和中學生生活；稿件長度為400詞；

Why―英文報約稿；

When―6月28日前完成；

Where―“外國文化”欄目；

How―詞數100左右；開頭語已經寫好；可適當增加細節。

新課標Ⅱ卷 題目提供的信息有：

Who―李華和露西；

What―一項計劃，邀請露西一同陪老人過重陽節；

Why―重陽節，敬老院陪老人；

When―出發時間，返回時間；

Where―敬老院；

How―包餃子，表演節目等。

圍繞書面表達的題目要求，同學們弄清楚基本的5-wh信息，就能把握好寫作的內容。

2. 格式

應用文的表現形式通常有書信、通知、日記、演講稿和說明書。近幾年的高考命題都是以書信為主。內容也是同學們熟悉的，重在考查學生在實際生活中應用英語的能力，體現英語學習的實用性。

書信是人們進行書面交流的一種重要形式。英文書信一般分為私人信件和商務信函。在高考書面表達的命題中常見的“書信”通常都是私人信件。英文私人信件常用的格式包括五個部分：信頭、稱呼、正文、結束語和謙稱和簽名。

Ⅰ卷是約稿信，Ⅱ卷是邀請信。讀題后同學要知道應用文的寫作模式通常要遵循“信頭―稱呼―正文―結束語或謙稱―簽名”五步。處理正文時，我們可以靈活操作。如：

卷Ⅰ：開頭已給出。我們把這種開頭稱之為“開門見山”，直接點題。所以，在第二段中考生要介紹who/what/why/when/where and how，即完成試題所涉及的內容和要求。這是基本的模式，我們常常稱為“三段式”正文。

卷Ⅱ：給出了結束語，沒有開頭語。同學們寫好開頭就有了難度。不論如何組織開頭，同學們都可以在第一段開門見山，亮出who/what。最重要的是要在第一段突出“邀請”。應題目要求，我們要有活動內容的體現，故而第二段要向被邀的露西介紹“我”的plan，讓她知道這項計劃中的who/what/why/where/when/how。第三段就要表明愿望，希望邀請能被接受。

3. 遣詞造句

高考英語書面表達要求同學們使用一些表意準確，形象生動，語法正確且符合英語為母語的人的表達習慣的詞匯。句子方面則提倡使用“凝練”的并列句、復合句，因為使用并列句和復合句能更好地體現句子間的邏輯關系。具體來說我們可以這樣做：

（1）詞性的多樣化

如The population of the city has increased sharply. 可以表達為：

The city has experienced a sharp increase in population./The population of the city is on a sharp increase.

（2）同義詞多樣化

如As a result the plan was a failure.可以表達為：

The plan turned/worked/came out to be a failure.

That is a difficult job. （challenging）

In China， these knots stand for friendship， love and good luck. （本句中的stand for就比mean顯得高級）

（3）遣詞要熨貼細致

遣詞造句的能力完全在于對一個單詞的意義（包括其褒貶意義，感彩等）的分辨上。再比較：

Thank you for spending the time with us.

Thank you for sharing the time with us.

（4）表達凝練

My faruse life will be become richer and richer， more and more colorful.

My life will be much richer and more colorful！

（5）并列句和復合句的使用

如The child knew so much. We were all surprised at it. 可以寫成

It made us surprised that the child should have known so much.

或Much to our surprise， the child knew so much.

我們再來看看今年課標卷的兩篇范文在詞法和句法方面的亮點：

新課標Ⅰ卷

Dear Peter，

I’d like to ask you to write an article for our school’s English newspaper.

The “Foreign Cultures” section in our newspaper is very popular among us students. It carries articles written by foreign friends about the cultures of their home countries. Would you please write something about the culture in your part of the United States？ And we would especially welcome articles about how Americans spend their holidays and festivals， and the life of American high school students. You can write anything relevant so long as it’s interesting and informative. 400 words would be fine. Could we have your article before June 28？

I’m looking forward to hearing from you.

Yours，

Li Hua

新課標Ⅱ卷

Dear Lucy，

How are you doing？ I’m Li Hua， a 17-year-old teenager currently studying in your school. Recently， our class plan to visit the nursing home this Sunday in order to help the old there and enrich our afterschool life. As the vice monitor， I’d like to invite you to come with us.

Here are some details about this activity. To begin with， we will leave the school by bus at 8：00 a.m. and return at 5：00 p.m.. Besides， there will be a lot of activities such as making Chinese dumplings and giving performances， which will be not only meaningful but also interesting.

Hopefully， you would like the plan and join us. I have the confidence that we will have a great time there. Thanks for reading my letter. I am looking forward to your reply and your decision.

