導語：如何才能寫好一篇拼音快速學習法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】漢語拼音 生活化 興趣

漢語拼音是學生識字、閱讀和學習普通話的有效工具，是一年級新生入學后將要在一個月左右必須掌握的教學內容。對于這群剛邁入學習生涯、對學習充滿無限新奇與渴望的孩子來說，是讓他們通過對漢語拼音的學習輕松愉快地跨進知識的海洋呢，還是被機械性、強制性地記憶與拼讀枯燥煩雜的聲韻母、音節而拒之門外，埋下“厭學”禍根。《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。”為此，筆者在教研員工作深入課堂中，總結出六種生活化拼音教學方式。

1.插圖輔助法

漢語拼音教材中的插圖具體直觀、貼近生活、富有情趣。在教學中，教師可以根據編者意圖，從課文的插圖入手，啟發學生發現插圖跟字母音形之間的內在聯系。例如：在教聲母k時，先讓學生觀察圖上畫的是什么？（生：圖上有小蝌蚪和水草）這些可愛的小蝌蚪在那干什么？（生：小蝌蚪在水草邊玩）接著板書k讓學生看，這個字母像什么？（生：它像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩）這樣結合看圖，啟發學生想象，不僅增加了兒童情趣，而且能幫助學生記憶字母的音和形。

2.自制拼音卡片法

教材配套中的拼音卡片往往比較單一、有限，圖文并茂、生動活潑的教具更能吸引六、七歲的小孩子。自制拼音卡片便成為一種便捷有效的教學活動。例如：為了訓練學生的直呼兩拼音節的速度，用卡片制作一個"快樂大轉盤"。即先剪一張長方形的紙板，在上面并列挖出兩個窗口，再在紙板的反面釘兩個圓形的紙板，分別寫上聲母和韻母。練習直呼時，教師轉動兩個紙盤，聲韻隨機組合，學生快速直呼。如果要帶調訓練，還可以在韻母的窗口上方再挖一個小窗口，在紙板的反面再釘上一個小轉盤，寫上四聲即可。這樣的"快樂大轉盤"制作簡便，且可反復使用，效果很好。這一教學手段把拼讀過程以活動教具的形式展示出來，寓教于樂以達到激發學習興趣的目的。

3.動手練習法

擺放學具是數學教學中運用較多的一種教學手段，在課堂實踐活動中筆者發現它十分適合拼音教學。即由教師先根據字母或音節讀出聲音，再由學生用拼音卡片等教具擺出相對應的拼寫形式。這與上面介紹的"快樂大轉盤"由教師擺出拼寫形式，讓學生讀恰好相反。具體操作是：練習之前，只需要讓學生準備好23個聲母和6個單韻母，再讓學生自制四個聲調。老師讀出一個聲母或韻母，讓學生觀察老師的口形，而后快速地找出對應的聲韻母。學生熟悉這一游戲規劃之后，再按照由易至難，循序漸進的原則， 練習拼寫復韻母、練習擺放帶調韻母、練習擺放二拼音節，最后練習較難的三拼音節和帶調音節拼寫。在擺放學具練習時，可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到磁性黑板上進行擺放表演。擺放練習不僅可以鞏固學生的拼音知識，更可以訓練學生的反應速度和動手能力，是一項十分實用有效的綜合性教學手段。

4.趣味故事法

小學生的心理特點是最容易接受一些生動具體又有趣的知識。因此，在教學中，教師可講一些與課文內容緊密相關的故事趣談，創造一個愉快而緊張的氛圍，培養學生的想象力、創造力。如教學音節yi wu yu時，先講一個故事：有一天，i u ü三個小孩要到公園去玩，可是他們三個年紀太小了又不識路，怎么辦呢？它們就請大y和大w帶路，大y帶著小i一塊走了，就成音節yi，（領讀）大w帶著小u走了就成了音節wu，（領讀）只有小ü沒人帶他，急得哭了，兩滴眼淚直往外流，怎么辦呢？大y聽到哭聲轉過身來，見小ü哭得好傷心，于是來到他身邊，摸摸它的頭說：“好吧，我再帶一個，可是你得把眼淚擦干凈，記住不許哭。”小ü高興極了，邊走邊唱著歌：“i u ü單獨走，大y大w來帶路，小ü眼淚擦干凈，大家齊步向前進。”這樣把知識化為有趣的故事，使學生對音節yi wu yu接受快，理解深，記憶牢，還能使學生對 ü 跟大y后面去掉兩點引起注意。

5. 游戲學習法

教育心理學研究的成果表明，兒童的思維是從活動開始的，在活動中，孩子的大腦處于高度興奮狀態。拼音教學中運用游戲學習法，讓學生在玩中思，玩中學，使認知與情感融為一體。

