導語：如何才能寫好一篇小學語文教育網，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、巧用資源，增強趣味性

小學生對于色彩鮮艷、景色宜人的風景和視頻等新鮮事物容易產生好奇心，將平面的課文通過網絡技術制作成立體、生動、形象的課件，通過視覺和聽覺的感官刺激激發學生對語文有好奇心，進而使學生對語文產生濃厚的學習興趣。1.利用好奇心利用好奇心，培養學生對語文的興趣教學要植根于教材，但是教材只有簡單的插畫，不足以吸引學生的興趣，此時網絡教學的優勢就能體現出來了。小學語文就是要讓學生感受到美、激發學生的興趣進而提升教學效果。教師要善于利用網絡資源查找資料，根據所講內容，制作一些簡單的視頻或者利用Flash做一些簡單的動畫，打造新型課堂。比如：教師在教學《凡卡》一課時可以利用視頻資料，在學習前讓學生先看一遍課文有個大概的印象，然后提出幾個問題，再讓學生看一遍教師準備的視頻資料。同樣的文章通過立體的方式展現出來更能激發學生對文學作品的興趣，同時也教會了學生要做一個善良有同情心的人，筆者認為小學語文學習的重點便在于此。比如在學習與歷史有關的課文時，教師需要準備相關的視頻資料，幫助學生理清時間線，這樣學生才能更好地理解課文。利用網絡資源教師在準備課件時能夠全面詳細而且能夠節約時間。讓學生提前預習，借助網絡查詢資料讓學生對歷史事件能有一個較為清晰的思路。對于和歷史相關的課文若是時間線不清楚，學生根本不知道教師在說些什么，那么這將會影響學生學習的興趣甚至還會影響學生以后對歷史課程的興趣。讓學生提前預習，利用網絡來查找資料避免了以往學生查找資料時需要大量翻閱資料枯燥且時效慢，長此以往還會影響學生學習的興趣的弊端。網絡信息量大，不僅僅只有文字記載而且還有視頻資料，學生借助網絡資源不僅能夠鍛煉其對信息的整合能力，還能節約時間，避免在查找資料時感覺枯燥無味。2.培養團隊意識合作才能共贏，在小學，教師要引導學生樹立團隊合作的意識，小時候培養的習慣具有深遠的影響。因此，小學的教育是非常重要的，作為小學教師要盡自己最大的努力在教學的同時讓學生養成一個良好的學習習慣。在學習一些說明文和科教類的課文時，教師可以讓學生分組來預習，上課時讓每個小組分別來展示預習的成果。這樣既能夠促進學生間的交流，還能培養其團隊協作的意識。比如：在教學《月球之謎》一課時，網絡教學改變了傳統教學中教師為主體的模式，將學生由被動變為主動，讓課堂成為學生的主場，教師只起到輔助的作用。網絡教學能利用豐富的網絡資源，拓寬學生的知識面。現在網絡發展日新月異，信息更新換代迅速，教師和學生通過上網能夠接觸到最新的知識，這樣教師和學生都能在拓寬知識面的同時積累素材。

二、拓展閱讀

語文課本對各個方面都有涉及，但課本有限，有些名著只能選取精彩部分呈現在課本上，比如《魯濱孫漂流記》，課本著重呈現的是魯濱孫漂流在荒島上的生活，其他的情節學生都不了解。教師只需引導學生利用網絡來增加閱讀量，同時，一些國內外的經典名著在小學期間都應有所涉獵的，教師應給予閱讀建議。學生通過網絡來閱讀名著，即便有不理解的內容可以先通過網絡來解決，網上有很多知名學者的評論，也可以記下來反饋給教師。當然，讓學生寫一些讀書筆記或者感悟都是學習語文極好的方法，這樣不僅能增加學生的閱讀量、拓寬知識面，還能鍛煉學生的寫作能力。

三、能力提升

教師通過觀察學生的課堂表現和讀書筆記來了解學生的能力，然后給予適當的指導。對于學習能力較強的學生應提升閱讀層次，對于學習能力較差的學生給予鼓勵并給出建議。教師可以舉辦一個閱讀分享班會，讓每個學生都有機會和大家分享自己閱讀的心得，這樣還能形成班級閱讀的好風氣。網絡教學不僅能培養學生的自主學習能力，還能鍛煉學生其他各方面的能力，比如寫作能力、語感等。網絡教學的實行對打造高效課堂具有重要作用。

四、結束語

在語文教學中理解能力是尤為重要的，“書讀百遍其義自見”，可見大量的閱讀不僅能夠提高學生的理解能力、拓寬學生的知識面，同時還能幫助學生積累大量的素材。開展語文網絡教學是打造高效課堂的有效途徑，在這個科技高速發展的時代，學生小學畢業時所學的知識有一半以上已經過時了，需要學生具有較強的自學能力。網絡教學能夠讓學生及時了解新的知識，讓學生的知識儲備一直處于更新狀態。

作者:朱碧婷 單位:浦江縣龍峰國際學校

參考文獻：

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關鍵詞：網絡教育 資源整合 語文教學 優化教學 發展前景

一、學校開發和利用網絡資源現狀分析

1.加強硬件設施建設，打造網絡資源平臺

多媒體環境是中等技術水平的（如電腦加投影、電視，投影加公共機房），是我國大部分農村學校的發展方向。我校雖是一所農村小學，但新課程改革以來，我校校園網絡設施在不斷地完善，技術不斷增強，于2002年裝配了多媒體網絡教室，2003年裝配了遠程教育資源接收平臺，接收下載了大量的教育教學資源。

2.轉變教師教學觀念，促進資源有效運用

這些年來，學校舉行了一系列有關網絡教育資源課堂應用的活動，鼓勵學科教師積極投身于課題研究之中，成長為學者型教師。在網絡教育資源與學科整合方面教師撰寫了大量教學論文、教學設計以及教學課件制作并獲得了上級有關部門的認可和獎勵。80%以上的教師能自制課件，大部分教師能運用多媒體手段上課、到因特網上查詢資料和學習。學校從三年級開始就開設了信息技術課，中、高年段的學生掌握了一些計算機的基本操作。農村家庭的電腦也越來越多，網絡資源的開發利用有利于學生視野的開闊、學生發展空間的拓展、有利于教師課堂教學的改革。

二、在新課程標準下更好的開發和利用網絡資源

1.使用網絡資源，創設教學情境

（1）用圖片再現情境。圖片是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。網絡中眾多的視頻和圖片都可以用來再現課文情境，尤其是學生不了解的內容更需要創設這樣的情境。

（2）用音樂渲染情境。音樂的語言是微妙的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調，讓學生在時而凝重、時而清新的音樂中體會文章的思想感情。

（3）用視頻體會情境。①化靜為動，生動悟意。在小學語文課本中有許多插圖，可幫助學生理解課文內容，但由于篇幅有限，立體感不強。這時教師就可以充分發揮多媒體的作用，化靜為動，變抽象為形象，生動悟意。②化文為圖，巧解難點。課文的內容是豐富的、多方面的，但有主次、難易之分。以往對于課文的重、難點，教師雖反復講述、說明，目的自難達到，重點依然在，難點亦未克。如果利用網絡資源創設氛圍，讓學生讀得入情入境，能收到良好的效果。

2.利用網絡信息，促進自主學習

網絡教育資源為閱讀教學提供了詳實的資料，將閱讀對象還原到當時具體的自然生活情境中，幫助學生獲取正確科學的信息，從而幫助學生較為深入而準確地理解閱讀對象，為他們理解課文打下基礎，同時更讓他們在獲取的信息中開闊了自己的視野。

