導(dǎo)語：如何才能寫好一篇個性發(fā)展自我評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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據(jù)了解，綜合素質(zhì)評價手冊一共7頁，包括基本信息、個性發(fā)展自我評價與特長成果、班主任評語、學(xué)業(yè)成績、研究性學(xué)習(xí)摘要等內(nèi)容。其中，個性發(fā)展自我評價與特長成果這部分內(nèi)容要由考生來填寫。

“個性發(fā)展自我評價”是學(xué)生對自己高中階段學(xué)習(xí)、生活各個方面的總體評價，包括學(xué)生在思想道德、學(xué)業(yè)成就、心理健康、身體健康、合作與交流、個性與發(fā)展、審美與表現(xiàn)等內(nèi)容。

八一中學(xué)副校長王華蓓建議，個性發(fā)展自我評價將是學(xué)生們呈現(xiàn)給招生學(xué)校老師的第一印象。在填寫時，考生要用描述性的語言記錄自己在成長過程中的特長行為表現(xiàn)，強調(diào)針對性，寫出“自我”，突出自己與眾不同的一面，把自己身上的閃光點形象地描述出來。

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自我評價(Self?-Evaluation)個體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。這種評價可能是積極的，也可能是消極的。自我評價是自己行為的主要調(diào)節(jié)器。自我評價較高的人往往具有較高的抱負(fù)水平，可以取得較高的成就。積極的自我評價有助于保持身心健康，有助于適應(yīng)新環(huán)境，有助于擺脫孤獨。

L.E韋爾斯和G。馬威爾在1976年出版的《自我評價：概念與測量》一書指出，人們通常根據(jù)兩個主要標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價：(1)對自己的能力或效能的感受;(2)對自己的德行或價值的感受。一般情況下，這兩個標(biāo)準(zhǔn)是通過反映評價、社會比較、自我歸因和角色扮演等具體評價手段來實現(xiàn)的。

反映評價的理論基礎(chǔ)是C。H。庫利的“鏡像自我”和G。H。米德的符號相互作用論。反映評價強調(diào)自我概念的基本社會特性，例如自我概念的形成反映了處于我們的環(huán)境中的他人、尤其是重要的他人的評價和知覺。反映評價過程是社會心理學(xué)中關(guān)于不端行為“標(biāo)簽論”的基礎(chǔ)，也是社會心理學(xué)中自我實現(xiàn)過程的基礎(chǔ)。

社會比較是指個體通過他人的比較來評價自己的能力和德行。接近的群體和接近的成員可以作為參照組和參照個體，最有可能被用作這些比較的參照系，尤其是在競賽情況下，諸如運動比賽或課堂活動等更是如此。

自我歸因是指根據(jù)對自己行為的直接觀察而作出有關(guān)自身的推論的傾向。D。J。貝姆的“自我知覺理論”認(rèn)為，個體是以觀察自己外顯得為的基本上進(jìn)行推論來確定他們正在感受和思考的東西的。

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一、明確自我評價的目的

有的學(xué)生自評時，總與最優(yōu)秀的同學(xué)比，越比越氣餒。有的學(xué)生在別人評價自己的不足時，心里委屈、不滿。遇到這些情況，老師就要讓學(xué)生明白自我評價的目的，正確對待他人的評價。自我評價的目的不是要和別人比，而是要和以前的自己比，看自己比以前是進(jìn)步了還是退步了。要指導(dǎo)學(xué)生明確自我評價的目的是使他們看到自己的優(yōu)點與不足，提高學(xué)生自我評價的準(zhǔn)確性和適應(yīng)性。避免在進(jìn)行自我評價的時候過高或者過低，以免為以后的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。

二、創(chuàng)設(shè)自我評價的良好心理環(huán)境

小學(xué)生的道德發(fā)展已進(jìn)入了自律階段，開始產(chǎn)生內(nèi)疚感，當(dāng)他們的行為違背了道德原則時，不管是否受到別人的懲罰，他們都會產(chǎn)生一種自責(zé)的內(nèi)疚。這種內(nèi)疚的產(chǎn)生，標(biāo)志著真正的自我評價的產(chǎn)生。人的自信心是人在一定的活動中取得一定效果，并得到他人承認(rèn)時樹立起來的，而培養(yǎng)學(xué)生的自信心則需通過各種活動展示學(xué)生的個性，為其創(chuàng)設(shè)自我評價的良好心理背景，讓每個學(xué)生從中都能找到表現(xiàn)自己的個性才能或興趣的機會。另外，在學(xué)生自我評價的同時，教師應(yīng)該盡量降低自我評價的功利性，如對三好生的評定、先進(jìn)學(xué)生的評選等，讓學(xué)生以一種良好的心態(tài)來參加這些評價活動，而不是通過這些評價活動去抬高自我、壓低他人。要讓學(xué)生客觀、公正地對自我和他人進(jìn)行評價。

三、采取多種自我評價的方式

教師引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，應(yīng)當(dāng)采取多種形式，抓住每一個有利的教學(xué)時機。然而，調(diào)查顯示，大多數(shù)教師只是在期末總結(jié)的時候，才要求學(xué)生進(jìn)行自我評價，評價的周期太長，形式也過于單一。美國學(xué)者奧博托和卓迅曼的一些研究結(jié)果表明，對平時作業(yè)的自我分析、對各種學(xué)習(xí)作品的自我評判、對日常行為表現(xiàn)的自我檢查、對自己的進(jìn)步與變化等做出及時的紀(jì)錄與反思，都是學(xué)生開展自我評價的有效途徑。當(dāng)然，鑒于小學(xué)生的年齡特點，教師還應(yīng)注意到自我評價形式情境的活潑性和趣味性，堅持“寓教于樂”的教學(xué)原則，以便使學(xué)生對自我評價產(chǎn)生興趣，提高自我評價的積極性，從而發(fā)揮自我評價的功能，真正體驗到自我評價是一件愉快而有意義的事情。例如對于低年級的學(xué)生，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，可以讓學(xué)生每天對自己進(jìn)行評價，今天上課我認(rèn)真聽講了嗎？如果做到了，自己給自己獎勵一顆五角星。這樣的方式學(xué)生很喜歡，在自我評價中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、實時自我評價與階段自我評價相結(jié)合

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關(guān)鍵詞：新理念；主體性；張揚個性；促進(jìn)者；輔導(dǎo)者；自我評價

評價具有引導(dǎo)作用，他會影響學(xué)生對事物關(guān)注的眼光。所以，在有效教學(xué)管理理念下，教師在評價活動中應(yīng)尊重學(xué)生、張揚學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在實踐中體驗，在評價中提高。因此，教師不但要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的活動進(jìn)行評價，還應(yīng)當(dāng)善于為學(xué)生設(shè)計自評的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在評價中產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)沖動，增強信心，提高審美能力以更好的狀態(tài)投入到下一輪的探究和創(chuàng)作中去。

一、自我評價體現(xiàn)在探索知識中。

新課程理念提倡弘揚人的主體性、獨立性為宗旨的學(xué)習(xí)，新時期的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，也不再是一種單純的技能、技法的訓(xùn)練，而是一種文化的學(xué)習(xí)，更注重個性發(fā)展和全面發(fā)展，強調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

在探究新知識中實施自我評價是強化學(xué)生主體意識的重要環(huán)節(jié)，教師也不再只是知識的傳播者，而是要做學(xué)生的促進(jìn)者、輔導(dǎo)者，以學(xué)習(xí)者的平等的心態(tài)參加到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中去。課堂上教師要營造一個民主平等，利于師生交流的、比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。允許學(xué)生自主地發(fā)表評論，只有在激烈的討論中進(jìn)行自評、互評，才能使學(xué)生的個性得到發(fā)展。在教《奇妙的腳印》一課時，課前，我先讓學(xué)生去生活中找一找腳印。課上再讓同學(xué)么把自己最喜歡的腳印圖片拿出來，進(jìn)一步對腳印進(jìn)行觀察、了解，然后進(jìn)行比一比、評一評、畫一畫的活動，同學(xué)們積極發(fā)言，熱烈的討論，通過對腳印形狀進(jìn)行比較，進(jìn)而增強了表現(xiàn)的欲望，很快進(jìn)入了創(chuàng)作角色，教室可讓有創(chuàng)意的同學(xué)進(jìn)行自我評價，介紹自己的創(chuàng)意，在對作品肯定的同時，教師可適當(dāng)給予提示，其他同學(xué)可給予補充。這樣，可進(jìn)一步挖掘他們的創(chuàng)作潛能，讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)氣氛中輕松的學(xué)到知識。

