導語：如何才能寫好一篇中國地質大學專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：通過對中國地質大學（武漢）公共管理類專業的培養方案演變過程進行梳理，結合公共管理類專業近幾屆畢業生就業渠道，總結出公共管理類專業課程體系設置所存在的問題。切實結合當下社會公共管理部門用人單位對于公共管理類人才的實際需求的情況，密切聯系學校治學特色，提出重構公共管理類專業課程培養體系的建議。

關鍵詞：公共管理專業；課程培養；人才需求；特色

中圖分類號：G471 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0016-03

中國地質大學（武漢）（下文簡稱“我校”）本科生教學培養方案每四年調整一次，2015年迎硇亂宦紙萄Ъ蘋調整，這次調整將在對社會人才需求進行調研的基礎上根據自身辦學特點、優勢，重新明確培養何種人才、向何處輸送人才等問題，使我校培養的學生形成具有自身特色的知識技能，從而與其他學校的公共管理類人才相區別。因此，本文所做研究對我校公共管理類專業的建設發展有一定程度的參考意義。

一、公共管理類專業課程培養體系建設現狀

我校公共管理學院學院兼備理、工、管、法四大學科，資源管理特色突出。公共管理類專業涵蓋公共事業管理、行政管理、土地資源管理3個本科專業，土地資源管理二級學科博士點，公共管理一級學科碩士點，公共管理（MPA）專業學位授予權。在2012年教育部學位與研究生教育發展中心組織開展的學科評估中，我校公共管理一級學科在全國高校中排名第18位，列為湖北省重點學科，并在《2014中國大學學科專業評價報告》中入選中國四星級學科專業。比較我校公共管理類專業近三次修訂的培養方案后發現，學校尤其強調學生實踐能力的培養，這一點體現在公共管理類專業不同類別課程學分比例趨勢分析中的實踐環節課程學分比例明顯增長，尤其是相比較于2003版教學計劃，實踐環節學分要求增幅很大。與此同時，公共管理類學生通過在秭歸基地、洪山區人民政府、黃岡實訓基地進行教學實習、就業實習來提高實踐能力。在趨勢分析還發現，相比較于2003版培養方案，2007版、2011版培養方案的總學分要求有明顯增加且趨于穩定，浮動不大。盡管實踐環節學分增長較多，但縱觀整個課程設置還是體現著重理論輕實踐這一特點。在對我校公共管理類專業培養方案資料的整理過程中，考慮到人才市場對畢業生的需求情況變化以及為了提升學生就業率，公共事業管理專業在2010年中途提出將公共事業管理（城市社會管理）教學計劃調整為公共事業管理（人力資源管理）教學計劃并實施至今。通過2011―2014屆畢業生的就業去向來看其培養效果，可以簡單歸納，2011―2014屆畢業生就業去向以企業為主，繼續深造次之，最后才是公共管理部門――機關、事業單位、第三部門。

二、公共管理類專業課程培養體系建設困境

1.課程設置同質化現象嚴重。①與其他高校課程設置同質化。在綜合對比包括中國人民大學、武漢大學、中國礦業大學等17所高校在內的公共管理類專業的課程內容后發現除了教學指導委員會規定的核心課程外，我校公共管理類專業設置的課程中與其他高校相同課程在整個專業課程體系中所占比重較大，課程相似度較高。例如，我校行政管理專業設置的《公共危機管理》課程在武漢大學、復旦大學等十多所高校的教學方案中也能找到。同時，筆者橫向對比了我校公共事業管理專業和華中科技大學公共事業管理專業的課程設置，發現前者的學科基礎課和專業主干課有19門課程是和后者相同或相似的，占總課程數量的50%以上；同樣土地資源管理專業的專業課程與其他高校的課程設置趨同現象就更嚴重，我校土地資源管理專業的課程基本都涵蓋在其他高校的教學方案中。②二級學科課程設置同質化。這一點尤其體現在2011版行政管理專業和公共事業管理專業（人力資源管理方向）的培養方案上，通過比較發現這這兩個專業在通識課和學科基礎課上的課程設置是完全一致的，而在近15門主干課中，有12門是完全相同的，而對于專業選修課的設置則出現課程交叉，具體表現在行政管理專業的專業主干課《當代中國政府與政治》成為公共事業管理專業的專業選修課，同時公共事業管理專業的專業主干課《績效考核與薪酬管理》成為行政管理專業的專業選修課。在二級學科的課程內容上也出現同質化。例如，行政管理專業的《當代中國政府與政治》與《地方政府學》這兩門課程所授知識點重合之處頗多，在課堂教學中學生聽到的是不同教材中對于行政區劃、地方自治的復述，是不同學科背景的教師對于此知識點的贅述。

2.專業特殊性不強。①辦學特色體現不明顯。通過培養目標和課程設置的對比分析，可以看出我校公共管理類專業和其他高校的公共管理類專業是沒有區別的。眾所周知，我校是教育部直屬的以地質、資源、環境、地學工程技術為主要特色的高校，但很難通過公共管理類專業的培養目標以及課程設置去看到這一辦學特色，尤其對于行政管理專業和公共事業管理專業，只能在教學方案上找到資源與環境管理（2個學分）和土地資源管理（2個學分）兩門課程。這對于近200多個學分要求的課程設置來說是微乎其微的，這種現象無疑淡化甚至失去了區別于其他高校同類專業的特殊性。②畢業生就業競爭力不足。目前，大學生面臨著激烈的就業競爭，就業壓力持續增大。在第三方教育咨詢機構麥可思研究院組織調查并撰寫的《2014年大學生就業藍皮書》中，工作與專業相關度較高的本科專業前50名中無法找到公共管理類專業的存在，而在工作與專業相關度較低的本科專業前10名中公共事業管理專業排名第7位。通過研究自2014年9月以來我校大學生就業中心主辦的大型招聘會，發現招聘單位多為地礦核企業，但由于同質化現狀，公共管理類專業輸出的畢業生不具備在本專業領域的專長和優勢，在就業市場和就業崗位上也未呈現出明顯的不可替代性。這也就意味著降低了畢業生應有的競爭力，同時這一點在2015屆畢業生選擇的就業單位也可以看出來，鮮有通過大型招聘會順利就業的。

3.畢業生就業渠道與培養目標有偏差。綜合我校公共管理類專業的培養方案來看，其培養的學生主要面向黨政機關、事業單位，其次才是企業。但是結合上面2011―2014屆畢業生的就業去向，發現實際上其畢業生主要單位流向還是企業，黨政機關或者事業單位占比很小，這無疑說明畢業生就業渠道與培養目標存在很大偏差。隨著黨政機關、事業單位的凡進必考，公共管理類畢業生選擇黨政機關、事業單位為就業目標的壓力也越來越大，甚至可以說公共管理類專業畢業生沒有絲毫的優勢可言。通過近幾年的公務員招考數據統計發現無論是可報考職位數還是招考人數，比例均有所下降，這無疑也會對“適應在公共管理部門單位從事實際管理工作”這一培養目標造成偏差。與此同時，根據《2014年度麥可思――大學生就業年度指標》發現本科畢業社會需求量大且受畢業生青睞的職業是更傾向于一些低技術含量且可替代性很強的工作，如人事、助理、文職等。這主要是因為大部分畢I生都感覺找到專業對口的工作比較困難。在每年超過20%多的升學畢業中，也有很大一部分學生選擇跨專業求學，有的出于就業考慮，有的完全興趣使然，有的考研保研接受專業調劑，更甚者純粹為了升學而升學等。不管是出于哪種原因，都能反應出公共管理類專業的培養環節出現問題，如專業知識不夠扎實、學生職業教育不成功等。