3.發揮網絡優勢，優化教學模式

（1）運用網絡教育資源，優化識字教學。一個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習、及時反饋來強化記憶。網絡教育資源一個顯著的特點就是交互性，設計了程序，計算機可以成為能反饋練習的老師。

（2）運用網絡教育資源，優化閱讀教學，幫助學生品詞品句，深化學生閱讀情感。

（3）運用網絡教育資源，創設口語交際情境。利用電教手段可以創設情境，把枯燥無味的文字變為生動有趣的畫面。由此我們可根據動畫編“課本劇”，把學生的注意力緊緊吸引到課文內容中來，活躍課堂氣氛，提高教學質量。

（4）運用網絡教育資源，優化習作教學。①指導觀察，培養能力。教師要指導學生觀察，教給學生觀察方法。網絡教育資源創設的直觀、生動、形象的場景有利于培養學生的觀察能力，養成學生觀察周圍事物的好習慣。②網絡查尋，啟發遷移。網絡中有大量的習作例文以及名家名句，這些習作例文中有許多優美的詞句。這樣讓學生通過網絡查尋積累詞語，能從優秀范文的思路以及寫作方法中得到啟示，為寫好作文打下基礎。③網絡評析，總結提高。網絡教育環境中的作文教學最突出的優點就是可以讓學生進行大面積的評議和修改作文，教師可以利用網絡系統監控學生的習作，發現問題可以與學生通過耳機直接對話，也可以在其習作上修改。這樣既不影響其他學生，又能達到個別指導的效果。

總之，網絡教育資源為人們提供了一種全新的學習方式。優化小學語文教學的過程，借助網絡，使教育資源共享變為現實。改革時要拋棄一切不合理的東西，融入新的思想與方法，不斷豐富，推陳出新，實現交互式學習，以適應時展的需要。

參考文獻

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關鍵詞：農村小學數學教學,發表小學數學高效課堂論文,有關小學教育的論文投稿

隨著科學技術的飛速發展，教育信息化成為新課改以來的主流趨勢。教育城域網，是指通過寬帶骨干網連接教育局內部網和校園網的一種傳輸網絡，以各種信息設施為支持，提供教育軟件和資源，為區域教育提供全方位信息化應用服務。教育城域網的接入，縮小了農村小學和城市小學之間的差距，為小學數學有效教學提供了充分的物質支持。在這樣的教育背景下，農村小學要結合新課標的教學要求，將信息技術賦予數學知識的新內涵，進行有效的科學整合，改變教學模式，從“要學生學”向學生“要自己學”轉變，鼓勵學生的創造性思維，展開有效教學的實踐。

一、整合內容，凸顯數學意義

新課標指出，數學活動要引發學生的思考，鼓勵和發展學生的創造性思維。在農村小學數學教學中，很多教師教學模式單一、陳舊，填鴨式的硬塞硬灌，導致了學生思維的單一化，學生分析問題缺乏靈活性，更不要說思維創新。針對這一現狀，教師要整合數學資源，從教育城域網中的數學資源入手，選擇那些貼近學生生活實際的素材進行加工，充分挖掘其中隱藏的數學現象和數學實例，激發學生的學習興趣，引發學生的認知需求和數學思考，為主動探索新知，提升數學思維打下基礎。

如在教學人教版六年級上冊《圓的周長》時，對于農村學生來說，學習抽象的空間圖形概念存在一定的難度。教師要精心選擇最佳的教學策略，搜集并加工豐富的課程資料，通過多種合適的方式呈現給學生。教師善于運用教育城域網就可以克服這些困難，在很短的時間內搜索并下載到自己需要的資料，將其融入到數學教學中，“活”化教材。教學時，筆者選取了各種規格和型號的自行車輪胎、電動自行車輪胎、汽車輪胎等生活素材，通過城域網數據庫中豐富的教育共享資源，并參考了各種教學設計，將這些生活元素與電子信息技術進行有效整合，讓學生看到了動態的變化過程，引發學生對周長與直徑關系的思考。

通過這樣的教學環節，讓學生置身于熟悉的生活情境中，凸顯出數學的意義，為下一步主動探究新知打下了基礎。

二、整合形式，關注課堂生成

數學是一門極具抽象性的學科，其中不乏一些復雜的數學規律和數學概念，但農村的小學生由于缺乏抽象思維的引導，學習需要感性材料作為支撐，一旦教師無法滿足這一需求，學生就會產生厭倦心理，導致數學學習興趣的缺失。如何改變這一現狀呢？教師要充分運用教育城域網這一平臺，將有效的信息資源技術與教學內容有機整合，將教學內容通過更加豐富、有趣的形式呈現出來，讓學生積極參與到學習中來。

如在教學人教版五年級上冊《軸對稱圖形》時，筆者將不同類型的軸對稱圖形的資料、圖片、視頻等整合在一個課件中，上傳到學習空間，讓學生隨時隨地都可以進行分享交流。在互動時，每一個學生都可以將自己的疑問提出來，集體探究，生成新的教學資源。如有的學生提出：如何找到五星紅旗的對稱軸？雪花是軸對稱圖形嗎？大自然中還有什么軸對稱圖形？如何找到對稱軸？這樣的問題也引發了學生熱烈的討論。筆者由此引導學生進行觀察：日常生活中，有哪些軸對稱圖形？怎么畫出對稱軸？學生根據討論和探究，不但把握了軸對稱圖形的畫法，而且深入理解了軸對稱圖形的數學意義：每對對應點到對稱軸的距離相等;每組對應點的連線垂直于對稱軸。學生也認識到：軸對稱圖形和之前學過的圖形最大不同就在于，數學上的軸對稱圖形它可以是一個圖形關于某條直線對稱，也可以是兩個圖形關于某條直線對稱，從而深入理解了這一概念的內涵和外延。

三、整合方法，發展學生思維

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建構主義倡導學生在真實情境中進行學習。這就需要教師充分利用網絡技術等手段，為學生創設一個真實、生動、完整的寫作情境。可以利用網絡多媒體設備向學生展示因條件限制所難以觀察到的現象或場景，并通過豐富的文字、圖片、視頻資料等為學生創設全方位、多層面的寫作情境。以此啟動教學，激發寫作興趣，促使師生間不同層次的交流和互動，共同合作。通過明確任務，驅動學習者進行自主學習，主動建構寫作意義，明確寫作的目標、內容和途徑。

2收集信息，合作討論

在整個寫作過程中，學生的接受和領悟能力不同，寫作的水平也有差異。教師在整個過程中充當著宏觀管理者和引導者的角色。教師引導學生根據寫作任務，進行課下的網絡搜集工作，搜集相關素材。可以是直接供寫作活動所需的素材，也可以是對寫作有啟發或借鑒意義的范文。其基本步驟是：①引導學生明確寫作任務，在“審題”基礎上明確寫作方向，提取“關鍵詞”；②通過“關鍵詞”進行網絡搜索，選擇適用信息；③下載有效信息，完成素材搜集工作。同時為提高學生上網查閱信息的效率，教師在課前應瀏覽相關網站，教師推薦與學生自主選擇相結合，避免學生搜集無用信息。如果學生在寫作過程中遇到困難，可以采用小組協作方式進行學習。學習者可以自己聯系組成學習小組，通過建立QQ群等方式開展討論交流，在小組成員的互幫互助下，明確寫作思路，完成寫作任務。在討論結束后，每個小組成員撰寫個體認識書，闡明自己的觀點，然后通過組員共同的分工合作，形成小組對學習內容的群體認識書，及時進行總結，發現問題。學生將個體的認識和通過小組合作討論的成果在班內進行交流、討論，通過頭腦風暴的方式，集思廣益，排除學習障礙，進一步明確寫作思路。