二、自我評價體現(xiàn)在課堂小結(jié)中。

課堂小結(jié)是實施自我評價的最好時機，對此，教師應(yīng)合理安排教學(xué)時間，留出一定的時間，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、重點、難點來創(chuàng)作情境，給學(xué)生一個自我展示的機會，一起到鞏固知識和鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)信心的作用，我們可以采用師生互評、生生互評等評價手段。這樣有助于學(xué)生自主意識的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生通過一堂課的活動后對自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，從自身的發(fā)展需要出發(fā)，自己主動找出自身的不足之處。可以在校屆時，請有創(chuàng)意的學(xué)生帶作業(yè)上臺講一講設(shè)計思路，講述中，

充分肯定自己的優(yōu)點，同時找出不理想的地方，其他同學(xué)給予建議；也可由小組選出最好的作品，向全班展示講評，從而產(chǎn)生競爭意識；或?qū)⑷啻蟛糠肿髌芬来螔煸谂_前，大家集體評一作品。例如在上三年級下冊《感受聲音》時，教材讓學(xué)生聽音樂把自己的感受畫出來。這樣的作業(yè)要求很“寬松”，孩子們興趣很濃，表現(xiàn)得無拘無束，他們盡情的繪畫創(chuàng)造：有的各種色混在一起，有的成各色條狀，有的是線與符號結(jié)合，有的是不規(guī)則的不同顏色的形狀等等。這些作品都充滿了兒童氣息，他們表現(xiàn)的就是自己內(nèi)心地感受，我們不一定能看懂、理解，甚至無法定出高低。所以，作品完成后我讓學(xué)生把作品張貼在作業(yè)展示臺上，然后評價提問。一是：“你認(rèn)為水畫的最有創(chuàng)意？位什么？”二是：“你是怎么想的這樣畫的？”第一個問題是讓學(xué)生自己做老師，從自己的角度去分析、評價自己或他人的作品，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的價值，這樣既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也提高了他們對美的鑒賞能力。第二個問題是我提供給相對“差”的學(xué)生，讓他進(jìn)行自我評價，說說自己為什么這樣表現(xiàn)。（說出自己的所思所想，以便教師能夠了解他繪畫時的心理過程，以引導(dǎo)其心理向健康的方面發(fā)展，使作品的客觀評價闡發(fā)出深刻的內(nèi)涵為學(xué)生的人格發(fā)展奠定基礎(chǔ)）通過學(xué)生的積極參與，學(xué)生可認(rèn)識自己的價值所在。這樣就減少了我們美術(shù)評價的盲目性、主觀性、和隨意性，并促使我們由此來優(yōu)化教學(xué)過程，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。總之，不論采用什么樣的方法進(jìn)行小結(jié)，都要在教師的指導(dǎo)下積極參與，多做自我評價，從而使學(xué)生之間互相鼓勵，樹立信心，不斷促進(jìn)自身自主發(fā)展。

三、綜上所述，學(xué)生的自我評價是美術(shù)教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，評價必須體現(xiàn)現(xiàn)在教育要求，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，教師要立志改革、著眼創(chuàng)新、與時俱進(jìn)、樹立新的教學(xué)觀念，堅持面向全體，以人為本，努力為學(xué)生設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)場景，充分尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生看成課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在自我評價中充分體驗成功，樹立自信。通過學(xué)生間的相互感染、相互激勵、相互促進(jìn)，使學(xué)生個體健康發(fā)展，群體上進(jìn)，以飽滿的熱情投入到欣賞美、創(chuàng)造美的活動中去。

參考文獻(xiàn)：

《山東教育》

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論文關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；學(xué)生自主評價；德育新理念；德育測評

一、學(xué)生自主評價的涵義

學(xué)生的自主評價首先是建立在主體性理念之上的。學(xué)生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。學(xué)生的選擇性特征要求德育應(yīng)滿足以下兩個條件：一是要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識和實踐能力；二是能滿足學(xué)生個人的主體需要。學(xué)生的自主性特征，要求教師在教育活動中深入地了解每個學(xué)生的個性，采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶褪侄危偈箤W(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動內(nèi)化和主動發(fā)展，使他們真正成為教育的主體。學(xué)生的能動性特征，體現(xiàn)在學(xué)生個體以其特有的自覺性、堅持性和自制力量維持整個學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的創(chuàng)造性特征體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對現(xiàn)實的超越。

新課程《綱要》也指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”《基礎(chǔ)教育改革綱要》的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，而學(xué)生自主評價正是這一理念的體現(xiàn)。

從以上理論可以看出，在教育評價研究領(lǐng)域，自主評價是指評價主體根據(jù)評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對自身以及他人的各個方面所做的評定和價值判斷。學(xué)生自主評價則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對自身以及他人學(xué)習(xí)和發(fā)展中的各個方面所做的價值判斷。柯克（Cook·W·W）認(rèn)為最有效的評價是學(xué)生的自我評價，其次是教師與學(xué)生間的評價，最差的評價是外界人員的評價。自主評價體現(xiàn)了德育評估不僅僅是檢驗德育效果的需要，也是學(xué)生尋求自我發(fā)展及自我教育的需要。

二、職業(yè)院校學(xué)生亟需自主評價

（一）基于傳統(tǒng)考評缺陷的需求

職業(yè)院校傳統(tǒng)的考評主要是以教師為主，忽視了學(xué)生的主體作用。從當(dāng)前我國教育教學(xué)實踐來看，學(xué)生評價中存在的主要問題表現(xiàn)為：評價目的上，主要用于甄別和選拔，而不是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；評價內(nèi)容上，偏重對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，而忽視了學(xué)生個性、品質(zhì)等綜合素質(zhì)的考查；評價主體方面，學(xué)生仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。同時，考評者所寫的品德評語也存在一些問題：一是評語主要面向家長，而不是面向?qū)W生，忽視對學(xué)生的教育意義；二是在評語結(jié)構(gòu)中，偏重對學(xué)生行為的評價，忽視對學(xué)生個性特征的描述；三是評語一般化，往往不符合學(xué)生實際，不同學(xué)生的評語之間差別甚小；四是評語用語貧乏，流于俗套，不足以打動學(xué)生。

由此可見，現(xiàn)階段學(xué)生考評中存在的這些問題已違背了當(dāng)前教育評價發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的要求。評價必須以學(xué)生為出發(fā)點，促進(jìn)學(xué)生個體的和諧發(fā)展，在評價實施過程中要關(guān)注人和人的發(fā)展，體現(xiàn)尊重與關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生的主體精神。因此，構(gòu)建符合新課程要求的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系，是當(dāng)前推進(jìn)德育考評和教育改革的一項重要課題。

（二）基于職業(yè)教育發(fā)展的需求

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進(jìn)步，終身教育和全民教育成為教育的趨勢，而職業(yè)教育是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是滿足社會成員終身教育的重要組成部分。我國正在實現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化，努力建設(shè)符合人們終生學(xué)習(xí)需求、具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育特系。而要促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，就必須對現(xiàn)在職業(yè)教育的弊端進(jìn)行改革，學(xué)生評價就是其中一個重要方面。

（三）基于職業(yè)院校學(xué)生特點的需求

職業(yè)院校的學(xué)生相對于大學(xué)統(tǒng)招學(xué)生而言，在思想、心理和知識能力上都有自身的特點。學(xué)生評價應(yīng)針對學(xué)生的具體特點來進(jìn)行，從而從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，使考評達(dá)到激勵的功效，而不僅僅是管理的作用。