"找朋友"與"摘蘋果"是低年級最常見的游戲方式。拼音教學中這兩種游戲方式可以不斷拓展，如"找朋友"可以設計為復韻母找朋友（如：an 一個學生拿a，另一個學生拿n），整體認讀音節找朋友，也可以給兩拼、三拼音節找朋友，還可以圖文找朋友（如："轉筆刀"，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱）。形式多樣，靈活實用。"摘蘋果"游戲中，在"蘋果"后面寫上音節，進行拼讀比賽。如：在學習整體認讀音節后，設計如下練習（出示圖：圖上畫的是一棵大樹，樹上結滿蘋果，蘋果上寫著整體認讀音節）。師：秋天到了，果園豐收了，我們一起去果園幫農民伯伯摘蘋果好嗎？（生：好極了）農民伯伯還說了，如果你能帶領全班同學讀一讀蘋果上的音節，他就把這個大蘋果送給你，你們想不想要？學生很興奮，有的同學甚至說：“老師，我最愛吃蘋果了，叫我去吧，我肯定能讀對。”這樣緊密結合課文，針對兒童年齡特征安排一些游戲，使學生在輕松愉快的氣氛中，體會到學中有趣、趣中有知，使認知活動與師生情感交織在一起。

6. 兒歌學習法

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Abstract Since the reform and opening up， the theoretical research of foreign language teaching in China has made remarkable achievements. On the basis of fully understanding the rules of foreign language teaching， the theory of foreign language teaching should be used to describe the principles and methods of foreign language teaching activities. This article in the theoretical background under the guidance of summing up the spelling rules and skills of French words， and one example explanation. In order to provide new ideas for French phonetics teaching， to provide help and inspiration for learners.

Keywords foreign language teaching； French； spelling

潘悟云先生在《國際語音學會手冊》一書的序言中寫道：“任何學科的符號系統都反映一個學科的發展程度，符號系統的改變，甚至會與科學革命聯系在一起。當現代數學的符號系統替代了傳統的籌算系統，當五線譜替代了工尺譜，這難道只是簡單的符號改變？我們很難設想用傳統的籌算可以發展出以公理系統為基礎的現代數學，用工尺譜可以譜寫出一部交響樂。”音標作為言語描寫的工具和標準，也是一個符號系統。我們在利用這個符號系統學習和教授法語發音的過程中，發現了法語單詞拼讀的一些規律，并在這篇文章中進行了梳理和總結。我們學習法語語音時，最先接觸的是一些簡單的單音節詞和雙音節詞，然后才慢慢擴展至多音節單詞。音節的概念在法語發音中具有重要意義，語音學習者對此應有充分認識。這篇文章中我們將單詞抽絲剝繭，指明將單詞細分成單個的音節時會遇到的各種情況，以及針對這些情況的處理方法和原則。為語音學習者提供幫助和指導。

我們已經知道，法語單詞的音節大多數都是輔音音素和元音音素的組合發音，輔音音素顧名思義，在單詞中起著輔助的作用，發音涉及聲道某部位的收緊或擠壓，相對輕柔而快速，元音音素則需要加強發音，有力而均勻。所以我們認為在法語單詞中，一個元音音素代表一個音節，一個單詞里有幾個元音音素，就會有幾個音節。鑒于此，我們劃分音節的第一步應該是找出單詞中所有的元音音素，以確定這個單詞有幾個音節。這一步驟中，尤其要注意元音字母不發音的情況，比如元音字母e在詞末是不發音的，字母e在另一個元音前是不發音的，在“元輔e輔元”的情況下，元音字母e也是不發音的。當然個別單詞讀音特殊，在此不一一列舉。

確定了元音音素的位置，就可以劃分音節。大部分單詞都遵循“輔音+元音”構成一個音節的拼音規律，如sonorit?椋聳敝恍柚鷥鲆艚誚斜曇羌純桑闖?so/no/ri/t?？。需要注意的是，有些單詞看似很長，如：cherche，卻只有一個元音音素，這種情況下我們是不進行音節劃分的，依次讀出每個音素，注意重音位置即可。

劃分音節的原則：法語中大部分單詞遵循“輔音+元音”構成一個音節的拼音規律，但也存在不少其它情況，在此總結一些比較常見的拼音現象及針對這些現象進行音節劃分的原則。

（1）以音素論。我們在開始學習法語語音知識之前，必須區分清楚音素、音標、字母這三個概念。總的來說，一個音素代表一個音標，卻不等同于字母。因為我們所講的音素或音標都是發音的單位，而在法語單詞中，有字母不發音的情況，此時字母不是音素。同時還有字母組合發一個音的情況，如er在詞末發[e]音，ain是鼻音[]，此時多個字母構成一個音素。而我們在劃分音節的過程中所涉及到的概念都是音素，不是字母。如有單詞 chercheur，這是一個有兩個元音音素的單詞，觀察發現中間有三個輔音字母“rch”，由于這三個輔音字母代表的是兩個輔音[r]和[∫]，因此我們在劃分音節的時候，將它們視作兩個輔音音素相鄰，在劃分音節的時候，將ch [∫]與前一個輔音r [r]分開，寫作cher/cheur [∫?%^r-∫oer]，這是一個兩個音節的單詞，并且兩個音節都是閉音節。

