導語：如何才能寫好一篇小學班主任案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：舍小取小 逐步改變 家校合力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.240

班級管理中，對于一些特殊學生，因為他們的學習成績得不到同學的肯定，也得不到教師的贊賞，相反他們可能聽到更多的是嚴厲的批評與指責，雖然也是出于教師對他們的關愛，但是，這種關愛卻達不到預期的效果，因此，這樣的學生就會缺乏自信，就會對學習喪失應有的興趣，就會對老師產生逆反情緒，就會破罐破摔……本文結合我班一個典型案例談談個人的幾點粗淺認識。

第一步：舍小取小慢慢改變。

我班一名男生王晨宇，是一位明顯的行為習慣很差而且比較懶散的男孩，表現為思維能力、語言表達能力都很正常，但是動手能力、生活、學習自理能力很弱，上課時注意力不能集中，時而講話時而在抽屜找東西，一節課40分鐘他最多聽15分鐘，課堂上老師布置的各項作業，他總是說：“老師，我沒有本子或者沒有帶筆”等等各種理由拒絕寫作業，家庭作業更是無從談起。一天到晚，數不完他的缺點。常規方面，每天到校最后一個，當然與家長也有一定的關系。到校后他不是沒有穿校服，就是忘戴紅領巾，忘了學生卡，上課時，他總是忙個不停，一會兒找這個一會兒找那個，不但自己不注意聽老師講課，連坐在他前后桌的同學也遭了殃，有時刨鉛筆發出很夸張的聲音，任課老師不得不停下來提醒他，有時偷偷吃東西，被周圍學生檢舉揭發。平時作業要么不做，就算做了也是一塌糊涂，交的數學作業基本上都是用鋼筆寫的，寫錯了就亂畫一通，筆者跟他提的要求簡直就是耳旁風。衛生方面，課桌上堆滿了有用或沒用的一些本子，顯得雜亂無章。正是因為這些壞習慣導致他成績不夠理想，對于這樣的學生，筆者想先觀察一段時間，看看是否能從他的身上找到一些閃光點，然后再對他進行一些有針對的引導，逐步讓他慢慢改變。經過一段時間的接觸，筆者發現：第一，王晨宇是一個很天真很單純的孩子，他經常會說出一些很天真的話，比如――他說他也想當組長，想當三好學生，他想請老師吃飯，想把他爸爸的名片帶給老師，老師有需要可以直接找他爸爸……第二，王晨宇是個比較聰明的孩子，雖然，上課他不夠專心，做各種小動作，但老師課堂上提出的一些問題他經常能“插上嘴”，還能“插對”。于是，筆者就針對這兩點，對他采取“舍小取小”的教育方法，具體說就是對于他常規方面習慣方面的各種毛病，能忍盡量忍，不再為這些小事指責批評，而是針對他課堂上的一些表現加以表揚。例如：數學課上筆者知道他聽懂了，但是做練習時，他經常說沒有本子（其實是他感覺自己已經會了，懶得動筆），筆者抓住他的這一心理沒有批評指責，反而就請他上黑板板演，他覺得老師很重視他，倒是特別樂意，特別開心。筆者借此機會站在他旁邊，要求他列豎式時用小尺子一步一步完成。集體評價時，他的板演能得到全班同學的認可，他特別高興。因此，他和筆者親近了許多，筆者的話他基本都能聽，最明顯的改變是他現在能積極主動完成課后作業了，雖然書寫仍然不理想，但是正確率比較高，看到他的這點小進步筆者感到這孩子是有希望的，但并沒有就此滿足，而是對自己說：“不能急，慢慢改變他。”

第二步：逐步改變步步為營。

今年開學初，筆者幫他制定了本學期的目標：第一，上課不說廢話，并能認真聽講，第二，按時完成作業，第三，爭取評上衛生星。經過交流得知他也很愿意進步，就是管不住自己，自控能力差。于是幫他找幾個小老師，讓小老師們不能嫌他煩，時時提醒他，多多關心他。自理方面的由同桌老師負責，活動方面由班長負責，學習上有困難，讓他隨便請教哪個。筆者見他欣喜異常。當他桌子上有雜亂現象的時候，筆者就提醒小老師幫助他，經過大半個學期的努力，情況發生了翻天覆地的變化：上課時，再也沒有發現他自言自語了，只是有時管不住自己彎下腰找東西，當小老師提醒他時，他就會轉入到學習的軌道中來。平時，他還會經常舉手回答問題呢！

第三步：家校合力共同改變。

家長是孩子的第一任老師，家長如果不稱職不配合，會嚴重影響學生的學習和生活，于是筆者將他的家長（小孩的媽媽、奶奶）請到學校，和家長進行交流，提醒家長平時對他言行要正確地引導，對他的不良習慣加以糾正，并要求家長能持之以恒。如：每天，在他出門前要督促他戴好紅領巾，出入證和垃圾袋。雖然這個小孩的媽媽不是親媽，但這個后媽真的很盡責，經常到學校和各科老師交流，商量怎么對他進行轉化，并且也比較配合老師，每天都打電話問作業，基本都能督促他完成各科作業，盡管作業書寫不理想，但對于這樣的孩子要求太高了可能會適得其反，只能降低要求，不斷鼓勵他，讓它慢慢進步。

經過一學期的共同努力，他的一些改變與進步讓筆者感到欣慰，行為變得慢慢規范了，學習成績也進步了許多，在每周一次的文明禮儀星評比中，他也能被榮幸地被評上，居然還有點害羞地趴在桌子上暗自高興，此后，他的學習積極性更高了。

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根據學校本學期的德育計劃，結合上學期班級管理以及學生身上存在的問題，制訂本學期班主任工作計劃。

二、工作目標

1、以學生“行為習慣培養”為核心內容，繼續進行“養成性教育”、“學生自主管理”課題的探索，使學生養成良好的行為習慣。

2、加強學生良好的思想道德培養，籌劃“感動人物宣傳欄”的建設。

3、初步形成班級管理特色，匯編《奧林小學班級特色活動集錦》。

4、創建兩個班主任培訓基地---“班主任論壇”和“班主任工作坊”。

三、具體工作

1、繼續做好班主任培訓工作，將原有的“月例會”中的講座培訓形式提升為交流學習形式的“班主任論壇”，使每一位班主任都能夠挖掘自身潛力，創建本班特色，開展案例分折，以加強班主任理論上的認識。

2、繼續加強班主任的基本業務能力和實踐能力的規范，作為班主任，首先要做好班主任的常規管理工作，家訪、班會、晨會、課前兩分鐘及班級簿、素質手冊等標準件的管理；其次還要具有獨立組織開展班級活動、特殊學生心理輔導、家校溝通等能力。

3、在制度上、管理上進一步規范班主任的月考核工作，強化班主任的責任意識、業務能力，樹立班主任工作帶頭人，并且在原有班級管理的基礎上，各班級要形成特色管理，學期末學校將匯編“奧林小學班級特色活動集錦”，并在此基礎上評選出“優秀班集體”和“特色班集體”。

何謂班級特色，就是班級開展德育活動、班集體建設，很難做到面面俱到，而是需要立足一個點、選擇一個活動載體，蘊涵和輻射著相關的教育內容，以達到德育的實效性。比如，在進行學生的養成性教育的過程中，有的班級就是通過研究“家教沙龍”來促進家長的配合，還有的班級就是通過班級的讀書、演講活動促進學生的品格形成，還有的班級建立了能夠激發學生學習的“正字評比”評價機制等等。