目前，職業(yè)院校學(xué)生的思想具有雙重性，一方面，他們渴望成功，渴望通過自身的發(fā)憤圖強來彌補不足；另一方面，遇到挫折時，又容易氣餒。同時，在思想上，有自己獨特的想法，但是又缺乏正確價值觀的引導(dǎo)，出現(xiàn)拜金主義、享樂主義和消費主義傾向。在心理方面，有自己的個性特征，有自己的理想和抱負(fù)，但是意志薄弱，心理抗挫折能力較差。在知識能力方面，主流是積極的，勤學(xué)好問，但是由于自身和課程設(shè)置方面的原因，存在學(xué)習(xí)主動性不強，創(chuàng)新性，實踐能力不強的問題。

以上職業(yè)院校學(xué)生的特點表明，我們應(yīng)該對傳統(tǒng)的學(xué)生考評進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)動機和興趣，通過學(xué)生自主評價，能減少學(xué)生的逆反心理，更充分地發(fā)揮品德測評的導(dǎo)向功能。學(xué)生通過自我評價和對他人的評價，能充分地意識到自身行為和思想的問題，通過比較以及效仿其他學(xué)生的行為，促使自身形成良好的品格。同時，學(xué)生自主評價依據(jù)的一些標(biāo)準(zhǔn)是合乎社會發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。運用這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自主測評，對于合乎社會規(guī)范和個人發(fā)展的行為給予肯定性評價，對于不符合社會發(fā)展和個性發(fā)展的行為給予否定性評價，這就對學(xué)生品德的形成和發(fā)展起到了社會導(dǎo)向作用。

從個體發(fā)展的角度看，考評活動應(yīng)面向全體學(xué)生，有益于每一個學(xué)生的成長與發(fā)展，使每一個學(xué)生受益。學(xué)生自主評價是學(xué)生個體成長和發(fā)展中的一條主線。因為在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，他人的評價以及外部社會的評價最終要與學(xué)生的自主評價相結(jié)合，才會促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生最終也要靠自我評價來完善自己、發(fā)展自己，進(jìn)而促進(jìn)自我實現(xiàn)。同時，有效的學(xué)生自主評價有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并對自己的行為進(jìn)行不斷地檢查和調(diào)整，形成自我反思、自我調(diào)整的有效機制，進(jìn)而主動地為自己規(guī)劃自我成長的歷程。學(xué)生自主評價能讓每一個學(xué)生個體都參與到評價當(dāng)中，從而促進(jìn)自身的個性發(fā)展。

三、自主評價的原則和方法

通過以上對職業(yè)院校發(fā)展及學(xué)生具體特點的分析可以看出，職業(yè)院校亟需通過學(xué)生自主評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主成才，從而促進(jìn)學(xué)校每一個學(xué)生的發(fā)展。

（一）自主評價的原則

1.主體性原則。學(xué)生自主評價，要提倡發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，改變傳統(tǒng)評價中學(xué)生被動接受評價的狀況。學(xué)生是評價中的主體，在評價過程中，要始終以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生更多地參與評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評價結(jié)論，使得評價的過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強評價與教學(xué)教育相結(jié)合的過程。 轉(zhuǎn)貼于

2.民主性原則。激發(fā)學(xué)生自主評價意識的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教育民主，消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感。如果我們想要培育學(xué)生的良好品格，就必須創(chuàng)設(shè)一種民主的環(huán)境，使學(xué)生感到他們的意見、觀點和反應(yīng)具有舉足輕重的作用。學(xué)生可以評價自己的學(xué)習(xí)和同學(xué)的學(xué)習(xí)，還可以評價教師的教學(xué)，甚至可以評價教材，發(fā)表對教材的不同看法，從而塑造創(chuàng)新性人格，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.個性化原則。學(xué)生自主評價應(yīng)強調(diào)關(guān)注學(xué)生個體之間的差異。現(xiàn)代評價觀強調(diào)要建立“因材施評”的評價體系，即關(guān)注和理解學(xué)生個體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個性化的價值取向，依據(jù)不同學(xué)生的不同背景和特點，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，運用不同的評價方法，正確判斷每個學(xué)生不同的發(fā)展?jié)撃埽偈姑總€學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，使學(xué)生的個性特長得到充分發(fā)展和張揚。

4.發(fā)展性原則。考評要和教育相結(jié)合，自主評價的關(guān)注重點是學(xué)生自主發(fā)展的過程，應(yīng)突出評價的過程性，即通過對學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過對評價結(jié)果逐項細(xì)讀，對照反思，全面了解自身的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展水平，從而發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)的功能，找到繼續(xù)發(fā)展的方向。

（二）自主評價的方法

1.實施自主管理，搭建自主評價平臺。首先，讓學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計。評價標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生發(fā)展的角度規(guī)定了他們在某一階段的品德教育、教育活動結(jié)束之后應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)；規(guī)定了學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量—即“要求、優(yōu)良和完成的程度和水平”，并為判斷學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量提供了依據(jù)和工具。學(xué)生能清楚地知曉評價標(biāo)準(zhǔn)—即自己經(jīng)過學(xué)習(xí)之后應(yīng)當(dāng)能做什么和能知道什么，這是他們獲得自我判斷、主動發(fā)展的首要條件。學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的制定要充分考慮學(xué)生的需要，標(biāo)準(zhǔn)自身應(yīng)當(dāng)接受價值判斷和選擇。因而，充分發(fā)揮學(xué)生在評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計中的作用，能讓學(xué)生在一開始就了解要考評哪些方面的內(nèi)容。

其次，建立學(xué)生成長日志。根據(jù)學(xué)校的品德手冊，讓學(xué)生根據(jù)自己是否做到或做得如何來衡量自己的行為，對自己一周的行為做出測評，并且客觀地給自己打分，強化自我反思意識，以此來實現(xiàn)自我管理、自我約束、自我改進(jìn)，不斷實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。

最后，建立“學(xué)生自主評價成長記錄袋”。建立“學(xué)生自主評價成長記錄袋”，能促使學(xué)生產(chǎn)生自主發(fā)展的需要和動力。檔案袋的內(nèi)容可以包括：學(xué)生自己愿意保留的作業(yè)；學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄；同學(xué)贈言，家長、教師寄語、作業(yè)評語、學(xué)期評語、獲獎證書等等；教師、家長對學(xué)生的觀察評語；平時小測驗；學(xué)生自我小結(jié)；問卷調(diào)查；參加綜合實踐活動的錄音、錄像材料等等……

2.采用多元評價方法，彰顯主體個性。第一，采用自我評價方法。從學(xué)生的發(fā)展過程來看，學(xué)生的成長過程也是一個自我反思的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常依據(jù)自己的個性特征或以往的成績，把故我作為一個重要的參照，對自己的行為進(jìn)行分析和反思。同時，又將外在的評價、他人評價和自我評價相結(jié)合，形成自我判斷，獲得自我評價的結(jié)果。研究表明，學(xué)生的自我參照、自我反思是最直接的自我評價途徑，在學(xué)習(xí)實踐中幫助學(xué)生正確實施這一機制，幫助學(xué)生客觀地分析自己各個方面的基礎(chǔ)和條件，識別自己不同于他人的特點和長處，揚長避短，能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第二，鼓勵學(xué)生之間互評。學(xué)生個體存在著差異，為了讓每一個個體清楚地認(rèn)識到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評價對象的競爭意識，在德育考評中應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識自我。同伴評價不僅增進(jìn)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也增強了他們的自尊心，幫助他們建立了積極的行為態(tài)度，培養(yǎng)了良好的品格。同伴評價應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生在研究活動中的表現(xiàn)，按評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行鼓勵或提出建議。

3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。隨著年齡的增長，個體會獲得越來越多的知識和規(guī)范，形成自己的價值觀，并且對自己形成比較客觀、全面且深刻的認(rèn)識和判斷。但是，對于學(xué)生而言，尤其是未成熟的少年兒童，他們的自我評價往往帶有很大的主觀性、片面性，出現(xiàn)過高或者過低的評價。作為教師，幫助學(xué)生建立積極且全面的自我評價顯得尤為重要。

