導(dǎo)語：如何才能寫好一篇以傾聽為話題的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘 要】本文通過話題作文擬題方法介紹，教會(huì)學(xué)生根據(jù)所給的話題快速擬出新穎、別致簡(jiǎn)潔、醒目而又富有文采的標(biāo)題進(jìn)而展開寫作訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】擬題方法；探索；靚麗

能否根據(jù)話題作文題目的要求擬出讓人耳目一新、怦然心動(dòng)的文題，是寫好話題作文很重要、很關(guān)鍵的一個(gè)起始環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到作文的成敗。標(biāo)題是文章的眼睛，“眉眼盈盈”能給人們清新脫俗之感，收到引人入勝、先聲奪人的效果。而時(shí)下，在中考、高考作文中，話題做題甚為流行，它給考生留下了更多自由發(fā)揮、多角度思考、自主行文、勇于創(chuàng)新的空間。那么，怎樣才能在考場(chǎng)有限的時(shí)間范圍內(nèi)擬出好的標(biāo)題往往是考生難以把握住的一個(gè)非常棘手的問題。是否有法可循呢？我在平常的作文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了初步探索，現(xiàn)將其總結(jié)如下：

1. 修辭法 擬題時(shí)靈活巧妙運(yùn)用一定的修辭方法會(huì)使標(biāo)題熠熠生輝，為文章添加情趣美，如此喻：《讓微笑像花兒一樣綻放》（以“真情”為話題）；《點(diǎn)燃綠色的火焰》（以“環(huán)保”為話題）。對(duì)偶：《一頭白發(fā)，滿山青蔥》（以“環(huán)保”為話題）；《草青于春，葉落于秋》（以“人與自然”為話題）。借代：《黑白債》（以“愛”為話題）；《傾聽自己的心跳》（以“關(guān)注生活”為話題）。擬人：《新型電腦的自述》（以“網(wǎng)絡(luò)”為話題）；《謝謝你，小失誤》（以“小和大”為話題）。除此之外，我們還可以用夸張、設(shè)問、反問、對(duì)比、雙關(guān)、頂真、反語、通感等多種修辭方法來擬標(biāo)題，都能使文題生動(dòng)鮮明、形象貼切。

2. 前后添加因素法 進(jìn)行擴(kuò)展，此法宜用于話題作文，即在所給的話題前面或后面加上適當(dāng)?shù)脑~語。如以“瞬間”為話題，可擬為“精彩的瞬間、觸動(dòng)心靈的瞬間……”，“瞬間的感悟、瞬間的震撼……”。這種方法可使所給的話題由大化小，由概括到具體，避免出現(xiàn)“下筆千言，離題萬里”的現(xiàn)象，有利于把握文章的中心。

3. 設(shè)置懸念法 這種方法，就是在擬題上設(shè)置一個(gè)誘人的懸念，或表明一個(gè)異乎異常的結(jié)局，從而緊緊抓住讀者的心，激起讀者急于探求內(nèi)容的強(qiáng)烈愿望，引導(dǎo)讀者去追求。讓文題具有懸念美：（1）可以一反常態(tài)，從反差上制造懸念，如《十七歲，老朽了！》；（2）可以小題大作，運(yùn)用錯(cuò)覺制造懸念，如《破不了的“案”》；（3）可以用設(shè)問制造懸念，如《明天我們?cè)谀抢锞幼。俊罚ㄒ浴碍h(huán)保”為話題）；（4）也可以巧妙地運(yùn)用留白，即留出藝術(shù)空白讀者去獨(dú)立思考、想象與填補(bǔ)，如《誰的眼淚在飛》（以“網(wǎng)絡(luò)與生活”為話題）。

4. 引用、化用法 指引用或化用歌詞、詩句、諺語、聯(lián)語、俗語、座右銘、格言、書名、影視劇名等作為文題的題目，如《千年等一回》、《愁云慘淡萬里凝》（以“考試”為話題）、“海納百川，有容乃大”，“ 一年之計(jì)在于今”、《感情誠可貴，真理價(jià)更高》（化用裴多菲的詩句）、《怎一個(gè)情字了得》（化用李清照《一剪梅》中的詞句）。這些標(biāo)題或文采飛揚(yáng)，或貼近生活，使人喜聞樂見，讓人倍感親切。因此，引用或化用這些詩句，可以使文題新穎別致，詩意豐蘊(yùn)，引人入勝，從而產(chǎn)生獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

5. 善于在標(biāo)題中融入自己的生活感悟 如標(biāo)題《笑對(duì)人生》、《那次，我把握住了自己》、《打開青春的天窗》、《座位的悲哀》等，都是以自己對(duì)生活的思考感悟來命題的。文題感中有思、思中有悟，既反映了考生對(duì)生活的積累，又具有很強(qiáng)的思想性，因而倍受閱卷老師的青睞。

6. 妙用符號(hào)法 巧用數(shù)字、公式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)擬題往往能收到出奇制勝的效果。如“金錢≠幸福”、“減負(fù)？別逗了！”、“幻想·理想·空想”、“7-1=0”（以“誠信”為話題）、“1+1>2”（以“團(tuán)結(jié)”為話題）。巧用數(shù)字、公式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來設(shè)計(jì)文題，往往能準(zhǔn)確地概括文章內(nèi)容，簡(jiǎn)練精當(dāng)，并且形式新穎，能勾起讀者的好奇心。

7. 中外結(jié)合法 此法指的是引用或音譯一些人們熟悉的外文短語或句子作為題目。如搞笑課堂One and Two （以“生活”為話題）、“Come on，給我感覺”（以“幸福為話題”）、“Internet ，my love”（以“電腦”為話題）。這種標(biāo)題，具有幽默色彩，往往給人一種輕松、愉快的感覺。

篇2

關(guān)鍵詞：生活體驗(yàn)；開放話題；理論依據(jù)

寫作是綜合語文能力的體現(xiàn)，其在語文各個(gè)階段考試中都占有很高的比重。但是提到寫作許多學(xué)生感到不知所措，教師們也是一籌莫展。這就是我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ǎ瑳]能讓他們將生活素材與書面表達(dá)巧妙地結(jié)合起來，沒有放開思維的束縛，豐富他們的想象。鑒于此，筆者結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)怎樣結(jié)合生活體驗(yàn)，寫好初中作文進(jìn)行教學(xué)探索。