何謂特色班級，就是班級在特色活動的開展上，取得了一定的失效性，并且取得了一定的成績和知名度，并且在此項活動上，班級已成為了學校的一面旗幟。

4、為了進一步打造一支業務理論新、能力強的優秀班主任隊伍，學校將創建一個提供有志于班主任工作深入研究的“班主任工作坊”。

活動目的：深化班主任專業理論的實踐探索和研究，打造出校級以上的優秀班主任和工作帶頭人。

活動形式：理論交流、案例分析和活動設計等。

參加對象：

（1）在班主任工作上已取得了突出成績的班主任；

（2）有志于班主任工作深入研究的班主任。

5、本學期里，學校將籌劃在全校范圍內開展“感動奧林人物評選活動”，即對發生在奧林校園內外的好人好事、弘揚美德或是感動公眾的事跡加以宣傳、發揚光大，來促進和激勵學生主動發現身邊的真、善、美，讓學生學會體驗、學會實踐。

每個班級要在板報處建立班級的感動人物宣傳欄，班級要在學生中每周進行推薦，班內進行理由陳述，推薦到大隊部，學校大隊部將利用廣播進行人物宣傳，學期末，全校將在本學期所宣傳的所有人物中評出年度感動人物。

6、學校對我校的“養成性目標序列”在不同年級進行了分解，各個班級要結合學校工作重點，確定班級的學生常規評價制度和激勵制度，以提高學生的自我管理能力。學校繼續實行“示范班日量化評比制”，并于學期末評出學校的“行為示范班”。

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關鍵詞：班主任 班級管理 專業化成長

引 言

中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者，班集體建設的指導者，中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德建設的骨干……是實施素質教育的重要力量，中小學班主任工作是學校教育中極其重要的育人工作，它即是一門科學，也是一門藝術。〔1〕而科學化的班級管理應該具備以下要件：有師生共同的愿景；班級的規章制度健全；學生的個性得到發展；學生的集體榮譽感強；師生具有民主科學的精神；師生關系和諧。〔2〕然而，實際上，由于班主任工作的繁雜，并且根據筆者了解絕大部分學校的班主任都沒有享受規定的按當地教師標準課時工作量的一半記入教師基本工作量，導致多數教師不愿從事班主任工作，而學校對上任的班主任也往往缺乏系統化專業化的培訓，致使像本文案例中描述的班主任那樣，由于缺乏教育機智，辛苦而不得法。那么產生這種問題的具體原因是什么？該如何解決這種現象，進行日常班級民主管理，建立平等、信任、和諧的師生關系呢？這些問題正是本文力求解決的重點。

一、案例描述

某重點高中推行精細化管理，要求班主任落實細節管理。某班的班主任便從早上的早讀課開始就到班檢查，中午到食堂和學生一起吃飯、到宿舍和學生聊天，下午只要學生在自修，就要到教室里坐班，晚上也要等學生全部回家后自己才回家，生怕沒做到自己該做的事情，滿以為盡到了做班主任的責任，可是有些同學不理解，認為老師跟得太緊，像監督他們一樣，甚至有些同學對老師產生抵觸情緒。

二、產生案例中問題的原因

1、客觀原因

1.1.、班主任考核機制不太合理

根據筆者了解，大部分學校目前對班主任工作的考評主要還是集中在常規管理的考核，例如班主任在各種集會、三操（課間操、眼保健操、跑操）、早晚自修、就寢等的到位情況，以及班集體里的紀律、衛生、成績等可以量化考核的顯性工作方面，也就是說注重定量評價而忽視定性評價。

1.2、 社會對“優秀班主任”概念的理解存在普遍偏差

“勤”總是被過度宣揚并常常作為一位優秀班主任身份認同的首要條件，于是在師德師風宣講、各級別“優秀班主任”的選拔活動當中，眾多的感人事跡也總是以“起早摸黑”“放棄家庭，放棄健康，一心撲在事業上”等等“蠟燭”形象取勝。人們普遍把“勤快”“到位”與“負責任”等同起來。

1.3、 學生個性心理特征的變化

反抗心理是處于高中階段學生普遍存在的一個個性心理特征。這種特征主要表現為對一切外在力量予以排斥的意識和行為傾向。其中自我意識的突然高漲是導致青少年反抗心理出現的第一個原因，而獨立意識是青少年產生反抗心理的第二個原因。〔3〕當前是獨生子女為主流的社會，在家庭里，孩子的家長通常根據自己的價值判斷和個性性格本色對孩子提出要求，實施全天候地陪同管理模式。青春期的孩子可能已對家庭的這種管理模式產生逆反心理。班主任的角色若與他們的父母雷同，勢必招來學生的否定與抵觸，結果也就可想而知。

2、主觀原因

2.1 班主任對學校管理模式理解不全面

“學校推行精細化管理，要求管理者落實細節管理”并不是要求班主任一定要從早到晚跟緊學生，而是要求班主任做細工作。新課程背景下，強調以生為本，確認學生的主體地位，讓學生當班級的主人，讓學生充分發揮獨立性、能動性和創造性，自己管理自己。尤其這是在高中學校，學生的身心都得到了進一步發展，班主任在班級管理上要轉變自己的角色，由獨攬到放權的管理，由封閉到開放的管理，由人治到法治的管理，也即由扶到指、由幫到帶、由引到促的角色轉變，而只有這樣的管理方式才是有益學生發展的管理。

2.2、 班主任的專業知識不夠扎實

“優秀班主任”除了有良好的專業態度外，還需要有扎實的專業理論知識和專業實踐性知識。專業理論知識包括教育學、心理學、學校德育原理、教育相關法律法規等知識，專業理論知識能幫助教師樹立起正確的教育觀和學生觀。專業的實踐知識主要在班主任長期的工作實踐中積累起來的情境性和經驗性的知識，并由此產生不同風格與工作作風的班主任。從本案例可以看出，該班主任對學生的身心發展狀況沒有很好的把握，卻以“個體本色投入”（指的是教師以自己原來的個性性格投入班主任工作，忽略班主任工作的特殊性，不知道自己可能要根據實際的班級情況適當改變自己的性格表現〔4〕進而改變自己的行為方式）班級管理工作中。

3. 班主任的專業技能缺乏

專業技能是指班主任在班級管理過程中運用一定的專業知識和經驗順利完成某種教育任務的活動方式。班主任技能可概括為：觀察了解學生的能力、協調教育力量的能力、班級日常管理的能力、思想教育的能力、班集體建設的能力、組織活動的能力、人際交往的能力、處理危急事件的能力、教育科研的能力和信息處理的能力等。這些能力在班級工作中相輔想成，綜合發揮作用。〔5〕而在本案例中班主任對班級日常管理能力和班集體建設的能力明顯有不足之處。

三、解決途徑

1、學校要改進班主任考核機制

學校對班主任考核應該更加全面，科學化的考核機制應是加速班主任專業化進程的催化劑。既不忽視定量原則也要重視定性原則，也即重視過程性評價，重視班主任對學生的思想教育、全人教育等隱性工作。學校還應該建立一套鼓勵優秀教師長期擔任班主任、不斷提高班主任專業地位的制度和機制。