篇6

關(guān)鍵詞：自我評價 評價策略 監(jiān)控評價 評估評價

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.112

1 引語

在以英語為外語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，閱讀是很重要的語言輸入方式。當(dāng)學(xué)習(xí)者更多地承擔(dān)課內(nèi)外的英語閱讀責(zé)任，充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)過程中的決定性作用，他們才能成為真正具有獨立閱讀能力的人。對閱讀進(jìn)行自我評價有助學(xué)生認(rèn)識自我閱讀能力，學(xué)習(xí)有效的閱讀方法和策略，進(jìn)一步提高英語閱讀能力。為此，筆者指導(dǎo)學(xué)生將自我評價運用于閱讀，并對學(xué)生的自我評價情況進(jìn)行調(diào)查與分析，在此基礎(chǔ)上從現(xiàn)狀的角度思考學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。

2 自我評價的概念與地位

自我評價理論認(rèn)為，自我評價是理解工作滿意度的個性基礎(chǔ)的綜合原則，是個體對自己的基礎(chǔ)和基本評價。新課程要求樹立新的評價理念，自我評價符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，它以學(xué)生為閱讀評價主體，讓學(xué)生讀有動力，讀有方法，讀有創(chuàng)造，讀有個性。[1]

3 自我評價的應(yīng)用

3.1 調(diào)查對象

本研究的調(diào)查對象為中學(xué)二個班，共100名學(xué)生。

3.2 研究工具

為了能較全面地調(diào)查和反映學(xué)生自我評價閱讀情況，筆者同時采用定量、定性兩種研究方法。

3.2.1 定量研究：完成表格和問卷調(diào)查

本項研究所依據(jù)的理論框架為：

①語言心理學(xué)家對自主學(xué)習(xí)者的描述（肖飛，2002）；

②元認(rèn)知策略理論、認(rèn)知心理學(xué)理論。認(rèn)知心理學(xué)對“元認(rèn)知”的研究表明：自我評價是元認(rèn)知的主要組成部分，它對學(xué)生的智力與非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。[2]

③現(xiàn)代教育評價理論。評價的價值取向上摒棄片面的評價觀念，評價的目的是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價手段上注重多樣化和靈活性。評價主體上注意加強學(xué)生的自我評價。

④社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的六個方面：自律、自我、自信、自主、自擇和互動。[3]

⑤新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在英語語言知識、語言技能以及學(xué)習(xí)策略等方面的基本要求。

定量研究分階段進(jìn)行。教師首先指導(dǎo)學(xué)生每天進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，完成周自我評價表，訓(xùn)練四周后完成月自我評價表，完成兩份月自我評價表后進(jìn)行閱讀能力問卷調(diào)查。

3.2.2 定性研究：訪談

根據(jù)問卷調(diào)查所反映的情況，筆者隨機選取10名學(xué)生作為訪談對象。訪談在比較輕松的氣氛中進(jìn)行，并采取集體訪談和個人訪談相結(jié)合的形式。

3.3 數(shù)據(jù)收集和分析

為了保證調(diào)查研究的信度和效度，筆者安排專門時間讓學(xué)生完成調(diào)查表。數(shù)據(jù)輸入計算機后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計。在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時，還將問卷調(diào)查的結(jié)果與訪談結(jié)果進(jìn)行比較，以更準(zhǔn)確地描述學(xué)生自我評價英語閱讀的有關(guān)情況，從而提高研究的信度。

4 結(jié)果分析與啟示

4.1 了解自我評價目標(biāo)及重要性

Item 1=自我評價興趣；Item 2=明確自我評價重要性；Item 3=明確自我評價目標(biāo)；Item 4=評價方式多樣；Item 5=獲取評價辦法的途徑豐富。

從表1可看出，學(xué)生基本上能明確自我評價重要性和目標(biāo)，多數(shù)學(xué)生具有一定的自我評價興趣，但在其他兩個方面做得比較不夠。在訪談中，也有好幾位學(xué)生表示，他們的評價方式及獲取評價辦法的途徑較為單一。

實際情況表明，教師必須充分理解學(xué)習(xí)者個人特征和需求，在教學(xué)中給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技能，學(xué)生才會對學(xué)習(xí)更有興趣和信心。

4.2 制定評價計劃，確立評價次數(shù)

Item 6=評價速度；Item 7=自覺評價次數(shù)多；Item 8=每周評價量大；Item 9=制訂評價計劃；Item 10=制定閱讀計劃。

表2結(jié)果顯示，學(xué)生對閱讀尚能制定計劃，評價速度也一般。但評價量和次數(shù)仍然不夠，一方面原因是學(xué)生在完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)之余能自主安排的時間有限，另一方面，多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不足。訪談結(jié)果同樣顯示這些問題的存在。因此，教師應(yīng)給學(xué)生留出一定的自主安排的時間，同時指導(dǎo)學(xué)生合理有效地利用時間，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性。

4.3 有效使用自我評價閱讀策略，促進(jìn)英語閱讀

Item 11=合理安排閱讀時間；Item 12=了解閱讀技巧和策略；Item 13=善于運用閱讀技巧和策略；Item 14=善于做閱讀筆記；Item 15=敢于質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)。

上述結(jié)果表明，學(xué)生對自我評價閱讀策略了解很少。教師在閱讀方法、策略、技巧方面應(yīng)加以指導(dǎo)，結(jié)合閱讀篇章的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生采用速讀、略讀、跳讀、精讀，記筆記、寫評論、做閱讀記錄等方法進(jìn)行合理閱讀。

學(xué)生在訪談中的敘述也證實了這些問題的存在：

①我不知道什么是閱讀技巧和策略。在學(xué)習(xí)中我只是運用一些我覺得好的方法；

②平常在練習(xí)時我根本不知道怎么做閱讀筆記，記哪些內(nèi)容。

③我總覺得記詞匯很難，但又不知道該怎么做才能擴大自己的詞匯量。

以上情況從一個側(cè)面反映了目前教師在教學(xué)過程中可能仍更多地關(guān)注語言知識的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的五大目標(biāo)之一：加強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，來提高其學(xué)習(xí)效率、發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。

4.4 監(jiān)控自我評價策略的使用

Item 16=善于反思，發(fā)現(xiàn)自身語言錯誤；Item 17=及時查找原因補缺補；Item 18=適時調(diào)整閱讀計劃；Item 19=和他人討論解決閱讀中遇到的問題。

從表4中我們不難看出，學(xué)生有時能意識到自己的閱讀計劃是否合理，及時進(jìn)行調(diào)整。不少學(xué)生能自己或和他人討論解決難題并進(jìn)行補缺補漏，但他們尚不能更深層次地進(jìn)行反思，補缺補漏停留在具體內(nèi)容，而不是充分領(lǐng)悟，靈活運用。為此，教學(xué)既要使學(xué)生獲得策略本身的知識，也要使學(xué)生擁有策略監(jiān)控方面的知識。

4.5 評估自我評價學(xué)習(xí)過程

Item 20=將閱讀成果與預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行對照；Item 21=形成良好的閱讀習(xí)慣；Item 22=定期進(jìn)行自我評價總結(jié)。

表5結(jié)果表明，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下已經(jīng)能定期進(jìn)行自我評價總結(jié)，但對知識的理解和運用進(jìn)行縱向比較的能力仍然缺乏，閱讀習(xí)慣仍有待改進(jìn)。

5 結(jié)語

綜上分析表明，目前中學(xué)生自我評價英語閱讀的能力普遍較低。而此種現(xiàn)狀與當(dāng)代國際教育界所強調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的獨立創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)重點的轉(zhuǎn)移這一要求是不相符的。作為教師，我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自我評價學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一，讓學(xué)生在自我評價中提高學(xué)習(xí)自主性和獨立性，自我調(diào)整、自我思考、自我促進(jìn)，充分實現(xiàn)自我價值，體驗成功與失敗，最終實現(xiàn)提升閱讀能力的目標(biāo)。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]甘怡群，王純，胡瀟瀟.中國人的核心自我評價的理論構(gòu)想[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2007，15（2）：5.

[2]華維芬.外語學(xué)習(xí)者策略訓(xùn)練芻議[J].外語界，2002，（3）：3-8

[3]龔亞夫，羅少茜.課程理論、社會建構(gòu)主義理論與任務(wù)型語言教學(xué)[J].課程?教材?教法，2003，（1）：49-54.