（2）兩個輔音音素的分配問題。有一些單詞，如culture，我們發現它的音素排列是“輔音+元音+輔音+輔音+元音+輔音”，在單詞中若有兩個輔音音素相鄰，如果它們不構成輔音群，我們會把這兩個音素一前一后進行分配，因此culture這個單詞劃分音節的方法是cul/ture [kyl-tyr]，這是一個兩個音節的單詞，并且兩個音節都是閉音節。但是，如果兩個輔音音素構成一個輔音群，則往往分在一起。如engrais，由于“gr”是一個輔音群，我們將其劃分為en/grais，。值得注意的是，這里我們所講的都是音素，由于兩個相同的輔音字母發一個音，只能作?橐桓鲆羲兀?所以我們在劃分音節的時候往往把它們劃分在一起，而不是一前一后。如有：dommage。這里發鼻音的字母組合om后有m，n或元音字母，失去鼻腔音，按一般規則進行拼讀，這時將音節劃分為do/mmage，兩個相同的輔音字母mm發一個[m]音，音標寫成[d-ma]。

（3）元音音素獨占音節。如上文中提到，大部分法語單詞遵守“輔音+元音”的拼讀規律，但有時候元音前并無輔音進行搭配發音，這種情況下元音是可以獨占一個音節的，如：ouverture，劃分音節的方法是ou/ver/ture，音標寫成[u-v?%^r-tyr]，又如：g??ographie，劃分音節的方法是g?？o/gra/phie，音標寫成[e--gra-fi]。

（4）一個字母或組合發兩個音。以上我們討論的都是若干個字母發一個音的情況，其實在法語單詞中，也存在著一個字母或字母組合發兩個音的情況，如：字母x經常發成[ks]或[gz]，字母y在兩個元音字母之間會變成兩個元音[ii]，字母i在輔音群后元音前發成[ij]，字母組合ill在輔音后發成[ij]等。這兩個輔音音素通常分別與前一音節和后一音節組合發音，分屬兩個不同音節。這種情況下我們劃分音節時，最好將輔助線劃在該字母中間，將其劈開，表示該字母發兩個音，并且這兩個音分別屬于前后兩個音節。如：example，劃分音節的輔助線在字母x上，寫成example，音標為[?%^g-zpl]；單詞voyage，音節劃分為voyage，音標寫作[vwa-ja]；單詞ouvrier，音節劃分為ou/vrier，音標為[u-vri-je]；單詞pillons，劃分音節的方法是pillons，音標為[]。

（5）音素的合并。一個字母在單詞中若發兩個音，有時??跟前后已有的音素相同，這種情況下它們會合并為一個音。這一現象常出現在字母x發[ks]音的情況中，如exc??s，我們先進行音節的劃分，exc??s在這個單詞中，字母c發的是[s]音，跟前面發[ks]音的字母x有一個輔音相鄰且相同，這時候它們會合并為一個[s]音，因此單詞的音標寫作[ek-s?%^]，同樣情況的單詞還有excellent等。

（6）長短音。通常情況下，法語單詞中每個音節的長度是一樣的，長短音的差別并不明顯。拼讀的過程中只需注意將重音落在最后一個元音音素，即最后一個音節上。因此我們說法語是節奏均勻的語言。由于法語學習者大多數都有一定的英語基礎，初接觸法語時很容易將英語中長短音的概念遷移過來而發生錯誤，因此向剛接觸法語語音知識的學生強調這一點尤為重要。盡管如此，我們并不否認法語單詞中有長短音的存在，它們大多由于發聲部位的改變需要時間緩沖而拖長了音節，是不可避免的。如：professeur[pr-f?%^-soe：r]，faute[f：t]。所以拖音通常發生在[v]，[z]， []， [r]， [j]， [vr]等詞末輔音前，及[o]， []和鼻化元音在詞末閉音節時。盡管如此，拖音也不會太長太明顯。

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【關鍵詞】興趣；信心；記憶心態；記憶方法

1 單詞的重要性

單詞是英語的基本組成部分。單詞又叫詞匯，詞匯量的多與少直接影響英語的學習。詞匯維系著語音和語法,是構筑語言的基本單位 ，它是提高學習者語言水平的基石，如果離開了豐富的詞匯量的掌握和高效率的詞匯學習，是不可能學好英語的，一切必將成為無水之源，無本之木。可見，英語學習和英語水平的提高，詞匯是根本。英文單詞在英語學習中的重要性不言而喻，英國著名英語語言學家威爾金斯在《語言學與語言教學》中說：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed。”也就是說“沒有語法，人們不能表達很多東西，然而要是沒有了詞匯，人們則無法表達任何東西。”