2、 加強對班主任專業化的培訓

2006年8月31日教育部啟動實施了《中小學班主任培訓計劃》，2011年教育部又啟動了《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意義》，進一步掀起了一股班主任專業化成長的培訓熱潮，例如班主任工作坊、班主任綜合素質培訓，班主任工作室活動等都是理論性（教育學、心理學、管理學等）和實踐性（案例分析，案例模擬）相結合，對學員進行系統性和針對性地培訓，各個學校應該大力支持或選派班主任參加各種專業化培訓，只有這樣才有助于班主任工作專業化水平的快速提高，也只有這樣才能減少班主任在工作當中的挫敗感，提高他們的成就感，提高他們的幸福指數。

3、善于依靠班干部的力量搞好班級管理

由于絕大部分學校班主任與其他課任老師承擔一樣的專業教學任務，而班主任工作的煩瑣眾所周知，如果都需班主任事事親臨，縱使有三頭六臂，也會忙得焦頭爛額，焦慮感和職業的倦怠感也會不斷上升。班主任應該是班級工作的領導者和組織者，班干部是班里的基層領導，是班主任旨意的貫徹落實、直接執行者。所以，班主任只有充分發揮班干部在班級體里的積極作用，才能把自己的手腳解放出來，也才能真正地符合新課改理念：充分發揮學生的主觀能動性，讓學生當班級的主人，自己管理自己，建立平等、信任、和諧的師生關系。

四、結論

眾所周知，班集體是學校的基層單位，而班主任是一個優秀班集體形成的核心人物，班主任的專業化發展程度將影響到能否帶領一個班集體走向成功。班主任的專業化發展需要各級教育部門的重視和支持，需要教育政策法規予以引領和保障，這是很重要的外部條件，當然，從本質意義上來說，班主任的專業發展是一種自我建構，脫離了班主任的自我發展意識，脫離了班主任的具體環境與經驗，脫離了班主任的工作反思，就不可能真正意義上的班主任專業化發展。〔6〕

參考文獻：

[1]《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》（2006）

[2]張超.中學班級管理的現狀及其對策研究[D].2011

[3]林崇德.發展心理學[M]. 北京：人民教育出版社.2009年版

[4]李素華.班主任工作的表演特質[J].教學月刊：中學版2013.01.30

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育德能力的內涵十分豐富，它包括理論聯系實際的能力、了解觀察學生的能力、正確評價學生的能力、溝通與協調的能力、轉化后進生的能力、指導學生人際交往的能力、善于發揮學科德育功能的能力、班級管理的能力、指導家庭教育的能力、組織各種教育活動的能力、以及培養班干部的能力等。班主任的育德能力是在德育實踐過程中不斷積累、反思、研究而形成的。

一、以實踐積累經驗

育德能力的提升需要實踐積累，班主任要勇于實踐，以實踐的勇氣面對工作中遇到的各種“疑難雜癥”，以平常心對待班主任的日常工作。

班主任的育德能力，體現在一個個教育細節之中，而育德能力的養成也來自這些細節的錘煉。班主任在教育實踐過程中要關注細節，培養自身的問題意識。實踐不是忙忙碌碌地埋頭苦干，實踐亦是智慧的實踐。

班主任要善于從實踐中發現問題，尋找問題的答案，將班主任工作的困難化為一個個具體的問題。例如，學生遲到怎么辦？如何培養班干部？如何引導學生處理好異性相處問題？班會課該怎么上？……在不懈地嘗試、追問、反思中，在遇到問題、解決問題的過程中，不斷積累班主任工作經驗，摸索出行之有效的工作方法。

二、以反思促進成長

反思對于教師育德能力的提升極為重要，教師能否學會反思，客觀分析自己，從中有所收獲，對于提高育德能力非常關鍵。

許多優秀班主任借助反思進入了新的發展階段。例如，全國知名班主任鐘杰老師，從網絡寫作開始，借助寫作和閱讀提升了職業境界。她說：“為了寫得精彩，我只有想方設法做得精彩；為了做得精彩，我只有不停地逼迫自己苦苦思索，想出了不少治班的好點子……因為反思，我認識了自己的不足；因為勤奮閱讀，我的專業水平快速提高。”

班主任要養成反思習慣，可通過讀書筆記、教育敘事、案例分析等，對自己和學生的思想行為特點進行反思和總結，有意識地觀察自身的工作狀態，反思自己的失誤，在反思中成長，不斷提高職業境界。

三、以科研提升能力

班主任工作平凡但不簡單，許多班主任都會困惑：為什么同樣付出了辛勤的勞動，有人碩果累累，自己卻收獲甚少，甚至事與愿違？

班主任專業能力的提升，需要將實踐積累的經驗經由深刻的反思過程，轉化為自身的教育理念和教育方法。這就要求班主任要具有較強的教育科研意識和能力，從經驗層面到理論提升，實現質的飛躍。霍懋征老師在60年的從教生涯中耗盡畢生心血，不斷用科研錘煉自身的教育經驗，逐漸形成并完善了著名的“愛的教育”體系，影響了一代又一代教育工作者。

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關鍵詞：班主任工作 內容 任務 意義

蘇霍姆林斯基說過：“教育首先是關心備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去碰觸年輕的心靈。”因此作為一個合格的班主任，首先要有愛心。愛是溝通師生情感的橋梁，是教育的動力和基礎，是打開學生心靈的鑰匙。沒有愛就沒有教育。

如何愛學生？我剛到小學任教當班主任時，在我的心目中，可愛的學生沒有幾個，學習成績是衡量一切的標準。然而，長期相處在一起，我發現了他們的可愛之處，當學生們一聲聲“老師好”，當不愛學習的孩子交作業了，當犯錯誤的孩子自我批評時，當學生把不對家長說的話向我傾述時，都讓我由衷的感到高興和幸福，我認識到，我是為下一代的成長付出努力，他們是祖國的未來、人類的未來和希望，有什么比老師這個職業更有意義的呢？也正是這種發自內心的愛，對學生的平等尊重，誠摯友善，學生才會讓你深入他們的世界，才能成為學生的朋友良師。

然而小學生的身體各器官、系統都生長發育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。在情緒和意志方面，容易沖動，多隨情境的變化而變化。自我控制能力比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進而產生不自覺的模仿行為。同時其自我評價幾乎完全依賴老師，容易看到自己的優點，不容易看到自己的缺點；較多地評價他人，不善于客觀地評價自己。因此小學班主任工作的內容又是復雜的，任務是繁重的，凝聚了處理各種微妙關系的藝術和機智。只有隨時注重工作的藝術性，才能品嘗到班主任工作的樂趣，終有一天我們會為孩子們的健康成長而感到驕傲與自豪。

（案例）小A是我班的一個男生，剛接手他們這個班的時候我就對他特別的注意，因為我向他們原來的班主任了解過班級情況，幾個特別調皮、行為習慣不好的孩子的名字中，小A就是其一，我也暗自觀察過他，也許是剛升新年級的緣故，全班孩子包括小A在剛開學的那一個月表現都不錯，但我知道磨合期未過，平時進行思想教育并不敢松懈。可謂好景不常，果然不出我所料，十一長假剛過，就發生了一件意想不到的事。