Best wishes！

Yours，

Li Hua

新課標Ⅰ卷 It carries articles written by foreign friends about the cultures of their home country.

此句中的第一特色是句中的carry的表意大部分同學可能會寫成：It includes/covers ... 或者it takes in/displays ... 。在這里，carry意為“文章中刊載有”，表達最生動，表意最充分。此句的第二大特色就是written by用動詞的過去分詞做定語來代替一個完整的定語從句that/which are written by ... 。這一結構充分地展現了作者對語言結構和語法知識的靈活掌握和熟練運用。

新課標Ⅱ卷 這則書面表達的優點在于：

①銜接詞的恰當運用，如in order to， to begin with， besides， such as ... 。全文銜接緊湊，表達順暢，一氣呵成。

②詞匯的運用恰當、豐富。如enrich our after school life和not only meaningful but also interesting。

③句子簡潔精練。如studying in your school運用了動詞的現在分詞形式做定語，比完整的定語從句更簡潔。

④表達地道。

如： ... and here are some details about this action.

篇5

關鍵詞：雙語教學；計算機基礎；高職院校

計算機基礎是我校信息工程學院為計算機相關專業一年級學生開設的一門專業必修課，它擔負著系統、全面地介紹計算機科學技術的基礎知識，引導學生進入計算機科學大門和培養學生綜合素質的重任。該課程從2006年秋季開始實施雙語教學，在此期間，我們從教學內容、教學模式、教學方法與手段以及教學評價等多方面對課程進行了一系列教學改革與實踐，取得了一定的效果。

1實施雙語教學的背景

計算機學科起源于歐美國家，計算機程序設計語言和操作命令本身就是在英語的基礎上發展起來的，計算機核心技術基本上都是基于英語平臺開發的，最新、最前沿的計算機技術文獻也幾乎都是英文的[1]。因此，在IT行業中，英語是掌握技能的重要條件，專業相關的職業崗位群要求學生掌握計算機英語詞匯，并具有一定的專業英語閱讀能力。從計算機行業的特點來看，計算機基礎課程實施雙語教學有利于學生對計算機知識和技能的掌握。

隨著計算機應用的深入普及，很多學生在中學就開始接觸電腦，具有一定的計算機操作能力，對于非雙語的計算機基礎課程沒有新鮮感，容易缺乏學習積極性。另一方面，作為高職院校的學生，大部分學生的英語基礎相對較弱，為了更好地適應今后的專業學習，需要在專業英語上有所加強。從高職學生

的特點來看，計算機基礎課程實施雙語教學是必要而有益的。

計算機基礎(雙語)課程的設置正是針對上述背景做出的一項課程改革，課程內容的選取和編排打破了傳統課程的設置框架，將原有的計算機應用基礎和計算機專業英語兩門課程內容進行整合，并在其中加入計算機系統組成和計算機網絡兩門課程的部分知識。課程引入雙語教學模式，其目的是使專業英語的學習與學科知識的獲取同步進行，為人才培養目標的實現奠定良好的基礎。

2雙語教學的定位

根據英國朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》，雙語教學(Bilingual Teaching)的定義是：能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。雙語教學就是使用兩種語言作為教學媒介語，使學生實現掌握專業知識和第二種語言的雙重目的。國內的雙語教學主要指以英語為主要媒介、結合漢語的學科教學。作為專業課程的雙語教學來說，英語講授并不是目的，而是手段，英語只是一種教學語言，關鍵還是專業知識的傳授[2]。因此，在課程設計時處理好知識目標與語言目標之間的關系，教學過程中分析教學對象的學習基礎，協調好專業知識和專業英語的比例，是決定雙語教學成敗的關鍵。

根據高職院校學生的認知特點和學習基礎，本課程的雙語教學定位是：使學生一方面能夠掌握計算機體系結構、計算機軟件、硬件和網絡的基礎知識，理解計算機組成和操作系統的基本工作原理，同時能熟練操作Windows操作系統和常用的應用軟件；另一方面能熟練掌握基本的專業英文詞匯，對于專業英文文檔或資料具有一定的閱讀能力，能從中獲取相關的專業知識。通過該課程的學習，使學生在學習計算機基礎知識和操作技能的同時，激發學生對專業學習的興趣，樹立學生對專業英語學習的信心，并培養學生通過英文媒體獲取計算機專業知識的習慣和能力，為后續的專業課程學習打下良好的基礎。