2 學生記憶英語單詞的困難

2.1 英語的復雜性:英語雖然是國際上通用的語言，但是并不是每個國家都把它當作母語，很大部分的國家把它看作是第二語言來學和用的。而且英語還有很大的分別，因為英語有美國英語（American English）、澳大利亞英語（Australian English）和南非英語（South African English） 等等。每一種英語的讀音和寫法是大同小異，不過還是增加了學生學習于的難度，特別是在農村的學習學生。

2.2 母語的影響:對于中國的學生來說，英語詞匯的學習受到母語的影響比較大的。對于母語的學習是自然而然的，因為他們處于一個豐富的語言環境中，不需要通過下意識的學習和訓練，自然的形成對詞匯的積累和掌握。許多學生感覺英語與漢語拼音相似，就習慣利用漢語拼音甚至是漢語來學習英語詞匯，導致很多詞匯發音不準。中國式英語在學生學習英語詞匯中是一種很普遍的現象，學生在學習英語詞匯的過程中習慣用漢語方式來思考問題，并把漢語規律應用于其中，從而出現一種不規則的英語變體，這又進一步給學生記憶詞匯帶來困難。

2.3 環境的影響:對剛剛學習英語的學生來說，什么樣的學習環境對以后的學習有很大的影響。大城市的學生學習英語相對于鄉下的學生就比較的容易一些，家長的重視，教學設備的先進，各種各樣的輔助器材，學生本身的重視，還有周圍學生的影響，特別是學習榜樣的影響，大家都在拼命的學習，記憶單詞。但是也有部分的學生不看好自己，對學習失去了信心，整天無所事事，更不要說記憶動詞了。

3 提高學生記憶英語單詞的能力的方法

3.1 興趣先行，加強自信心。歌德曾說過：“哪里有興趣、哪里就有記憶”。培養學生的興趣是英語教學成功的第一步。只有調動學生內因動機，才能提高英語單詞記憶的效果。興趣是自信的一種表現，英國有句名言：“自信是走向成功的第一步。”現代教育心理學也認為，一個人成才與否，其智力因素和非智力因素都起至關重要的作用！而自信心又是非智力因素中極為重要的方面。如果學生認為學習外語很困難，那就真的會感到困難；但是，如果他充分認識了詞匯在英語學習中的重要作用，堅信自己有非凡的語言能力和堅強的毅力，積極努力，就會使學習外語變得更加容易。

3.2 理解萬歲:理解識記是提高詞匯學習能力的重要方法。記憶主要包括識記、保持、再認和回憶。而識記是整個記憶過程的開始和前提，識記得越牢固，保持的就越持久，回憶就越容易。理解識記既可提高英語單詞當時的識記效果，又可增進保持和回憶，從而在單詞記憶成績上明顯高于機械識記的成績。

3.3 聯系記憶法:聯系記憶法就是在記憶單詞的過程中，不去孤立地記一個詞或詞組，而是把它與同義詞、反義詞、相關詞、句、篇等聯系起來記憶。不管是哪個科目，他們本身有一定的內在聯系，當我們在學習新的知識點的時候，如果我們能夠把它們和以前的知識聯系在一起來記，就會起到事半功倍的作用，即掌握了新的知識，又復習了舊的知識，何樂而不為呢。

3.4 聯想記憶法：“聯想是釣鉤，在茫茫的藝海中，它能準確地鉤住你所識記的事物。”聯想越豐富，越多彩，記憶的藝術也就越高超。美國心理學家威廉?詹姆士也說：“記憶的秘訣就是根據我們想記住的各種材料來進行各種各樣的聯想，而這些聯想就成了各種資料的釣鉤，萬一資料沉沒腦海，我們就可以通過聯想這樣的釣鉤將資料釣出來。”聯想是記憶的基礎。聯想記憶單詞就是充分運用發散思維展開自己的想象力，使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統化，使生詞和熟詞之間建立一種荒誕夸張、稀奇古怪、難合情理、牽強附會的聯系，令人終生難忘，從而達到以舊帶新、快速記憶之目的。

3.5 合作記憶（互動記憶）:合作記憶，就是為了學生在遇到困難時能夠得到老師和同學的及時有效幫助，在班級內按照“組內異質、組際同質”的方式成立英語學習小組共同體，共享資源，共同進步。同伴之間結成對子，相互提問，相互糾錯，積極開展組際競賽，努力創造民主和諧、積極進取、勤奮求實和嚴謹治學的環境氛圍。

3.6 多渠道學習法:由于英語是國際上通用的語言，各種報紙雜志、電視網絡都有英文的文章和節目，方便又實惠。只要有心去找和學，應該不是很難。同學之間也可以創造學習的環境，平時還可以用英語進行交流，即提高了英語知識，增進加了友誼；還可以練習自己的膽量，為以后學習、工作打下基礎。