那是星期五的下午，班級里的孩子都排隊回家了，我還在班級里做些檢查，這時一個家長風風火火地走了進來，對我說他孫子小B的電子詞典在班級里不見了，到大課教室上完音樂課回來就發現不見了，但那是個靦腆害羞的小孩，不敢跟我這個班主任說，只敢放學后見到爺爺才說。電子詞典是在班級里不見的，外班的孩子都不會來我們班級，顯而易見是班里的孩子拿了。而這時所有的孩子都已經離開，再進行調查也不可能。一個電子詞典要近600元，對一個家庭的教育投資說也是一筆不小的開支，我明白孩子爺爺的著急，我于是對該家長說：“您別急，一定能找回的，肯定是班里的孩子拿去玩了，沒有來的及和您孩子說，我會幫您問問其他孩子的，您先回家去，我一定想辦法。”

該家長回去了，我卻陷入了沉思：其實要查出是誰拿了電子詞典是很容易的事情，如果說是課間丟的，課間時大家都在，肯定會有孩子看到；如果是上大課音樂課丟了，只要問問誰最后離開教室就可以了，即使沒人注意，我們學校處處都裝有監控探頭，只要調出電腦記錄就可以查出是誰。但是這些是最好的方法嗎？我在問自己：不問而取謂之“偷”，但對于小學生來說，“偷”這個字眼太沉重，一旦被冠于小偷的稱號，別的孩子就會嘲笑他，疏遠他，那個孩子就可能要背上一輩子精神負擔，從此產生自卑心理，破罐子破摔，很有可能這個孩子的明天就被毀滅。而起因只是因為孩子的好玩之心。這時候我站在教育者的高度，覺得要對這個孩子要寬容、諒解，小學生畢竟是涉世不深的，缺乏道德修養，自制力比較薄弱，感情變化大，因此才需要我們耐心地引導和教育，但一定要注意教育方法的藝術性，使該孩子能積極、自覺地改正錯誤。

于是我馬上給班里的所有家長都發了一條短信，內容是這樣的：“尊敬的家長，您好。今天我們班級調換了一次座位，很多孩子的東西都拿錯了，請您仔細檢查孩子的書包，看看是否有東西錯拿了或不見了，如果有，請您和班主任聯系，謝謝您的支持與配合。”我想家長看到這個短信一定會詢問孩子是否拿錯了東西，而那拿電子詞典的孩子才會有借口和勇氣說是錯拿了。消息發出去了，很久都沒有回信。我并沒有氣餒，還是給丟失東西的孩子家長打了電話，讓他別急，一定可以找回的。星期六過去了，沒有回音，星期天過去了，沒有回音。終于到了星期一，我早早來到學校班級里。孩子們照例圍著我反映班級的情況。我抽空問了小B：你的電子詞典找到了嗎？小B說：找到了，是小A在班級里撿到了，現在還回給我了。我心中的石頭總算放下了。我適時地在全班同學面前表揚了小A：說“撿到東西”歸還給失主的行為值得表揚。我看著小A的眼睛，我可以看出其中的忐忑不安和閃躲。事后我單獨找了小A談話，我沒有流露出一點不信任和不尊重他的語氣，我說：“你認為自己是否可以做得更好呢？”小A有些局促，不敢看我的眼睛，我說：“如果你撿到東西的當時就交還給失主，不把東西帶回家，不讓失主著急，就更完美了，你說對嗎？”小A點點頭，說：“老師，我知道該怎么做了。”

自從那件事情之后，小A積極地參加班級各種活動，行為表現也很好。還能主動幫助班級里的其他同學。而我們的好人好事也多了出來。我看在眼里，喜在心里。

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農村初中班主任校本研修課程一、問題的提出

近年來，國家各級教育行政部門都非常重視中小學班主任培訓，不僅投入了大量的人力物力，而且培訓的規模和數量越來越大，省市縣都有相應的專門的培訓機構和培訓教材，如連云港市教育局組織的“連云港市中小學高層次人才333工程骨干班主任培訓”，培訓效果相當之好。然而就目前來看，這種教育行政部門組織的班主任培訓還是沒有做到全覆蓋，尤其是農村中小學。

目前，我們農村初中班主任校本研修現狀怎樣呢？本文認為，一般農村初中在聘任班主任和對現任班主任工作指導中，學校都會對班主任工作進行具體的培訓。所謂的“校本培訓”，通常采用這幾種方式：①組織班主任進行相關理論的學習；②學校德育處每周定期不定期的對班主任進行會議指導；③青藍工程，青藍結對指導；④學校對班主任的指標考評。然而據筆者調查了解的信息來看，盡管學校都會對班主任進行各種形式的培訓，但是筆者認為這種校本培訓往往缺乏系統理論思想的指導，專業性不是很強，具有隨意性、不規范性等特點。

作為農村初中學校教育者，筆者深感焦急，形勢之緊迫，唯有一試才可甘心。恰逢教育部出臺了《義務教育課程方案》，這給農村初中學校班主任校本研修課程化提供了理論依據，我們應該根據各個學校的不同情況，充分理解和應用這一政策，開創義務教育的新局面，進行農村初中班主任校本研修課程化實踐與研究。

二、我校初中班主任的現狀

我校班主任的年齡結構以青年為主。這種結構的優點是青年人多，對班主任工作充滿激情，接受新知識的能力較強，與學生的年齡懸殊也不大，與學生溝通起來較容易，也很容易與學生打成一片；缺點是他們工作年限多為2～5年，雖然有一定的班主任工作經驗，但是處理復雜問題的能力不強，遇到復雜的問題處理不夠冷靜，容易急躁，缺乏系統的班主任理論和經驗指導。另外，因為我校是一所農村鄉鎮初中，位置處在城鄉結合部，學生的來源較復雜，學生家庭情況也千差萬別，特別是大量的家長外出打工，留守學生較多，而且在問題學生中留守兒童的比例較大，這些因素也加大了班級管理工作難度，這些都給我校年輕的班主任提出了新的要求。因此，這些都讓我們深深的體會到農村初中班主任校本研修課程化研究迫在眉睫，勢在必行。那么，現在的問題是如何進行我校班主任校本研修課程化的探索呢？

三、我校班主任校本研修課程化探索

我們認為的農村初中班主任校本研修課程化，就是指在教育專家指導下，由農村初級中學自己發起、組織和規劃的，以校本研修為基礎，以提高班主任專業素質、教研能力和促進班級管理和保證每一個學生全面健康的發展為目標，由學校自編班主任培訓教材，以教學研究、專題講座和自修領悟等活動為載體，以系列課程的形式來培訓在職班主任的一種校內研修形式。具體來講“校本研修課程化”就是學校的校本研修按照課程的特點，來設計、組織、實施、評估等，與學校教師的短期培訓、專題培訓、臨時培訓、隨機培訓、零散培訓等培訓形式相對，是一種具有相對的長遠目標、長遠規劃和發展周期并且配有一套相應的課程教材的校本研修形式。

我校班主任校本研修課程化探索的目的就是為了提高我校班主任對于班級管理與學生教育有一個新的認識，提升我校年輕班主任的專業素質，提高班主任的班級管理能力。基于以上原因我校開始著手研究制定班主任育德能力校本培訓課程――《班主任培訓研修校本課程》。課程摘要如下：