3師生共評，修改作文

傳統作文教學，往往只關注對作文優劣的評價，缺少對學生作文過程的評價。評價方式也只是教師評價這種單一方式，很少將學生作為評價主體，忽視學生個體的縱向評價。對學生的學習結果進行客觀公正的評價也是擺在教師面前的一道難題。學生的學習是一種內化學習的過程，學生的學習內容、學習方式和學習途徑都各不相同。對他們實施統一的客觀性評價很難關照到全體，所以對學生作文的評價反饋要建立在師生雙方基礎之上。首先是教師評價學生作文，并提出修改意見。教師的點評要從學生的角度出發，鼓勵優點，同時對文章的不足和具有普遍意義的問題進行點評，提出修改意見。其次是學生間的作文互評。評價活動不僅是教師的單方行為，更需要不同評價主體的共同參與。學生間的相互點評，不僅改變了單一的教師評價方式，同時學生在互評過程中能夠通過比較，取長補短。學生在作文課堂的互動參與度大大提高，培養了學生的合作精神，并通過對學生寫作的形成性評價，幫助學生對學習過程進行有效調控，增強學生的寫作自信心。

4成果展示，小結獎勵

在評價的基礎上，引導學生對各自習作做進一步的修改。然后，教師推薦優秀習作進行班內交流。教師在協作交流中要重點指出寫作亮點，樹立榜樣，引導學生進行總結。可以鼓勵學生將作品展示到自己的博客、QQ空間等網絡平臺或投稿到雜志社發表，使學生收獲成功的喜悅感，增強自信心，提升寫作興趣。

5結語

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被列寧譽為“中國十一世紀改革家”的王安石，基于北宋積貧積弱的社會現實，從“教”、“養”、“取”、“任”四方面提出了人才形成的一般規律和方法，從而形成了一個系統的人才理論。所謂“教之之道”，即人才的教育培養問題。在這方面，王安石以一個社會改革家的視野來審視教育，他否認天才說，認為教育才是造就人才的基本途徑和手段，而培養人才首在學校，應“陶冶而成之”，所以他尤為重視學校教育。在《上仁宗皇帝言事書》中，他指出“古之取士，皆本于學校……自先王之澤竭，教養之法無所本，士雖有美才而無學校師友以成就之，議者之所患也”[3]，強調從中央到地方普遍設立學校來育才。為此，他提出了學校教育的目的即培養“有實才可用者”，認為學校教育應堅持“茍不可以為天下國家之用，則不教也；茍可以為天下國家之用者，則無不在于學”[4]的實用性原則，并通過設置一些同社會實際緊密結合的課程以培養“崇尚務實”、“經世致用”之人。可見，培養實用型人才成了王安石教育改革的首選，同時也成了衡量人才的一個重要標準，即培養出的人必須有益于國家、造福于社會，也就是說要有一種務實精神，否則只會紙上談兵而誤國害民，這是最為王安石不齒的。所謂“養之之道”，即管理、扶植人才的方法。對于如何養才，王安石提出了三項措施：首先，“饒之以財”。王安石認為“人之情，不足于財，則貪鄙茍得，無所不至。”[5]所以在人才培養的問題上，他旗幟鮮明地提出了以利養廉的觀點，即給予一定的物質待遇，使“自庶人之在官者，其祿已足以代其耕矣。由此等而上之，每有加焉，使其足以養廉恥而離于貪鄙之行。”[6]這樣，他們才能專心于本職，而不必一邊工作一邊兼營農商，避免其只謀利不謀政，甚至貪污受賄“侵牟百姓”。[7]也就是說，人才的培養要在物質供應充足的基礎上來展開，否則人們只會陷入唯利是圖的泥淖之中，所謂的服務社會也只能成為一句口號而無法落實而已。其次，“約之以禮”。為了避免人的欲望過度膨脹后產生“以奢為榮，以儉為恥”的不良風氣，王安石把“禮”作為規范人們行為的準則，但這又不單純是對人性的壓制，也不同于后來朱熹的“克己復禮”，而認為“禮始于天而成于人”，主張在遵循人天性的基礎上以一定的行為準則加以約束和調節，以此避免“富者貪而不知止，貧者則強勉其不足以追之”、“廉恥之心毀也”現象的發生，進而達到“正人氣而歸正性”的目的。再次，“裁之以法”。何謂“裁之以法”呢？王安石解釋道：“先王于天下之士，教之以道藝矣，不帥教，則待之以屏棄遠方、終身不齒之法約之以禮也，不循禮，則待之以流、殺之法。”[8]只有當人們不服從教育、不遵循禮制的約束時，才依據法律、以刑罰來制裁，從而使人才的培養步入正軌，這在一定程度上體現了依法治國的重要性。當然，在人才的培養方面，財、禮、法都只是外在的附加之物而已，要想從根本上解決問題還需內部因素發揮作用，即對自身素質的提高，對自身修養的完善，因此，提高人才自身的素質也勢在必行。所謂“取之之道”，即人才的選拔。在《材論》一文中，王安石指出：“廣天下之患，不患材之不眾，患上之人不欲其眾，不患士之不欲為，患上之人不使其為也，”[9]就是說高層管理者一定要辯才、識才，否則“雖得天下之瑰材桀智，而用之不得其方”[10]，這也是對人才的浪費。因此在人才的選拔方面王安石提出了三個環節：“問以行”、“問以言”、“試之以事”[11]，通過言行及具體事例來考察一個人的能力，以此來減少“推恩蔭補”的諸多弊端，這是從注重外在名分向注重內在本質的轉變。也就是說，在人才的選拔方面，既要“取之有道”，又要以言行一致、德才兼備為依據，通過精查使選拔出的人能更好的為國家所用。可以說王安石的這一思想在一定程度上對當今重學歷、輕能力、托關系的社會現實還是有諸多警醒意義的。所謂“任之之道”，即人才的任用、配置和使用方法。在論述了“教”、“養”、“取”之后，王安石進一步闡述了“任”的重要性，他強調：“人之才德高下厚薄不同，其所任有宜有不宜”、“其德厚而才高者以為之長，德薄而才下者以為之佐屬。”[12]就是說用人應量其德才之大小，用其所長而避其所短，從而達到人盡其才、物盡其用的目的，這是發揮人才作用的最為重要的一環，因為只有任用得當，才能使人才在各自的領域內有所建樹。總之，從人才的培養到最后的任用即發揮作用，這是一個漫長的過程，王安石始于教而終于任的人才教育制度很好的闡述了各階段的關系，即人才的教是根本，養是教的繼續，取和任是教的作用，四者緊密相連，缺一不可，從而構成了一個完整的陶冶人才的教育制度。