篇7

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；多元化評價方式；實踐；探索

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其是要加強形成性評價。既要關(guān)注學(xué)生掌握知識的情況，又要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價。我們面對的每一個學(xué)生都是一個具體的、個性多樣的活生生的人，而不是從一個模子里倒出來的模式化的“人”。在評價活動中應(yīng)尊重學(xué)生個性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，既有教師評價學(xué)生，也應(yīng)注重學(xué)生自我評價、學(xué)生間相互評價，還應(yīng)有學(xué)生對教師的評價，建立起多元評價方式。下面是我在教學(xué)中一些粗淺的做法。

一、我的小發(fā)現(xiàn)――學(xué)生的自我評價

發(fā)展性課程評價重視學(xué)生個體參與。學(xué)生自我評價，將有助于幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信。我一個星期讓學(xué)生自評一次，以下是部分學(xué)生的自我評價：

這個星期我的作業(yè)做得不夠好，我要加油了！

我的英語朗讀得不錯……

學(xué)生的自我評價，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有效地提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展中的要求，及時給予針對性的指導(dǎo)，使每個學(xué)生在各自的個性特色中求發(fā)展。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的評價是形成學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個人獨特有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

二、展示自我――學(xué)生間的相互評價

讓學(xué)生更多地參與到對話表演、朗讀表演里，使學(xué)生有更多鍛煉口語的好機會。上學(xué)年我定期在班上舉行表演活動，如英語歌曲吟唱，表演自編歌謠、對話、故事等，通過展示，學(xué)生之間的相互交流就有了機會，相互評價也就自然地產(chǎn)生了。在評價中，有學(xué)生這樣寫道：

我好佩服你的對話表演能力；

你的語音語調(diào)聽起來太棒了……

在學(xué)生學(xué)習(xí)完26個字母后，我讓每個學(xué)生都制作了字母卡，做好了字母卡，我將它們?nèi)空褂[出來，讓學(xué)生之間互相評價。

婉君的書寫好工整！

權(quán)坤的完成得不錯，但書寫有些不夠規(guī)范……

這種學(xué)生間的相互評價，使學(xué)生取長補短，收到了良好的效果。

互評使學(xué)生之間的情感得到了溝通，培養(yǎng)了學(xué)生虛心聽取他人意見、誠懇友善對待學(xué)習(xí)伙伴的道德和良好的合作團隊精神。

三、有話大家說――師生交流

師生關(guān)系應(yīng)該是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，而交往是建立師生關(guān)系的前提，要讓學(xué)生的個性和潛力充分地得到滋養(yǎng)，就要有一個民主、和諧、合作的師生交往環(huán)境。

教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等方面予以評價，突出評價的整體性和綜合性。對每一個學(xué)生的每一次參與都應(yīng)給予鼓勵性的評價及正確的引導(dǎo)。You are a good boy/girl.Do it better next time！教師對學(xué)生進(jìn)行贊揚和鼓勵，恰當(dāng)運用體態(tài)語言，向?qū)W生傳遞關(guān)愛的信息，讓學(xué)生感受到教師的溫情，滿足學(xué)生的成就感，使課堂氣氛更熱烈。同時，英語教學(xué)也有自身的學(xué)科特色，利用這一特點，在英語教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動實施評價。小組合作學(xué)習(xí)是英語課堂常常采取的教學(xué)活動，評價也可以小組形式學(xué)習(xí)，如，我在教學(xué)動物話題的時候，針對學(xué)生對動物的喜愛，把評價與這些話題結(jié)合起來。在競賽中獲勝的小組，成為森林之王，有權(quán)賜予動物身份并管理這個森林的動物，該小組組員們把全班的動物頭套收集起來，重新賜予動物身份“You are a monkey.” “You are a bear.”教室轉(zhuǎn)眼間成了動物成群的大森林，森林之王發(fā)號命令：“All the lions dance，please.”“Rabbit，please jump.”課堂上充滿了歡笑，在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，自如地運用語言，教師適時地給予評價，充分調(diào)動課堂教學(xué)中學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)。

評價不僅是教師對學(xué)生的評價，教師自身也應(yīng)當(dāng)是評價的對象。學(xué)生對教師的評價將有利于民主學(xué)習(xí)氣氛的形成，培養(yǎng)他們的自尊心和自信心。

老師，您的英語讀得真流利；

老師，您應(yīng)該給我們多上幾節(jié)英語課……

學(xué)生可對教師的教學(xué)行為、方式及教具等都發(fā)表自己的觀點和建議，教師也應(yīng)尊重學(xué)生的意見，接受其合理化的建議，使學(xué)生真正感受到民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍。

篇8

一、自我評價

在教學(xué)評價研究領(lǐng)域，自我評價是指學(xué)生能夠根據(jù)評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對自身學(xué)習(xí)過程中的各個方面做出評定和價值判斷，并以此為依據(jù)不斷地調(diào)整和修正自己學(xué)習(xí)的計劃，對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我完善和調(diào)節(jié)。也就是說，自我評價是一種動態(tài)的評價過程。

二、中學(xué)生學(xué)習(xí)中的自我評價內(nèi)容

自我評價是以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，它體現(xiàn)一種促進(jìn)學(xué)生反思能力和創(chuàng)新思維能力提高的發(fā)展性評價觀。根據(jù)新課程的目標(biāo)要求，評價內(nèi)容不僅應(yīng)包括知識與技能的掌握熟練程度，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等非學(xué)業(yè)內(nèi)容的發(fā)展，這三個方面的內(nèi)容形成了三維的立體結(jié)構(gòu)。

三、中學(xué)生自我評價的途徑

（一）直接的自我評價

直接的自我評價即中學(xué)生通過自己對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析來實現(xiàn)自我評價。所謂自我分析，就是學(xué)生依據(jù)自己的個性、特征，結(jié)合以往各方面的表現(xiàn)和成績，把自身的行為以及取得的成果以一定的標(biāo)準(zhǔn)為尺度進(jìn)行比較的過程。

（二）間接的自我評價

1.通過別人對自己的評價來評價自己

一個人的自我評價，肯定要受到外來的影響。這個外來的影響就是其他人如何評價自己。所以自我評價在一定程度上也反映了其他人對自己的評價。因此來自他人的評價也是學(xué)生自我評價的重要參照和依據(jù)。

2.通過與別人對比評價自己

學(xué)生的自我評價還會通過與自己年齡相仿、經(jīng)歷類似的學(xué)校里或者生活中的其他伙伴進(jìn)行比較而獲得。中學(xué)生的大多數(shù)時間是與同學(xué)或年齡相仿的同伴們度過的，在相處過程當(dāng)中，學(xué)生會不自覺地把同伴與自己的各個方面進(jìn)行比較。因此，通過與同伴或同伴群體相比較進(jìn)行自我評價也是中學(xué)生自我評價的一個非常重要的途徑。

四、構(gòu)建中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中開展自我評價的實施方案

有學(xué)者指出：“如果制定好的標(biāo)準(zhǔn)不能付諸實施并對教育改革產(chǎn)生影響，它只是一紙空文。”對于自我評價同樣如此。

綜合考慮各方面的因素，我制定了中學(xué)生在學(xué)習(xí)中開展自我評價的實施框架，這個框架由四個部分組成，每一部分都有其特定的任務(wù)。

（一）組織計劃

通過學(xué)校和教師方面的宣傳、解釋和學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解自我評價的意義，加強學(xué)生自我評價的理解和支持，涉及如“什么是自我評價”“為什么我們要進(jìn)行自我評價”“應(yīng)該用什么方法進(jìn)行自我評價”等問題。在組織計劃階段，學(xué)校和教師至少應(yīng)從讓學(xué)生了解自我評價知識、了解自我評價的時間、了解自我評價的空間這三個方面來促使學(xué)生來理解自我評價。

（二）具體實施

在這一個階段，教師要將自我評價的方法應(yīng)用到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和生活中去，督促和幫助學(xué)生養(yǎng)成自我評價習(xí)慣，提高學(xué)生自我評價的能力。在具體實施過程中，學(xué)校和教師應(yīng)注意喚醒學(xué)生的自我評價的意識、給學(xué)生提供自我評價的方法和機會，促進(jìn)學(xué)生形成自我評價習(xí)慣的習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生正確評價別人、培養(yǎng)學(xué)生自我強化意識等各個方面對學(xué)生加以正確和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（三）效果的評價