一、結(jié)合生活體驗(yàn)拓展話題理論依據(jù)

寫作教學(xué)有兩種模式，一種是以教師理論指導(dǎo)為主，一種是以學(xué)生實(shí)踐寫作為主。筆者認(rèn)為這兩種方式我們應(yīng)該統(tǒng)籌運(yùn)用，這樣才能相輔相成，實(shí)現(xiàn)良好的寫作教學(xué)效果。如果要分主次的話，學(xué)生實(shí)踐練習(xí)應(yīng)該占主要地位，這就要求我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中一定要啟發(fā)學(xué)生深入挖掘自己的生活體驗(yàn)，進(jìn)而拓展話題，勇于從不同的角度來展現(xiàn)自己的生活、表達(dá)自己的感想，這樣才能有效激活學(xué)生主動(dòng)寫作、勤寫作的主觀能動(dòng)性。在具體實(shí)踐中，我們可以遵循以下流程來幫助學(xué)生從體驗(yàn)中萃取并拓展話題：首先結(jié)合寫作要求指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中相關(guān)的體驗(yàn)進(jìn)行口頭表達(dá)。許多同學(xué)寫作乏力，但是口頭表達(dá)很順暢，我們就可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)先將生活體驗(yàn)以口語的方式展現(xiàn)出來，為進(jìn)一步整合成書面寫作奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，我們還要誘導(dǎo)學(xué)生針對(duì)表達(dá)出來的生活體驗(yàn)進(jìn)行升華性討論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的寫作空間，這樣才能使文章有精氣神。

二、結(jié)合生活體驗(yàn)寫好作文的教學(xué)實(shí)踐策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)

口頭表達(dá)與書面表達(dá)有共通性，一般人們從心理上覺得口頭表達(dá)相對(duì)容易。所以我們要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合體驗(yàn)來寫作文，我們首先就要引導(dǎo)開展課堂對(duì)話。課堂對(duì)話的形式可以多種多樣，一定是開放、靈動(dòng)的。學(xué)生在初步表達(dá)后，我們?cè)儆脝栴}進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和回憶更多與寫作主題有關(guān)的生活體驗(yàn)和感想。

例如：針對(duì)《我愛我家》為主題的習(xí)作，我們就可以讓學(xué)生分別表達(dá)一下家庭生活中發(fā)生過的幾件特別感動(dòng)的事。然后我們?cè)賳l(fā)他們升華聯(lián)想、揮發(fā)感情，這個(gè)過程中同學(xué)互相傾聽，可以共同參與到如何用這幾件事聯(lián)系“我愛我家”這個(gè)中心主題的表達(dá)。這樣像聊天一樣暢所欲言，可以從不同的角度給學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)。這樣就能有效擺脫“媽媽照顧生病的我”“爸爸辛苦上班”之類的大眾化人云亦云的話題，經(jīng)過交流互動(dòng)有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到從一些更能體現(xiàn)真實(shí)的生活細(xì)節(jié)展開更容易表達(dá)情感，比如：“雖然爸爸抽煙經(jīng)常惹媽媽生氣，但是當(dāng)家里來了客人的時(shí)候媽媽還是會(huì)提前買好煙，方便爸爸給客人敬煙。”這樣寫就把媽媽對(duì)爸爸身體健康的關(guān)心，對(duì)客人的周全禮節(jié)等都生動(dòng)地寫了出來，為“我愛我家”這個(gè)話題增添了一筆有血有肉的材料。

2.指導(dǎo)學(xué)生多積累

充分的素材積累是寫作的物質(zhì)基礎(chǔ)。素材的積累一方面靠生活體驗(yàn)，這在前文已經(jīng)敘述；另一方面就要靠多閱讀、多思考形成的人文素養(yǎng)。初中語文教材選用了許多名家精品，我們可以通過學(xué)習(xí)積累基本的詞匯及寫作技巧。

比如，我們可以以老舍先生《濟(jì)南的冬天》為寫景散文藍(lán)本，具體操作中我們結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，結(jié)合其生活體驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)：（1）文章從哪幾個(gè)方面對(duì)濟(jì)南的冬天進(jìn)行描寫？（2）分析原文說一說濟(jì)南的冬天的有什么樣的特點(diǎn)？（3）理解和學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，試著以《家鄉(xiāng)的x天》為話題寫出家鄉(xiāng)的冬（春、夏、秋）天的顯著特點(diǎn)。

這樣教學(xué)，讓同學(xué)們以名篇為藍(lán)本，全面體驗(yàn)寫作的流程和技巧，并能通過模仿形成初步的技巧積累。

3.要求學(xué)生勤練習(xí)

掌握技能的兩個(gè)要求是勤學(xué)多練，練習(xí)是構(gòu)建理論知識(shí)到能力遷移的橋梁。同學(xué)們有了一定的物質(zhì)積累和表達(dá)技巧后，我們就要引導(dǎo)學(xué)生勤動(dòng)筆、多練習(xí)，通過寫作實(shí)踐和教師的反復(fù)點(diǎn)評(píng)與修改，我們才能領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B，最終實(shí)現(xiàn)練筆的目的。在實(shí)際操作中，可以拆分成幾個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)：第一，積累訓(xùn)練。比如我們可以展開對(duì)“青春”為話題的名句積累，同學(xué)們可以從電視劇、言情小說等不拘一格積累到：“青春是一個(gè)人告別幼稚走向成熟的時(shí)期”“青春是春天里的第一抹新綠，突破嚴(yán)冬的蕭瑟和荒涼，給人們送來春天的問候”等句子。第二，限時(shí)寫作練習(xí)。限時(shí)寫作契合考試的情景，可以讓同學(xué)們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)容充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)和思維，整合自己的語言表達(dá)自己的體驗(yàn)和感想，這樣設(shè)置可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，是寫作促成的必由之路。

總而言之，寫作不能是空洞的編寫和刻意的思想拔高，而應(yīng)該是對(duì)生活體驗(yàn)的整合與升華。所以寫作教學(xué)一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，啟發(fā)他們拓展思路轉(zhuǎn)換表達(dá)，最終讓學(xué)生掌握“我手寫我口”的寫作真諦，成為文章真正的主人。

