導語：如何才能寫好一篇歌頌教師的詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

老師像什么？

老師像紅燭，

照亮了知識的路程。

老師像什么？

老師像春雨，

把點點滴滴的知識撒在我們的心里。

老師像什么？

老師像園丁，

把幼小的我門培育成一個懂得知識的大數。

老師像什么？

老師像一把金鑰匙，

把無知的我們領進知識的寶庫。

老師像什么？

老師像我們的媽媽，

天天陪伴在我們生邊，告訴我們一些豐富多采的知識。

篇2

2、陽光普照，園丁心坎春意暖；雨露滋潤，桃李枝頭蓓蕾紅。祝您教師節愉快。

3、獻給敬愛的老師：我們搜尋那些美麗耐人的回憶，也默默遙遠地祝福您永遠健康快樂！

4、我崇拜偉人名人，可是我更急切地把我的敬意和贊美獻給一位普通的人――我的老師您。

5、多想再一次注視您的目光，多想再一次傾聽您的講課，衷心道聲謝謝，用我所有的真誠。

6、一位好老師，勝過萬卷書。

7、你給我一個微笑，我就渾身是力量。

8、每當收獲的時刻，我總會情不自禁地想念辛勤播種的耕耘者――老師。

9、沒有您的慷慨奉獻，哪有我收獲的今天。十二萬分地感謝您，敬愛的老師。

篇3

摘 要：歌曲是歌詞與旋律有機結合的音樂藝術，歌曲學唱要求教師要帶領學生去賞析歌詞、挖掘歌曲的文化內涵。在實踐的基礎上提出了基于誦讀的歌詞教學策略，以期更有效地引領學生感悟歌曲、表現歌曲，提高歌曲教學的效率和質量。

關鍵詞：歌詞教學；歌唱教學；誦讀

瓦格納曾說過：“培養靈巧地、戲劇地朗讀歌詞的能力，并把這種朗讀運用到歌唱上，乃是學好歌唱的基本功。”歌唱本身就是一種特殊的語言表達方式，是通過音調的抑揚頓挫把語言的含義表達出來。另一方面，“讀”的同時也可以兼顧“聽”和“看”，學生的感官體驗就更加多元了。因此，歌詞的誦讀在歌曲學唱中是一個必不可少的組成部分。

一、完整正確誦讀，熟悉歌詞

1.流暢讀詞，解決難點

節奏是表現歌曲的重要元素之一，Ω棖節奏掌握的準確與否直接影響到歌曲的表現。因此，根據歌曲的節奏來朗讀歌詞，也是一種比較常見的訓練方法，通過練習學生能有效而準確地掌握歌曲的節奏，適用于節奏歡快、歌詞字數較多又速度比較快的歌曲以及難點樂句節奏。人教版新教材七年級上冊《彩色的中國》中，“寶島臺灣象小船在東海上漂”一句，幾乎每個班學生節奏都不穩，總是在第二拍上提前唱出第三拍的詞。這時可以采用按樂曲節奏誦讀歌詞的方法熟悉了節奏再唱，事半功倍。

2.朗誦引領，以情帶聲

對于較舒緩，字數并不密集，特別是句尾拖拍較長的句子，按節奏朗誦的方法反而會讓學生別扭，容易引起混亂，宜在第一遍誦讀后，用常規的朗誦來代替，或者在初步熟悉歌曲后再回過頭細細品味歌詞。

比如，在人教版新教材九年級上冊《讓世界充滿愛》一課學唱的時候，甲班沒有朗誦歌詞，直接就填詞唱了，結果學生的情緒就比較平。而在乙班授課時，筆者先進行了朗誦的示范，特別注意要有情緒的遞進，學生在體驗了歌詞的力度和情緒的遞進后，唱起來自然就能把這些感受融入進去，學生也非常享受這個二度創作的過程。這樣的唱讓他們感覺到充實和滿足，是一個熟悉和升華作品的階段。

二、理性解析歌詞，緊扣心弦

1.詞曲結合，調整語氣

好的歌詞往往是與曲調緊密結合，旋律的意境通過歌詞則更加具體明確，教師如果能引導學生發現詞曲結合的妙處，體會作者的用心和歌曲的情趣，那就能避免教條和灌輸，使教學更為生動。

例如，在人教版老教材第16冊《給未來一片綠色》時，由于歌曲速度比較慢，音樂舒緩，學生唱得較平淡，但“你說，我說，他說”這一句卻是表現孩子們你一言我一語熱烈的討論情景，學生如果情緒上起不來，容易忽視休止符，導致節奏錯誤，拖沓。好在這首歌非常貼近少年兒童的生活場景。于是，我讓學生反復地朗誦，體會情境，要唱得讓人感覺到這是一個熱烈討論的場景，有一種迫不及待地感覺。有了這樣的情感體驗后，學生理解了歌曲，開始主動地表現，感覺一下子就找到了，歌曲節奏上的難點也就迎刃而解了。