這個階段是對學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我評價的實施情況的檢查，對自我評價在教學(xué)過程中產(chǎn)生的效果進(jìn)行評定、呈現(xiàn)和反饋。學(xué)校教師一定要及時評定學(xué)生自我評價的效果，并將效果以一定的方式呈現(xiàn)描述出來，并反饋給自我評價者。結(jié)果的評定是對基礎(chǔ)工作產(chǎn)生的結(jié)果的呈現(xiàn)和反饋，反過來，及時的反饋又影響結(jié)果的評定和呈現(xiàn)。

（四）方案的修改

本階段的任務(wù)是改善自我評價的方法，提高自我評價的有效性。通過上一階段對自我評價效果的評價結(jié)果，對自我評價的方法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男薷模员憬窈竽芨玫貙嵤┖罄m(xù)的自我評價，更好地促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。

篇9

目前，學(xué)校自我評價作為一種重要的學(xué)校評價類型，已經(jīng)在實踐中被廣泛采用，其理論研究也在逐漸走向深入。學(xué)校自我評價對促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的作用已經(jīng)在北京等地的實踐中得以印證。所以，從實踐中歸納和概括出學(xué)校自我評價的作用，分析其產(chǎn)生的外部環(huán)境條件和內(nèi)部機制，對把握評價設(shè)計和實施的目的和條件，讓更多學(xué)校進(jìn)一步有效運用學(xué)校自我評價，充分促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，將起到積極的影響。

一、相關(guān)概念分析

（一）"作用"的概念

"作用"是指事物在一定外界環(huán)境與條件下，與它事物發(fā)生聯(lián)系，對它事物產(chǎn)生的影響與效果。[①]全面理解"作用"，需要掌握以下要點：一，事物的作用是外顯的，通過一事物對它事物產(chǎn)生的影響與效果顯示出來；二，一事物之所以能對它事物產(chǎn)生作用，是與它的功能結(jié)構(gòu)分不開的，事物的結(jié)構(gòu)決定它的功能，事物的功能決定它的作用，一事物功能的發(fā)揮，就產(chǎn)生作用；三，一提到作用，就離不開產(chǎn)生影響和效果的對象。事物的作用，按其發(fā)生的相互關(guān)系可分為作用與反作用，按其產(chǎn)生影響與效果的方向可分為正作用與副作用，按其影響的程度可分為直接作用與間接作用等。本文只討論積極的、正面的影響與效果，即正作用。

（二）"教育評價作用"的概念

在"作用"概念基礎(chǔ)上，把施加影響的事物確定為教育評價，就可以理解"教育評價作用"。"教育評價作用"是指教育評價活動對評價對象產(chǎn)生的影響和效用。[②]所以，教育評價作用是通過評價活動與評價結(jié)果實現(xiàn)的，它產(chǎn)生于被評價對象，而且它的產(chǎn)生需要一定的外部環(huán)境與條件。目前，《教育評價辭典》（1998）已經(jīng)概括出教育評價的作用大致可分為三種：保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)；使教育系統(tǒng)的運動處于令人滿意的狀態(tài)；調(diào)動各方面的積極性。[③]

"教育評價作用"與"教育評價功能"既有聯(lián)系，又有區(qū)別。"教育評價功能"指教育評價本身所具有的、可以對教育對象產(chǎn)生影響或變化的功效與能力。[④]教育評價功能由教育評價系統(tǒng)內(nèi)在機制決定，是一種潛在的功效與能力；教育評價作用是教育評價潛在功效與能力的實現(xiàn)，是教育評價功能的外現(xiàn)形式。所以，教育評價的功能和作用本質(zhì)上都是由評價的結(jié)構(gòu)決定的。教育評價功能問題涉及教育評價的指導(dǎo)思想、人們的教育觀念與教育思想等，對功能的研究更多是從理論上進(jìn)行分析；而對作用的研究，則要關(guān)注功能發(fā)揮的條件、目的、效果，更多是從實踐層面進(jìn)行歸納和概括。教育評價的功能分導(dǎo)向功能、改進(jìn)功能、指揮功能、教育功能、預(yù)測功能、鑒定功能、交流功能、激勵功能和管理功能等，這些功能的發(fā)揮就產(chǎn)生了診斷作用、標(biāo)準(zhǔn)作用、反饋作用和改進(jìn)作用等。

（三）"學(xué)校自我評價作用"的概念

學(xué)校自我評價作用是教育評價作用的下位概念，目前還沒有以概念形式明確提出來，但對它的分析更多側(cè)重在"自我評價"上。自我評價是指"評價主體自己依據(jù)評價原理對照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)主動評價自身的評價類型"。[⑤]趙必華認(rèn)為：學(xué)校是發(fā)展的主體，應(yīng)該而且必須是評價的主體；學(xué)校自我評價是以學(xué)校內(nèi)部自評組織為主體，建立相應(yīng)的學(xué)校內(nèi)部自評機制，對照自我設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r作出價值判斷的過程。[⑥]所以，學(xué)校自我評價作用是指學(xué)校自我評價對學(xué)生和教師以及學(xué)校辦學(xué)管理與教育教學(xué)產(chǎn)生影響或變化的功效與能力。

廣義的自我評價包括教師對自己工作的總結(jié)，部門負(fù)責(zé)人對本部門工作所做的自我檢查，狹義的自我評價特指那些嚴(yán)格按照與他人評價相同的標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的評價。所以它既可以是集體自評，也可以是個體自評；既可以是綜合評價，也可以是單項評價。自我評價的過程就是自我診斷、自我反思、自我調(diào)控、自我完善、自我發(fā)展的過程，外界的行政力量應(yīng)該盡少干預(yù)。自我評價的優(yōu)點是不受時間和場合的限制，靈活省力，耗資較少，可連續(xù)操作，作用深遠(yuǎn)、效果持久；缺點是客觀性不足，還可能激勵性不夠。自我評價一般在他人評價之前，或穿插在他人評價過程中進(jìn)行，用以證實或完善他人評價的結(jié)果，而且要與外部評價、專家評價配合使用。學(xué)校自我評價的主體可以包括干部、教師、學(xué)生和家長，評價主體對學(xué)校各方面工作的評價，比如學(xué)校辦學(xué)、管理、教學(xué)的評價，校長評價、教師評價、學(xué)業(yè)成就評價，校內(nèi)考試、學(xué)生綜合素質(zhì)評價、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃評價、學(xué)校德育評價、體育衛(wèi)生工作評價等都是學(xué)校自我評價的不同內(nèi)容和類型。所以，學(xué)校自我評價的對象既可以是某一類角色的群體或個體的人，也可以是某一方面的工作。學(xué)校自我評價的不同評價主體、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價類型、評價特點決定了評價的作用是多方面的。但本文分析的著眼點在于評價對學(xué)校發(fā)生的影響或效用，而不是從不同的評價類型等角度進(jìn)行分析。

二、學(xué)校自我評價的作用分析

學(xué)校自我評價在實踐中發(fā)揮了教育評價的診斷、標(biāo)準(zhǔn)、反饋和改進(jìn)等作用，具體對于學(xué)校發(fā)展來講，則體現(xiàn)為促使學(xué)校全面認(rèn)識自我，衡量學(xué)校各項工作的水平，監(jiān)控學(xué)校發(fā)展過程，激勵學(xué)校改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展與自主發(fā)展。當(dāng)然，不同類型自我評價的作用是不同的，而且通常某項或一系列的自我評價活動既可能獨立地進(jìn)行，也可能為配合學(xué)校的具體工作（如衛(wèi)生達(dá)標(biāo)檢查）配套進(jìn)行；再考慮到自我評價本身既要經(jīng)過一個過程，又要有結(jié)果反饋環(huán)節(jié)，這些都使得某一項自我評價活動的作用是多元的，而且交織在一起，還可能對不同評價對象的作用有所區(qū)別。實踐中，有些作用雖說是間接的，比如自我評價作為一種手段加強了學(xué)校管理，但這項作用很重要。總的來說，學(xué)校自我評價具有以下幾種主要作用。

