導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇寫銀杏葉的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)校 校園文化建設(shè) 鄉(xiāng)土資源 教育管理 實(shí)踐

潼南縣寶龍鎮(zhèn)柏果小學(xué)位于潼南縣北部，隸屬于寶龍鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)。學(xué)校名稱是因?yàn)樵瓉?lái)的柏果公社而得名的，而柏果公社又因本地有兩棵柏果樹(shù)（學(xué)名“銀杏樹(shù)”）而命名。近年來(lái)，學(xué)校立足本土資源，發(fā)掘“銀杏文化”，并凝練出特色的教育管理模型，極大凸顯了學(xué)校的辦學(xué)特色和管理文化。

1.探究品質(zhì)，發(fā)掘“銀杏文化”

銀杏樹(shù)屬于國(guó)家I級(jí)重點(diǎn)保護(hù)野生植物。銀杏生長(zhǎng)較慢，壽命極長(zhǎng)，壽命達(dá)到千余歲。現(xiàn)存三千五百余年的大樹(shù)仍枝繁葉茂，果實(shí)累累，是樹(shù)中的老壽星，人稱“活化石”。銀杏氣勢(shì)雄偉、樹(shù)干虬曲、蔥郁莊重。夏天遒勁蔥綠，秋季金黃可掬，給人以峻峭雄奇、華貴典雅之感。即使數(shù)九寒冬，凜冽朔風(fēng)橫掃大地，無(wú)葉的銀杏也英姿挺拔，直插云天，毫無(wú)畏懼蕭索之色。歷代文人書寫銀杏的篇章不少。尤其是郭沫若，他把銀杏稱作“東方的圣者”，是“中國(guó)人文的有生命的紀(jì)念塔”。

因此我們根據(jù)銀杏的特點(diǎn)，提煉出銀杏的品質(zhì)：古雅、環(huán)保、強(qiáng)勁，并從獨(dú)特品質(zhì)“古雅”中錘煉出“敬、靜”，從“環(huán)保”中錘煉出“凈、進(jìn)”，從“強(qiáng)勁”中錘煉出“勁、競(jìng)”，初步形成了特色校園文化——銀杏文化的內(nèi)涵。

2.拓展內(nèi)涵，打造“銀杏文化”

根據(jù)銀杏品質(zhì)，錘煉出了“銀杏文化”，創(chuàng)造出了“敬”、“靜”、“凈”、“進(jìn)”、“勁”、“競(jìng)”的“六jin-g”教育管理模式，并給六個(gè)字做了內(nèi)涵詮釋：

——“敬”，即敬畏自然、敬重他人；

——“靜”，即寧?kù)o致遠(yuǎn)、恭默守靜；

——“凈”，即凈化環(huán)境、凈化心靈；

——“進(jìn)”，即進(jìn)德修業(yè)、進(jìn)善黜惡；

——“勁”，即高風(fēng)勁節(jié)、陵勁淬瀝；

——“競(jìng)”，即標(biāo)新競(jìng)異，群芳競(jìng)艷。

再把內(nèi)涵拓寬，將《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生守則》《安全健康教育》等內(nèi)容有機(jī)融入六個(gè)字中，構(gòu)建成“六jin-g”的外延，內(nèi)涵加外延即為“六jin-g”教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為此我校專門成立了打造特色校園文化的領(lǐng)導(dǎo)小組，以“六jin-g”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立了班級(jí)“六jin-g之生”、校級(jí)“六jin-g之生”、“銀杏之生”、“銀杏班級(jí)”、“銀杏之師”、“銀杏校園”的晉級(jí)制評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.細(xì)化管理，詮釋“銀杏文化”

3.1 “銀杏文化”的板塊設(shè)計(jì)。

3.1. 1 圖標(biāo)、校徽、胸卡設(shè)計(jì)。

辦公室文化、教育文化、樓道文化、班牌、花臺(tái)、校徽、文化墻銀杏娃等設(shè)計(jì)都融入了銀杏樹(shù)及它的葉、花、果為元素。

校徽：三片銀杏葉分別嵌有“古雅”——“敬、靜”，“環(huán)保”——“凈、進(jìn)”，“強(qiáng)勁”——“勁、競(jìng)”，組成一個(gè)“品”字圖形，寓意師生品質(zhì)。

胸卡：用品字圖標(biāo)、銀杏葉等制作了班級(jí)“六jin-g”之生胸卡、校級(jí)“六jin-g”胸卡、“銀杏之生”胸卡、“銀杏之師”胸卡。

3.1.2 各年級(jí)門牌設(shè)計(jì)及詮釋。

以銀杏的生長(zhǎng)過(guò)程對(duì)各年級(jí)分別命名并闡釋其內(nèi)涵：

幼兒園——銀杏園（ 朵朵花兒放光彩，滿園春風(fēng)撲面來(lái)）；

一年級(jí)——銀杏芽（嫩綠勃發(fā)生命，奮斗彰顯卓越）；

二年級(jí)——銀杏苗（不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹）；

三年級(jí)——銀杏葉（ 因?yàn)殛?yáng)光，所以精彩）；

四年級(jí)——銀杏蕾（ 欲知花開(kāi)早，含苞待放時(shí)）；

五年級(jí)——銀杏花（一枝獨(dú)秀不是春，百花爭(zhēng)艷競(jìng)風(fēng)流）；

六年級(jí)——銀杏果（莫問(wèn)殷實(shí)有幾許，但求叁天作棟梁）。

班級(jí)門牌平面圖由銀杏娃和銀杏葉組成，每遞增一個(gè)年級(jí)就增加一張不同顏色的葉片。

3.1.3 展示臺(tái)設(shè)計(jì)。

展示臺(tái)有班級(jí)展示臺(tái)、校級(jí)展示臺(tái)。展示臺(tái)中有不同顏色的六片銀杏葉和一個(gè)太陽(yáng)笑臉圖，構(gòu)成一個(gè)“銀杏（六jin-g）之生，笑臉你我他”的“風(fēng)輪太陽(yáng)圖”，供班級(jí)、校級(jí)張貼學(xué)生相片。“風(fēng)輪太陽(yáng)圖”，喻意六“jin-g”依偎著陽(yáng)光，借助太陽(yáng)的能量，演繹人生真諦。

3.1.4 文化墻的設(shè)計(jì)。

文化墻有銀杏的簡(jiǎn)介，主題圖片，校徽，風(fēng)輪太陽(yáng)圖，銀杏詩(shī)詞，銀杏師生圖等。

3.1.5 宣傳欄的設(shè)計(jì)。

宣傳欄有每期銀杏成果展（校級(jí)“jin-g之生”、“銀杏之生”、“銀杏之師”、“銀杏校園”），師生的手工、繪畫作品展，教師簡(jiǎn)介，銀杏文化紀(jì)實(shí)，“六jin-g”的內(nèi)涵與“六jin-g”外延等。