三、重構中國地質大學（武漢）公共管理類專業課程培養體系

1.設定契合社會人才需求的培養目標。首先必須要確定的是，我校公共管理類畢業生仍然要堅持以政府、公共管理部門為主，只有守住這一培養目標，我校公共管理類各專業才能與相近專業，如管理學、人力資源管理等區別開來。其次，根據我校的治學特色，建議將培養出口鎖定在國土資源管理部門。中國現行各級各類公務員和事業單位的人員招錄實行“凡進必考”和“凡晉必考”制度，在這種背景下，公共管理類各專業要著重研究對人才能力結構的需求。2003年人事部將公務員的通用能力分為9種：政治鑒別能力、依法行政能力、公共服務能力、調查研究能力、學習能力、溝通協調能力、創新能力、應對突發事件能力和心理調適能力。因此我校公共管理類專業在整個專業的教學過程中要將之滲透在教育教學的全過程，與此同時，要善于利用學校優勢學科資源，強化學生的國土資源理論知識能力。這一點在各省、市、縣國土資源管理部門的人才招聘要求上都是重中之重。能否與實踐部門建立起良性互動直接關系著公共管理類專業是否能夠尋到理論之源，也直接影響著專業學科能否得到長足發展。同時，從公共管理類專業的定位及培養目標角度看，如果該類專業不能為其培養的學生提供一個經常、持續地進入公共管理部門觀摩、實踐的平臺，那么這個專業的特殊性以及差異性將大打折扣。在接下來的教學實踐里，可依托國土資源部法律中心、光谷發展研究院、土地工程實驗室、公共經濟研究所等平臺建立公共管理案例教學中心、公務員考試與培訓中心等實踐教學平臺，改變學校與政府及其他公共部門的“距離遠”、教學活動中實踐課程少、實習環節走過場等現狀，把課堂理論教學與實習環節緊密聯系，以促進學生對公共管理類專業理論知識的理解和運用能力的提升。

2.根據辦學條件及培養方向強化專業差異性。根據我校治學特色，首先要強化的是與國內其他高校同一專業的差異性。只有突出了專業特色才能使專業建設在眾多院校中脫穎而出。學校必須以優勢學科和行業資源為核心，構建相互依托、相互支撐的專業群和學科群。例如，將公共事業管理（人力資源管理方向）調整為公共事業管理（資源環境管理方向），以此來拓寬學生在資源環境等行業的就業渠道，以學校優勢學科資源助力公共管理類專業發展，強化專業差異性。其次筆者認為要強化的是我校行政管理專業和公共事業管理的差異性，在培養目標以及課程設設置上要嚴格區別開來，重視“專才”培養，以增強其培養的學生在各自領域的核心競爭力。

3.設置足夠體現本校本專業特色、優勢的專業課程。目前，土地資源管理專業是將我校傳統優勢學科與資源管理相結合的成功實踐。在實際教學過程中，以地礦資源等優勢學科為支撐，融合經濟學、管理學、法學等來進行課程設置。在研究國內高校公共管理類專業的課程設置時，筆者也能找出根據本校本專業的辦學條件和人才培養方向來設置課程的實例。例如，中國礦業大學的土地資源管理專業著重偏重于礦業工程技術類課程，這給我校行政管理專業和公共事業管理專業的課程設置以啟發――可以增添類似資源與環境管理、環境政治學、國土資源概論等課程，拓寬學生在國土資源環境的知識面。而在上文，筆者對我校主辦的大型招聘會進行了整理，可以看出來校招聘的地礦企業、資源類企業是可以解決很大一部分應屆畢業生的就業需求的，一旦公共管理類專業注重提高學生在這些領域知識面，將直接影響著畢業生作為該領域的后備管理人才的核心競爭力，這也可以避免畢業生多流向銀行、快遞等行業的尷尬局面。

4.教學環節更注重學生發展需求。公共管理類專業不能如愿按照培養目標向公共管理部門輸送人才，大量的畢業生進入企業工作，這勢必會對公共管理類未來學生的專業信心度造成影響，表現在對專業定位、就業前景以及職業潛力的疑慮與迷惘，從而對專業的興趣度降低，進而導致轉專業、輔修雙學位人數遞增。建議公共管理類專業要開設作為管理者和領導者必備的辯論和談判類等訓練語言表達的課程，要加強各類辦公軟件及辦公設備使用、各類公文的寫作等實際技能的培訓，培養環節要鼓勵學生間、師生間多發生思維碰撞，能夠有更廣闊的視野和處理問題的方法，而非局限于課堂教學講授與圖片演示，要重視教學環節要注重多元化的教學方式。

盡管我校在公共管理類專業的教育教學實踐過程中取得了諸如入選中國四星級學科的可喜成績，但筆者在對文獻、資料的收集整理過程中，還是發現了培養目標與培養結果不一致、就業預期與就業渠道不一致、人才需求與人才輸出不一致等問題，這在新一輪培養方案修訂之際是要重點關注并亟待解決的。本文結合我校的學科特色及優勢資源，提出設定契合社會人才需求的培養目標等重構公共管理類課程培養體系的建議。與此同時，我們還必須清楚認識到，這里還存在很多約束條件，比如一個專業的課程培養方案是龐大的，牽一發而動全身，必須要充分考慮到配套設施的建立、師資力量的匹配、實踐部門的有效回應等問題。

參考文獻：

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[6]中國校友會大學研究團隊.中國大學評價研究報告[M].北京：科學出版社.

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1．器樂類 西洋樂器：西洋打擊樂、鋼琴、手風琴、小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴。 民族樂器：民族打擊樂、二胡、揚琴、琵琶、古箏、阮、笛子、笙、嗩吶。 項目要求：基本功扎實，有良好的樂感、節奏感、演奏技術及音準。 考試要求：自備練習曲和樂曲各1首（樂曲為中型以上作品，中外不限），十分鐘內完成。評委可根據情況要求考生演奏作品的全部或片段。 2．聲樂類 民族、美聲、流行唱法均可。 項目要求：音準節奏正確，聲音圓潤通暢，情感表現到位，有一定舞臺表現力和較好的舞臺形象。 考試要求：1、自備五分鐘曲目一首（中、外、自創曲目均可）。2、視唱曲目一條（無升降記號五線譜或簡譜，考試現場抽取）。 3．舞蹈類 中國民族民間舞、中國古典舞、芭蕾舞、現代舞、國標舞。 項目要求：考生須有一定年限的舞蹈基訓經歷，舞感優良，五官端正，身材勻稱，擅長表演。 考試要求：1、自備六分鐘以內作品展示、基本功。2、現場模仿。 4．表演及主持類 表演、主持。 項目要求：具有相應的良好藝術修養和水平，五官端正，有相應表演經驗者優先考慮。 考試要求：[表演]2分鐘自備朗誦和4分鐘自備小品表演。[主持]2分鐘自備朗誦和4分鐘自備欄目主持，現場抽題（繞口令）。 以上項目共計招收20名。