（一）促使學(xué)校全面認(rèn)識自我

學(xué)校自我評價，通過校內(nèi)不同角色人員對學(xué)校各方面工作的認(rèn)知對比，可以使學(xué)校更客觀全面地認(rèn)識自己，把握學(xué)校工作現(xiàn)狀，分析優(yōu)勢和問題，挖掘?qū)W校的潛力和存在問題的原因。實踐中很多學(xué)校把全面體檢式自我評價的結(jié)果作為學(xué)校制定發(fā)展規(guī)劃的依據(jù)，也有學(xué)校在具體的單項工作中采取自我評價進(jìn)行診斷。自我評價能否使學(xué)校全面認(rèn)識自我，取決于是否有正確的評價指導(dǎo)思想、是否掌握充分可靠的評價信息、是否科學(xué)客觀地分析評價信息、教育工作中的問題能否準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)及是否找到存在問題的根源。

比如，北京市教委委托的基礎(chǔ)教育階段學(xué)校發(fā)展評價及數(shù)據(jù)庫建設(shè)項目所開展的中小學(xué)校評價通過診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，讓學(xué)校對比自身內(nèi)涵發(fā)展的條件性內(nèi)容（學(xué)校干部、教師、學(xué)生及家長基本情況）、過程性內(nèi)容（干部隊伍、教師隊伍、德育、教學(xué)、體育衛(wèi)生、心理健康、校園文化、資源管理等八個方面工作現(xiàn)狀）和結(jié)果性內(nèi)容（四類主體對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平的滿意度）的變化情況，評價學(xué)校發(fā)展的程度。該項目以突出主題的各種問題設(shè)計問卷，搜集四類評價主體（學(xué)校干部、教師、學(xué)生和家長）對學(xué)校各方面工作的評價信息并得出評價結(jié)論。例如北京市第一一四中學(xué)從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)[⑦]，在對"學(xué)校干部分工明確、團結(jié)協(xié)作"方面，所有干部和93.0%的教師認(rèn)為是"很符合"和"比較符合"，對"干部能帶領(lǐng)我們不斷提高辦學(xué)水平"認(rèn)為"很符合"和"比較符合"的教師各占49.1%，這樣的自我評價數(shù)據(jù)使學(xué)校認(rèn)識到自身的優(yōu)勢，即學(xué)校干部隊伍在校長帶領(lǐng)下，求新、務(wù)實、勤奮，精神面貌好，開拓進(jìn)取及團隊精神都很強，學(xué)校干部、教師隊伍的整體素質(zhì)得到校內(nèi)外人員的充分肯定。再比如，該校對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平現(xiàn)狀的評價數(shù)據(jù)顯示，教師對學(xué)生各方面素質(zhì)的滿意度比干部評價、學(xué)生自評和家長評價都要低，而且低的幅度很大。經(jīng)過對教師的發(fā)展環(huán)境和待遇、生源質(zhì)量等方面的分析，該校認(rèn)為最根本的還要從教育觀、人才觀和質(zhì)量觀上找原因。針對教師如何看待學(xué)生的問題，該校明確提出以人為本，以課改為契機，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的教學(xué)改革總體思路，學(xué)校就此申報了"人性化教與學(xué)和初中教學(xué)質(zhì)量相關(guān)因素研究"的區(qū)級"十一五"規(guī)劃課題，并在學(xué)校《三年規(guī)劃》中，明確提出要"進(jìn)一步提高學(xué)校教科研水平，使教科研工作落實在提高辦學(xué)質(zhì)量和師生共同發(fā)展上"的目標(biāo)。事實證明，學(xué)校各項工作的責(zé)任部門在分析來自四類主體評價信息的差異時，得出很多有價值的結(jié)論，使得學(xué)校能夠全面認(rèn)識自身各方面工作現(xiàn)狀。

（二）衡量學(xué)校各項工作的水平，監(jiān)控學(xué)校發(fā)展過程

學(xué)校自我評價作為評量學(xué)校教育狀況的尺度或準(zhǔn)則，能夠衡量學(xué)校是否已達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分學(xué)校整體或某方面工作的優(yōu)劣程度，這是教育評價標(biāo)準(zhǔn)作用的具體體現(xiàn)。依據(jù)自我評價所參照標(biāo)準(zhǔn)的不同，評價的作用有所區(qū)別。如果依據(jù)來自學(xué)校外部的絕對標(biāo)準(zhǔn)，評價可以主要起鑒定的作用；如果依據(jù)學(xué)校自身發(fā)展過程中某一階段的狀態(tài)，衡量現(xiàn)在是否取得進(jìn)步，則更有利于學(xué)校分析自身內(nèi)部的因素，取得更好的發(fā)展。自我評價到底起到鑒定還是促進(jìn)發(fā)展的作用，并不完全取決于其所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)--當(dāng)然這是很重要的決定因素，更取決于對待評價結(jié)果的態(tài)度和結(jié)果使用方式，即依據(jù)外部絕對標(biāo)準(zhǔn)的自我評價也可以具有診斷和促發(fā)展的作用，依據(jù)自身內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)也可以進(jìn)行鑒定和評優(yōu)。學(xué)校既可以依據(jù)某一次自我評價的結(jié)果衡量某項工作的發(fā)展水平，也可以通過連續(xù)的自我評價監(jiān)控自身發(fā)展過程，調(diào)整預(yù)期的學(xué)校發(fā)展路線。自我評價的這項作用能否充分發(fā)揮，取決于評價的目的是否明確，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置是否合理，評價手段是否可行。

比如江蘇省普通高中星級評估是對學(xué)校實施的等級鑒定，每個等級都有絕對標(biāo)準(zhǔn)：一星級突出辦學(xué)合格性，二星級突出基礎(chǔ)發(fā)展性，三星級突出主體骨干性，四星級突出實驗示范性，五星級突出國際可比性。學(xué)校在評定星級前先要對照預(yù)期的星級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評。由于部分指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)有明確的量化要求，學(xué)校很容易據(jù)此判斷是否達(dá)到某個星級的要求。再比如上海市要求學(xué)校通過自我評價監(jiān)控發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃的達(dá)成度。以普陀區(qū)為例，該區(qū)要求學(xué)校對發(fā)展規(guī)劃及實施主要從前后規(guī)劃的銜接、學(xué)期（年）計劃與規(guī)劃的吻合、部門工作計劃與規(guī)劃的一致性、是否有檢討實施的制度予以保障四個視角進(jìn)行自評。自評分常規(guī)自評和集中自評，學(xué)校常規(guī)自評一般用周或月工作計劃來落實，對其中開展的工作進(jìn)行小結(jié)、反思、評價和建議；集中自評以學(xué)期（年）為單位，學(xué)校各層面依據(jù)工作計劃撰寫自評報告，學(xué)校的學(xué)年自評報告和量表報區(qū)教育督導(dǎo)室，為學(xué)校規(guī)劃結(jié)束期的外部教育督導(dǎo)評價奠定基礎(chǔ)。學(xué)校在規(guī)劃實施過程中允許不斷修改、補充和完善發(fā)展目標(biāo)。

（三）激勵學(xué)校改進(jìn)

自我評價的實施過程和評價結(jié)果的反饋都能起到激勵被評價對象改進(jìn)的作用。改進(jìn)作用，是教育評價的根本目的，也是教育評價的其他作用（如診斷作用、標(biāo)準(zhǔn)作用、反饋作用等）的共同著眼點。自評實施前，被評價者首先要了解評價方案，反復(fù)學(xué)習(xí)評價細(xì)則和指標(biāo)要素，熟悉評價標(biāo)準(zhǔn)。這一過程激勵被評價者對照標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)自己的工作。當(dāng)評價信息或評價結(jié)果反饋給評價對象，能夠促使評價對象克服不足，改正缺點，爭取發(fā)展和進(jìn)步。由于評價結(jié)果由被評價者自主建構(gòu)，而且其適用范圍相對較小，甚至僅在學(xué)校內(nèi)部或者直接針對責(zé)任部門，所以更有利于其改進(jìn)作用的發(fā)揮。發(fā)揮教育評價的改進(jìn)作用，最根本的是要激發(fā)評價對象的積極性。自我評價激勵學(xué)校改進(jìn)的作用能否充分發(fā)揮取決于評價是否既重視結(jié)果也重視過程與條件，評價結(jié)果是否具有客觀性、公正性和激勵性，評價結(jié)果的反饋渠道是否暢通、反饋的信息是否可靠、反饋是否及時，是否能為被評價對象設(shè)定或激發(fā)他尋找并確定合適的目標(biāo)。