1.課程目標

（1）提升更新我校班主任的專業理念，提高新時期師德建設水平，拓寬知識儲備、提高班主任班級管理的科學水平和藝術水平。

（2）為我校青年骨干班主任的搭建專業發展的平臺，樹立先進典型，使他們能夠在班級管理過程中發揮輻射示范作用。

2.研修對象

班主任。

3.課程內容

課程內容要深化班主任的專業知識、增強班主任的專業能力、提升班主任的專業道德。

培訓課程分三大板塊：

（1）理論板塊

通識提高內容：班主任管理典型案例研究、相關論文寫作指導等。

德育專業內容：優秀班集體的創建、學生典型案例的研究。

專題研究內容：結合我校的班主任實際，本次培訓圍繞班級常規管理與學生行為規范的養成、優秀班集體的創建、班級常規德育的開展，青年骨干班主任的培養等。

（2）活動板塊

城頭中學班主任論壇、城頭中學班主任QQ群、城頭中學班主任blog群討論交流版塊等。

（3）實踐板塊

班主任青藍工程、樹立身邊先進典型、“我的班主故事”、撰寫德育論文等。

4.課程時間

2013年9月～2015年9月。

5.培訓課程管理

（1）成立班主任校本培訓領導小組。

（2）建立培訓相關的制度：建立相關的學習制度、管理制度和建立考核制度。

6.課程培訓實施方式

（1）專家引領，主要為請市縣有關專家到校講座，安排優秀班主任進行經驗介紹等。

（2）實踐活動，重點是“樹立身邊先進典型”的活動、班主任青藍工程等。

（3）班主任論壇，途徑為交流研討、觀點碰撞（現場、QQ群、學校博客群）、案例分析等。

四、我校班主任校本研修課程化的實踐與思考

通過我校班主任校本研修課程化的實踐，我們認為反思性學習已成為班主任專業成長的有效路徑與方式。

因為我們每個班主任的成長經歷、知識結構、性格特點、興趣愛好、人生閱歷等不同，要實現年輕班主任的專業成長，就要為不同風格的班主任搭建不同的平臺。結合我校班主任的實際情況以及活動的可操作性，我們學校主要開展了“展示自我”演講和“弘揚社會主義核心價值觀”主題教育兩項班主任校本培訓活動。活動主要從以下幾個方面進行：

（一）“展示自我”演講，班主任反思性學習的有效方式

我們學校采取了理論結合實際的培訓方式，單周進行相關理論的學習，包括組織班主任閱讀教育學、心理學、班主任相關的報刊雜志，有時也邀請市縣相關專家來開講座等。雙周組織班主任進行“展示自我”演講，也有主題教育課觀摩，還有外出向兄弟學校學習活動。其中班主任“展示自我”演講已經成為我校班主任反思性學習的主要培訓活動。

（二）主題教育課，班主任專業成長的有效路徑

在我校，開展主題教育已不是新名詞。學校曾以“弘揚社會主義核心價值觀”為主要內容率先開展主題宣講活動。我們學校還以“弘揚社會主義核心價值觀”為主題組織全校班主任每學期進行一次主題教育班會課競賽活動。通過這些活動，讓我校這些年輕班主任賽出了風格，賽出了水平，獲得校領導和全體班主任的好評。

（三）班主任博客教育敘事研究，班主任專業成長的有效平臺

因為每個班主任的個人基礎不同，經歷不同，擔任班主任的年限也不同，要實現每個班主任的自我發展，就要為具有不同訴求的班主任搭建一個學習交流，分享實踐智慧的平臺。基于以上認識，我們開展了班主任博客教育敘事研究。

1.構建網絡交流平臺，營造良好專業發展氛圍

班主任的專業化發展需要有一個良好的交流和溝通的平臺。我校的“城頭中學教育博客（Blog）群”，為白天忙于教學和班級事務管理的班主任提供了良好的交流平臺。在“城頭中學教育博客（Blog）群”上反思一天的班主任生活已經成為我校班主任一種生活狀態。我們學校也出臺很多激勵性的措施鼓勵我們的班主任將自己的教育反思、心得體會發表在“城頭中學教育網志（Blog）”上。我們的班主任在堅持寫教育敘事的過程中，逐漸變得愛思考了，也會思考了。他們對班級管理的認識，在每天的教育敘事中逐漸得到深化。另外，值得肯定的是我們班主任利用我校的博客平臺，還可以交流教育學生、班級管理方面的心得，使不同的思想觀點得到碰撞，發出智慧的光芒，從而為我校班主任的專業發展營造了良好的學習氛圍。

2.用網絡資源進行校本研修活動，提升班主任的專業素質

為了引領班主任朝著專業化發展的方向，我們還在“城頭中學教育博客群（blog）”提供有關敘事研究的文章，便于班主任學習。同時，我們學校每星期都在我校教育博客日志上提供一個班級管理過程中熱點問題在教育網志上，供班主任有感而發、有的放矢，然后班主任例會上進行總結，達成思想和行動的統一。我們也要求班主任將“展示自我”演講稿在“教育網志（Blog）”的“實踐反思”專題中，讓那些在班主任“展示自我”演講后來不及發表評論的老師自由評論。班主任在這樣個體學習和群體交流中，認識和覺悟不斷提高，從而提高我校班主任的專業素質。

3.通過教育敘事研究，讓我們更了解班主任的所思所想

篇7

[關鍵詞] 學生運動員 思想品德教育 業余訓練

隨著現代教育的發展,各級比賽的需要,學校成立各種課余訓練隊,體育運動成績也隨著不斷提高。當然一些急需解決的問題也隨之而來,就是訓練中出現的學習、德育、生理等問題。

學生運動員由于接受運動訓練和比賽多,取得許多優異的體育成績,很容易成為普通學生的學習對象和榜樣。但他們又存在著這樣或者那樣的缺點,需要向其他同學學習。筆者通過對小學生長期進行業余田徑訓練,對如何使學生的學習、思想品德和訓練兩不誤進行了研究和探討。現例舉幾個個案與大家共勉。

個案一:溫富強同學對籃球非常感興趣,身體素質出眾,七年級入選學校籃球隊。當時學習是班里的尖子生,并且是班長。經過一個月的訓練,老師反映其學習下降很快,上課不專心聽講,對學習的興趣性降低,期中考試成績也滑到中等,家長有意見。

案例分析:青春發育初期情緒和愛好漂浮不定,之前很少參加課外活動,繁重的學習任務十分枯燥無味,把每天的訓練成為一種情感的釋放。在把業余訓練當成自己的重要任務時,重心從學習向訓練偏移,自我調節能力差,這時十分需要外界力量的教導和指正。

處理方法和結果:這次是教練和班主任聯合解決的。首先,對他進行直截了當的正面教育,小結他近段時間的訓練和學習情況,教練先肯定他的訓練積極和進步,班主任分析他的學習情況。其次,跟他說明學習和訓練應以學習為主,如果因為訓練而誤了學習,后果非常嚴重,那么不如放棄訓練(這是學生最不愿意的,因為他喜歡)。怎么辦?此時學生心理會產生一個強烈的疑問。給出的辦法有三種:(1)繼續訓練,抓緊學習,把成績提上去;(2)減少訓練時間,把重心放在學習上;(3)停止訓練一段時間,先把學習趕上。對溫富強同學的處理方法是:教練和班主任、科任教師同時跟進和督促,結果一個月后他做到了學習和訓練兩不誤。之后一直在籃球隊訓練兩年,田徑隊訓練一年,學習在年級排前列,在田徑和籃球隊中都是主力隊員,并取得不俗的成績。最精彩的是在升中考試中以總分全校第二名的成績考上市一中,令人刮目相看。

個案二:就在校田徑隊參加區比賽前四個月,隊中兩個主力唐順和何其杰選入校文藝隊訓練。因為文藝隊離參加區比賽只有一個月,訓練抓得很緊,基本上把兩人的田徑隊訓練停止。一個星期后,文藝隊的負責老師來找我反映:你田徑隊的兩個同學怎么這么難管,訓練不認真,串通同學頂撞老師,影響整個隊伍等等,問我怎么辦?