3.2 “銀杏文化”的校園語(yǔ)言設(shè)計(jì)。

為配合有效傳播銀杏文化，我校創(chuàng)作了一系列的體現(xiàn)銀杏文化的校園流行語(yǔ)：

校園銀杏飄異香，銀杏樹(shù)下書聲朗；

頌?zāi)闱晟耥崳瑯?shù)我柏果強(qiáng)人；

崇尚銀杏內(nèi)涵，升華人生品位；

愛(ài)我銀杏氣節(jié)，壯我人生歷程；

讀銀杏文化，樹(shù)柏果氣節(jié)；

萬(wàn)木敬銀杏，雛鷹競(jìng)高飛；

你送柏小童年六載，母校送你碩果三千；

給我陽(yáng)光雨露哺育，送你沁人心脾花果；

用心愛(ài)我銀杏之鄉(xiāng)，以才建我生態(tài)柏果。

這些流行語(yǔ)除了老師平時(shí)的宣講外，在學(xué)校重大的活動(dòng)中我們還將它制作成條幅，懸掛于學(xué)校內(nèi)，潛移默化的感染學(xué)生。

3.3 “銀杏文化”的校歌創(chuàng)作。

校歌《我愛(ài)家鄉(xiāng)的銀杏樹(shù)》也讓“銀杏文化”植根于孩子的心中：“最是八月秋風(fēng)起，唯獨(dú)銀杏分外看，啊！我愛(ài)家鄉(xiāng)的銀杏樹(shù)，常在夢(mèng)里納陰涼……”

3.4 “銀杏文化”為校園活動(dòng)設(shè)計(jì)。

3.4.1 舉辦弘揚(yáng)“銀杏文化”的活動(dòng)。如贊銀杏詩(shī)文朗誦、我做銀杏娃故事會(huì)、我做銀杏根作文大賽，等等。

3.4.2 舉辦體現(xiàn)“競(jìng)”、“進(jìn)”的銀杏書法、拔河、銀杏知識(shí)比賽以及銀杏圖案設(shè)計(jì)競(jìng)賽，等等。

3.4.3 每一板塊的爭(zhēng)“jin-g”活動(dòng)。目標(biāo)明確、有的放矢，孩子們都爭(zhēng)做“六jin-g”娃娃。

3.4.4 每個(gè)節(jié)日都銀杏文化滲透其中。如“母親節(jié)”“父親節(jié)”給媽媽送禮物，“重陽(yáng)節(jié)”教育孩子給長(zhǎng)輩洗洗腳，學(xué)校到敬老院慰問(wèn)老人，“環(huán)保日”、“安全日”等都滲透相應(yīng)的“六jin-g”教育。

3.4.5 “銀杏手工制作”活動(dòng)。師生們創(chuàng)作出了一幅幅獨(dú)具風(fēng)格的作品。如《銀杏樹(shù)》《“六jin-g”太陽(yáng)》《環(huán)保光榮花》《蝸牛》等等。

3.5 “銀杏文化”“六jin-g”管理體系實(shí)施。

3.5.1 班主任按學(xué)校的統(tǒng)一要求，有序地設(shè)置銀杏文化和“六jin-g”教育滲透的目標(biāo)并實(shí)施。

3.5.2 按“敬”、“靜”、“凈”、“進(jìn)”、“勁”、“競(jìng)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)選出班級(jí)的“六jin-g之生”、校級(jí)“六jin-g之生”、“銀杏之生”、“銀杏班級(jí)”。

（1）班級(jí)“六jin-g之生”（初級(jí)）。

根據(jù)滲透的目標(biāo)及“六jin-g”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)出的班級(jí)“六jin-g之生”，由班上頒發(fā)一枚對(duì)應(yīng)的班級(jí)“六jin-g”胸卡。該生的相片、姓名就載入班內(nèi)“六jin-g之生 笑臉你我他”的展示臺(tái)中。

（2）校級(jí)“六jin-g”（中級(jí)）。

獲班級(jí)“六jin-g之生”獎(jiǎng)兩次以上，班級(jí)推薦為校級(jí)“六jin-g之生”，由學(xué)校頒發(fā)一枚對(duì)應(yīng)的校級(jí)“六jin-g”胸卡，學(xué)生的照片就貼入校級(jí)展示臺(tái)“風(fēng)輪太陽(yáng)圖”的對(duì)應(yīng)葉片中。如：佩戴“敬”的校級(jí)胸卡的學(xué)生就是“敬”的優(yōu)秀生。

（3）校級(jí)“銀杏之生”（高級(jí)）。

凡有三次推薦為校級(jí)“六jin-g之生”的學(xué)生，就晉升為校級(jí)“銀杏之生”。凡是被評(píng)為校級(jí)“銀杏之生”的學(xué)生，學(xué)校就隆重地為他頒發(fā)一枚“銀杏之生”胸卡，相片貼入校級(jí)展示臺(tái)“銀杏之生，笑臉你我他”的太陽(yáng)笑臉內(nèi)。本期獲“銀杏之生”、校級(jí)“六jin-g之生”的學(xué)生，在學(xué)校宣傳中巨幅展示。他們將獲得外出學(xué)習(xí)、實(shí)地考察等獎(jiǎng)勵(lì)。

（4）銀杏班級(jí)。

銀杏班級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：在銀杏文化滲透中，每個(gè)“jin-g”都落實(shí)的很好，班風(fēng)變化很大，學(xué)生的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)都有明顯的提高。在各項(xiàng)活動(dòng)中，積極參與，成績(jī)突出。

4.成果豐碩，凸顯“銀杏文化”

我們打造的銀杏校園文化“六jin-g”教育管理模式已實(shí)施近兩年多，取得了非常好的效果：

（1）學(xué)校申報(bào)的“發(fā)掘本土教育資源，創(chuàng)特色校園文化的實(shí)踐研究”的縣級(jí)課題已立項(xiàng)。

（2）學(xué)校班子奮發(fā)圖強(qiáng)，教師積極進(jìn)取，學(xué)生勤奮好學(xué)。學(xué)生的行為習(xí)慣、思想品質(zhì)、安全意識(shí)、心理健康等多方面都有較大提高。

篇2

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)學(xué)生的觀察要求梯度明顯：在第一學(xué)段“留心周圍事物”的基礎(chǔ)上，第二學(xué)段提出要“觀察周圍世界”，第三學(xué)段提出“養(yǎng)成留心觀察周圍世界的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞”。觀察要求的逐步提高，不僅為學(xué)生提供取之不盡的習(xí)作源泉，而且也是讓學(xué)生在觀察實(shí)踐中養(yǎng)成觀察力與觀察習(xí)慣。