二、王安石的人才觀對我國當下學校教育理念的啟示

教育理念揭示的是教育的應然狀態，具有豐富而深厚的內涵，是人們對教育現象或活動的理性認識、理想追求及在此基礎上形成的教育思想觀念和教育哲學觀點，它是教育主體在教育實踐、思維活動及文化積淀和交流中形成的教育價值取向與追求，具有相對穩定性、延續性和指向性的特點。[13]然而在當下的學校教育理念中，教師的重要性在一定程度上被忽視，由此而衍生出了教育教學中的一系列問題，諸如在教師的教育與培訓中理論與實踐相脫節；對教師的管理缺乏有效性與系統性；在教師的選拔與任用上缺少一定的制度保障等。縱觀王安石的人才觀，它反映了陶冶人才過程中某些帶有根本性和普遍性的問題，所以即使在當代，仍具有重要的價值與意義，尤其對學校教育理念的更新更具啟發性。

1.規范教師教育與培訓，學用一致

教師的教育與培訓即王安石人才觀中的“教”，亦即師范學校中對準教師的培養。目前一些學校對師范生缺乏明確的培養目標，在課程或專業設置上與社會需求脫軌。按照王安石的觀點，對人才的培養，學校首先要有一套具體的培養方案———“慮之以謀，計之以數，為之以漸”，根據社會需求制定長遠目標以此循序漸進地開展，同時在師范生的課程設置上也應加強針對性，去掉一些不合時宜的教學內容。其次在師范生的教育中應遵循學用一致原則，學校既要注重學生理論知識的學習，更應加強對其教學技能的訓練，結合現代化教育技術，如微格教學，實現“講———練———評”三位一體，從而使培養出的師范生具有一定的真才實學。另一方面，加強教師的在職培訓。在職培訓的目的是為了更好地適應教學，但據一份對培訓教師的調查顯示[14]，43.3%的教師認為“培訓者一講到底，方法非常單一”；不少教師反映，目前大部分培訓內容過于抽象，針對性不強，實效性差。因此在培訓之初首先應確定教師的學科背景，根據專業特長及所教科目的特點，并結合教學實際中遇到的問題“對癥下藥”，既要彰顯學科性又要強調可操作性，用王安石的觀點來說就是要突出實用性，避免只重說教而使培訓流于形式，這樣教師才能將培訓中所學應用于具體的教學實踐中，為學生的成長成才服務。同時在培訓中應注重對教師創新意識的培養，使教師打破常規從而更好地教學。

2.加強教師管理，禮法并用

首先，提供物質待遇，即王安石的“饒之以財”。教師雖然神圣，卻也只是蕓蕓眾生中的一員，也需要生活，尤其在廣大的鄉村偏遠地區，基于生活所迫，一些教師常產生倦怠心理，能夠真正留下來一心為學生的教師更是少之又少。據一份農村地區教師調查問卷顯示[15]，在問及“教師最關心的問題”時，78.9%的教師選擇“待遇”；在“最需迫切解決的問題”中，47.9%選擇了“加工資、改善生活”，從中可以看出，農村教師的生活滿意度并不是很高。因此，要想永久地保持教師隊伍的生機，學校及教育主管部門就要首先從生活上予以解決，包括教師的婚姻、住房、工資等，并通過各種福利豐富教師的業余生活。物質上有了保障，精神上才有動力，教師才能全身心地投入到教育教學中，這樣既可以避免一些教師以補課為名向學生收取費用，也可使教師“致其力以生天下之才（財）”，亦即“高薪養才”。其次，注重師德建設，即“約之以禮”。古人云：“倉廩實而知禮節，衣食足則知榮辱。”然而在現代社會，物欲的滿足往往帶來道德的淪喪，新聞媒體屢屢曝光的一系列“欺童”、“辱童”事件已經為人們敲響了警鐘。因此，加強師德建設迫在眉睫，通過一些行之有效的規章制度促使教師對自身行為予以反省，不斷提高自身的修養，以自身的知識內涵詮釋“學高為師，身正為范”的訓條。只有道德上的不僭越，教育中才更能體現出人性化來，教師也才能以一種潛移默化的方式去影響學生，真正起到為人師表的作用，即“以禮約才”。再次，加強法制建設，即“裁之以法”。有時單純依靠“禮”、“德”并不能杜絕所有的違法犯罪行為，此時就需借助法律效力。這里所說的“法”不僅僅是對教師自身的違法行為而言，同樣適用于侵害教師權利的違法行為，為此我國的《教師法》《教育法》等對教師的權利與義務做出了明確的規定。只有對教師的責任與權利從法律上予以約束和規范，并嚴格依法辦事，才能更好地促進教師自身的發展，即“依法育才”。

3.規范教師選拔制度，量才錄用

在選才的問題上，首先就是要識才，應“精察之”、“慎用之”。但當下許多學校在選拔教師時仍存在著僅以具備教師資格證或選拔考試的分數為依據的現象，雖然“強記博誦而略通于文辭”是教師應具備的素質，但真正的實力則來自于教學。對此，王安石提出了“知人則哲”的觀點，即要透徹地了解一個人的品德和才能，就不能為其表面假象所蒙蔽，要以“試之以事”為考察的核心，這才是檢驗培養出的人是否具有務實能力的關鍵。另一方面，由于每個人的專業特長不同，因此在教師的選拔上不能求全責備。對此，王安石明確指出“一人之身，才有長短，取其長則不問其短。”[16]通才與專才各有利弊，只有將其安置在合理的位置方能揚長避短，因此，在教師的選拔上，中小學應以通才型的教師為主，而高校則以專才型的教師為最優，這樣才能充分發揮教師隊伍的優勢，真正做到量才錄用。

4.合理配置教師資源，任人唯賢

首先，“任之以專”，即充分發揮人才的專業特長，所以王安石說：“夫人之材成于專而毀于雜”，這就要求學校在任用教師方面“用其長”、“用其專”，而不能為解決師資問題實行跨科教學，如此才可使教師結合自己的學科背景，充分發揮其專業特長，并在所屬的教學領域內有所建樹。其次，“任之以久”，即對人才的任用要相對穩定。在王安石看來，“居職任事之日久，不勝任之罪不可以幸而免故”[17]就是說通過對人才的長期任用來考核其政績。對教師而言也同樣如此，“用其久”既可以使之有充足的時間發揮才能、展現教學成效，又可避免因頻繁的更換任課教師而給學生造成額外的壓力；同時還可發現不稱職的教師，或勉其努力，或“固知辭避而去矣”。再次，“任之以信”，即用人貴信。王安石認為既然用人就要“信其忠而不疑其偽”，疑則勿任，任則勿疑是一條重要的用人原則。但在教師的教學方面，學校往往設置了太多的規范，教師為了完成教學任務也不得不按部就班，甚至批量化教學。同時，學校的過多干預也使教師在理論與實踐的矛盾中手足無措，更有甚者，為了應付上級領導的檢查而弄虛作假，致使教育失去了原有的任務與使命。所以，在教師的教學方面，學校應該少一些框束，多一些自由，少一些規格，多一些默許，尤其對一些有創造性的教師更應大力支持，從而使其在教育領域內發揮自己的聰明才智，正如東北師大盛連喜教授提出的“尊重的教育理念”[18]一樣，學校不僅應該尊重教育規律、尊重學生，更應該尊重教師。

三、結語

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①多樣化學習環境。網絡教學內容應當豐富多彩，避免單調。應當允許學習者通過多種可選的交互方式選擇學習內容，同時，通過建立學習日志，讓學習者及時記錄每天學習體會、學習進展、知識重點、難點等信息，然后還可通過網絡測試平臺檢驗學習成效。

②互動學習環境。在學習認知過程中，學習者需要同他人交流、溝通、探討，互動學習環境就是為學習者交流學習及學習者與教師之間的交流溝通提供良好的平臺，為他們營造互動學習環境，方便學習者進行學習交流。