2.結合學情，學科綜合

在歌詞教學中，教師也必須結合學生的具體認知情況，深入淺出地引導學生從各個角度領會歌詞涵義，便于學生理解歌詞內容，認同歌曲中包含的情感，而更積極主動地去表現歌曲。

人教版新教材七年級上冊《彩色的中國》的歌詞表現了少年兒童手捧中國地圖認真仔細地查看，從而產生強烈的自豪感。由于歌詞寫得非常具象，在教學時，筆者由標題“彩色的中國”引入，讓學生結合地理知識說說地圖上各種不同的色彩是怎么來的，由此引導學生認識到我國的地域廣闊，地形地貌多變，山河壯美，使學生由衷地體會到歌曲中的“神州處處好，我愛你啊，彩色的中國！”為祖國擁有如此大好河山感到自豪、驕傲的情感，大大激發了學生的歌唱熱情。同時，筆者也啟發學生依靠地圖來幫助誦讀和記憶歌詞，效果也十分明顯。

三、注重咬字吐字，體會韻律

1.深入淺出，形象解讀

當學生能夠順暢讀歌詞之后，就應該注重咬字吐字，讓說與唱盡早接軌。為了使學生有興趣，筆者經常用的辦法就是打比方，比如：“咬字就應該象大貓叼小貓那樣，緊了不行，松了也不行?！边@個非常形象，也很有道理，學生很快就可以把握好分寸。同時教師還要勤于示范，每當學生有咬字吐字一類的問題，我會模仿他們錯誤的發音和正確的發音，讓他們比較、選擇并模仿練習，學生總是很快就能領會。

2.基于實踐，及時總結

在每一首歌曲中，總有一些字學生咬不太準確，甚至影響到了歌唱的效果，而且在歌唱時，因為有旋律的配合，有些語音問題就被忽視了。因此需要我們在誦讀的時候就加以糾正或者修飾，因為比方《長江之歌》中的“你是無窮的源泉”的“源泉”，就容易讀扁。這些字要進行單字的朗讀，把歌詞每個字的聲母、韻母拆開來加以分別練習，再整合。此外還有一些關于咬字的竅門。“前字后咬（走、藏、子），后字前咬（昂、很、浪），寬字窄咬（海、來、好），窄字寬咬（秋、秀、流），扁字豎咬（西、小、鄉），豎字扁咬（中、路、同）?！?/p>

同時，不同內容、風格的歌曲咬字、吐字的要求也不相同。熱情、歡快的歌曲，咬字要輕快、敏捷；抒情、緩慢的歌曲，咬字、吐字要柔和、圓滑，字頭所占音符的時值也可以稍微長些；在演唱雄壯激昂的進行曲時，要求聲母噴口有力，韻母保持良好。還要提醒學生，輕快跳躍的歌曲，例如《青春舞曲》，詞不能唱得斷斷續續；唱柔和的樂句，不等于模糊不清；唱有力的樂句，不可以出現“白聲”，咬字太僵硬等等。

四、了解歌曲背景，把握基調

1.分析背景，拉近距離

一首好的歌，經典歌曲的歌詞和音樂終歸只是停留在紙面上的，必須通過歌唱者把它唱活，才能使聽者充分感受到。因此，我們應該多方面了解歌曲的背景，將整篇歌詞的情感、韻味貫穿為一體來演繹歌曲，將音樂作品的情感、內涵和韻味唱出來，那才是真正的歌唱。

例如《前門情思大碗茶》是一首懷舊類抒情歌曲，現在的學生對其歌詞的理解可能有一定困難，可以給學生講講歌詞背后的故事。筆者先找相關的圖片、視頻給學生看，讓他們知道大碗茶的價廉物美，方便快捷，所以，深受老北京社會底層人民的歡迎，并作為那個時代百姓生活中不可缺少的一部分永遠地留在人們的記憶中。而歌詞中的“前門兒”“蛐蛐兒”“杏仁兒豆腐”“冰糖葫蘆”和“大碗茶”一樣都是那個年代老北京的一種象征，無一不寄托著主人公一種思鄉、懷舊的情結。這樣的解讀無疑拉近了歌曲和學生的距離。