“失敗”的實(shí)驗(yàn)

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們明顯感到，觀察情境作文與命題作文相比，無(wú)論是在激發(fā)習(xí)作興趣，還是在習(xí)作題材以及內(nèi)容上都要優(yōu)越。那么優(yōu)勢(shì)到底在哪里？小學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期，我們進(jìn)行了一次作文對(duì)比實(shí)驗(yàn)。以《秋天的樹(shù)葉》為題，對(duì)比研究命題作文與觀察情境作文的差異。

作文課上，我把作文題目寫在黑板上，不做任何指導(dǎo)、提示，讓學(xué)生當(dāng)堂完成。習(xí)作的完成情況出乎我的意料：全班54位學(xué)生，描寫了銀杏樹(shù)、梧桐樹(shù)、楓樹(shù)、柳樹(shù)、廣玉蘭、松柏等十幾種常見(jiàn)的樹(shù)葉，其中15人描寫了一種樹(shù)葉，39人描寫了兩種以上的樹(shù)葉；孩子們抓住了秋天樹(shù)葉的特點(diǎn)，寫出了秋天各種樹(shù)葉的不同色彩、形狀，甚至是秋風(fēng)中飛舞的情態(tài)；其中4人描寫了用各種樹(shù)葉制作書簽或樹(shù)葉拼貼畫等，11人想象樹(shù)葉飄飛的故事。再仔細(xì)閱讀孩子們的習(xí)作，一段段鮮活的文字更讓我驚嘆不已。

按我原先的估計(jì)，學(xué)生完成這次命題作文會(huì)比較困難，但實(shí)驗(yàn)的結(jié)果大大出乎我的意料，這是為什么？難道在沒(méi)有觀察的情況下。學(xué)生一樣能寫出出色的“命題作文”？百思不得其解，我便到學(xué)生中尋找答案。

課后，我對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談：“這次作文大家寫得都特別出色，能說(shuō)說(shuō)是怎么寫的嗎？”“你怎么認(rèn)識(shí)那么多不同種類的樹(shù)葉，又怎么描寫出秋葉飄落的情景呢？”學(xué)生興致勃勃地回答著我的問(wèn)題：“我一邊回想著樹(shù)葉飄落的情景一邊寫作文，就覺(jué)得特別容易寫。”“老師，你忘了嗎，一年級(jí)時(shí)，你帶我們開(kāi)展了‘秋天，飄飛的精靈’的主題情境活動(dòng)，我們?nèi)チ巳嗣窆珗@觀察各種樹(shù)葉，撿落葉，還制作了落葉拼貼畫呢。”“我連續(xù)觀察了樹(shù)葉的變化，發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉不是一下子枯黃的……”“我還發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉飄下來(lái)大多背面朝上，就查了資料弄清了這個(gè)問(wèn)題……”

學(xué)生們的回答讓我恍然大悟：這次“命題作文”的成功并不是偶然的，這些觀察活動(dòng)教師可能已經(jīng)淡忘了，但卻深深地積淀在孩子們的心里。觀察活動(dòng)激發(fā)了孩子們認(rèn)識(shí)秋葉的熱情，這種熱情一直延續(xù)到平時(shí)的生活中，孩子們不斷觀察身邊樹(shù)葉的變化，閱讀有關(guān)描寫樹(shù)葉的短文詩(shī)句，查閱有關(guān)落葉的知識(shí)……這一切都成為這次習(xí)作成功的基礎(chǔ)。

“失敗”后的追問(wèn)

從這次看似失敗的實(shí)驗(yàn)中，我更加清楚地認(rèn)識(shí)到觀察對(duì)激發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望的重要性，帶有情感的觀察活動(dòng)會(huì)長(zhǎng)久地停留在學(xué)生的記憶里。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生的觀察活動(dòng)呢？我進(jìn)一步追問(wèn)：

首先。怎樣的觀察活動(dòng)會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象？

腦科學(xué)的研究表明：大腦獲取信息的途徑是身體的五種感官，所獲的不同信息由大腦的不同部位來(lái)儲(chǔ)存。當(dāng)學(xué)習(xí)者回憶某一經(jīng)驗(yàn)時(shí)，一種聯(lián)系組織（樹(shù)突）可以將相關(guān)部位聯(lián)系起來(lái)，這時(shí)相關(guān)的儲(chǔ)存系統(tǒng)和路徑都被激活而形成一個(gè)圖像，學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)得以再現(xiàn)出來(lái)，人的思維能力在不斷的激活中也得到不斷的提高。所以，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者處于一個(gè)有著多種多樣的聯(lián)系與刺激的環(huán)境中，才能更好地建構(gòu)自己有價(jià)值的知識(shí)并迅速發(fā)展思維能力。

回憶兩年前的觀察活動(dòng)，我?guī)е⒆觽儊?lái)到公園觀察落葉，不僅用眼睛看，還用耳朵傾聽(tīng)風(fēng)吹過(guò)樹(shù)葉的聲音；不僅看落葉在空中飄飛的情景，還撿起各種各樣的落葉，辨識(shí)它們的名稱，比較它們的大小、顏色；不僅在公園里進(jìn)行觀察，回到學(xué)校后，我們還制作落葉拼貼畫，編落葉的童話故事……

每一次觀察活動(dòng)，我都會(huì)盡量讓學(xué)生觀看、傾聽(tīng)、嗅聞、觸摸、品嘗。在“捧回一個(gè)大西瓜”的觀察活動(dòng)中，我?guī)е⒆觽儊?lái)到瓜棚，看西瓜、挑西瓜、摘西瓜、抱西瓜、嘗西瓜；在“小草青青，親親小草”的觀察活動(dòng)中，我和孩子們來(lái)到草地上，觀察剛剛探出腦袋的草芽，趴在草地上和小草說(shuō)悄悄話，赤腳在草地上走一走……

這樣的眼、耳、鼻、手、口協(xié)同的觀察活動(dòng)，是一種積極的學(xué)習(xí)方式，它對(duì)學(xué)生的各種器官都有很強(qiáng)的刺激作用，很容易地激起了學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠積極參與。觀察場(chǎng)景長(zhǎng)久地印刻在學(xué)生的記憶中，一旦遇到相應(yīng)的作文題，這些觀察經(jīng)驗(yàn)就能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，成為源源不斷的素材。

其次，何種觀察活動(dòng)能促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展？

學(xué)生掌握豐富的詞語(yǔ)和句式是寫好作文的基本條件。學(xué)生在課文學(xué)習(xí)和日常閱讀時(shí)會(huì)接觸到許多精彩的語(yǔ)句，但是為什么在習(xí)作中難見(jiàn)它們的蹤影呢？因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言并沒(méi)有走進(jìn)他們的心中。維果茨基說(shuō)：“語(yǔ)詞只有在獲得了感性的個(gè)人含義而不是單純作為‘概念’存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命活動(dòng)中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞。”那么，何種觀察才能真正成為豐富兒童詞匯、發(fā)展兒童語(yǔ)言的途徑呢？