特殊說明：1）中國地質大學（北京）藝術特長生測試不收取報名、考試等任何費用； 2）中國地質大學（北京）不招收的項目不進行藝術特長專業測試。 三、報考流程

1.網絡報名：登錄 cugb.net/ ，進入藝術特長生網上報名系統，填寫報名信息，報名表一經提交不得修改。網絡報名時間：12月5日-1月5日。 2.報到材料： （1）《中國地質大學（北京）2014年藝術特長生報名表》：網上報名時按系統提示填寫個人信息，系統將自動生成報名表，請按要求下載打印并加蓋所在中學教務部門公章； （2）身份證原件及復印件（無身份證者必須攜帶貼有本人近期免冠照片并加蓋騎縫章的戶籍證明及復印件）。 注： 以上材料請于報到時一并提交，請勿提前郵寄。各種材料請留備份，恕不退還。 3. 圖像采集：考生本人務必于報到當天在指定地點進行圖像采集； 4. 測試時間擬定在2014年1月中旬舉行，報到和測試具體時間及地點等相關信息將于1月上旬公布在我校招生信息網及報名網，請考生、家長及時查詢。 5. 成績查詢：考生及家長持報名號登錄cugb.net/ 查詢成績。

四、錄取辦法

1、確定合格名單：根據該生在我校獲得的專業測試成績，結合藝術團的需要，本著公開、公平、公正的原則，確定合格考生名單。并將合格考生數據庫上傳至教育部“陽光高考”平臺，由生源所在省級招辦進行資格確認，經確認后的合格名單將在“陽光高考”平臺進行公示。我校也將合格信息上傳至本校招生網并書面通知考生本人。 2、錄取原則：經教育部“陽光高考”平臺公示的考生，可自愿與我校簽訂《中國地質大學（北京）2014年藝術特長生協議》，參加全國統一高考。考生須把我校填為第一志愿（實行平行志愿錄取的省份，須將我校作為第一個學校填報志愿）方能享受教育部關于普通高校招收藝術特長生的相應優惠政策，由我校根據高考成績、專業測試情況等綜合因素，全面考核，擇優錄取。 3．專業安排：根據考生高考成績及專業志愿，安排在我校相應專業學習，在校期間須參加大學生藝術團訓練和活動。 五、注意事項

1、準考證系參加考試的憑證，請考生保存好準考證，丟失不予補辦。 2、請考生按照準考證時間準時簽到候場。 3、進入考場，請交驗蓋章的有效準考證及身份證原件，服從現場工作人員的安排。 4、所有考生如需使用伴奏，可自帶伴奏帶（僅限光盤），并在進入考場前，將伴奏帶交與工作人員。 5、考生需自帶樂器、服裝、伴奏帶、道具等演出應用物品。（學校提供鋼琴、民族鼓） 6、第一志愿報考我校的簽約考生請于2014年6月30日前將考生成績單及志愿表傳真至010-82326956（如本省填報志愿時間晚于6月30日，請提前與我校聯系，聯系電話：010-82321259） 附：以上信息的最終解釋權歸中國地質大學（北京）藝術特長生招生工作領導小組所有。如教育部相關政策有所調整，將參照教育部政策執行。 六、聯系方式：

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戶外運動專業屬于休閑體育專業，是2007年經國家教育部批準而設立的新專業，休閑體育學作為一門交叉學科專業的形成，既離不開體育學又離不開休閑學。目前開設此專業的主要有以下幾個大學：

1、北京師范大學珠海學院：北京師范大學珠海分校原北京師范大學珠海教育園區，坐落在海濱城市珠海。

2、中國地質大學：中國地質大學簡稱地大，是由中華人民共和國教育部直屬，國土資源部共建的一所以地球系統科學為主體，應用科學、前沿科學，以及新興交叉學科協調發展的全國重點大學。

3、北京體育大學：

（來源：文章屋網 ）

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英文名稱：Chinese Journal of Engineering Geophysics

主管單位：

主辦單位：中國地質大學(武漢);長江大學

出版周期：雙月刊

出版地址：湖北省武漢市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1672-7940

國內刊號：42-1694/TV

郵發代號：

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：2004

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

Caj-cd規范獲獎期刊

聯系方式

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《2010年度大學就業能力排行榜》

圖表分析：

  對照表1、表2，在相同職業可比性較大的情況下，男性職業工資要高于女性。除銷售代表(醫療用品)這一行業男女性別工資差距不大外，其他行業中，月工資距離都在三百至六百不等，這其中或許很大程度上取決于男性的業務開拓性稍強，獲得的提成或獎勵較高。

  其次，高薪收入的行業較為集中，基本都集中在金融服務、石油天然氣等資源服務、采礦和地質學、房地產、市場銷售、計算機軟件應用工程、新聞傳媒行業。

  我們再看一看麥可思公司提供的表3信息，不難發現，就業率高低與今天久已成為關注熱點的行業分布、發展及薪資情況有很大的聯系。畢業半年后就業率百分之九十以上五十個的行業中，與專業工程相關連的最多，專業直接帶有工程二字的就有26個。細分相關行業，主要集中于地質礦產資源類、測繪勘察建筑工程類、金融貿易類、物流交通運輸電信電子類、教育醫學藝術管理類。

  通過表4所列內容，我們不僅看到高薪行業集中，而且發展的前景好，持續性強，三年的月平均工資水平某種程度上可以表明現代社會最吸引眼球的職業是哪些。

在所列的20個城市中，高薪酬的區域較為集中，主要在東南沿海和內部經濟較為發達的城市。其中，老直轄市中有北京、上海，經濟特區有深圳，廣東最多，有廣州、珠海、東莞、佛山、江門、中山、惠州等七個城市，浙江有杭州、寧波、紹興、溫州、臺州六個城市，江蘇有南京、蘇州兩個城市，一般內陸城市只有湖北的武漢，內蒙的呼和浩特。

推薦專業學校：

地質專業：北京大學、南京大學、中國科技大學、中國地質大學（武漢）、中國地質大學華南科技學院（廣東）

礦產資源專業：中國石油大學、中國礦業大學、中國地質大學、成都理工大學、西北大學、吉林大學、昆明理工大學、長江大學、長安大學、大慶石油學院、中南大學、山東科技大學、河南理工大學、東北大學、西南石油大學、太原理工大學、南京大學、同濟大學、東華理工大學、北京科技大學、中國海洋大學、桂林工學院、西安石油大學、遼寧工程技術大學、湖南科技大學

測繪專業：武漢大學、中國礦業大學、同濟大學、北京師范大學、中國地質大學、中南大學、河海大學、山東科技大學、西南交通大學、長安大學

勘探專業：中國地質大學、中國石油大學、吉林大學、西南石油大學、成都理工大學

建筑專業：東南大學、清華大學、天津大學、同濟大學、華南理工大學、哈爾濱工業大學、重慶大學、西安建筑科技大學工程、華中科技大學、浙江大學、湖南大學、南京大學、.大連理工大學、北京建筑工程學院、西南交通大學、沈陽建筑大學、深圳大學、昆明理工大學、山東建筑大學、武漢大學、中南大學、廈門大學