篇3

1.推薦展示好詞佳句，亮點(diǎn)閃現(xiàn)。

古今中外的一切名著經(jīng)典，都是文學(xué)巨匠嘔心瀝血之作，其語言更是精心設(shè)計(jì)，提煉加工，規(guī)范而成的。名著中還有很多成語、俗語、諺語以及富含哲理的句子，其魅力經(jīng)久不衰。閱讀經(jīng)典名著，可以幫助我們更好地豐富語匯，了解更多的句式和修辭手法，提高運(yùn)用評(píng)議的技巧。閱讀所得若能運(yùn)用于自己的寫作，顯然能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓作文中亮點(diǎn)紛呈。

閱讀的過程就是語言和素材的積累過程。學(xué)生在閱讀名著的同時(shí)，務(wù)必要求其摘抄記憶好詞佳句。為了更好地利用資源，每天由值日生書寫一句或一段靚麗文字，全班同學(xué)共同積累，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中學(xué)以致用。發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中恰當(dāng)使用，就加以肯定。日積月累，學(xué)生作文中的語言就會(huì)變得漂亮，潛移默化中形成了語言亮點(diǎn)意識(shí)。

2.開展名著知識(shí)競(jìng)賽，群雄逐鹿。

為督促同學(xué)研讀名著的實(shí)效性，每半個(gè)學(xué)期指定閱讀一部經(jīng)典名著。要求學(xué)生認(rèn)真品讀，在品讀中熟悉作品的作家常識(shí)、寫作背景、相關(guān)人物、故事情節(jié)、藝術(shù)手法、名家評(píng)述等。在閱讀完成之后，組織學(xué)生開展有關(guān)此作品的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，試題緊緊圍繞我們閱讀的名著。

學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，組織參賽隊(duì)伍，隊(duì)員由該組同學(xué)輪流擔(dān)任。根據(jù)參賽得分情況，評(píng)出最佳代表隊(duì)，最佳隊(duì)員，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)合高中語文課本必修四，前半學(xué)期我們指定閱讀《紅樓夢(mèng)》。給出具體要求：了解作者曹雪芹，《紅樓夢(mèng)》的故事情節(jié)，金陵十二釵，作品中重要詩詞等。

3.交流名著研讀心得，百花齊放。

“讀一本好書，就是和許多高尚的人交流”。教師不僅要上好每一節(jié)閱讀指導(dǎo)課、名著賞析課，又要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的環(huán)境，讓學(xué)生在自己閱讀的基礎(chǔ)上與其他同學(xué)開展合作探究學(xué)習(xí)。為了更好地開展名著閱讀促進(jìn)寫作能力提高實(shí)踐活動(dòng)，每學(xué)期我們都進(jìn)行“名著閱讀 走近大師”大型系列名著研讀心得交流活動(dòng)。活動(dòng)中，教師充分尊重的學(xué)生的理解，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見解，并且要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行深入的思考和研究。

假期（寒暑假）要求班上每位同學(xué)都要精心挑選一部名著，全力投入，做好研讀工作，并記錄好閱讀過程中有所感觸的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，最后形成讀書心得或讀后感，開學(xué)第一周語文課進(jìn)行交流探討。討論中，各抒己見，讓觀點(diǎn)激烈碰撞，力爭(zhēng)撞出思維的火花。交流中，我們聽見了不同的聲音：交流的名著篇目各異，百花齊放；同一著作，不同的見解；同一個(gè)觀點(diǎn)，不同的論述角度。在上個(gè)暑假，同學(xué)認(rèn)真閱讀，積極寫作，展示出許多優(yōu)秀作品：《但使晨光過滄海》（讀《假如給我三天光明》有感）、《圣潔的靈魂》（讀《茶花女》有感）、《歷史的暗角》（讀《蛙》有感）、《寫給黛玉》《紅樓一夢(mèng)，一夢(mèng)春秋》（讀《紅樓夢(mèng)》有感）……

傾聽別人的見解，豐富和完善自己的作品，學(xué)生閱讀和寫作水平迅速提高。為更好的激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，我們定期向雜志社投稿，積極組織學(xué)生參加省內(nèi)外各類作文大賽，讓他們?cè)诔晒Φ南矏傊欣^續(xù)前行。

4.師生共同研討名著，同臺(tái)競(jìng)技。

師生共同研討名著，即在一定的時(shí)間段，教師和學(xué)生閱讀同一本名著，做好批注、積累和思考。在閱讀完成之時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間里，針對(duì)同一著作，就一些好題材、好話題限時(shí)獨(dú)立作文，師生共同完成相同的寫作內(nèi)容，然后選出美文，共同欣賞，發(fā)現(xiàn)不足，提出修改意見。本學(xué)期在教授莊子的《逍遙游》時(shí)，為更好的讓學(xué)生了解莊子，了解莊子的作品和思想，師生約定在一個(gè)月時(shí)間里自找莊子相關(guān)作品閱讀，做好準(zhǔn)備，然后用一節(jié)語文課完成“讀莊子”為話題的片段作文的寫作、討論、修改。在此次活動(dòng)中，我們留下了《永遠(yuǎn)的莊子》《一顆孤獨(dú)心靈的突圍》《讀莊子》《致莊周》《蝶舞逍遙入夢(mèng)來》《云飄霧渺近蓬萊，落崖驚風(fēng)任逍遙》等優(yōu)秀習(xí)作。

但凡有教師“下水”的活動(dòng)，都能極高的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和表現(xiàn)欲。通過師生同臺(tái)競(jìng)技，學(xué)生對(duì)名著的閱讀認(rèn)真度和寫作的關(guān)注度空前高漲。

篇4

讓學(xué)生從中獲得啟發(fā)。葉圣陶先生說過：“語文老師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或是作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。”確實(shí)，如果一個(gè)語文老師沒有直接的寫作體驗(yàn)，那么，老師的指導(dǎo)往往是隔靴搔癢；相反，如果有了寫作體驗(yàn)，老師的指導(dǎo)就會(huì)對(duì)癥下藥。而新課程改革的一個(gè)重要的理念，就是要注重親身體驗(yàn)。這個(gè)體驗(yàn)，不僅指學(xué)生要體驗(yàn)，教師也要體驗(yàn)。事實(shí)也證明，當(dāng)我和學(xué)生談?wù)撟约旱膶懽鬟^程和感受時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣。比如，在寫作以“一路書香”為話題的作文時(shí)，我先給學(xué)生講述了自己的讀書經(jīng)歷。從小時(shí)候愛看圖文并茂、栩栩如生，簡(jiǎn)直讓人身臨其境的連環(huán)畫，到初中愛讀飛檐走壁、刀光劍影、俠骨柔情的金庸武俠小說，到了大學(xué)，則沉醉在“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”和“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的婉約與豪放的境界中。而現(xiàn)在，我的枕邊一直放著一本《泰戈?duì)栐娺x》，他是上天給我們的禮物。讀書，就是和高尚者對(duì)話。書香，熏陶了思想，洗滌了靈魂，伴我一路成長。“一石激起千層浪”，我的讀書感悟激發(fā)了學(xué)生的盎然的興趣，學(xué)生紛紛談?wù)撟约簮圩x的書，喜歡的作者，讀書的小故事，小挫折，讀書時(shí)的感受等等。有了深刻的感受才會(huì)有傳神的筆調(diào)。