總之，提高英語單詞的方法還有很多，找到適合自己的方法是最重要的。單詞要多讀、多記、多練，持之以恒，就會收到理想的效果。

參考文獻

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教學模式的作用有：作為理論發展的概念框架，使之成為教師的一種教學手段，去發展自己的理論、觀念，并解答相關問題；為評價解釋現有理論提供類目和標準，幫助教師學習和解釋有關政策、文獻等；為語言教學的設計和實踐提供基本概念，避免經驗性的探索；為教學研究指出方向；為學生的學習提供捷徑，幫助他們獲得事半功倍之效。

教學模式的實施者是教師，個性化學習的實施者是學生，兩者的目的都是為了學生更好地學習英語。在某個地區的一所乃至數所初中運用某個英語語音教學模式，其規模較小，只能視為某種/套教學方法，而不能視為教學途徑或策略。

英語個性化教學指英語教師在實施集體教學之外，還根據學生的具體實際，利用課余時間對學生（尤其是針對其中的優生或差生）所進行的具體指導，以使其快速取得好的學習效果或趕上大多數成員的學習進度。個性化學習指學生依據他們各自的學習情況所采取的方法步驟。這些方法步驟有的可能會事半功倍，有的也可能會事倍功半。個性化的學習方式有很多，使用范圍不大，多數為學生自發運用，且其效果難以保證。有些做法雖然效果尚可，但費時較多，難以推廣。如，用一些方言土語給英語單詞注音，反反復復地閱讀或書寫某些英語單詞直至將其記住等，都是個性化的、費時低效的學習方式。對此教師應對學生進行可行的方法策略指導，使他們得以揚長避短，在英語學習上進步更快。

由于賀州山區學生在起始階段基本不懂字母、單詞和句子的讀音，也就只能盲目地模仿，或是用普通話或方言土語的近似音給所學的英語詞語注音。可是，無論是普通話還是方言土語，都幾乎沒有與所學英語詞語相同的讀音。這樣，學生的讀音就無論如何無法做到正確。另外，在教學了一定的詞匯或簡單用語后才教學語音，之后還得重新教學這些詞匯和簡單用語，難免要走回頭路，重新教學以前學過的內容，事倍功半。據作者平時觀察，賀州山區農村初中學生的英語學習方法不一，有的喜歡聽，有的喜歡默讀，也有的喜歡寫（即想要記住新學的幾個英語單詞，他們就拿出稿紙，在上面反復地寫下多遍，直到將它們記住為止）。這些就是我們所說的個性化的英語學習方法。但因為這些做法單一，缺少相互之間的聯系，所以操作起來費時費力，效果不佳。山區農村學生與外界交往不多，開口說英語少，在生人面前就更是不敢開口。這樣，這些學生在英語學習上的進步就欠明顯。

面對這種實際，作為這一特殊學生群體的英語教師，我們除正常上好課之外，應肯定學生平時所采用的一些學習方法的優點，鼓勵他們繼續發揚，同時還應指出，這樣的學習方法畢竟欠科學，相對費時費力，從中獲得的學習效果不夠理想，今后還應繼續探索，找出更加科學高效的英語學習方法，使大家能夠在盡可能短的時間內取得更好的學習效果，提升大家的英語能力。總之，教師應對學生進行正確的學習方法指導，使他們得以逐步掌握省時高效的學習方法，在英語學習上做到省時省力又高效。

教學模式和個性化學習的差異比較：

教學模式個性化學習

層次高低

教學上所起作用強弱

所擔負的責任重輕

社會影響力大小

教學模式實驗成功了，可用于指導一個地區、一個省市乃至一個國家的學生的外語學習，如包天仁教授的“四位一體教學模式”的影響力就已遍及全國；而不成功的模式，前期可能具有某些影響力，但到后來，就會慢慢銷聲匿跡，如“瘋狂英語”在我國農村中小學的推廣。個性化學習往往只涉及單個學生，其做法也會因人而異，且這些做法往往比較片面，其作用范圍就不大。使用方言土語給某些英語單詞注音，如將this注成（的士），將

book注成（撲克）等，一個人的做法就難以影響到其他同學。另外，反復朗讀或書寫某個單詞直至將其記住的做法雖然有人使用，但這種做法費時費力，使用者往往是少數，而且會越來越少。

下面是一些語音教學中值得探討的省時高效的模式化與個性化教學相結合的好方法。

1.科內練習法。加強語音、詞匯、語法之間的聯系，語音知識學習與聽說訓練的聯系，加快學習進程。按照這種做法，我們在教學首批字母如b，c等時，可以同時教學音素[i：]、[b]、[s]等，板書時寫成b [bi：]、c[si：]等，緊接著教學單詞bee、see、sea等，并將bee板書在b [bi：]的后面，將see、sea板書在c[si：]的后面，同時啟發學生將字母b、c的讀音與單詞bee、see、sea的讀音相比較，讓學生找出異同。待學生明白了其間的關系并將其熟讀后，還可以進一步導出“I can see a bee.”“Let’s go and see the sea.”等句子讓學生課后熟讀。這樣，將字母、音素、單詞、短句一起呈現給學生，讓他們邊學習邊思考、比較，起到了舉一反三、事半功倍的作用。在學生熟悉了這樣的教法和學法后，就可以逐步加大輸入量，讓學生在學習上大踏步前進。