交通工程專業：吉林大學、同濟大學、東南大學、西南交通大學、北京交通大學 、哈爾濱工業大學、華南理工大學、北京理工大學、南京航空航天大學、武漢理工大學、哈爾濱工業大學（威海）、長沙理工大學、 石家莊鐵道學院、南京理工大學、河海大學、江蘇大學、南京工業大、蘇州科技學院、揚州大學

中國車輛工程專業：吉林大學、重慶大學、浙江大學、北京理工大學、 湖南大學、清華大學 、上海交通大學、同濟大學、華中科技大學、西南交通大學、中南大學、北京航空航天大學、北京科技大學、江蘇大學、 南京航空航天大學、北京交通大學、南京理工大學、

電子信息工程專業：清華大學、西安電子科技大學、北京郵電大學、國防科學技術大學、東南大學、北京理工大學、電子科技大學、哈爾濱工業大學、北京航空航天大學、上海交通大學、華南理工大學、浙江大學、華中科技大學、西北工業大學、中國科學技術大學、西安交通大學、大連理工大學、大連海事大學、吉林大學、浙江工業大學

土木工程專業：同濟大學、清華大學、哈工大、浙江大學 、大連理工、西南交大、河海大學、東南大學、中南大學、湖南大學、西安建筑、北京交大、天津大學、重慶大學、武漢理工

軟件工程專業：南京大學 、清華大學 、復旦大學 、武漢大學、浙江大學、上海交通大學、中國科學技術大學、中山大學、華中科技大學、哈爾濱工業大學、陜西師范大學、吉林大學、東北師范大學 、北京師范大學、北京交通大學、北京理工大學、華東師范大學、華南理工大學、廈門大學、中國地質大學、蘇州大學、南京理工大學

化學工程專業：清華大學、浙江大學、南京工業大學、北京理工大學、中南大學、南京理工大學、浙江工業大學、南京化工學院

金融專業：中國人民大學、北京大學光華管理學院、清華大學經濟管理學院、南開大學經濟學院、復旦大學經濟學院、西南財經大學金融學院、廈門大學經濟學院、上海財經大學金融學院、浙江大學、中山大學、南京大學、

會計專業：廈門大學、上海財經大學、中國人民大學、中南財經政法大學、東北財經大學、中央財經大學、西南財經大學、復旦大學 、北京大學、暨南大學、武漢大學、清華大學 、天津財經大學、北京工商大學、上海交通大學、江蘇大學、浙江財經大學、北京交通大學、南京大學、南京財經大學、杭州電子科技大學、上海大學、武漢理工大學、中國地質大學、東南大學、南京理工大學、同濟大學、河海大學、北京科技大學、江蘇科技大學、華東交通大學、蘇州大學、南京農業大學、浙江大學、浙江工商大學、廣東商學院、南京航空航天大學

航天航空專業：北京航空航天大學、南京航空航天大學、沈陽航空工業學院、南昌航空大學、中國民用航空飛行學院、西安航空技術高等專科學校、長沙航空職業技術學院、張家界航空工業職業技術學院、西安航空職業技術學院、江西航空職業技術學院、陜西航空職業技術學院、南昌航空大學科技學院、南京航空航天大學金城學院、西安航空職工大學、蘭州航空工業職工大學、沈陽航空工業學院北方科技學院、廣州民航職業技術學院、中國旅游管理干部學院、中國民航管理學院

電力工程專業：清華大學、西安交通大學、華中科技大學、浙江大學、重慶大學、天津大學、哈爾濱工業大學、上海交通大學、華北電力大學、東南大學、西南交通大學

石油天燃氣專業：中國石油大學、西南石油大學、大慶石油學院、中國地質大學、長江大學

計算機軟件和應用技術專業：清華大學、北京大學、南京大學、同濟大學、東南大學、南京理工大學、武漢大學、復旦大學、華中科技大學、中山大學、山東大學、北京航空航天大學、中國科學技術大學、西安交通大學、吉林大學、北京交通大學、北京郵電大學、上海大學、蘇州大學、中山大學、北京交通大學、武漢理工大學

物流管理：浙江大學、大連理工大學、南開大學、北京物資學院、北京交通大學、大連海事大學、北京工商大學、對外經濟貿易大學

交通運輸專業：西南交通大學、北京航空航天大學、鐵道部科學研究院、同濟大學、東南大學、吉林大學、中南大學、長安大學、北京理工大學、武漢理工大學、湖南大學、大連海事大學

護理專業 ： 北京大學、復旦大學、上海交通大學、清華大學、中山大學、四川大學、浙江大學、中南大學、華中科技大學、首都醫科大、中國醫科大學、南方醫科大學、武漢大學、中國藥科大學、哈爾濱醫科大學、南京醫科大學、南京大學、蘇州大學、上海中醫藥大學、 東南大學、廣州醫學院、汕頭大學、南京中醫藥大學、廣東醫學院、溫州醫學院、同濟大學、廈門大學

船舶與海洋工程：上海交通大學、哈爾濱工程大學、大連理工大學、武漢理工大學、華中科技大學、天津大學、江蘇科技大學

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關鍵詞：獨立學院 地質學專業 測量學 課程設置

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.041

1 前言

獨立學院的培養是介于普通本科與大專技校之間的新生教育。培養人才要求既有基本理論，又要有較強的應用能力，基礎與應用并重。前幾年本科教育的課時都在壓縮，獨立學院同樣也受到了波及，又因為測量學對非測繪專業來說，是非主流專業課[1]，因此，在學分制背景下，為加設其它課程，有一些開設學院會對測量學課程學時進行壓縮[2]。

2 課程設置

2.1 理論課設置

地質學專業對測量知識的要求主要體現在對地形圖的應用以及地形圖成圖的基本理論，因此結合測量學的基本理論和基本概念，在24個學時的理論教學中，就要分清主次，近而合理分配學時。教材選用本科規劃教材，第一章是測量學概述，主要介紹測量學的定義、內容、任務、分類等。該章包括了高斯投影和投影帶的計算，這部分內容是地質學學生今后要使用到的，故該章安排4個學時。第二三四章是測量學中的三個基本內容：高差測量、角度測量和距離測量。這是測量學最基本的測量內容，要講清楚水準儀和經緯儀的使用方法，重點講述水準測量和測回法水平角觀測以及觀測誤差的來源，省略儀器的檢驗與校正。三章共安排6個學時。第五章是誤差的基本知識，是測量學知識的重點部分，但對于地質學專業來說，要求掌握系統誤差和偶然誤差的特性、中誤差的求取的兩種方式以及誤差傳播定律，故要安排4個學時。第六章是小地區控制測量，控制測量是測量工作的基礎，是重點內容。對于地質學專業要求掌握控制測量的原則及分類、導線測量的外業觀測和內業計算、三四等水準測量的觀測與計算、三角高程的觀測和計算等。因此，該章要安排4個學時。第七章是地形圖的基本知識，對于地質學專業學生以后所使用的地形圖都是標準圖幅，因此本章主要講述地形圖的基本的內容，重點要講述地形圖的分幅與編號以及地形符號的識讀，本章安排2個學時。第八章是大比例尺地形圖的繪制和第九章是地形圖的應用，而地質學專業對于地形圖重在應用而不是繪制，因此，第八章簡單講述，安排1個學時。第九章要重點講述地形圖的應用的方向和使用方法，安排2個學時。第十章是施工放樣，安排1個學時，介紹一下極坐標放樣的方法和過程。在理論課講述過程中要突出測量學的應用型強的特點，結合地質學知識，進而突出基礎課的重要性。