2.模仿語言，凸顯風格

風格性極強的曲藝、戲曲、民歌，教學的時候必須把歌詞教學和特殊的語境結合起來。比如《唱臉譜》，這首歌曲的B段是采用京劇中的西皮腔調，聲音則是要求模仿京劇中凈角的聲音，頓挫鮮明，用強有力的聲音去咬字，還要多用頭腔共鳴才能把那種豪爽、勇猛的陽剛之氣唱出來。又如，《無錫景》是江蘇民歌，如果能用方言演唱，就更能體現出江南小調的韻味。所以教師不妨先帶領學生用方言誦讀第一段歌詞，練習一下關鍵詞的發音，例如“我”“有”“細”“唱撥拉”等等，學生會覺得很不一樣，感受到趣味的同時也領略了民歌的別樣風格。

綜上所述，在歌曲教學中需要反復、多樣的歌詞誦讀，在誦讀中對歌詞字斟句酌，仔細推敲，融會貫通，同時建立自然的語感，這樣才能深刻地表達作品內容，準確地表現作品風格。

參考文獻：

篇4

我不是詩人，不能用漂亮的詩句謳歌我的職業；我不是學者，不能用深邃的思想思考我的價值；我不是歌手，不能用動聽的歌喉歌詠我的崗位。然而，我是教師——一名中學英語教師，我要在我儲存Englishwords的腦海中采擷如花的漢語詞匯，構筑我心中最美好的詩篇；我要用深深的思索，推演我心中最奧秘的哲理；我要用凝重的感情，唱出我心中最優美迷人的頌歌——我愛我的教師職業，原創：我愛我的工作崗位。

記得在讀師范的時候，我曾用少女特有的浪漫去設計自己美好的未來，用自己火樣的熱情和赤誠去描繪自己未來的事業。畢業時，我把玫瑰色的夢幻捆進簡單的行囊，帶到工作崗位去尋求夢幻的人生。然而，現實并不像伊甸園的菩提果那般完美和甜蜜。當一個班的班主任和三個班的英語教學的擔子沉沉地壓在我并未完全成熟的肩頭的時候，當一個個不諳世事、淘氣調皮的孩子站在我面前扮鬼臉、耍滑頭的時候，當涉世未深、對教育教學規律知之甚少、對困難艱辛估計不足的我卻要去開導剛脫去小學校服、對世事似懂非懂但又迫切要求弄懂的初一學生的時候，我才真正體驗到了教師平凡生活的滋味，體驗到了其中的艱辛和壓力。這時，我苦惱過、迷惘過；苦惱迷惘之后也曾動搖過、退卻過。但有一件事深深地觸動了我，使我從迷惘中尋回了自我，在退卻時堅定了初衷。有一次，我感冒了，放學后騎單車去醫院看病，在十字路口不小心碰了一個年輕人。在我還來不及向他賠禮道歉時，他便咆哮起來，兇狠的神態叫人望而生畏。此時的我就像一只等待宰割的羔羊嚇得瑟瑟發抖，蠻橫與粗野的拳頭眼看就要落到我的身上。這時，從圍觀的人群中鉆出了我班一個淘氣的小同學，他用他那尚未發育成熟的身軀遮護在我的胸前，用他那天真無邪的眼睛緊緊地盯住對方的眼睛，用他那幼稚的童聲打斷了那滿口的臟話和野話：“她是我的老師，我不準你傷害她！要打沖我來好了！”不知是孩子純潔的童心感化了那個年輕人還是他自己良心發現，他揮舞的拳頭慢慢地放下，噴火的眼睛慢慢地熄滅，起伏的胸脯慢慢地平靜，然后轉過身走出了人群……這時，委屈的我抱住我的學生孩子般地哭了，哭得那樣傷心，那樣動情。我們的淚流到了一起，心貼在了一起……是的，孩子幼稚，但他們能分清善惡；孩子淘氣，但他們懂得怎樣保護自己的老師；孩子頑皮，但他們有一顆誠摯的金子般的心。一下子我仿佛進入了一個從未經歷過的世界，這世界是那樣純情高雅和真誠。在這個世界里，面對這樣的孩子，這樣的學生，我還有什么理由不去盡心盡力地培育他們、引導他們？還有什么理由不去為他們作出奉獻和犧牲？我在心底發誓，不為別的，就為那位天真無邪的孩子和與他一樣天真無邪的學生，我也要繼續干下去，把工作干好，干出成績來，不求轟轟烈烈，但求踏踏實實；不求涓滴相報，但求青春無悔！從中我得到的是別人無法體驗的卻又是人人追求的幸福！