2.科際聯系法。加強英語語音學習與漢語拼音乃至本地區的方言土語讀音之間的聯系，取長補短。這樣，加強了科際聯系，不但促進了英語學習，也能使學生在漢語等課程中取得更大的進步。

3.共同學習法。這類學習法可分為結對學習、小組學習、大組學習等。巧學元音、輔音和讀音規則，游戲語音教學模式，運用暢言語音教學系統等，都可以采用此法進行。利用先進的語音識別技術，通過互聯網整合優質的英語教育資源，為學生創造一個高水準、語音純正的英語教學環境，也是幫助學生共同學習的好方法。

4.大膽運用法。克服怕羞、怕被嘲笑、怕錯心理；大膽練習，練中提高；教學以學生為主體，寓教于樂，激發興趣；耳朵認真聽，嘴巴勇敢說；聽小故事，看小電影；聽中受益，說中進步；在教學中引入暢言語音教學系統等，都是此法的具體體現。訓練到一定程度，能夠大幅度提高教學效果。

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關鍵詞：少兒圖書館 少兒讀者 個性化 服務

21世紀是人們倡導創新、張揚個性的時代，青少年讀者正處于學習成長期，求知欲很強，極富個性，對各種新知識、新技術具有很強的渴求。網絡的高速發展和海量信息的數字化造成用戶信息超載，使青少年很難準確地找到滿足個人興趣和需求的內容。面臨如此嚴峻的挑戰，少兒圖書館如何突破以往固定的服務模式，尋求一個嶄新的個性化服務體系？如何幫助青少年從海量信息中快捷找到所需信息？如何主動為青少年提供靈活、高效、智能和針對性的文獻信息服務？如何積極吸引青少年，使他們在知識的海洋里暢游？是當前擺在少兒圖書館面前的一個迫切需要解決的重要課題。

1.個性化服務概述

個性化服務，英文為Personal service，意指以用戶需求為中心，在滿足用戶共性需求的基礎上，滿足用戶的個性特點和特殊需求，主動積極的為用戶提供差異性的服務，讓接受服務的用戶有一種自豪感、滿足感，從而留下深刻的印象，贏得他們的滿意與忠誠。

對于圖書館個性化服務，業內專家從不同的視角，有著大同小異的表述。2000年張曉林教授：提出個性化服務是新世紀圖書情報工作的生長點，知識服務的理念更是與圖書館創新服務發展緊密相關。吳建中先生：認為個性化服務就是經過加工、分析和整合的、有針對性的信息服務。綜合各種觀點概括地說，圖書館個性化服務是以信息知識的搜集、組織、分析、重組和能力為基礎，根據讀者的知識結構、信息需求、行為方式和心理傾向等，有的放矢地為讀者創建符合個性化需求的信息服務環境，為其提供具有針對性的信息、定制、搜索、推薦、信息提醒和信息等個性化的知識應用和知識創新的服務。通過分類定制服務、信息導航服務、信息挖掘服務、信息檢索服務、智能服務、信息推送服務、知識決策服務等類型，以及自主學習法、信息過濾法、個性化信息服務等方式，使讀者在不同的方面體驗到服務時空的個性化、服務方式的個性化、服務內容的個性化等特定需求的獲取。

2.少兒圖書館個性化服務優勢

2.1幽雅的閱讀場所

兒童尤其是幼兒期的兒童，由于其個性不成熟，認識事物很膚淺，環境對其情感具有巨大的支配作用。鑒于孩子的情感特點，少兒圖書館根據孩子的身體特點一切設施都量身訂做，低矮的書架，形態各異的桌椅，多姿多彩的背景，色彩鮮艷的組合，營造一種充滿書香的家和精神樂園。并能在充滿童趣，洋溢輕松、活潑趣味的溫馨環境里，順應孩子的天性，通過無微不至的情感服務讓少兒讀者產生一種積極、健康、向上的情感，使少兒讀者在這樣的氣氛中安靜而乖巧，逐步養成好的閱讀習慣、閱讀興趣和閱讀能力，從而激發其想象力和創造力。

2.2豐富的文獻資源

少兒圖書館擁有種類齊全、結構合理、比例適宜、內容豐富的館藏，形成了以少兒文學、藝術、科普類為主的知識性、趣味性、娛樂性為一體的資源藏書體系，既有童話寓言，又有自然科學；既有漢語拼音，又有英漢對照；既有生活常識，又有禮儀規范，是學校、少年宮等其它信息機構無法比擬的。更為重要的是，少兒圖書館有許多藏書圖文并茂地把動物人格化，把抽象的道理形象化，把深奧的科學知識通俗化，更加貼近少年兒童的心理特征，使他們在輕松愉快中獲得大量的知識，既開擴了知識視野，又陶冶了情操。