③輔助學習環境。輔助學習環境指利用各種信息技術開發輔助教學模塊，為學習者更好地使用網絡教學內容學習知識提供有益的幫助。

2.網絡教學有效模式要實現多樣化內容呈現

網絡教學內容基本上都是將教學內容以文本形式呈現在網絡上，具體內容包括教學大綱、教學內容、知識重點及難點、在線資源、學習任務以及學習者之間及與教師之間的交流溝通內容。從網絡教學內容呈現形式上來看，有文本、圖像、聲音、圖表、Email、FTP、MOO/MUD、Internet、視頻對話等豐富多樣的形式。只有多樣化的內容表現形式才能激發學習者的學習趣味，調動學習者的積極性，最終使學習者養成自主學習習慣。

3.網絡教學有效模式應當有利于實現教師與學習者角色的轉變

網絡教學無論是對教師還是對學習者都提出了更高的要求，一方面，要求教師不僅要掌握本學科的專業知識和一定的教學技巧，還要及時跟進網絡技能的學習，要不斷地跟隨網絡技術的發展，及時掌握新的網絡技術為網絡教學服務。另外，網絡學習要求學習者不能僅僅只停留在被動接受知識的狀態上，而應當積極主動地學習掌握網絡技術，吸收和共享各種網絡資源和服務。

4.網絡教學有效模式應當注重建設，及時更新在線資源

網上資源建設是網絡教學的核心問題，學習者自主學習要進行大量的知識搜索，這就需要內容豐富的資源庫與其相匹配。隨著網絡教學的發展，在線資源在教學中的作用會日益凸顯，內容豐富，不斷更新的資源庫和資料庫不僅可以吸引學習者重視使用網絡資源，而且有利于學習者拓寬視野，加深對知識的理解，補充課堂教學的不足。

5.網絡教學有效模式應當有豐富的教學活動的任務

具體來講，教學活動主要有以下幾種類型：

①交流信息。借助電子郵件，即時信息平臺，教師與學生進行問答解惑，而且方便教師對學生問題的統計、分析與評價。

②開設網絡論壇。教師在網絡論壇組織學習討論，指導課程學習活動，下達學習任務，進行教學指導。

③進行多用戶對話。學習者利用交互文本，創建出多用戶對話環境，嘗試多方共同探討交流。

④聊天記錄。通過對話聊天記錄和來自電子論壇或者視頻會議的信息，為以后的學習和分析提供必要的基礎。

篇7

【關鍵詞】互聯網環境；漢語言文學；教學改革；教學策略

漢語言文學是高校的重要學科之一，為了更好地保證漢語言文學教學效果，教師在開展課堂教學活動的時候，就需要結合時代背景，積極進行教學改革和創新。在互聯網環境下，教師開展漢語言文學教學的時候，就需要將互聯網環境考慮進去，做好改革和創新，利用互聯網技術，不斷地豐富教學方式和教學內容。此外，為了更好地提升教學效果，漢語言文學教師也需要充分重視學生的主體性，結合學生實際情況，引導學生主動學習。所以，教師就需要在開展課堂教學活動之前，認真研究教學內容，構建互聯網教學環境。這樣，學生的學習效果才會更好。

一、互聯網環境下高校漢語言文學教學中存在的問題

在互聯網環境下，做好教學改革和創新能夠更好地優化課堂，保證課堂教學質量，所以教師還需要關注漢語言文學的教學改革與創新，結合互聯網環境，引入多樣化的教學模式和教學理念，為學生創設生動有效的課堂，學生的學習興趣更高，學習效率也能得到保證。但是，當前互聯網環境下高校漢語言文學教學中，存在的教學問題比較多，主要為教師和學生兩個方面，包括教學理念落后、教學內容傳統、教學方式單一、沒有優化教學內容、沒有明確教學目標等。很多教師的教學理念會影響教學模式和教學效果，所以為了更好地保證教學效果，教師在開展課堂教學活動的時候，需要關注自身教學理念的轉變。當前很多教師教學理念比較落后和傳統，開展教學活動的時候，也沒有主動研究教學內容，沒有結合學生的實際情況，沒有去了解學生的需求，所以很容易導致選擇的教學活動與學生本身脫節，也很難滿足學生的需求。同時，學生在生活中接觸網絡資源的機會比較多，網絡資源對學生的吸引力大，但是教師在運用網絡資源的時候，也沒有認識到這一點，選擇的網絡資源比較單一。一般情況下，想要更好地發揮出網絡資源的優勢，教師在選擇教學內容的時候，需要結合學生的需求選擇相應網絡資源。當前很多教師并沒有認識到學生的重要性，導致選擇的網絡資源比較單一，很難調動學生的學習積極性，學生的學習效率普遍不高。同時，很多教師在開展漢語言文學教學時以灌輸式教學為主，課堂上沒有重視學生的主體性，所以學生在學習的時候比較被動，不具備自主意識和自主能力。而且單一的課堂很難調動學生的學習興趣和積極性，導致課堂比較枯燥，課堂氛圍不活躍，很難吸引學生的注意力。在任何學科的教學中，教師都需要更加重視教學目標的確定，然后結合教學目標來設計教學方案。只有這樣，才能更好地保證課堂教學的針對性和有效性。但是，當前很多教師在設置教學目標的時候忽視學生的情況，導致很多教學目標并不符合教學大綱和學生的具體情況，后續的教學質量也會受到很大的影響。教師在選擇教學資源和教學內容時需要結合互聯網環境大背景，對傳統的教學內容進行優化和豐富，讓課堂更加生動有趣活潑。但是當前很多教師選擇的教學內容比較傳統，在選擇教學資源的時候，也沒有將互聯網充分運用起來，教學資源的選擇依然局限于教材和教輔資料，導致課堂生動性不夠，學生理解和接受的難度較大，學習效果也會受到很大的影響。

二、互聯網環境下做好高校漢語言文學教學改革的意義

近年來，我國開始進入信息化時代，在這個社會背景下，各個階段的教育教學也需要進行改革和創新，因此在互聯網環境下做好高校漢語言文學教學改革和創新是非常重要的。第一，互聯網環境下，漢語言文學教學內容更加豐富。以往的教學模式中，很多教師將課堂教學內容局限于教材，可選的教學資源和教學內容都比較傳統和單一。引入互聯網技術之后，教師就需要結合互聯網的優勢，將豐富的互聯網資源充分運用起來，更好地豐富教學內容。教師也可以結合教學目標，在互聯網上尋找資源，同時還可以將一些比較枯燥的內容，利用視頻、圖片等多樣化的教學資源展示出來，讓課堂更加生動形象，使學生的學習積極性更高。教師還可以利用網絡資源在原有的教材內容上進行拓展，讓課堂更加豐富，還能很好地調動學生的參與興趣和積極性，提升學生的文學素養。第二，互聯網環境下，漢語言文學教學方式更加多樣化。灌輸式教學是以往最常用的教學方法，很多漢語言文學教師使用頻率比較高。在這種情況下，學生參與課堂的興趣不高，自身的主體地位也得不到重視，學生的學習熱情會受到很大的影響。所以，在互聯網環境下，教師還需要重視互聯網技術的優勢，并且結合互聯網背景和具體的教學內容，合理選擇現代化教學模式優化課堂。這樣學生的學習興趣會更高，學習效率也會隨之提升。第三，互聯網環境下，學生的學習主動性更高。教師想要引入互聯網技術對教學進行優化，就需要結合學生的興趣愛好去選擇相應的教學內容和教學方式，同時也需要更加尊重學生的主體地位。學生主動學習意識和能力都能得到很好的鍛煉，學生的學習效果也會更好。第四，互聯網環境下，漢語言文學課堂教學質量更高。教學質量的影響主要包括教師和學生兩個方面，在互聯網環境下，教師需要結合互聯網環境改變教學理念和教學方式，同時重視學生主體性，注重換位思考，主動去了解學生需求，并且制定符合學生需求的教學目標。這樣，可以很好地調動學生學習興趣，教學質量也能得到很好的保證。