從那以后，我風雨兼程，日夜兼程。十幾年來，我忘我地工作著，一刻也不停頓地在學生貧乏的心靈中撒播知識的種子，在學生天真的童語中移植科學與文明的基因，在學生不成熟的骨骼中澆鑄理想和信念，在學生平凡的生活里融入快樂和歌聲，在學生心靈的世界中構筑另一個世界。我盡情無私地奉獻著，即使在我最需要人照顧的時候也不放棄這種奉獻。去年上期，我因胃大出血倒在講臺上，女同學嚇得哭了，男同學把我送進醫院急救。當時，我愛人在鄉下掛職鍛煉，學生走后，便只有8歲的女兒守在床頭為我端水送藥。傍晚，昏黃的燈光照耀著空蕩蕩的病房，我的心也失落落空蕩蕩的。學生就要畢業了，一刻光陰值千金，我怎能安心躺在醫院里呢？當學校領導前來看望我、寬慰我靜心養病時，我再也按捺不住，拔掉針頭，拿起口服藥便回到了學校。第二天，我帶著病中的虛弱毅然走上講臺，同學們用熱烈的掌聲歡迎了我，就像歡迎一位來訪的國家元首。此時此刻，我再也無法抑制自己的感情，任淚水簌簌地滴落在講臺上，融匯在同學們熱烈的掌聲里。我從這淚水和掌聲里又一次強烈地體驗到了人生最大的幸福，一旦擁有這種幸福，一生則別無他求！原創：一份春雨，一份秋實；一份汗水，一份收成。十幾年中，我連續9年為學校挑起了初中畢業班英語教學重擔，送走了1000多名初中畢業生。他們有的步入了社會，有的進入了高一級學校的大門，有的正在長成參天大樹，有的已經成為了社會的棟梁和精英。特別是在去年中考中，我所教班級的英語成績以人均80．1分在全縣名列前茅，所教兩個班的升學率、合格率、優秀率在全縣名列第一，為學校爭得了榮譽，也為自己贏來了名聲。

追求永無止境，奮斗永無窮期。我要在新的起點、新的層次上，以新的姿態，展示新的風貌，刷新新的紀錄，創造新的成績，來報答人民母親對我的培育之情和養育之恩。

篇5

2004年，林懷民得到臺灣最高行政機關60萬臺幣的文化獎金，為了“鼓勵年輕人一生至少要有一次一個人海外長時間旅行”，他把這筆錢捐給云門舞集文教基金會，成立了“流浪者計劃”，獎助臺灣藝術創作以及社會服務工作者前往亞洲進行貧窮之旅。

今年是“流浪者計劃”第八個年頭。八年來，已有72位“流浪者”前往33個國家和地區，150個城市。一個純粹的60天“流浪者計劃”——不住高級飯店，找便宜的青年旅社，甚至自己帶帳篷。路途的艱辛并不是每個年輕人都有勇氣承受——流浪者首先要突破的障礙就是自己。

申請“流浪者計劃”的人數每年都在增多，在這些流浪者中，有人騎單車完成2000公里的滇藏線之旅；有人拍紀綠片探討兩岸關系；有人去西南邊陲流浪體驗藏族生活；有人探訪有身體缺陷的朋友；有人去印度尼西亞學皮影戲……

2008年，云門基金會首度舉辦“流浪者校園講座”，七位“流浪者”到四十所學校分享他們旅行的經驗?！傲骼苏咝@講座”是“流浪者計劃”的延伸活動，為臺灣年輕學子帶來更寬廣的視野和影響力——騎單車走絲路跨中亞至歐洲的張子午，鼓勵學校帶領國中生騎單車環島臺灣；去云南學蠟染的楊蕙慈回臺后，透過臺灣校園講座發起捐款，回到廣西幫助少數民族孤兒建設校舍；推廣環境綠化及小區美學營造的盧銘世，發起“小小流浪者計劃”鼓勵同學自行募款，幫助在校學生完成臺灣自助旅行。2009年，宏基創辦人施振榮夫婦創辦的智榮基金會也加入進來，贊助偏遠地區學校邀請流浪者演講，成為校園講座資金的堅實后盾。

“年輕的時候去過的地方，會帶給你的影響，是你一輩子的養分?！绷謶衙窠洺岬降倪@句話，也是“流浪者計劃”的宗旨。基金會并沒有硬性要求“流浪者”帶具體的成果回來，但“流浪者”回臺灣后，都持續創作和發表作品：“流浪者”謝旺霖寫出《轉山》；吳耿禎在上海美術館舉辦個人剪紙展；瞿筱葳寫出《留味行》；鐘權拍出紀錄片《臺北京》。正如林懷民所說：“只要有愈多人回來，整個社會就會愈來愈不一樣?！?/p>