案例分析:這個問題的出現,跟教練有一定的關聯,本著支撐學校中心工作的態度,我原想把兩名主力放去文藝隊訓練,和田徑隊的訓練時間交錯,可文藝隊負責老師一口回絕;要他倆全程參加文藝隊的訓練,這樣一來直接打亂了田徑隊的冬訓計劃。這一切兩名長期跟隨訓練的隊員看在眼里,放在心里,事情就這樣發生了,加上兩名隊員的性格本來就較倔強,用對付其他學生的辦法根本沒用,軟硬不吃,搞得兩個年輕負責的老師沒法訓練。俗話說:“解鈴還需系鈴人”,我首先讓他們知道文藝隊的重要性,然后告訴他們:這段時間拿出田徑隊員精神面貌來,比別人訓練得更出色,別給田徑隊丟臉。一個星期后,負責老師回話了:“還是你有辦法,謝謝”。在后來的一個月的訓練中不但認真,還幫老師督促其他隊員,最后在區里比賽中發揮了重要作用。其實解決問題的辦法很簡單,主要是摸透學生的心理,協調學校工作的關系。把中心工作放在第一位,個人情緒放在后面。

個案三:一天的早晨訓練中,一個學生跑過來悄悄告訴我一個秘密:郭健在談戀愛!有這么一回事?在我的印象中,他一直是個品學兼優,訓練刻苦的田徑主力隊員。經過一個星期的明查暗訪,終于弄清楚了基本情況:他暗戀班里的一位女同學,經常在課內外流露出來,并且經常買來一些小禮物相送。現在全班甚至全年級都知道這一回事,影響很不好。

案例分析:郭健的年齡正好處于青春期,加上家庭情況(較困難)和長期參加訓練原因,身體發育較快,膽子較大,屬于“早熟型”學生。出現早戀傾向正是青春期第二性征的表現,屬于青少年正常的生理發育現象。

處理方法和結果:把情況分析完后,找到班主任商量解決辦法。我們提出先不能一棍子打死,要冷靜處理,要以朋友的方式多找他談話,讓他了解一些青少年發育的生理知識,給他一個過渡期,告訴他這是人的成長必然現象,關鍵是怎樣來控制。可以舉一些以前的例子,然后勸告他要以學習為主,訓練為輔。傾戀一個人現在不現實,對各方面影響都不利。現在最主要的是把這種想法轉變成一種友情,一種美好的同學關系,平淡對待。在處理這個問題上我始終是讓學生先理解生理發育的知識,通過多方面的疏導,以朋友的形式面對面的談話來解決。在畢業前的幾個月里,他逐漸把這種觀念轉變過來,學習和訓練更加認真刻苦,沒有讓事態進一步發展。而且參加區的運動會取得多枚獎牌。

從以上幾個案例可以看出,搞學校業余訓練會遇到很多障礙和出現許多矛盾是必然的。正確認識和利用學生成長中的相關規律,對學生運動員進行成長教育,幫助并指導他們全面發展。其中教練員擔當重要角色,要求教練有責任心、德才兼備,有排除種種困難的決心。在業余訓練中抓好青少年運動員的德育工作,對搞好訓練往往起到事半功倍的效果。

參考文獻:

[1]楊文軒.學校體育教學探索.

[2]曲宗湖.體育與心理潛能開發.

篇8

關 鍵 詞家庭教育指導；班主任茶座；班級家庭教育共同體 

中圖分類號G41 

文獻編碼A 

文章編號2095-1183（2016）07-0025-03 

經典繪本《石頭湯》講述了一個關于分享的故事：三個和尚阿福、阿祿和阿壽來到一個村莊，這里的村民經歷過許多苦難，彼此缺乏信任，不愿接納任何人。但是，在福祿壽的導引下，村民紛紛拿出餃子、綠豆、百合、胡蘿卜……煮出了一鍋美味的石頭湯。他們發現自己在不知不覺中付出了許多，但收獲更多。故事告訴我們，分享會帶來快樂與成長。這引起了筆者的思考：學校要發揮對家庭教育的指導作用，唯有不斷創新家校合作方式，引領家長與社會各界在分享與合作中收獲成長，才能真正締結“愛的同盟”，共同促進孩子的健康成長。 

于是，我們嘗試主動邀約若干家長“閑聊”，在分享與探討中生長教育智慧，共煮一鍋家校共育的“石頭湯”——“班主任茶座”就這樣誕生了。 

一、發揮破壁功能，展開平等對話 

“好的教育實踐從來就不是孤立的活動，而永遠是發生在人與人之間，共同分享、相互激勵，并最終在人與人的相互關系之中彼此成全的活動。”[1]從基本形式上講，“班主任茶座”是基于閑暇的、以聊天為基本形式的，以對理想的家庭教育的欲求為核心的，以培養兒童健全人格為宗旨的小組活動。它顛覆了班主任與家長的傳統溝通方式，變教師中心為孩子中心，力求構建平等對話的新型溝通方式。 

傳統的家長會一般由學校或班主任決定時間、地點和內容，要求家長參加，很少考慮家長的需要和時間，家長也很難有機會就孩子的情況單獨與班主任進行深入交流。而“班主任茶座”則改強制要求為家長自主選擇。 

每期“茶座”限定15人，時間為1小時。班級家長委員會提前一周接受家長報名，確定參加本期“班主任茶座”的名單。地點則根據需要自由選擇，或在學校圓桌會議室，或在某學生家里，或在茶室，力求氛圍更好，交流更輕松。每期“茶座”聚焦一個話題，或由班主任主講，或邀請一名嘉賓主講并進行案例分析，然后展開自由對話和好書分享。 

為提高“茶座”質量和效果，一方面，我們邀請相關專家作客“茶座”，為家長指點迷津。同時，也挖掘家長群體中的教育高手，邀請他們作客“茶座”，如親子閱讀問題，“茶座”請擁有成功經驗的家長現身說法，使對話更生動，更有說服力。優秀學生本身也是最好的案例，“茶座”開設了“滿天星”講壇，邀請個性鮮明的學生作客“茶座”，與家長展開對話，帶給家長全新的體驗和感悟。第一位開講者六（1）班班長口若懸河，妙語連珠，讓家長見識了優秀學生的口才。班主任就此引導家長鼓勵孩子閱讀、分享、展示，積極培養孩子卓越的語言表達才能。 

這樣的溝通方式靈活、輕松，有針對性，獲得了家長的普遍認可。家長以積極心態自主報名參加“茶座”，帶著問題而來，主動與老師及其他家長一起探討孩子的教育問題。有時，家長攜子一起參加，孩子也同樣享有平等的發言權。班主任則做好組織協調、牽線搭橋工作，讓班級中的家庭教育高手充分發揮引領和指導作用。在這樣的情境下，家長往往非常理智，一些親子溝通問題現場就能得以解決。正如一位家長所言：“我喜歡到班主任茶座和大家聊孩子，這完全是我自己的事，輕松、自由，暢所欲言。一年來，我在改變，孩子也在改變。真心感謝班主任茶座。” 

綜上所述，班主任茶座體現出鮮明的“破壁”功能：用平等對話打破家長各自為營的局面，打通家庭之間的文化界限，分享優質教育資源，交流先進的家庭教育理念與經驗，努力使班級成為優質家庭教育資源的集大成者。 