我對(duì)《秋天的樹(shù)葉》這篇習(xí)作進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，學(xué)生描寫樹(shù)葉色彩的詞和短語(yǔ)有：火紅、紅彤彤、紅艷艷、金黃、金燦燦、黃燦燦、枯黃、蔥綠、郁郁蔥蔥、像一團(tuán)團(tuán)燃燒的火焰、像鋪了一地碎金……對(duì)樹(shù)葉形狀的描寫也非常形象：楓葉像雞爪、銀杏葉像小扇子、梧桐葉像大手掌、柳葉像一把小刀、小葉黃楊像瓜子……對(duì)樹(shù)葉狀態(tài)的描寫各不相同：垂掛在枝頭、在空中打著旋兒、上下翻飛、飄向遠(yuǎn)方、依偎在大樹(shù)媽媽的腳邊……這些詞語(yǔ)和句子是如何通過(guò)觀察進(jìn)入學(xué)生記憶中的呢？

我認(rèn)為在觀察事物的時(shí)候，要注意讓觀察的客體和詞句之間建立相應(yīng)的聯(lián)系，從而發(fā)生“視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)詞語(yǔ)化”。第一，觀察時(shí)有意識(shí)地將詞語(yǔ)歸類提供給學(xué)生。比如觀察秋葉，提供一組描寫秋葉顏色、形狀的詞語(yǔ)；觀察桂花，就會(huì)讓學(xué)生將眼前的桂花與“一朵朵、一串串、一團(tuán)團(tuán)、一簇簇、一片片”這類表示數(shù)量的詞語(yǔ)相聯(lián)系；聆聽(tīng)小鳥(niǎo)時(shí)，不僅出示一組描寫鳥(niǎo)叫的詞語(yǔ)：“唧唧、啾啾、咕咕、布谷布谷”等，而且出示一組形容叫聲動(dòng)聽(tīng)的詞語(yǔ)：“清脆、悅耳、婉轉(zhuǎn)、嘹亮、悠揚(yáng)”……第二，觀察時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的細(xì)微差別。對(duì)詞語(yǔ)的感悟和理解，兒童很大程度上靠的是直覺(jué)，觀察時(shí)的直觀感受最能刺激兒童的語(yǔ)言直覺(jué)，激發(fā)兒童語(yǔ)言的敏銳性，將對(duì)語(yǔ)言的感悟引向深刻。在觀察樹(shù)葉飄落的情景時(shí)，我提供了“飄”“飛”“落”“掉”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生比較，選擇其一描述眼前的情景，并說(shuō)說(shuō)選擇這個(gè)詞語(yǔ)的原因，通過(guò)辨別體會(huì)用詞的精確。第三，觀察時(shí)要鼓勵(lì)語(yǔ)言表達(dá)的多樣性。比如在描述事物時(shí)，可以用不同的句式。

觀察中，當(dāng)學(xué)生切身感受到語(yǔ)言的溫度，領(lǐng)略到語(yǔ)言的畫面，體會(huì)到語(yǔ)言的意蘊(yùn)時(shí)，語(yǔ)詞就再也不是書本中抽象的符號(hào)，而是帶著形象活生生地進(jìn)入學(xué)生的意識(shí)，也更容易在運(yùn)用時(shí)被提取。

再次。如何在觀察中激發(fā)想象，讓思維插上翅膀？

觀察為兒童思維積累了表象，表象又為想象提供了必不可少的材料，使他們有可能組合創(chuàng)造新的形象，并伴隨著形象，帶著情感去想象。在觀察活動(dòng)中，豐富觀察客體，提供寬闊的思維空間，才能將觀察與思維、觀察與想象結(jié)合起來(lái)，在觀察、傾聽(tīng)、觸摸中獲得豐富的體驗(yàn)和美感，激發(fā)創(chuàng)造的思維。

在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展觀察活動(dòng)前，我總要優(yōu)選富有美感的觀察客體。因?yàn)楦挥忻栏械目腕w會(huì)帶著鮮明的形象和畫面進(jìn)入兒童的意識(shí)，為他們展開(kāi)想象積累多姿多彩的感性經(jīng)驗(yàn)。正如李吉林老師所說(shuō)：“以美激情，以情激智，正是因?yàn)榍楦屑瓤尚纬杀磉_(dá)欲望，又可啟迪智慧，并引著孩子由此想象開(kāi)去。”

秋天一到，校園里、馬路邊、花壇中到處都會(huì)飄飛落葉，經(jīng)過(guò)實(shí)地考察與篩選，我確定去人民公園觀察落葉，因?yàn)楣珗@里的樹(shù)木集中，種類也比較多，特別是那里的林蔭道旁栽種著兩排楓樹(shù)，公園的一角還有一片小型的銀杏樹(shù)林，這里有著豐富的觀察客體。但想象的激發(fā)，僅有豐富的表象是不夠的，教師還要拓寬想象的空間，讓學(xué)生的思維插上翅膀。我們來(lái)到了那片銀杏林，一陣秋風(fēng)吹來(lái)，秋葉隨風(fēng)飛舞，如金色的蝴蝶在空中打著轉(zhuǎn)兒，是那么富有詩(shī)意。根據(jù)學(xué)齡初期的孩子喜歡讓事物人格化的特點(diǎn)，我啟發(fā)說(shuō)：“秋葉娃娃也是有生命的，你聽(tīng)，‘沙沙沙’——樹(shù)葉娃娃在和大樹(shù)媽媽說(shuō)什么呢？”

我進(jìn)一步打開(kāi)孩子們的思路，問(wèn)：“如果你就是一個(gè)樹(shù)葉娃娃，當(dāng)你離開(kāi)了大樹(shù)媽媽，會(huì)飛到哪兒去？做什么呢？”多姿多彩的樹(shù)葉激起了孩子們的興趣，變換角色又拓寬了想象的空間，想象把他們帶到一個(gè)神奇而廣闊的世界：小樹(shù)葉與大樹(shù)媽媽的話別；大樹(shù)媽媽對(duì)孩子親切地囑咐；小樹(shù)葉隨著秋風(fēng)旅行，遇到了好些朋友……

在觀察時(shí)，把兒童帶入有情有趣的寬闊空間里，讓兒童獲得“直接的印象”，再利用情境拓展廣遠(yuǎn)的意境，給予想象需要的推動(dòng)”。這樣聯(lián)想、想象盡情展開(kāi)，正所謂“神思飛揚(yáng)，視通萬(wàn)里”。