篇6

輔料：蔥段、姜蒜、五香粉、鹽、蠔油

步驟：

1、干松莪泡發，洗凈，可以加些淀粉，這樣洗出來的沒有泥沙。

2、準備蔥蒜姜。

3、起油鍋，炒出蔥蒜姜香味。

4、加入五花肉，煸炒出油，然后加入五香粉蠔油適量，加入少許料酒。

5、加入松莪繼續煸炒。

6、加入牛肉丸子。

7、加入高湯，加入粉皮，如果不喜歡泡的粉皮，直接加入干的。

篇7

一、誦讀教學模式的特征及影響

（一）服務。

站在參與者的角度看，誦讀教學模式需要教師與學生、課本的良好配合才能完成，教師需要在課堂教學中解答學生對古詩文產生的困惑和難題，教師主要通過教材對學生進行授課，學生在課本上學習古文知識，所以教師、課本與學生是誦讀教學模式的特征。

誦讀教學模式主要是指高校教師在課堂教學中以朗誦方式對知識進行傳授。誦讀教學模式有較為顯著的特點，第一，從文字表面角度講，誦讀教學模式是教師與學生二者間進行的有聲交流，但是需要教師與學生的完美配合才可以完成，并且是有聲的相互配合，不是傳統意義上“教師講解―學生記筆記”教學模式；第二，教師在進行誦讀教學模式的課堂教學時，要對學生進行誦讀技巧的相關指導，并且要對學生進行相關的誦讀練習。

（二）在高校古代文學課程中應用誦讀教學模式的影響。

從時間的角度觀察，在古代教學中便出現了誦讀教學模式，直到如今都在沿用誦讀教學模式，這也說明誦讀教學模式在古文課程教學中的重要價值。譬如：在古代的《百家姓》、《弟子規》等啟蒙教育中都是以誦讀教學為主要教學模式。在高校的古文課程中，誦讀教學模式起到了非常重要的作用，主要體現在：可以提升學生對古代文學中語言文字的語感、音韻的理解能力，還可以調動高校學生對古文學習的積極性與主動性，譬如《西廂記?長亭送別》主要講述了崔鶯鶯十里長亭送書生張生進京趕考的離別過程，二人在短暫的相戀后要飽受異地相思之苦，學生在朗誦過程中，深刻領會元雜劇的獨特魅力，在朗誦中體會兩人對自由愛情的向往和想要沖破現實束縛的決心。誦讀教學模式下的高校古代文學的改革，不僅可以使學生全面了解我國古代文學的魅力，而且可以提高學生對古代文學的學習興趣，從而更深愛我們的國家。與此同時，誦讀教學模式不僅可以使學生更快理解作者所表達的意境，更容易理解作者所運用的每一個字，探析作者想要真正表達的情感，這樣在古文學習中，不僅是對作者的文章進行簡單理解與鑒賞，還是對作者創作文章背后的故事進行探析，以此更全面地學習古文。譬如：杜甫的《蜀相》，這是一首七言律詩，教師如果只是一味講解詩中的內容，則很難取得良好的教學成果，所以要讓學生進行朗誦，更好地領會七言律詩的魅力。

二、目前我國高校古代文學課程的考試狀況

在我國高校課程教學中，古代文學課程占有較大比重，并且在教育改革上要給予更多關注，不僅是教學方式的創新還有課堂教學的創新都是教育改革過程中不可忽視的內容。以下是我國高校古代文學課程考試的現狀分析：我國高校古代的文學課程考試主要包含：①傳統的考試方式。主要是指，我國的古代文學課程考試需要的試卷都是由任課教師根據自己的課堂教學內容出題，但是教師所出的試卷涉及的知識點比較少，難以對學生的掌握的知識進行檢測，而且這樣的考試方法的評分標準都是由教師本身制定的，具有較強的主觀意識，不能真正考查學生學習古文的能力。②標準的考試方法。主要是指有專門的命題人員對我國高校的古代文學課程進行命題，在經過對高校古代文學課程的內容的探究和分析后，找出教師教學中出現的考點和難點，得出全面具體的內容，從而進行考試命題。這種考試方式的運用，可以規避傳統考試所具有的不足，確保考試的試題關系到教材的每個知識點，并且對學生的考試以客觀的評判標準，但是也存在一些不足之處，譬如：固定的考試形式與出題方式會導致學生的創新思維得不到發揮，也會出現學生猜中考試題型的狀況，考試答案更具客觀性，學生的思維方式出現固化，以至于形成“讀死書、死讀書”的局面。

三、誦讀教學模式下的高校古代文學課程考試的具體實施方法

（一）使考試與日常的誦讀教學相融合，增加平時成績的比重。

高校教師在進行古代文學課程的課堂教學時，可以將考試與日常的誦讀相融合，考試并非只有在固定的日期才可以進行。譬如：教師在日常課堂教學中可以不定時地要求學生默寫與背誦古代文學中的經典段落和句子，還可以組織學生進行朗誦比賽，并且可以把這些課堂上所有的活動成績都作為學生日常成績，以此增加學生期末成績的分數，以平時表現的成績的累計加上期末試卷的成績，作為學生的期末成績。