3教學內容及教材的選取

教學內容服務于教學目標。計算機基礎(雙語)課程采用“逆向制定法”來設計課程，即根據IT職業崗位所需的計算機基礎知識和技能為先導來構造課程體系和選取教學內容，并使課程模塊化，確立每個模塊的知識與技能組成，對內容進行甄選與整合，并遵循由淺入深、由整體到部分、由感性認識到理性認識的原則來序化教學內容。

本課程以計算機系統的組成為依據將教學內容組織為四大模塊：認識計算機系統、認識計算機硬件、認識計算機軟件和認識計算機網絡，并設計相應的實踐環節。通過課程的學習，學生首先將對計算機系統有一個整體、感性的認識，然后再分別學習構成計算機系統的硬件、軟件和網絡三大組成部分，從而能對計算機系統擁有更全面、理性的認識。同時，在每一個模塊的教學環節中，始終貫穿專業詞匯的講授和專業英語閱讀能力的培養，最終實現課程的教學目標。具體而言，課程各個模塊的知識組和技能組成如表1所示。

根據課程的教學目標和教學內容選取合適的教材是雙語教學成功的關鍵因素之一。一般來說，國內的雙語教學都會選用原版英文教材，這樣可以保證學生接觸到“原汁原味”的外語，但對于高職院校一年級的學生而言，純英文教材容易讓學生一開始就產生畏難情緒，反而會影響教學效果。結合本課程的教學目標和雙語教學模式的要求，我們選用了由高等教育出版社引進的“國外優質職業教育資源教學用書”系列中的《計算機導論(第6版 雙語版權)》。該教材作為國外大學計算機及相關專業的入門教材，其內容由淺入深，從計算機基本概念入手，全面地講述了計算機硬件、軟件、文件管理、防病毒和備份、網絡技術、計算機工業等知識以及計算機領域的前沿科學。作為中英文雙語教材，該書在將原版教材中每個章節的正文、實驗和實踐內容編譯為中文的同時，還保留了英文原版的課堂討論、科技論壇、快速測驗、課后總結以及情境問答等內容，并且對于正文中的專業術語都提供了中英文對照，能夠較好地滿足本課程雙語教學的需要。

4課程教學的組織實施

4.1實施分層教學，保證學生的學習基礎

通過對已經實施計算機基礎(雙語)課程的2006級、2007級和2008級學生的教學效果分析發現，總有小部分學生由于英語基礎太弱而無法兼顧計算機專業知識和專業英語的學習，最終可能導致“兩頭空”的結果。為了盡可能避免這種情況，本課程在2009級首次實施分層教學，打亂了傳統的按專業分班教學，根據學生的高考英語成績、入校后的計算機技能測試成績以及本人意愿將該課程的教學分為多個雙語教學班和一個非雙語教學班。通過分層教學，雙語班學生的學習基礎得到了一定的保障，可以更好地開展雙語教學、實施教改；對于非雙語班，則將教學重點集中在傳授計算機專業知識，保證學習基礎很弱的學生也能學有所獲。

4.2采用中英文結合的教學方式，保證雙語教學效果

雙語教學雖然主張用英文授課，但并不排斥中文，應合理分配使用兩者的比例[3]。特別是對于初次接觸雙語課程的學生而言，雙語教學難度較大，如果開始就采用全英文教學，肯定無法達到預期效果?？紤]到學生和教師的英語水平和語言教學的特點，在本課程的教學實施過程中，我們始終遵循由淺入深、循序漸進的原則推進雙語教學，制作中英文結合的多媒體課件，課堂上使用雙語教材及中英文結合的雙語教學方式進行授課，課堂之外提供相關內容的中文或英文參考資料來輔助教學，以保證雙語教學的效果。以多媒體課件為例，在為模塊1“認識計算機系統”制作的幻燈片中，每一句英文都會有對應的中文解釋(如圖1所示)。

圖1模塊1課件截圖

而在為模塊2“認識計算機硬件”和模塊3“認識計算機軟件”制作的幻燈片中，就會出現一些沒有中文解釋的句子或段落(如圖2所示)。

圖2模塊2課件截圖

到了為模塊4“認識計算機網絡”制作的幻燈片中，大多數時候看到的則是全英文的段落(如圖3所示)。

圖3模塊4課件截圖

通過這種方式，讓學生逐步接受雙語教學，也在無形中培養了學生的專業英語閱讀能力。

4.3搭建全英文的實踐環境，培養學生動手能力和應用能力

計算機類專業學生對專業英語的應用，很多時候體現在對軟件的英文開發環境、英文操作環境的使用，因此，本課程搭建了英文版操作系統(Windows XP)+英文版應用軟件(主要是Offices辦公軟件)的全英文實踐教學環境，采用任務驅動的教學策略，要求學生在全英文環境下完成各模塊的實踐任務，同時要求有條件的學生在自己的計算機上也搭建全英文的環境，讓學生沉浸式學習。這既培養了學生的實際動手能力，也培養了學生對專業英語的應用能力。