三、互聯網環境下做好高校漢語言文學教學改革的策略

我國教育行業發展越來越快，各個地區都在進行教學改革，所以，進入互聯網環境后，高校漢語言文學也需要及時結合互聯網背景，做好教學改革，將互聯網教學資源和教學技術充分運用其中，培養學生學習興趣，從而人更好地提升學生的學習效率，促進教學的發展與教學質量的提升。

（一）建立良好的互聯網思維

互聯網技術已經進入到人們生活的方方面面，對人們的思維方式、學習方式都造成了很大的影響。所以在互聯網環境下，想要更好地做好高校漢語言文學專業的教學改革，首先教師和學生都需要建立良好的互聯網思維，充分認識到互聯網技術在課堂教學中的重要性，拓展自己的思維方式與思維維度，從而將互聯網技術充分運用于課堂教學中，改變自身的教學理念和學習理念，更好地提升教學質量。例如，教師需要主動去研究和接觸更多互聯網技術，明確在互聯網環境下學生生活、工作、學習的改變，同時了解互聯網環境對學生的影響；多逛教學論壇，學習更多先進的教學理念和教學方式，更好地轉變自身的教學思維，建立互聯網思維。而學生平時也會接觸更多互聯網技術和互聯網平臺，可以通過互聯網平臺的接觸，嘗試以互聯網思維去思考和解決問題，通過這種方式，更好地建立自身的互聯網思維，也能更好地適應互聯網環境下的教學改變，形成自己的學習模式和學習理念。

（二）掌握基本計算機應用能力

相較于傳統的教學模式而言，在互聯網環境下，教師想要更好地做好教學改革和創新，提升教學效果，在開展教學活動時，教師想要將計算機技術運用于課堂中，做好教學改革和創新，就需要提升自身的素質與能力，尤其是計算機的相關能力，明確在什么情況下需要選擇什么樣的教學內容和教學方式，保證互聯網技術可以很好地融入漢語言文學教學中，為教學改革和創新奠定基礎。而教師在提升自身計算機應用能力的時候，除了需要培養自身的互聯網思維之外，更需要明確互聯網環境對學生的影響，從而主動去學習和進步，引入多樣化的教學模式，更好地創設生動、趣味性課堂。這樣，學生的學習興趣和積極性也會更高。例如，教師在開展漢語言文學專業教學的時候，可以將微課教學、慕課教學、多媒體教學等方式引入到課堂中，利用計算機技術豐富課堂；同時還可以引入音頻和視頻等多樣化的教學資源，將枯燥內容以形象的方式進行展示，使學生更愿意學習和參與，從而大大提升學習效率，更有利于教學質量的提升。

（三）構建平等自由的師生關系

在任何學科的教學中，教師和學生都是兩個不可缺少的角色身份，想要更好地保證課堂教學的質量，構建良好的師生關系是非常重要的。所以在互聯網環境下，漢語言文學教師在進行教學改革的時候，需要改變自身的理念，要清楚地認識到，在課堂上學生的角色十分重要，站在學生的角度上思考問題，重視學生主體地位，更好地重視師生關系，創設良好師生關系，從而更好地調動學生學習積極性。教師則需要主動引導學生參與課堂，鼓勵學生學習和思考，有效地提升教學質量。例如，教師可以構建網絡溝通平臺，打破時間和空間的限制，積極主動地與學生溝通交流；同時通過網絡平臺，學生還能及時發表自身的想法和見解，更好地與教師和同學討論交流。學生的學習興趣和積極性更高，師生之間關系也會更加融洽。

（四）引入互聯網資源，豐富教學內容

在影響漢語言文學專業教學質量的因素中，教學內容單一屬于主要因素之一。所以為了更好地提升教學質量，在互聯網環境下，教師還需要將網絡資源豐富的優勢發揮出來，利用互聯網資源豐富教學內容，并且對原有的教學材料進行拓展，引入更多時尚、流行的元素，使課堂更加生動有趣，促進學生綜合全面發展。教師在選擇互聯網教學資源的時候，一方面需要認真研究教學內容，保證所選教學內容與教學大綱和教學目的相符合；另一方面，也需要結合學生的學情，選擇學生感興趣的更多內容，保證所選的教學資源符合學生的需求，從而更好地發揮網絡資源價值。例如，教師可以收集整理更多課外素材，包括各種視頻、圖片、音頻、影視資源等，同時還可以引入學生比較熟悉的網絡語言，拉近學生與漢語言文學專業的距離，學生的注意力更加集中，教學效果也會更好。

（五）開展多樣化教學

在互聯網環境下，各種新型的教育教學模式逐漸被運用于課堂中。所以漢語言文學專業教師在進行改革和創新的時候，應該對互聯網背景進行深入的研究，選擇互聯網與教育教學的融合點，將豐富的教學模式引入到漢語言文學教學中；同時將計算機技術充分運用于課堂中，打破時間和空間的限制，讓學生可以根據自己的需求，合理選擇教學內容和教學方式。學生在課堂上的參與性更高，也更愿意主動去研究和學習漢語言文學的知識點，學生的學習效率隨之提升。例如，教師可以將微課教學引入到課堂中，根據不同的知識點設計相應的微課視頻，然后讓學生根據自己的需求，選擇相應的微課視頻進行自主學習；教師再針對學生學習過程中存在的問題進行指導，保證教學效果。此外，教師可以引入線上線下相結合的教學模式，將網絡教學引入到課堂中，通過網絡平臺，讓課堂教學更加靈活多變，學生學習自主性更強，學習效率也會隨之提升。

四、結語

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關鍵詞 網絡環境；小學語文；創新思維

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）31-0062-02

眾所周知，語文是小學階段重要的基礎學科之一，由于它涉及的知識豐富，與其他學科，特別是社會、生產、建設與科技的聯系密切，對于培養小學生的智力與創新思維具有重要意義，因此，深受小學教育工作者的重視。多年來，立足小學語文教學實際，從學生的口語、詞匯和簡單的說、記、描述入手，深化小學語文教學改革，取得比較成功的經驗與體會，也有力地促進了小學語文教學改革與新課程體系建設的需要，提高了小學語文教學質量，探索到了目前網絡環境下小學語文教學的新思路、新方法、新模式和新的教學手段。

1 適應網絡環境，大膽改革小學語文教學方法

小學語文教學不同于其他的小學課程，這是由于小學語文與其他學科，乃至經濟、社會、生產、建設、生活聯系密切。因為一個人的一生中需要大量的詞匯、語言去交流學習、去聯系，去進行不斷的探索與學習提高，如果離開了豐富的語言和詞匯，是不可能在社會生活中自由生存的。所以說，要改革小學語文教學，必須適應網絡這個特定的環境，適應時代需求，適應現代生活需要。因此，在網絡環境下小學語文教學應重點突出以下幾點。