（二）盡量使考試中的答案更具廣泛性和主觀性。

在誦讀模式下的高校文學課程考試中，要盡量避免試卷中的“標準化答案”，在試卷中加入主觀題目，為學生創造思維的機會。誦讀模式下的考試答案已經不是以往的固定答案，這樣可以提高學生的創新思維能力，可以得到多樣各異的答案，可以更有效地發揮學生的創新精神和創新意識，提升學生思維的活躍度，使誦讀模式下的高校文學課程考試可以更順利地進行。

（三）要改變誦讀模式下的高校古代文學的課程考試形式。

以往，高校古代文學的課程考試題型絕大程度上是以填空、默寫、簡答、論述等為主，可是在誦讀模式下進行的高校古代文學的課程考試，可以出古代文學的鑒賞與古代文學改編的考試題型，其主要原因是誦讀模式下主要增強學生的古文鑒賞能力和理解能力，主要考查的不僅是學生對于古文的熟記程度，更是高校學生對古代文學思想的深刻理解和領會作者的思想感情的能力。譬如：在考試中，讓學生分析文學作品中的一個片段，領會作者所要表達的思想感情；又或者讓學生對一個經典的文學作品進行另一種形式的創新。這兩種方式都可以使古代文學課程考試形式得以創新，有效規避考試題型簡單、枯燥的問題。

篇8

關鍵詞：模擬法庭；實踐性教學

民事訴訟法的本科教學在傳統上受大陸法系教育模式的影響，偏重民事訴訟法理論、知識及法律條文講授，然而這一傳統不利于學生學以致用，將理論與實踐相結合。為糾正這一傾向，各種實踐教學法近年來在民事訴訟法教學中得以廣泛采用。其中模擬法庭教學由于其可以直觀、逼真地模擬庭審過程，有效匯集和檢驗民事訴訟法的基本制度，給學生提供生動、全面、直觀的司法現場體驗，因而是值得深入研究討論的教學法。

一、模擬法庭教學的功能

模擬法庭教學可以實現為學生提供模擬真實的訴訟環境。在模擬法庭活動中，學生學會將書本上抽象的知識、理論運用于具體的民事案例。他們通過搜集、選取案例、討論案情、確定分工、制作相關法律文書、主持庭審、在庭上陳述、舉證、質證、辯論、評議、宣判等活動加深對所學知識的認識，并學會實務操作，并同時鍛煉了自己的速記、司法文書寫作等基本專業技能。自此基礎上培養法律思維，打通理論學習與法律實踐的通道，使學生體會到理論與實踐之間的鴻溝，有助于學生查漏補缺。

二、模擬法庭教學的組織

模擬法庭教學大致需要經歷五個階段：學生分組；選定案例；角色分工；庭審準備；開庭演示。

教師在組織模擬法庭教學過程中，針對各階段，需要注意：（1）在學生分組階段，一般采取學生自愿組合的方式，但是應注意分組的平衡性。教師需要根據民事訴訟庭審活動的需要合理劃定每組學生的人數，在教師確定每組學生的人數后由學生自主組合，形成多個小組分別準備庭審展示。（2）選定案例階段。教師在每個小組選擇演示的案例的時候提出選擇案例的原則，例如應當選擇在程序上和實體法上具有一定的代表性和爭議性的案例，要求學生盡可能地尋找搜集真實案例，或者對真實案例進行一定的改編。案例的來源可以是法院、律師事務所等單位已審結的案例。各組的案例應當不同，以防止互相抄襲和模仿。（3）角色分工。選定案例后，教師指導學生依據民事訴訟法的規定，在本組內進行角色分工。指導教師在此過程中的指導最好不涉及具體問題的處理，要發揮學生的積極性。（4）庭審準備階段。教師指導各組根據分工的情況，分頭進行案情分析、法律文書制作、庭審演練等庭審準備工作。在這一階段要注意，雖然每組內部有分工，準備工作也因分工有側重，但是應當要求學生分工不分家，對于狀、答辯狀、判決書等法律文書，應當全體參與討論、決定。（5）開庭演示階段。開庭演示是模擬法庭教學效果的集中展示。自開庭公告、進行開庭準備到作出判決均要嚴格依照民事訴訟法法定程序進行。開庭審理使學生從“紙上談兵”階段進入“真槍實戰”階段，經過該過程的歷練，學生在綜合判斷和分析案件事實和法律的基礎上，運用所學的程序法和實體法的相關內容，對案件作出判斷，能夠鍛煉理解能力和實務操作能力，并以其學識、機智和經驗應對法庭上出現的各種情況，進而培養學生的法律運作能力。