二.抓住局部，放大細(xì)節(jié)，對(duì)寫作過程中一些重要環(huán)節(jié)

進(jìn)行深入探究，揣摩要領(lǐng)，領(lǐng)悟規(guī)律。初中作文以記敘文的寫作為主。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，要有計(jì)劃地抓住一個(gè)個(gè)局部，進(jìn)行“分解動(dòng)作”，深入研究，以此帶動(dòng)全篇，讓學(xué)生易懂易寫。比如，在記敘文中要刻畫好人物是有相當(dāng)難度的，不可能一下子寫好，那么，可以先抓肖像描寫的訓(xùn)練，再抓語言描寫、動(dòng)作描寫等的訓(xùn)練。而抓肖像描寫訓(xùn)練時(shí)，可以從容貌、神情、衣著、體型、姿態(tài)等角度進(jìn)行描寫來塑造人物性格，也可以從靜態(tài)寫生、動(dòng)態(tài)捕捉、粗線條勾勒、工筆細(xì)描、正面描寫、側(cè)面描寫、前后對(duì)比描寫等等角度進(jìn)行開拓深入，使學(xué)生學(xué)有所獲。又如，在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行自然景物描寫時(shí)，可以結(jié)合文章，歸納出很多寫景的方法，如多角度、多感官、巧引用、善聯(lián)想、描色彩、繪情態(tài)、用修辭、講順序、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、情景交融等等，這些方法又可以綜合運(yùn)用，才能寫出景物的特點(diǎn)和抒發(fā)作者的情懷。當(dāng)然，這種訓(xùn)練不是教師憑空地去講述名詞術(shù)語，而是以范文或習(xí)作為依據(jù)，啟發(fā)學(xué)生在理解領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，自己去精心地觀察、熟悉、體驗(yàn)。經(jīng)過一個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作慢慢生動(dòng)鮮活起來。

三.展示典型，加強(qiáng)賞析

指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)優(yōu)秀作品的賞析，提升寫作能力。這種賞析，既可以是讓學(xué)生選擇自己的優(yōu)秀作品，在班級(jí)里朗讀，并介紹自己的寫作意圖、寫作過程、寫作方法、成功或不足之處等，這樣，在交流或傾聽同學(xué)寫作經(jīng)驗(yàn)與感受的過程中會(huì)慢慢形成對(duì)寫作的一些認(rèn)識(shí)，也能激發(fā)寫作興趣，增強(qiáng)寫作信心。也可以讓學(xué)生推薦自己閱讀過的名篇佳作，具體談?wù)勎恼略谥黝}、選材、構(gòu)思、語言等方面的特點(diǎn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。要手高，必須眼高。還可以是教師推薦，由師生共同賞析，或領(lǐng)略立意的高遠(yuǎn)，或欣賞意境的開闊，或推敲構(gòu)思的巧妙，或咀嚼語言的甘味，或體悟情懷的高潔，或感受思想的深邃。師生通過各抒己見、交流切磋，使原本朦朧的寫作意識(shí)、寫作思路變得清晰明朗，也豐富了寫作知識(shí)，訓(xùn)練了思維能力和語言表達(dá)能力，提升了鑒賞水平。學(xué)生的鑒賞能力提高，對(duì)自己下筆的要求也會(huì)逐漸提高。

四.作文批改，多種形式

讓學(xué)生在評(píng)論中進(jìn)步，在修改中提高。批改作文，是作文教學(xué)的一個(gè)重要過程，也是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“文成于改”、“文章不厭百回改”，作文批改、修改，教師要給學(xué)生以具體的指導(dǎo)與鼓舞，有效地糾正學(xué)生作文中的漏誤并進(jìn)行有效的修改提高。但是，傳統(tǒng)作文批改存在很大的弊端，教師往往花費(fèi)很多的時(shí)間與精力，圈點(diǎn)勾畫寫評(píng)語，學(xué)生拿到本子最多瞄上一眼就作罷，在這種學(xué)生寫、教師批的模式下，教師居高臨下，學(xué)生被動(dòng)接受，因而學(xué)生不容易將教師的批語和評(píng)講的理論轉(zhuǎn)化為一種寫作的實(shí)踐。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動(dòng)，學(xué)生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。新《課標(biāo)》指出，七到九年級(jí)的學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相批改作文，以分享感受，溝通見解。”新《課標(biāo)》給我們指出了方向，我們教師在作文批改時(shí)，應(yīng)該放棄這種單一的批改方式，而要綜合運(yùn)用多種批改方式。例如：前期，教師示范批改。教師可以選擇一兩篇具有共性的例文，引導(dǎo)全班同學(xué)共同討論，對(duì)例文進(jìn)行合作式修改，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得修改文章的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法技能，也為接下去的自改、互改打下基礎(chǔ)。中期，學(xué)生自評(píng)自改。學(xué)生可以先從作文的格式、卷面、錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面著手，熟練掌握后，可以看文章的中心是否正確鮮明；看文章的選材是否圍繞中心、具有典型性；看文章結(jié)構(gòu)層次是否清晰；看表達(dá)方式是否符合要求；看語言是否生動(dòng)形象等。后期，學(xué)生互批自改。互批依然要涉及到文章用詞、造句、篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、語法修辭諸項(xiàng)。學(xué)生互相批改后進(jìn)行交流討論，把自己的寫作認(rèn)識(shí)和過程感受同別人的認(rèn)識(shí)與感受進(jìn)行碰撞，產(chǎn)生更新的更完美地認(rèn)識(shí)感受，從而作用于下次的寫作過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)修改的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)地寫作，同題多寫，這樣的效果更佳。這樣，通過多種形式的作文批改，既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又有利于提高學(xué)生修改作文的能力和提升學(xué)生寫作的水平。