1.1 采取聯想方法

聯想是一種智力發展的潛在能力，它需要環境強有力的支持，如果能夠借助環境，打造聯想力培養，小學生的智力會大大提高。如對小學的說明文，特別是數字式、介紹式課文的教學，如果教師借助于計算機網絡或者計算機多媒體，在制作課件、電子演示、屏幕投放時，及時引入與其相關的資料、數據、文章或者其他媒體的鏈接等，特別是與小學生相對應的游戲、電視劇、電影或者網絡動漫剪輯，會刺激小學生的豐富聯想力，對于加強課堂教學改革，向40分鐘要效率，具有重要的現實意義。聯想雖然不是偶發的猜想，但聯想的意義在于能夠引起學生的警覺，喚起直覺思維，引發深層次的思考，重要的是能夠起到承上啟下的作用，對于打造和諧課堂教學，提升課堂教學效率，培養小學生的創新思維意義非凡。

1.2 引進猜想方法

猜想被認為是一種高智力教學的方法，因為猜想能夠起到啟發的作用，起到調動學習積極性，刺激智力再創造的作用。進入21世紀以來，由于計算機網絡，特別是計算機媒體的發展，隨著學校、家庭計算機的普及，小學生已經從封閉的教學環境中走了出來，從已有的、課本式、教室式學習環境中走了出來，從而走向寬闊、開放、無限的網絡時代，給小學語文教學的猜想式教學帶來無窮的魅力，這也是眾多小學教育工作嘗試的新方法之一。要實現真正上的猜想，離開素材和間接教學材料，根本無法實現，而能夠給予素材和間接教學材料的正是計算機多媒體和網絡，網絡在其中起到重要的作用。

如小學語文教學中，特別是新課文的學習時，常常需要一種引導，需要一種教學的氛圍，需要一種帶有傾向性的個體猜測，如果單靠教師的口頭說教是根本無法實現的。此時，教師可以借助于計算機多媒體和網絡，從課文的學習需求出發，營造一種教學需要的環境：一只遠去的小鳥，它能飛向何方？它又從何方而來？會引起小學生眾多的猜想，或者能夠聯想到小鳥生存的環境，猜想到環境的保護，猜想到日趨變化的大自然概況，等等。一條激流涌進的河川，加上山巒起伏的河岸，會讓小學生猜想到河流的形成，河水的利用與開發，猜想到大自然的變化規律與人類抗擊自然的能力等。所有這一些都能用計算機來完成，也可以通過計算機網絡來搜索，建立面向小學生的新型計算機課件或者教學媒體資料。

小學語文教學方法雖然很多，但筆者認為網絡環境下的以上兩種方法，無論對于培養小學生的創新思維，還是調動小學生的語文學習意義重大。

2 以網絡為載體，進行閱讀與寫作教學探索

小學語文課本上的看圖說話或者寫作是常見的教學素材，也是目前考核小學語文綜合學習質量的一種有效方法。但在教學中，對于小學語文教學來說，都認為是一個難點，一個需要突破的地方。實際上，如果在小學語文教學中，牢牢把握以學生為中心的教學理念，處處為學生的學習而創造環境，這個教學的難點極易突破，并且成為教學的一個重點所在。

筆者在小學語文教學中是這樣做的：以網絡為載體，引導小學生進行閱讀學習，啟迪小學生的說話和寫作才能。

2.1 網絡圖片，引導小學生會話

在小學語文教學中，結合小學語文課文的學習，從網絡上精選具有現代意義和亮點突出的圖片，通過自習和課余時間播放給學生，組織小學生進行會話訓練，效果不言而喻。有的小學生通過這種形式，不僅會話能力提高，而且平時少語的現象也少了；有的學生通過這種形式的學習，思維特別活躍，而且能夠積極參與到集體活動中去；有的小學生還模仿圖片的形態進行仿語文會話學習，能力大大提高。

如學習了機器人之后，筆者搜索大量有關機器人的圖片，結果小學生結合圖片創出眾多的網絡語言、QQ語言和日常流行語言，有收獲又激趣，效果明顯，收獲巨大。

2.2 網絡動漫剪輯，引導寫作

寫作是小學語文的一個教學難點，也是提高小學生綜合素質，提升其創造力的重要基礎。而寫作往往與素材有關，與環境有關，與聯想有關，與猜想有關，與教師提供的學習材料有關，而網絡正是提供這種優良環境的最好體現。

教學中，每學習完一個單元，一個章節后，都結合課文學習的需求，從網絡上剪輯一段有意義的視頻，并且通過大屏幕投放給學生，讓學生在觀看后進行這寫作訓練，豐富的語言，優美的動作，和諧的相處，動聽的音樂，良好的環境……都成了小學生最好的寫作素材，而小學生就如魚得水，寫出的文章既體現了現代意義，又不空洞，既短小，又有水平，深受家長好評。

2.3 網絡小說，為小學生的閱讀提供空間

現代網絡環境已經發生重大變化，特別是QQ群的建立，豐富小學生業余生活的同時，也為小學生的學習提供了優良的環境。因此，小學語文教學中，通過QQ這個特定的渠道，將對小學生學習有益的短小詩歌、小說或者片斷下載到自己的空間，讓小學生到空間來搜尋，并進行閱讀，一方面為小學生的學習提供空間場所，另一方面加強師生學習的共同擁有性，使得師生能夠共同面對同一個問題，這對于教師批改作文，進行相互學習，共同適應具有重要的作用。QQ群的建立，不僅僅是師生的互動，而這種學習環境的變化，其意義重大。

2.4 網絡鏈接

教室內的網絡是小學生學習語言的最大受益區，教學中將其與人民教育網、名校網、上級教育資源網、同步學習資源網等進行鏈接，通過載體的力量引導小學生學習語文，學好語言，學好語文，提高其語文學習質量，方法很好。

篇9

創設情景,激發興趣

人的認識總是從外部豐富多彩的世界通過感官經過抽象概念化形成的,所以學習一定要從生動豐富的情景開始,因此我根據教學目標,教學內容,學生原有認知水平和心理特征,利用計算機文字,圖像,聲音,動畫,視頻多媒體集成性為學習者創設了生動豐富的情景:設計一幅滿天繁星并伴有音樂的美麗星空,畫面以gif小動畫作點綴,營造出了生動的畫面效果.讓學生在這種情景下試著數數星星,優美的情景使學生仿佛置身于大自然中.情景的創設滿足了學生的情感,藝術和審美需求,激發了學生學習興趣,鼓勵了學生去自主學習和探索。

提供學習時空,讓學生自主學習

新課程改革強調學生的自主探究性學習,尊重學生的個體差異.在以往的教學中,低年級的識字一直是一個難點,尤其新教材加大了識字量,課堂教學中往往難以按時完成,而教師又很難做到針對學生不同學習情況使所有學生全部在規定的時間內完成識字任務,難免造成部分學生識字生疏,量少。在網絡環境下借助計算機正好可以為學生提供這樣自主探究學習的機會。

學中玩,玩中學

在識字教學中,我充分利用多媒體的優勢,用文字,聲音,圖片幫助學生理解學習,將音,形,意有機的結合在一起,顯示給學生。一年級學生識字,學得快,忘得也快。根據學生的年齡特征我設計了一個“游戲樂園”模塊來鞏固學生的識字效果,使學生在輕松,有趣的玩耍氛圍中記牢漢字。