2.3特色的服務功能

在全國文化信息資源共享工程的推動下，各地少兒圖書館充分發揮自身的教育功能，相繼建立了本館的網站，為未成年人提供了網上綠色閱讀平臺，可看到、聽到近萬場卡通及學習視頻。為拓展少兒圖書館公益服務職能，各地少兒圖書館服務流動點也深入到社區、農村、學校等區域，形成了一個縱橫連接的服務網絡和資源共享的總分館服務體系，使城鄉少兒讀者不出校門、家門就可以“坐擁書城”，共享文獻信息資源。

2.4嫻熟的專業隊伍

少兒圖書館擁有一批具有扎實的專業知識，較強的文獻信息檢索和開發利用的專業人員，在文獻信息的搜集、整理、保管、流通和利用等方面，積累了豐富的經驗，具有開發信息，挖掘信息、組織信息的創造力，具有較強的規劃能力、開拓服務范圍能力以及對網絡信息的判斷力、認知力、組織力，包括對數字信息資源的判斷力，對各種復雜無序信息進行鑒識、分析、篩選與梳理的能力，是少兒圖書館信息服務平臺的主力軍。

3.少兒圖書館個性化服務策略

3.1創造童趣的環境

少兒圖書館可依據少兒讀者天真、活潑的天性，精心營造親切、溫馨的讀書氛圍，設立顏色鮮艷、設計多樣的環境空間，讓其在身臨其境中體會讀書的樂趣。可制造卡通故事花園空間，通過地塊規劃、路網布道、植物種植等構建多個不同形式的圍合、半圍合生態三維綠化空間，激發少兒讀者在綠廊、花洞、花架中學習知識的興趣，并讓其從任何方向觀望都有種移步移景溫馨親切的童趣心態效應。可運用各種色彩建立地面、頂面、立體的多維導向設計，用新穎的創意形式全面、系統地展現指引信息，使少兒讀者在生動有趣的立方體導向設計中找到想去的地方（如書庫、閱覽室、多媒體電子閱覽室、讀者服務區與辦公區等）。可制作形態各異的低矮桌椅、幾何形狀的彩色沙發、毛絨絨的卡通坐墊和鋪著地毯的臺階讓少兒讀者隨躺隨坐，甚至不時有優美的兒歌環繞四周，還可為低幼類讀者開辟游戲活動區，為其提供積木、拼圖等多功能幼兒益智玩具，讓其有一種居家閱讀的感覺舒適方便、自在愜意。

3.2創建獨特的資源

少兒圖書館可針對少兒讀者的文化層次、閱讀興趣、年齡差異和智力特征等，采集趣味性、引導性、智能性、教育性強的圖書、報刊、音像制品和電子出版物等，特別應重視采集少兒喜聞樂見的動漫作品、多媒體等新型載體資源。可購置色彩鮮艷、活潑生動的不同類型和種類的幼兒益智玩具和學習性的游戲器具，讓少兒在觸覺、聽覺、視覺的感知下全方位接受教育，開啟注意力和思維力，在玩樂中不知不覺地獲得新知識。運用紙質動漫資源與多媒體動漫數字資源相結合的形式，收集動漫音像制品、動漫點播、Flas短片、動漫電子書、動漫益智資源、網絡資源等，以興趣激發少兒讀者的創新思維。把經典讀物集中起來設立“經典讀物閱覽區”，讓經典親近少年兒童，引導少兒讀者讀經典、誦經典、愛經典。將文獻資源進行組織、整序、加工、提煉，編制成卡通書目索引、文摘、述評、手冊、指南等，形成二次、三次文獻，滿足少兒讀者的個性化需求，并有計劃、有步驟、有重點地把本地特色館藏資源和異構數據庫信息資源整合為分類明確、條塊清晰的專題文獻數據庫。

3.3創新優質的服務

3.3.1親情智慧服務

少兒圖書館可開展生動活潑的智能競猜、快速找書、圖書歸架等競賽，以喚醒少兒讀者的潛在能量，在快樂比拼中碰撞智慧；以優秀少兒讀者為主體，經常組織開展講座和閱讀互相融合、互相促進的小型讀書沙龍，音樂沙龍，少兒知識講座，親子課堂和英語俱樂部等新穎活潑、低碳環保的閱讀文化，引導少兒讀者智慧閱讀；以手拉手幫扶形式，為流動兒童、盲人兒童、貧困學生捐贈圖書、盲文及學習輔導，以增強其自信心消除陰影；鼓勵少兒讀者通過一個主題運用圖文并茂，形象直觀的形式自制文化長廊，定期不定期地更新內容，讓其在親手制作中潛移默化地掌握知識。