4.4加強作業和練習環節，提高雙語教學效果

由于學生普遍對英語閱讀有畏難情緒，教學中注意加強作業和練習環節，讓學生多動筆、多動手、多動嘴。學生在各個教學單元中的每個小節結束后要在課堂上完成相應的快速檢查(QUICK CHECK)；在每個教學單元結束后首先要在課外時間完成交互式總結(INTERACTIVE SUMMARY)和交互式情境問答(INTERACTIVE SITUATION QUESTIONS)，然后由老師指定學生代表在課堂上講解自己的作業，最后由老師進行講評和總結。這些作業和練習都是以填空和判斷題型給出的全英文段落，學生在完成過程中既能夠達到復習本單元重要概念和知識點的目的，也能夠提高英文段落的閱讀能力。

4.5引入ISAS，培養學生綜合能力

在實踐教學環節引入印度國家信息技術學院(NIIT，National Institute of Information Technology)課程體系中的信息搜索與分析技能訓練(ISAS，Information Search and Analysis Skills)。ISAS是針對IT行業的特點所設計的一種，由教師提出論題，學生以小組形式在規定時間內查找與之相關的資料，展開討論，并加以分析整理，形成Word文字稿和PPT演講稿，而后組織學生分組演講并進行現場評分。在完成ISAS的過程中，學生需要尋找多種途徑、搜索多方面的信息來論證自己的論點，協同合作來完成論題的論證及演講。通過ISAS這種形式，既培養了學生檢索信息和分析信息的能力，又培養了學生的團隊合作精神和溝通表達能力，同時也提高了學生的自主學習能力，完善了學生的知識結構和應用技能。

4.6改進課程考核方式，提高學生的學習積極性

為了更好地達到“以考促學”的目的，改變原有以一次性的期末考試成績作為課程總評成績的做法，考核方法不再只是卷面筆試，課程的考核也延伸至整個教學過程中。本課程的考核設計為三大部分：

1) 平時作業占30%，該部分的計分將綜合學生在各個模塊的作業完成情況；

2)ISAS成績占20%，該部分將根據學生在完成

ISAS過程中的演講評分、提交的Word文字稿和PPT演講稿綜合計分；

3) 期末卷面考核占50%，該部分的考核主要以教材內容為主。

4.7加強師生互動，設計調查問卷，及時掌握學生反饋

考慮到雙語教學的特殊性，在課程開始之前，通過對學生進行計算機技能測試了解學生的計算機基礎，在教學過程中設計并組織調查問卷，課后多與學生交流溝通，了解學生的學習情況，及時掌握學生對教學的意見和反饋，以便在必要時對專業英語部分的教學內容和所占比重做出適當的調整。

5結語

雙語教學是高職院校計算機類專業教學改革面臨的新挑戰，目前大都處在探索階段，還未形成一套完整的理論體系和實踐方法，因此在實施雙語教學的過程中，不可避免地會遇到各種各樣的困難和問題。本文在總結多輪教學實踐的基礎上，對計算機基礎課程實施雙語教學的背景、雙語教學的定位、教材和教學內容的選取、課程教學的組織實施等問題進行了研究與探討，期望對推動高職院校計算機專業課程雙語教學改革有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1] 郝桂英,趙敬梅,劉鳳. 高職計算機專業課程雙語教學的實踐探討[J]. 教育與職業,2007(4):125-126.

[2] 何潔月,王茜,王偉,等.“計算機軟件技術基礎”雙語教學課程建設與實踐[J]. 北京大學學報:哲學社會科學版,2007(5): 112-114.

[3] 胡斌,黃偉,黃天強. 數據庫課程開展雙語教學的研究與探索[J]. 廣西民族大學學報:哲學社會科學版,2007(12):190-191.

Reform of Bilingual Teaching of Computer Basic Course in Higher Vocational Colleges

YANG Peng

(School of Information Engineering, Guangzhou Panyu Polytechnic, Guangzhou 511483, China)

Abstract: According to the bilingual teaching practice of computer basic course in Guangzhou Panyu Polytechnic, this paper discusses bilingual education background, bilingual teaching positioning, the selection of teaching materials and teaching contents, and teaching organization and implement, which can also provide a reference for the bilingual teaching reform in higher vocational colleges.