五.總結(jié)

篇5

一、讓思維回歸課堂，讓課堂安靜下來

1.感知文本時(shí)需要寧靜

課堂教學(xué)中常看到這樣的現(xiàn)象：有些教師讓學(xué)生匆匆讀完課文，就開始讓學(xué)生說說對(duì)課文的理解，看完一段文字馬上就讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)完一個(gè)片段就讓學(xué)生即興來仿寫。試想，沒有經(jīng)過深入的感悟、思考，學(xué)生對(duì)文本能做出正確的理解嗎？這樣能提高學(xué)生的閱讀能力嗎？因?yàn)閷W(xué)生畢竟只是學(xué)生，由于認(rèn)知水平的差異，不可能在初讀完文本，就能不假思索地做出正確的反應(yīng)。所以，課堂需要寧靜，對(duì)于文本，只有靜靜地閱讀，靜靜地思考，才能走進(jìn)文本，感知文本。

因此，要讓他們?cè)趯庫o中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自己與自己“交流”，學(xué)會(huì)審視自己，完善自己，不斷形成自己的獨(dú)到的見解和獨(dú)特的感悟，只有這樣才能碰撞出智慧的火花。

[案例]前不久的名師評(píng)比課上，蕭山六中的鄭玉濤老師的課給我留下了深刻的印象，他在請(qǐng)學(xué)生朗讀《揚(yáng)州慢》時(shí)，一個(gè)學(xué)生把“波心蕩冷月無聲”停頓成“波心蕩冷/月無聲”。鄭玉濤老師并不是急于糾正，告訴學(xué)生該怎么讀，而是讓學(xué)生都試著默讀，體會(huì)一下怎么停頓比較好，讓學(xué)生思考這么停好在哪里。差不多有一分鐘的“冷場(chǎng)”，教室里一片寂靜，隨后，那位女生還是堅(jiān)持“波心蕩冷/月無聲”的停法，鄭老師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，詩歌意蘊(yùn)豐富，不同的停頓有不同的意境美。正是這片刻的寧靜，給了學(xué)生一次很好的思考機(jī)會(huì)，讓學(xué)生懂得詩歌豐富的內(nèi)涵。

2.回答問題前的獨(dú)立思考需要寧靜

課堂教學(xué)中常看到這樣的現(xiàn)象：教師提出一個(gè)問題之后，馬上就讓學(xué)生起來回答，而學(xué)生的發(fā)言中沒有幾句是經(jīng)過他們自己深思熟慮后發(fā)表的觀點(diǎn)，回答往往不得要領(lǐng)。因此，課堂中的寧靜，恰如繪畫藝術(shù)中的留白，有時(shí)是一帖思維清醒劑，在靜靜的思索中加深學(xué)生對(duì)問題的領(lǐng)悟能力。

因此，教師在提出問題后，首先要給學(xué)生一個(gè)寧靜思考的時(shí)間和空間，供學(xué)生進(jìn)行深入獨(dú)立的思考，學(xué)生只有經(jīng)過自己的思考和醞釀，有了自己的想法和觀點(diǎn)，才能有話可說，有觀點(diǎn)可講，才會(huì)有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會(huì)有新知識(shí)、新觀點(diǎn)的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。

[案例]教學(xué)《沁園春?長沙》這首詞時(shí)，我問學(xué)生一般詠秋景詩詞的基調(diào)是什么？學(xué)生想到“悲秋”“傷秋”，并很快找出“風(fēng)急天高猿嘯哀”等詩句來印證。我又啟發(fā)學(xué)生：“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競(jìng)自由”這段景物描寫，給你一種怎樣的感受？學(xué)生答：“生機(jī)勃勃”“生機(jī)盎然”“美不勝收”。為什么《沁園春?長沙》的意境與我們經(jīng)驗(yàn)中的秋景不同呢？這個(gè)問題一拋出，學(xué)生陷入了沉思，這個(gè)時(shí)候，課堂顯得有點(diǎn)“冷場(chǎng)”，但我知道，應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間思考，這時(shí)候表面上的“靜”其實(shí)是學(xué)生思維很活躍的時(shí)候。果然，不多時(shí)，學(xué)生經(jīng)過思考后發(fā)現(xiàn)“萬類霜天競(jìng)自由”等不同尋常之處，正是這些異乎尋常的意境，抒發(fā)了當(dāng)時(shí)的志存高遠(yuǎn)，意在天下的志向，顯現(xiàn)出了當(dāng)年的豪放氣概和戰(zhàn)斗精神。

3.傾聽他人發(fā)言時(shí)需要寧靜

“激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、熱烈討論不難，難的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，傾聽是一種美德。”我們絕不能忽視聽的能力的訓(xùn)練，我們可以通過課堂靜聽的訓(xùn)練，提高思維注意力集中的素養(yǎng)，從而使學(xué)生更專注地學(xué)習(xí)。

[案例]在一次校內(nèi)公開課上，胡老師上的《我與地壇》給我留下了深刻的印象，在分析完古園的景象后，胡老師讓學(xué)生思考一個(gè)關(guān)于生與死的問題，史鐵生在文中說，生與死不再是一個(gè)可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。那么該怎么理解這句話呢？胡老師就這個(gè)問題讓學(xué)生踴躍回答，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的思維。也許是因?yàn)樵掝}的沉重，學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)都顯得很深沉，傾聽他人發(fā)言的學(xué)生也特別安靜。分析完母親這一形象后，胡老師又拋出一個(gè)題目，讓學(xué)生思考自己的母親是怎么樣愛自己的子女的。學(xué)生都在思索著，接著，一個(gè)又一個(gè)真誠又感人的故事在學(xué)生之間分享，有一個(gè)女生在說自己母親的故事時(shí)甚至哽咽了起來，而其他同學(xué)一直都靜靜地傾聽著。胡老師的問題設(shè)計(jì)真正地使學(xué)生把內(nèi)心的感受吐露出來，這堂課上得非常成功。