3.3.2科技導航服務

少兒圖書館可在各學習專區和閱覽專區入口豎立信息互動專欄，使少兒讀者在任何位置均能及時、準確地獲取有關文獻信息資源查詢、檢索、借閱的導航精度；對訂購網絡數據庫和光盤數據庫的資源整合，進行分門別類的導航，通過IMAX球幕影院、4D動感影院、啟蒙科技展廳和信息與高科技展廳等方式引導少兒讀者好奇的求知欲；制作智能導覽平臺，讓少兒讀者根據自已的喜好選擇瀏覽自動彈出的智能文字、圖片、視頻等按鈕，以輕松愉快的享受自助游覽；建立重點學科導航庫和智能服務的資源庫，運用網絡博客、電子郵件、QQ實時在線、實時交換等模式，滿足少兒讀者的知識互動和知識推送服務。

3.3.3虛擬動漫服務

少兒圖書館應可制作虛擬動漫情節、語言、文字、圖像、視頻等多種形態各異的復雜類型，讓少兒讀者動手拆解組合成的動漫新文體、圖像、話語和視頻，將少兒讀者強烈的興趣轉化為學習的動力；利用光學的原理開發少兒的好奇心，讓其完成一定的智慧題，才能進入虛擬動漫空間，并層層設制關卡以其挖掘自身的潛能；制作電子動漫墻，設計各種動漫場景、物品和人物，讓低幼少兒讀者隨意涂鴉，在開闊眼界的同時探索對動漫故事情節的求知欲；建設融合性網絡服務平臺，為少兒讀者提供有聲讀物、動漫、電影、多媒體科普等區別化、融合性的信息服務；建立較為有效的少兒搜索引擎，從局部資源利用擴展到生動技術利用搜索，使少兒搜索引擎更具價值更受歡迎。

3.3.4游戲娛樂服務

少兒圖書館可將游戲與圖書館完美結合，創造一個良好的游戲環境和平臺，讓少兒讀者在游戲中創造性地展開游戲情節，創造性地扮演游戲角色，創造性制作游戲道具等游戲活動，讓其在體驗游戲中開發少兒讀者的語言能力、表達能力、解決問題的能力和開發思維的能力；利用視頻游戲，圍繞一個主題，讓其在尋找線索的游戲活動中慢慢地擴展到使用圖書館其它的可用資源；可專門設置游戲娛樂區域，設計制作專門的游戲設備，安裝LCD顯示器，讓玩者被環繞其間，盡享游戲樂趣；通過開設“書吧”“樂吧”“影吧”及“茶吧”等新型文化娛樂設施，開展新書導讀、名人名曲欣賞、優秀電影展播以及少兒讀者心理疏導等工作，使少兒圖書館真正成為讀者解除焦慮、和諧心態、療養精神、溝通感情、化解矛盾、積蓄能量的文化休閑娛樂中心。

3.3.5特色跟蹤服務

少兒圖書館可根據本地少兒讀者的文化背景、業余學習條件、實際需求等，針對本館文獻信息資源狀況，研究跟蹤服務的計劃、內容、方式和途徑，分門別類地做好文獻信息推送和跟蹤服務；可與學校、社區等地聯合設立圖書角，提供一部分圖書、期刊和電子文獻，指定少兒讀者輪換代管，鍛煉提高少兒的綜合素質，促進圖書館的綜合利用；舉辦低碳、環保、安全等綠色論壇進校園，聘請知名作家、專家，定期到學校作相關的科技講座，讓不同階層、不同年齡段的少兒讀者吸收大量通俗易懂的科技知識；對農民工子弟、自閉癥患者、語言障礙者、殘疾人等少兒特殊群體，在提供普通讀物的基礎上再定期送書、送有聲讀物上門，針對特殊需要開展全方位的定制服務。

3.4培養高效能館員

少兒圖書館應培養具備追蹤、定制、游戲等特殊行業的館員，以針對、主動、互動服務的形式激發和引導少兒讀者閱讀，刺激他們的想象力；培養具備家庭教師級別館員，定期或不定期的輔導少兒作業，并耐心、細致的給予指導；培養具有策劃、導演、情感類專業館員，讓其善于組織各種各樣的閱讀活動，如故事會、朗誦會、征文、專題講座等，并善于調動少兒閱讀熱情的情感專家；培養面向學校、特定機構和少兒讀者的學科館員，向其提供個性化、專業化和知識化的教學與科研定向服務，在有力的信息保障與支撐的同時提升少兒讀者的信息能力；培養具備專業知識和操作技能，具有較強的規劃能力、開拓服務范圍能力以及對網絡信息的判斷力、認知力、組織力，包括對數字信息資源的判斷力，對各種復雜無序信息進行鑒識、分析、篩選與梳理能力的高智能化館員，不斷地開闊他們的視野，以更飽滿的熱情投入到個性化服務里。

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