比如吉林省白城一中自1985起開發(fā)并實施了具有本校特點的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系和自我評價，課堂教學(xué)評價方案的每次修訂都來自學(xué)校自評的結(jié)果。這種自我評價不斷調(diào)整學(xué)校教研方向，也啟發(fā)和鼓勵學(xué)校不斷向自評要辦學(xué)的效益。尤其是在近十年中，學(xué)校明確貫徹"以評促改"的治校方略，堅持縱向的自評，調(diào)動了廣大教職工的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量，擴大招生規(guī)模，改善辦學(xué)條件，促進(jìn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展，成績顯著[⑧]。

（四）促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展

學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展是相對于外延發(fā)展的質(zhì)量發(fā)展，強調(diào)提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，將學(xué)校中教學(xué)、德育、師生互動等作為學(xué)校改革與發(fā)展的重點，強調(diào)特色發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展。內(nèi)涵式發(fā)展的特點是依靠學(xué)校內(nèi)部的力量，建立內(nèi)部發(fā)展機制，實行精細(xì)式管理，追求質(zhì)量和效益的提高。學(xué)校可持續(xù)發(fā)展致力于形成學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的能力，以人的發(fā)展為中心，追求公平發(fā)展，追求人與人、人與社會的和諧發(fā)展。學(xué)校自我評價促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展體現(xiàn)在加強學(xué)校管理、提高辦學(xué)績效等方面。

1.自我評價作為一種管理手段，發(fā)揮了規(guī)范辦學(xué)、自我約束、民主管理、凝聚人心的作用。隨著政府職能的轉(zhuǎn)變和教育管理體制改革的不斷推進(jìn)與深化，學(xué)校將會獲得越來越大的辦學(xué)自主權(quán)。這樣，一方面學(xué)校在享有更大自主權(quán)的同時，必須進(jìn)行更多的自我評價、自我規(guī)約和自我調(diào)整；另一方面，也只有學(xué)校自覺加強并持續(xù)成功自評和調(diào)整，從他律為主轉(zhuǎn)向自律為主時，才標(biāo)志著學(xué)校主體地位的真正確立，也才能保證自主辦學(xué)的持續(xù)進(jìn)行。自我評價也是一種自我加壓、自我完善的評價方式，這種評價要求學(xué)校自我診斷、自我調(diào)節(jié)從而達(dá)到自我發(fā)展的目的。學(xué)校自我評價的特點是經(jīng)常化、效果可能緩慢但更持久，強調(diào)學(xué)校自身的發(fā)展機能，增強學(xué)校對外部環(huán)境的適應(yīng)能力和反應(yīng)能力，促使學(xué)校內(nèi)、外和諧發(fā)展，所以也促進(jìn)學(xué)校自身的可持續(xù)發(fā)展。比如北京市教育科學(xué)"十一五"規(guī)劃重點課題《構(gòu)建中小學(xué)學(xué)校自我評價機制的研究》的實驗校經(jīng)過參與課題研究，都不同程度地改進(jìn)了學(xué)校管理。朝陽區(qū)虎城中學(xué)根據(jù)自我評價發(fā)現(xiàn)學(xué)校的制度未能建立健全，制度執(zhí)行過程中的監(jiān)督、教研活動的具體指導(dǎo)作用等方面還存在不足，這促使學(xué)校根據(jù)個性化流程管理的思想，教研組制定了《課堂教學(xué)流程圖》，各行政部門制定了《管理工作流程圖》，加強了學(xué)校管理。朝陽區(qū)黑莊戶中學(xué)自覺建立了寬松和諧的自我評價氛圍，該校以自我評價機制為主體的管理文化正在形成。

篇10

【中圖分類號】 G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）16―0066―01

一、體育教學(xué)中自我評價的內(nèi)容

自我評價是指人們對照發(fā)展目標(biāo)，積極主動地在事物的發(fā)生、發(fā)展過程中的階段性評價，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過程性評價的一個方面，是自我認(rèn)識的一種手段，又是個體影響自我行為，乃至影響整個集體發(fā)展的一種手段。學(xué)生在體育教學(xué)中的一切行為，如對體育知識的認(rèn)識、對待體育課的態(tài)度、學(xué)習(xí)和鍛煉的動機、興趣、需要、情緒、意志、性格、能力等無不受到自我意識水平的影響。這也正是學(xué)生在體育課堂中進(jìn)行自我評價的主要內(nèi)容。學(xué)生通過自我評價能夠?qū)ψ晕壹皞€性發(fā)展進(jìn)行主動的自覺的自我調(diào)控，促使自我向好的方向發(fā)展。

二、體育教學(xué)中學(xué)生自我評價的特點

1. 即時性。體育教學(xué)中學(xué)生的一個動作做得怎么樣，教師可以立刻對其作出評價，而教師的評價又影響學(xué)生的自我評價，使學(xué)生的自我評價也具有即時性。

2. 表面化。體育教學(xué)中學(xué)生的各種活動都展現(xiàn)在全體同學(xué)面前，體育老師和其他同學(xué)對某個學(xué)生的評價常常是直接和公開的，呈現(xiàn)出表面化特點，這也影響學(xué)生的自我評價，并伴有強烈的情感體驗。

三、提高學(xué)生自我評價能力的策略

1. 確定評價的內(nèi)容和維度。對學(xué)生學(xué)習(xí)體育課成績的評定，主要內(nèi)容應(yīng)包括體能類、技能類、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為以及合作精神與情意表現(xiàn)等。可根據(jù)體育教學(xué)對象間的關(guān)系，確定學(xué)生對學(xué)生、教師對學(xué)生、學(xué)生自我等三個不同的維度。體能類和技能類分值占60%，學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神分值占40%，而評價維度教師對學(xué)生的評價占60%，主要是通過對學(xué)生體能和技術(shù)評定，使教師了解教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。同時，調(diào)控整個評價活動，掌握主動權(quán)，學(xué)生對學(xué)生的評價占 20%。通過學(xué)生的互動與評定活動，引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)心、互相了解，主動觀察周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力，鼓勵學(xué)生發(fā)揚團結(jié)協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在互教互幫互學(xué)中使學(xué)生建立善于交流與溝通的人際交往意識、和諧的人際關(guān)系，并在考核中逐漸掌握正確的評價技能，提高觀察問題與解決問題的能力。

素質(zhì)教育強調(diào)在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此，教師在設(shè)計綜合評價時，除了考慮學(xué)生間的相互評價外，還要適當(dāng)安排學(xué)生的比例，目的就是讓學(xué)生正確地評價自我，克服被動和盲目上體育課的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握客觀的自我評價方法，促使自己克服存在的缺點和不足，從而改變自己，使自己認(rèn)真投入到體育學(xué)習(xí)過程中去。

2. 形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。學(xué)生評價應(yīng)在教學(xué)過程中經(jīng)常進(jìn)行，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價可采取觀察、談話、詢問、討論、提問、測試等方式進(jìn)行。中小學(xué)體育課時有限，每位體育教師又要面對數(shù)量眾多的學(xué)生，因此，體育教學(xué)要將學(xué)生的經(jīng)常性的形成性的評價加以記載，盡可能地對所有學(xué)生實施日常的形成性評價，使學(xué)生既能看到自己的不足，又能看到自己的進(jìn)步，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)體育知識的熱情和動力，而不只是在學(xué)期末做一終結(jié)性評定，給學(xué)生一個不高不低的分?jǐn)?shù)就完事了，這樣的評價對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情起不到促進(jìn)和激發(fā)作用。