二、堅持需求導向，解決實際問題 

選擇適宜的主題是保障“班主任茶座”良好效果的關鍵。“班主任茶座”力求話題樸素而實在，滿足家長的需求。主題主要來源于家長建議，由家長委員會負責搜集后建成話題庫，然后，班主任和家長委員會共同整理、提煉，形成話題系列，并預留空間以備補充。 

以下是一（4）班第一學期“班主任茶座”安排表，從內容上看，主要引導家長培養兒童良好的閱讀習慣，這對于一年級新生家長來說是最需要的指導內容。 

家庭教育的進步絕不是一蹴而就的。因此，我們主張“班主任茶座”主題呈現階梯式遞進。如“傾聽孩子內心的聲音”這一話題安排三期，分別在一年級、四年級和六年級開展。一年級學生剛入學，家長往往比較焦慮。“班主任茶座”旨在引領家長確立兒童視角，培養傾聽孩子的意識，從而寬容孩子，鼓勵孩子，讓孩子盡快融入小學生活。四年級孩子自我意識明顯增強，“班主任茶座”的目的是指導家長學會傾聽孩子內心的聲音，理解這一年齡段孩子的需要，努力做孩子的朋友，共建和諧的家庭生活。六年級孩子開始進入叛逆期，通過“茶座”指導家長走進孩子的心靈，努力做孩子的知己和助理，傾聽、理解而非教育，幫助孩子釋放情緒，順利度過心理斷乳期。如此，用“量身定做”的主題滿足不同年齡階段學生家長的家庭教育需求。 

“班主任茶座”一般一個月一次，一個學期開展四、五次活動。學期初，班主任根據家長意見安排好每一期的主題，以便家長可以根據興趣、需要以及時間自主選擇參與。同時，根據需要臨時增加或調整主題。比如，在實際家庭生活中，總有個別孩子很“特別”。為此，我們開設了“班主任特需茶座”，家長可以主動與班主任預約，然后由班主任約請相關人員一起探尋智慧策略，以求家庭教育的個性化和理想化。對于家長在“班主任茶座”中提出的典型案例，我們會進行跟蹤探討，集體梳理，觀察孩子的動態變化，分析孩子的進步情況，及時總結經驗教訓，以切實幫助家長找到巧妙、有效的方法，促進家庭教育的可持續發展。 

三、搭建分享平臺，實現共同成長 

“教育在閑暇中，教育的基礎性條件是閑暇，甚至可以說教育即閑暇，年長者與年輕人在一起的自由交流，就構成了教育的基本形式。”[2]“班主任茶座”實際上也是一種分享平臺，引領家長在閑暇之余聊聊孩子的事，促成家庭之間彼此開放，激發每一個人對理想的家庭教育的向往，以積極的心態和孩子共同成長。“茶座”本身是現場分享，班主任與家長、嘉賓、孩子分享彼此的家庭教育理念與成長體驗。而場外分享也毫不遜色。打開班級博客，家長們能瀏覽家長委員會制作的“班主任茶座”簡報，從中分享參與者的“品茶”心得，欣賞現場的精彩照片。同時，家長可以在博客留言質疑或提問，或在班級微信群和QQ群發表意見，交流看法。由此，拓展“班主任茶座”對話時空，不斷生成新的教育智慧和新的話題。 

除了幫助家長解決家庭教育的實際問題，“班主任茶座”更上位的追求是激發家長自主學習的內驅力，不斷更新生活理念，成為促進孩子成長的“活教材”，實現親子共同成長。家長不可能參加每一期“班主任茶座”，也不可能時時聆聽專家講座，而好書則能隨時滿足家長的學習愿望。為保障讀書質量，班主任與家長經常溝通，確定和更新書目。在每期“茶座”的好書分享環節，人人可以是分享者，就一本書發表一分鐘演講；之后，大家還可以在班級博客和微信群跟帖分享。 

在第四期班主任茶座“傾聽孩子內心的聲音（一）”之后，有家長在班級博客寫道： 

家長1：我們收獲頗豐，比如：小孩遇到困難會對家長哭鼻子，現在我懂了，哭泣其實是一種求助，是對父母的信任。這時，應鼓勵孩子而不是責備。 

家長2：以前，我從來不知道孩子心里的想法。每次帶回家的課堂小練習只要是做錯題，我都會對著她一陣大吼。聽了顧老師的講述，我明白了應該給孩子解釋的權利。 

家長3：換一個視角，體會孩子的不易。換一種身份，試著和孩子做朋友。換一種心態，相信孩子會做到更好。少說多聽，孩子會對你敞開心扉…… 

“班主任茶座”為家長搭建了分享平臺，家長與教師及時交換有關孩子的資訊，使家長對自己孩子的發展狀況有越來越全面的認識。家長與家長之間暢所欲言，將孩子放在群體中觀察，更容易發現孩子的優勢和長處，也能清醒地認識到自己孩子的不足，從而不斷調整家庭教育策略，改進家庭教育方法，促進兒童的個性發展。 

在這個平臺上，班主任也獲益匪淺。許多班主任在組織、參與“班主任茶座”過程中產生了研究興趣，他們從中學到了先進的教育理念和家庭教育實踐經驗，搜集鮮活、個性化的案例，就此展開實踐研究，在專業發展的道路上越走越遠。 

“班主任茶座”以兒童發展為理想，以話題為紐帶，以分享合作為宗旨，建構起具有共同教育愿景的班級家庭教育共同體，引領師生家長走進新的生活世界。理想的教育永遠指引著朝圣者不斷探索、前行。家校共育的研究永無止境。我們呼吁，班主任都來開設“茶座”，煮好家校共育的“石頭湯”，為兒童的成長匯聚力量，創造教育智慧！ 

參考文獻： 

[1][2]劉鐵芳.什么是好的教育[M].北京：高等教育出版社，2014. 

篇9

【關鍵詞】師愛 情感滲透 心理保健 學生人格 全面發展

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0196-01

一、論班主任工作中情感滲透的意義及重要性

社會和時代的發展需要積極的情感。如今，社會已發展到了21世紀，民族素質的優劣決定國家、民族的前途。因此教育作為培養人的事業，面臨著巨大的挑戰，教育的四大支柱是：學會做事、學會求知、學會共處、學會做人。從教育的四大支柱來看，它更多的是強調未來的學習不是以認知內容的獲得為主，而是認知以外的情感知識的獲得、情感能力的培養。因此為了我們每個人更好的生存，社會的發展，民族的振興，我們需要加強情感的教育。

二、班主任工作中情感滲透的方法

1.關心、愛護學生

愛是人的一種基本需要，當這種需要不能得到滿足的時候，人就會感到悲觀、失望、心情苦悶。對于處在成長中的學生來說，對愛的需要更切近、更強烈。學生有三分之一的時間在學校里度過，班主任成了他的生活中的重要人物。熱愛學生是班主任的職業道德的重要組成部分，一個教師只有把熱愛事業和熱愛學生相結合起來，他才是一個完美的教師。嚴中見愛。班主任對學生的愛心，是通過嚴格的教導和訓練體現出來的。