最后，如何讓觀察的直觀感受得到理性提升？

觀察也是一種理性活動(dòng)，它既有直觀的一面，也有概念的一面；既有感性的特質(zhì)，也有理性的意蘊(yùn)。我認(rèn)為，觀察活動(dòng)要從感受形象出發(fā)，從“形”著手，“以美激情”，通過(guò)情感的體驗(yàn)得到理性的提升。

每次觀察時(shí)，我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生深入思考。摘西瓜時(shí)，通過(guò)與瓜農(nóng)的談話，了解農(nóng)民勞作的辛苦；觀察小草時(shí)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)閱讀提問(wèn)，感受小草旺盛的生命力；觀察豐收的田野時(shí)，通過(guò)計(jì)算對(duì)比，感受科技進(jìn)步對(duì)人類的貢獻(xiàn)……

孩子們看到紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落的樹(shù)葉，他們情不自禁地問(wèn)我：“為什么夏天樹(shù)葉綠油油的，可到了秋天就變黃了呢？”“秋天到了，樹(shù)葉為什么要離開(kāi)大樹(shù)媽媽？”“為什么樹(shù)葉離開(kāi)大樹(shù)，還會(huì)落到大樹(shù)媽媽的腳邊？”于是，我站在樹(shù)下給孩子們講光合作用的原理，講樹(shù)葉變黃、掉落的原理。帶著這些思考，我們還一起閱讀了金波的散文《做一片美的葉子》……

有了這些思考的鋪墊，我在對(duì)習(xí)作的統(tǒng)計(jì)中欣喜地發(fā)現(xiàn)，有十分之一的孩子寫出了對(duì)落葉即將飄零、失去生命的惋惜，五分之二的孩子寫到了小樹(shù)葉與大樹(shù)媽媽的依依惜別之情，小樹(shù)葉為大樹(shù)輸送營(yíng)養(yǎng)、回歸樹(shù)根的奉獻(xiàn)精神以及春天還會(huì)變綠的頑強(qiáng)生命力……

篇3

一、引導(dǎo)學(xué)生受自然風(fēng)光，建素材倉(cāng)庫(kù)

小學(xué)生的思維以直觀形象為主，占據(jù)豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發(fā)。

（一）親近自然，尋找素材

引導(dǎo)小學(xué)生接觸自然，比如結(jié)合一年的春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，學(xué)生去探索、認(rèn)知每一個(gè)季節(jié)的特色，親近自然尋找自己寫作所需要的素材。結(jié)合我校所在的地區(qū)是蘇南比較特色的城市，無(wú)論是風(fēng)土人情還是城市風(fēng)光還是歷史人文，可謂是應(yīng)有盡有，在學(xué)校附近就有美麗的公園，所以素材選擇方面，學(xué)生有很多的可選擇性，我引導(dǎo)學(xué)生親近自然，感受不同的季節(jié)自然界的特色。比如一次要求學(xué)生寫秋天為主題的作文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生去參觀秋天常熟圖書館的銀杏葉、常熟虞山公園的紅葉等，親臨現(xiàn)場(chǎng)再去寫關(guān)于秋天的文章，學(xué)生就不會(huì)沒(méi)有素材了。

（二）農(nóng)村新貌，激發(fā)夢(mèng)想

我們常熟地區(qū)可謂是風(fēng)調(diào)雨順、農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，這些豐富的自然資源不僅可以使學(xué)生更深切地體會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵的美，也可以為學(xué)生的作文添上富有靈氣、充滿鄉(xiāng)土氣息的一筆，雖然作為城市學(xué)校，但是學(xué)校距離農(nóng)村并不遙遠(yuǎn)，有不少學(xué)生也有很多親近農(nóng)村下鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)。結(jié)合自己下鄉(xiāng)看到的一草一木、新農(nóng)村的面貌等等，通過(guò)與長(zhǎng)輩們談?P于農(nóng)村的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)，很容易激發(fā)學(xué)生的夢(mèng)想。比如稻香的味道、關(guān)于陽(yáng)光下草木的清香味、農(nóng)村小田埂上星星點(diǎn)點(diǎn)的野花、秋冬農(nóng)村廣袤的蘆花等等，這些不去親歷親聞，恐怕是難以下筆的，而對(duì)這些的深入接觸，能為學(xué)生的寫作建立素材倉(cāng)庫(kù)。

二、社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)與利用，親身體驗(yàn)，在活動(dòng)中積累素材

語(yǔ)文作為一門兼有人文性和工具性的學(xué)科，其“學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。社會(huì)生活是語(yǔ)文課程資源的一個(gè)重要組成部分，社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)與利用，有助于引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，并在活動(dòng)中積累豐富的素材。

（一）親身體驗(yàn)，抒寫真情實(shí)感

三年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從心理學(xué)的角度看，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生其身心發(fā)展較快，學(xué)生對(duì)于外界的好奇心、想?yún)⑴c外界活動(dòng)的欲望都是非常強(qiáng)烈的。在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)并抒寫真情實(shí)感是比較合理的方式。不少學(xué)生總是到了寫作的時(shí)候覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，或者生搬硬套一些別人的文章中的語(yǔ)句，我鼓勵(lì)學(xué)生只要在寫作過(guò)程中善于將自己最深刻的感觸寫出來(lái)、記錄下來(lái)，作文就有了靈氣。

（二）參與活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野

三年級(jí)階段學(xué)生的課余生活已經(jīng)比較豐富，寫作的素材來(lái)源源于學(xué)生的外界接觸，源于學(xué)生的視野。所以在生活體驗(yàn)的習(xí)作教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，拓寬自己的視野。結(jié)合我布置的作文題目，學(xué)生正常情況下完成前都是絞盡腦汁、東拼西湊，我建議學(xué)生可以結(jié)合我所布置的作文內(nèi)容，先進(jìn)行足夠的體驗(yàn)，積極參與活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后再動(dòng)筆寫作。比如有一次我布置的作文要求如下：請(qǐng)用“雨姑娘”、“荷葉姐姐”、“蜻蜓”、“青蛙”這幾個(gè)詞語(yǔ)編寫一段故事。我布置這篇小習(xí)作的時(shí)候正值公園荷花盛放的季節(jié)。我鼓勵(lì)學(xué)生利用周末去公園的荷塘邊看一看，再交流一下自己荷塘的所見(jiàn)所聞。到了周一，孩子們紛紛將自己在荷塘的體驗(yàn)說(shuō)出來(lái)，有的學(xué)生提到：“周六正好下雨，雨姑娘給荷葉姐姐來(lái)了一次非常暢快的沐浴，蜻蜓和青蛙躲在荷葉姐姐的裙子底下不敢出來(lái)。”有的學(xué)生提到：“我在清晨去公園觀賞荷花，我發(fā)現(xiàn)荷葉姐姐的裙擺上面有點(diǎn)點(diǎn)的水珠，偶爾有青蛙在水池里躍過(guò)，蜻蜓喜歡躲在荷花上，果然是早有蜻蜓立上頭。”……由此可見(jiàn)，通過(guò)學(xué)生積極參與觀賞活動(dòng)，就不愁學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，并且每個(gè)人觀賞的角度不一樣、觀賞后的收獲也是大不一樣的，還有學(xué)生在觀賞后讀了一些關(guān)于荷花的詩(shī)歌，更進(jìn)一步拓寬了自己的視野，這些都是非常值得推崇的。