4.小組合作探究學(xué)習(xí)需要寧靜

小組合作學(xué)習(xí)固然能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但是，我們的合作交流必須以學(xué)生個(gè)人獨(dú)立探究為基礎(chǔ)，不能侵占學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。試想學(xué)生沒有經(jīng)過寧靜的思考、體會(huì)和感悟，沒有形成自己的思想、見解和觀點(diǎn)，他們又能討論出什么結(jié)論呢？所以合作探究出現(xiàn)要么冷場(chǎng)，要么東拉西扯，形同虛設(shè)，空熱鬧、假活躍的現(xiàn)象，使課堂討論收效甚微。

[案例]曾經(jīng)聽過一堂《逍遙游》的公開課，主題的歸納是這堂課的難點(diǎn)，于是老師安排了一個(gè)小組合作探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

師：很多學(xué)生說大鵬鳥很逍遙，也有學(xué)生說大鵬鳥看似很逍遙，卻不逍遙，究竟大鵬鳥逍遙不逍遙？請(qǐng)學(xué)生圍繞這個(gè)問題來討論一下，大鵬鳥究竟逍遙不逍遙？學(xué)生分組討論約3分鐘。

生：我覺得大鵬鳥不逍遙，如果它真的逍遙，北海那個(gè)地方夠他暢游了，可它最終卻想化身為鳥，遷徙到南海，說明它想翱翔在天空，擴(kuò)大自己的志向，追求真正的逍遙。

師：原本是不逍遙的，他想化身為鳥，追求真正的逍遙，但它真正地化身為鳥了，它逍遙嗎？

生：大鵬鳥化身為鳥時(shí)是不逍遙的，因?yàn)樗诤＿\(yùn)之時(shí)徙于南溟，它是被迫的。我認(rèn)為大鵬鳥是不逍遙的，海運(yùn)則將徙于南溟，他想追求理想到達(dá)南溟，但是他必須在海運(yùn)的時(shí)候，風(fēng)很大的時(shí)候，借助在海運(yùn)時(shí)候的風(fēng)遷徙到南溟。

這個(gè)小組討論的亮點(diǎn)不是討論的內(nèi)容有多深刻，而是學(xué)生在聽其他同學(xué)發(fā)言時(shí)靜靜傾聽的狀態(tài)，學(xué)生聽得認(rèn)真專注，那全神貫注的樣子必定能提高學(xué)習(xí)效率。寧靜的思考是一種能力，也是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、“靜”的藝術(shù)

1.精心設(shè)計(jì)問題

問題是教學(xué)的核心，沒有問題就沒有教學(xué)，沒有提問就沒有課堂。一個(gè)好的問題能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，能引領(lǐng)學(xué)生更好地與文本對(duì)話，能激發(fā)學(xué)生的思維，能讓學(xué)生進(jìn)入“思”的境界，學(xué)生一旦進(jìn)入“思”的境界，課堂便會(huì)安靜下來，便能讓學(xué)生進(jìn)行“自我的收獲”。一個(gè)好問題真的可以“四兩撥千斤”。

[案例]記得一次公開課上，某老師在教學(xué)老舍的《想北平》時(shí)，設(shè)置了品味老舍富有特色的京味語言這個(gè)環(huán)節(jié)，師生對(duì)話活動(dòng)如下：

師：我們一起來品味“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”這句話。這句話用直抒胸臆的手法，表達(dá)對(duì)北平的想念與熱愛。想念、摯愛得怎樣？哪幾個(gè)詞特別關(guān)鍵呢？

生：“落淚”“真”“呀”。“落淚”表明這種想念是含淚動(dòng)情的想念；“真”表明這種想念程度之深；“呀”這一表感嘆的詞，增強(qiáng)了抒情意味，使想念之情，顯得親切動(dòng)人。

師：那我們又該如何將這一句話朗讀出來呢？

學(xué)生示范朗讀，讀得很到位，節(jié)奏快中有慢，“真想念北平呀”讀得慢些，“落淚”與“真”重讀。

師：我們就用這些知識(shí)來品味本文語言特有的情味。自己挑一處最喜愛的語句進(jìn)行品味。全班同學(xué)開始靜靜地獨(dú)自閱讀尋找。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置可以說是提綱挈領(lǐng)，同時(shí)又水到渠成。

2.故意制造“冷場(chǎng)”

學(xué)生思考問題應(yīng)該有一個(gè)過程。一般來說，思考的時(shí)間越長，回答將會(huì)更周全，更科學(xué)。要有意識(shí)地要求學(xué)生將問題思考周全，語言表達(dá)周密。這樣的強(qiáng)調(diào)會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，會(huì)提高學(xué)生的思維品質(zhì)，會(huì)讓學(xué)生變得更優(yōu)秀。

有意識(shí)地制造“冷場(chǎng)”，給那些思維速度稍慢的學(xué)生以較充分的空間。這樣做也體現(xiàn)了公平，體現(xiàn)了“語文教育應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”這一新課程理念。程度好的學(xué)生想出答案并不是無事可做，可讓他們組織一下自己的語言，或再考慮一下有沒有另外角度的說法，程度差的學(xué)生也有了思考的時(shí)間，也就有了“追趕”的可能。所以，適當(dāng)?shù)亍暗却保尭嗟耐瑢W(xué)深入學(xué)習(xí)，是很值得的事。

3.動(dòng)筆寫話

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“讓學(xué)生在課堂上動(dòng)筆”不失為一種“讓語文課堂靜下來”的好辦法。“動(dòng)筆”不是讓學(xué)生寫作業(yè)、寫筆記，而是給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生安靜下來思考，把思考的過程與結(jié)果以書面形式呈現(xiàn)，這樣便使學(xué)生思考的參與面擴(kuò)大了，所有的學(xué)生都參與進(jìn)來，隨聲附和的學(xué)生沒有了條件，濫竽充數(shù)的學(xué)生沒有了機(jī)會(huì)。讓學(xué)生根據(jù)自己所寫的內(nèi)容發(fā)言，使學(xué)生的思維更深刻、更全面，使學(xué)生的發(fā)言更周密、更精彩。

[案例]在教學(xué)《我與地壇》時(shí)，學(xué)生對(duì)母親這個(gè)形象十分感動(dòng)，于是我設(shè)計(jì)了寫讀后感的環(huán)節(jié)，課堂上當(dāng)堂完成，學(xué)生似乎也很有話說，有些同學(xué)洋洋灑灑滿滿一大張，作文一氣呵成。

除了與課文內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容可以動(dòng)筆寫之外，一些經(jīng)典的片段也可以安排學(xué)生進(jìn)行仿寫。