2.2 實踐課設置

測量學是一門應用性極強的學科，教學效果的好壞很大程度取決于實踐教學質量的高低，所以，獨立學院更加重視測量學的實踐教學。在有限的8個學時內，既要掌握測量的基本技能，還要滿足地質學生以后工作的需要，故安排了4個實驗，每個實驗2個學時。分別為：第一，等外水準路線的觀測，該實驗要求認識水準儀并掌握水準儀的使用，能夠完成等外閉合水準路線的觀測和內業計算。第二，水平角的觀測，水平角的觀測方法有測回法和方向觀測法，該實驗要求分別使用兩種方法對水平角進行兩個測回的觀測。第三，導線測量。導線測量是小地區常用的平面控制測量的方法，故掌握導線測量的觀測和內業計算是非常必要的。該實驗建議使用全站儀進行，這樣既能在2個學時內完成實驗，同時也掌握的全站儀的基本操作。第四，極坐標法點位的放樣，在地質工作中經常會根據點位的坐標找到其具體的實際位置，進行地質勘探，故掌握一種放樣的方法，對地質專業的學生是必不可少的。同時極坐標法放樣比較簡單、方便，學時容易掌握。這4次實驗內容偏大的，要在2個學時完成每個實驗，這就要求理論課的質量，實踐課是理論課的驗證，實驗課能否完成或質量如何很大一部分取決于理論課的講述的好壞。

3 教學方法與教學手段

為了提高教學質量，在教學中注意綜合使用多種教學方法和教學手段，包括板書講授、多媒體講授、示范教學等不同教學手段的綜合運用。傳統板書講授，主要是針對課程中的重點、難點、涉及較多計算和理論推導等內容，包括坐標正算、坐標反算、導線計算、水準路線計算、測量誤差基本知識等，通過公式推導、計算實例等，循序漸進。多媒體講授，主要是針對儀器構造與使用、地形圖測繪及其應用等內容，為使學生能夠在短時間內接觸較多的信息量，應用PPT為主制作教學課件，形式靈活，使用方便。在講授過程中，注意將多媒體講授與板書講授有機結合，通過二者的優勢互補，實現有關知識的融合與最佳傳授。示范教學，主要是針對儀器介紹和儀器使用方面，通過課堂實物介紹、實習前的操作示范等，使學生能夠較快地了解儀器操作與使用方法，加強實踐能力和動手能力。

4 考核方案

考核作為衡量是否達到測量學教學目標的一種手段是非常必要的。但對于大學，特別是以培養應用型為目的的獨立學院，不能僅僅以最后的期末考試來反映學生應試情況。而是要客觀綜合地去考核學生，使最后的分數更加真實地反映每個學生對測量學基本知識和基本技能的掌握。因此我們在考核學生的時候，除了必要的期末考試以外，還要結合實習課成績和平時表現成績，最終成績以期末考試的60%，實驗成績的30%和平時成績的10%比例的方法計算，這樣才合理才最能反映學生對測量學掌握的情況。

5 結束語

測量學作為眾多專業的基礎課，又因為不同專業對測量知識的要求各異，特別是以培養應用型人才為目標的獨立學院，測量學的課程設置的探討就更不可少。盡管獨立學院還比較年輕，許多地方需要建設與提高，但是合理的課程設置是教學改革重中之重。在目前的情況下，應該積極努力地投入課程教學的改革中，從而更好地培養高級應用型人才。

參考文獻：

[1]帥菲，鄒莉.高校規模化發展中的測量學改革[J].北京測繪，2007，（2）：59-61.

[2]張俊，張鵬飛，李屹旭.非測繪專業測量學教學改革實踐與探討[J].地礦測繪，2011，27（1）：44-46.

作者簡介：朱增鋒（1985-），男，河南周口人，助教，主要從事工程測量變形監測、測量學教學方面的研究，中國地質大學長城學院，河北保定 071000

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每年六月畢業季，設計專業的莘莘學子都要將自己的大學所學，凝集于一件件珠寶作品，向老師、同學、家長和社會匯報，展示自己的設計思想和藝術夢想。

自1998年中國地質大學（武漢）開設本、專科起，中國珠寶首飾教育已經由從最初的珠寶鑒定專業，增加到珠寶首飾評估、珠寶首飾營銷、首飾設計和制作、玉雕設計與制作等涵蓋珠寶首飾業各個規模、各個角度的專業。開辦珠寶首飾相關專業的院校，也由最初的幾所，發展到現在的上百所。

如果說院校設計專業的開設，是應黃金珠寶首飾市場發展而生，那么校企聯合辦學，就是應品牌發展所需而生。

我國黃金珠寶首飾市場，從2002年至今，迎來了飛速發展的10年，經歷了前20年的市場運營經驗和資金積累，中國的黃金珠寶業開始進入品牌發展期。面對越來越多的國際珠寶品牌的入侵，黃金珠寶類國際機構的大力度推廣，中國本土品牌的自我意識日漸清晰，發展方向也日趨明確。巴塞爾國際珠寶鐘表展、維琴察國際珠寶展、曼谷國際珠寶展、東京日本珠寶展、美國拉斯維加斯珠寶展、印度珠寶展……全球各地的珠寶展上，不斷出現中國品牌的身影。當與國際珠寶業間的交流學習越來越多時，中國黃金珠寶業界人士的眼光也看得更高更遠——中國珠寶要創立屬于自己民族的品牌，中國珠寶品牌要有自己的品牌靈魂。

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大學生藝術團是一支活躍在校園內外的學生文藝團體，下設交響樂團、軍樂團、舞蹈隊、合唱團、電聲樂隊、民樂團、戲劇社等，是學校重要節慶活動的文藝表演的主力軍，并多次在省市文藝比賽中獲獎。為選拔大學生藝術團優秀骨干團員，提高大學生藝術團的表演水平，活躍校園文化氣氛，進一步推進素質教育，2014年我校將繼續面向全國招收藝術特長生。

一、招生對象：

參加2014年普通高校統一招生考試，符合各省教育主管部門規定的藝術特長生報考條件，藝術特長項目滿足我校需要的高中畢業生(文、理科不限)。

二、招收要求：

1、舞蹈類(15人，男生5人，女生10人)：要求形象氣質好，女生身高不低于162厘米，男生身高不低于172厘米。具有一定年限的舞蹈基礎訓練經歷，舞感優良，五官端正，身材勻稱，擅長表演。

2、主持類(4人)：要求有較好的語言文字功底，普通話標準，五官端正、身材勻稱，女生身高不低于165厘米，男生身高不低于175厘米，能用中英文雙語主持者優先考慮。

3、西洋弦樂(2人)：其中大提琴1人，中提琴1人。要求能用五線譜、簡譜順暢識譜，懂得基本樂理知識，演奏技術達到較高水平，有樂團演出經歷者優先。

4、民樂類(19人)：其中揚琴2人、琵琶2人、竹笛2人、二胡2人、阮2人、嗩吶2人、柳琴2人、笙1人、古箏2人、民族打擊樂器2人。要求能用五線譜、簡譜順暢識譜，懂得基本樂理知識，演奏技術達到較高水平，有樂團演出經歷者優先。