三、文化資源的開(kāi)發(fā)與利用，感悟文化底蘊(yùn)，豐富作文內(nèi)容

我校所在的地區(qū)物產(chǎn)豐富，文化悠久，獨(dú)特的地域風(fēng)土人情孕育了異彩紛呈的鄉(xiāng)風(fēng)民俗。有的學(xué)生在寫作時(shí)絞盡腦汁，或者干脆生搬硬套一些優(yōu)美的字詞，看起來(lái)文章很美妙，其實(shí)內(nèi)容很空洞。我建議學(xué)生用自己的樸實(shí)的語(yǔ)言來(lái)描繪自己的所見(jiàn)所聞，作文應(yīng)當(dāng)要接地氣，才能讓人感覺(jué)作文的真實(shí)、靈動(dòng)之美。

（一）走進(jìn)民風(fēng)民俗，領(lǐng)悟別樣風(fēng)情

可以引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)孛袼祝骄棵袼椎膩?lái)歷、演變，捕捉其中有趣的故事。常熟屬于千年古城，古城的小橋流水，古城的一山一水，流傳至今的風(fēng)俗，依然蕩人情懷。比如常熟非常出名的白茆山歌，這是漢代張良在白茆傳授山歌，這是白茆塘流域的常熟人民共同創(chuàng)造的精神財(cái)富，也是常熟人民智慧的結(jié)晶，每一首白茆山歌都情真意切，山歌語(yǔ)言樸素、清新、自然、流暢。我將白茆山歌的音頻資料在課堂上播放，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的視聽(tīng)感悟感受民俗，領(lǐng)悟別樣風(fēng)情，在這種潛移默化的滲透和領(lǐng)悟中，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心生騰出一種對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和自豪感。

（二）走近名人偉人，傳遞主流意識(shí)

篇4

和瑪麗有著同樣遭遇的，還有和她同級(jí)不同班的男同學(xué)成成。他們同年出國(guó)，同年回國(guó)，都患上了“留學(xué)后遺癥”……

上帝呀，美國(guó)的學(xué)校是天堂

瑪麗的爸爸是畢業(yè)于北京大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院的外交官，媽媽是北京大學(xué)歷史系的副教授。2006年，瑪麗的爸爸被派往駐美國(guó)的中國(guó)大使館，一家三口一起前往美國(guó)首都華盛頓。

在飛往華盛頓的航班上，9歲的瑪麗遇到了成成，…個(gè)和她年齡相仿的男孩。一聊才知道，他們都是海淀實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生，同級(jí)不同班。

瑪麗問(wèn)成成有沒(méi)有英文名字，成成說(shuō)：“當(dāng)然有了。我的英文名叫God。”見(jiàn)瑪麗一臉詫異，成成自豪地說(shuō)：“就是‘上帝’呀!我爸信上帝，我媽也跟著信，他們動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)My God，其實(shí)我就是他們的God。哈哈!”

成成爸曾經(jīng)是煤老板，賺足錢之后，去美國(guó)拿到綠卡，轉(zhuǎn)身回到國(guó)內(nèi)投資IT。成成媽對(duì)中國(guó)的教育很不滿意，在成成念完三年級(jí)后，她逼迫成成爸一定要把他們娘倆帶到美國(guó)去，一定要讓成成接受美國(guó)的先進(jìn)教育。

成成媽得意地說(shuō)，他們給成成選了華盛頓的一所貴族小學(xué)，成成已經(jīng)去體驗(yàn)過(guò)了，很適合他。

瑪麗爸看出成成一家的大款氣派，有點(diǎn)厭惡，但還是很有涵養(yǎng)地問(wèn)成成，喜歡不喜歡貴族小學(xué)。

成成正玩著手上的游戲機(jī)，看都不看瑪麗爸一眼，說(shuō)道：“鬼才喜歡學(xué)校!”

瑪麗馬上附和成成：“對(duì)，我寧可去草原上放馬也不愿意去學(xué)校。都說(shuō)美國(guó)是天堂，沒(méi)想到天堂里竟然還有學(xué)校，不就等于天堂里配了個(gè)地獄嗎?”

瑪麗媽打了瑪麗一下，成成和成成媽都笑了。瑪麗爸說(shuō)：“美國(guó)的學(xué)校就是天堂。只要進(jìn)去，你就會(huì)喜歡的!”

一個(gè)月后，當(dāng)瑪麗父母送瑪麗去當(dāng)?shù)氐慕謪^(qū)小學(xué)麥克米倫小學(xué)報(bào)到時(shí)，不想在校門口遇上了成成和成成媽。成成媽有些不好意思地說(shuō)：“成成爸差點(diǎn)被人騙了。那所貴族學(xué)校是一個(gè)中國(guó)老板雇了幾個(gè)人搞的，后來(lái)被美國(guó)的教育部門查封了。敢情華盛頓這個(gè)地方不讓辦什么貴族小學(xué)。”

于是，成成和瑪麗在美國(guó)又成了同學(xué)。一個(gè)星期下來(lái)，他們發(fā)現(xiàn)，美國(guó)的學(xué)校真的像瑪麗爸說(shuō)的那樣，就像天堂。

成成一報(bào)他的英文名字，就受到了英雄般的待遇，美國(guó)的孩子紛紛尖叫道：噢，上帝，中國(guó)來(lái)的胖子上帝!成成很快融入了美國(guó)同學(xué)中。

瑪麗感覺(jué)也不錯(cuò)，最讓她滿意的是，學(xué)校沒(méi)有教材，老師從不留作業(yè)，一上課老師就給他們講故事，還鼓勵(lì)學(xué)生看小說(shuō)，看迪斯尼的動(dòng)畫片。

有一次，老師還把幾只蝴蝶帶到教室，整整一堂課都在講關(guān)于蝴蝶的故事。瑪麗用不太熟悉的英語(yǔ)講了一次她在中國(guó)捉蝴蝶的經(jīng)歷，贏得了滿堂喝彩聲和尖叫聲，這是她在中國(guó)的學(xué)校里從未得到過(guò)的。