[案例]在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，朱自清那美麗細(xì)膩的文字堪稱經(jīng)典，學(xué)生讀著贊不絕口，于是我趁勢(shì)讓學(xué)生仿寫，有一個(gè)學(xué)生寫湘湖的美景，還真有模有樣的。

適當(dāng)安排一些“寫”的環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)思維高度集中，讓學(xué)生把所想的內(nèi)容寫下來，通過理順?biāo)悸罚箚栴}的答案更加條理清晰準(zhǔn)確；也可以是進(jìn)行語言訓(xùn)練的過程，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地練筆，表達(dá)他們最真切的感受，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維，鍛煉他們組織語言的能力，而且還能鍛煉他們的語言表達(dá)能力。

三、把課堂歸還學(xué)生，讓學(xué)生勤思善學(xué)

“靜”是一種境界，讓語文教學(xué)逐漸走向理性、走向真實(shí)；“靜”是一種能力，讓語文教學(xué)逐漸走向脫俗，走向卓越。“寧靜方能致遠(yuǎn)”，讓我們創(chuàng)造語文教學(xué)“靜”的境界，讓我們的語文教學(xué)更純潔、更美好！

“靜能生慧”，在“安靜”中方能追求“個(gè)性化”的思考。把學(xué)生從傳統(tǒng)課堂的“認(rèn)知體”提升到“生命體”的高度，引導(dǎo)他們?cè)谧约哼m合的學(xué)習(xí)方式中放飛智慧，激活思維，彰顯特長，構(gòu)建個(gè)體成功成長模塊。“安靜”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的“催化劑”。“靜”是一種境界，讓語文教學(xué)逐漸走向理性、走向真實(shí)；“靜”是一種能力，讓語文教學(xué)逐漸走向脫俗，走向卓越。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅.語文課堂的靜態(tài)之美.語文教學(xué)與研究，2014（09）.

篇6

關(guān)鍵詞語文教學(xué)生態(tài)倫理生態(tài)道德

一、教師思維方式的轉(zhuǎn)變及文本解讀方式的變化

語文教師思想觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，作為語文教師，應(yīng)該率先樹立自己的生態(tài)意識(shí)。教師自身對(duì)生態(tài)文明、生態(tài)文化、尤其是生態(tài)文學(xué)要有足夠的認(rèn)識(shí)和了解，這樣才能把研究上升到理論的層面，而不是只有感性的認(rèn)識(shí)。因此教師必須多讀書，廣泛涉獵國內(nèi)外生態(tài)文學(xué)范疇的著作及最新研究性成果，大量閱讀相關(guān)的文學(xué)作品，用一種全新的生態(tài)意識(shí)去觀照中學(xué)語文教材，然后在教學(xué)中通過多種途徑和方法去貫徹這種生態(tài)意識(shí)。

二、以教學(xué)活動(dòng)為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)樹立生態(tài)意識(shí)

1.開展以環(huán)保為題材的寫作訓(xùn)練

在中學(xué)語文教學(xué)中，環(huán)保題材的作文及其他語言表達(dá)訓(xùn)練非常多，如“我與自然”、“保護(hù)我們的家園”、“生命之水”“拯救地球”等等，教師可以以此為契機(jī)，抓住一些典型的習(xí)題進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從中不僅可以品味到文字之美，而且使學(xué)生對(duì)于環(huán)保問題在思考中形成獨(dú)立的思想意識(shí)。

如學(xué)生寫作的節(jié)約用水公益廣告：

水是生命之源，請(qǐng)大家節(jié)約用水。--------王瑜

主啊，讓龍王感冒吧，打幾下噴嚏吧。----劉詩豪

又如學(xué)寫中央一臺(tái)的廣告語“我喜歡小草笑、我喜歡松鼠笑、我喜歡爺爺笑。”積極倡導(dǎo)人與自然和諧相處。還有為保護(hù)環(huán)境寫警示語，如，“我怕疼”、“我們是朋友”等保護(hù)草坪的警示語。“共建美好家園”、“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”、“綠色生態(tài)”等警示語。

我縣地處貓兒山生態(tài)景區(qū)。貓兒山國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)，是動(dòng)植物的王國和物種基因庫，是漓江、資江、潯江的發(fā)源地，連接著長江、珠江兩大水系，素有“漓江的心臟，桂林山水的命根子”之稱。我充分利用本地豐富的生態(tài)資源，在學(xué)生中進(jìn)行生態(tài)道德教育。指導(dǎo)學(xué)生圍繞“保護(hù)貓兒山，呵護(hù)漓江源”這一主題進(jìn)行了系列寫作，參加 “保護(hù)生態(tài)環(huán)境，共建生態(tài)文明”“貓兒山gef杯”中小學(xué)生作文大賽，學(xué)生均獲得了獎(jiǎng)項(xiàng)。其中，唐凌云的《絕唱》獲特等獎(jiǎng)，李星星的《天問》獲一等獎(jiǎng)。

2.開展以環(huán)保為話題的演講、辯論活動(dòng)

我校每年都舉行紀(jì)念“五四”運(yùn)動(dòng)演講活動(dòng)。今年的主題為：“愛家鄉(xiāng)，爭(zhēng)做文明小衛(wèi)士”。通過演講學(xué)生進(jìn)一步受到教育，增強(qiáng)了熱愛家鄉(xiāng)的情感，也堅(jiān)決表示愛護(hù)環(huán)境從自我做起，從小事做起，環(huán)保意識(shí)深入人心，演講活動(dòng)收到了很好的效果。我班曾舉行過以“環(huán)保”為主題的辯論賽，

辯題一：西部開發(fā)經(jīng)濟(jì)效益與環(huán)境保護(hù)哪個(gè)更重要？

辯題二：三峽工程利大于弊還是弊大于利。

學(xué)生通過收集資料，在辯論中既指出三峽工程利國利民的優(yōu)勢(shì)，又看到了大壩造成的破壞也是相當(dāng)嚴(yán)重的：100多萬人大遷移，肥沃的河岸土地被淹沒；珍稀瀕危物種可能面臨滅絕的威脅。在辯論中，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了環(huán)境與人類生存發(fā)展的密切聯(lián)系，在不知不覺中確立了生態(tài)意識(shí)。

3.舉行生態(tài)文學(xué)類讀書及摘抄交流匯報(bào)會(huì)