營造表演的氛圍,讓學生愉快學習

自主學習,合作學習必須有一個過程,尤其是低年級學生。新課程改革要求在學習的過程中培養學生主動探究的精神,鼓勵學生獨立思考,合作討論,共同探究,嘗試合作學到知識的樂趣。在學生獨立識字后,我設計了小組合作,用生字卡片的形式相互交流,進一步鞏固了識字效果.在識字中,既培養了學生的合作意識,互幫互學,又加強了學生的團體精神。在教學中給學生營造寬松,愉悅的氛圍,讓學生快樂學習。學文中讓學生把課文讀給自己的小伙伴聽,讓學生邀請好伙伴一同表演等,師生共同唱歌表演,這些不僅激發了學生的興趣,變學習活動為學生的情感內需,而且極大的增強了學習的有效性,盡可能擴大了學習的全體性參與,把學習變成一件愉快的事。

感受語言,體驗情感

首先,閱讀的目的在于獲得意義,而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用。如，在學生對張衡有了初步的了解后,用“你喜歡張衡嗎？為什么喜歡？你能讀一讀那句話嗎？”這樣一個連續的問題,給學生指明了思考的方向,幫助學生整理思維。其次,語文教學是一個認識和情感相生相伴,互相促進的過程。因此,認識必然與情感相隨,而語言訓練若離開了情感,便如同失去了靈魂一般。在網絡環境的幫助下,學生可以根據自己對課文的初步理解任意選擇想要學習的段落來重點學習。將自己的想法和老師,同學們一起交流。因此,活動設計中,我注重引導學生學會感受語言,體驗情感。

利用internet拓展課文內容,豐富學生知識

在很多課文學習完內容后,我就利用網絡及時拓展。如將“張衡小故事”,“星空直播站”介紹給學生,一個更加廣闊的世界展現在學生的面前,激發了學生了解歷史人物,學習天文知識的興趣。在學習中又進一步提高了學生的操作能力和查找資料的能力。同時學生也在自主學習中體驗到了獲得新知識的快樂。

總之利用網絡網絡優勢輔助小學低年級語文教學，課不論是前期準備工作,還是課堂教學過程,都讓學生們有了很大的提高,不但獲得了知識,更重要的是使自己的能力得到了提高。作為教師,同樣也讓我受益匪淺。課前準備工作,現場組織教學工作的難度都大大增加了;對教師的課堂組織應變能力,學習困難的即時診斷,能力發展水平即時估價能力,知識的準備水平,角色轉換的心理準備等等方面,提出了較高的要求.這些對于我這個剛走上工作崗位的年輕教師來說還有些欠缺,這就需要我在今后的教學路上敢于否定自己,不斷學習以拓展知識面,深化對各類知識以及知識整體的理解……

篇10

關鍵詞：互聯網+；核心素養；閱讀教學

一、激發學生的閱讀興趣，調動學習的積極性

“互聯網+”能為我們提供便捷的預習平臺——班級QQ群。教學新課前，教師可以通過QQ群發放學習任務單——告訴學生要做什么，而這些學習任務單就是學生課前學習情況的直接反饋。通過學習任務單首先可以驅動學生不受時間和空間的限制，采用不同的方式（通過課文閱讀勾畫、網絡搜集、圖書查閱等系列的活動）自主學習，將自主探究作為培養學生信息素養的手段，呈現在課前的教學活動中，體現了真正意義上的學習開放性和自主性。其次讓學生上傳朗讀錄音，可以讓學生互相了解各自的朗讀情況，向優秀的朗讀員學習，極大地激發學生的朗讀興趣。教師也可以及時了解學生的朗讀能力，并進行個別指導，給出針對性評價及建議。第三，學生借助微課這種具體、形象、典型的動畫教學情景，能充分調動學生的學習熱情，激發學習興趣，提高認知水平，從而促進課堂教學的有效性，提高學生學業水平。第四，學生還可以結合任務單在交流平臺上圍繞問題，討論交流，尋求相應的解決方式，同時能夠發現他人理解的獨特之處，懂得自身的不足并探求原因，從中獲得啟發，進而取長補短。在這種積極思維的交流與碰撞中，學生的探究意識更明顯積極，也更好地啟發和培養他們的創造性思維。同理，師生之間的交流互動，能讓教師洞察到更多的學情，明確教學的方向。這種網絡教學的交互性、合作性既能極大地激發學生的閱讀興趣，又有效地驅動學習動機的形成，為后面的課堂教學打下良好的基礎。

二、營造閱讀的情感氛圍，實現教學的有效性

互聯網這種交互式的教育技術，將直觀性、趣味性、知識性融為一體，能為學生營造一個色彩豐富、視聽結合的教學情境，充分調動學生的感官，大大激發學生的思維活動。教師可以根據這一特點創設生動的閱讀情境，營造閱讀的氛圍，為語文課堂教學收集更豐富、更生動、更全面的信息資料，促使學生由被動接受知識向主動探求知識積極轉變。［1］

1.圖片導入法

圖片具有明顯的直觀性，而且可以傳遞多種信息。如在教學《圓明園的毀滅》一課，引導學生感受圓明園的“輝煌”時，此時教師的教學如果僅僅局限于課本中所涉及的那小部分內容，就難以理解“圓明園是園林藝術的精華”，這對教材重難點的突破無疑是一種阻礙。所以，在教學時教師可以適當補充部分圖片資料，如在教學課文的第三自然段時，可以這樣引導：孩子們，根據歷史資料記載，當時圓明園中的景觀多達1000多處，而第三自然段只用了174個字就包括了全部景觀。你能想象當時的情景嗎？讓我們先走進“亭臺樓閣”去感受一下。接著出示不同造型的亭、臺、樓、閣、榭、曲廊的圖片，讓學生感受文中的亭臺樓閣就是指這類建筑，從而懂得豐富的建筑景觀就被作者濃縮在“亭臺樓閣”四個字當中，再讀著“亭臺樓閣”這個詞，我們仿佛可以看到這樣的美景（鏈接圖片）：瑤臺閣、牡丹臺、煙雨樓、聽雨亭……通過這些圖片的引入，不僅拓寬了學生的視野，激發了學生對圓明園景點之美的贊嘆之情，更重要的是能教給學生新型的學習理念和方法，讓他們明白：書本上所描寫的往往只是“一孔之見”，要想窺得全貌，還應從豐富的課外知識拓展入手，讓自己獲得信息的素養也提升到一個新的層次。

2.視頻導入法

在指導學生學習“毀滅”時，教師可以引入《》的電影片段，這不僅是對課文內容的補充和拓展，而且能充分激發學生對侵略者的痛恨和對圓明園的惋惜之情。如教學中教師可以這樣引導：同學們，圓明園是中國歷史上的一個偉大奇跡,可就是這樣一座堪稱世界藝術精華的皇家園林,卻因為戰火綿延，毀于一旦，讓我們一起回到當時那個令人痛心的一幕播放《》片段，直觀再現當時真實的情景，使學生情感得到升華，明白“國弱則人欺”的道理，此時，學生的愛國心與對侵略者的痛恨之情油然而生。接著再讓學生研讀文本，進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，使學生情有所感，理有所悟，課堂教學水到渠成，感情自然得到升華。此外，教師還可使用希沃助手，將學生的學習情況或批注等實時上傳至屏幕，現場分析學生的閱讀實際情況，指導學生掌握合理的閱讀策略。在教學中，教師通過引導學生積極參與，調動情感，主動交流，真正實現了教與學的有效性。［2］