她愛(ài)死美國(guó)的學(xué)校了。她對(duì)爸爸說(shuō)，美國(guó)的學(xué)校比天堂里掌聲多。

美國(guó)老師，讓中國(guó)媽媽一愣一愣

瑪麗和成成對(duì)美國(guó)學(xué)校的喜愛(ài)，讓他們的父母很欣慰。

成成在北京上學(xué)時(shí)，常常裝病逃學(xué)，每天回家做功課成了他與媽媽之間的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。到美國(guó)后，學(xué)校不留作業(yè)，成成放了學(xué)不是與同學(xué)一起打橄欖球，就是看動(dòng)畫片，或去打街頭籃球、跳街舞，反正比在國(guó)內(nèi)時(shí)快樂(lè)多了，他媽媽也省心多了。

瑪麗的父母在國(guó)內(nèi)時(shí)同樣對(duì)沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)非常不滿，但他們都是高級(jí)知識(shí)分子，又都是名校畢業(yè)生，對(duì)瑪麗的要求自然很高。他們要求瑪麗必須保證在班里是前三名。瑪麗很聰明，雖然能做到，但心里很反感。在麥克米倫小學(xué)，瑪麗不用學(xué)她不喜歡的數(shù)學(xué)，卻把學(xué)校保存的所有動(dòng)畫片都看了個(gè)遍，感覺(jué)幸福極了。

學(xué)期結(jié)束時(shí)，老師連作文都沒(méi)讓他們寫，只讓他們用英語(yǔ)講一個(gè)美國(guó)版的故事就可以。瑪麗講的是美女與野獸的故事，加進(jìn)了許多中國(guó)的元素，讓同學(xué)們感到耳目一新，老師也覺(jué)得她很有創(chuàng)造性，于是她得了一個(gè)人。

一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，瑪麗和成成的父母習(xí)慣性地要問(wèn)一問(wèn)他們這一個(gè)學(xué)期的收獲，瑪麗想了想，說(shuō)道：“我收獲的是快樂(lè)。”

成成扔下手中的橄欖球，脫掉衣服，露出背上大片文身，說(shuō)道：“看吧，這就是我來(lái)美國(guó)的收獲!”

瑪麗和成成高高興興地去玩了，他們的父母心里卻覺(jué)得很不踏實(shí)。雖然瑪麗和成成都拿回來(lái)幾個(gè)A，可是他們都覺(jué)得不如中國(guó)的成績(jī)表來(lái)得實(shí)在。

兩位媽媽相約去找瑪麗和成成的老師面談。她們說(shuō)出了自己的擔(dān)心：文化課開(kāi)得這么少，孩子雖然輕松快樂(lè)，可是學(xué)不著知識(shí)，未來(lái)會(huì)遇到很多麻煩。

成成的老師叫克里德，他不以為然地說(shuō)：“人類發(fā)明了太多的知識(shí)，裝滿知識(shí)的大腦太沉重。只有一片空白的大腦，才敢于創(chuàng)新，才有異乎尋常的想象力。你們所謂的知識(shí)，隨便在網(wǎng)上一點(diǎn)就能查到，會(huì)讀書的孩子不過(guò)是個(gè)書呆子，頑劣的孩子往往會(huì)成為社會(huì)的推動(dòng)力。”

兩位媽媽被這種觀點(diǎn)驚得一愣一愣的。克里德接著開(kāi)導(dǎo)：“瑪麗和歌德(‘God’)都很聰明，尤其是歌德，簡(jiǎn)直就是個(gè)天才!讓他們盡情地玩吧，玩就是他們童年生活的一切。”

成成媽聽(tīng)了自然高興，瑪麗媽也放寬了心：既然來(lái)到美國(guó)，就按美國(guó)的教育理念培養(yǎng)孩子吧!

對(duì)抗制度，你們的孩子是天才

瑪麗和成成的英語(yǔ)都提高得很快，可是漢語(yǔ)很少說(shuō)了。在華盛頓的中國(guó)人聚會(huì)，成成爸讓成成說(shuō)漢語(yǔ)，成成試了試，很生澀，不想說(shuō)，干脆用英語(yǔ)回了他爸一句：“落后的語(yǔ)言!”

在國(guó)內(nèi)時(shí)，每逢聚會(huì)，瑪麗都會(huì)很乖巧地給大人端茶送水，還會(huì)給大人表演節(jié)目。在華盛頓的一次聚會(huì)，爸爸讓瑪麗朗誦她最拿手的唐詩(shī)名篇《春江花月夜》，她說(shuō)不朗誦。爸爸說(shuō)：“大家都想聽(tīng)，都會(huì)喜歡你的朗誦的。”瑪麗卻說(shuō)：“我不想朗誦就不朗誦。我不會(huì)因?yàn)橐獫M足你們這些成年人的需要而犧牲我的自由!”

爸爸被她噎得滿臉通紅。

回到家，爸爸很認(rèn)真地跟瑪麗談話，說(shuō)她的行為不文明，不合乎中國(guó)人的禮節(jié)。瑪麗不以為然地說(shuō)：“那是你們成年人的文明，為什么要強(qiáng)加給我?你們中國(guó)人的禮節(jié)，為什么要我來(lái)遵守?”

爸爸急了，以從未有過(guò)的激憤吼道：“你也是中國(guó)人!”

瑪麗同樣大聲吼道：“既然我是中國(guó)人，為什么要來(lái)美國(guó)?”

爸爸吃驚地看著瑪麗，好像不認(rèn)識(shí)她了。他冷靜下來(lái)，很認(rèn)真地問(wèn)道：“瑪麗，你不是喜歡來(lái)美國(guó)嗎?”

瑪麗突然哭了，委屈地說(shuō)道：“我喜歡美國(guó)學(xué)校的輕松自由，可我不喜歡陌生的環(huán)境。沒(méi)有人說(shuō)漢語(yǔ)，沒(méi)有人聽(tīng)我朗誦優(yōu)美的唐詩(shī)宋詞，我也看不到寧?kù)o的未名湖，看不到北京大學(xué)校園里金黃色的銀杏葉……”

瑪麗的父母馬上意識(shí)到瑪麗這是患了懷鄉(xiāng)病。他們正想回北京一趟，于是帶著女兒回了國(guó)。

到了北京，瑪麗的表現(xiàn)讓父母更為驚訝。爺爺?shù)綑C(jī)場(chǎng)接他們，爺爺抱了抱她，她卻躲開(kāi)了，說(shuō)爺爺身上有股異味。她很不客氣地對(duì)爺爺說(shuō)，美國(guó)有身份的老人出門時(shí)都要灑香水，要不，他們身上的氣味就會(huì)污