在經過上述完整流程后，每組應形成一套完整的案卷材料和總結材料，這是對模擬法庭教學進行評價的重要依據。

三、模擬法庭教學效果的測評

測評分為二個層次，一是對某一小組模擬法庭活動表現及水平的測評，從而評定具體學生的表現及成績；二是對此次模擬法庭教學效果的測評，是為對該教學方法的運行及實施質量進行評價。

首先指導教師要做好開庭演示現場的總結與評價。教師要針對各組以下方面展開點評與評價：庭審程序是否合法，操作是否規范；法律適用是否準確，說理是否透徹；語言表達是否流暢、精彩；臨場應變能力如何；法律文書的寫作水平。評價時要注意表揚表現出色的學生，指出各組的優點與不足，提出需要改進的地方與改進的方法。對于整體教學效果的測評主要通過對實施模擬法庭教學方法前后學生能力的比較來實現。

四、模擬法庭教學的保障條件

篇9

項目教學法倉儲與配送管理課程改革

最近幾年，物流產業已經變成我國經濟建設過程中發展最為迅猛、活躍的行業之一，很多高職院校中物流管理專業的學生都發生了供不應求的情況。對于高職院校物流專業的學生來講，倉儲與配送管理課程是其重要的專業科目之一，那么，怎樣依照因勢利導的標準，表現課程較強的實踐性特征，提高教學質量，為社會培養更多專業人才就成為了當前高職院校教學工作者們深入思考的問題，以下簡要就其相關內容進行論述，僅供參考。

一、現今高職物流管理專業教學過程中存在的不足

（一）教學系統定為模糊

對于高職院校的專業課程教學來講，不僅應關注教學中的基礎性，同時也應重視職業教學的專業性。但是，許多高職院校物流管理專業的課程在進行教學時，僅僅關注理論知識、系統知識的講解，過于重視基礎課程，而專業課仍延續傳統的教學模式，無法表現出特有的專業性。最近幾年，盡管一些高職學校仿照國外先進的經驗，對教學模式及內容進行了改進，增加了實踐操作，卻由于受到教學資源等禁錮，依舊無法與教學計劃的標準相吻合。

（二）理論知識同實際操作分離

在高職院校課程時間設定標準中，理論知識的講解時間與實際操作時間的比例應為4：6，然而，由于一些高職院校物流專業理論知識的薄弱，沒有對物流的相關內容進行后續研究，知識講解時間嚴重侵占了實際操作的時間，從而造成學生理論知識同實際操作分離的情況，無法真正在現實操作中靈活應用相關知識。另外，由于教學資源的禁錮，教師在講解課程是大多采用口頭講述的方法，學生僅能依靠傾聽與想象體會知識點。

（三）培養人才的目標缺乏明確的定位

高職學校培養物流管理人才的教學目標應依據市場發展要求與當地的特點進行確定。然而，一些高職學校卻將人才培養的目標設定的過于廣泛，并沒有深入研究學生應該掌握哪些相關技能，未來可以從事哪些崗位工作等內容。

二、創建“倉儲與配送管理”課程的教學系統

高職院校的物流管理專業是面向企業中的物流部門或物流單位而設定的，用于培養專業的從事物流行業的人員的基礎知識與技能，從而使從業人員能夠應用專業技術應對現實生活中發生的情況，提高物流行業的服務質量，促進企業發展。

以現今物流專業的市場需求來看，我國很多物流企業仍處在倉儲及運輸層面，規模較大的物流企業配送技術相對較好?！皞}儲與配送管理”課程是物流管理專業的一門專業基礎課，共68課時。教師在進行課程講解時應細致的對教學系統進行規劃，從而使學生更好的適應社會的發展與需求。例如：廣西省工商職業技術學校就針對當地的發展特點制定了以下的教學系統：其一，學生能夠準確掌握倉儲及配送管理的相關定義，基礎理論，熟悉運輸單、理貨單、貨物搬運及堆放管理、裝箱及集裝配載管理等內容，清楚倉儲及配送現存的設備、技術與將來發展的方向。幫助學生樹立現代物流管理的觀念，為以后的知識學習奠定扎實基礎；其二，鍛煉學生單獨處理與分析事情的才能，團隊合作的本領，口頭及書面書寫的表述能力等。當出現具體的倉儲和配送問題以后，可以盡快創建切實可行的操作預案，包含：倉庫的分區、現場的指揮、設備的調控、總結報告等，同時具有實施一系列操作的能力；其三，樹立學生自主學習，不斷提高自己的意識及學習興趣。此過程以講解理論知識為主要內容，輔助實踐知識，從而培養學生的學習興趣，在未來的工作中，能夠不斷學習相關知識，完善自身成長。