語文教學(xué)離不開閱讀教學(xué)，除了閱讀課以外，我們鼓勵(lì)學(xué)生課余廣泛閱讀。為了使閱讀更有針對(duì)性，我們特意給學(xué)生規(guī)定了閱讀幾大類別，如經(jīng)典閱讀、時(shí)尚閱讀、雜志閱讀、報(bào)刊閱讀，就內(nèi)容分文學(xué)類、史學(xué)類、藝術(shù)類、美學(xué)類等，開設(shè)了幾大專題：親情、環(huán)保、哲理等。其中在有關(guān)環(huán)保的文學(xué)類經(jīng)典閱讀中，我向?qū)W生推薦了一些經(jīng)典的權(quán)威著作，讓他們摘抄自己喜歡的句子，交流內(nèi)容與感受。如“當(dāng)人類自野蠻踏過了文明的門檻時(shí)，他從一個(gè)混沌的自然世界，邁入了一個(gè)他自己創(chuàng)造的世界；于是那些原先與他生命相依存的山川草木鳥獸蟲魚，漸漸地變得與他相疏遠(yuǎn)、相隔絕了。

閱讀體驗(yàn)：比喻手法的運(yùn)用形象表現(xiàn)了人類與自然相脫節(jié)的二元對(duì)立學(xué)說。“大自然全幅生動(dòng)的山川草木、云煙光色，跟人類的生命絕不是不相干的存在。每一片飛花，每一線星光，都在提醒著人類的心靈與宇宙的關(guān)系。任何一個(gè)真正在大自然山水中受過感動(dòng)的人，都理解那句耳熟能詳?shù)拿摚好恳黄L(fēng)景，都是一種心境。”

閱讀體驗(yàn)：“以我觀物，物皆著我之色彩。”為什么可以借景抒情、托物言志，因?yàn)槿说男撵`與自然是相通的。“下午和詩人們一起去去附近的樹林散步。艾基夫婦就像兩個(gè)孩子，在幾乎所有花草前駐足不前，隨手摘顆果子放到嘴里，要不就采個(gè)蘑菇嘗嘗，彼此嘀嘀咕咕。俄國詩人和土地及一草一木的關(guān)系，讓我感到羞慚：中國詩歌早就遠(yuǎn)離大地母親，因無根而貧乏，無緣而虛妄。”

閱讀體驗(yàn)：本段文字運(yùn)用了對(duì)比和動(dòng)作描寫，委婉表達(dá)對(duì)中國詩歌缺乏生態(tài)意識(shí)的批判。“生態(tài)危機(jī)的嚴(yán)重局面仍在日益加劇，而且日益深入地蔓延到人類社會(huì)的文化領(lǐng)域、道德領(lǐng)域、精神領(lǐng)域。生態(tài)學(xué)開始作為一種新的世界觀，重新審視人類的生存理念和行為準(zhǔn)則。”閱讀體驗(yàn)：以小見大，令人警醒，說明生態(tài)問題的嚴(yán)重性和人們觀念改變的必要性。通過閱讀、摘抄與鑒賞，學(xué)生們?cè)谂c名家似乎是面對(duì)面的交流中，得到了很大的啟發(fā)。一些經(jīng)典的句子百讀不厭，令人回味無窮，既感悟了文字的魅力，又提升了生態(tài)意識(shí)，對(duì)生態(tài)危機(jī)有了更深的認(rèn)識(shí)，升華到理性層面。

三、鼓勵(lì)學(xué)生參與生活實(shí)踐活動(dòng)使之身體力行親身感受

首先讓同學(xué)們反省自己破壞環(huán)境的行為：如：使用塑料袋并隨意亂仍，造成白色污染；不能節(jié)約用水，造成水資源的浪費(fèi)；隨地吐痰，不注意環(huán)境衛(wèi)生；用完的書本、飲料瓶不放到可回收的垃圾筒里；亂扔果皮紙屑，不注意保持衛(wèi)生；踐踏花草，攀折樹木，隨意虐殺身邊的小動(dòng)物，如蜜蜂、蜻蜓、青蛙等等，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到環(huán)保就在身邊，環(huán)保必須從每個(gè)人自身做起。開設(shè)相關(guān)的活動(dòng)課程，組織學(xué)生觀看環(huán)保題材的電影電視，讓學(xué)生受到強(qiáng)烈的生態(tài)震撼。如：學(xué)校的人工草坪非常美麗。我問學(xué)生：“你們喜歡草坪?jiǎn)幔克麄儺惪谕暬卮稹跋矚g”，我說喜歡它，不僅因?yàn)樗利愂孢m，更是因?yàn)槲覀儫釔鄞禾欤瑹釔圩匀唬瑹釔凵睢Ｄ敲次覀兙鸵煤玫乇Ｗo(hù)草坪。于是我?guī)ьI(lǐng)他們清除草坪雜物，做了一次義務(wù)勞動(dòng)，同學(xué)們積極參與并且我發(fā)現(xiàn)在以后的日子里，他們都很關(guān)注、愛護(hù)草坪的衛(wèi)生。

我的學(xué)生盡管大多來自農(nóng)村，可很多人自幼兒園開始，就被父母送進(jìn)縣城做寄宿生。周末回家的短短日子又基本上在電視機(jī)前耗掉了，他們與自然的親近度還遠(yuǎn)比上縣城里的孩子。因此，每一年的春天，我都要領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的點(diǎn)燈山上去踏青，走進(jìn)自然、親近自然，傾聽鳥語，近聞花香。我們必做的事情有兩件：一是自帶方便袋，決不污染環(huán)境；二是讓每一位同學(xué)帶一把小鏟刀，用來挖小根菜、芨芨草等山菜。主要意圖是讓孩子們親近泥土，溫暖大地。當(dāng)他們帶著自己親手挖的山菜下山時(shí)，表現(xiàn)得異常興奮和滿足，因?yàn)檫@遠(yuǎn)比從超市上買的要香得多，珍貴得多。我們的教育不只在于鼓勵(lì)學(xué)生親近自然，而是要灌輸一種觀念、一種真切的人類生存意識(shí)，使每個(gè)人都認(rèn)識(shí)到“他和他所棲居的地球生物圈是一個(gè)息息相關(guān)的整體”。為生態(tài)和諧唱響一曲曲激情洋溢的贊歌，為構(gòu)建和諧社會(huì)營造和諧良好的生態(tài)氛圍。

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