染環(huán)境。

最讓父母驚訝的是，瑪麗見(jiàn)到原來(lái)的叔叔阿姨不會(huì)稱呼了，而是直接叫人家的名字，說(shuō)在美國(guó)，叫名字才是最大的尊重。

父母陪她到北京大學(xué)游未名湖。正逢暑假，全國(guó)各地到未名湖游覽的學(xué)生很多，秩序很亂，還有人到湖里撈魚，差點(diǎn)兒把她擠到水里。她生氣了，抱怨人多、又臟又亂，未名湖再也不是她心目中的未名湖了。

回北京半個(gè)月，沒(méi)有一件事讓瑪麗稱心，幸好她爸爸的假期到了，趕緊帶她回了美國(guó)。

新學(xué)期開(kāi)始后，瑪麗媽和成成媽一見(jiàn)面，都感覺(jué)憋了一肚子的話。她們發(fā)現(xiàn)孩子有些失控了，商量著再去見(jiàn)見(jiàn)克里德。

克里德聽(tīng)完了瑪麗和成成的表現(xiàn)之后，豎起大拇指連連叫好：“他們有自己的想法，敢于沖破清規(guī)戒律，打破傳統(tǒng)，追求自己的生活方式。有什么不好?禮節(jié)和紀(jì)律從來(lái)就是用來(lái)約束傻瓜的，天才從來(lái)就是在與制度的對(duì)抗中誕生的。我們美國(guó)人從來(lái)就是這樣鼓勵(lì)天才的，所以我們才會(huì)涌現(xiàn)那么多科學(xué)家，那么多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。”

迷惘中的兩位媽媽在克里德的鼓勵(lì)下，繼續(xù)堅(jiān)持美國(guó)教育道路。

痛苦父母：孩子留美三年值不值

三年過(guò)去了，瑪麗和成成都長(zhǎng)成了大孩子。

瑪麗12歲，頭發(fā)染了金黃色，講一口流利的英語(yǔ)。如果不看皮膚，人們肯定把她當(dāng)成白種人。

成成13歲，體重達(dá)到80公斤，嘴唇上長(zhǎng)出小胡子，臉上也出現(xiàn)了青春痘，他用中國(guó)武術(shù)交了幾個(gè)美國(guó)朋友，橄欖球打得也不錯(cuò)。

雙方的家庭都發(fā)生了變故。瑪麗爸的任期已滿，將舉家回國(guó)。成成家的變化是天翻地覆的，他爸爸遇到新歡，與成成媽離婚，成成判給了媽媽。成成媽曾經(jīng)有過(guò)留在美國(guó)的打算，想把兒子培養(yǎng)成一個(gè)英美社會(huì)的紳士，可她英語(yǔ)總沒(méi)有進(jìn)步，在美國(guó)也沒(méi)有朋友。兒子呢，與橄欖球相比，他更喜歡武術(shù)。

成成媽猶豫不決的時(shí)候，發(fā)生在兒子身上的一件事，讓她打定了主意。

成成已經(jīng)有很多次夜不歸宿，問(wèn)他，他就說(shuō)在同學(xué)家。兒子13歲生日那天，成成媽調(diào)動(dòng)了她所有的想象力來(lái)滿足兒子，可是兒子提出的一個(gè)要求嚇了她一跳：媽媽，我要帶一個(gè)女朋友回來(lái)過(guò)夜……她沒(méi)有同意，結(jié)果那一夜，兒子又沒(méi)有回家。

這件事大大刺激了成成媽，她跟瑪麗媽通了電話，兩個(gè)家庭相約一同回北京。

三年時(shí)間，北京的變化很大，教育體制也有變化，但考試升學(xué)這一點(diǎn)照舊。

在美國(guó)，很多州是沒(méi)有人學(xué)考試這一說(shuō)的，從小學(xué)到大學(xué)，根本不存在人學(xué)考試，只要你是美國(guó)公民，就可以直接入學(xué)。可是在中國(guó)，在北京、上海、廣州這樣的大城市，小升初是人生的一個(gè)重要關(guān)口，進(jìn)什么樣的初中，可能意味著以后孩子走什么樣的人生道路。

按照年齡和所受的教育，瑪麗和成成都該上初中了。這時(shí)候兩位媽媽才發(fā)現(xiàn)，三年過(guò)去了，兩個(gè)孩子除英語(yǔ)口語(yǔ)好一點(diǎn)外，數(shù)學(xué)還不到四年級(jí)水平，漢語(yǔ)更是忘得差不多了，五年級(jí)的語(yǔ)文試題一半都答不出來(lái)。

還有，他們已經(jīng)完全不適應(yīng)中國(guó)學(xué)校的教學(xué)方式，他們已經(jīng)不會(huì)昂頭挺胸地坐在課桌前聽(tīng)講了。他們這三年在美國(guó)，上課時(shí)可以把腳放在書桌上，老師提問(wèn)可以坐著回答，不管在哪里見(jiàn)了老師，不想說(shuō)話就可以不說(shuō)。可是回到中國(guó)，一回到學(xué)校，校規(guī)校紀(jì)馬上就來(lái)了，他們已經(jīng)受不了了。

不管怎么樣，他們還是參加了小升初的北京市通考，語(yǔ)文數(shù)學(xué)不過(guò)關(guān)可以理解，成成的英語(yǔ)竟然只考了68分(滿分100)，瑪麗的英語(yǔ)成績(jī)?cè)诔鰢?guó)前一向是班里的前幾名，可是這次也只考了92分，沒(méi)出國(guó)的同學(xué)考95分以上的大有人在。以他們倆的成績(jī)，連最普通的初中也考不上。

成成媽畢竟有錢，她對(duì)成成說(shuō)，兒子別怕，媽媽花錢把你送進(jìn)北京最好的初中。

瑪麗的父母陷入了極其痛苦的反思之中：瑪麗這三年赴美“留學(xué)”究竟值不值?美國(guó)的教育固然有其先進(jìn)和優(yōu)越的地方，但未必適合中國(guó)的文化和中國(guó)的國(guó)情。教育的對(duì)比，不只是教育方法的對(duì)比，它的背后，是兩種文化。

瑪麗的父母很頭疼，是托關(guān)系讓瑪麗上初中，還是讓她復(fù)讀六年級(jí)，明年再參加小升初考試?

正在這時(shí)，兩位媽媽都接到一個(gè)電話，是美國(guó)老師克里德打來(lái)的，他來(lái)北京旅游，想見(jiàn)一見(jiàn)兩個(gè)學(xué)生。

見(jiàn)面后，當(dāng)兩位媽媽告訴他，他教的兩個(gè)學(xué)生都沒(méi)有考取中國(guó)的初中時(shí)，這位美國(guó)老師興奮地尖叫起來(lái)：“太好了!笨蛋升學(xué)，天才逃學(xué)。祝賀你們，你們的孩子在中國(guó)落榜了!”

聽(tīng)了這番話，兩位媽媽面面相覷，心里都在抱怨：都怪克里德教壞了孩子!