三、“倉儲與配送管理”課程項目教學法的改革措施

（一）以工作過程為導向設計課程內容

教師在課程講解以前，應依據倉儲及配送單位崗位的需求來制定課程內容，安排授課順序，同時將培養職業能力作為教學任務，設計教學知識點，具體包含：工具材料的使用、專業技能的考核、實際操作等。教師不僅應讓學生了解操作方法，同時還應使學生明確這樣操作的原因。同時，進行知識拓展，讓學生探索怎樣改進操作流程可以增強工作質量，提升工作效率等。以工作過程為導向進行課程內容設計時，應嚴格參照工作的任務，沖破以往教學內容的禁錮，重視實踐操作課程。同時，教師還應結合教學資源進行授課，例如：教學案例、多媒體、模擬練習、資料庫、在線監測等，從而提高學生的學習興趣，擴充教學資源的儲備。

（二）利用案例教學方式進行項目教學法

高職院校的教師在講解“倉儲與配送管理”課程時，可以利用案例教學的方法，將學生劃分成若干小組，分別制定方案，提高教學質量。例如：在教材“倉庫布局規劃”課程中，教師可以先為學生設定一個具體的倉庫，讓學生針對其進行規劃，同時講明原由。采用提問的形式進行考核。教師應根據學生本身的能力及水平設定具有針對性的問題，讓學生結合知識點進行回答，可以采用制定某個同學作答或小組選派代表回答的方法，然后教師再根據學生回答的情況進行指導與評分。另外，教師也可以應用模擬演講、辯論會、案例分析、實踐操作、策劃設計等多種方式對學生進行考核，從而幫助學生明確自身對知識的掌握程度，促進學生完善自身發展。

四、總結

總而言之，對于高職院校的物流管理專業來講，“倉儲與配送管理”課程是其專業基礎科目之一，對學生的未來學習及工作都有關鍵的作用。引進項目教學方法有助于沖破以往“學科式”的教學禁錮，創建以增強學生能力為目標的教學體系，從而幫助學生靈活掌握商品的加工操作及管理、商品的配送、倉儲管理等技能，提高教學質量與效率，為社會提供符合發展需求的人才。

參考文獻：

[1]聊日卿，孫浩.基于“行動導向教學法”的本科院校物流管理專業實踐教學方案探究—以上海海關學院《倉儲與配送管理》課程為例[J].中國儲運，2011，（07）.

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    為了貫徹落實《國務院關于企業職工養老保險制度改革的決定》（國發〔1991〕33號）中“改變養老保險完全由國家、企業包下來的辦法，實行國家、企業、個人三方共同負擔，職工個人也要繳納一定的費用”和“職工個人繳納基本養老保險費，在調整工資的基礎上逐步實行，繳費標準開始時可不超過本人標準工資的3％，以后隨著經濟的發展和職工工資的調整再逐步提高”的決定，并根據《國務院關于下達1992年國民經濟和社會發展計劃及1993年框架計劃草案的通知》（國發〔1992〕1號）中，關于實行職工個人繳納基本養老保險費所需增加工資指標的安排，請你們抓緊制定企業職工個人繳納基本養老保險費的實施方案，盡快報政府批準后出臺?，F將有關事項通知如下：

    一、今年國營企業實行職工個人繳納基本養老保險費所需增加的工資總額計劃指標在方案批準后由勞動部給予追加，按標準工資的3％專項安排。

    二、各地區、有關部門可以按照職工本人標準工資的3％或工資收入的一定比例（一般控制在2％）收繳基本養老保險費。

    三、職工個人繳納基本養老保險費的時間，原則上從1992年7月開始。個別地區因準備工作來不及，可以適當推遲，但最晚不遲于1992年10月份。

    四、職工個人繳納的基本養老保險費納入基本養老保險基金，存入勞動部門歸口管理的社會保險管理機構在銀行開設的“養老保險基金專戶”，統一調劑使用，并記入勞動部統一印制的《職工養老保險手冊》不得列為職工個人專戶。

    五、為便于安排企業職工個人繳納基本養老保險費所需增加的工資總額計劃指標，各地區、有關部門要認真做好統計測算工作。測算指標應包括：

    （一）國營企業職工人數；其中，參加退休費用社會統籌的職工人數。

    （二）國營企業月標準工資總額；其中，參加退休費用社會統籌的職工月標準工資總額。

    （三）國營企業職工個人繳納基本養老保險費需增加的月工資總額和當年工資總額；其中參加退休費用社會統籌的職工需增加的月工資總額和當年工資總額。