2.尊重學生人格

尊重學生的人格，就要把學生當成與自己平等的人看待，尊重他們的權利、尊重他們做人的資格。班主任尊重學生，就要建立和保持人格平等的師生關系，對學生不抱偏見，堅持客觀、公正、發展地評價每一個學生，就要善于發現學生身上的積極因素，不能抓住學生的消極方面不放；就要在學生犯了錯誤或對班主任有所抵觸的時候，勇于接受學生的正確意見，以學生為師。特別應當強調指出的是：在任何情況下，都不允許教師諷刺、挖苦、歧視學生。更不允許教師休罰學生或變相體罰學生，如果那樣做，就不僅違背了教師的職業道德，還違背了《教師法》。

3.平等公正對待學生

班主任尊重學生重要的是平等、公正地對待“差生”，平等公正對待學生就要嚴格要求學生。俗話說“嚴師出高徒”、“教不嚴，師之墮”、嚴是愛、松是害，不管不教要變壞”。這些都是很有道理的。班主任對學生的嚴格要求是出于對學生真誠的愛。嚴以愛為基礎，愛以嚴為前提，嚴愛結合，愛而不縱，嚴而不兇。愛而不嚴，學生成不了才；嚴而不愛，容易傷害學生的心靈。嚴格之水只有滲入情愛之蜜，才能成為愛的甘露。

4.促進學生的全面發展

所謂學生的全面發展，指的是德、智、體、美、勞五育全面發展，這是由國家教育方針確定的。真正要落實學生的全面發展靠每一位教師、每一堂課、每一項活動來進行。

師愛的本質，是教師對學生的主動給予，是奉獻。它表現為教師對學生的關心、尊重、負責和理解，這些品質正是教師教育學生所希望塑造的健康人格的基本內容。

三、班主任工作中情感滲透要注意的事項

學校作為中小學生德育教育的主陣地，有無可推卸地完成這項長期地的思想教育任務的責任，但種種現象顯示當今中小學生道德教育仍顯得成人化、模式化、實效性差的嚴重問題。下面就本人班主任工作和學習生活中的一些體會，談一些粗淺的看法。

1.班主任的情感滲透教育應避免成人化、模式化

初中生是一個可塑性很強的個體，如何使學校德育教育更符合初中生的心理、年齡特點，以及認知接受特征，使德育教育更易于學生接受，現在政治課本的某些作法值得提倡和應用。比如，教育學生做事要持之以恒，不能淡嘗即止，半途而廢。可以用一幅漫畫，讓學生交流發表自己的看法，最后教師再給以“畫龍點睛”式的點評，就會使枯燥、程序式的德育教育生動形象起來，這種方式即能吸引學生興趣，又能使學生感到“口能言”的自信心等與面其教育效果自然優于成人式的說教。

2.班主任的情感滲透教育應注重每個學生的個體差異

社會環境、家庭背景以及個人成長的經歷，都會造成每個學生在個性上的差異。使他們形成自己獨特的個性，不同的需要和不同的興趣。班主任在情感滲透教育實踐活動中，要從不同學生的實際出發，在德育方法運用中注意對不同的學生采用不同的方法，

3.班主任的情感滲透教育宜“疏"不宜“堵”

現代傳媒工具給人們帶來各式各樣良莠不齊的信息，中小學生由于思想不成熟，自我約束能力差，而吸收新鮮事物很快，往往易受不良思想影響，上網成癮，看各種不良書籍等正是中學生中最嚴重，也令老師和家長頭疼的問題，屢“懲’’仍不能“戒”。德育工作應充分利用現代媒體資源，對學生進行心理健康、人文關懷等方面的教育，并利用網絡等現代化工具開展相應地健康的問題探討、案例分析等多種活動，既能吸引學生加入到德育教育當中，又讓學生體會網絡的正面作用，從而正確認識和利用。

參考文獻：

[1] 唐曉杰著《課程改革與與教學革新》，廣西人民出版社，2002.6

[2] 教育部基礎教育司組織編寫《走進新課程》。北京師范大學出版社，2002.3

篇10

一、加強德育隊伍建設。

通過政治學習、24小時值班等制度在全校范圍內創設“全員育人”的氛圍，樹立“人人都是德育工作者”的意識，促進和推動學校德育工作。

加強班主任隊伍建設，開展每月一次的班主任工作匯報制，根據我校實際情況制定了班主任培訓方案，參加xx市班主任培訓班，提高班主任管理水平。

各學科教師能進一步挖掘本科教學中的德育資源，發揮課堂教學主陣地、主渠道作用，有機滲透和有效整合，提高學生的道德水準。

二、規范養成教育。

認真學習新的《小學生守則》、《日常行為規范（修訂）》要求，促進學生全面發展；開展爭創流動紅旗為載體，加強班級管理，進行日常行為評分，建立統一的扣分標準，重視值日崗隊伍建設，將小學生日常規范教育抓細、抓嚴、抓實，基本做到“五有”：課堂有紀律、課間有秩序、言行有禮貌、心中有他人、后進生有進步。

三、開展良好班集體創建活動。

實踐證明，一個良好的班集體是學生健康成長的必要因素。各班能認識班集體作用的基礎上，形成了以班主任為主，其他任課教師積極參與的創建機制，營造了良好的校風、學風、班風，不斷激發了廣大學生的集體榮譽感，使人人有方向，班班有目標，促進學生良好的常規。本學期評出六年級和m2、職技班為校級良好班集體。

四、注重三結合教育。

一是整合德育人力資源，發揮學校關工委組織、法制副校長、校外輔導員及社會各界人士對青少年學生的教育作用。二是組織校園開放日活動，開設手語講座、開放課堂等活動，密切家校聯系，增強家庭教育的功能。三是充分挖掘社區教育資源，利用愛國主義教育基地，組織學生參加社會實踐，參與社區服務，使學校德育“小課堂”與社會生活“大課堂”有機地結合起來，使學生成為社會化的人。

五、開展德育主題教育。

德育活動系列化、主題化、規范化，以“四抓”為原則，使學生養成良好的衛生、生活、學習習慣，形成規范的校風、班風和學風。

常規教育創新化，專題教育特色化，針對各年級學生的身心特點，有針對性地開展各項活動。

六、主要活動：

1.第二屆春季校運會暨xx市第二屆特殊奧林匹克運動會。

2.深化“安全文明校園”的創建活動。

一是認真貫徹落實教育部等四部委《關于加強青少年學生法制教育工作的若干意見》，大力宣傳《預防未成年犯罪法》和《學生人身傷害事故處理辦法》；二是大力加強對學生的安全教育，提高學生的安全意識和自我防范能力，積極做好事前的防范工作；三是加強教師的值日制度，避免因管理不力而引發的安全事故；四是嚴格門衛管理，建立來客登記制度，嚴防社會閑雜人員、不法分子進入校園，滋擾學校；五是加強住宿生的一日常規訓練，嚴格規范住宿生的管理制度；六是落實安全工作責任制度，定期檢查校舍、教育裝備和活動設施，防患于未然。七是通過板報、專欄、講座等途徑，積極開展健康行為和衛生知識的教育，提高學生的衛生意識。八、簽訂崗位安全責任書。

3.努力推進心理健康教育。

逐步建立以兩位國家級心理咨詢師為中心、以班主任為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作體制，完善心理咨詢室工作制度。

4.青春期教育。

青春期是人成長和成熟的一個重要階段，也是一個人的身體素質，思想品德，理想情操，知識才能基本形成的一個關鍵的時期。本學期，德育處組織了講座、觀看青春期電影、圖片展等活動，各班也相應開展教育。

5.法制教育。

積極開展法制教育，認真上好政治課，組織法律解讀講座、案例分析等活動。