5、戲劇表演(5人)：要求有較好的語言文字功底，普通話標準，五官端正，身體勻稱，女生身高不低于165厘米，男生身高不低于175厘米。

說明：若招收項目沒有合適人選，則不招生。

三、報名條件

1、若考生所在省(區、市)統一組織藝術特長測試，則考生必須取得統測合格證且考試科目符合我校招生項目。

2、若考生所在省(區、市)未統一組織藝術特長測試，則考生必須參加“北京

大學2014年全國中學生藝術冬令營”或“清華大學2014年藝術特長生測試”，綜合成績優異，藝術測試成績達60分(含)(按百分制折算)且考試科目符合我校招生項目。

四、報名辦法

1、網上報名。凡報考我校藝術特長生的考生，可于2014年2月10日—3月20日登陸地大招生網(點擊進入)，進入“藝術特長生網上報名系統”，按照規定完成個人信息填報并確認打印《網上報名確認信息表》。

2、郵寄資料。

1)若考生所在省(區、市)統一組織藝術特長測試，滿足報名條件的考生需提供個人簡歷、身份證復印件、統測準考證復印件、統測成績、《網上報名確認信息表》和能展示本人藝術特長的近期(一年內)代表作品的DVD光盤(格式為avi或wma，不能使用后期制作技術優化器樂和聲樂作品的錄像音質)。

2)若考生所在省(區、市)未統一組織藝術特長測試，滿足報名條件的考生需提供個人簡歷、身份證復印件、參加上述冬令營成績單復印件、測試成績、《網上報名確認信息表》和能展示本人藝術特長的近期(一年內)代表作品的DVD光盤(格式為avi或wma，不能使用后期制作技術優化器樂和聲樂作品的錄像音質)。

3)請于2014年3月20日12:00前(以收信郵戳為準)將上述資料郵寄至學校招生辦公室。請考生按照規定時間報名并郵寄材料。來函請用EMS特快專遞寄出，并在信封注明“中國地質大學(武漢)藝術特長生”的字樣。對于未按規定時間郵寄的資料，我校將不予受理。

五、資格審查

學校招生辦公室將組織校大學生藝術基地、藝術與傳媒學院的專家對所有報名材料進行資格審查，擇優確定入圍名單。

六、名單公示

1、資格審查合格的考生，學校招生辦公室于2014年4月下旬聯系考生簽訂《2014年藝術特長生招生協議》。(簽署該協議無需繳納任何費用)

2、凡與我校簽訂《2014年藝術特長生招生協議》的考生，均視為取得我校藝術特長生入圍資格。2014年4月下旬將通過地大招生網站公示入圍名單。

七、錄取原則

1、對于取得我校藝術特長入圍資格、第一志愿報考我校的考生，其高考文化成績可放寬至我校在生源所在省(區、市)調檔分數線下20分以內(但不低于學校同批次錄取控制分數線)予以錄取。

2、對少數藝術水平特別突出、文化考試成績達到生源所在省(區、市)同批次錄取控制分數線的考生，由學校向生源所在省級招辦提出書面申請，經生源所在省(區、市)高校招生委員會批準后予以錄取。

八、培養要求

1、被我校錄取的藝術特長生，可在不跨科的前提下自主選擇專業(基地班、試驗班、菁英班、藝術類、體育類專業除外)。

2、被我校錄取的藝術特長生，入校后應按規定參加大學生藝術團的日常訓練，并參加有關演出和比賽，為學校爭光。若無故不參加以上活動，擅自退出大學生藝術團者，將給予相應處分直至取消學籍。

九、監督機制

學校招生監察辦公室對藝術特長生的選拔和錄取進行全程監督。所有入圍考生，將在中國地質大學(武漢)招生網、教育部“陽光高考平臺”予以公示，接受社會監督。

學生本人及中學應本著“誠信”的原則進行申請和推薦工作。推薦材料必須屬實，如有弄虛作假者，一經查實，將取消被推薦學生的錄取資格。

學校招生監察辦公室舉報電話：027-67884345

十、咨詢方式

咨詢電話：027-67848570、67883687(傳真)

招生網址：zhaosheng.cug.edu.cn

咨詢郵箱：zhaoban@cug.edu.cn

通訊地址：湖北省武漢市洪山區魯磨路388號中國地質大學(武漢)招生辦公室(郵政編碼：430074)

十一、其他說明

1、上述招生計劃以教育部批復為準。

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關鍵詞：第二課堂；數學與物理素養；教學體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0228-03

一、問題緣起

數學與物理類課程是高校理工科大學生必修的五類公共基礎課（“兩課”、大學英語、計算機、數學、物理）之中的兩類，無容置疑，數學與物理類課程的教學質量在理工科人才培養質量中具有十分重要的地位。

數學與物理學院除了承擔本院數學與物理專業的教學外，很大一部分教學任務是全校各專業大學生的數學與物理公共基礎課的教學。

2009年底學校召開了《中國地質大學數理公共基礎課教學改革研討會》，我院對教學現狀進行了廣泛的調研和，其中，對我院開展的第二課堂教學活動也作了認真的分析。我們認識到其特點有（1）分散性，有些第二課堂教學活動是學校教務處組織的，有些是團委、學工處組織的，學院內部沒有統一的第二課堂教學體系的組織和協調；（2）臨時性，有些第二課堂教學活動不是每年都開展，無法滿足廣大學生的學習需求；（3）無固定經費，有些第二課堂教學活動無經費或僅有極少經費支持，導致活動質量差，相關教師與學生缺乏積極性。逐一為每一次第二課堂教學活動向學校有關部門申請經費十分麻煩，耗費大量的時間和精力；（4）無監督和評估，無法了解和改進第二課堂教學活動的質量。針對上述問題，學院班子進行多次的討論和研究，向學校提交了《關于建立數學物理公共課教學質量提升工作基金的報告》。在學校領導和教務處的大力支持下，學校建立了數理學院教學改革基金，每年撥款20萬元專款，用于本院第二課堂的教學改革。

二、第二課堂是什么

要開展第二課堂的教學改革，首先要理解第二課堂的作用、目的和意義。我們認為，第二課堂是指學校各專業培養方案之外的與各類教育教學活動。各專業培養方案對本專業人才的培養提出普遍性的要求，解決共性的問題；而第二課堂的主要作用在于發展專業人才的個性化特長，豐富同一專業人才培養的差異化和知識多樣性，解決特殊性、個性的問題；第一課堂的教學內容，對學生具有規定性、基本性和主體性，而第二課堂的教學內容，對學生具有可選擇性、深化性和延展性。因此，處理好第一課堂與第二課堂的關系，充分發揮兩者相互補充、良性互動的作用，對于本科教學改革、提高人才培養質量具有重要意義。我們在全校范圍開展數學與物理第二課堂教學的目的是什么？這是進行第二課堂教改的首要問題。我們認為：第二課堂教學的主要目標是提高理工科大學生的數學與物理素養。眾所周知，數理素養在人才的知識結構中占有非常重要的地位，僅就地學領域，院士和著名學者都擁有非常扎實的數理素養。這里，所謂數理素養主要包括如下幾個方面：（1）數學與物理知識，它們是已經被理論證明和實踐檢驗的規律、認識和事實，被當今社會廣泛使用，是現實生產力的重要組成部分。同時，它們還是生產力提升、各類科技創新和人類文明發展的基本平臺之一。（2）數學與物理技能，它們包括作圖、計算、推理和交流等基本技能，還包括更為重要的數學建模和物理實驗的技能。（3）數學與物理語言，它們是數學與物理的交流工具，具有通用、簡潔準確的特性。在物理中廣泛使用數學語言。數學語言還是數學的載體，它能不受具體國家文字的限制。（4）數學與物理思維，它們包括：抽象、概括、歸納與推理等形式化的思維以及直覺、猜想等非形式化的思維。物理更直接研究自然世界，因此，實證思維是物理思維的突出特征。（5）數學與物理意識，指用數學與物理的視角去觀察、分析和表示各種事物的數量關系、空間關系、物理信息和物理屬性關系，進而達到運用數理邏輯的觀點科學地認識世界。我們大學的第一課堂（專業培養方案）主要傳授數學物理基本知識和基本技能。而對部分優秀學生開展進一步的知識和技能的教學（例如，數學建模、數學競賽和交流的技能，物理競賽和更復雜的物理實驗技能）則有賴于第二課堂。一些數理素養，如數理語言、思維和意識需要在大量的訓練中培養和完善。第二課堂正是提供這種訓練的重要途徑。我們的理工科大學生，只有具備了厚實的數學物理素養，才能成長為真正高水平的理工科人才，才能在大學畢業后的工作和學習中具有強勁的發展潛力。

三、第二課堂的教學體系

為了過去第二課堂無系統組織結構，五固定經費、無監督、無考核的狀況，我們進行了一系列改革。制定并執行了如下數理學院第二課堂的教學體系：（見圖1）第二課堂的教學體系的建立給學院對第二課堂教學實行統一管理、監督和評估打下了很好的基礎。每年各單位進行第二課堂教學項目申報，填寫第二課堂教學項目申請書，學院黨政聯席會議根據各單位教學實際需求和師資情況確定開展項目的數量、內容、經費及項目負責人。第二課堂的教學實行項目負責人制度。年終進行第二課堂教學項目考核，每個項目負責人都提交相應的項目結題報告。通過結題的項目負責人，可以申報下一年的第二課堂教學項目。2011年年底，通過對一年來第二課堂的總結，學院對項目設置及經費做出了一些調整，例如刪去了“專家、名師門診”項目，增加了系、部的教學研究項目，單設了各、系部的青年教師講課比賽等。為了切實發揮教改基金的作用，提高第二課堂的質量，學院制定了一系列管理文件，例如，《關于建立數學物理公共課教學質量提升工作基金的報告》、《加強教學的中心地位，開展數學物理公共基礎課教學改革的實施方案》、《數理學院教改基金管理辦法（試行）》、《數學與物理學院教改立項申請書》、《數學與物理學院教改項目工作計劃書》、《數理學院教改立項結題報告》等。這些制度的建立能夠引導廣大教師重視第二課堂，積極投身教學改革，使得第二課堂的教學活動實現持續化和規范化，保障第二課堂順利開展。

四、實踐的成效與認識

從2010年開展第二課堂教學改革以來，我院取得了較大的成效。第二課堂的成績有一些是短期看不到，例如“高等數學知識團體賽與教學研究”、“數學自主學習與數學開放實驗”、“物理自主學習與物理開放實驗”、“大學物理知識對抗賽與物理科普周活”、“數理學院學生志愿者學習服務中心”等項目，但有些競賽類項目，則可以看出成績。例如，全國大學生數學建模競賽，近三年來，我校獲得國家一等獎2項，國家二等獎2項；湖北省首屆數學競賽我校獲得一等獎3個，二等獎4個，三等獎2個；湖北省高等學校首屆大學生物理實驗創新設計大賽我校（7隊參賽）獲得一等獎1項、二等獎3項、（4隊參賽）獲得一等獎1項、二等獎2項、三等獎1項；在2010～2012三年共獲得全國研究生數學建模競賽國家一等獎5項、國家三等獎3項，第二屆物理實驗創新設計大賽二等獎18項、國家三等獎11項。

回顧近三年的實踐，對我院第二課堂教改有如下幾點認識。

1.建立第二課堂教學體系，使我院的第二課堂教學有了有力的組織保障。通過第二課堂教改立項，明確了負責人和參與教師。我們認識到有負責任、肯投入精力的教師去開展某項第二課堂教學，是該項活動成效好壞的關鍵。

2.第二課堂教學改革，改變了過去第二課堂活動的臨時性，保障了第二課堂經費的固定性和人員的相對固定性，有利于參與教師不斷總結經驗，有利于各個項目活動的質量不斷提高。

3.建立年終項目結題制度，便于學院宏觀上掌握第二課堂教學情況，可以及時調整整個學院的第二課堂教改實施方案，發揚成績，發現問題，及時改進工作。

4.關于評價第二課堂教學效果，不能只看是否獲獎或得獎的多少，主要考察項目的預期目標是否實現、工作是否到位。

5.關于第二課堂與第一課堂的關系問題，不能簡單地考察第二課堂對第一課堂起到多大的促進作用。第二課堂的主要意義在于提供大學生實踐性學習和深入性學習的平臺、提高大學生的數學、物理基本素養以及提高大學生學習的熱情和積極性。

高等學校的教學和教育必須與時俱進，適應社會快速發展的需要。只有堅持第一課堂與第二課堂兩條腿走路，高等學校培養高素質人才之路才能邁的更加穩健、更加堅實。

參考文獻：

[1]李大潛.數學文化與數學教養[J].中國大學教育，2008，（10）.

[2]韓鶴友，陸冬蓮，等.農林高校應用化學專業實驗教學體系的改革與實踐[J].中國大學教育，2009，（10）.

[3]杜其奎，寧連華，周興和.淺談數學與數學素質[J].中國大學教育，2011，（5）.

篇10

1.全國地質技能競賽情況導向分析及意義

1.1全國地質技能競賽情況分析。

從三屆競賽情況看，每屆比賽內容變化不大，但對學生知識結構的要求逐屆提高。競賽一般分為地質技能綜合應用、野外地質技能、地質標本鑒定和地質知識競賽四個單元，第一單元為地質技能綜合應用，考查選手熟練應用基礎地質知識和地質基本技能，綜合分析和解決問題的能力。此部分要求參賽隊在規定時間里根據已知的野外地質現象觀察和描述記錄，把一張給定的標準1：5萬地質圖（其中1/3-1/4的地質內容已刪去），恢復圖幅的原貌，并編寫完整的地質報告。此單元不僅考查學生的計算機制圖能力，更考查學生對基礎地質的掌握和應用技能，內容涵蓋了沉積巖石學、巖漿巖石學、構造地質學、古生物學、沉積巖巖相學、礦床學、環境地質與災害地質學等多門學科、課程的知識點，是對地學專業基礎知識的綜合考查；第二單元為野外地質技能競賽，要求參賽隊完成一條1：1000的巖性及構造信手剖面圖并完成相應分層、重要地質現象、數據的文字描述和記錄，并對剖面進行小結。此單元是考查參賽隊野外地質觀察、儀器使用、現象描述與記錄、分析總結及編寫報告能力，是對學生地質綜合應用能力的考查；第三單元為地質標本鑒定，考查參賽隊礦物、巖石、礦石和古生物標本及光片、薄片的鑒定能力及相關儀器的操作能力。要求參賽隊成員等準確鑒定巖漿巖、沉積巖、變質巖、古生物化石及多金屬礦石手標本和薄片，給出詳細而完整的鑒定報告；第四單元為地學知識競賽，考查參賽隊掌握地質基礎知識和基本技能的情況，以及靈活、迅速分析問題和解決問題的能力。從競賽題型和內容可以看出，地質技能競賽是對地學類本科生基礎知識、基本技能的綜合檢查，是對學生綜合素質的評判，也是對地學教育發展方向的指引，無疑會對學生的知識學習和教師的知識傳授都將起到巨大的推動作用。

1.2全國技能競賽的導向分析。

地質學是一門實踐性很強的學科，實踐教學是地質人才培養不可缺少的重要環節，也是深化教學改革，全面落實素質教育的重要環節。從三屆競賽內容和形式設置來看，我國地學教育越來越重視學生綜合素質及實際應用能力的培養，強調地學實踐教學中重點培養學生綜合分析和解決實際問題的能力，通過實踐教學過程，達到自己動手，會使用先進的野外技術裝備發現問題和解決問題的能力訓練和創新思維培養的目的[1][2]。比賽過程中，無論是地質填圖、標本鑒定還是野外剖面測量都強調對具體地質現象、地質問題的分析、解釋和解決的研究思路。通過開展技能競賽，可以加快實踐教學改革，提高實踐教學的整體水平；增強學生的實踐能力和創新能力，激發學生的學習興趣；提高教學質量，為培養社會需要的高素質地學人才奠定良好的基礎。

1.3全國大學生地質技能競賽的意義。

開展全國大學生地質技能競賽的意義主要體現在三個方面：①有利于學生認識到地質實踐教學的重要性，地質學是一門實踐性很強的學科，但對于很多在校學生而言，很大程度依然是一個抽象的概念，多數學生把學習定位于理論學習之上，普遍存在對實踐教學不感興趣的現象，通過競賽宣傳、選拔、訓練和開展的過程，使學生認識到實踐能力在專業中的重要性，重視實踐過程中個人能力的培養，進而提高地質實踐教學質量。②有利于學生綜合素質的提高，大學生地質技能競賽是理論與實踐的綜合考評，理論素質的提高和實踐能力的提高是相輔相成的，漫長的地質演化過程形成的復雜地質問題是需要有扎實的理論基礎和卓越的實踐能力才能解決的，通過訓練，學生的邏輯思維能力、實踐動手能力和運用基本理論和基本技能解決實際問題的能力才能得到鍛煉，才能從被動地接受知識轉化為主動應用知識，綜合素質最終得到很大提高。③有利于教學方法和教學理念的轉變，在地學教學過程中，怎樣將一些抽象的教學內容，通過圖、文、聲及動畫等形式直觀傳授給學生，是地學教學手段改革追求的目標；如何將教師主導型的教學方法轉變為學生主導型的啟發式、聯想式教學，是地學教學方法改革追求的目標。通過競賽活動，有利于加快建立新型教學方法，提高教師教學水平，提高學生專業素質。

2.我校地質學課程教學現狀

我校地質學專業課程主要涉及資源勘查工程、地質學、地球化學、勘查地球物理等專業，不同專業由于培養目標和專業方向的差異，地質學相關課程設置有較大的差別。以地質學專業為例，該專業設計的地質學相關課程有《地球科學概論》、《結晶學與礦物學》、《晶體光學與光性礦物學》、《巖漿巖巖石學》、《變質巖巖石學》、《沉積巖巖石學》、《構造地質學》、《古生物學》、《地史學》、《遙感地質學》、《礦床學》、《找礦勘探地質學》及與油氣資源勘查相關的《油氣田地下地質學》等課程。僅從課程設置來看，與中國地質大學、北京大學等地學專業的課程相當。但課程學時數差別很大，如上述12門地質學專業課程我校地質專業的理論總學時為350學時，而在中國地質大學（武漢）的理論總學時為560學時[3]。此外，實驗教學及實踐教學所占的比例遠低于它們（我校實驗教學比例約2 ∶1-3 ∶1，中國地質大學平均比例約為1 ∶1-1 ∶1.5）。因此，無論是在理論教學還是實踐教學環節中，相對于211工程大學，我們都存在較大的差距。這些差距反映在比賽過程中表現為學生的地學思維較為刻板，動手能力差，綜合對比、研究、聯想、創新能力不足。針對這些現狀和差距，實施地學教學改革勢在必行。

3.教學改革措施

3.1加快人才培養模式建設，建立適合不同專業方向的人才培養計劃和體系。

目前地球科學學院有資源勘查工程、地質學和地理信息系統三個專業，但面向油氣資源勘查的資源勘查工程專業和面向固體礦產勘查的地質學專業培養模式、課程體系、實踐教學計劃等區別不大，使我們培養的學生特色不夠鮮明，能力不夠突出。例如，地質學專業一門必修專業課程《礦床學》，資源勘查工程專業也修，只不過課程性質變為選修課，而兩者的課程總學時數是相同的，甚至選修課的理論學時還多必修課2個理論學時；此外，普通班、基地班、卓越班、石油之光班等專業班級名目繁多，但教學計劃、培養模式并無實質性區別。這些都反映出人才培養模式定位模糊，配套體系不完善，自然無法培養出具有高素質的專業人才。創新人才是個性化的人才，只有個性化的人才才有可能成為創新人才[4][5]。對學生的培養不應采用單一模式，而應是個性化的、多模式的。

3.2提高教學水平，促進教學內容改革。

現有的教學計劃和管理仍沿用的是上世紀八九十年代的套路，新時期，新技術新方法不斷推陳出新，不斷為地學研究所應用，但由于新教材編寫的滯后，地學課程建設遠遠落后于其他學科，教學內容沒有太大突破，嚴重影響地學人才培養質量。教學改革應突出專業特點，增強學生動手動腦及應變能力，最大限度地開發學生的潛力，以針對性、實用性和操作性為出發點，以新技術、新方法為特色，加強傳統地質理論與新技術方法的融合，有效促進專業教學內容改革。

3.3改變已有教學模式，積極推進地學教學方法和教學手段的改革。

地學教育不但要求培養的學生具有堅實的理論基礎，還應具有較強的實踐和靈活應用的能力。要實現這一目標，先進的教學方法和手段是基本保證。課堂教學應建立以學生為主體、教師為主導的觀念，調動學生自主勤奮學習的積極性，采用啟發式、討論式、引導式的教學方法，將培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力和培養創新思維放在首位。通過教學模式轉變，使學生由過去提不出問題、想不出答案變成提出問題并能找到解決問題的方法；在實踐教學中重點培養學生綜合分析和解決實際問題的能力，不能為了應付學校檢查，而把學生的實踐課變成教師的實踐課。實踐過程只是老師在野外講解，學生在野外記錄，完全忽略學生的主觀能動性，更談不上學生綜合分析問題能力的培養。使實踐教學完成從單一性到綜合性的轉變；完成從認識性、繼承性到研究性、創新型的轉變。只有這樣，才能真正提高人才教育質量。